Planeación 5o Sep-2020

DOSIFICACIÓN 5º GRADO SEPTIEMBRE 2020-2021
QUINTO GRADO. SEPTIEMBRE.

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Reescribir relatos Reescribir relatos Reescribir relatos Analizar fábulas y Analizar fábulas y
Español
históricos para históricos para históricos para refranes. refranes.

publicarlos. publicarlos. publicarlos. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Problemas Problemas Problemas Figuras y Ubicación

aditivos multiplicativos multiplicativos cuerpos espacial
• Resolución de • Anticipación del • Conocimiento y • Identificación de • Lectura de planos
Matemáticas
problemas que número de cifras uso de las rectas paralelas, y mapas viales.
impliquen sumar o del cociente de una relaciones entre los secantes y Interpretación y
restar fracciones división con elementos de la perpendiculares en diseño de
cuyos números naturales. división de el plano, así como trayectorias.
denominadores son L.T. Desafíos 3 y números naturales. de ángulos rectos, L.T. Desafíos 10
múltiplos uno de 4. L.T. Desafíos 5 y agudos y obtusos. y 11.
otro. 6. L.T. Desafíos 7, 8
L.T. Desafíos 1 y y 9.
2.
¿Me alimento de ¿Me alimento de ¿Me alimento de ¿Por qué debo ¿Por qué debo
Naturales
manera correcta? manera correcta? manera correcta? evitar las evitar las
Ciencias
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. adicciones? adicciones?

Tema 1. Tema 1. Tema 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Tema 2. Tema 2.
Localización en Delimitación de los Tipos de fronteras: Localización en Principales círculos,

mapas de los continentes a partir naturales y mapas de países líneas y puntos
continentes de la de criterios físicos, artificiales. representativos por imaginarios de la
Tierra: África, culturales y División política de continentes. Tierra, polos,
Antártida, América, políticos. los continentes. L.T. Páginas 32 y paralelos y
Geografía
Asia, Europa y Con apoyo del 33. meridianos.

Oceanía. Atlas. L.T. Páginas 11 y
Diferencias en la 12.
extensión y en los
límites territoriales
de los continentes.
Con apoyo del
Atlas.
Panorama del Temas para Temas para Temas para Temas para
periodo comprender el comprender el comprender el comprender el
Ubicación temporal periodo periodo periodo periodo
y espacial de los ¿Cuáles fueron las Luchas internas y Los intereses Un vecino en
procesos del causas que los primeros extranjeros y el expansión: la
México limitaron el gobiernos: reconocimiento de separación de
Historia
independiente en la desarrollo de Federalista y México. Texas. La guerra

primera mitad del México en las centralista. L.T. Bloque 1. con Estados
siglo XIX. primeras décadas L.T. Bloque 1. Unidos.
L.T. Bloque 1. de vida L.T. Bloque 1.
independiente?
México al término
de la guerra de
Independencia.
L.T. Bloque 1.
DOSIFICACIÓN 5º GRADO SEPTIEMBRE 2020-2021
Cambios en Cambios en Cómo quiero ser de Cómo quiero ser de Cuidado de la salud
Cívica y Ética nuestro cuerpo y nuestro cuerpo y grande. grande. integral.
Formación
en nuestra imagen. en nuestra imagen. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. Lección 2. Lección 2. Lección 3.
Lección 1. Lección 1.
Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Proyecto Artístico Proyecto Artístico Proyecto Artístico Proyecto Artístico Presentación.
Artes
Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.

Atención. Conciencia de las Autoestima. Autoestima. Aprecio y gratitud.
Socioemocional
propias emociones.
Educación
Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la

motricidad. motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Integra sus Integra sus Integra sus Integra sus Integra sus
Educación Física
habilidades habilidades habilidades habilidades habilidades

motrices en retos y motrices en retos y motrices en retos y motrices en retos y motrices en retos y
situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de
juego e iniciación juego e iniciación juego e iniciación juego e iniciación juego e iniciación
deportiva, con la deportiva, con la deportiva, con la deportiva, con la deportiva, con la
intención de intención de intención de intención de intención de
reconocer sus reconocer sus reconocer sus reconocer sus reconocer sus
límites, límites, límites, límites, límites,
posibilidades y posibilidades y posibilidades y posibilidades y posibilidades y
potencialidades. potencialidades. potencialidades. potencialidades. potencialidades.
Familiar y Familiar y Familiar y Familiar y Familiar y
comunitario. comunitario. comunitario. comunitario. comunitario.
Inglés
Participar en Participar en Participar en Participar en Participar en

transacciones transacciones transacciones transacciones transacciones
comerciales. comerciales. comerciales. comerciales. comerciales.
Planeación Didáctica 2020-2021
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
TIPO DE
ÁMBITO Estudio Narrativo BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
que relatan sucesos • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
relacionados. relatados.
• Registra, en notas, los Búsqueda y manejo de información
aspectos centrales de una • Información complementaria de dos textos que relatan
exposición oral. sucesos relacionados.
• Organiza un texto en párrafos • Formas de recuperar información sin perder el significado
con oración tópico y oraciones original.
de apoyo, empleando Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
puntuación y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de
convencionales. párrafos.
• Usa palabras y frases que Aspectos sintácticos y semánticos
indican sucesión y • Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el
simultaneidad, así como texto para establecer relaciones cohesivas.
relación antecedente- • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los
consecuente al redactar un sucesos.
texto histórico. • Palabras y frases que indican relación antecedente-
consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y comas para separar
unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones
o explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de
apoyo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer el texto: Vicente Guerrero y su participación en la Independencia incluido en el
ejercicio “Analizar relatos históricos” del Cuadernillo de Ejercicios.
DESARROLLO:
 Analizar las características del texto con base en las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto acaban de leer?
Sesión 1
- ¿Cómo lo distinguen de un cuento, novela, leyenda, noticia, etc.?

- ¿Qué características tienen?
- ¿En dónde se pueden encontrar este tipo de textos?
 Responderlas en la libreta.
CIERRE:
 Contestar las preguntas del ejercicio “Analizar relatos históricos” del
Cuadernillo de Ejercicios sobre el texto leído de Vicente Guerrero y su
participación en la Independencia.
INICIO:
 Preguntar ¿quién es Agustín de Iturbide?, ¿qué saben de él?, ¿dónde han leído
sobre Agustín de Iturbide? etc.
DESARROLLO:
 Solicitar los niños que lean los textos “Agustín de Iturbide” y "La coronación del
emperador Iturbide”. Páginas 9 y 10 de su libro de texto.
Sesión 2
 Subrayar aquellas palabras que desconozcan su significado, registrarlas en su

cuaderno e investigar su significado en el diccionario.
 Reflexionar sobre la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los
sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
 Realizar un escrito en su libreta sobre las características de un diccionario, es decir,
la forma en qué aparecen los diferentes tipos de palabras (verbos, sustantivos,
adjetivos, etc.). Página 10 del libro de texto.
 Contestar el ejercicio “El diccionario” del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Recuperar el contenido de los textos leídos anteriormente con las siguientes
preguntas:
- ¿Dónde coronaron a Iturbide?
- ¿Quién coronó a Iturbide?
- ¿Qué hizo Iturbide durante su reinado?
- ¿Por qué fue sentenciado a muerte?
Sesión 3
DESARROLLO:
 Explicar que una oración tópica es la idea principal del tema, va acompañada por
ideas de apoyo o secundarias, las cuales amplían o complementan la idea principal.
Cada párrafo de un texto se compone por una idea principal y varias ideas
secundarias.
 Retomar el texto “Agustín de Iturbide” de la página 9 del libro de texto, encerrar con
verde cada párrafo. Después con color rojo subrayar la idea tópica de cada párrafo y
con azul las ideas secundarias.
CIERRE:
 Hacer un resumen en la libreta con las ideas principales.
INICIO:
 Observar un video sobre Iturbide. Tomar nota acerca del contenido que consideren
más relevante. https://youtu.be/wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
 Leer el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?” de la página 12 de su libro de
texto.
 Analizar las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de
Sesión 4
las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué
consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de
Iturbide?, etc.
CIERRE:
 Leer otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página
13 del libro de texto.
 Analizar el texto con las siguientes preguntas: ¿quiénes querían la coronación de
Iturbide?, ¿qué opinaba Iturbide del motín?, ¿qué sucedió el 19 de mayo de 1822?
INICIO:
 Explicar que los adverbios de tiempo o nexos temporales son palabras que indican el
tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos, por ejemplo: luego, después,
inmediatamente, al final y apenas. Página 14 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Retomar los textos que leyeron anteriormente en su libro de texto para que
Sesión 5
subrayen los nexos temporales que identifiquen. Escribirlos en la libreta.

 Elaborar una definición de adverbio de tiempo o nexos temporales que incluya
ejemplos. Página 14 del libro de texto.
 Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el
orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
 Redactar oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo de Ejercicios, libro de texto de español, video sugerido, Internet, reproductor de
video, cuaderno del alumno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
 Resumen con ideas tópicas.
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de
Historia.
• Definición de nexos temporales.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
 Observación y análisis de las participaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
consecuente.
apoyo.
y conocimiento.
INICIO:
 Leer el siguiente texto:”…en la noche del 18 de mayo de 1822, después del toque
de retreta, el sargento Pío Marcha hizo tomar las armas a la tropa proclamando el
nombre de Agustín I…”
 Preguntar qué adverbio temporal identifican y cuál es la función de las fechas.
DESARROLLO:
 Explicar que un adverbio es un tipo de palabra invariable que tiene por función
modificar de distintas formas al verbo, a un adjetivo, o bien a otro adverbio. No sólo
Sesión 1
hay adverbios de tiempo, también hay de lugar (allí, aquí, ahí, acá, allá, abajo,
arriba etc.), modo (así, bien, mal, solo, peor, despacio, mejor, etc.), cantidad (muy,
mucho, bastante, poco, demasiado), afirmación (sí, también, cierto, claro, exacto,
etc.), duda (quizá, acaso, tal vez, a lo mejor, etc.) y negación (no, nunca, tampoco,
negativamente, jamás).
 Contestar el ejercicio “Los adverbios y sus usos” del Cuadernillo de
Ejercicios.
CIERRE:
 Redactar un texto en donde hagan uso de los diferentes tipos de adverbios y
subrayarlos con rojo.
INICIO:
 Retomar el texto “Agustín de Iturbide” y comentar que este relata un panorama
general de la época. Preguntar en qué parte de ese texto ubicarían cada uno de los
otros tres textos que da información más detallada sobre este tema.
DESARROLLO:
 Pedir que seleccionen un suceso, por ejemplo: el motín de los seguidores de
Sesión 2
Iturbide, los enfrentamientos y la disolución del Congreso, la coronación de Iturbide,

las conspiraciones para derrocarlo, etc.
 Analizar el tema que eligieron con las siguientes preguntas: ¿qué hecho ocurrió?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias
trajo?, etc. Página 14 del libro de texto.
CIERRE:
 Anotar las respuestas en la libreta.
INICIO:
 Comentar que las respuestas de las preguntas que hicieron anteriormente servirán
para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico.
Sesión 3
DESARROLLO:
 Redactar un texto breve sobre el suceso elegido, comentar que la narración será
como si el niño hubiera vivido en esa época. Página 14 del libro de texto.
CIERRE:
 Leer el texto en voz alta.
INICIO:
 Platicar sobre los diferentes sucesos que han leído sobre Iturbide (el motín de los
seguidores de Iturbide, los enfrentamientos y la disolución del Congreso, la
coronación de Iturbide, las conspiraciones para derrocarlo, etc.)
DESARROLLO:
 Comentar el orden de los sucesos, cuál iría primero, cuál después.
Sesión 4
 Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico.

