UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE

VICERRECTORÍA DE POSGRADO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE

MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MENCIÓN: GESTIÓN

Título:

Estrategias didácticas para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes de 3er Grado de Primaria en la asignatura de
Lengua Española; Escuela Norge William Botello Fernández,
Distrito Educativo 05-02; Municipio de San Pedro de Macorís.

SUSTENTANTE:

Yamilex Olgalidis Asencio Sirett

MATRÍCULA

2018-0103

ASESOR:

Arq. Francis Méndiz Sánchez Sánchez. M.A.

SAN PEDRO DE MACORÍS, REPÚBLICA DOMINICANA.

OCTUBRE 2019
 TÍTULO:

Estrategias didácticas para mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes de 3er. Grado de Primaria en la asignatura de
Lengua Española; Escuela Norge William Botello Fernández,
Distrito Educativo 05-02; Municipio de San Pedro de Macorís.
 DEDICATORIAS

A Dios:
Por haberme permitido llegar hasta este punto y darme salud, paciencia, fortaleza,
ánimo, y perseverancia para concluir exitosamente esta maestría; gracias señor
por concederme la maravillosa oportunidad de lograr mis objetivos y sobre
todo por tu infinito amor. Estoy agradecida de ti, por siempre.

A mis padres:
Evinardo Asencio y Sara Sirett, por estar siempre a mi disposición y apoyarme de
una u otra manera.  Ustedes han sido, son y serán siempre el motivo de mi
superación.

A mi familia Sirett:
Principalmente a mis tías, por siempre apostar a mí y darme la motivación en cada
estudio que realizo.
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco de manera infinita y permanente al Dios todopoderoso, porque él es la

roca firme en quien confío, gracias señor porque me ayudaste a escalar un
peldaño más en mi vida, permitiéndome cumplir este anhelado y grandioso sueño,
gracias por darme las fuerzas, la habilidad, el deseo y la oportunidad de aprender
algo nuevo cada día, gracias señor porque tú nunca me has abandonado por eso
en ti siempre he confiado.
 RESUMEN

Autora: Licda: Yamilex Olgalidis Asencio Sirett

Asesor: Arq. Francis Méndiz Sánchez Sánchez M.A.
Año: 2019

El presente estudio tuvo como propósito fundamental: Implementar nuevas

estrategias para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 3er
Grado de Primaria en la asignatura de Lengua Española; Escuela Norge William
Botello Fernández, Distrito Educativo 05-02; Municipio de San Pedro de Macorís.
El tipo de diseño que se establece en este trabajo investigativo es de tipo
experimental; se implementó principalmente en un cuasi experimento. La
población estuvo conformada por (34) alumnos, los cuales recibieron docencia en
el 3er. Grado de Primaria, durante el período escolar 2018- 2019. Como
instrumento, se utilizó el análisis documental de las calificaciones obtenidas por
los alumnos, tomando en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica y la
final, de los mismos. El análisis de los datos se hizo aplicando estadística
descriptiva, mediante la elaboración de cuadros de distribución de frecuencia,
utilizando el programa de Excel. Para lograr mejorar las estrategias que establece
el currículo, se deben implementar la lúdica como estrategia pedagógica y
recursos innovadores de acuerdo con los requerimientos de los alumnos. Con
esto se pudo evidenciar que hubo una trascendente mejoría con relación al
rendimiento académico de los alumnos que le fue implementado el plan de
mejora, es decir; con respecto a los que no le fue aplicado. Los estudiantes del
periodo 2017- 2018 obtuvieron un promedio de 69.26%, aplicándole las
estrategias y los recursos tradicionales, en cambio, los estudiantes que se les
implementó el plan de mejora obtuvieron un promedio de 94.24%. Esto es un
indicador de que el desarrollo de estrategias lúdicas y recursos novedosos
proporciona más y mejores resultados en los estudiantes, por lo tanto, de esta
forma se mejoran las estrategias que establece el currículo.
Palabras Claves: Estrategias, Rendimiento académico, Enseñanza, Aprendizaje,
Docente, Estudiante.

ÍNDICE

CAPITULO I. ASPECTOS GENERALES

1.1 Introducción......................................................................................................1
1.1.1 Antecedentes Internacionales.............................................................3
1.1.2 Antecedentes nacionales.....................................................................7
1.1.3 Justificación e Importancia..................................................................9
1.1.4 Fundamentos teóricos.......................................................................10
1.3. Límites y alcance de la investigación............................................................16
1.4. Objetivos........................................................................................................17
1.5. Variables e indicadores del estudio...............................................................18

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO

2.1 Definición de estrategias didácticas...............................................................19
2.1.1 La técnica de dramatización o Socio drama........................................23
2.2 Evolución del Castellano al Español..............................................................23
2.3 Propósitos Generales de la Lengua Española...............................................25
2.4 Competencias fundamentales del área del Lengua Española.......................26
2.4.1 Las competencias.................................................................................26
2.4.2 Competencia comunicativa...................................................................27
2.4.3 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).....................29
2.5 El Rendimiento Académico.............................................................................30
2.5.1 Influencia de las estrategias en el rendimiento académico...................31
2.6 Estrategias Lúdicas para la enseñanza de Lengua Española.......................33
2.7 MARCO CONTEXTUAL.................................................................................36
 2.7.1. Contexto geográfico de la investigación...............................................36
2.7.3. Visión....................................................................................................38
2.7.4. Filosofía................................................................................................38

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de investigación.....................................................................................40
3.2 Localización...................................................................................................40
3.3. Universo........................................................................................................40
3.4. Población......................................................................................................40
3.5. Muestra.........................................................................................................41
3.6. Técnicas e Instrumentos para la recogida y análisis de los datos...............41
3.7. Fuentes de recolección de datos...................................................................41
3.8. Criterios de inclusión y exclusión...................................................................41
3.9. Aspectos éticos de la investigación...............................................................42

CAPÍTULO IV RESULTADOS
4.1 Presentación de los Resultados.....................................................................43
4.2 Propuesta de mejora de las estrategias.........................................................57
4.3. Discusión De Los Resultados........................................................................65

CONCLUSIONES.....................................................................................................68
RECOMENDACIONES.............................................................................................69
ANEXOS...................................................................................................................74
 CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES
1.1 Introducción

La lectoescritura es la base fundamental para el desarrollo del aprendizaje en la

asignatura de Lengua Española y en todas las áreas del conocimiento. La lectura
hace posible el desarrollo de la interpretación, la socialización, la decisión, y la
acción de los estudiantes y cuando los mismos comprenden lo que leen, se logran
los objetivos de aprendizaje. Diversos niños de distintas escuelas leen de forma
mecánica, ya que no interpretan ni comprenden lo que leen, tampoco siguen
instrucciones escritas, esto limita el desarrollo del conocimiento y en la mayoría de
los casos, las debilidades en la lectura, comprensión, análisis y redacción de
textos se convierte en fracaso escolar como expresa [ CITATION Dui18 \l 1033 ].

La República Dominicana ocupa el último lugar dentro de 70 países evaluados, en

matemática, lectura y ciencias, según los datos arrojados por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Dichos datos se obtuvieron en
una investigación basada en los datos de los 64 países participantes en el
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA). [ CITATION
Awi16 \l 3082 ].

Las estrategias pedagógicas permiten que los alumnos desarrollen las

competencias de redacción, lectura, comprensión, análisis y argumentación. Esto
a su vez hace posible que los alumnos incrementen su rendimiento académico en
las distintas áreas del conocimiento, de igual manera, permite que los discentes
sean analíticos, críticos, y creativos. Sin embargo, en la Escuela Norge William
Botello Fernández, la mayoría de los estudiantes de 3er. Grado de Primaria, al
evaluarse en el primer período del presente año escolar se quedaron en proceso,
porque no saben leer ni escribir, y al concluir el periodo escolar 2018 – 2019
lograron aprender a leer y a escribir correctamente.

Las estrategias pedagógicas son imprescindibles para que los estudiantes

desarrollen su rendimiento académico. A través de la implementación correcta de
las mismas, los estudiantes se motivan, crean hábitos y desarrollan las
competencias de comprensión lectora, redacción, interpretación y análisis de
textos y esto a la vez, le permite obtener mejores resultados en las demás
asignaturas. En tal sentido, mediante la realización de esta investigación se
pretende encontrar, proponer y desarrollar estrategias pertinentes que propicien
cambios notorios en el desarrollo intelectual de los estudiantes, a partir de la
buena práctica de los docentes. En definitivas, esta investigación permite elevar la
eficiencia educativa en dicho centro educativo y al mismo tiempo propiciar las
competencias, la calidad y la mejora continua en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en sentido general.
1.1.1 Antecedentes Internacionales

Dentro las investigaciones que se pueden tomar como antecedentes, se encuentra

la investigación de [ CITATION Bul17 \l 1033 ], la cual tenía como objetivo principal,
poder mostrar aquellas variables que predecirán un rendimiento adecuado o
deficitario como medida de prevención del bajo rendimiento académico. Dichos
autores concluyeron que una elevada formación académica de los padres, y su
pertenencia a las clases ocupacionales medias o privilegiadas son predictores de
un rendimiento académico eficiente en sus hijos. Por lo anterior, puede inferirse
que los alumnos que reciben ayuda en casa y aquellos que perciben de sus
familias una mejor valoración como estudiantes, obtienen mejores puntuaciones
en las asignaturas, por lo tanto tienen la oportunidad de lograr un mejor
rendimiento académico. Cabe resaltar que la formación académica de los padres
influye directamente en el rendimiento académico de los estudiantes, siempre que
estos les dediquen tiempo a sus hijos y les brinden el apoyo necesario para que
aprendan.

Según [ CITATION Con171 \l 1033 ] existen diversos factores que influyen en el

rendimiento académico los alumnos; dentro de los cuales se encuentran: las
estrategias utilizadas por los docentes tradicionalmente, la comunicación efectiva
entre maestros y alumnos, la falta de motivación de los docentes a sus alumnos,
los factores socioeconómicos de los discentes y las pocas horas presenciales y no
presenciales que los estudiantes dedican los estudios.

Puede evidenciarse que las estrategias pedagógicas implementadas por los

docentes al igual que los factores socioeconómicos, la desmotivación y la dejadez
de los estudiantes influyen directamente en el rendimiento académico de los
alumnos. Por tal motivo, los docentes deben implementar estrategias pertinentes
acorde con lo que requieren los discentes para que adquieran las competencias
que establece el currículo y de esta forma se han de obtener más y mejores
resultados en el ámbito educativo.

Cuñachi Duir realizó un estudio con el propósito de “determinar la relación que

existe entre la comprensión lectora con el aprendizaje en el área de Comunicación
Integral en los estudiantes de los ciclos Inicial e Intermedio de Educación Básica”.
Dicho autor concluyó que la comprensión lectora es de suma importancia para que
los alumnos desarrollen su potencial, y logren comprender y analizar todo lo que
leen. La comprensión oral, al igual que la comprensión lectora, buscan desarrollar
la capacidad de los estudiantes para que los mismos comprendan y analicen lo
que escuchan y lo que lean de manera crítica [CITATION Cuñ18 \l 3082 ].

Se entiende que la comprensión lectora es indispensable para el desarrollo de las

competencias de los estudiantes en todas las asignaturas, por lo tanto, los
docentes de Lengua Española deben implementar estrategias pertinentes a la
comprensión lectora y acorde con los requerimientos de los alumnos para que los
mismos adquieran un rendimiento académico excelente y logren tener éxito en
todas las asignaturas.

De la Rosa hizo un estudio con el objetivo de determinar la incidencia técnica en

los instrumentos de evaluación y su influencia en el rendimiento académico de los
alumnos del Segundo Ciclo del Nivel Medio. Dicha autora llegó a la conclusión de
que, la técnica de evaluación tiene gran importancia en el currículo basado en
competencias. Es importante aclarar que los docentes deben evaluar
continuamente las actividades que realizan los estudiantes, por lo que es
imprescindible diseñar adecuadamente los instrumentos, de manera que estos se
contextualicen con lo que necesitan aprender los estudiantes de acuerdo con los
lineamientos del currículo. En tal sentido, deben propiciarse cambios significativos
en el uso y aplicación de las estrategias con la intensión de que las mismas
propicien cambios significativos y se logre la óptima calidad en sentido general,
como expresa (De la Rosa., 2017).

De acuerdo con López (2008), las TIC’S facilitan el proceso de enseñanza y

aprendizaje a través de: “la creación de entornos más flexibles para el aprendizaje,
la eliminación de las barreras espaciotemporales entre el profesor y los
estudiantes y el incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail)”.
(P.30). Citado por [CITATION PÉR16 \l 1033 ].

Es importante subrayar que mediante la articulación de estos aspectos el

aprendizaje independiente y el auto aprendizaje, ya sea colaborativo o grupal, es
posible obtener un excelente rendimiento académico en la asignatura de Lengua
Española y en otras asignaturas. En tal sentido, es de suma importancia que los
docentes de Lengua Española utilicen las TIC’S para el adecuado aprendizaje de
sus alumnos.

De acuerdo con [ CITATION Van12 \l 3082 ], cada persona tiene su forma particular de
aprender, por lo que se le debe motivar para que desarrolle ese potencial e
identifique su ritmo de aprendizaje. Cada ser humano posee atributos intrínsecos
independientes que lo harán único e irrepetible en su pensamiento y personalidad.
En tal sentido es preciso resaltar que los docentes de Lengua Española tienen la
responsabilidad de descubrir las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y a
partir de estas, utilizar estrategias pertinentes que permitan desarrollar las
competencias en la lectoescritura y de esta forma es posible desarrollar al máximo
y de manera integral el rendimiento académico de cada estudiante.

Según [ CITATION Ana182 \l 1033 ] , mediante la utilización del software Cmap - Tools
para trabajar la comprensión lectora es importante para llenar las expectativas de
los estudiantes, ya que a los mismos les gusta trabajar con las TIC’S,
especialmente la tecnología de multimedia. Dicho autor afirma que, la mayoría de
los discentes al evaluar el estado inicial del desarrollo de la comprensión lectora
expresaron que utilizan el Facebook como red social, saben utilizar bien el Power
Point, así como también el editor de imágenes Picture Manager, ya que los
mismos propician cambios significativos. De igual manera, el autor expresa que
los discentes utilizan diversas estrategias para comprender los textos que leen,
dentro de los cuales están: “el resumen y el subrayado o resaltado de ideas
importantes son las más elegidas, le siguen mapa conceptual, glosario, cuadro
sinóptico, esquema de contenidos y en menor porcentaje usan la síntesis (Pág.
82)”.

Es importante aclarar que los docentes, especialmente los que imparten Lengua
Española, deben estar conscientes de que los estudiantes aprenden a leer y
comprenden con mayor facilidad cuando se utilizan las redes sociales, por lo que
es necesario que los maestros implementen estrategias en las cuales se utilice la
multimedia y de esta forma es posible mejorar el rendimiento académico de los
alumnos no solo en Lengua Española, sino en todas las asignaturas que cursan.
1.1.2 Antecedentes nacionales

El rendimiento académico en la República Dominicana ha presentado grandes

deficiencias en las últimas décadas, por lo que se han hecho diversos estudios
sobre este tema, dentro de los cuales cabe destacar los siguientes:

Sánchez, hizo una investigación que tenía como objetivo general: “Elaborar una
propuesta de mejora de las estrategias utilizadas por los docentes de Lengua
Española”. Uno de los objetivos específicos era, identificar las causas que impiden
que los estudiantes interpreten y redacten textos de manera correcta. Dicha autora
llegó a la conclusión de que la implementación de estrategias como la trascripción,
influye significativamente en la redacción y compresión de textos, por lo que es
necesario que los docentes apliquen estrategias pertinentes a la redacción y
narración de textos”[ CITATION Sán182 \l 1033 ].

Evidentemente, la transcripción, permite que los estudiantes aprendan a escribir y

a la vez despierta la curiosidad y el deseo de que aprendan a interpretar lo que
leen. En este sentido, es preciso enfatizar que los docentes de Lengua Española
deben utilizar estrategias que motiven a sus alumnos a escribir, leer y narrar con la
intensión de que los discentes desarrollen al máximo su rendimiento académico.

Por otro lado, Sánchez F.M; hizo un estudio con el objetivo de elaborar un plan de
mejora de las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes del Politécnico
Inmaculada Concepción, Municipio Consuelo, Distrito Educativo 05–06, para
mejorar el rendimiento académico de los alumnos. En dicho estudio pretendía,
además, “analizar las acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la
aplicación de las estrategias establecidas en el currículo”. Dicho autor concluyó
que los docentes deben capacitarse continuamente en el uso de la multimedia
para estar actualizados y lograr que los estudiantes aprendan con mayor facilidad
en menor tiempo y de manera más dinámica. De igual modo, expresa que los
docentes no utilizan la lúdica en el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esto conduce a que algunos estudiantes se sientan aburridos en las
clases, ya que se

utilizan métodos tradicionales y conductistas y no se motivan, por lo que no logran

aprender de manera divertida [CITATION Fra \l 1033 ].

