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2? Se habla de una crisis mundial de la educación, ya que no ha cambiado con tanta
rapidez como otros sectores del sistema social.
2? ×a situación de los maestros y profesores no ha mejorado en las últimas décadas, sino
más bien se ha deteriorado, tanto en términos de prestigio como económicos.
2? causas y necesidades de la educación:
p? ×a rápida expansión de los esfuerzos debido al número creciente de alumnos
que desean o necesitan educación, y los resultados de este crecimiento sobre la
calidad de la educación.
p? ×a cambiante naturaleza de los requerimientos de la educación como
resultado de la transformación de sociedades agrarias en industriales y ahora
informacionales, del aumento increíble en la cantidad de la información
disponible en el mundo, los efectos de la comunicación de masas y la
urbanización que ha acompañado a todos estos cambios.
2? ×a educación padece defectos internos:
p? ½oca claridad en las intenciones, meta y objetivos de la educación y la
discordancia entre metas a grandes rasgos y objetivos en la sala de clases.
p? ×a indeterminación de las contribuciones al rendimiento suministrado por los
diversos componentes como maestros, materiales, estructura, comunidad y
padres.
p? ½rocesos poco claros para operar y evaluar la educación.
p? Su alta intensidad de trabajo con un bajo nivel de especialización de funciones.
2? ×os diversos aspectos de la tecnología aplicada a la educación son atrayentes en
función de los problemas de los países latinoamericanos porque parecen responder a
las necesidades de ellos.
?

    

Ê ? 0angné <<el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de
conocimientos prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas
educacionales>>ΠSignificado.
Ê ? stá definida como la aplicación de un enfoque organizado y científico con la
información concomitante al mejoramiento de la educación en sus variadas
manifestaciones y niveles.
p? ×a psicología de la enseñanza-aprendizaje.
p? ×as técnicas de análisis y planificación de programas de enseñanza-aprendizaje.
p? ×a administración operativa y la coordinación de los sistemas educacionales y
programas de enseñanza-aprendizaje.
p? ×a evaluación de los resultados de los esfuerzos educacionales.
p? ×a integración y utilización efectiva de los nuevos desarrollos en las áreas de
comunicaciones masivas.
?

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2? ×os avances más notables y evidentes se han producido en los últimos 40 años en
aéreas de la tecnología educacional como la psicología, el enfoque sistémico y las
comunicaciones.
2? ½sicología del aprendizaje: (1930) ×a primera línea fue construida por el grupo que
estudiaba las teorías hipotético-deductivas del aprendizaje (Hull) y la segunda es de
aquellos autores que desarrollaron la línea conductista de la psicología (Skinner), a
fines de 1945 se encontraba mucha información acerca del aprendizaje pero en los
laboratorios y en pruebas con animales <<información experimental>>, la tercera
línea fue la de los psicólogos interesados en las transformaciones mentales que
experimentaba la persona mientras aprendía (×ewis, Tolman, ½iaget).
2? ×a expansión del aprendizaje hacia aéreasmás humanas se produjo después de la
guerra.
2? ºe la psicología del aprendizaje derivo el mayor y primer hito de la tecnología
educacional: ´la instrucción programadaµ (Skinner, 1954).
2? ×os conceptos del análisis cuidadoso de los materiales, la especificación de los
objetivos en función del aprendizaje, la individualización de la instrucción, las pruebas
y sus repeticiones de los materiales hasta hacerlos alcanzar un punto valido de
eficiencia, se fundamentaban en conceptos tomados de la psicología del aprendizaje.
2? l área de evaluación educacional tuvo su origen en conceptos fundamentales del
campo de la psicología, las mediciones psicológicas, tales como test de inteligencia y
aptitudes, fueron los factores que más influyeron en el crecimiento de la evaluación
educacional.
2? ×a principal área de contribución de la psicología, fue el desarrollo del estudio del
proceso de enseñanza-aprendizaje, la psicología se interesaba más en el aprendizaje
que en la enseñanza.
2? åloom y 0agné contribuyeron ampliamente a la comprensión de la manera en que la
enseñanza puede modificarse y mejorarse mediante la aplicación de los principios de la
psicología del aprendizaje.
2? n las últimas décadas la psicología a tenido un crecimiento en el interés por las ideas
cognitivas.