 Identificar las causas y consecuencias de cada uno de los sucesos, ejemplo:
CAUSA: Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.
CONSECUENCIA: Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide
emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos. Página 15 del
libro de texto.
CIERRE:
 Escribir las causas y consecuencias que identificaron en la libreta.
INICIO:
 Rescatar las estrategias que emplearon para encontrar las causas y consecuencias
de los sucesos.
Sesión 5
DESARROLLO:
 Leer el tema “luchas internas y primeros gobiernos” del libro de historia.
 Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
 Releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras que
indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto.
Libro de texto de historia.
Cartulinas.
Plumones.
Relatos históricos.
 Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
 Texto con el uso de los diferentes tipos de adverbios.
 Narración oral de un suceso histórico.
 Listado de sucesos en orden cronológico.
 Lista/tabla del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones
antecedente-consecuentes.
 Observación y análisis de las participaciones.
GRADO y
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
consecuente.
apoyo.
y conocimiento.
INICIO:
 Mostrar el siguiente texto: el día de ayer fui a la tienda y compré jitomates
zanahorias cebollas tortillas papas y azúcar.
 Cuestionar los niños si está escrito de manera correcta y qué le haría falta.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Revisar los textos que han leído en el libro de texto para que observen las maneras
en que se emplea la coma. Página 16 del libro de texto.
 Compartir el resultado de sus observaciones.
CIERRE:
 Hacer un listado de los usos de la coma en la libreta.
INICIO:
 Pedir que vuelvan a narrar el suceso histórico que hicieron la semana anterior en la
sesión 3.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Revisar si el texto que hicieron es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si

está ordenado cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios
causales y temporales.
 Dar sugerencias.
 Pedir que reescriban el texto con las adecuaciones necesarias.
CIERRE:
 Entregar el texto al docente para una revisión.
INICIO:
 Recordar el orden cronológico los sucesos que han leído sobre Iturbide.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Redactar un solo relato histórico de la época (incluyendo todos los sucesos), cuidar
que los párrafos se enlacen entre sí, evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos
temporales y causales. Página 16 del libro de texto.
 Hacer un borrador del relato histórico.
CIERRE:
 Entregar el texto al docente para una revisión.
INICIO:
 Preguntar qué es una introducción y una conclusión.
DESARROLLO:
 Redactar una breve introducción en la que se presente de manera general el relato
(de qué trata y qué periodo abarca). Página 16 del libro de texto.
Sesión 4
 Pedir que escriban algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso
histórico. Página 16 del libro de texto.
 Entregar al docente la introducción y las conclusiones para que les de ideas para
mejorarlas o corregirlas.
CIERRE:
 Pasar en limpio el relato histórico con su introducción y las conclusiones (al final del
texto). Corregirlo cuantas veces sea necesario.
 Sugerir integrar imágenes en su texto.
INICIO:
 Preguntar los niños qué es lo que han aprendido sobre los relatos históricos.
DESARROLLO:
 Explicar que harán un mapa mental o esquema en dónde incluyan todo lo que
Sesión 5
aprendieron.
 Sugerir que pueden incluir qué son los relatos históricos, uso de adverbios
temporales, uso de la coma, etc.
CIERRE:
 Entregar el mapa mental o esquema al docente para una revisión.
 Contestar la autoevaluación de la página 17 del libro de texto.
Cartulinas, plumones, cuaderno, papel Kraft, cinta, hojas de colores, libro de texto.
 Listado de los usos de la coma.
 Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
 Relato histórico de la época.
 Mapa mental o esquema sobre los relatos históricos.
GRADO y
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo. BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
de las fábulas, y sus • Significado implícito de fábulas y refranes.
semejanzas y diferencias con • Significado de las moralejas.
los refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Comprende la función de • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
fábulas y refranes. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
• Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos
fábulas y refranes. • Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
 Leer el siguiente refrán "Zapatero a tus zapatos" y comentar cuál es el significado.
DESARROLLO:
 Preguntar qué es un refrán y qué otros conocen, escribirlos en la libreta. Página 19
Sesión 1
del libro de texto.

 De manera breve explicar cada uno de los refranes, pueden dar ejemplo de
situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
 Preguntar a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué
situaciones los utilizan.
 Contestar el ejercicio “Los refranes” del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Mostrar algunos refranes incompletos para que el niño intente completarlos,
ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
 Después comentar el su significado.
Sesión 2
DESARROLLO:
 Proponer a los niños elaborar un memorama de refranes. Entregarles tarjetas
blancas para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos
conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un
refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol
se arrima..." "...buena sombra le cobija." Página 20 del libro de texto.
CIERRE:
 Una vez terminado el memorama, jugar varias rondas.
 Pedir a los niños que escriban su propia definición de qué es un refrán e incluya
ejemplos. Página 20 del libro de texto.
INICIO:
 Leer el texto “El cuervo y el zorro” de la página 21 del libro de texto.
 Preguntar qué tipo de texto es el que acaban de leer.
DESARROLLO:
 Discutir las preguntas de la página 22 del libro de texto sobre el contenido de la
fábula. Anotar las respuestas en la libreta.
Sesión 3
 Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula guiándose con las
siguientes oraciones:
- Al principio…
- Después, llegó el zorro y …
- Al escuchar el zorro, el cuervo…
- Al final…
 Anotar cuál es la enseñanza o moraleja de esa fábula. Página 22 del libro de texto
CIERRE:
 Entregar al docente para su revisión.
INICIO:
 Leer la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-
del-hortelano/
DESARROLLO:
 Discutir con los niños el contenido de la fábula y su enseñanza.
Sesión 4
 Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos visto tiene la misma enseñanza? Se
espera que identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr"
presenta la misma enseñanza que la fábula.
CIERRE:
 Indicar los niños que deben reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la
fábula (al principio, luego y al final) como en la clase anterior. Escribirla en su
cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.
INICIO:
 Leer la fábula “El águila y la zorra” del ejercicio “La fábula” (parte 1) del
 Identificar en ella su enseñanza (moraleja) y relacionarla con un refrán.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas del ejercicio “La fábula” (parte 1) del Cuadernillo de
Sesión 5
Ejercicios.
 Compartir las respuestas.
 Contestar el ejercicio “La fábula” (parte 2) del Cuadernillo de Ejercicios.
 Preguntar si las palabras que buscaron en el diccionario estaban escritas de la
misma manera que en la fábula o de otra manera.
CIERRE:
 Definir qué es una fábula y sus características. Página 23 del libro de texto.
Libro de texto de español.
Refranes y fábulas.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Definición sobre la fábula y sus características.
Lectura en de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
GRADO y
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo. BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
de las fábulas, y sus • Significado implícito de fábulas y refranes.
semejanzas y diferencias con • Significado de las moralejas.
los refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Comprende la función de • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
fábulas y refranes. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
• Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos
fábulas y refranes. • Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en
los textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
 Leer las fábulas de la página 23 del libro de texto.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha
sucedido algo semejante.
 Solicitar los niños que elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las
semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Sesión 1
CIERRE:
 Pedir a los niños que mencionen las características, semejanzas y diferencias entre
fábulas y refranes.
 Llenar el primer cuadro de la página 24 del libro de texto sobre las características de
los refranes y las fábulas.
INICIO:
 Recordar las semejanzas y diferencias entre refranes y fábulas.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Explicar que, aunque sean diferentes, las fábulas y los refranes tienen en común
que buscan dar una enseñanza.
 Contestar el segundo cuadro de la página 24 del libro de texto en donde tienen que
explicar el significado de refranes y moralejas.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas.
INICIO:
 Pedir a los niños que mencionen los refranes escuchados y leídos durante el
desarrollo de las actividades.
Sesión 3
DESARROLLO:
 Elaborar un compendio de refranes con su significado utilizando hojas blancas, el
cual se puede ilustrar con dibujos o recortes. El niño puede investigar más refranes
en internet.
CIERRE:
 Indicar los niños que elijan un refrán del compendio, el que más le haya gustado.
INICIO:
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga
como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos.
Página 24 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al
Sesión 4
final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.

 Brindar tiempo suficiente para que el niño continúe con la elaboración del borrador
de su texto.
 Entregar el borrador al docente para su revisión.
CIERRE:
 Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio
en una hoja blanca. Agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
INICIO:
 Rescatar lo que aprendieron los niños durante el proyecto.
DESARROLLO:
 Dictarles las siguientes oraciones para que el niño escriba si corresponde a una
característica fábula, refrán o ambas:
_____________ Los personajes que aparecen en la historia son animales.
_____________ Nos dan una enseñanza de la vida.
_____________ Tienen moraleja.
Sesión 5
_____________ Son textos cortos de sabiduría popular.

_____________ Tienen un narrador.
_____________ Hacen referencia a diferentes temas.
_____________ “Agua que no has de beber, déjala correr” ¿es un refrán o la
moraleja de una fábula?
_____________ “Conviene al poderoso ser piadoso con el débil; tal vez pueda
necesitar de él algún día ¿es un refrán o la moraleja de una fábula?
 Socializar resultados.
CIERRE:
 Contestar la autoevaluación de la pág. 25 del libro de texto.
Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Internet.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
 Cuadro sobre la explicación de refranes y moralejas.
• Compendio de refranes con su significado.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
1. ¿Cuánto es en total?
DESAFÍOS
2. ¿Sumar o restar?
BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas Que los niños:
aditivos Resuelvan problemas que implican sumar fracciones
Sentido numérico y
• Resolución de
con diferentes denominadores, distinguiendo cuando
pensamiento
algebraico
problemas que impliquen

los denominadores son múltiplos o divisores entre sí,
sumar o restar fracciones
para así utilizar fracciones equivalentes.
cuyos denominadores
Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar
son múltiplos uno de
fracciones con distintos denominadores (donde uno
otro. es múltiplo de otro), utilizando fracciones
equivalentes.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Plantear a los niños el siguiente problema para que intenten resolverlo con sus
propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg
de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar
la birria?
DESARROLLO:
Sesión 1
 Resolver 3 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda

y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron,
¿cuál es el resultado en peso?
 Se espera que los niños determinen cuál es el denominador al que les conviene
convertir las fracciones.
CIERRE:
 Pedir que expliquen sus procedimientos de resolución.
 Entregar el ejercicio al docente para su revisión.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios
procedimientos.
Valentina, Camila y Tania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel
a Valentina le tocó , a Camila y a Tania partes del pastel.

¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
Sesión 2
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________

Este problema viene incluido en el ejercicio “Suma y resta de fracciones” del
 Compartir sus respuestas y forma de solución.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones
con diferente denominador, siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos
Matemáticos. Páginas 10 y 11.
CIERRE:
 Socializar respuestas y procedimientos.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que los niños lo resuelvan con sus propios
procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. Son hombres, son mujeres y el

resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
Sesión 3
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________

¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12
años? ___________________
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 2, en donde los niños deben resolver problemas de suma y
resta de fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro
Desafíos Matemáticos. Página 12.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
 Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la
barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?
 Pedir que lo resuelvan, se espera que los niños realicen sumas y restas para
encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
 Contestar en su cuaderno el siguiente problema:
Arturo, Pedro y Jorge son hermanos y duermen en la misma habitación. Su papá
Sesión 4
les compró pintura para que entre los tres pinten su cuarto. Arturo como es el más
grande tiene que pintar del total de la habitación, Pedro y Jorge como es
el más pequeño pintará la última parte.
¿Qué fracción de la habitación pintará Jorge? ____________________
CIERRE:
 Inventar y resolver dos problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.
INICIO:
 Recordar los procedimientos que han utilizado para sumar o restar fracciones con
diferente denominador.
DESARROLLO:
Sesión 5
 Dictar sumas o restas de fracciones con diferente denominador y dar un tiempo

límite para resolver la operación.
CIERRE:
 Continuar con la dinámica, sólo que ahora las operaciones tendrán que hacerlas
mentalmente sin hacer cálculos escritos. Al principio procurar que las operaciones
sean sencillas, por ejemplo, 1/2 + 1/4 y conforme se vaya viendo el progreso de los
niños, irlas aumentando de dificultad.
Libro de texto. Páginas 10-12. Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la
realización de las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
DESAFÍOS
3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado?
4. Anticipo el resultado.
BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los niños:
• Anticipación del número de Determinen el número de cifras del cociente
pensamiento
numérico y
algebraico
cifras del cociente de una división de números naturales y que estimen su valor
Sentido
con números naturales. sin utilizar el algoritmo convencional.