Desde esta perspectiva, es importante que los docentes se capaciten

continuamente en el área de la tecnología, también deben implementar distintas
estrategias de acuerdo con las necesidades, intereses y deseo de aprender de sus
alumnos. De igual manera, deben utilizar la lúdica y de esta forma los alumnos
podrán aprender a leer, escribir, analizar e interpretar los contenidos de manera
dinámica, divertida y entretenida. De esta forma, es posible incrementar el
rendimiento académico en la asignatura de Lengua Española.
1.1.3 Justificación e Importancia

La realización de este estudio es justificable porque mediante el mismo se

requiere encontrar los factores que inciden en el rendimiento académico de los
discentes, al mismo tiempo se pretende implementar estrategias para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje; para lograr este propósito se requiere, hacer
un análisis del problema que presentan los docentes de 3er. Grado en la
implementación de las estrategias, ya que estas son imprescindibles para el
desarrollo de los alumnos en la lectura, la escritura y el aprendizaje en sentido
general.

La presente investigación, se hace con la intensión de encontrar las causas del

bajo rendimiento académico de los alumnos; de igual manera se busca, analizar la
forma en que los docentes implementan las estrategias y la forma en que las
mismas satisfacen las necesidades de los alumnos. De igual modo se pretende
verificar las acciones que pueden implementarse para mejorar las estrategias que
establece el currículo. Por otra parte, ha de permitir que los directivos, docentes,
coordinadores, y alumnos del Distrito Educativo 05-02 de San Pedro de Macorís,
identifiquen los aspectos que deben mejorar en el proceso educativo y que
unifiquen criterios para solucionar dicha problemática, para el logro óptimo de las
competencias que exige el currículo. A través de esta investigación, se han de
encontrar las causas por las que diversos alumnos no poseen las competencias
en la lectura ni en la escritura, algunos confunden las vocales y las consonantes,
en fin, no están acorde con el nivel educativo correspondiente al tercer grado.

Mediante esta investigación, se ha de beneficiar al centro educativo ya que la

misma arrojará informaciones pertinentes sobre el rendimiento académico de los
alumnos, asimismo, ha de permitir que se implementen nuevas estrategias, las
cuales arrojarán mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ha
de permitir elevar el rendimiento académico, y mitigar la deserción escolar;
también ha de permitir que otros investigadores consulten esta tesis en estudios
similares; además, ha de beneficiar a la investigadora, ya que esto contribuye a la
mejora continua del desempeño docente y a la vez permitirá cumplir con los
requisitos que la universidad exige para concluir la maestría.
1.1.4 Fundamentos teóricos

En esta investigación existen diversos términos o conceptos los cuales se detallan

a continuación de manera explícita para el correcto entendimiento de estos.

Estrategia: según el Diccionario de la Lengua Española, la estrategia se define

como “arte de dirigir las operaciones militares, arte, traza para dirigir un asunto,
conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento”; de
igual manera puede definirse como “Arte de planear y dirigir las operaciones
bélicas o militares”. Además, es definida como “Técnica y conjunto de actividades
destinadas a conseguir un objetivo”. La estrategia es el cómo hacer las cosas,
esta implica lo que es el arte y la técnica a la vez, esta debe conducir al logro de
los objetivos para los que se ha diseñado.

[ CITATION Pal17 \l 1033 ] define la estrategia como un medio o vía que constituye el
cómo para lograr los objetivos de cada organización. “Es el arte (maña) de
entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear
valores de los recursos y habilidades que ellos controlan”. Dicho autor afirma que,
para diseñar una estrategia exitosa, lo que se hace debe hacerse bien. Cabe
aclarar que, el análisis y la acción están integrados a las estrategias, por lo tanto,
es necesario tomarlos en cuenta para el uso y la aplicación de estas.

Las estrategias: pueden definirse como un “medio para contribuir a un mejor

desarrollo cognitivo, socioafectivo y físico del estudiantado, es decir, de las
competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social” [CITATION
Dis16 \l 3082 ]. Las estrategias son las que permiten desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de manera sistemática y secuencial tomando en cuenta
los recursos, el tiempo, las actividades, la evaluación y todo lo concerniente al
desarrollo de la clase.

Estrategias pedagógicas: son las acciones que el maestro realiza con la

intensión de facilitar la formación y el aprendizaje, a través del uso de técnicas
didácticas que permitan construir conocimiento de manera dinámica creativa y
exitosa [ CITATION Yam12 \l 3082 ]. Es importante aclarar que las estrategias
didácticas propician facilidad en el aprendizaje, a través del adecuado uso de las
técnicas y los recursos didácticos.

Las estrategias de aprendizaje: son un conjunto de procedimientos

sistemáticos conducidos mediante un conjunto de pasos, operaciones o
habilidades que el aprendiz emplea de manera consciente. Estas deben ser
controladas de manera intencional para lograr el aprendizaje de manera
significativa y solucionar los problemas que se presenten en cada contexto
[CITATION Cov141 \p 35 \l 3082 ] . Es importante aclarar que las estrategias de
aprendizaje son imprescindibles para desarrollar el proceso educativo, por lo
que es necesario que los docentes las conozcan al máximo y las apliquen de
manera pertinente tomando en cuenta los requerimientos de los alumnos y la
forma y manera en que estos logran aprender.

Rendimiento académico: es un constructo susceptible de adoptar valores

cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje [ CITATION
Faj171 \l 1033 ]. Se evidencia que el rendimiento académico adopta valores
cuantitativos y cualitativos los cuales están asociados a las competencias que
demuestran los alumnos una vez que son evaluados, por lo que los docentes
deben tener claro dicho concepto para determinar el éxito educativo de sus
estudiantes.

Eficiencia Educativa: es la capacidad de proporcionar a los discentes el dominio

de códigos culturales básicos. Además, es la capacidad para la participación
democrática y ciudadana, el desarrollo de las habilidades y destrezas de resolver
problemas y continuar aprendiendo y cultivando el desarrollo de actitudes y
valores”. Sevillano (2015:19) Citado por [CITATION SÁN16 \p 36 \l 1033 ]. Es importante
que cada docente desempeñe su rol de manera eficiente, con un alto grado de
calidad para que los alumnos logren un aprendizaje significativo y mejoren al
máximo su rendimiento académico.

Discente: de acuerdo con (Espasa, 2002, p. 1045) la Real Academia de la

Lengua Española lo define como: “persona que se encuentra en proceso de
transformación mediante las recuperaciones de las informaciones”. Dicho autor
agrega que estos tienen un carácter intencional y están sujetos a entrenamiento
continuo [CITATION Tan12 \p 5 \l 3082 ] . Es oportuno resaltar, que la palabra discente,
es sinónimo de estudiante, alumno, aprendiz, pupilo y sujeto.

Docente: según la Academia de la Lengua Española, se define como persona que

se dedica de forma profesional a la enseñanza. La docencia es una profesión. De
igual manera se define como: dicho de una persona que imparte enseñanza. La
palabra docente es sinónimo de profesor, educador, maestro entre otros.

Estudiante: se refiere a la persona que cursa estudios. Es aquella persona que

recibe las instrucciones, y las enseñanzas que imparte el maestro.

Lengua: la Real Academia española define la lengua como “órgano muscular

situado en la cavidad de la boca de los vertebrados para gustar y deglutir, así
como para modular sonidos”. De igual modo, es definida un sistema de
comunicación verbal propio de una comunidad humana y que cuenta
generalmente con escritura. Además, como sistema lingüístico considerado en su
estructura. Además, se define como vocabulario y gramática propios y
característicos de una determinada época, de un escritor o de un grupo social.
Cada docente y especialmente los de Lengua Española, deben tener bien definido
el concepto de dicha palabra de acuerdo a cada contexto.

Lectura: de acuerdo con la Real Academia española, es la interpretación del

sentido de un texto. En tal sentido, es importante aclarar que esta se define como
disertación, exposición o discurso sobre un determinado tema sorteado o
previamente determinado. En definitivas, leer es analizar e interpretar
correctamente un determinado texto.
Estrategias para la lectura y la escritura: pueden definirse como: el conjunto de
técnicas y los modelos que pueden implementar los docentes para motivar a los
alumnos a leer y a redactar correctamente. Los ejercicios de lectura y escritura
son sencillos y dependiendo de la creatividad del docente; pueden realizarse una
diversidad de los mismos y lograr excelentes resultados en la lectoescritura de
manera divertida [CITATION Leó15 \p 95 \l 1033 ] . Es preciso señalar que mediante la
aplicación de estrategias adecuadas a la lectoescritura y tomando en cuenta las
necesidades de los alumnos, es posible lograr un excelente rendimiento
académico por lo que los docentes deben implementar estrategias que vallan
acorde con las necesidades de los alumnos.

Gramática: es la manera en que la que una lengua manipula y combina palabras

o distintas porciones de estas para formar unidades de mayor significado. De igual
manera, se define como el conjunto de reglas que deben regular las unidades de
significado que constituyen una lengua” [ CITATION Ram10 \l 1033 ] . Es imprescindible
que cada maestro identifique la forma y manera en que los alumnos utilizan y
manipulan las palabras, para corregir los errores que poseen y mejorar su
rendimiento mediante estrategias que les permitan aprender a enseñarlos a leer y
a escribir de manera correcta.

Ortografía: de acuerdo con la Real Academia Española, es la “Parte de la

gramática que se ocupa de dictar normas para la adecuada escritura de una
lengua”. También es definida como la escritura correcta de una lengua. Debe
aclararse que la ortografía se encarga de que las palabras se escriban
correctamente para que no se distorsione el mensaje que se quiere transmitir.

Redacción: es el proceso de escritura mediante el cual se compila una serie de

ideas y se ordenan en un texto, esto se hace mediante un proceso de distinción y
jerarquización de las ideas principales en relación a las secundarias, de manera
que se produzca una secuencia lógica caracterizada por la cohesión y la
coherencia [CITATION lin18 \l 1033 ]. Es imprescindible que los docentes
determinen con antelación las competencias que poseen los discentes con
respecto a la redacción, ya que de esta depende que se entienda o no el mensaje
y las ideas plasmadas en un determinado texto. Indudablemente, la correcta
redacción, permite un adecuado rendimiento académico.

1.2. Planteamiento del problema

El rendimiento académico es la base fundamental para el desarrollo económico de

las naciones. Por eso se han realizado diversas investigaciones sobre dicho tema
en el plano internacional, dentro de los cuales se destaca el realizado por la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) basado en
los datos de 64 países participantes en Programas de Investigación para la
Evaluación de los Alumnos (PISA). Dicho estudio demuestra que el rendimiento
escolar de la región está por debajo de los estándares globales de la calidad
educativa (Cuello, 2016).

De igual manera, (Cuello, 2016) demuestra que la República Dominicana tiene

muchas deficiencias en el ámbito educativo. Las mismas se evidencian en varios
estudios realizados por diferentes instituciones nacionales e internacionales, como
es el caso de la investigación llevada a cabo por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, Ciencia y Tecnología (UNESCO), la cual demuestra
que “en el año 2011 – 2013 el país aparece en posición alarmante en términos de
educación y rendimiento académico, según la prueba PISA)”. Citado por [CITATION
Fra \l 1033 ].

En San Pedro de Macorís, la problemática del bajo rendimiento académico es

motivo de preocupación para los actores del sector educativo; esto se evidencia
en la Escuela Norge William Botello Fernández; puesto que varios estudiantes de
3er. Grado de Primaria presentan dificultades con la lectoescritura. Algunos
alumnos manifiestan que les gustaría que las clases sean más dinámicas y
divertidas para lograr un mejor aprendizaje.
De acuerdo con lo planteado en el presente texto, y tomando en cuenta las teorías
de diversos autores acerca de dicho tema, han surgido las siguientes preguntas de
investigación:

1) ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes de
la Escuela Norge William Botello Fernández, en la asignatura de Lengua
Española?

2) ¿Las estrategias que utilizan los docentes de Lengua Española, llenan las
expectativas de los alumnos?

3) ¿Cuáles acciones pueden implementarse para mejorar las estrategias que

establece el currículo?
1.3. Límites y alcance de la investigación

Límites

Esta investigación se limitó a desarrollar una propuesta de mejora de las

estrategias para fomentar la mejora del rendimiento académico de los y las
estudiantes de 3er. Grado de Primaria; Escuela Norge William Botello Fernández,
Distrito Educativo 05-02; del Municipio de San Pedro de Macorís, durante el
período escolar 2018–2019.

Alcance

El alcance del estudio consiste en desarrollar una propuesta de mejora de las

estrategias para el rendimiento académico de los y las estudiantes de 3er. Grado
de Primaria; Escuela Norge William Botello Fernández.
1.4. Objetivos

Objetivo general

Implementar nuevas estrategias para mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes de 3er. Grado de Primaria en la asignatura de Lengua Española.

Objetivos específicos

1) Determinar las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes de la

Escuela Norge William Botello Fernández, en la asignatura de Lengua Española.

2) Verificar si las estrategias que utilizan los docentes de Lengua Española llenan
las expectativas de los alumnos.

3) Establecer las acciones que pueden implementarse para mejorar las estrategias
que establece el currículo.
1.5. Variables e indicadores del estudio

Variable Independiente:

Estrategias didácticas.

Variable dependiente:

Rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Lengua Española.

Indicador:

Evaluación periódica.
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
2.1 Definición de estrategias didácticas

Introducción

En esta parte, se presentan los resultados de una recopilación bibliográfica,

concerniente a las referencias teóricas, didácticas y metodológicas para el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Las mismas deben utilizarse frecuentemente en la
Escuela Norge William Botello Fernández. Más adelante, se detallan los aspectos
teóricos que fundamentan las investigaciones realizadas anteriormente acerca de
este tema.

Las estrategias didácticas se definen como un conjunto de técnicas que permiten

a los actores del proceso educativo utilizar todos los recursos requeridos para
lograr los objetivos de aprendizaje. La estrategia es el método, la forma y manera,
en que el maestro imparte la docencia y permiten adquirir los conocimientos. Su
correcta aplicación permite que se llenen las expectativas de los alumnos
mediante un proceso sistemático y continuo que permita la adquisición de los
conocimientos de manera óptima [ CITATION Vil18 \l 1033 ].

Es preciso resaltar que las estrategias didácticas son imprescindibles para llevar a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera exitosa, por lo tanto, los
docentes de la Escuela Norge William Botello Fernández, básicamente en la
asignatura de Lengua Española deben empoderarse de las estrategias y utilizarlas
acorde con los requerimientos de los alumnos para lograr un adecuado
rendimiento académico.

Según [CITATION MarcadorDePosición3 \l 3082 ] antes de hablar de estrategias de

enseñanza y de aprendizaje es bueno saber que existe una diferencia muy
marcada entre una y otra, pero hablar de una sin hacer mención de la otra,
muchas veces se presta a confusión, debido a que la estrategia de enseñanza es
utilizada como un medio o un recurso a través del cual se ofrece una ayuda
pedagógica. Es aplicada por un educador, instructor o guía, en el proceso de
aprendizaje. Mientras que la estrategia de aprendizaje internaliza un proceso en el
alumno, ya que son más bien conductas que facilitan el aprendizaje y para ello
utilizan una gran cantidad de recursos, actividades y medios.

Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Evidentemente, en el proceso educativo las diferentes personas involucradas son

constructoras de sus propios conocimientos y participan de forma activa en el
proceso de desarrollo de las competencias. Los educadores son responsables de
facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, dinamizando la actividad del
estudiantado, los padres, las madres y la comunidad. Por lo tanto, el docente debe
elegir estrategias que se adapten a la asignatura que imparten.

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje constituyen la secuencia de

actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la
construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción
con las comunidades. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con
la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socioafectivo y
físico, es decir, de las competencias necesarias para actuar socialmente. Para el
desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario que éste
enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en diversos contextos [ CITATION MIN16 \l 3082 ].

El educador y la educadora cumplen un papel fundamental, pues son

responsables de planificar y diseñar las experiencias que permitirán poner en
práctica las competencias, y ofrecer acompañamiento y retroalimentación durante
el proceso educativo. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en
cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera
interactiva.
Según[CITATION PRI12 \l 3082 ] , las estrategias de Enseñanza y Aprendizaje son
instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y
desarrollo de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia
didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas
estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.

Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o

estructurar contenidos. Las mismas pueden facilitar el recuerdo. Las estrategias
para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las actividades en
secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organización gráfica de los conocimientos explorados. Esto es de gran utilidad
para los alumnos cuando tienen que tomar apuntes. En este sentido cabe aclarar
que, los docentes de la Escuela Norge William Botello Fernández, principalmente
los que imparten la asignatura de Lengua Española deben concientizarse de que
una adecuada utilización de las estrategias permite el avance, el éxito y el logro de
un rendimiento académico eficiente. En este tenor (Prieto, 2012) afirma:

El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo

que el sujeto ya conoce (“el nivel de desarrollo real” vygotskyano) y lo que
necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos
(“zona de desarrollo próximo” que conduce al nivel de desarrollo potencial).
Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos,
ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco
de referencia de los nuevos conceptos y relaciones. La clave del
aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas
ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la
eficacia de tal aprendizaje está en función de su carácter significativo, y no
en las técnicas memorísticas.

Es importante señalar que las estrategias de enseñanza influyen en los alumnos

de diferentes formas tales como: en los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) el modo de comprensión de los contenidos
sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros.
Al momento de aplicar las estrategias de enseñanza se hace necesario tomar en
cuenta algunos aspectos o factores, los cuales son definidos por Frida, Díaz y
Barriga, como aspectos esenciales, tales como la consideración de las
características generales de los aprendices, dentro de los cuales se encuentran, el
nivel de desarrollo cognitivo, factores emocionales, y los conocimientos previos.
En este mismo orden dichos autores agregan los siguientes:

 Tipo de dominio del conocimiento general y del contenido curricular en

particular.
 La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
 Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como el progreso y
aprendizaje de los alumnos.
 Determinación del contexto intersubjetivo (ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento [CITATION
MarcadorDePosición3 \p 16 \l 3082 ].

Cabe resaltar que los docentes de la Escuela Norge William Botello Fernández,
básicamente en la asignatura de Lengua Española deben permanecer en
vigilancia constante del proceso de enseñanza y el progreso de aprendizaje de los
alumnos, empoderarse de las estrategias utilizándolas acorde con el contexto de
los alumnos para lograr incrementar el rendimiento académico de manera
adecuada.

2.1.1 La técnica de dramatización o Socio drama

La dramatización o sociodrama, es una técnica utilizada frecuentemente por los

docentes. Esta propicia un ambiente favorable para el logro de los objetivos
porque crea las condiciones para que las clases sean divertidas y entretenidas. En
este aspecto (Sánchez F. M., 2018 ) expresa:

Presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los

personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho,
evento histórico o una situación social. Para implementarla se determina el tema,
se investiga, se asignan los roles, se escribe el guion, se preparan el escenario, la
coreografía, la escenografía, entre otras actividades. El uso de esta técnica (…),
ha de permitir que los estudiantes se motiven, se apasionen y sientan deseo de
continuar estudiando y capacitándose continuamente, por lo que es necesario
utilizarla con mucha frecuencia para despertar el ánimo, entusiasmo y motivación
de los discentes y puedan incrementar su rendimiento académico ( p. 35).

De acuerdo con este autor, es inprescindible que los docentes utilicen la

drmatizacion para llevar a cabo el proceso de ensenanza y aprendizaje en la
asignatura de Lengua Espanola ya que esto le permite mejorar en gran manera su
rendimiento academico.

2.2 Evolución del Castellano al Español

El idioma español ha experimentado cambios a través de la historia. El mismo se
ha denominado también castellano, por ser el nombre de la comunidad lingüística
que habló esta modalidad romántica tomando en cuenta lo que sigue a
continuación:

Las novedades y vulgarismos tropiezan desde el siglo XVIII con la barrera de

normas establecidas con anterioridad, que son muy lentas en sus concesiones. El
reflejo de este conservadurismo es la fundación en 1713 de la Real Academia
Española por orden de Felipe V. Su intención es velar por la pureza del idioma.
Su lema es: "Limpia, fija y da esplendor". Uno de sus primeros trabajos fue la
publicación del llamado Diccionario de Autoridades (1726-1737). Este mismo
diccionario, sin textos de autores, se publicó en 1780 como Diccionario de la
lengua española, del cual se han hecho 22 ediciones. La última en el 2001,
caracterizada por la utilización de herramientas informáticas. En 1741 se publica la
Ortografía que tiene cinco ediciones durante el siglo XVIII y sigue publicándose en
el XIX. Se unifican las normas ortográficas [CITATION mod14 \p 11 \l 3082 ].
Es preciso aclarar que los docentes que imparten docencia de Lengua Española
en la Escuela Norge William Botello Fernández, deben tomar en cuenta los
requisitos, y normas ortográficas del idioma Español, con la intensión de que los
alumnos mejoren al máximo su rendimiento académico, no solo en la asignatura
de Lengua Española, sino en todas las que le proporciona el currículo. En este
aspecto, dicho autor afirma que se deben tomar en cuenta varios aspectos al
momento de redactar y leer una palabra, como son los siguientes:

• Supresión de la ss.
• Sustitución de ph, philosofía, y th, theatro, por f y por t
• Empleo de x para representar el sonido gs, examen; deja de ser
equivalente de j, México y paxe.
• Desaparición de ç e imposición de las grafías za, ce, ci, zo, zu.
• Empleo de y para el sonido consonántico.
• Grafías cua, cue, cui en lugar de qua, que, qui.
• Sustitución de ch por c o qu, Christo por Cristo.
• Se conserva la h muda.
• Permanecen las coincidencias fonéticas entre b/v, c/z, j/g, y/i.

La última edición se ha publicado en 1999 como Ortografía de la Lengua Española

con la colaboración, por primera vez, de todas las Academias americanas.

En 1771 se publica una Gramática de la Lengua Española y en 1780, con una

disposición de Carlos III, se obliga a enseñar dicha gramática en todas las
escuelas del reino. La última edición es de 1994.
En esta época se había terminado el cambio fonético y morfológico y el sistema
verbal de tiempos simples y compuestos era el mismo que ha estado vigente
hasta la primera mitad del siglo XX.

Es importante resaltar que los docentes que imparten Lengua Española en la

Escuela Norge William Botello Fernández, deben empoderarse de la fonología, y
la gramática, deben crear conciencia en los alumnos para que estos lean y
escriban de manera correcta, tomando en cuenta los sonidos, la acentuación, la
sintaxis, y la concordancia, para lograr en los alumnos un adecuado rendimiento
académico.

2.3 Propósitos Generales de la Lengua Española

Varios autores coinciden en que la asignatura de Lengua Española tiene varios

propósitos, dentro de los cuales, hay que destacar los que siguen a continuación:

• Afianzar su capacidad de comprensión y producción de discursos orales y

escritos para enriquecer la interacción social y su desarrollo personal.
• Consolidar su capacidad dialógica a fin de que interactúen con espíritu
democrático, participativo y crítico en su entorno sociocultural.
• Usar los actos de habla con mayor variedad y sistematización en la comprensión
y producción de textos discursivos, informativos, funcionales y científicos en
situaciones y con intenciones de comunicación diversas.
• Reforzar su capacidad de reflexión y pensamiento para comprender, construir y
aplicar procesos lógicos relacionados con diferentes saberes, conocimientos y
actividades en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana a partir del uso de la
lengua.
• Ampliar y consolidar las competencias lingüísticas mediante una mayor
sistematización de los conocimientos y los usos de las formas, funciones y
variedades socio lectales del español, teniendo en cuenta sus dimensiones
históricas.
• Enriquecer su capacidad de leer, analizar, comentar y criticar textos literarios
nacionales, latinoamericanos y universales, para desarrollar la creatividad y
aumentar la posibilidad de apreciar los valores estéticos.
• Articular sus competencias comunicativas y socioculturales, a fin de que
consolide su capacidad de observación, de crítica y de intervención en el
planteamiento y solución de los problemas de su comunidad regional y nacional.
• Consolidar en el uso de la lengua el espíritu de análisis, la actitud y capacidad de
investigación y de innovación.
• Reforzar el respeto y aprecio por la diversidad lingüística, sociocultural, genérica
y racial.[ CITATION Min16 \l 3082 ].

Es importante que los docentes de Lengua Española que laboran en la Escuela

Norge Wiliam Botello Fernández deben implementar estrategias que les permitan
a los alumnos comunicarse de manera adecuada, y que lleguen a ser analíticos,
críticos y creativos, y que estén en capacidad de desarrollar las competencias
pertinentes a esta asignatura, reforzando siempre el respeto y aprecio por la
diversidad lingüística, sociocultural, genérica y racial. En definitivas, el docente
debe crear conciencia y entusiasmo en sus alumnos para que logren la
optimización del rendimiento académico.

2.4 Competencias fundamentales del área del Lengua Española

2.4.1 Las competencias

Las competencias son indispensables para lograr en los estudiantes la adecuada

preparación, y que los mismos se sientan aptos para enfrentar los diversos
problemas que se presenten en la sociedad. En el diseño curricular, las
competencias se definen como la capacidad para actuar de manera eficaz y
autónoma en diversos contextos movilizando de forma integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de manera
gradual en un proceso que se mantiene durante toda la vida, tienen como finalidad
la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo
integral de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente [ CITATION Min161 \l 3082 ].

2.4.2 Competencia comunicativa

Según (Minerd, 2016), la Competencia Comunicativa es la base fundamental para

el desarrollo humano. Esta hace posible que las personas pertenecientes a una
comunidad puedan comprenderse por medio de variados sistemas lingüísticos y
no lingüísticos. Dicha competencia permite la expresión de las ideas, emociones,
sentimientos, valores culturales y artísticos. Cabe destacar que los docentes de
Lengua Española de la Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, deben
concientizarse de la capital importancia de la competencia comunicativa y utilizar
estrategias que permitan a los alumnos crear conciencia y aprender a
comunicarse correctamente.

La competencia comunicativa es imprescindible para que los alumnos construyan

una identidad personal y colectiva que les permitan conocer el mundo. De igual
manera, es una estrategia idónea para la organización y construcción del
pensamiento; es de gran utilidad para el desarrollo y la estabilidad de una
sociedad democrática, puesto que permite a los ciudadanos comunicar sus
pensamientos y necesidades. Contribuye además a la toma de conciencia con
respecto a los distintos mecanismos que en la comunicación se utilizan para la
manipulación y el ejercicio del poder.

La comunicación influye directamente en el aprecio y disfrute de lo estético y lo

literario. En la producción artística es esencial la Competencia Comunicativa.
Propicia la capacidad de expresar y comunicar mensajes mediante la
implementación de formas y estructuras lingüísticas diversas, en conjunto con
otras manifestaciones de la comunicación, dentro de las cuales cabe resaltar la
comunicación corporal, la icónica, y la digital. Cabe aclarar que los docentes de
Lengua Española de la Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, están
compelidos a influenciar a sus alumnos a que aprendan a comunicarse mediante
expresiones que contribuyan a abrir perspectivas y canales para explorar lo nuevo
y diferente en el intercambio interpersonal, intercultural e intergeneracional. Esto
sin lugar a dudas les ha de permitir incrementar su rendimiento académico.

Los expertos lingüistas afirman que lengua es el principal sistema para el

desarrollo de esta competencia comunicativa. Durante el proceso de adquisición
de diversas lenguas, tales como la lengua materna (español) y otras como el
inglés y el francés, propuestas en el currículo dominicano, es importante
considerar la existencia de distintas variaciones lingüísticas (dialectales,
sociolectales, regionales, generacionales y de sistemas alternativos de
comunicación y las situaciones en que se utilizan). En este sentido cabe resaltar
que en la Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, los docentes de Lengua
Española deben capacitarse continuamente y utilizar estrategias pertinentes al
desarrollo de las competencias comunicativas para que los alumnos sean capaces
de comunicarse de manera efectiva, y esto a su vez, les sirve de base para
aprender otros idiomas, y mejorar su rendimiento académico.

En este mismo tenor, cabe subrayar que la comunicación de ideas juega un papel
fundamental en la educación, puesto que permite al estudiantado construir los
vínculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y
simbólico. De igual manera, ayuda a los alumnos a establecer conexiones
importantes de las representaciones pictóricas, gráficas y simbólicas mediante las
ideas. Es oportuno aclarar que la Lengua Española permea todas las áreas; por lo
tanto se entiende que cuando se percibe que una representación matemática,
gráfica, artística, o de cualquier índole puede describir muchas situaciones
distintas, empieza a comprenderse el poder de estas representaciones; cuando se
hace evidente que hay diferentes formas de representar y comunicar una misma
situación o problema y que algunas de esas formas son más eficientes y útiles que
otras, se empieza a comprender la flexibilidad y utilidad de la matemática o de
cualquier otra asignatura. En los primeros grados, la representación como una
forma de comunicación es especialmente importante porque permite a los
educandos basar sus conceptos en experiencias concretas, por eso los docentes
deben crear las condiciones para que sus alumnos aprendan de manera integral
como expresa (Minerd, 2016).

2.4.3 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Española

La multimedia es una herramienta indispensable para el logro de la competencia

comunicativa. Mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, se agilizan los procesos comunicativos y permiten nuevas y
diversas formas de interacción entre los alumnos. El uso efectivo de las TIC
implica el manejo apropiado de diversas herramientas y las habilidades para
seleccionar las más contextualizadas y apropiadas en función de lo que se desea
lograr[ CITATION Min161 \l 3082 ].

En adición a lo anterior, es preciso destacar que la Competencia Comunicativa

está íntimamente relacionada con las restantes seis Competencias
Fundamentales. Es un apoyo indispensable para el ejercicio de las demás y a la
vez todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo.

Con la adaptación las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el área

de Lengua Española, se busca que los estudiantes adopten un enfoque
comunicativo, es decir que este no solo maneje los contenidos de la asignatura
aprendidos de forma memorística. La incorporación de las TIC’s en la Lengua
Española ayuda al maestro a innovar nuevas estrategias en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La Competencia Comunicativa fortalece el nivel de
socialización de la persona. Esta Competencia es una competencia transversal, ya
que puede conectarse con otras asignaturas y describe mediante código y signos,
los diferentes fenómenos sociales y naturales.
La aplicación de la comunicación al ámbito de la Lengua y Literatura ha dado lugar
a que se generen nuevas situaciones de lectura y de escritura y, en consecuencia,
han introducido nuevos medios de comunicación, los cuales han hecho aparecer
nuevos géneros de textos y en algunos casos han modificado los tradicionales.
Por tal motivo, los expertos afirman que para poder decodificar y crear nuevos
géneros textuales se deben enseñar nuevas prácticas discursivas que requieren
nuevos conocimientos y habilidades, como afirma [ CITATION Pau16 \l 3082 ].

Es importante que los docentes de Lengua Española de la Escuela Norge Wiliam

Botello Fernández, logren implementar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje, ya que estas posibilitan
que las capacidades que poseen los estudiantes se amplíen, puesto que los
alumnos de la actualidad, se sienten atraídos por el uso de la tecnología, y esto le
proporciona entusiasmo, motivación y deseo de aprender, luego esto se
transforma en un adecuado rendimiento académico.

2.5 El Rendimiento Académico

El Rendimiento académico se define como es un constructo susceptible de

adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales existe una
aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos,
actitudes y valores desarrollados por el alumno en el proceso de enseñanza
aprendizaje, el rendimiento de los estudiantes se relaciona con factores diversos
dentro de los cuales se encuentran las estrategias que utilizan los docentes, el
clima familiar y la situación económica en que viven los alumnos [ CITATION Faj171 \l
1033 ].

Puede notarse aquí que el rendimiento académico adopta valores cuantitativos y

cualitativos a partir del desempeño que demuestran como resultado de las
actividades que desarrollan luego de concluir una actividad o un período de
clases.
Según (Sánchez F. M., 2018 ) este término se refiere a la referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario. “Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que
obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada”. Dicho de otra forma, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los
estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a
la forma de actuar y proceder de los alumnos.

2.5.1 Influencia de las estrategias en el rendimiento académico

El rendimiento académico y las estrategias que utilizan los docentes para

actividades, son directamente proporcional al rendimiento académico de los
estudiantes, puesto que los mismos aprenden y se desarrollan mediante las
actividades que realizan y las estrategias del maestro van de la mano con las
actividades que llevan a cabo los discentes.

En relación con este tema, [ CITATION Faj17 \l 1033 ] . En su investigación afirman que
el análisis del rendimiento académico ha sido de gran interés en la investigación a
lo largo de los años. Indican que el principal motivo de investigación es el poder
mostrar aquellas variables que predecirán un rendimiento adecuado o deficitario
como medida de prevención del bajo rendimiento académico escolar. Estos
autores, en adición a esto también afirman:

Hasta la década de los años sesenta, las causas de los bajos rendimientos se
buscaban exclusivamente en el alumno; además, no existía una preocupación
sobre si el alumno rendía y sobre el porqué de su fracaso. De esta manera un
rendimiento insatisfactorio podía explicarse de una manera muy práctica y
tranquilizante; el alumno era vago o tonto; o no tiene capacidad suficiente. Sin
embargo, desde diferentes disciplinas científicas se ha clarificado la influencia de
factores ajenos al propio alumno, tales como la familia, el medio social y los
centros educativos, haciendo evidente el carácter integral del rendimiento
académico y su importancia a nivel escolar y social.