2? üiesser Œ base cognoscitivismo Œcognición visual, cognición auditiva y los procesos
mentales superiores (almacenamiento, codificación verbal, percepción del lenguaje,
memoria ecoica, etc).
2? usubel Œ aprendizaje de información verbal significativa.
2? stes Πconductismo Πmanual de aprendizaje y procesos cognitivos.
2? case Πneopiagetiano Πdesarrollo de conceptos evolutivos-cognitivos.
2? åoom cognitivo Œ estudio de los procesos mentales, la metacognición, los procesos
cognitivos, etc.
2? l cambio con relación a la tecnología educativa y en el diseño de experiencias de
enseñanza-aprendizaje, reside en la ampliación del concepto de conducta final que se
espera del alumno con el fin de enfocar no solo la conducta visible, sino también las
condiciones interiores, es decir los estados, eventos y estructuras cognitivas que
faciliten la conducta visible.
2? nfoque de sistema: brindo contribuciones al concepto de la tecnología educacional
que fueron hechas en función de las herramientas, de la metodología y también de los
conceptos. Πproceso de desarrollo de sistemas.
2? ×as primeras aplicaciones se hicieron en aéreas tales como sistemas presupuestarios,
organización y administración de escuelas, planificación de sistemas y actividades
escolares.
2? l enfoque de sistema contribuyo con herramientas y conceptos de organización a la
tecnología educacional, provee un marco de referencia dentro del cual es posible
analizar y organizar los sistemas escolares.
2? ste enfoque es compatible con la psicología cognitiva con los conceptos de 0estalt
(la buena forma), donde enfatiza la importancia de entender un sistema en su totalidad
ya que las interacciones entre las partes significa algo más que simplemente la suma
de sus diversas partes.
2? comunicaciones: ste campo es la fuente de los nuevos medios, un medio puede ser
cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para transmitir información
entre las personas (radiofonía, televisión, diarios, carteles, cartas, volantes, libros, las
maquinas para enseñar). Un medio educacional es un dispositivo de este tipo que se
emplea con fines educacionales. cabe mencionar que ninguno de estos medios fue
desarrollado específicamente para la educación.
2? ×a tecnología educacional incluye como componente básico el uso posible de los
medios masivos de comunicación, pero no está limitada a esta definición.
2? l audiovisualismo representa el área relativamente pequeña, porque nunca fue capaz
de ofrecer a las escuelas algo más que las nuevas maquinas y dispositivos, sin
relacionarlos de modo adecuado con el proceso de enseñanza aprendizaje.
2? Salomon enfatiza que los medios deben ser analizados como sistemas de símbolos que
utilicen, despierten o formen estrategias cognitivas en el sujeto que las emplee.
2? l enfoque de sistema está estrechamente emparentado, como una posición teórica y
como una fuente de herramientas y metodología con la tecnología educacional.
?

       

Ê? s descrita como el enfoque de sistema y la aplicación de un conjunto de
conocimientos científicos al ordenamiento del ámbito especifico conocido con el
nombre de educación y especialmente al que se denomina sistema de educación
formal.
Ê? Tecnología educacional significa el desarrollo de un conjunto de técnicas sistémicas y
de los conocimientos y prácticas adjuntas para desafiar y hacer funcionar las escuelas
como sistemas educacionales.
p? Anfasis sobre la representación de la escuela como un sistema.
p? l uso de herramientas, procedimientos y métodos para el desafío y la
operación de sistemas educacionales.
p? Un sistema es la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de
manera independiente, se interrelacionan e interactúan y por medio del
esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y
organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente
definida.
p? Hincapié en partes interrelacionadas e interactúales, que constituye un todo.
trata de lograr un propósito predeterminado.
Ê? Un conjunto es un conjunto de unidades interrelacionadas que interactúan para
cumplir un objetivo común.
Ê? Una característica principal de los sistemas es que existen en diversos niveles, la idea
de un sistema se puede comprender mejor mediante el establecimiento de reglas o
líneas guía, un sistema existe dentro de un cierto nivel.