Seleccionen el resultado exacto de divisiones
de naturales, haciendo uso de diversos
procedimientos, sin realizar el algoritmo.
INICIO:
 Aventarle una pelota al niño y preguntarle una tabla de multiplicar, después el niño
la regresará respondiendo el resultado de la multiplicación. Repetirlo varias veces
con diferentes tablas de multiplicar.
DESARROLLO:
 Dictar los siguientes problemas de división e indicar que deben resolverlos por
medio de una multiplicación, por ejemplo: Dalia tiene 63 pesos y los va a repartir
entre sus 7 sobrinos ¿cuánto dinero le dará a cada uno? La respuesta sería de 9
pesos, porque 7 x 9 = 63.
Sesión 1
- Martín compró 60 carritos para repartirlos entre sus 5 hijos ¿cuántos carritos
tendrá cada niño?
- El director de la escuela compró 240 lápices para repartirlos en los 12 grupos de
su escuela ¿cuántos lápices le tocarán a cada grupo?
- En un acuario llegaron 52 peces y hay que acomodarlos en peceras con 4 peces
cada una ¿cuántas peceras se necesitan?
- Para una posada se compraron 120 paletas, si en cada bolo se deben de echar 3
paletas ¿para cuántos bolos alcanzarán?
CIERRE:
 Socializar respuestas y llegar a conclusiones sobre cómo la multiplicación les ayudó
a resolver problemas de división.
INICIO:
 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los niños plantear la
siguiente situación problemática: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 niños
aproximadamente, ¿de cuántos chocolates le toca a cada niño?
 Solicitar que lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus
resultados
DESARROLLO:
Sesión 2
 Mostrar a los niños la siguiente división: 3,457 ÷ 15. Solicitar que de manera mental
estimen cuántas cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus
procedimientos.
 Entregar cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones
determinen de cuántas cifras se compone el resultado. Ejemplo de divisiones: 863 ÷
6, 5 472 ÷ 35, 13 058 ÷ 10, 27 341 ÷ 42 y 601 000 ÷ 250.
 Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la cantidad de cifras que
componen el cociente de una división.
CIERRE:
 Revisar los procedimientos inventados.
INICIO:
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir
230,560 pesos entre 30 trabajadores?, aproximadamente, ¿de cuánto dinero le toca
a cada trabajador? Resolverlo mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus
resultados.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Resolver el desafío # 3 el cual consiste en que los niños determinen el número de

cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación.
Libro desafíos matemáticos. Página 13.
CIERRE:
 Preguntar ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que opinen y lleguen a
una conclusión. Explicar que existe una forma donde se puede estimar el resultado
multiplicando por potencias de 10.
INICIO:
 Plantear un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña
Carlota compró un televisor con valor $9,744. Para pagarlo debe dar 12 abonos
iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el
Sesión 4
televisor?
DESARROLLO:
 Inventar cinco problemas como el anterior que se puedan resolver utilizando el
algoritmo convencional de la división.
CIERRE:
 Entregar el ejercicio al docente para su revisión.
INICIO:
 Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas
de millar como dividendo y hasta centenas como divisor. Pedir que primero lo
resuelvan de en forma mental y después podrán resolverlo utilizando el algoritmo
Sesión 5
convencional.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #4, en el cual los niños determinaran el resultado exacto de
una división de números naturales de manera anticipada, usando diversos
procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados.
Libro de texto. Páginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
GRADO y
ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 5° TIEMPO Semana 3
DESAFÍOS
5. Bolsitas de chocolate.
6. Salón de fiestas.
BLOQUE 1
Problemas multiplicativos Que los niños:
pensamiento algebraico
• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas,

Sentido numérico y
relaciones entre los elementos de adviertan que el dividendo es igual al

la división de números naturales. producto del divisor por el cociente más el
residuo y que el residuo debe ser menor que
el divisor.
Utilicen la relación "dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente más el
residuo, y éste menor que el divisor" en la
resolución de problemas.
INICIO:
 Entregar una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos en cuatro
montones. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿cuántas semillas hay en cada
montón?, ¿sobraron semillas?, ¿cuántas faltaron?, etc.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?,
¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las
diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
 Dictar tres problemas de reparto y permitir que los niños usen sus procedimientos.
CIERRE:
INICIO:
 Mostrar una división sencilla en la libreta para que los niños la resuelvan en la
libreta.
Sesión 2
 Preguntar si saben cómo se llaman las partes de la división, escuchar comentarios.

DESARROLLO:
 Explicar cada una de las partes de división (divisor, dividendo, cociente y residuo).
 Dictar 5 divisiones sencillas para que las resuelvan en su libreta. Indicar que
encierren de rojo el divisor, de azul el dividendo, de amarillo el residuo y de verde el
cociente.
CIERRE:
 Escribir en su libreta la definición de cada una de las partes de la división con sus
propias palabras.
INICIO:
 Presentar el siguiente problema a los niños.
En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo
tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a
Doña Cuca? Este problema viene incluido en el ejercicio “La División” del
Sesión 3
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde
encuentren la relación entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C
x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se
apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes.
Libro desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17.
CIERRE:
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus
propios procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 36 alumnos y quiere formar equipos en donde
haya la misma cantidad de alumnos sin que quede ningún niño sin equipo.
Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
Este problema viene incluido en el ejercicio “La División” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Sesión 4
DESARROLLO:
 Plantear más problemas donde empleen la relación de las partes de una división.
Ejemplo:
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una
canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la canasta y le
faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en total?
Este problema viene incluido en el ejercicio “La División” del Cuadernillo de
Ejercicios.
CIERRE:
INICIO:
 Plantear el siguiente problema:
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de tal manera
que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno
$24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
 Pedir a los niños que compartan las respuestas y el procedimiento que siguieron
para resolver el problema.
DESARROLLO:
 Contestar el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una
Sesión 5
Sesión 5
división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, y
éste menor que el divisor”. Permitir que los niños usen diversos procedimientos y
dejarlos que manifiesten lo que hicieron. Libro desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que lo intenten resolver de manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela “Niños Héroes” efectuaron una excursión al
Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42
pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas
en total fueron a visitar el museo?
 Socializar sus procedimientos y resultados.
Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 5° TIEMPO Semana 4
7. Paralelas y perpendiculares.
DESAFÍOS 8. Descripciones. BLOQUE 1
9. Diferentes ángulos.
Figuras y cuerpos Que los niños:
• Identificación de rectas Identifiquen y definan rectas paralelas y
Forma, espacio y medida.
paralelas, secantes y secantes; dentro de las secantes, que

perpendiculares en el plano, así identifiquen y definan el caso particular de
como de ángulos rectos, agudos las rectas perpendiculares.
y obtusos. Tracen figuras en las que haya rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir
de las instrucciones redactadas por otros
compañeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman
ángulos rectos o bien ángulos agudos y
obtusos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
INICIO:
 Preguntar a los niños si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
Sesión 1
DESARROLLO:
 Solicitar que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las
rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-secantes, amarillo-
perpendiculares.
 Resolver el desafío # 7 donde los niños deben identificar rectas paralelas y secantes,
así como las perpendiculares. Escribir una definición para cada tipo de rectas. Libro
desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Líneas y ángulos (parte 1)” del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Mostrar a los niños pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
 Solicitar a los niños que nombren las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de
rectas. Tomar notas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 8, donde el niño trazará figuras en las que haya rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se
espera que al redactar el niño utilice los términos adecuados y al momento de
Sesión 2
dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página
21 y 223 (recortable). Ejemplo de tarjetas.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Líneas y ángulos (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios
INICIO:
 Mostrar un par de rectas secantes. Solicitar a los niños mencionen qué tipo de rectas
son ¿oblicuas o perpendiculares?
 Marcar sus aberturas (ángulos) con colores distintos. Pedir que observen y
mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una
recta está más cerca de la otra?, etc.
 Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
Sesión 3
 Mostrar el siguiente ejemplo de los tres tipos de ángulos.
 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar

comentarios al respecto.
 Preguntar a los niños sobre figuras o cosas que tengan cada uno de los ángulos que
se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se
pueden formar varios tipos de ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos
agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y experiencias.
INICIO:
 Pedir a los niños que busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de
ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
Sesión 4
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa del ejercicio “Líneas y ángulos (parte 2)” del Cuadernillo de
Ejercicios solicitar que busquen en él pares de calles que formen ángulos rectos,
agudos y obtusos.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno las calles que eligieron en cada caso.
INICIO:
 Recordar lo que ha aprendido sobre los tipos de líneas y ángulos.
DESARROLLO:
 Contestar el siguiente ejercicio de verdadero o falso:
Lee cada una de las oraciones y escribe V si es verdadero, o F si es falso.
____ Las líneas paralelas son aquellas que por más que se prolonguen, no se
juntan.
Sesión 5
____ Los ángulos rectos miden 60°.

____ Las líneas secantes son aquellas que se encuentran a la misma distancia.
____ Los ángulos agudos miden menos de 90°
____ Dos rectas son secantes cuando se cortan en un punto.
____ Las rectas perpendiculares se cortan en ángulos de 90°
____ Los ángulos obtusos miden más de 180° y menos de 90°
CIERRE:
 Observar el siguiente video de una coreografía sobre los tipos de líneas y ángulos:
https://youtu.be/QJ-NtBtNadc
 Practicar la coreografía las veces que sean necesarias.
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
Cañón, bocinas y computadora.
GRADO y
DESAFÍOS
10. La colonia de Isabel.
11. ¿Cómo llegas a...?
BLOQUE 1
Ubicación espacial Que niños:
Forma, espacio y
• Lectura de planos y mapas Interpreten la información que ofrece un

viales. Interpretación y diseño de mapa, al tener que identificar y describir la
medida.
trayectorias. ubicación de algunos lugares de interés.