El objetivo general del estudio antes mencionado fue determinar en qué medida
afectan las variables relacionadas con la familia en el rendimiento académico de
los alumnos de la ESO.

En base a esto, las hipótesis de estudio que se plantearon fueron:

• Los alumnos cuyos padres o tutores legales presenten un nivel de estudios

superior a secundaria, obtendrán puntuaciones más elevadas en su nivel de
rendimiento académico que aquellos alumnos con padres con niveles
educativos más bajos.
• Los alumnos cuyos padres o tutores legales presenten una mejor clase
ocupacional, mostrarán mayores niveles de rendimiento académico.
• Los alumnos que reciban ayuda en las tareas educativas fuera del centro
escolar presentarán mejores niveles de rendimiento académico que los
alumnos que no reciban dicha ayuda.
• Los alumnos que perciban por parte de sus familiares un concepto positivo
de sí mismos, presentarán un mayor nivel de rendimiento académico que
aquellos que no reciben dicha percepción por parte de sus familias.

De acuerdo con los resultados obtenidos en dicha investigación, los autores

concluyeron que las hipótesis planteadas eran positivas.

Partiendo de la experiencia adquirida por estos autores y contextualizando dicho

estudio con lo que ocurre en la escuela Norge Wiliam Botello Fernández, en 3ro.
de Primaria, los docentes deben mejorar las estrategias para lograr un adecuado
rendimiento académico en sus estudiantes. Es importante ponderar que, de
acuerdo con los autores, el grado académico que posean los padres, influye en el
rendimiento de los estudiantes. A la vez hay que decir que los padres que tienen
un buen empleo, y por demás los alumnos que reciben ayudas extracurriculares,
al igual que los que reciben afecto y cariño de sus padres, poseen mayores
posibilidades de tener un elevado rendimiento académico.

Sin embargo, independientemente de que los padres les den afecto y cariño,
ayuden a sus hijos con las tareas y les suplan todas sus necesidades económicas,
los maestros deben aplicar las estrategias de manera pertinente y tomando en
cuenta la diversidad, ya que no todos los alumnos aprenden de la misma forma y
por consiguiente, tampoco tienen las mismas posibilidades económicas ni el apoyo
afectivo de sus padres. En cambio, todos tienen el mismo derecho de aprender y
el maestro tiene un compromiso ético y moral de que todos sus discentes
adquieran las competencias necesarias para insertarse al campo laboral [CITATION
Fra188 \p 41 \l 1033 ].

2.6 Estrategias Lúdicas para la enseñanza de Lengua Española

Las Estrategias Lúdicas son indispensables para llevar a cabo el proceso de

enseñanza y aprendizaje de manera exitosa. Esto puede notarse en un estudio
llevado a cabo por [ CITATION Mar171 \l 1033 ], en el cual se propuso alcanzar los
siguientes objetivos:

 Conocer las ideas circulantes que fundamentan diseños docentes

innovadores.
 Describir la cultura docente en el uso de videojuegos en el aula.
 Detectar las falencias en la formación pedagógica-didáctica que dificultan la
implementación de estrategias de innovación medidas por las tecnologías.
 Indagar los obstáculos epistemológicos y epistemofilicos que obstaculizan la
incorporación de videojuegos en el aula.
 Elaborar una propuesta de capacitación docente en el uso de videojuegos
como resultado didáctico.
Al preguntarle a los docentes acerca de la efectividad de estas estrategias,
afirmaron que los videos juegos son los objetivos lúdicos de la cultura
paradigmática. El entretenimiento video lúdico como actividad socialmente
significativa es hoy una característica significativa en esta época, que consume
hoy billones de horas en toda la esfera global y en todas las etapas hectáreas de
hombres de distinta condición laboral, económica y social de acuerdo con los
datos publicados. Su producción e impacto en el mercado global, crece de manera
extraordinaria. Esto indica que los docentes de Lengua Española deben utilizar las
estrategias lúdicas para que los alumnos logren un mejor rendimiento académico.
En este mismo tenor [CITATION Fra187 \p "24 y 25" \l 1033 ] expresa:

(…) en un grupo de niños se observó el resultado positivo que tiene el juego,

incluyendo además la participación de un adulto que lo modela y estimula,
favoreciendo significativamente la calidad y cantidad de ejercicio imaginativo
y de ficción propio del juego socio-dramático. A esto se agrega el impacto
positivo de este entrenamiento en áreas cognitivo-intelectuales que no han
sido directamente entrenadas, como son las habilidades de comprensión,
memoria, organización verbal, fluidez asociativa, productividad verbal e
imaginativa (…) [ CITATION Rey16 \l 1033 ]

El objetivo que se planteó el autor en esta investigación fue diseñar un Plan

Estratégico para promover el uso de los juegos didácticos como recurso para la
enseñanza y reforzamiento de los estudiantes de 4o Grado. A través de dicha
investigación se pretendía brindar a los docentes un material teórico-práctico y
motivarlos para el uso de la actividad lúdica en del proceso educativo. El autor
expresa que las actividades deben ser lúdicas, pues estas motivan el aprendizaje
al facilitar la exploración del medio, de materiales impresos y, permiten que el
aprendizaje de los estudiantes sea significativo.

En otro tenor, expresa que en la actualidad una de las preocupaciones

fundamentales se centra en el juego como estrategia educativa, ya que es la
actividad más completa que el niño realiza en la infancia, debido a que abarca
todas las áreas de su desarrollo. En el contexto del Politécnico Inmaculada
Concepción, el juego puede utilizarse para desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje puesto que el mismo es una actividad que contribuye al desarrollo de
la acción, la decisión, la interpretación y la socialización de los estudiantes, y si se
emplea en forma correcta, constituye una valiosa estrategia para el proceso
educativo, además de ser una simple diversión. Por ello, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje los maestros, tanto de las materias curriculares, como
las técnicas, deben utilizar la lúdica en el proceso educativo, puesto que esto
constituye una estrategia metodológica fundamental para desarrollar la capacidad
de aprendizaje efectivo en la iniciación y reforzamiento de la misma, ya que el
docente puede utilizarlo en sus diferentes variantes para lograr objetivos de
aprendizaje, mediante el desarrollo de actividades que permitan desarrollar las
habilidades analítica, critica, creativa, y sobre todo la resolución de los problemas
que se presenten en la sociedad.

Los videojuegos son objetos culturales de potencial educativo reconocido en

múltiples investigaciones. En los últimos años, su incorporación en diversas
actividades y procesos formales de enseñanza convirtió el uso de videojuegos en
una tendencia de la educación a nivel mundial (p. 24 y 25).

De acuerdo con este autor, los videojuegos son hipermediables, por lo que han
logrado penetrar y colonizar expresiones multiculturales y diversas. Por lo que”
han modificado las formas de percepción de tiempo y espacio y han transformado
también la subjetividad de lo personal, y las formas de interacción humana y
laboral, desde el entorno social”.
En otro tenor, es preciso resaltar que con las estrategias tradicionales ocurre todo
lo contrario; esto se debe a que la educación tradicional entiende el proceso de
enseñanza y aprendizaje como una acumulación de conocimientos, donde el
docente actúa con protagonista de proceso educativo, generalmente se utilizan
las pruebas estandarizadas, las clases dictadas y las exposiciones, donde el
alumno tiene que memorizar para demostrar que ha aprendido [ CITATION Ota12 \l
1033 ].

Por otro lado, [ CITATION Mar174 \l 1033 ] afirma:

En la esencia de la enseñanza programada subyace la concepción del

aprendizaje como creación de asociaciones. Actualmente es poco aceptada
pero la práctica y la repetición como base del aprendizaje de destrezas es
un principio reconocido, por supuesto no se debe basar en él toda la
enseñanza pues caeríamos en un reduccionismo insostenible en el tiempo
por no reconocer los procesos mentales del pensamiento. Más bien se
deben aplicar a problemas particulares del aprendizaje de destrezas
sencillas (ortografía, pronunciación, cálculo, reconocimiento visual, (…) en
áreas académicas específicas, es decir, “ocupando un papel conocido y
limitado en el contexto de aprendizaje global del alumno” (P. 32)

Estas estrategias limitan el aprendizaje de los estudiantes por lo tanto los

docentes deben utilizar estrategias pertinentes a los requerimientos de los
alumnos, cabe destacar que en el caso de los docentes de Lengua Española
deben utilizar los videojuegos como estrategia, para desarrollar en los estudiantes
el interés y la motivación por aprender. Esto a su vez permite que se propicien las
condiciones comunicacionales y motivacionales en los centros educativos, por lo
que se debe implementar en la Escuela Norge William Botello Fernández, para
mejorar la calidad del proceso de aprendizaje.
2.7 MARCO CONTEXTUAL

Este estudio es concerniente a las “Estrategias didácticas para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de 3er. Grado de Primaria en la
asignatura de Lengua Española; Escuela Norge William Botello Fernández, Distrito
Educativo 05-02; Municipio de San Pedro de Macorís”.

En la misma se presentan aspectos históricos del centro educativo desde su

origen hasta el momento en que se llevó a cabo la investigación; así como
también se habla del sector, de manera explícita como sigue a continuación:

2.7.1. Contexto geográfico de la investigación

El centro Educativo Norge W. Botello Fernández está ubicado en la provincia de

San Pedro de Macorís, sector el Brisal a 3.5 km del Distrito Educativo 05-02. Las
condiciones socioeconómicas de la comunidad son variadas. Su vida laboral se
expresa en trabajos en zonas francas, bancas de lotería, colmados en
construcción, hotelería entre otros. 

Algunas viviendas son de madera y zinc, otras son de bloques con el techo de
zinc, mientras que existen algunas que son bloques con el techo de concreto;
hay negocios de ferreterías, bancas de lotería, colmados y cafeterías. El medio de
transporte público: en autobús, moto concho y privado, carros, camionetas
motoras. El centro cuenta con: luz, alcantarillados, agua potable, recogida de
basura, y una policlínica que todavía no está funcionando. Como medio de
comunicación tenemos servicios privados: teléfono, cable, internet.  
Los estudiantes proceden de diferentes puntos de San Pedro de Macorís, como
son: sector México, Punta de Garza, Villa Coral, El Brisal. Su recreación principal
es el plan que está ubicado frente a la escuela. Participan celebraciones
culturales, religiosas y patrias. Hay que resaltar que en el contexto existen iglesias
de diferentes religiones como son Evangélicas, Adventistas, Católicas,
Pentecostales, Bautistas, entre otros. En el ambiente natural hay muchos árboles,
lo que mantiene un ambiente agradable. 

El centro Norge William Botello Fernández ofrece sus servicios en tanda

extendidas con los niveles Inicial y Primario. EI nivel inicial cuenta con 4 secciones
con estudiantes que oscilan en edades de 4 años y 7 meses hasta 5 años. Este
nivel tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del niño y de la niña donde
se destacan las áreas físicas y motoras, intelectuales, afectivas, sociales y
morales; donde se cumple un programa establecido por el Ministerio de Educación
de enseñanza por competencia y el uso de las TIC. Contamos con dos ciclos:
Primer ciclo de 1er. grado a 3er. grado con dos secciones en cada grado con
estudiantes que oscilan en edades de 6 a 9 años. 

El segundo ciclo de 4to a 6to grado (adoptando 1ero y 2do secundaria). En estos
grados los estudiantes oscilan en edades de 10 a 16 años, con dos secciones en
cada grupo. El enfoque del nivel primario es participativo donde docentes y
alumnos socializan los saberes. Esta institución educativa cuenta con tres oficinas,
sala de espera o recepción, un laboratorio de informática, un salón multiuso, un
comedor, una cocina, butacas, mesas, computadoras, escritorios, sillas y 16 aulas
dedicadas a la docencia de las cuales 4 pertenecen al Nivel Inicial con dos baños,
uno para hembras y uno para varones.

En el nivel primario hay 8 baños; 4 para hembras y cuatro (4) para varones; uno
para discapacitados y uno para los serenos. La matrícula inicial es de 753
estudiantes, 606 familiares, 20 docentes, 1 directora, 1 subdirectora, 1 psicóloga, 1
orientadora, 2 coordinadoras, 2 secretarias, 1 digitador y 9 personas de apoyo. Del
personal laboran 7 masculinos y 31 femeninos.
2.7.2. Misión

Es nuestra misión brindar un servicio eficiente y de calidad, donde se promueva

una educación integral, que encamine a nuestros alumnos y alumnas a ser
capaces de adaptarse al medio social que le rodea; formando objetos con valores
cristianos y morales, desarrollando en ellos/as el interés por su propia formación y
la importancia de priorizar los valores de las familias.

Que se muestren interesados en el desarrollo del trabajo y su comunidad y que se

desenvuelvan en el medio que les rodea, siendo así emprendedores con alta
capacidad de trabajo en equipo, democráticos participativos, y críticos que puedan
responder de manera optimista a los restos que se les han de presentar en esta
sociedad tan exigente. 

2.7.3. Visión

Que cada estudiante sea formado con una educación de calidad y cristiana
basada en estrategias participativas y dinámica que involucre directamente a
los/as estudiantes de manera activa en el logro de un aprendizaje significativo
fomentado en cada uno de ellos/as el respeto a la familia, a la patria y a la
sociedad para que sean entes sociales que reflejen amor, servicio, generosidad,
solidaridad, y con la suficiente sensibilidad humana.   

Que se puedan integrar en la sociedad de manera adecuada; para que su

desempeño académico sea excelente y puedan ser personas optimistas,
triunfadoras y progresistas y con buena disciplina en el ejercicio de sus labores.
Así de esta manera podremos cooperar con la formación académica de la
sociedad dominicana y contribuir a la erradicación del analfabetismo, la
delincuencia y el ocio en los futuros ciudadanos de nuestra comunidad.

2.8.4. Filosofía

Como institución cristiana creemos en Dios como el centro de nuestras vidas y

actividades, por tal motivo está en primer lugar en nuestra labor educativa y
los manifestamos cuando los/las maestras, personales administrativos y de apoyo
nos reunimos 10 minutos antes de la entrada a clases para leer una porción de la
Biblia, reflexionar y orar por el día, por las actividades, situaciones de los/as
estudiantes familiares, la comunidad, y la institución.

Como institución educativa creemos que la educación es una pieza de gran valor
en la formación de la persona como ente social y carencia de esta significaría:
atraso, por lo tanto, como brindamos un servicio educativo es nuestra
responsabilidad.

• Formar individuos críticos, democráticos, participativos, capaces de adaptarse a

cualquier contexto social.

• Dar una educación de calidad.

• Fermentar el desarrollo de habilidades y competencias de los/as estudiantes. 

• Desarrollar valores en los/as educandos.

• Integrar a los padres en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas.

• Detectar deficiencias y problemas que afecten los procesos de aprendizajes de

los estudiantes y buscar mecanismos para mejorar o solucionar estos problemas.

• Ayudar a la comunidad en la formación de futuras profesionales.

En nuestra institución mantenemos un ambiente de trabajo participativo, flexible y

abierto a sugerencias e innovaciones para todos los actores de los procesos
educativos. Mostramos respeto por los demás, animamos la iniciativa individual
logramos nuestras metas y trabajando en equipo Hacemos énfasis en la
responsabilidad y puntualidad. Luchamos por la excelencia académica y creemos
que es el resultado del trabajo continuo y dinámico.
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de investigación

La presente investigación se realizó con un enfoque cuantitativo y como alcance

inicial se proyectó como descriptivo y explicativo. El diseño del estudio se basó en
experimental, implementándose a través de un cuasi experimento. Como
instrumento se utilizó el análisis documental de las calificaciones obtenidas por
los alumnos de 3er. Grado del Nivel Primario en el período 2017 - 2018 con una
población de 34 alumnos; y se hizo un análisis comparativo con respecto a las
calificaciones obtenidas por los estudiantes del 3er. Grado del Nivel Primario en el
año escolar 2018 - 2019 el cual contaba con una población de 34 alumnos; se hizo
un análisis del rendimiento académico de cada grupo y finalmente se procedió a
realizar el análisis comparativo para verificar la mejora que obtuvo el segundo
grupo con relación al primero.

3.2 Localización

Esta investigación se hizo en San Pedro de Macorís, durante el período enero -

abril 2019, la misma tiene como domicilio el local de la Escuela Norge William
Botello Fernández; Distrito Educativo 05-02; San Pedro de Macorís.

3.3. Universo

El universo de estudio estuvo compuesto por 34 estudiantes de 3er grado de

Primaria, los cuales cursaron dicho curso en la Escuela Norge William Botello
Fernández; Distrito Educativo 05-02.