Ê? ºentro del ámbito educacional como sistema se identifican 6 partes:
p? ×a estructura de un sistema es el ordenamiento físico y tridimensional de
todos sus distintos subsistemas, elementos, miembros y partes. Su estructura
física y su estructura conceptual.
p? ×os elementos son los procesos de acción o la modificación a lo largo del
tiempo en los aspectos informativos y energéticos de un sistema, todo lo que
ingresa a un sistema se transforma en sus resultados o productos.
p? ×as entradas son los elementos que entran al sistema desde el supra sistema
para ser transformados o para ayudar en el proceso de la transformación.
p? ×as salidas o resultado son el producto del sistema, es el resultado de los
procesos utilizados para transformar las entradas, hay diferentes formas de
salida, las salidas primarias intencionales son los objetivos fundamentales del
sistema, las salidas secundarias intencionales son aquellas relacionadas con las
salidas primarias pero sin ser tan importantes, las salidas no intencionales son
imprevistas y pueden ser beneficiosas o no.
p? l ambiente, para sobrevivir, un sistema tiene que interactuar con su
ambiente y adaptarse a él y a las otras partes del supra sistema, el ambiente
provee los recursos humanos y no humanos necesarios para el funcionamiento
del sistema.
 p? ×a realimentación, que es el proceso mediante el cual ingresa información
acerca del desempeño o los resultados del sistema, compara esa información
con los objetivos establecidos y la cantidad de entradas suministradas y la
comunica a los diseñadores o agentes responsables del sistema, es el flujo
principal de información interna del sistema.
2? Un sistema existe dentro de su ambiente, tiene entradas, procesos y salidas que son
organizadas por una estructuray tiene una realimentación que cabe dentro de esa
estructura.
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†? s un proceso de desarrollo ordenado y analítico, o un conjunto de procedimientos
que se pueden utilizar continuamente para analizar, evaluar y diagnosticar la
naturaleza de un sistema y los resultados de su desempeño para captar con
sensibilidad todo lo necesario a esos fines y para proveer la continua autocorrección
del funcionamiento del sistema con el propósito de alcanzar los objetivos generales y
específicos.
†? s un punto de vista, es un criterio para actuar de manera lógica ordenada y científica.
†? s un método que sirve para descubrir los problemas existentes en el sistema y para
elegir o diseñar mejores o más modernos recursos sistémicamente, instrumentándolos
con cuidado y evaluar enseguida su eficacia científica y analítica.
†? l enfoque de sistema se opone por completo a la conjetura, a la intuición o al juicio
subjetivo, que tana a menudo se utiliza en las escuelas.
†? s la recopilación y el empleo de información detallada para mejorar el desempeño de
un sistema.
†? s objetivo, sus proposiciones no dependen de personalidades, reputaciones o
intereses creados, siempre que sea posible es continuo y experimental explicito más
que implícito y objetivo más que subjetivo.
†? consta de 5 pasos fundamentales:
p? nálisis de sistemas: consiste en una actividad descriptiva y analítica que
consta de dos fases fundamentales; la representación o caracterización del
sistema y el descubrimiento de problemas dentro del mismo.
p? ºiseño de sistema: sté debe de hallar un modo de distribuir de forma
adecuada los recursos, diseñando nuevos métodos para solucionar las
problemáticas encontradas.
p? ºesarrollo de sistemas: Se procede a la construcción, desarrollo, edificación,
explicación o lo que se requiera en cada caso.
p? Vmplantación de sistemas: Una vez que se ha diseñado y desarrollado un
nuevo elemento, componente, proceso o sistema debe implementarse o
introducirse dentro del sistema preexistente, de manera que su éxito esté
asegurado.
p? valuación de sistemas: se evaluara el desempeño del nuevo componente
expresado como rendimiento del sistema, el efecto que tiene sobre los demás
componentes y elementos dentro del sistema. con la información de la
evaluación se vuelve a las etapas posteriores a la retroalimentación.
†? l enfoque de sistemas es un ciclo de actividades continuas, que pueden emplearse en
sinnúmero de veces dentro de una amplia gama de problemas en cualquier sistema
dado.
†? l enfoque está orientado hacia el rendimiento, es decir, considera la relación entre los
resultados del sistema en función de sus propias metas y objetivos y los
requerimientos del supra sistema del cual forma parte el sistema.
†? l enfoque es un método para buscar la manera más eficiente y optima de hacer
funcionar un sistema cualquiera.
†? s científico objetivo y tecnológico en el sentido de que para lograr sus fines utiliza
un cuerpo de información y procedimientos ordenados y sistemáticos.
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†? ½ara hacer funcionar la escuela como sistema se requieren procedimientos sistémicos,
conocimientos organizados, información constante asequible, etc. sto significa que
los educadores deben caracterizar, describir y representar las escuelas como sistema
para poder utilizar las técnicas que sean más sistémicas, científicas y objetivas, para
mejorar el desempeño y funcionamiento de las escuelas como sistemas.