Extraigan información de mapas reales y
reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
INICIO:
 Pedirles a los niños que expliquen y den las instrucciones por dónde tiene que
caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
 Comentar cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las
indicaciones.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en: http://maps.google.com.mx/

 Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cómo
llegan, por dónde se llega más rápido, etc.
 Entregar una copia del plano de su comunidad para localizar principales lugares.
 Trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia
o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
CIERRE:
 Compartir sus trayectorias.
INICIO:
 Ubicar por donde sale y se oculta el Sol, después identificar en donde se encuentran
los puntos cardinales: ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al
Sesión 2
momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da
vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
 Responder el desafío #10 donde deben interpretar información de un mapa, saber
ubicar lugares de interés común y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 24 a la 26.
CIERRE:
 Socializar sus respuestas en el desafío.
INICIO:
 Por medio de lluvia de ideas, recordar cuáles son las expresiones que se usan para
dar indicaciones.
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que tracen una trayectoria en su cuaderno. Luego marquen por
un costado la rosa de los vientos. Ejemplo:
N
Sesión 3
Pedir que imaginen que hablan por teléfono con un compañero y le están dando las

instrucciones para que él dibuje en su libreta la misma trayectoria que dibujaron.
 Escribir las indicaciones en la libreta.
CIERRE:
 Entregar la trayectoria y las indicaciones al docente para su revisión.
 Tarea: conseguir una lupa.
INCIO:
 Analizar las características del mapa de la página 27 del libro de desafíos de acuerdo
a lo siguiente: qué semejanzas tiene a otros mapas, en qué es diferente, qué sitios
localizan en é, qué símbolos identifican, cuál es el nombre de las calles, etc.
Sesión 4
 Con ayuda de la lupa, analizar con mayor detalle los lugares de mapa.
DESARROLLO:
 Responder el desafío #11 en el cual los niños deben obtener información de
mapas reales, así como la escritura de trayectorias. Libro desafíos matemáticos.
Páginas 27 y 28.
CIERRE:
 Compartir sus respuestas.
INICIO:
 Entregar al niño una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar
donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
DESARROLLO:
Sesión 5
 Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que,
con ellos redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria).
 Entregar las trayectorias al docente para su revisión.
CIERRE:
 Comentar cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que las
solucionaron.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores y tarjetas para escribir trayectorias.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 1
Naturales GRUPO
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
BLOQUE 1 adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Analiza sus necesidades ¿Me alimento de manera correcta?
nutrimentales en relación con las • Características de la dieta correcta: suficiente,
características de la dieta correcta y equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
las costumbres alimentarias de su • Toma de decisiones conscientes para mejorar su
comunidad para propiciar la toma alimentación respecto a los beneficios del consumo de
de decisiones que impliquen una dieta correcta.
mejorar su alimentación. • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
• Describe causas y consecuencias • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua
del sobrepeso y de la obesidad, y su simple potable y la actividad física para prevenir el
prevención mediante una dieta sobrepeso y la obesidad.
correcta, el consumo de agua
simple potable y la actividad física.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar acerca de lo que comen en casa ¿es sano?, ¿qué significa sano para ellos?,
¿qué es balanceado?, etc.
 Leer la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar sobre lo
leído.
 Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro
de texto. Analizar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere
Sesión 1
cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?,

¿consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO:
 Leer las páginas 12 a la 15 (hasta el párrafo que habla de vitaminas y minerales)
acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los niños
en su elaboración.
 Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y
jitomate) y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Los nutrimentos” del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Preguntar ¿qué significa dieta? ¿cuáles creen que sean las características para que
una dieta sea saludable?
DESARROLLO:
 Terminar de leer las páginas 15 y 16 sobre las características de una dieta
saludable. Completar en su libreta el siguiente cuadro:
Características de una dieta saludable
Completa
Sesión 2
Los alimentos deben estar en proporción adecuada.

Variada
Suficiente
No debe causarnos daño, los alimentos y bebidas no
deben estar contaminados con materiales tóxicos.
 Platicar sobre la dieta que llevan en casa y compararla con las características de
una dieta saludable. Preguntar si necesitan agregar algo a su dieta o si es correcta.
CIERRE:
 De acuerdo a la Jarra del Buen Beber, analizar si hacen las recomendaciones
sugeridas para una adecuada hidratación.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 16.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Cuaderno.
Jarra del Buen Beber.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa conceptual sobre la nutrición.
Ejercicio “Los nutrimentos” del Cuadernillo de Ejercicios.
Cuadro sobre las características de una dieta correcta.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
• Analiza sus necesidades ¿Me alimento de manera correcta?
nutrimentales en relación con las • Características de la dieta correcta: suficiente,
características de la dieta correcta y equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
las costumbres alimentarias de su • Toma de decisiones conscientes para mejorar su
comunidad para propiciar la toma alimentación respecto a los beneficios del consumo de
de decisiones que impliquen una dieta correcta.
mejorar su alimentación. • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
• Describe causas y consecuencias • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua
del sobrepeso y de la obesidad, y su simple potable y la actividad física para prevenir el
prevención mediante una dieta sobrepeso y la obesidad.
correcta, el consumo de agua
diversos contextos.
INICIO:
 Pedir a los niños que escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno,
comida y cena.
 Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto.
Realizar reflexiones en forma grupal.
DESARROLLO:
 Investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. Página 18 del libro
de texto.
Sesión 1
 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.

Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con
esos alimentos y bebidas.
CIERRE:
 Discutir qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
INICIO:
 Observar y leer la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página
 Comentar el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué
problemas identificas en los personajes? ¿qué hábitos de alimentación provocan
problemas de obesidad?, etc.
DESARROLLO:
Sesión 2
 Realizar una lectura de las páginas 20 a la 23, acerca del tema sobrepeso, obesidad
y trastornos de la conducta alimentaria.
 Hacer un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual o tabla) para organizar
la información.
 Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y
conclusiones. https://youtu.be/t6TUEBMdTyw (5 minutos)
CIERRRE:
 Contestar el ejercicio “Hábitos alimentarios que favorecen la buena salud”
del Cuadernillo de Ejercicios.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Plato del buen comer.
Sitios sugeridos en internet.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Ejemplo de una dieta correcta.
Recurso gráfico sobre sobrepeso, obesidad y de los trastornos alimenticios.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
• Analiza sus necesidades
nutrimentales en relación con las ¿Me alimento de manera correcta?
características de la dieta correcta y • Características de la dieta correcta: suficiente,
las costumbres alimentarias de su equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
comunidad para propiciar la toma • Toma de decisiones conscientes para mejorar su
de decisiones que impliquen alimentación respecto a los beneficios del consumo de
mejorar su alimentación. una dieta correcta.
• Describe causas y consecuencias • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
del sobrepeso y de la obesidad, y su • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua
prevención mediante una dieta simple potable y la actividad física para prevenir el
correcta, el consumo de agua sobrepeso y la obesidad.
diversos contextos.
INICIO:
 Preguntar si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de
lo que ellos creen que pesan y miden.
DESARROLLO:
 Con una cintra médica y una báscula, medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del
libro para obtener la masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por
ejemplo:
Sesión 1
Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/(1.35)2,

es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y dividen 35 entre 1.82, el resultado es
19.2 (masa corporal).
 Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24 para verificar si su peso
es correcto.
CIERRE:
 Buscar anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes
mexicanos.
INICIO:
 Platicar sobre los problemas alimenticios que tiene la sociedad mexicana.
DESARROLLO:
 Analizar cómo los trastornos afectan la calidad de vida y la autoestima de los niños y
Sesión 2
jóvenes. Apoyarse en los anuncios desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los

niños y jóvenes mexicanos.
 Reflexionar y plantear sugerencias para prevenir el problema en la comunidad
donde viven. Página 25 del libro de texto.
CIERRE:
 Hacer un cartel para dar a conocer esas sugerencias. Utilizar el material que
investigaron.
Libro de texto página 24.
Cinta métrica y báscula.
Anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos.
Cartulinas.
Cartel sobre los trastornos alimenticios.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los
circulatorio generados por el trastornos eventuales y permanentes en el
consumo de sustancias funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y
adictivas, como tabaco, circulatorio.
inhalables y bebidas alcohólicas. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de
 Argumenta la importancia de sustancias adictivas.
prevenir situaciones de riesgo • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
asociadas a las adicciones: adicciones: accidentes, violencia de género y abuso
accidentes, violencia de género sexual.
y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
diversos contextos.
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de
riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, ¿cuáles son los riesgos en las calles o
lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?,
¿cómo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al
respecto.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Realizar una lectura de las páginas 27 a la 29 de su libro de texto con relación a las
situaciones de riesgo y los daños físicos y psicológicos que pueden ocasionar.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cómo pueden prevenir las
situaciones de riesgo?, ¿qué consecuencias pueden tener para su integridad si no
están preparadas?, ¿qué partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las
medidas adecuadas?
 Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
CIERRE:
 Ver el siguiente video sobre el alcohol:
https://youtu.be/Ha-yDS2_Vh8 (2:21 minutos)
 Ver el siguiente video sobre el tabaquismo:
https://youtu.be/G-29IvSUK6c (2:30 minutos)
 Comentar el contenido de los videos.
INICIO:
 Comentar con los niños si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
 Pedir que hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las consecuencias
de beber o fumar.
DESARROLLO:
 Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y
marcadores.
Sesión 2
 Buscar anuncios en las revistas o periódicos que estimulen el consumo de tabaco y

alcohol, y sobre la prevención de adicciones.
 Analizar los anuncios de acuerdo a lo siguiente: destacar el lugar donde se exhiben,
a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las decisiones de consumo de la
comunidad. Página 29 del libro de texto.
 Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y análisis solicitado sobre los anuncios.
CIERRE:
 Redactar una conclusión acerca de la influencia de la publicidad en el consumo del
alcohol y el tabaco.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-29.
Enlaces sugeridos en Internet.
Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los
circulatorio generados por el trastornos eventuales y permanentes en el
consumo de sustancias funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y
adictivas, como tabaco, circulatorio.
inhalables y bebidas alcohólicas. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de
 Argumenta la importancia de sustancias adictivas.
prevenir situaciones de riesgo • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
asociadas a las adicciones: adicciones: accidentes, violencia de género y abuso
accidentes, violencia de género sexual.
y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
diversos contextos.
INICIO:
 Comentar con los niños ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del
alcohol y el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia social que ocurre por consumir
alcohol y tabaco?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 30 a la 32 acerca de las consecuencias en el organismo a causa del
Sesión 1
alcohol y el tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron.

 Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:
https://youtu.be/EU8NhioCp6c (1:06 min)
 Elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de
drogas.
CIERRE:
 Reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir cómo
pueden prevenir el consumo de drogas.
INICIO:
 Leer el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su
superioridad. Página 33.
 Comentar ¿qué sucedió en la historia?, ¿es necesario correr riesgos para demostrar
superioridad ante los demás?, ¿crees necesario aceptar cualquier reto?, ¿qué retos
consideras que si se pueden aceptar?, etc. Página 33.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente video sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia:
Sesión 2
https://youtu.be/yZTv0vWM5TA (3:28 minutos)