3.4. Población

Estuvo compuesta por los 34 estudiantes que cursaron el 3er. Grado del Nivel
Primario en la Escuela Norge William Botello Fernández, Distrito Educativo 05-02
durante el período en que se llevó cabo la investigación.
3.5. Muestra

Para esta investigación se tomó como unidad de muestreo el 100% de los

estudiantes de 3er. Grado de Primaria de la Escuela Norge William Botello
Fernández; Distrito Educativo 05-02 durante el período en que se hizo el estudio.
No se seleccionó la muestra porque no lo requería y se podía trabajar con la
comunidad total

3.6. Técnicas e Instrumentos para la recogida y análisis de los datos

Con la finalidad de lograr la objetividad científica que ameritan las investigaciones

de esta índole, se utilizó la técnica de recolección de datos a partir del análisis de
la prueba realizada y la comparación de los resultados obtenidos.

3.7. Fuentes de recolección de datos

Primaria: se hicieron consultas en los registros de los períodos 2017-2018 y 2018-

2019, con la intensión de recolectar las calificaciones obtenidas por los alumnos
de 3er. Grado de Primaria de la Escuela Norge William Botello Fernández; Distrito
Educativo 05-02 en los dos períodos.

Fuente Secundaria: se tomó como referencia la revisión bibliográfica de trabajos

de investigación tales como (tesis, monográficos) libros de textos, periódicos,
revistas y documentos electrónicos.

3.8. Criterios de inclusión y exclusión

Criterios de inclusión

Se incluyeron:
  Los estudiantes de 3er. Grado de Primaria de la Escuela Norge William
Botello Fernández Distrito Educativo 05-02 de San Pedro de Macorís.

Criterios de exclusión

Se excluyeron:
 Todos los estudiantes que no estuvieron cursando el 3er grado de primaria
en la Escuela Norge William Botello Fernández Distrito Educativo 05-02. De
San Pedro de Macorís. Durante se llevó a cabo el proceso de investigación,
Distrito Educativo 05-02.

3.9. Aspectos éticos de la investigación

Mientras se estuvo desarrollando el proceso de recolección de información se

mantuvo la protección, la confidencialidad de los datos, tomando en consideración,
las normas éticas, el consentimiento informado por parte de los alumnos y los
docentes.
CAPÍTULO IV

RESULTADOS
4.1 Presentación de los Resultados

En esta parte se presenta el análisis y discusión de los resultados adquiridos

durante del proceso de investigación, considerando los antecedentes y las teorías
de distintos autores los cuales se tomaron como referencia para la elaboración de
este estudio.

Tabla 1. Escribe biografías, tomando en cuenta la función, estructura, el

tiempo pasado en los verbos y los conectores de orden respetando las
convenciones de la escritura.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%
Bueno 1 3%
Regular 16 7%
Deficiente 17 50%

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 1. Se evidencia que con relación a la competencia de

que el 3% de los alumnos escribe biografías, tomando en cuenta la función,
estructura, el tiempo pasado en los verbos y los conectores de orden respetando
las convenciones de la escritura, y el 47% indicó regular y el 50% se mostró
deficiente con respecto al contenido impartido por la maestra.
Tabla 2. Escribe instructivos, respetando la función y estructura, (Titulo,
materiales y procedimiento), la segunda persona del singular, el modo
imperativo y los conectores de orden.

Variable Frecuencia Porcentaje

ç

Excelente 0 0%

Bueno 0 0%

Regular 14 41%

Deficiente 20 59%

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 2. Se percibe que el 41% de los estudiantes escribe de

manera regular instructivos, respetando la función y estructura, (Titulo, materiales
y procedimiento), la segunda persona del singular, el modo imperativo y los
conectores de orden, el 59% manejaron el contenido de forma deficiente. Esto
indica que el mayor porcentaje de estudiante no maneja el tema impartido por el
docente.
Tabla 3. Escribe noticias, tomando en cuenta su función, estructura, la
concordancia, el uso de conectores para secuenciar los sucesos, las
preguntas que deben responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A
dónde le ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió?

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 %

Bueno 0 %

Regular 15 44%

Deficiente 19 56%

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: En la tabla No 3. Se percibe que el 44% de los estudiantes escribe de

forma regular noticias, tomando en cuenta su función, estructura, la
concordancia, el uso de conectores para secuenciar los sucesos, las preguntas
que deben responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A dónde le
ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió?, el 56% se mostró
deficiente. Esto indica que el maestro debe innovar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje para que alumnos pueden adquirir con más precisión los contenidos
impartidos por el docente.
Tabla 4. Escribe artículos de divulgación científica tomando en cuenta su
función, estructura, modo de organización descriptivo, y el uso de adjetivos,
adverbios y verbos en presente de indicativo, respetando las convenciones
de la escritura.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%

Bueno 1 3%

Regular 16 47 %

Deficiente 17 50 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 4. Puede apreciarse que el 3% es bueno escribiendo

artículos de divulgación científica tomando en cuenta su función, estructura, modo
de organización descriptivo, y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente
de indicativo, respetando las convenciones de la escritura, el 47% indicó un
resultado regular y el 50% mostró deficiencia en la adquisición del tema dado por
el docente.
Tabla 5. Al escribir adivinanzas, toma en cuenta su estructura, (fórmulas de
introducción, elementos orientadores, elementos desorientadores, fórmulas
de conclusión), el ritmo y la rima.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%

Bueno 4 12 %

Regular 12 35 %

Deficiente 18 53 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 5. Se observan los resultados en cuanto a las

evaluaciones realizadas que el 12% es bueno al escribir adivinanzas, toma en
cuenta su estructura, (fórmulas de introducción, elementos orientadores,
elementos desorientadores, fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima, el 35%
mostró resultado regular y el 53% deficiente. Los resultados obtenidos muestran
que el mayor porcentaje de estudiantes no adquirió las competencias necesarias,
con respecto al contenido impartido.
Tabla 6. Reconstruye el sentido global de autobiografías que escucha,
secuenciando adecuadamente los hechos, mediante conectores temporales
y de orden.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%

Bueno 2 6%

Regular 15 44 %

Deficiente 17 50 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 6. Puede notarse que el 6% de los estudiantes es bueno

reconstruyendo el sentido global de autobiografías que escucha, secuenciando
adecuadamente los hechos, mediante conectores temporales y de orden, el 44%
mostró una evolución regular y el 50% deficiente. Esto indica que el docente debe
reforzar a los alumnos con el tema impartido.
Tabla 7. Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas
con el instructivo.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 %

Bueno 3 9%

Regular 13 38 %

Deficiente 18 53 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 7. Se aprecia que el 9% de los alumnos responde a

preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el instructivo de
manera buena, el 38% obtuvo un resultado regular y el 53% logró una calificación
deficiente en sus evaluaciones. Los resultados obtenidos muestran que el mayor
porcentaje de estudiantes no lograron las competencias específicas establecidas
en la evaluación.
Tabla 8. Reconstruye oralmente el sentido global de la noticia, tomando en
cuenta su estructura y su función.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 %

Bueno 1 3%

Regular 16 47 %

Deficiente 17 50 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 8. Se evidencia que el 3% de los de 3ro. del Nivel

Primario obtuvo un resultado bueno construyendo oralmente el sentido global de la
noticia, tomando en cuenta su estructura y su función, el 47% mostró una
calificación regular y 50% deficiente. Los resultados muestran que el mayor
porcentaje de estudiantes no reconstruye oralmente el sentido global de la noticia,
tomando en cuenta su estructura y su función.
Tabla 9. Responde preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas
con los cuentos y construye su sentido global.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%

Bueno 1 3%

Regular 17 50 %

Deficiente 16 47 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 9. Se percibe que el 3% de los estudiantes logró

responder preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los cuentos
y construyó su sentido global de manera buena, el 50% obtuvo un desempeño
regular y el 47% fue deficiente.
Tabla 10. Reconstruye el sentido global de fábulas y construye su moraleja.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 %

Bueno 1 3%

Regular 17 50 %

Deficiente 16 47%

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 10. Se percibe que el 33% de los alumnos ha logrado de

forma favorable construir el sentido global de fábulas y construye su moraleja,
mientras que, el 50% obtuvo una calificación regular y el 47% fue deficiente. Esto
indica que los indicadores del contenido no fueron alcanzados por el mayor
porcentaje de los estudiantes.
Tabla 11. Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) orales
relacionadas con la historia y reconstruye su sentido global.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%

Bueno 1 3%

Regular 16 47 %

Deficiente 17 50 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 11. Se percibe que el 3% de los estudiantes respondió a

preguntas orales (literales e inferenciales) orales relacionadas con la historia y
reconstruye su sentido global de una manera eficaz, el 47% obtuvo un resultado
regular y el 50% deficiente. Esto indica que el maestro debe implementar nuevas
estrategias que motiven a los estudiantes.
Tabla 12. Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) orales
relacionadas con el artículo de divulgación científica y reconstruye
oralmente su sentido global.

Variable Frecuencia Porcentaje

Regular 14 41 %

Deficiente 20 59 %

Total 34 100%

Tabla 13. Expresa oralmente la resolución del enigma planteado en la

adivinanza que escucha.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%
 Bueno 2 6%

Regular 13 38 %

Deficiente 19 56 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 13. Se percibe que el 6% de los estudiantes obtuvo un

desempeño bueno con respecto al contenido impartido, el 38% alcanzó
calificaciones regulares y el 56% deficiente. Esto indica que el mayor porcentaje
de alumnos no lograron asimilar los contenidos impartidos por el docente.

Tabla 14. Produce la autobiografía con fluidez, entonación, sintaxis y

vocabulario adecuado a la intensión comunicativa de la misma.

Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 0%
 Bueno 1 3%

Regular 15 44 %

Deficiente 18 53 %

Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel Primario

Análisis: en la tabla No 14. Se percibe que el 3% de los alumnos produce la

autobiografía con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario adecuado a la
intensión comunicativa de la misma de manera buena, el 44% alcanzó
calificaciones regulares y el 53% deficiente. Esto indica que el mayor porcentaje
de estudiantes no alcanzó los aprendizajes esperados.

4.2 Propuesta de mejora de las estrategias

Introducción

Una vez obtenidos los resultados del estudio de campo llevado, específicamente
en 3er. grado de Primaria en la Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, se
determinó que el uso de las estrategias lúdicas, y la utilización de las TIC’s son
imprescindibles para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de
manera eficiente y que los alumnos logren mejorar su rendimiento académico en
el área de Lengua Española.

Las estrategias lúdicas consisten en que los alumnos logren aprender de manera
divertida y entretenida. Los alumnos tienen la oportunidad de aprender haciendo
competencias de lectura y escritura.

En cuanto al uso de las TIC’s, los alumnos logran incrementar su aprendizaje, ya

que la tecnología ofrece múltiples funciones y opciones para que los alumnos
aprendan a leer y escribir; dentro de estas alternativas, pueden optar por aprender
a través de la música, utilizando varios recursos tecnológicos.

Es preciso aclarar que mediante el uso de la multimedia los alumnos logran

buscar, interpretar, analizar y compartir informaciones, de manera divertida y
entretenida. De este modo se le hace posible incrementar las competencias en la
lectura y la escritura, despierta la motivación y el interés de aprender de manera
significativa y aumentar el rendimiento académico de manera integral.

Justificación

Esta propuesta se hace con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de

los estudiantes a través de la implementación de estrategias lúdicas, las cuales
sirven para despertar el entusiasmo, la motivación, la creatividad y el interés de los
estudiantes. Se han de utilizar recursos tecnológicos para que, mediante el uso de
estos puedan leer periódicos digitales y escribir mediante el uso del teclado,
escuchar música, ver videos y hacer competencias entre ellos. Indudablemente
esto ha de permitir que se logren mejores resultados en el rendimiento académico
de los estudiantes que integran el estudio.

A través del desarrollo e implementación de la presente propuesta se beneficiarán

los docentes, los alumnos, el centro educativo y la sociedad, ya que se ha de
reducir el analfabetismo y se incrementará el rendimiento académico y las
competencias de los estudiantes.

Objetivos

1. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 3er. Grado de Primaria,

básicamente en la asignatura de Lengua Española.

2. Motivar a los estudiantes a desarrollar actividades de lectura y escritura

utilizando las TIC’S como nuevos recursos didácticos.

3. Proponer el uso estrategias las lúdicas para la enseñanza de la Lengua

Española.

Factibilidad de la propuesta

Esa propuesta se hizo con intención de mejorar el rendimiento académico de los

alumnos en la asignatura Lengua Española, a raves del uso de las TIC’s como
recurso didáctico y la implementación de las estrategias lúdicas, debido a que
dichas estrategias, y la multimedia, son indispensable para lograr la eficiencia en
el rendimiento académico de los estudiantes.

El uso de las TIC’s, combinado con las estrategias lúdicas posibilita el aprendizaje
de los alumnos, brindándoles la oportunidad de expandir sus conocimientos y
competencias en el área de Lengua Española. En síntesis, permite que los
estudiantes aprendan con mayor facilidad, en menos tiempo, y de manera
dinámica, divertida y creativa.

Dentro de los temas que los alumnos lograron aprender con facilidad, se
encuentran los que siguen a continuación: La redacción de biografías, instructivos,
noticias, artículos, y adivinanzas, tomando en cuenta la función, estructura, el
tiempo pasado en los verbos y los conectores de orden respetando las
convenciones de la escritura, la función, estructura, la concordancia, el uso de
conectores, adverbios y verbos en presente de indicativo, respetando las
convenciones de la escritura, (fórmulas de introducción, elementos orientadores,
elementos desorientadores, fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima,
secuenciando adecuadamente los hechos, mediante conectores temporales y de
orden; también escribieron instructivos, y aprendieron a narrar la noticia con
fluidez, entonada y vocabulario adecuado a la intención comunicativa.

 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el

instructivo.
 Escribe instructivos, respetando la función y estructura, (Titulo, materiales y
procedimiento), la segunda persona del singular, el modo imperativo y los
conectores de orden, (fórmulas de introducción, elementos orientadores,
elementos desorientadores, fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima.
 Escribe noticias, tomando en cuenta su función, estructura, la concordancia,
el uso de conectores para secuenciar los sucesos, las preguntas que deben
responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A dónde le ocurrió?
¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió?
 Escribe artículos de divulgación científica tomando en cuenta su función,
estructura, modo de organización descriptivo, y el uso de adjetivos,
adverbios y verbos en presente de indicativo, respetando las convenciones
de la escritura.
 Al escribir adivinanzas, toma en cuenta su estructura, (fórmulas de
introducción, elementos orientadores, elementos desorientadores, fórmulas
de conclusión), el ritmo y la rima.
 Reconstruye el sentido global de autobiografías que escucha, secuenciando
adecuadamente los hechos, mediante conectores temporales y de orden
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el
instructivo.
 Reconstruye oralmente el sentido global de la noticia, tomando en cuenta
su estructura y su función
 Responde preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los
cuentos y construye su sentido global.
 Reconstruye el sentido global de fábulas y construye su moraleja.
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) orales relacionadas
con la historia y reconstruye su sentido global
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) orales relacionadas
con el artículo de divulgación científica y reconstruye oralmente su sentido
global
 Expresa oralmente la resolución del enigma planteado en la adivinanza que
escucha.
 Produce la autobiografía con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario
adecuado a la intensión comunicativa de la misma
 Construye instructivos oralmente con fluidez y entonación adecuada,
respetando la función, la estructura (título, materiales y procedimiento), la
persona y el modo verbal.
 Narra la noticia con fluidez, entonada y vocabulario adecuado a la intención
comunicativa.
Ejecución de la propuesta.

Unidad de Resultado de Fecha y Competencia Básica Estrategia Metodológica

aprendizaje aprendizaje tiempo

Los instructivos, Analiza, los 14/01/2019 Explicar instructivos, Trabajo cooperativo: Se hicieron
función y estructura, instructivos, respetando la función y 10, equipos de 3 integrantes, y un
(Titulo, materiales y respetando la función estructura, (Titulo, equipo de 4, el equipo de este
procedimiento), y estructura, (Titulo, 2 horas materiales y último hizo el papel de
tomando en cuenta la materiales y procedimiento), la moderador, por lo que tuvo que
segunda persona del procedimiento), segunda persona del aprenderse todo lo concerniente
singular, el modo considerando, la singular, el modo a la lúdica, y a los contenidos de
imperativo y los segunda persona del imperativo y los manera simultánea. La meta de
conectores de orden, singular y el modo conectores de orden, cera detallar paso a paso el tema
(fórmulas de imperativo, así como (fórmulas de de los instructivos, su estructura y
introducción, los conectores de introducción, función, cada equipo se enfocó
elementos orden, (fórmulas de elementos en ganar la competencia la cual
orientadores, introducción, orientadores, consistía en redactar y leer las
elementos elementos elementos funciones de los instructivos.
desorientadores, orientadores, desorientadores,
fórmulas de elementos fórmulas de
conclusión), el ritmo y desorientadores, conclusión), el ritmo y
la rima. fórmulas de la rima.
conclusión), el ritmo y
la rima.