†? ×a tecnología educacional debe ser entendida como el siso temático análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación de cualquiera de los elementos, dentro de una
amplia gama, puestos en práctica en la escuela, de modo que permitan que ésta logre
sus objetivos.

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1.? ×a definición es mucho más amplia y flexible que la aceptación normal de aparatos.
2.? coloca la intención de la tecnología plenamente en el área del mejoramiento de la
educación por medio de un enfoque científico, sistemático y objetivo.
3.? ½ermite el uso de técnicas, métodos y conocimientos organizados provenientes de
otras áreas y disciplinas científicas, y los adapta y modifica para que se ejecuten a la
naturaleza específica y especial de la educación.
4.? ×os cambios se basan en la información que es objetiva, confiable, verificable y de
procedencia científica.
5.? Se pueden hacermás claras las metas generales del sistema con el fin de mejorar la
relación con los objetivos más específicos.
6.? ºebería llevar a un esclarecimiento de los objetivos educacionales, haciéndolos más
específicos, más fáciles de visualizar y de medir.
7.? ºebería llevar al esclarecimiento y mejoramiento de los procedimientos educacionales,
lo cual a su vez conduciría a un mejor rendimiento del sistema educacional, quizás a
un menor costo por unidad.
8.? ºebería mejorar la eficacia de la educación, aumentando la cantidad de estudiantes
que alcanzarían metas educacionales más amplias.
9.? ºebería mejorar la eficiencia de la educación, ya que los cambios se llevarían a cabo
con menor costo.
†? ×a aplicación de este enfoque debería posibilitar el mejoramiento de los juicios de
dirección y de política dentro de los sistemas escolares, mediante la comparación del
desempeño con los planes y expectativas.
†? l sistema educacional al ser de índole social es mucho más complejo que cualquier
otro con el cual se haya trabajado antes.

*    
  

†? l modelo de enseñanza ²aprendizaje es aquel que representa los elementos
fundamentales de la situación enseñanza-aprendizaje.
p? >odelo clásico de la educación: s empleado en los colegios de mericalatina,
uropa, sus originen son anteriores al cristianismo y fue el modelo básico de
casi toda la educación religiosa.
p? l modelo tradicional de educación.
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Técnica como realidad social.
? ×a técnica es un producto humano surgido para facilitar la vida humana,
desencadenador del progreso que supone no estar totalmente a merced de los
condicionamientos de la naturaleza. Se entiende aquel conjunto de acciones
coordinadas que se encaminan a la resolución de problemas, también conlleva la
superación del actuar humano improvisado por ensayo y error.
 ? ×a técnica en ocasiones puede volverse contra el hombre en general, aunque pueda
beneficiar a un grupo de ellos.
? ×a técnica es comunicable por naturaleza, para ello debe contar con una estructura, un
diseño que permita el trazo previo del objeto.
? cuando nos referimos a la técnica de manera reflexiva, analizamos su naturaleza,
justificación, consecuencias, etc., ya estamos haciendo tecnología.
Racionalidad de la Técnica. ×a profesionalización pedagógica.
? ×a concepción tecnológica clásica diría que una actuación es de cariz técnico cuando se
fundamenta en conocimientos científicos, la tecnología educativa buscó la
fundamentación científica de la técnica didáctica en la teoría conductista, corriente
psicológica.
? Kaufman relato un breve evolución sufrida por la tecnología de la educación, iniciando
en la preocupación básica por el cómo ´el medio es el mensajeµ, posteriormente se paso
por el qué, los objetivos, es decir los requisitos de redacción de objetivos conductuales
validos, posteriormente medios y objetivos quedaron integrados en la planificación
curricular, donde se seleccionan los medios en función de los objetivos. Se interpreta
el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (åruner, usubel) y psicoevolutivos
(½iaget), se superan los esquemas mecanicistas de la caja negra conductista.
? ×a racionalidad científica es una racionalidad de carácter social, en tanto se nutre del
conocimiento compartido, mientras que la racionalidad práctica es de tipo subjetivo,
fruto de la reflexión sobre la acción, que una vez formalizada, comunicada y aceptada,
pasara a integrarse en el patrimonio colectivo.