 Al término del video, hacer una lista de cosas que no se deben hacer al ir
conduciendo.
 Platicar también con los niños sobre los riesgos en internet y el abuso sexual.
 Ver el siguiente video sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual:
https://youtu.be/JWppRMfmILI (2:45 minutos)
 Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado en el
video.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Violencia y daños relacionados con el alcohol” del
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 30-33.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la
primera mitad del siglo XIX.
Panorama del periodo
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo
Ubicación temporal y espacial de los procesos
XIX aplicando los términos década y siglo, y
del México independiente en la primera mitad
localiza cambios en la división territorial.
del siglo XIX.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los niños acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?,
¿quiénes participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién
terminó?
 Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque I y responder ¿De qué se
trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se
sienten las personas que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las
preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante.
DESARROLLO:
 Redactar en el cuaderno un párrafo en el que describan cómo creen que sería la vida de
las personas de la imagen. Página 12 del libro de texto.
 Leer el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los
acontecimientos más sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la lectura, pedir a los
niños que vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el
mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas:
¿en qué siglo inició la vida independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en
este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía
México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc. Página
CIERRE:
 Responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa
histórico.
Libro de texto. Páginas 10-15.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de
México.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de
vida independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
GRADO y
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las
primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
Temas para comprender el periodo
• Describe la situación económica y las
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el
diferentes formas de gobierno que se
desarrollo de México en las primeras décadas de
proponían para la nación mexicana en las
vida independiente?
primeras décadas de vida independiente.
México al término de la guerra de Independencia.
mundo.
INICIO:
 Plantear a los niños la siguiente pregunta para que escriban en su cuaderno lo que saben
acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las
primeras décadas de vida independiente? Comentar cómo creen que era la situación del
país después de la guerra de Independencia.
DESARROLLO:
 Profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia" con la
lectura de las páginas 18-20 del libro de texto. Comentar si la situación en la que se
encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían comentado.
CIERRE:
 Mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la
economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la
guerra de Independencia.
Notas en el cuaderno.
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la
vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
GRADO y
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
• Describe la situación económica y Temas para comprender el periodo
las diferentes formas de gobierno ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
que se proponían para la nación México en las primeras décadas de vida independiente?
mexicana en las primeras décadas de Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y
vida independiente. centralista.
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una
república?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
 Elaborar un texto en donde expliquen las diferencias entre los federalistas y los
centralistas. Poner mayor atención en las diferencias entre ambos en relación a sus
poderes, la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los
representantes. Página 24 del libro de texto.
CIERRE:
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el
libro Conoce nuestra Constitución.
 Contestar el ejercicio “Federalistas y Centralistas” del Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto. Páginas 21-24. Libro Conoce nuestra Constitución. Cuadernillo de Ejercicios.
Texto de las diferencias entre centralistas y federalistas.
GRADO y
TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
Temas para comprender el periodo
• Explica los intereses de Estados
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
Unidos, Francia, España e Inglaterra
México en las primeras décadas de vida independiente?
en México.
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Mencionar que en la actualidad México cuenta con el respeto y la amistad de muchos
países. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el
pasado.
 Comentar con los niños ¿qué países además de España, han invadido México?
DESARROLLO:
 Profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México" con
la lectura de las páginas 25-27 del libro de texto.
 Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo
y el mapa de las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que
España reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué Francia estaba
interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que
algunos colonos de Estados Unidos se establecieran en Texas? Página 27 del libro de
texto.
GRADO y
TEMA Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados
Unidos.
Reconoce las causas y Temas para comprender el periodo
consecuencias de la separación de ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
Texas y de la guerra con Estados México en las primeras décadas de vida independiente?
Unidos. Un vecino en expansión: La separación de Texas. La
guerra con Estados Unidos.
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
INICIO:
 Comentar con los niños si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en
donde está ubicado, si alguno tiene más información del tema, propiciar que lo exprese.
DESARROLLO:
 Leer el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas".
 Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el
mapa de las páginas 14 y 15.
 Después continuar leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto con relación la
guerra con los Estados Unidos.
 Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el
mapa de las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Elaborar un esquema en su cuaderno sobre la separación de Texas y la guerra con
Estados Unidos, donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
 Contestar el ejercicio “Los primeros años de vida Independiente” del Cuadernillo
de Ejercicios a manera de repaso.
Mapa de México.
Esquema con las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados
Unidos.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1 Los continentes
EJE
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
TEMÁTICO
Reconoce en mapas la  Localización en mapas de los continentes de la Tierra:
extensión y los límites África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.
territoriales de los continentes  Diferencias en la extensión y en los límites territoriales
de la Tierra. de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los niños ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo
podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos
utilizar?, etc. Observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del
Atlas de Geografía del Mundo. Realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 Preguntar a los niños ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes
hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los cuales los separan?, ¿solo hay una
forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.
 Ver el siguiente video donde se muestran los continentes mediante una canción de rap:
https://youtu.be/qKAwpoU_C6M (2:32 min)
 Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas
72 a la 79 donde se muestra la división política de los continentes y sus subdivisiones.
 Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más
grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben esos límites?, ¿cuáles son los
elementos comunes que tienen los países que se encuentran en el mismo continente?
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Los continentes” del Cuadernillo de Ejercicios.
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Enlaces sugeridos en Internet.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios. Notas en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los niños en la realización de las actividades.
GRADO y
EJE Apoyada en el Atlas.
Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN
TEMÁTICO
Reconoce en mapas la extensión y los límites Delimitación de los continentes a partir de
territoriales de los continentes de la Tierra. criterios físicos, culturales y políticos.
INICIO:
 Recordar el nombre y número de continentes.
 Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla en el mundo? Solicitar a los niños que
indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan.
 Comentar, además del idioma, ¿cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para
delimitar los continentes?
DESARROLLO:
 Hacer un listado en el cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para
delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se toman en
cuenta en cada uno de los anteriores?
 Observar los mapas del Atlas de Geografía del Mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de
división de los mapas de acuerdo a elementos culturales como la religión y la lengua. Así
como el mapa de la pág. 49 de acuerdo a un elemento físico: el clima.
CIERRE:
 Reproducir en la libreta la división de continentes a partir del clima, idioma, religión,
bloques económicos, etc.
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Mapas del mundo.
Notas en el cuaderno. Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta
para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos.
Reproducción de mapas a partir del clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.
GRADO y
EJE Es un contenido que marca el
Espacio geográfico y
TEMÁTICO LECCIÓN programa de estudio, pero que no
mapas.
viene incluido en el libro de texto.
Reconoce la división política de los  Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
continentes.  División política de los continentes.
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?,
¿cómo los representan?, ¿son unas líneas en la tierra?, ¿son muros? Escuchar todas las
opiniones posibles que apoyen al tema.
 Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que existen,
se puede extraer de ahí la información más importante y darla al niño:
http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
“…la frontera es la zona territorial de tránsito social entre dos culturas, o en sentido
general y amplio, es el límite o linde de una parcela o un predio… Las fronteras al
contrario de lo que muchas veces se cree, no se demarcan únicamente cuando hay tierra
de por medio, pues existen diferentes tipos de fronteras: aéreas, territoriales, fluviales,
marítimas y lacustres...”
DESARROLLO:
 Hacer un mapa conceptual con la información dada.
 En un mapa del continente americano colorear las fronteras o límites entre los países. Se
pueden apoyar con el Atlas de geografía del mundo.
 Conversar con los niños sobre las concepciones que tienen de la división entre los
continentes.
 Ver el siguiente video sobre los continentes y sus características.
https://youtu.be/HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE:
 Con apoyo del video anterior, hacer una tabla de información en el cuaderno registrando
los datos importantes de cada continente, respecto a su extensión y número de
habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN
AMÉRICA
ASIA
EUROPA
ÁFRICA
OCEANÍA
TAREA EXTRA:
 Solicitar que lean un resumen del libro “la vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne.
Enlace: https://diarioinca.com/resumen-la-vuelta-al-mundo-en-80-dias-julio-verne
 Se sugiere descargar en el celular o Tablet la aplicación “Mapa del mundo-Quiz” de los
desarrolladores Qbis Studio, la cual es una aplicación divertida e interactiva para el
estudio y aprendizaje de los países del mundo.
Mapas.
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras.
Delimitación de las fronteras en los continentes.
Tabla que muestre los habitantes y la extensión territorial de cada continente.
GRADO y
EJE L4. LT. Páginas 32 y 33.
TEMÁTICO
Reconoce la división política de los Localización en mapas de países
continentes. representativos por continentes.
INICIO:
 Comentar el contenido de la obra “la vuelta al mundo en 80 días”. ¿Por qué se fue a dar
la vuelta al mundo?, ¿con quién confundían al protagonista?, ¿era rico o pobre?, ¿cómo
se llamaba su criado?, ¿quién lo seguía en su viaje y por qué?, ¿cómo conoció a la mujer
que después se convirtió en su esposa?, etc.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que nombren los cinco continentes. Después solicitarles que mencionen
países y ubicarlos en qué continente se encuentran.
 Leer la página 33 del libro de texto geografía quinto grado e imaginar que son Fogg, el
protagonista de la vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían?
 Con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los países que se
visitarían.
CIERRE:
 Elaborar un texto breve en donde expliquen qué hemisferios atravesaron, si viajaron al
norte, sur, este o al oeste y por qué eligieron esos países. Página 33 del libro de texto.
Libro de texto de Geografía. Páginas 32 y 33.
Planisferios.
Localización de países en un planisferio.
Elegir países a visitar y trazar la ruta en un planisferio.
Relato sobre los países que visitaron.
GRADO y
EJE L1. Páginas 11 y 12.
TEMÁTICO
Localiza capitales, ciudades y otros lugares  Principales círculos, líneas y puntos
representativos de los continentes a partir de imaginarios de la Tierra, polos, paralelos y
las coordenadas geográficas. meridianos.