61
 Trabajo en equipo: Se hicieron 17
15/01/2019 equipos de dos alumnos cada
Redacta uno, luego se procedió a que
Los artículos de artículos de cada equipo redactara un artículo
divulgación científica. divulgación 3 horas Redactar acerca de un tema impactante,
científica artículos de luego de redactar el artículo, se
divulgación hizo un concurso, invitando a
científica otros cursos a presenciar la
actividad, y a contabilizar las
puntuaciones de cada grupo.
Finalmente, el equipo ganador, se
le compro un helado como
recompensa de su talento,
esfuerzo y dedicación

Las adivinanzas, Escribe adivinanzas, 19/01/2019 Describir las Trabajo en equipo: se hicieron 2
estructura, (fórmulas respetando su adivinanzas, equipos de 17 alumnos cada uno;
de introducción, estructura, (fórmulas considerando su los mismos hicieron una
elementos de introducción, estructura, (fórmulas competencia, la cual tenía como
orientadores, elementos 3 horas de introducción, finalidad, enfrentarse todos los
elementos orientadores, elementos dos equipos para determinar cuál
desorientadores, elementos orientadores, de ellos decía y contestaba más
fórmulas de desorientadores, elementos adivinanzas. El equipo ganador,
conclusión), el ritmo y fórmulas de desorientadores, se le hizo un reconocimiento en el
la rima. conclusión), el ritmo y fórmulas de acto cívico y se colocó en el
la rima. conclusión), el ritmo y mural informativo de la escuela.
la rima

62
 Produce la 22/01/2019 Redactar la Se le propuso a los alumnos
autobiografía con autobiografía con escribir su autobiografía,
La autobiografía, fluidez, entonación, fluidez, entonación, resaltando los momentos más
sintaxis y vocabulario. sintaxis y vocabulario sintaxis y vocabulario significativos y conmemorativos,
adecuado a la horas adecuado a la cada alumno hizo una lectura de
intensión comunicativa intensión su autobiografía, el juego
de la misma. comunicativa y al consistió en que ningún
contexto de cada estudiante debo cometer ningún
estudiante. error en la redacción ni en la
pronunciación de las palabras, el
que cometiera un error,
automáticamente perdía y salía
del juego.

La noticia y la Narra la noticia con 22/01/2019 Redactar y narrar Se le sugirió hacer una
intención fluidez, entonada y noticias con fluidez, dramatización en la cual debían
comunicativa. vocabulario adecuado dicción y entonación escribir la noticia de lo que estaba
a la intención comunicativa. ocurriendo en el momento, y
comunicativa. horas difundirla mediante videos, en los
cuales se pudo percibir las
competencias adquiridas por
cada alumno. Finalmente se
invitaron otros cursos para que
percibieran la actividad y
eligieran el video que más les
impactó, luego se declaró
ganador.

63
 Análisis de varianza de un factor

RESUMEN
Varianz
Grupos Cuenta Suma Promedio a
Columna 1 34 2355 69.265 35.898
Columna 2 34 3204 94.235 23.458

ANÁLISIS DE
VARIANZA
Suma de Grados F Probabilida
Valor crítico
Origen de las cuadrado de Promedio de
d
variaciones s libertad los cuadrados para F
Entre grupos 10600.015 1 10600.015 357.170 2.49E-28 3.986
Dentro de los
grupos 1958.735 66 29.678

Total 12558.75 67        

Análisis: en la tabla No. 15. Se percibe que luego de plantear la hipótesis nula (Ho) indicando que, la media de los
grupos es igual y que la hipótesis alternativa (Ha) que al menos una de la media es distinta; Se rechaza la hipótesis nula,
puesto que hubo una notable mejoría en las calificaciones del grupo de estudiantes del año 2018- 2019, los mismos
obtuvieron un promedio de 94.24 % al impartirles los mismos contenidos que al grupo anterior, pero utilizando la lúdica
como estrategia, e implementando las TIC’s como recursos innovadores para mejorar la eficiencia y la calidad del
64
rendimiento académico, esto pudo lograrse debido a la motivación, el entusiasmo, y la curiosidad de los alumnos por
aprender algo nuevo de manera divertida, en la asignatura de Lengua Española ; sin embargo, los alumnos del período
2017-2018, utilizando las estrategias tradicionales; es decir las estrategias expositivas y copiadas en la pizarra y el
cuaderno, solo pudieron alcanzar el 69.26%.

4.3. Discusión De Los Resultados

En esta parte se hace el análisis y la discusión de los resultados adquiridos mediante la evaluación permanente y
sistemática de los alumnos de 3er. Grado de Primaria de la Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, tomando en cuenta
las distintas teorías, de varios autores, con la intención de dar respuesta a los objetivos planteados en esta investigación.

Con relación al objetivo No. 1: Determinar las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Norge William Botello Fernández, en la asignatura de Lengua Española. En la tabla número 15 se aprecia que luego de
la implementación de la propuesta, hubo una mejora significativa en el rendimiento académico de los alumnos, al
implementar la lúdica como estrategia didáctica y la multimedia, de esta forma los alumnos mostraron interés, curiosidad
y motivación por aprender a través del uso de recursos innovadores y la innovación de las estrategias.

De acuerdo a lo que plantea (Luis, 2013) el rendimiento académico se ve afectado por varios factores, dentro de los
cuales se encuentran: los factores intrínsecos y los factores extrínsecos: dentro de los primeros se destacan: la
inteligencia, memoria, atención, motivación, concentración, predisposición al estudio, la actitud frente al docente, las
emociones de alegría, tristeza, entre otros. En caso de que un alumno presente un alto coeficiente intelectual, generara

65
un buen rendimiento académico, siempre y cuando las emociones, actitudes y motivaciones no influyen en él. En cambio,
dentro de los factores extrínsecos se encuentran: el aspecto familiar y social.
Por otra parte, Fajardo y Bullón, (2017). En su investigación afirman que el análisis del rendimiento académico ha sido
de gran interés en la investigación a lo largo de los años. Indican que el principal motivo de investigación es el poder
mostrar aquellas variables que predecirán un rendimiento adecuado o deficitario como medida de prevención del bajo
rendimiento académico escolar. En este mismo orden, dichos autores sostienen que un rendimiento insatisfactorio podía
explicarse anteriormente de una manera muy práctica y tranquilizante; el alumno era vago o tonto; o no tiene capacidad
suficiente. Sin embargo, desde diferentes disciplinas científicas se ha clarificado la influencia de factores ajenos al propio
alumno, tales como la familia, el medio social y los centros educativos, haciendo evidente el carácter integral del
rendimiento académico y su importancia a nivel escolar y social.

Puede inferirse que el rendimiento académico de los estudiantes no depende únicamente de los estudiantes, si bien es
cierto que el clima familiar, las condiciones socioeconómicas y la desmotivación, no es menos cierto que las estrategias
que implementan los docentes inciden directamente en el aprendizaje de los alumnos, por eso los maestros deben
contextualizarse con las necesidades que poseen los alumnos, puesto que las mismas influyen directamente en el
rendimiento académico de los estudiantes, por tal motivo, los educadores deben diseñar, innovar e implementar las
estrategias de manera pertinente, ya que el uso de las mismas debe estar acorde con los requerimientos de los
alumnos y adaptarlas a cada contexto, con la intención de lograr en los educandos un óptimo rendimiento académico.

Con respecto al objetivo No 2: Verificar si las estrategias que utilizan los docentes de Lengua Española llenan las
expectativas de los alumnos. Pudo notarse que las estrategias implementadas por los docentes no llenaron las

66
expectativas de los alumnos, sino hasta el momento en que se implementó la lúdica como estrategia didáctica y las TIC’S
como recursos educativos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De acuerdo a lo que plantea [CITATION Fra186 \l 1033 ], los docentes deben implantar estrategias que propicien las
competencias de los alumnos para lograr un adecuado desempeño en los discentes y que los mismos tengan un
adecuado rendimiento académico. De igual manera afirma que deben implementarse acciones que permitan analizar las
estrategias que utilizan los docentes, y capacitarlos en el uso y aplicación de estas, con el propósito de que las utilicen
adecuadamente para que los estudiantes logren mejorar su rendimiento académico.
Por otro lado (Santander, 2015) afirma que los recursos tecnológicos son de gran utilidad para llevar a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Dicho autor resalta que dentro de los recursos que se utilizan para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje se encuentran el Hardware y Software.

Cabe resaltar que el juego lúdico, mediante el uso de las TIC’S permite desarrollar la lectoescritura y el coeficiente
intelectual de los estudiantes. De igual modo, se requiere que los docentes se capaciten en el área de la tecnología para
estar contextualizados con los nuevos tiempos y de esta forma lograr en los estudiantes un aprendizaje autentico, con
mayor facilidad, en menor tiempo y de manera dinámica y creativa. En tal sentido, los docentes de Lengua Española
deben implementar estrategias novedosas, sin embargo, deben capacitarse continuamente en la utilización de los
videojuegos como estrategias pertinentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje; de esta forma es
posible llenar las expectativas de los alumnos.

En cuanto al objetivo No 3: Establecer las acciones que pueden implementarse para mejorar las estrategias que
establece el currículo. Se determinó que, a través de la implementación de estrategias lúdicas y recursos novedosos, es

67
posible el mejoramiento continuo de las estrategias que establece el currículo. Esto pudo confirmarse con el desarrollo de
la propuesta de mejora en la cual fue implementada la lúdica como estrategia y esto dio como resultado una mejora
significativa en cuanto al rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de Lengua Española.

De acuerdo al planteamiento de [CITATION Lit18 \l 1033 ] Los docentes deben innovar constantemente las estrategias para
impartir la docencia de manera efectiva, utilizando nuevas herramientas con la finalidad de transformar el contexto de
aprendizaje, con recursos didácticos modernos y actualizados, en tal sentido, la implementación de métodos, técnicas y
estrategias lúdicas facilitan el desarrollo de las competencias y la creatividad para incrementar el rendimiento académico
de los estudiantes de manera integral.

Por otra parte, se ha evidenciado que en proceso de enseñanza y aprendizaje los maestros, tanto de las materias
curriculares, como las técnicas, deben utilizar la lúdica en el proceso educativo, puesto que esto constituye una
estrategia metodológica fundamental para desarrollar la capacidad de aprendizaje efectivo en la iniciación y
reforzamiento de la misma, ya que el docente puede utilizarlo en sus diferentes variantes para lograr objetivos de
aprendizaje, mediante el desarrollo de actividades que permitan desarrollar las habilidades analítica, critica, creativa, y
sobre todo la resolución de los problemas que se presenten en la sociedad [ CITATION Rey16 \l 1033 ].

Es importante resaltar que los videojuegos son objetos culturales de potencial educativo reconocido en múltiples
investigaciones. Diversos autores coinciden en que en los últimos años, su incorporación en diversas actividades y
procesos formales de enseñanza convirtió el uso de videojuegos en una tendencia de la educación a nivel mundial. A
través del adecuado uso de las técnicas y los recursos de aprendizaje, es posible mejorar las estrategias que
establece el currículo. Gracias al uso de la lúdica y a la implementación de recursos innovadores es posible lograr en los

68
estudiantes un adecuado rendimiento académico de manera integral en la asignatura de Lengua Española.

CONCLUSIONES

Después de cumplir el objetivo uno se arriba a lo que sigue a continuación: los factores que influyen en el rendimiento
académico de los alumnos de 3er. Grado de Primaria en la asignatura de Lengua Española, los cuales son: el uso
inadecuado de las estrategias que implementan los docentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
el clima familiar y el medio ambiente afectivo en que viven los estudiantes; hay que resaltar que, el rendimiento
académico se ve afectado por la situación económica en que viven los alumnos y el ambiente en que los mismos se
desarrollan en cada contexto.

69
Luego de lograr el objetivo número dos se concluye lo siguiente: para lograr que los alumnos llenen sus expectativas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario utilizar estrategias acordes con los requerimientos de los alumnos.
En este aspecto la lúdica y los recursos tecnológicos juegan un papel imprescindible en el proceso educativo, por lo que
se requiere utilizarlos para la enseñanza de la Lengua Española y la optimización del rendimiento académico de los
estudiantes.

Al consumar el objetivo número tres se concluyó lo siguiente: para lograr mejorar las estrategias que establece currículo
se deben imprentar la lúdica como estrategia pedagógica y recursos innovadores de acuerdo con los requerimientos de
los alumnos; con esto se pudo evidenciar que hubo una trascendente mejoría, con relación al rendimiento académico de
los alumnos que les fue implementado el plan de mejora, es decir, con respecto a los que no les fue aplicado. Los
estudiantes del periodo 2017- 2018 obtuvieron un promedio de 69.26%, aplicándole las estrategias y los recursos
tradicionales, en cambio, los estudiantes que se les implementó el plan de mejora obtuvieron un promedio de 94.24%.
Esto es un indicador de que el desarrollo de estrategias lúdicas y recursos novedosos proporciona más y mejores
resultados en los estudiantes, por lo tanto, de esta forma se mejoran las estrategias que establece el currículo.

70
 RECOMENDACIONES

Se recomienda que se lleve a cabo el mejoramiento continuo de la propuesta y a la vez se requiere que su
implementación se extienda a otros cursos con la intensión de que los alumnos mejoren su rendimiento académico en la
asignatura de Lengua Española.

71
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4C2BDAA79321&n=78584a47&cn=DO&ln=es&si=&tpr=hpsb&trs=wtt&brwsid=4f0d7a59-d962-4f62-8150-
85b22689b2d5&searchfor=tesis+doctorales+sobre+estrategia

76
ANEXOS

77
 Escuela Norge William Botello Fernández

Instrumento de evaluación

1) Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el instructivo.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

2) Escribe instructivos, respetando la función y estructura, (Titulo, materiales y procedimiento), la segunda persona
del singular, el modo imperativo y los conectores de orden, (fórmulas de introducción, elementos orientadores,
elementos desorientadores, fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima.
a- Siempre b- A veces c- Nunca

3) Escribe noticias, tomando en cuenta su función, estructura, la concordancia, el uso de conectores para secuenciar
los sucesos, las preguntas que deben responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A dónde le ocurrió?
¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? ¿Cómo ocurrió?
4) a- Siempre b- A veces c- Nunca

5) Escribe artículos de divulgación científica tomando en cuenta su función, estructura, modo de organización
descriptivo, y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente de indicativo, respetando las convenciones de la
escritura.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

78
6) Al escribir adivinanzas, toma en cuenta su estructura, (fórmulas de introducción, elementos orientadores,
elementos desorientadores, fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima.
7) a- Siempre b- A veces c- Nunca

8) Reconstruye el sentido global de autobiografías que escucha, secuenciando adecuadamente los hechos, mediante
conectores temporales y de orden.
a- Siempre b- A veces c- Nunca

9) Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el instructivo.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

10)Reconstruye oralmente el sentido global de la noticia, tomando en cuenta su estructura y su función

a- Siempre b- A veces c- Nunca

79
80
 Escuela Norge William Botello Fernández

Instrumento de evaluación

11). Responde preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con los cuentos y construye su sentido global.
a- Siempre b- A veces c- Nunca

12)Reconstruye el sentido global de fábulas y construye su moraleja.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

13)Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) orales relacionadas con la historia y reconstruye su sentido
global

a- Siempre b- A veces c- Nunca

14)Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) orales relacionadas con el artículo de divulgación científica
y reconstruye oralmente su sentido global
a- Siempre b- A veces c- Nunca

15)Expresa oralmente la resolución del enigma planteado en la adivinanza que escucha.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

16)Produce la autobiografía con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario adecuado a la intensión comunicativa de la
misma

81
 a- Siempre b- A veces c- Nunca

17)Construye instructivos oralmente con fluidez y entonación adecuada, respetando la función, la estructura (título,
materiales y procedimiento), la persona y el modo verbal.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

18)Narra la noticia con fluidez, entonada y vocabulario adecuado a la intención comunicativa.

a- Siempre b- A veces c- Nunca

Evaluación final de los alumnos, en los periodos 2017-2018 y 2018-2019

Númer Calificación
o Grupo I. 2017-2018 (34 Grupo II. 2018-2019 (34 alumnos)
alumnos)
1 66 92
2 60 88
3 70 94
4 65 96
5 67 98
6 62 97
7 68 100
8 76 97
9 73 99
10 62 89
11 68 97
82
12 74 94
13 76 96
14 72 92
15 66 90
16 72 100
17 74 85
18 60 98
19 78 98
20 70 89
21 68 100
22 66 96
23 64 85
24 76 94
25 68 89
26 70 95
27 61 86
28 78 97
29 65 88
30 84 100
31 68 99
32 77 98
33 71 88
34 60 100