? Solo si existe un cuerpo elaborado de conocimientos y técnicas, se puede acudir a
razones extra subjetivas para justificar el a razones extra subjetivas para justificar la
actuación profesional.
? Han sido los mismos conocimientos científicos sobre el aprendizaje humano los que
nos han mostrado que no cabe una normativa silogística ni algorítmica para conseguir
que todos los sujetos aprendan.
†? Atica y tecnología.
? s preciso valorar el modelo de hombre y de sociedad que se pretende lograr, la
tecnología no solo se preocupa de la eficacia o resolución de los problemas planteados
sino también busca la eficacia u optimización de los recursos disponibles.
? ×a moralidad del profesional demandara una reflexión sobre cada caso y contexto para
decidir que alternativa técnica puede ser válida, un tecnólogo tiene en la reflexión
práctica la razón de sus decisiones, conjuntamente con la razón técnica que le
proporcionan sus conocimientos técnico-científicos.
Valoración actual de los principios básicos de la tecnología.
a)? ×a limitación de la perspectiva sistémica:
p? Tuvo su punto álgido de aplicación en el proceso de enseñanza, aprendizaje
con la planificación curricular, el resultado es una propuesta única, coherente
y bien trabajada, pero no válida para cualquier caso y circunstancia.
p? ×a amenaza del sistema sobre el profesor puede hacer no perder de vista la
función social de la educación, los sistemas abiertos se adaptan a las
circunstancias del entorno, sin dejar por ello de constituir un todo organizado.
b)? ½lanificación flexible:
p? ×a tarea de la planificación, entendida como una anticipación de la acción, se
vincula a la actividad profesional, como contraposición a la improvisación
permanente.
p? ½ara planificar se requieren conocimientos previos sobre los sujetos
destinatarios, la naturaleza del problema que se pretende resolver, el contexto
sobre el que se va a actuar y el repertorio de técnicas que son patrimonio
común y que se pueden emplear, añadiendo la experiencia personal, que
complementará y matizará lo anterior.
p? l planificar se pone de manifiesto cuál es el bagaje profesional del profesor,
así como su personal manera de entender la actividad educativa ´pensamiento
del profesorµ.
 c)? Objetivos amplios y no previstos:
p? Se deben formular objetivos partiendo de la reflexión sobre los sujetos y
contextos a los que tales objetivos se refieren.
p? Se debe procurar verificar el conjunto de los resultados logrados, y no solo
los previstos inicialmente, este análisis global permitirá valorar la
pertinencia de la planificación y el desarrollo de la acción aplicada.
d)? l control como garantía de seguridad:
p? sta puede ser vista como una amenaza para la autonomía de las partes,
especialmente de los profesores, pero es también el recurso para evitar la
patrimonización de una actividad, y es precisa para el funcionamiento de una
sociedad democrática.
p? ×a sociedad tiene derecho a ejercer sobre los profesionales de la educación,
como sobre cualquier otro, lo cual supone poder contar con otras fuentes
informativas además de las facilitadoras por los mismos profesionales, sin
vulnerar el principio de autonomía en la acción que se otorga a los
profesionales
p? ×os desafíos de competitividad que suponen un mercado liberalizado tienen
también consecuencias directas sobre el sistema educativo formal y sobre la
educación no formal.
p? n todo sistema hay un control interno y un control externo.
e)? Revisión de la eficacia y la eficiencia:
p? üuestra perspectiva moral de la tarea educativa nunca justificará poner los
fines por encima de los medios, cuando resulta que son tan importantes los
logros como el camino seguido para llegar hasta ellos.
p? ×a eficacia y la eficiencia no son simples características de la tecnología sino
dimensiones morales de la misma actuación profesional.
p? ×os fracasos acontecidos en los alumnos del sistema educativo no son
exclusiva responsabilidad de ellos mismos y sus familias, sino de reflexionar
sobre como disminuirlos.
Sentido actual y futuro de la tecnología educativa.
? n ocasiones la tecnología educativa fue soportada por proyectos internacionales que
utilizaban la educación como un medio más de penetración ideológica.
? l progreso vendrá de la mano con el logro de calidad y de competitividad en los
productos y servicios ofrecidos dentro de la educación ´mentalidad tecnológicaµ, este
cambio de mentalidad tiene que iniciarse en los procesos de formación, de ahí que se
demande también una escuela de calidad.