INICIO:
 Cuestionar a los niños sobre las líneas imaginarias que tiene la tierra. Mostrar un dibujo
en el pizarrón y explorar si conocen el nombre de cada línea.
DESARROLLO:
 Observar el esquema de la Tierra del libro (página 11) y escriban el nombre de los
puntos y círculos imaginarios de la tierra.
 Analizar el dibujo de los puntos, círculos y líneas imaginarias de la Tierra (página 18 del
Atlas). Dibujarlo en su cuaderno.
 Con ayuda del Atlas de geografía del mundo páginas 18 y 19 revisar los paralelos y
meridianos, así como su influencia en los husos horarios.
CIERRE:
 Dibujar en la libreta un mapa con paralelos y meridianos.
Libro de texto de Geografía. Páginas 11 y 12.
Atlas geografía del mundo. Páginas 18 y 19.
Colores.
Identificación de polos, paralelos y meridianos.
Dibujo del planeta señalando los círculos polares, trópicos y el ecuador.
Mapa de paralelos y meridianos.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra Aula
ÁMBITO
imagen.
• Valora los cambios en su Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
desarrollo y respeta las Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios
diferencias físicas y son producto de mis experiencias personales. Por qué no
emocionales. todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo
ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar
nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Conocimiento de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad.
 Escribir en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y emocionalmente.
Página 14 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Contestar el ejercicio “Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen” del
Cuadernillo de Ejercicios. Explicar cómo se relacionan con sus emociones y la manera
de expresarlas en su pasado y presente.
 Pensar en un problema que hayan tenido en su vida y explicar lo que hicieron para
superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo. Página 16 del libro de texto.
CIERRE:
 Escribir un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su
crecimiento. Explicar por qué han sido importantes para ellos. Página 16 del libro de
texto.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue
superado.
Listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra Aula
ÁMBITO
imagen.
• Valora los cambios en su Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
desarrollo y respeta las Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios
diferencias físicas y son producto de mis experiencias personales. Por qué no
emocionales. todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo
ha cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad
en los ritmos de crecimiento.
saludables.
INICIO:
 Analizar las fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles son sus
proyectos a futuro, así como las personas que los han acompañado en su crecimiento a
lo largo de su vida. Pedir que expliquen quiénes forman parte de su vida y qué
situaciones han vivido. Analizar tanto los cambios físicos y emocionales que logran
identificar en varias etapas de su vida.
DESARROLLO:
 Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en
un camino de su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión
que más les agrade. Página 16 del libro de texto.
 Leer la página 17 del libro de texto sobre la pubertad.
CIERRE:
 Reflexionar ¿cómo he crecido y cómo he cambiado?, ¿qué es lo que más me ha gustado
de mi proceso de desarrollo y crecimiento?, ¿todos crecemos de la misma forma y al
mismo tiempo? y ¿cómo ha cambiado mi imagen personal?
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística
su camino de vida.
Collage "El camino de vida".
Formación GRADO y
CyE GRUPO
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
• Define acciones que Cómo quiero ser de grande
contribuyen a un proyecto de Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y
vida sano y seguro. sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo
de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis
actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera
mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué
decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y
seguro.
saludables.
INICIO:
 Comentar con los niños ¿qué alimentos consumieron hoy? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la
comida que más les gusta? ¿qué alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa?
etc.
 Anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y
cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos durante la última semana.
DESARROLLO:
 De acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos consideran que
tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara sus alimentos?
¿en dónde comen regularmente?, etc. Página 21 del libro de texto.
 Realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver. Página 22 del
libro de texto.
 Comentar sobre los dibujos que hicieron.
CIERRE
 Dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo
necesario, follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los recursos con los
que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y prevenir riesgos o
enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo que evitan para mantenerse
saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida saludable en un
futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 20-23
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística
su camino de vida.
Árbol de la vida saludable.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
• Define acciones que Cómo quiero ser de grande
contribuyen a un proyecto de Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y
vida sano y seguro. sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo
de elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis
actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera
mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué
decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y
seguro.
saludables.
INICIO:
 Comentar con los niños si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr
las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
DESARROLLO:
 Leer la página 23 del libro de texto sobre las metas de un proyecto de vida saludable.
 Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?,
¿qué otras acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer
un proyecto de vida?
CIERRE:
 Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, contestar el ejercicio “Proyecto de vida” del
Árbol de la vida saludable.
Proyecto de vida.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
•Propone medidas Quién me dice cómo cuidarme
para evitar trastornos Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre
alimentarios y los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qué es
adicciones. importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El
autocuidado como condición para prevenir adicciones. Qué influencias
pueden tener personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el
consumo de sustancias adictivas.
saludables.
INICIO:
 Comentar con los niños lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los
riesgos a los que se enfrentó.
 Ver el siguiente video sobre el cuento de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados).
https://youtu.be/ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO:
 Hacer un análisis de lo visto en el cortometraje.
 Observar a los personajes de la página 27 del libro de texto y comentar el tipo de
influencia que tuvieron en Pinocho.
 Reflexionar sobre las veces que han sido influenciados por alguien.
 Realizar una lectura sobre los factores de riesgo y los factores que protegen. Página 29.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños.
https://youtu.be/EhM0L7I21rI (2:30 minutos aproximados)
 Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.
 Comentar qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.
Videos sugeridos en Internet.
Escritura del concepto resiliencia.
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para
presentarla ante público, como resultado de una
Práctica
Proyecto artístico investigación y debate colectivo sobre las características
artística
artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los niños: ¿han acudido alguna vez a ver una obra de teatro con títeres o
marionetas?, ¿de qué trataba?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿qué hacían?, ¿conocen
algún autor que se dedique a crear obras de teatro para que alguien más las ejecute?, ¿les
gustaría presentar una obra teatral con títeres?
DESARROLLO:
 Comentar que se trabajará para la puesta en escena de una obra de teatro con títeres.
 Cuestionar ¿cuáles son los elementos que se deben considerar para una obra de teatro? y
anotarlas en el cuaderno (personajes, escenario, escenografía, número de actos, música).
 Mostrar cualquiera de los siguientes guiones de teatro del autor (dramaturgo) Elman Trevizo
Higuera “Nuestros dobles son cirqueros”
https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/nuestros-dobles-son-cirqueros-de-
elman-trevizo.pdf
“No puedo dormir mientras me ves”
https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/no-puedo-dormir-mientras-me-ves-
elman-trevizo.pdf
CIERRE:
 Una vez leída la obra, preguntar cuáles elementos lograron identificar y escribirlas en su
cuaderno.
 Solicitar que indaguen y busquen en internet o en libros obras teatrales de autores
mexicanos para trabajar con ellos la próxima sesión y leerlas.
Enlaces sugeridos.
Cuaderno de trabajo.
Participación activa en el intercambio de experiencias.
Análisis de los elementos de una obra de teatro.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica
artística
mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar de qué trata la obra de teatro investigada.
DESARROLLO:
 Identificar los elementos de una obra de teatro (personajes, escenarios, número de
actos, vestuario, música).
 Si no les fue posible encontrar obras de teatro, se les puede orientar a buscar cuentos o
narraciones cortas para adaptarlas como guion teatral, de preferencia de autores
mexicanos.
 Mencionar que hay autores mexicanos de literatura infantil como: Norma Muñoz Ledo,
Jaime Alfonso Sandoval, Francisco Hinojosa, Antonio Malpica, Juan Carlos Quezadas,
Armando Salgado, entre otros.
 Visitar este enlace donde se proponen cuentos de Gianni Rodari
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/secundaria/files/2011/12/veint
e-cuentos-de-Gianni-Rodari-con-tres-finales-.pdf
CIERRE:
 Determinar cuál cuento u obra de teatro es la que más les llama la atención.
Obra de teatro.
Cuentos infantiles de autores mexicanos.
Enlace sugerido.
Participa en la lectura de obras teatrales.
Identifica las diferencias entre obra teatral y cuentos o narraciones cortas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica
artística
mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer nuevamente la obra teatral o cuento.
 Comentar que necesitarán adaptar el guion de teatro o cuento elegido para poderlo
presentar con títeres.
DESARROLLO:
 Hacer las adaptaciones necesarias. Es importante hacerles la observación de que no
incluyan tantos personajes en una sola escena, ya que las presentaciones serán
individuales y se les puede dificultar el cambio de títeres.
 Si los niños optaron por adaptar un cuento o una narración corta, darles el tiempo
necesario para establecer los guiones y definir el número de actos, escenografía,
vestuarios, y sonido si es que lo requiere.
CIERRE:
 Determinar cuántos títeres se requieren elaborar, cómo será el escenario y qué tipo de
música necesitará.
Cuentos y narraciones cortas.
Adaptación de un texto a una obra de teatro.
Participación activa y colectiva.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica
artística
mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar qué dificultades y retos han enfrentado, apoyar a los niños que lo requieran
para aclarar sus dudas.
DESARROLLO:
 Revisar los diálogos de los personajes, cuidando que no haya faltas de ortografía y que
el texto y la obra tengan coherencia.
 Definir hasta donde se termina una escena y comienza la otra.
CIERRE:
 Hacer el seguimiento pertinente a cada uno de los niños.
Obra teatral.
Participación y trabajo en la revisión del texto.
Organiza y define su participación en la obra teatral.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
Presentación ejecución.
artística
ACTIVIDADES
NICIO:
 Presentar el siguiente video para que los niños tengan una idea de cómo se presenta una
obra de teatro con títeres:
https://youtu.be/sxirBy1EonE
DESARROLLO:
 Hacer lecturas dramatizadas del guion de teatro.
 Orientar a los niños para que definan tiempos, movimientos, las expresiones de los
diálogos de los personajes, etc.
 Cada niño deberá organizarse para conseguir los materiales para crear los títeres y la
escenografía posteriormente.
CIERRE:
 Valorar individualmente con estas preguntas su participación: ¿qué debo de realizar para
que todo salga lo mejor posible?, ¿debo esforzarme más?
Obra de teatro.
Enlace recomendado.
Realiza una autoevaluación de su desempeño.
Educación GRADO y
ÁREA 5° TIEMPO Semana 1
Socioemocional GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Atención Calma y enfoca la mente para estudiar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Comentar que la intención de esta sesión es aprender a tener nuestra atención en el
presente y así darnos cuenta de que está sucediendo dentro y fuera de nosotros y esto
les requiere práctica.
 Explicar que estos ejercicios tienen la intención de entrenar nuestra atención.
DESARROLLO:
 Tocar un instrumento o reproducir una pieza musical durante dos minutos y pedir que
cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir que completen la frase “Hoy me siento…”
 Para la siguiente actividad es necesario colocar con antelación diez objetos pequeños y
cubrirlos con una toalla o manta para que los niños no los vean.
 Preguntar: ¿qué pasa cuando ponemos atención y cuándo no?, ¿creen que estar
distraídos puede traer problemas?, ¿creen que estar atentos tiene alguna ventaja?
 Llevar a cabo un ejercicio de atención. Explicar a los niños que descubrirá unos objetos
por diez segundos para que los miren con atención, luego los volverá a cubrir y les
pedirá que escriban en su cuaderno todos los que recuerdan.
CIERRE:
 Pedir que comenten cuáles son los objetos que alcanzaron a recordar y anotar en su
cuaderno.
 Preguntar ¿por qué creen que anotaron esa cantidad de objetos solamente?, promover
una reflexión de la importancia de la atención en el desarrollo de todas las actividades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro instrumento
musical.
10 objetos pequeños que estén disponibles en el salón, una toalla o manta para taparlos.
Hojas de papel y lápiz.
Valora la importancia de desarrollar la atención.
Escucha sonidos e identifica cuando debe actuar.
Presta atención a los cambios que ocurren a su alrededor.
Seguimiento del control de atención.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Analiza episodios emocionales que ha vivido
Conciencia de las
Autoconocimiento recientemente, considerando elementos como:
propias emociones.
causas, experiencia, acción y consecuencias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los niños ¿qué es una emoción?
DESARROLLO:
 Explicar que la emoción se siente cuando algo importante nos está sucediendo, por
ejemplo: “Yo quiero ir a una fiesta y no me pueden llevar ¿qué pasa entonces?, surge
una emoción. ¿Qué emoción podría surgir en un momento como este?, ¿enojo?, ¿cómo
sabemos que estamos enojados?”. La emoción se experimenta en el cuerpo, se
desencadena una serie de pensamientos y luego se hace o se dice algo. Un ejemplo de
cómo se hace evidente la emoción es: “Comienzo a sentir el enojo en cara y manos,
empiezo a pensar que mis papás a mí nunca me dejan hacer nada, me voy y azoto la
puerta”.
 Explicar que cuando sentimos enojo, miedo, frustración y no sabemos controlar las
emociones, todo lo vemos a partir de lo que estamos sintiendo, como si trajéramos
unos lentes especiales que sólo nos permiten visualizar las cosas bajo ese sentir. En
ese momento es difícil entender las explicaciones de alguien que mira las cosas desde
otra perspectiva. Si se actúa en ese momento, lo que se dice o hace está controlado
por la emoción y muchas veces se hacen o se dicen cosas que lastiman.
CIERRE:
 Pedir a los niños que piensen en un momento en el que sintieron una emoción de
enojo o frustración y que recuerden: ¿qué causó la emoción?, ¿cómo actuaron mientras
tenías puestos los lentes de la emoción?, ¿cómo podría haber cambiado lo que hiciste o
dijiste?, ¿en qué momentos nos sirve respirar como lo hemos venido practicando?
Lápiz.
Define lo que es una emoción.
Reflexiona en qué momentos se ha dejado llevar por las emociones.
Compara situaciones que implican emociones y se conoce así mismo como una persona que
puede orientar a sentir ciertas emociones.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Examina y aprecia su historia personal, contexto
Autoconocimiento Autoestima
cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña, tocar un
instrumento o reproducir una pieza musical durante dos minutos y pedir que cuando el
sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los niños que completen a frase “Estoy
agradecido de…”
 Para retomar el aprendizaje previo, preguntar: ¿alguien notó durante la semana que
emoción los dominó?, ¿se acordaron de que en ese momento podían traer el lente de
la emoción?, ¿alguien se acordó de respirar a propósito?
DESARROLLO:
 Preguntar ¿cuánto tiempo creen que podemos hacer la práctica de respirar a propósito,
con nuestros cuerpos tranquilos y en silencio? Y establecer un reto de tiempo.
 Retomar el ejercicio de la respiración de la siguiente manera: poner sus manos en el
abdomen y respiren unas tres o cuatro veces, pedir que dejen que su cuerpo respire a
su propio ritmo, exhortarlos a poner atención un momento más en como sienten su
respiración; indicarles que, si surgen pensamientos los deje pasar. Pedir que coloquen
las manos en el pecho, y vean si pueden sentir como están respirando.
 Al terminar, tocar un instrumento musical o reproducir una pieza musical y pedir que
respiren tres veces de manera prolongada.
 Solicitar que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Comentar con los niños si cumplieron el reto de permanecer más tiempo respirando
como lo marca la práctica de respiración a propósito.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno lo que entienden por autoestima y por qué es importante como
personas tener una autoestima alta. Concluir con el siguiente análisis: Si se tiene una
autoestima alta, la persona puede controlar su vida; en cambio, si tiene una autoestima
baja, lo que rige el comportamiento es la incertidumbre, estar a la defensiva, el miedo
y la falta de seguridad y confianza.
musical. Pista musical. Cuaderno de trabajo.
Reconoce que la autoestima se define como el concepto que tiene uno de sí mismo.
Trabaja en la consolidación de una autoestima alta.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Examina y aprecia su historia personal, contexto
Autoconocimiento Autoestima
cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
 Sentados todos en la postura de montaña, tocar un instrumento o reproducir una pieza
musical durante dos minutos y pedir que cuando el sonido pare levanten una de sus
manos.
DESARROLLO:
 Platicar a los niños algunos detalles de su vida, por ejemplo, el lugar en el que nació,
creció, las cualidades de su familia, la escuela donde estudió la primaria y alguna
anécdota con amigos.
 Solicitar que escriban su historia personal, en la que destaquen las características y
fortalezas de su familia, escuela, amigos, comunidad y cultura.
 Pueden retomar esta guía para que elaboren sus textos:
› Este soy yo…
› Vengo de una familia en la que…
› En mi escuela, mis maestros me enseñaron…
› En mi colonia…
› Mis amigos…
CIERRE:
 Incitar a que compartan sus textos.
 Realizar una valoración de las cosas positivas que nos aportan las personas que nos
rodean y que nos hacen sentir cómodos, felices, alegres.
musical.
Pista musical.
Reconoce a las personas que lo hacen sentir bien.
Realiza un texto con las características de familiares, amigos, comunidad y cultura.
Trabaja en la consolidación de una autoestima alta.
Educación GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Valora las libertades y oportunidades que posee
Autoconocimiento Apreciación y gratitud para desarrollarse, estudiar y ser un agente de
cambio positivo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida,
 Sentados todos en la postura de montaña, tocar un instrumento o reproducir una pieza
musical durante dos minutos y pedir que cuando el sonido pare levanten una de sus
manos.
 Pedir a los niños que completen la frase “Algo que puedo hacer porque tengo este
cuerpo es…”
DESARROLLO:
 Dar las siguientes instrucciones: siéntense en postura de cuerpo de montaña. Vamos a
hacer tres respiraciones prolongadas, inhalamos profundo y al exhalar dejamos que
todo el aire salga del cuerpo (pausa de 15 segundos). Repetir dos veces más.
 Indicar que se requiere que concentren su atención al área de su cara, la frente, los
ojos, la boca; estos son lugares que pueden estar rígidos, noten como están. Inhalen y
al exhalar aprovechen para relajarse.
 Expresar lo siguiente: sientan su cuello y hombros, noten como están, inhalen y
pongan atención a como están sus brazos y manos, y con la exhalación déjenlos
descansar. Inhalen y pongan atención a cómo están su espalda, las costillas, el
abdomen, y al exhalar dejen que toda esta parte del cuerpo este suave.
 Pedir que concentren su atención en el área de la cadera y al exhalar relajen, dejen
que el peso del cuerpo caiga sobre la silla. Pongan atención a sus piernas, rodillas,
pies, y al exhalar permitan que se relaje y descanse toda la parte baja de su cuerpo.
Deja que tu atención descanse en tu cuerpo.
 Al terminar, tocar un instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones
profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
CIERRE:
 Preguntar a los niños: ¿cómo se siente tu cuerpo ahora?, ¿igual que antes o algo más
relajado?
 Después de la práctica, asignar un tiempo para que reflexionen acerca de sus
cualidades o fortalezas. Pedir que elijan una y que piensen cómo ayudan a otros a
partir de esa cualidad; por ejemplo, soy perseverante, puedo impulsar a un equipo o a
mi familia a lograr una meta en común; soy amigable, puedo ayudar a algún
compañero que le cuesta trabajo integrarse.
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Hojas de papel y lápices o colores.
Reflexión acerca de sus cualidades o fortalezas.
Intenta realizar un cambio positivo para afrontar las situaciones de la vida.
5to Grado
Cuadernillo de
Ejercicios
Septiembre
2020-2021
ANALIZAR RELATOS HISTÓRICOS
 Lee el siguiente texto y contesta las preguntas al final.
Vicente Guerrero y su participación en la Independencia.
En 1811 tuvo contacto con Hermenegildo Galeana, quien lo convenció