83
 Tabla 1-B. Evaluación final de los alumnos, en los periodos 2017-2018 y 2018-2019
Grupo I. 2017-2018 (34 alumnos) Grupo II. 2018-2019 (34 alumnos)
Número
Calificación Xi-X* (Xi-X*)^2 Calificación Xi-X* (Xi-X*)^2
1 66 -3.26 10.66 92 -2.24 4.997
2 60 -9.26 85.83 88 -6.24 38.879
3 70 0.74 0.54 94 -0.24 0.055
4 65 -4.26 18.19 96 1.76 3.114
5 67 -2.26 5.13 98 3.76 14.173
6 62 -7.26 52.78 97 2.76 7.644
7 68 -1.26 1.60 100 5.76 33.232
8 76 6.74 45.36 97 2.76 7.644
9 73 3.74 13.95 99 4.76 22.702
10 62 -7.26 52.78 89 -5.24 27.408
11 68 -1.26 1.60 97 2.76 7.644
12 74 4.74 22.42 94 -0.24 0.055
13 76 6.74 45.36 96 1.76 3.114
14 72 2.74 7.48 92 -2.24 4.997
15 66 -3.26 10.66 90 -4.24 17.938
16 72 2.74 7.48 100 5.76 33.232
17 74 4.74 22.42 85 -9.24 85.291
18 60 -9.26 85.83 98 3.76 14.173
19 78 8.74 76.31 98 3.76 14.173
20 70 0.74 0.54 89 -5.24 27.408
21 68 -1.26 1.60 100 5.76 33.232
22 66 -3.26 10.66 96 1.76 3.114
23 64 -5.26 27.72 85 -9.24 85.291
24 76 6.74 45.36 94 -0.24 0.055
25 68 -1.26 1.60 89 -5.24 27.408
26 70 0.74 0.54 95 0.76 0.585
27 61 -8.26 68.31 86 -8.24 67.820
28 78 8.74 76.31 97 2.76 7.644
29 65 -4.26 18.19 88 -6.24 38.879
30 84
31
32
33
34
Análisis de varianza de un factor

RESUMEN

Varianz
Grupos Cuenta Suma Promedio a

Columna 1 34 2355 69.265 35.898

Columna 2 34 3204 94.235 23.458

ANÁLISIS DE
VARIANZA

Origen de Suma de Grados F Probabilida

las cuadrado de Promedio de d Valor crítico
variaciones s libertad los cuadrados para F

10600.01
Entre grupos 5 1 10600.015 357.170 2.49E-28 3.986

Dentro de los
grupos 1958.735 66 29.678

85
Total 12558.75 67        

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ESTE

VICERRECTORÍA DE POSGRADO

Licda. Yamilex Olgalidis Asencio Sirett.

Magister: en Educación Superior.
Mención: Gestión
Asesor: Arq. Francis Méndez Sánchez M.A.
Año: 2019

Título: Estrategias didácticas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 3er. grado de Primaria en la
asignatura de Lengua Española; Escuela Norge William Botello Fernández, Distrito Educativo 05-02; Municipio de San
Pedro de Macorís.
86
 RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito fundamental: Implementar nuevas estrategias para mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes de 3er. Grado de Primaria en la asignatura de Lengua Española; Escuela Norge William Botello Fernández, Distrito
Educativo 05-02; Municipio de San Pedro de Macorís. El tipo de diseño que se establece en este trabajo investigativo es de tipo
experimental; se implementó principalmente en un cuasi experimento. La población estuvo conformada por (34) alumnos, los cuales
recibieron docencia en el 3er. Grado de Primaria, durante el período escolar 2018- 2019. Como instrumento, se utilizó el análisis
documental de las calificaciones obtenidas por los alumnos, tomando en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica y la
final, de los mismos. El análisis de los datos se hizo aplicando estadística descriptiva, mediante la elaboración de cuadros de
distribución de frecuencia, utilizando el programa de Excel. Para lograr mejorar las estrategias que establece el currículo, se deben
implementar la lúdica como estrategia pedagógica y recursos innovadores de acuerdo con los requerimientos de los alumnos. Con
esto se pudo evidenciar que hubo una trascendente mejoría con relación al rendimiento académico de los alumnos que le fue
implementado el plan de mejora, es decir; con respecto a los que no le fue aplicado. Los estudiantes del periodo 2017- 2018
obtuvieron un promedio de 69.26%, aplicándole las estrategias y los recursos tradicionales, en cambio, los estudiantes que se les
implementó el plan de mejora obtuvieron un promedio de 94.24%. Esto es un indicador de que el desarrollo de estrategias lúdicas y
recursos novedosos proporciona más y mejores resultados en los estudiantes, por lo tanto, de esta forma se mejoran las estrategias
que establece el currículo.

Palabras Claves: Estrategias, Rendimiento académico, Enseñanza, Aprendizaje, Docente, Estudiante.

.SUMMARY
The purpose of this study was to: Implement new strategies to improve the academic performance of 3rd grade students. Primary
Degree in the Spanish Language course; Norge William Botello Fernández School, Educational District 05-02; Municipality of San
Pedro de Macorís. The type of design established in this research work is experimental; It was mainly implemented in a quasi-
experiment. The population was made up of (34) students, who received teaching in the 3rd. Primary Grade, during the 2018-2019
school period. As an instrument, the documentary analysis of the grades obtained by the students was used, taking into account the
results of the diagnostic evaluation and the final evaluation thereof. The analysis of the data was done by applying descriptive
statistics, by preparing frequency distribution tables, using the Excel program. To improve the strategies established by the
curriculum, play should be implemented as a pedagogical strategy and innovative resources in accordance with the requirements of
the students. With this it could be evidenced that there was a transcendent improvement in relation to the academic performance of
the students that the improvement plan was implemented, that is; with respect to which it was not applied. The students of the 2017-
2018 period obtained an average of 69.26%, applying the traditional strategies and resources, however, the students who
implemented the improvement plan that is to say those of the 2018-2019 period, obtained an average of 94.24%. This is an indicator
that the development of recreational strategies and innovative resources provides more and better results in students, therefore, in
this way the strategies established by the curriculum are improved.

87
Keywords: Strategies, Academic Performance, Teaching, Learning, Teacher, Student.
Introducción
La lectoescritura es la base fundamental para el desarrollo del
aprendizaje en la asignatura de Lengua Española y en todas
las áreas del conocimiento. La lectura hace posible el
desarrollo de la interpretación, la socialización, la decisión, y
la acción de los estudiantes y cuando los mismos comprenden
lo que se leen, se logran los objetivos de aprendizaje.
Diversos niños de distintas escuelas leen de forma mecánica,
ya que no interpretan ni comprenden lo que leen, tampoco
siguen instrucciones escritas, esto limita el desarrollo del
conocimiento y en la mayoría de los casos, las debilidades en
la lectura, comprensión, análisis y redacción de textos se
convierte en fracaso escolar como expresa [ CITATION Dui18 \l
1033 ].
La República Dominicana ocupa el último lugar dentro de 70
países evaluados, en matemática, lectura y ciencias, según
los datos arrojados por la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE). Dichos datos se obtuvieron
en una investigación basada en los datos de los 64 países
participantes en el Programa para la Evaluación Internacional
de los Alumnos (PISA). (Cuello A., 2016).
Objetivo general
Implementar nuevas estrategias para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de 3er grado de primaria en la
asignatura de Lengua Española.
Metodología
La presente investigación se realizó con un enfoque
cuantitativo y como alcance inicial se proyectó como
descriptivo. El diseño del estudio se basó en experimental,
implementándose a través de un cuasi experimento. Como
instrumento se utilizó el análisis documental de las
calificaciones obtenidas por los alumnos de 3er Grado del
Nivel primario en periodo 2017- 2018 con una población de 34
alumnos; y se hizo un análisis comparativo con respecto a las
calificaciones obtenidas por los estudiantes 3er Grado del
Nivel primario en el año escolar 2018 - 2019 el cual contaba
con una población de 34 alumnos; se hizo un análisis del
rendimiento académico de cada grupo y finalmente se
procedió a realizar el análisis comparativo para verificar la
mejora que obtuvo el segundo grupo con relación al primero.
Localización
Esta investigación se hizo en San Pedro de Macorís, durante
el período enero - abril 2019, la misma tiene como domicilio el
local de la Escuela Norge William Botello Fernández; Distrito
Educativo 05-02; San Pedro de Macorís.
Población y Muestra
Estuvo compuesta por los 34 estudiantes que cursaron el 3er.
grado del Nivel Primario en la Escuela Norge William Botello
Fernández; Distrito Educativo 05-02 durante el periodo en que
se llevó cabo la investigación. Para esta investigación se tomó
como unidad de muestreo el 100% de los estudiantes de 3er.
grado de Primaria de la Escuela Norge William Botello
Fernández; Distrito Educativo 05-02 durante el periodo en que
se hizo el estudio.
88
Técnicas e Instrumentos para la recogida y análisis de los
datos.
Con la finalidad de lograr la objetividad científica que ameritan
las investigaciones de esta índole, se utilizó la técnica de
recolección de datos a partir del análisis de la prueba
realizada y la comparación de los resultados obtenidos.
Fuentes de recolección de datos
recolectar las calificaciones obtenidas por los alumnos de 3er.
grado de Primaria de la Escuela Norge William Botello
Fernández; Distrito Educativo 05-02 en los dos periodos.
Fuente Secundaria: se tomó como referencian la revisión
bibliográfica de trabajos de investigación tales como (tesis,
monográficos) libros de textos, periódicos, revistas y
documentos electrónicos.

Primaria: se hicieron consultas en los registros de los

periodos 2017-2018 y 2018- 2019, con la intensión de

Presentación de los Resultados Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
En esta parte se presenta el análisis y discusión de los
resultados adquiridos durante del proceso de investigación, Análisis: en la tabla No 1. Se evidencia que con relación a
considerando los antecedentes y las teorías de distintos la competencia de que el 3% el alumno Escribe biografías,
autores los cuales se tomaron como referencia para la tomando en cuenta la función, estructura, el tiempo pasado en
elaboración de este estudio. los verbos y los conectores de orden respetando las
convenciones de la escritura, y el 47% indico regular y 50% se
Tabla 1. Escribe biografías, tomando en cuenta la función, mostró deficiente con que respecto al contenido impartido por
estructura, el tiempo pasado en los verbos y los la maestra
conectores de orden respetando las convenciones de la
escritura. Tabla 2. Escribe instructivos, respetando la función y
estructura, (Titulo, materiales y procedimiento), la
Variable Frecuencia Porcentaje segunda persona del singular, el modo imperativo y los
conectores de orden.
Excelente 0 0%
Variable Frecuencia Porcentaje
Bueno 1 3%
Regular 16 7% Excelente 0 0%
Deficiente 17 50%
Bueno 0 0%
Total 34 100%
Regular 14 41%

89
 Deficiente 20 59% dónde le ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?
¿Cómo ocurrió?, el 56% se mostró deficiente. Esto indica que
Total 34 100% el maestro debe innovar las estrategias de enseñanza y
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel aprendizaje para que alumnos pueden adquirir con más
primario precisión los contenidos impartido por el docente.

Análisis: en la tabla No 2. Se percibe que el 41% de los

estudiantes escribe de manera regular instructivos,
respetando la función y estructura, (Titulo, materiales y
procedimiento), la segunda persona del singular, el modo
imperativo y los conectores de orden, el 59% manejaron el
contenido de forma deficiente. Esto indica que el mayor
porcentaje de estudiante no maneja el tema impartido por el
docente.
Tabla 3. Escribe noticias, tomando en cuenta su función,
estructura, la concordancia, el uso de conectores para Tabla 4. Escribe artículos de divulgación científica
secuenciar los sucesos, las preguntas que deben tomando en cuenta su función, estructura, modo de
responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A organización descriptivo, y el uso de adjetivos, adverbios
dónde le ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? y verbos en presente de indicativo, respetando las
¿Cómo ocurrió? convenciones de la escritura.

Variable Frecuencia Porcentaje Variable Frecuencia Porcentaje

Excelente 0 % Excelente 0 0%
Bueno 0 % Bueno 1 3%
Regular 16 47 %
Regular 15 44%
Deficiente 17 50 %
Deficiente 19 56%
Total 34 100%
Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Primario
Análisis: En la tabla No 3. Se percibe que el 44% de los
Análisis: en la tabla No 4. Puede apreciarse que el 3% es
estudiantes escribe de forma regular noticias, tomando en
bueno escribiendo artículos de divulgación científica tomando
cuenta su función, estructura, la concordancia, el uso de
en cuenta su función, estructura, modo de organización
conectores para secuenciar los sucesos, las preguntas que
descriptivo, y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en
deben responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A
90
presente de indicativo, respetando las convenciones de la Excelente 0 0%
escritura, el 47% indico un resultado regular y el 50% mostro Bueno 2 6%
deficiencia en la adquisición del tema dado por el docente.
Regular 15 44 %
Tabla 5. Al escribir adivinanzas, toma en cuenta su Deficiente 17 50 %
estructura, (fórmulas de introducción, elementos
orientadores, elementos desorientadores, fórmulas de Total 34 100%
conclusión), el ritmo y la rima. Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Variable Frecuencia Porcentaje
Análisis: en la tabla No 6. Puede notarse que el 6% de los
Excelente 0 0% estudiantes son bueno reconstruyendo el sentido global de
autobiografías que escucha, secuenciando adecuadamente
Bueno 4 12 %
los hechos, mediante conectores temporales y de orden, el
Regular 12 35 % 44% mostro una evolución regular y el 50% deficiente. Esto
indica que el docente debe reforzar a los alumnos con el
Deficiente 18 53 % tema impartido.
Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario Tabla 7. Responde a preguntas orales (literales e
inferenciales) relacionadas con el instructivo.
Análisis: en la tabla No 5. Se observan los resultados en Variable Frecuencia Porcentaje
cuanto a las evaluaciones realizadas que el 12% es bueno al
escribir adivinanzas, toma en cuenta su estructura, (fórmulas
Excelente 0 %
de introducción, elementos orientadores, elementos
desorientadores, fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima, el Bueno 3 9%
35% mostro resultado regular y el 53% deficiente. Los
resultados obtenidos muestran que el mayor porcentaje de Regular 13 38 %
estudiantes no adquiriendo las competencias necesarias, con Deficiente 18 53 %
respecto al contenido impartido.
Total 34 100%
Tabla 6. Reconstruye el sentido global de autobiografías
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
que escucha, secuenciando adecuadamente los hechos,
Primario
mediante conectores temporales y de orden.

Variable Frecuencia Porcentaje Análisis: en la tabla No 7. Se aprecia que el 9% de los

alumnos responde a preguntas orales (literales e
91
inferenciales) relacionadas con el instructivo de manera Variable Frecuencia Porcentaje
buena, el 38% obtuvo un resultado regular y el 53% logro una
calificación deficiente en sus evaluaciones. Los resultados
abstenidos muestran que el mayor porcentaje de estudiantes Excelente 0 0%
no lograron las competencias específicas establecidas en la
evaluación. Bueno 1 3%
Tabla 8. Reconstruye oralmente el sentido global de la
noticia, tomando en cuenta su estructura y su función. Regular 17 50 %

Variable Frecuencia Porcentaje Deficiente 16 47 %

Total 34 100%
Excelente 0 %
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Bueno 1 3%

Análisis: en la tabla No 9. Se percibe que el 3% de los

Regular 16 47 %
estudiantes han lograron responder preguntas orales (literales
Deficiente 17 50 % e inferenciales) relacionadas con los cuentos y construye su
sentido global de manera buena, el 50% obtuvo un
Total 34 100% desempeño regular y el 47% fue deficiente.
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Tabla 10. Reconstruye el sentido global de fábulas y
construye su moraleja.
Análisis: en la tabla No 8. Se evidencia que el 3% de los de Variable Frecuencia Porcentaje
3ro del nivel básico obtuvieron un resultado bueno
construyendo oralmente el sentido global de la noticia,
tomando en cuenta su estructura y su función, el 47% mostro Excelente 0 %
una calificación regular y 50% deficiente. Los resultados
muestran que el mayor resultado de estudiante no reconstruye
Bueno 1 3%
oralmente el sentido global de la noticia, tomando en cuenta
su estructura y su función.
Regular 17 50 %
Tabla 9. Responde preguntas orales (literales e
inferenciales) relacionadas con los cuentos y construye Deficiente 16 47%
su sentido global.
92
 Total 34 100%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Análisis: en la tabla No 10. Se percibe que el 33% de los
alumnos han logrado de forma favorable construir el sentido
global de fábulas y construye su moraleja, mientras que, el
50% obtuvo una calificación regular y el 47% fue deficiente.
Esto indica que los indicadores del contenido del no fueron
alcanzado por el mayor porcentaje de los estudiantes.
Tabla 11. Responde a preguntas orales (literales e
inferenciales) orales relacionadas con la historia y
reconstruye su sentido global.
Variable Frecuencia Porcentaje
Análisis: en la tabla No 11. Se percibe que el 3% de los
estudiantes responde a preguntas orales (literales e
inferenciales) orales relacionadas con la historia y reconstruye
su sentido global de una manera eficaz, el 47% obtuvo un
resultado regular y el 50% deficiente. Esto indica que el
maestro de implementar nuevas estrategias que motiven a los
estudiantes.
Tabla 12. Responde a preguntas orales (literales e
inferenciales) orales relacionadas con el artículo de
divulgación científica y reconstruye oralmente su sentido
global.
Variable Frecuencia Porcentaje
Excelente 0 0%

Excelente 0 0% Bueno 0 0%

Bueno 1 3% Regular 14 41 %

Regular 16 47 % Deficiente 20 59 %

Deficiente 17 50 % Total 34 100%

Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Total 34 100% Primario
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Análisis: en la tabla No 13. Se evidencia que el 41% de los
estudiantes de mostro de un resultado regular en las
evaluaciones realizados y el 59% no alcanzo las
competencias esperadas. Esto indica el docente debe elegir
los recursos y las estrategias que va a utilizar acorde con
tema impartido.