? n la mayoría de los casos se deberá buscar la adaptación de la técnica a la realidad
donde se planea ser aplicada, para lograr tener


  
   
   

        
? åusca fundamentar desde un punto de vista epistemológico y sociológico, la crisis y la
absolencia del paradigma en el sentido kuhneano del término de la tecnología
educativa.
l paradigma dominante en la tecnología educativa.
p? n 1950 la teoría de sistemas se integraba al campo de la instrucción audiovisual,
dicha integración sobrepasó los intentos de que la tecnología educativa se basara
principalmente en teorías de la comunicación.
p? ×a instrucción audiovisual no había ido más allá de considerar la incorporación de
medios audiovisuales en función de las experiencias directas que se podían ofrecer a
los estudiantes pero s empleo se consideraba ajeno a toda teoría de la comunicación y
de los medios.
p? n el área de la instrucción audiovisual, la teoría de sistemas desplaza la atención y el
interés hacia los sistemas instructivos completos antes que centrarse en la indagación
y fundamentación teórica del uso de materiales y dispositivos de comunicación
audiovisual.
 p? n 1963 el enfoque de sistemas es definido por el departamento de instrucción
audiovisual de la asociación nacional de educación de los stados Unidos ´×a
comunicación audiovisual es la rama de la teoría y práctica educativa que concierne,
en primer lugar, con el diseño y uso de mensajes que controlan el proceso de
aprendizaje.
p? ×umsdaine en 1964 fue uno de los primeros en proponer la integración de la teoría del
aprendizaje, e hizo especial hincapié en que debía constituirse como base principal de
la tecnología educativa. ´×a ciencia de la conducta, especialmente la teoría del
aprendizaje, sirve como una ciencia subyacente principal, a partir de la cual las
aplicaciones a la tecnología instructiva pueden ser anticipadas.
p? ×a línea dominante iniciada en 1960 se reafirma en 1970 y marca a la tecnología
educativa contemporánea se funda en el desarrollo y administración de elementos
sintéticos.
Trayectoria del paradigma sistémico y su complementación.
p? ×a primera descripción al campo recientemente denominado Tecnología ducativa la
señala como la involucrada principalmente con el diseño y uso de mensajes que
controlan e proceso de aprendizaje. (1963)
p? 0auss (1971) alude explícitamente a los sistemas modernos de comunicación, los
materiales audiovisuales, esto entendido como tecnología educativa.
p? ×a descripción de la tecnología educativa de los diferentes autores y agencias difieren
a veces en la apreciación de su índole o naturaleza, pero sin que esta tenga nada que
ver aparentemente con una evolución o cambio conceptual de s paradigma
dominante.
p? Resulta ser definida nuclearmente como un campo de teoría y práctica educativa, un
cuerpo o conjunto de conocimientos técnicos, un conjunto de procedimientos, una
aplicación de conocimientos científicos, la aplicación de un proceso metódico, un
enfoque sistemático, un proceso complejo, un desarrollo, una forma sistemática, una
concepción, etc. sto nos ilumina a que la tecnología educativa no es una ciencia.
p? ºesde otro punto de vista la teoría de sistemas influye como ciencia puesto que otorga
una visión particular del mundo y de sus fenómenos, su influencia es metodológica
puesto que concibe la integración sistemática de métodos, técnicas y datos
provenientes de otras disciplinas o áreas de conocimiento.
p? ×a tecnología educativa se concibe así misma como un sistema en tanto hardware
(equipos humanos y materiales, conocimientos científicos, instrumentos diversos),
como parte fundamental de la tecnología de control que tiene como salida un software
(aplicación de teoría y conceptos sistémicos a problemas en su caso educativos,
particularmente los de organización, administración y aprendizaje).
Teorías de sistemas y su papel en la tecnología educativa
p? Sistema es cualquier conjunto de elementos que se relacionan entre sí y con los datos
del medio ambiente, la teoría postula los sistemas , deductivamente, como todos o
conjuntos organizados que existen en la realidad física o cultural, o que han sido
construidos (maquinas).
p? ×os elementos de un sistema pueden ser considerados también subsistemas de un
sistema general, relacionados entre sí como entradas y salidas respectivamente, todo
lo que ocurre al interior de un sistema o de sus subsistemas correspondientes es un
proceso.
p? ½ara ×udwig von åertalanffy controlar, significa en última instancia hacer
asintóticamente estable un sistema que no lo es, gracias a la incorporación de un
controlador que contrarreste el movimiento del sistema lejos del estado estable.