para que se uniera al movimiento independentista, pues había sido
enviado por José María Morelos para tomar Taxco. Morelos reconoció los
méritos de Guerrero y le otorgó el grado de capitán, ordenándole
instruirse en el manejo de las armas, fabricación de pólvora, estrategias
de guerra, etc.
En 1812 tomó parte en la conquista de Oaxaca, y de nuevo por su demostración continua
de valor fue ascendido a teniente coronel. Comisionado por Morelos para que reforzara la
zona costera del sur, Vicente Guerrero conquistó Puerto Escondido, Santa Cruz de Huatulco
y participó en la toma de Acapulco.
En 1814, Guerrero y su ejército escoltaron a los miembros del Congreso a Tlacotepec
para darles seguridad, y después fue enviado a la mixteca como apoyo a las fuerzas
insurgentes de Juan N. Rosáins y Ramón Sesma. Sus tácticas consistían en ataques
sorpresivos y rápidos, lo cual le dio gran fama por su efectividad.
En 1815, con la aprehensión y fusilamiento de Morelos, Guerrero se replegó a la sierra del
Sur. Los jefes insurgentes Rosáins y Sesma aceptaron el indulto del gobierno. El virrey
Apodaca intentó coaccionar a Guerrero, valiéndose de su padre, para que también lo
aceptara él, pero se negó. En 1818 Guerrero, reconocido como general en jefe del ejército
del Sur, mantenía contacto con Pedro Ascencio, en la zona de Iguala y Taxco.
A finales de 1820 el coronel Agustín Iturbide fue designado por el virrey para que
pusiera fin a la insurgencia, pero Iturbide se pasó del lado insurgente y redactó el llamado
Plan de Iguala (1821), integrado por una proclama de independencia y un plan para el
establecimiento de un Gobierno mexicano.
Cuando Iturbide se coronó emperador de México, Guerrero tomó las armas para
derrocarlo. Después apoyó incondicionalmente al presidente Guadalupe Victoria y se
afilió a la logia masónica yorkina. En 1829, Vicente Guerrero fue nombrado presidente
constitucional pero, destituido a los pocos meses, se enemistó con Anastasio Bustamante, a
quien al parecer mandó asesinar. Tras sufrir una traición, Guerrero fue fusilado en
Cuilapan.
2
ANALIZAR RELATOS HISTÓRICOS
1. ¿Qué hizo Morelos en 1811, al reconocer los méritos de Guerrero?
2. ¿Cuáles fueron algunas conquistas de batallas que obtuvo Guerrero?
3. ¿Qué sucedió con Guerrero cuando aprehendieron y fusilaron a Morelos?
4. ¿Qué sucedió cuando Iturbide se coronó emperador?
5. ¿Cuándo fue nombrado Guerrero presidente constitucional? ¿qué sucedió al

poco tiempo?
 Ahora, con ayuda de tus respuestas anteriores, vas a redactar un escrito en el

siguiente cuadro. Recuerda que ya no necesitas escribir las preguntas, solo
redacta las respuestas.
3
EL DICCIONARIO
 Con ayuda de tu diccionario, escribe sobre la línea cómo se buscan las
siguientes palabras contenidas en el texto de Vicente Guerrero. (Sujeto o verbo
infinitivo)
Méritos Replegó
Escoltaron Afilió
Derrocarlo Tácticas
 Ahora escribe las palabras anteriores como se buscan en el diccionario, localiza

su significado y anótalo en el espacio correspondiente.
4
LOS ADVERBIOS Y SUS USOS
El adverbio es un tipo de palabra invariable que tiene por función modificar de distintas
formas al verbo, a un adjetivo, o bien a otro adverbio.
Es un término que no varía porque un adverbio no posee género o número.
Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, (o antes de ayer), entonces, mañana, hoy,
pasado mañana, anoche, anteanoche (o antes de anoche), ya, todavía, siempre, aún, jamás,
nunca, temprano, tarde, antes, después, luego, pronto, cuando, cuándo.
Adverbios de lugar: allí, aquí, ahí, acá, allá, abajo, arriba, cerca, delante, detrás, lejos,
debajo, encima, atrás, enfrente, alrededor, donde, dónde.
Adverbios de modo: así, bien, mal, solo, peor, despacio, mejor, deprisa, rápido, como,
cómo.
Adverbios de cantidad o grado: muy, mucho, bastante, poco, demasiado, más, menos,
tan, tanto, cuanto, cuánto, casi, medio, apenas, así de, harto.
Adverbios de afirmación: sí, también, cierto, claro, exacto, obvio, verdaderamente.
Adverbios de duda: probablemente, quizá, acaso, tal vez, a lo mejor, puede, puede ser.
Adverbios de negación: no, nunca, tampoco, negativamente, jamás.
 Escribe el adverbio correspondiente, después de haber leído el texto de arriba

(puede haber varias opciones para cada caso):
1. Adrián ________________ habla en clase.
2. Me acercaré ______________________ a la casa de mi mejor amiga.
3. _________________ mi hermano llegue de Nueva York.
4. Ese plato está ________________ vacío.
5. Mario entró a la casa _____________________ mojado.
6. Celia vendrá ___________________ a la escuela.
7. Los bomberos estaban apagando ___________________ el incendio.
8. __________________ estudiaremos para el examen.
9. ________________ seremos amigos.
10. Mi perro se acostó ______________ y por eso tiene ______________sueño.
5
LA FÁBULA (parte 1)
 Lee en silencio el siguiente texto.
El águila y la zorra
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus
huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del
mismo árbol.
Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las
zarzas, se llevó a los zorritos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.
Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus
pequeños; ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno
que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes:
maldecir desde lejos a su ahora enemiga.
No pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad.
Un buen día se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila
sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido.
Entonces vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus
pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo.
Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su
enemiga.
“Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegará el
castigo.”
 De acuerdo a la lectura anterior, contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál fue el motivo para que la zorra y el águila se fueran a vivir juntas?_________________
_______________________________________________________________________________
2. ¿Qué sucedió un día que la zorra salió a buscar comida?_______________________________
_______________________________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la zorra cuando supo de la muerte de sus zorritos?__________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4. ¿Cómo fue que la zorra se comió a los aguiluchos?___________________________________
_______________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la enseñanza o moraleja?________________________________________________
_______________________________________________________________________________
6
LA FÁBULA (parte 2)
Rescata las palabras resaltadas de la

fábula “El águila y la zorra”, escríbelas en
los recuadros y enseguida localiza su
significado en el diccionario.
7
LOS REFRANES
 Investiga con tus padres y familiares los siguientes refranes y complétalos.
1. A caballo regalado ______________________________________________________.
2. A chillidos de puerco, ___________________________________________________.
3. Al nopal lo van a ver, ___________________________________________________.
4. A falta de pan, ________________________________________________________.
5. Agua que no has de beber, ______________________________________________.
6. Al mal paso, __________________________________________________________.
7. Al perro más flaco _____________________________________________________.
8. Camarón que se duerme, _______________________________________________.
9. Como te ves me vi, ____________________________________________________.
10. Ojos que no ven, _____________________________________________________.
 En los siguientes recuadros, explica el significado de los refranes 1, 5 y 9.
8
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES
 Resuelve los siguientes problemas.
1.- Valentina, Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a
Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del pastel.
¿Quién comió más pastel? ____________________________
¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres? __________________
¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________
2.- Arturo, Pedro y Jorge son hermanos y duermen en la misma habitación. Su

papá les compró pintura para que entre los tres pinten su cuarto. Arturo como
es el más grande tiene que pintar del total de la habitación, Pedro y

Jorge como es el más pequeño pintará la última parte.
¿Qué fracción de la habitación pintará Jorge? ____________________
3.- En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son
niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
¿Qué fracción representa la cantidad de niños?