93
Tabla 13. Expresa oralmente la resolución del enigma
planteado en la adivinanza que escucha. Regular 15 44 %

Variable Frecuencia Porcentaje Deficiente 18 53 %

Total 34 100%
Excelente 0 0%
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel
Primario
Bueno 2 6%
Análisis: en la tabla No 15. Se percibe que el 3% de los
Regular 13 38 %
alumnos producen la autobiografía con fluidez, entonación,
Deficiente 19 56 % sintaxis y vocabulario adecuado a la intensión comunicativa
de la misma de manera buena, el 44% alcanzaron
Total 34 100% calificaciones regalares y el 53% deficiente. Esto indica que el
Fuente: Evaluaciones aplicadas a los estudiantes de 3ro. del Nivel mayor porcentaje de estudiante no alcanzo lo aprendizaje
Primario esperados.

Análisis: en la tabla No 14. Se percibe que el 6% de los
estudiantes obtuvo un desempeño bueno con respecto al
contenido impartido, el 38% alcanzaron calificaciones
regulares y el 56% deficiente. Esto indica que el mayor
porcentaje de alumnos no lograron asimilar los contenidos
impartidos por el docente.
Tabla 14. Produce la autobiografía con fluidez,
entonación, sintaxis y vocabulario adecuado a la
intensión comunicativa de la misma.
Variable Frecuencia Porcentaje
4.2 Propuesta de mejora de las estrategias
Introducción
Una vez obtenidos los resultados del estudio de campo
llevado, específicamente en 3er. grado de Primaria en la
Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, se determinó que el
uso de las estrategias lúdicas, y la utilización de las TIC’S son
imprescindibles para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje de manera eficiente y que los alumnos logren
mejorar su rendimiento académico en el área de Lengua
Española.

Excelente 0 0% Las estrategias lúdicas consisten en que los alumnos logren

aprender de manera divertida y entretenida, los alumnos
tienen la oportunidad de aprender haciendo competencias de
Bueno 1 3%
lectura y escritura.

94
En cuanto al uso de las TIC’S, los alumnos logran incrementar
su aprendizaje, ya que la tecnología ofrece múltiples
funciones y opciones para que los alumnos aprendan a leer y
escribir; dentro de estas alternativas, pueden optar por
aprender a través de la música, utilizando varios recursos
tecnológicos.
Es preciso aclarar que mediante el uso de la multimedia los
alumnos logran buscar, interpretar, analizar y compartir
informaciones, de manera divertida y entretenida, de este
modo se le hace posible incrementar las competencias en la
lectura y la escritura, despierta la motivación y el interés de
aprender de manera significativa y aumentar el rendimiento
académico de manera integral.
Justificación
Esta propuesta se hace con la finalidad de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes a través de la
implementación de estrategias lúdicas, las cuales sirven para
despertar el entusiasmo, la motivación, la creatividad y el
interés de los estudiantes. Se han de utilizar recursos
tecnológicos para que, mediante el uso de estos, leer
periódicos digitales, y escribir mediante el uso del teclado,
escuchar música, ver videos y hacer competencias entre ellos.
Indudablemente esto ha de permitir que se logren mejores
resultados en el rendimiento académico de los estudiantes
que integran el estudio.
A través del desarrollo e implementación de la presente
propuesta se beneficiarán los docentes, los alumnos, el centro
educativo y la sociedad, ya que se ha de reducir el
analfabetismo y se incrementará el rendimiento académico y
las competencias de los estudiantes.
Objetivos
1. Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de
3er. grado de primaria, básicamente en la asignatura de
Lengua Española.
2 Motivar a los estudiantes a desarrollar actividades de lectura
y escritura utilizando las TIC’S como nuevos recursos
didácticos.
3. Proponer el uso estrategias las lúdicas para la enseñanza
de la Lengua Española.
Factibilidad de la propuesta
Esa propuesta se hizo con intención de mejorar el
rendimiento académico de los alumnos en la asignatura
Lengua Española, a través del uso de las TIC’s como recurso
didáctico y la implementación de las estrategias lúdicas,
debido a que dichas estrategias, y la multimedia, son
indispensable para lograr la eficiencia en el rendimiento
académico de los estudiantes.
El uso de las TIC’S, combinado con las estrategias lúdicas
posibilita el aprendizaje de los alumnos, brindándole la
oportunidad de expandir sus conocimientos y competencias
en el área de Lengua Española. En síntesis, permite que los
estudiantes aprendan con mayor facilidad, en menos tiempo, y
de manera dinámica, divertida y creativa.
Dentro de los temas que los alumnos lograron aprender con
facilidad, se encuentran los que siguen a continuación: La
redacción de biografías, instructivos, noticias, artículos, y
adivinanzas, tomando en cuenta la función, estructura, el
tiempo pasado en los verbos y los conectores de orden
respetando las convenciones de la escritura, la función,
estructura, la concordancia, el uso de conectores, adverbios y
verbos en presente de indicativo, respetando las
95
convenciones de la escritura, (fórmulas de introducción,
elementos orientadores, elementos desorientadores, fórmulas
de conclusión), el ritmo y la rima.
 Responde a preguntas orales (literales e su moraleja.
`inferenciales) relacionadas con el instructivo.
 Escribe instructivos, respetando la función y estructura,
(Titulo, materiales y procedimiento), la segunda
persona del singular, el modo imperativo y los
conectores de orden, (fórmulas de introducción,
elementos orientadores, elementos desorientadores,
fórmulas de conclusión), el ritmo y la rima.
 Escribe noticias, tomando en cuenta su función,
estructura, la concordancia, el uso de conectores para
secuenciar los sucesos, las preguntas que deben
responderse: ¿Qué ocurrió? ¿A quién le ocurrió? ¿A
dónde le ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo
ocurrió? ¿Cómo ocurrió?
 Escribe artículos de divulgación científica tomando en
cuenta su función, estructura, modo de organización
descriptivo, y el uso de adjetivos, adverbios y verbos
en presente de indicativo, respetando las
convenciones de la escritura.
 Al escribir adivinanzas, toma en cuenta su estructura,
(fórmulas de introducción, elementos orientadores,
elementos desorientadores, fórmulas de conclusión), el
ritmo y la rima.
 Reconstruye el sentido global de autobiografías que
escucha, secuenciando adecuadamente los hechos,
mediante conectores temporales y de orden
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales)
relacionadas con el instructivo.
 Reconstruye oralmente el sentido global de la noticia,
tomando en cuenta su estructura y su función
 Responde preguntas orales (literales e inferenciales)
relacionadas con los cuentos y construye su sentido
global.
 Reconstruye el sentido global de fábulas y construye
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales)
orales relacionadas con la historia y reconstruye su
sentido global
 Responde a preguntas orales (literales e inferenciales)
orales relacionadas con el artículo de divulgación
científica y reconstruye oralmente su sentido global
 Expresa oralmente la resolución del enigma planteado
en la adivinanza que escucha.
 Produce la autobiografía con fluidez, entonación,
sintaxis y vocabulario adecuado a la intensión
comunicativa de la misma
 Construye instructivos oralmente con fluidez y
entonación adecuada, respetando la función, la
estructura (título, materiales y procedimiento), la
persona y el modo verbal.
 Narra la noticia con fluidez, entonada y vocabulario
adecuado a la intención comunicativa.
Discusión De Los Resultados
En esta parte se hace el análisis y la discusión de los
resultados adquiridos mediante la evaluación continua y
sistemática de los alumnos de 3er. grado de Primaria de la
Escuela Norge Wiliam Botello Fernández, tomando en cuenta
las distintas teorías, de varios autores, con la intención de dar
respuesta a los objetivos planteados en esta investigación.
Con relación al objetivo No. 1: Determinar las causas del bajo
rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela
Norge William Botello Fernández, en la asignatura de Lengua
Española. En la tabla número 11 se aprecia que luego de la
96
implementación de la propuesta, hubo una mejora significativa
en el rendimiento académico de los alumnos, al implementar
la lúdica como estrategia didáctica y la multimedia, de esta
forma los alumnos mostraron interés, curiosidad y motivación
por aprender a través del uso de recursos innovadores y la
innovación de las estrategias.
De acuerdo con (Luis, 2013) el rendimiento académico se ve
afectado por varios factores, dentro de los cuales se
encuentran: los factores intrínsecos y los factores extrínsecos:
dentro de los primeros se destacan: la inteligencia, memoria,
atención, motivación, concentración, predisposición al estudio,
la actitud frente al docente, las emociones de alegría, tristeza,
entre otros. En caso de que un alumno presente un alto
coeficiente intelectual, generara un buen rendimiento
académico, siempre y cuando las emociones, actitudes y
motivaciones no influyen en él. En cambio, dentro de los
factores extrínsecos se encuentran: el aspecto familiar y
social.
Puede inferirse que las estrategias que implementan los
docentes, deben contextualizarse con las necesidades que
poseen los alumnos, puesto que las mismas influyen
directamente en el rendimiento académico de los estudiantes,
por tal motivo, sentido, los maestros deben diseñar, innovar e
implementar las estrategias, y el uso de las mismas debe
estar acorde con los requerimientos de los alumnos y
adaptarlas a cada contexto, con la intención de lograr en los
estudiantes un óptimo rendimiento académico.
Con respecto al objetivo No 2: Verificar si las estrategias que
utilizan los docentes de Lengua Española llenan las
expectativas de los alumnos. Pudo notarse que las estrategias
implementadas por los docentes no llenaron las expectativas
de los alumnos, sino hasta el momento en que se implementó
la lúdica como estrategia didáctica y las TIC’S como recursos
educativos para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Según [CITATION Fra186 \l 1033 ], los docentes deben implantar
estrategias que propicien las competencias de los alumnos
para lograr un adecuado desempeño en los discentes y que
los mismos tengan un adecuado rendimiento académico. De
igual manera afirma que deben implementarse acciones que
permitan analizar las estrategias que utilizan los docentes, y
capacitarlos en el uso y aplicación de estas con el propósito
de que las utilicen adecuadamente para que los estudiantes
logren mejorar su rendimiento académico.
Por otro lado (Santander, 2015) afirma que los recursos
tecnológicos son de gran utilidad para llevar a cabo el proceso
de enseñanza y aprendizaje, resalta que en tal sentido dicho
autor expresa que dentro de los recursos que se utilizan para
desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje se
encuentran el Hardware y Software.
Cabe resaltar que el juego lúdico, mediante el uso de las
TIC’S permite desarrollar la lectoescritura y el coeficiente
intelectual de los estudiantes. De igual modo, se requiere que
los docentes se capaciten en el área de la tecnología para
estar contextualizados con los nuevos tiempos y de esta
forma lograr en los estudiantes un aprendizaje autentico, con
mayor facilidad, en menor tiempo y de manera dinámica y
creativa. En tal sentido, los docentes de Lengua Española
deben implementar estrategias novedosas, sin embargo,
deben capacitarse que permitan capacitarse continuamente
en la utilización de los videojuegos como estrategias
pertinentes para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; de esta forma es posible llenar las expectativas
de los alumnos.
97
En cuanto al objetivo No 3. Establecer las acciones que
pueden implementarse para mejorar las estrategias que
establece el currículo. Se determinó que, a través de la
implementación de estrategias lúdicas y recursos novedosos,
es posible el mejoramiento continuo de las estrategias que
establece el currículo. Esto pudo confirmarse con el desarrollo
de la propuesta de mejora en la cual fue implementada la
lúdica como estrategia y esto dio como resultado una mejora
significativa en cuanto al rendimiento académico de los
alumnos en la asignatura de Lengua Española. Los docentes
deben innovar constantemente las estrategias para impartir la
docencia de manera efectiva, utilizando nuevas herramientas
con la finalidad de transformen el contexto de aprendizaje, con
recursos didácticos modernos y actualizados, en tal sentido, la
implementación de métodos, técnicas y estrategias lúdicas
facilitan el desarrollo de las competencias y la creatividad
para incrementar el rendimiento académico de los
estudiantes de mara integral [CITATION Lit18 \l 1033 ].
En definitivas, se entiende que, a través del adecuado uso de
las estrategias, es posible mejorar las estrategias que
establece el currículo, esto es posible, gracias al uso de la
lúdica y a la implementación de recursos innovadores, es
posible lograr en los estudiantes un adecuado rendimiento
académico de manera integral en la asignatura de Lengua
Española.
CONCLUSIONES
Después de cumplir el objetivo uno se arriba a lo que sigue a
continuación: los factores que influyen en rendimiento
académico de los alumnos de 3er. grado de Primaria en la
asignatura de Lengua Española son: el uso inadecuado de las
estrategias que implementan los docentes para llevar a cabo
el proceso de enseñanza y aprendizaje, el clima familiar y el
medio ambiente afectivo en que viven los estudiantes; hay
que resaltar que, el rendimiento académico se ve afectado por
la situación económica en que viven los alumnos y el
ambiente en que los mismos se desarrollan en cada contexto.
Luego de lograr el objetivo número dos se concluye lo
siguiente: para lograr que los alumnos llenen sus expectativas
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario utilizar
estrategias acordes con los requerimientos de los alumnos, en
este aspecto la lúdica y los recursos tecnológicos, juegan un
papel imprescindible en el proceso educativo por lo que se
requiere utilizarlos para la enseñanza de la Lengua Española
y la optimización del rendimiento académico de los
estudiantes.
Al consumar el objetivo número tres se concluyó lo siguiente:
para lograr mejorar las estrategias que establece currículo, se
deben imprentar la lúdica como estrategia pedagógica y
recursos innovadores de acuerdo con los requerimientos de
los alumnos; con esto se pudo evidenciar que hubo una
trascendente mejoría, con relación al rendimiento académico
de los alumnos que le fue implementado el plan de mejora, es
decir; con respecto a los que no le fue aplicada, es decir, los
estudiantes del periodo 2017- 2018 obtuvieron un promedio
de 69.26%, aplicándole las estrategias y los recursos
tradicionales, en cambio, los estudiantes que se les
implementó el plan de mejora obtuvieron un promedio de
94.24%, esto es un indicador de que el desarrollo de
estrategias lúdicas y recursos novedosos, proporciona más y
mejores resultados en los estudiantes, por lo tanto; de esta
forma se mejoran las estrategias que establece el currículo.
98
RECOMENDACIONES

 Se recomienda que se lleve a cabo el mejoramiento continuo de la, y a la vez se requiere que su implementación se
extienda a otros cursos con la intensión de que los alumnos mejoren su rendimiento académico en la asignatura de Lengua
Española.

99
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Albarrán, Mondragón, Marlene, Carmen, Jiménez, Cardoso, . . . Bobadilla. (15 de Diciembre de 2017). Hábitos de estudio y
rendimiento académico. Caso estudiantes de la licenciatura enAdministración de la Unidad Académica Profesional Tejupilco,
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2019, de http://www.redalyc.org/pdf/4981/498154006024.pdf

2. Connor, L. R. (2016). Factores que Influyen en el Rendimiento Académico en Química de los Estudiantes de Cuarto de
Bachillerato, Caso: en los Liceos del Municipio de Consuelo. San Pedro de Macorís, Año Escolar 2015-2016. Tesis para
Optar por el Título de Maestría Profesionalizante en Química para Docentes, Universidad Autonoma de Santo Domingo,
Facultad de CienciasEscuela de Química, Santo Domingo. Recuperado el 11 de Septiembre de 2019

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