p? üorbet Wiener considerado el padre de la cibernética alertaba al respecto de la
necesidad de mecanismos de regulación y control que impidieran caer en la entropía o
desorden, el mecanismo principal para regular la entropía consiste en la
retroalimentación, que resulta ser el principal elemento de control para uniformar el
funcionamiento, ya sea que se trate de máquinas como de seres humanos, involucrados
en un proceso, la retroalimentación permitirá a la fuente emisora controlar si
realmente se producen los efectos buscados por ella y corregir cunado así no
ocurriera.
 p? dministrar, regir, controlar, regular, mejorar los sistemas educativos en general o
algunos de sus subsistemas; o bien, los procesos de aprendizaje, entendidos también
como sistemas en los términos antes definidos, supone buscar el acercamiento en su
eficiencia sistémica , este es el paradigma fundamental y dominante de la tecnología
educativa.
×a complementación del paradigma sistémico.
p? ½ara muchos la tecnología educativa se trata de la aplicación de los conocimientos de
las ciencias naturales y sociales a la mejora de la educación del conocimiento
organizado a la solución de problemas prácticos. (chadwick).
p? cualquier ciencia o disciplina que se refiera a la realidad natural o social o humana
tiene significado y validez sólo en el caso de que sus datos sea empíricamente
comprobables , es decir, susceptibles de observación, directa o mediante el uso de
aparatos, ya sea en su estado natural o provocados experimentalmente.
p? ×os científicos sociales y los representantesmás importantes de las ciencias de la
conducta denominaron a su propia actividad como investigación administrativa, ya
que correspondía a la circunstancia de que sus encargos y recursos provenían sobre
todo de las esferas de gobierno, de las grandes empresas industriales y comerciales,
las agencias de publicidad y propaganda.
p? ×a tecnología educativa utiliza conocimientos, datos, técnicas de investigación y
aplicación de las ciencias del comportamiento, de las economías de mercado, de las
variadas presentaciones de la sociología funcionalista pero también sus concepciones
de la sociedad y el papel de la educación en ella.
Vnterdisciplinariedad de la tecnología educativa.
p? ×a tecnología educativa está integrada de manera interdisciplinar por la teoría de
sistemas, que proporcionan el enfoque y el método básico y las teorías del diseño
instructivo. l espacio de las teorías de la comunicación y de los medios fue ganado
tempranamente por el enfoque sistémico. ºicha teoría se vio reducida su participación
en la tecnología educativa.
p? ºiferentes teorías del diseño instructivo según las psicologías del aprendizaje a las
que se adscribieran, formaron parte del cuadro interdisciplinar de la tecnología
educativa, bajo la dominancia sistémica.
p? ½ara J. Th. ºe0raff el desarrollo del diseño instructivo es un hibrido resultante de
teorías del aprendizaje, de la comunicación, de la pedagogía conductista y de la teoría
de sistemas.
p? ×os diseños instructivos incorporados o no a la tecnología educativa son, por un lado,
modelos de control del aprendizaje y, por otro, prescriptivos o normativos, pues
pretenden dar pautas precisas para la obtención de los resultados de conducta
esperados.
crisis de paradigma y las nuevas síntesis.
p? Se han dado sucesivas críticas a su desarrollo y aplicación puesto que los problemas de
la educación a los que se ha pretendido atacar no hallan soluciones pertinentes. Ya
para 1970 se empezó a reconocer que no se pueden esperar milagros de la tecnología
educativa.
p? Hay dos cambios significativos en el interior del dominio de la tecnología educativa
que marcarían nuevas etapas sin que estas indiquen una ruptura con el paradigma.
1.- Se refiere al remplazo de las psicologías del aprendizaje del conductismo
skinnereano u otras teorías conductistas por las cognositivistas. Reducen el atomismo
pero no lo eliminan, sus diseños siguen siendo prescriptivos y de control.
2.- l considerar de nueva cuenta la contextualización socioeconómica de las
instituciones y procesos.
p? ×a búsqueda de nuevas síntesis, que den por resultado un nuevo paradigma, ya no
para la tecnología educativa sino para la educación en la sociedad y la cultura, ha
comenzado desde tiempo atrás no solo en ×atinoamérica sino en los países de primer
mundo, n aquellas deberíamos de centrar esfuerzos.
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