_______________
¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños

menores de 12 años? _____________________
9
LA DIVISIÓN
 Resuelve los siguientes problemas.
1.- En el mercado, Doña Ricarda compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo
tiene 52 uvas.
¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? __________
¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Ricarda? ________
2.- En el mismo mercado, Antonio empaca plátanos en cajas pequeñas. A cada caja le pone
9 plátanos. Ayer de un racimo de plátanos logró empacar 8 cajas y le sobraron 3.
¿Cuántos plátanos tenía el racimo? ___________
¿Cuántos plátanos le hicieron falta para poder llenar 10 cajas pequeñas? __________
3.- Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que
le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para
completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en total? ___________
4.- El profesor Juan tiene en su grupo 36 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la
misma cantidad de alumnos sin que quedé ningún niño sin equipo.
Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10
LÍNEAS Y ÁNGULOS (parte 1)
Rectas paralelas: Son aquellas rectas que están en el mismo plano y no se intersectan en
ningún punto.
Rectas secantes: Son rectas que tienen un punto intersección. Las rectas secantes se
clasifican en oblicuas y perpendiculares. Si dos rectas tienen un punto de intersección, y
forman ángulos no todos iguales, las rectas se llaman oblicuas. Si dos rectas tienen un
punto de intersección, y forman ángulos rectos, las rectas se llaman perpendiculares.
 Observa los siguientes pares de rectas. Encierra con color rojo las rectas
paralelas, con azul las perpendiculares y con verde las oblicuas.
11
LÍNEAS Y ÁNGULOS (parte 2)
 Observa el mapa de una zona de la ciudad de Colima y después contesta lo que

se indica.
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) ____________________________________ y ____________________________________.
b) ____________________________________ y ____________________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ____________________________________ y ____________________________________.
b) ____________________________________ y ____________________________________.
3.- Escribe 2 pares de calles que sean perpendiculares.
a) ____________________________________ y ____________________________________.
b) ____________________________________ y ____________________________________.
12
LOS NUTRIMENTOS
 Ubica los siguientes nutrimentos en la línea correspondiente.
Lípidos o grasas 1. Provienen de alimentos de origen animal (como la carne, huevos,

leche y sus derivados) y de origen vegetal (como las leguminosas):
___________________________.
Proteínas 2. Se encuentran en los aceites, en ciertos vegetales y en algunas
semillas: ___________________________.
Vitaminas y 3. Se encuentran principalmente en los cereales, en tubérculos y en

minerales las frutas: ___________________________.
4. Se encuentran en las verduras y frutas:

______________________________.
Carbohidratos
 Acomoda los siguientes alimentos de acuerdo al nutrimento que proporcionan.
aceite plátano lenteja semilla de girasol

camote jitomate soya huevo
pepino arroz papa cacahuate
leche manzana pan mantequilla
Vitaminas y
Proteínas Carbohidratos Grasas y lípidos
minerales
13
PLATO DEL BIEN COMER
14
HÁBITOS ALIMENTARIOS QUE FAVORECEN LA BUENA
SALUD
 De acuerdo al plato del bien comer, forma tres menús: desayuno, comida y cena.
Recuerda que debe llevar alimentos de los tres grupos.
Alimentos Desayuno Comida Cena
Frutas y
verduras
Cereales
Origen
animal y
leguminosas
 Completa las siguientes frases.
1. Debes desayunar antes de asistir a la ___________________________.
2. Evita el consumo excesivo de alimentos _________________________,
______________________ y ______________________.
3. Consume bebidas recomendadas en la jarra del ___________________
como ____________________ y _______________________________.
4. Realiza actividad física al menos __________ minutos diarios.
15
VIOLENCIA Y DAÑOS RELACIONADOS CON EL ALCOHOL
 Relaciona las columnas.
Cualquier acción (física, sexual o

emocional) u omisión no accidental en el Homicidio
trato hacia un menor de edad.
Son aquellos actos violentos en los que se

Demencia
emplea la fuerza física, sexual, emocional,
el acoso o la intimidación, que se produce
en el seno de un hogar por un miembro de
la familia contra otro.
Abuso infantil
Es una conducta que guía al acto por el que
un individuo se provoca la muerte.
Amnesia
Es una malformación en el cerebro de un
bebé a causa del consumo de alcohol por
parte de madre o padre.
Disfunción
Es un trastorno del funcionamiento de la sexual
memoria durante el cual el individuo es
incapaz de conservar o recuperar
información almacenada con anterioridad.
Violencia
intrafamiliar
Es la pérdida progresiva de la funciones de
la mente, debido a daños o desórdenes
cerebrales.
Conducta
Es la dificultad durante cualquier etapa, del suicida
acto sexual lo cual evita al individuo o
pareja el disfrute de la actividad sexual.
Daño cerebral
Es el resultado de una acción mediante la
cual se priva de la vida a otra persona.
16
LOS CONTINENTES
 Colorea los 5 continentes con un color distinto (revisa el Atlas Geografía del
Mundo en caso necesario).
17
MAPA MUNDIAL
18
CONTINENTE AMERICANO
19
PARALELOS Y MERIDIANOS
20
FEDERALISTAS Y CENTRALISTAS
 Acomoda en las columnas los siguientes elementos, según corresponda.
Tres poderes Departamentos Cuatro poderes Diputados
Estados libres Asamblea dpto. Rep. Federalista Rep. Centralista
FEDERALISTAS CENTRALISTAS
21
LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA INDEPENDIENTE
 Relaciona las columnas colocando el número correspondiente dentro de cada
paréntesis.
1. Facultad para elegir libremente sus gobernantes. ( ) Independencia.
2. Dinero con el que cuenta el gobierno para salarios y obras. ( ) Constitución Política.
3. Lucha armada entre un mismo pueblo o nación. ( ) Vicente Guerrero.
4. Movimiento de lucha que duró 11 años en México. ( ) Soberanía.
5. Primer emperador de México, después de la Independencia. ( ) Guerra Civil.
6. Primer presidente de México. ( ) Guadalupe Victoria.
7. Documento que decía que México debía tener un príncipe español. ( ) Hacienda Pública.
8. Documento que concentra los derechos de los mexicanos. ( ) Agustín de Iturbide.
9. Primera carta magna de nuestro país. ( ) Plan de Iguala.
10. Segundo presidente de México. ( ) Constitución de 1824.
 Ordena temporalmente los sucesos escribiendo los números del 1 al 8 según

corresponda.
_____ Vicente Guerrero, presidente. _____ La Guerra de los Pasteles.
_____ La Intervención Norteamericana. _____ La Independencia de México.
_____ El Primer Imperio. _____ La Constitución de 1824.
_____ La Independencia de Texas. _____ Guadalupe Victoria, presidente.
22
CAMBIOS EN NUESTRO CUERPO Y EN NUESTRA IMAGEN
 Escribe las características físicas y emocionales de cómo eres actualmente,
después cómo eras antes y al final escribe cómo quieres ser en el futuro.
¿Cómo era antes?
¿Cómo soy?
¿Cómo quiero ser?
23
PROYECTO DE VIDA
 Escribe dentro de los recuadros acciones que debes realizar para crear tu
proyecto de vida.
Proyecto de
vida
saludable
24

Planeación 5o Sep-2020

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DOSIFICACIÓN 5º GRADO SEPTIEMBRE 2020-2021

QUINTO GRADO. SEPTIEMBRE.

históricos para históricos para históricos para refranes. refranes.

Problemas Problemas Problemas Figuras y Ubicación

L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. adicciones? adicciones?

Localización en Delimitación de los Tipos de fronteras: Localización en Principales círculos,

Asia, Europa y Con apoyo del 33. meridianos.

independiente en la desarrollo de Federalista y México. Texas. La guerra

Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento.

Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la

habilidades habilidades habilidades habilidades habilidades

Participar en Participar en Participar en Participar en Participar en

- ¿Cómo lo distinguen de un cuento, novela, leyenda, noticia, etc.?

 Subrayar aquellas palabras que desconozcan su significado, registrarlas en su

subrayen los nexos temporales que identifiquen. Escribirlos en la libreta.

Iturbide, los enfrentamientos y la disolución del Congreso, la coronación de Iturbide,

 Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico.

 Revisar si el texto que hicieron es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si

del libro de texto.

final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.

_____________ Son textos cortos de sabiduría popular.

problemas que impliquen

 Resolver 3 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda

a Valentina le tocó , a Camila y a Tania partes del pastel.

¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________

En una sala de cine hay 78 personas. Son hombres, son mujeres y el

¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________

 Dictar sumas o restas de fracciones con diferente denominador y dar un tiempo

con números naturales. sin utilizar el algoritmo convencional.

 Resolver el desafío # 3 el cual consiste en que los niños determinen el número de

• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas,

relaciones entre los elementos de adviertan que el dividendo es igual al

 Preguntar si saben cómo se llaman las partes de la división, escuchar comentarios.

paralelas, secantes y secantes; dentro de las secantes, que

 Mostrar el siguiente ejemplo de los tres tipos de ángulos.

 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar

____ Los ángulos rectos miden 60°.

• Lectura de planos y mapas Interpreten la información que ofrece un

trayectorias. ubicación de algunos lugares de interés.

 Observar el mapa de su localidad. Ingresar en: http://maps.google.com.mx/

cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?,

Los alimentos deben estar en proporción adecuada.

 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.

Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el cálculo siguiente, 35/(1.35)2,

jóvenes. Apoyarse en los anuncios desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los

 Buscar anuncios en las revistas o periódicos que estimulen el consumo de tabaco y

alcohol y el tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron.

https://youtu.be/yZTv0vWM5TA (3:28 minutos)

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Autoconocimiento Atención Calma y enfoca la mente para estudiar.

Vicente Guerrero y su participación en la Independencia.

En 1811 tuvo contacto con Hermenegildo Galeana, quien lo convenció

2. ¿Cuáles fueron algunas conquistas de batallas que obtuvo Guerrero?

3. ¿Qué sucedió con Guerrero cuando aprehendieron y fusilaron a Morelos?

4. ¿Qué sucedió cuando Iturbide se coronó emperador?

5. ¿Cuándo fue nombrado Guerrero presidente constitucional? ¿qué sucedió al

 Ahora, con ayuda de tus respuestas anteriores, vas a redactar un escrito en el

 Ahora escribe las palabras anteriores como se buscan en el diccionario, localiza

 Escribe el adverbio correspondiente, después de haber leído el texto de arriba

1. Adrián ________________ habla en clase.

2. Me acercaré ______________________ a la casa de mi mejor amiga.

3. _________________ mi hermano llegue de Nueva York.

4. Ese plato está ________________ vacío.

5. Mario entró a la casa _____________________ mojado.

10. Mi perro se acostó y por eso tiene sueño.

como y ___________.

_ Vicente Guerrero, presidente. _ La Guerra de los Pasteles.

_ La Intervención Norteamericana. _ La Independencia de México.

_ El Primer Imperio. _ La Constitución de 1824.

_ La Independencia de Texas. _ Guadalupe Victoria, presidente.