Tutoria y Enfoques Psicopedagogicos

“Tutoría y Enfoques Psicopedagógicos”
201
1
TUTORIA Y
ENFOQUES
PSICOPEDAGOGICOS
Módulo
Diagnóstico y Apoyo Psicopedagógico
Orientadora
Dra. Thelma Barbaran T.
Integrantes:
Cahuana Lazaro, William
Flores Cruz, Miguel Angel G.
Torres Abanto, Luis
Ventura Solis, Rosalba
Villanueva Aguirre, Sandra
Yapo Paredes, Lisseth J.
1
PRESENTACIÓN
E l presente trabajo monográfico tiene como objetivo recopilar de forma

breve los paradigmas y enfoques pedagógicos contemporáneos, desde
una posición descriptiva y analítica. Así mismo se hablara sobre algunas
corrientes pedagógicas contemporáneas.
Cabe resaltar que durante los últimos años, la escuela y sus principales
actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas
pedagógicas, sociales y culturales que para beneficio de todos han reorientado
la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia.
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo

social de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de
diferente índole de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda
de soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado
que en la mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican
encontrar respuestas nuevas a preguntas también nuevas.
Así mismo se tratara sobre el tema de la tutoría enfocada al

acompañamiento del docente con respecto a los estudiantes, dando énfasis a
la importancia que se debe tener con respecto a este tema, las
responsabilidades que debe asumir el tutor en la escuela y la importancia que
tiene, en inculcarles a los estudiantes en tener un proyecto de vida, como
realizarlo con el apoyo del docente y padres de familia, ejemplos de
elaboración y su aplicación.
Los autores
2
DEDICATORIA
A nuestros estudiantes por darnos
cada día una razón por la cual debemos
esmerarnos y prepararnos para responder
a sus necesidades y ayudarlos a ser
mejores personas para que logren su
desarrollo personal y contribuyan
positivamente con la sociedad.
3
I N D I C E
Presentación ....................................................................................................2
Dedicatoria .......................................................................................................3
Índice ...............................................................................................................4
NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS
I. El movimiento pedagógico en el mundo moderno ..................................5
II. Algunas corrientes psicopedagógicas ...................................................6
III. Enfoques pedagógicos y didáctica contemporáneas ......................................8
TUTORIA
1. Concepcion ....................................................................................................12
2. Areas de tutoría .............................................................................................12
3. Responsabilidades de los docentes con los estudiantes ...............................12
4. Definicion del proyecto de vida ......................................................................13
5. Importancia de educar al adolescente a un proyecto de vida .........................14
6. Establecimiento de proyectos ........................................................................14
EJEMPLOS DE PROYECTOS DE VIDA
Proyecto de vida 1 .............................................................................................15
Proyecto de vida 2 .............................................................................................15
CONCLUSIONES FINALES ..................................................................................17
BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................18
4
NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES

PSICOPEDAGÓGICOS
I. EL MOVIMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MUNDO MODERNO
1. Antecedentes: La escolástica:
Durante el siglo XII y XIII en Europa Occidental, se amplían las relaciones
económicas entre los países y crecen las ciudades donde se desarrollan los oficios
y el comercio, por esta época, empiezan aparecer las primeras escuelas filosóficas
y junto con ellas la escolástica se pone de manifiesto desarrollando el pensamiento
lógico formal en el campo de la enseñanza, esta corriente dio lugar a que los
estudiantes aprendieran de memoria el enunciado de conceptos ya elaborados con
anterioridad y que usualmente se expresaban en forma de preguntas y respuestas,
lo cual eliminaba el desarrollo del pensamiento independiente.
En el siglo XII se crearon universidades en Italia, Francia, Inglaterra y, después

en otros países. Al terminar los estudios los egresados recibían el título de “maestro
en artes”. Después se podía continuar los estudios en una de las otras tres
facultades, que eran las fundamentales; la Teología, la de Medicina, o la de
Jurisprudencia. Estos estudios duraban 5 ó 6 años y en ellas se recibía el título de
doctor.
2. La Pedagogía en el Mundo Moderno

Transformaciones sufridas por el concepto de educación durante los cambios
históricos y sociales, principales representantes:
• Juan Jacobo Rousseau (1712-1778): de posición naturalista. Dice, el

hombre no nace disminuido y debe salvarse por medio de la humanización
que ofrece la educación. La humanidad, afirma, conoció una época de oro
época cuando todo fue mejor, en la cual las capacidades del hombre
podían desarrollarse sin trabas. Después, los mitos, las creencias
religiosas, se adueñaron del pensamiento y destruyeron toda
espontaneidad.
• Enrique Pestalozzi (1746-1827): Preceptor Suizo que se dedicó a la

educación de niños `pobres. Su preocupación pedagógica es la familia. Su
5
fundamento pedagógico es la educación formal de todo hombre, una

educación centrada en el espíritu de la familia y del amor materno. Obra:
“Cómo Gertrudis educa a sus hijos”.
• Federico Fröbel (1782-1852): Educador y pedagogo alemán, acepta la

humanidad tal como es, concibe al hombre como potencialmente igual en
capacidades durante la niñez. Para él la pedagogía no es un instrumento de
cambio, simplemente un medio para forjar hombres a partir del niño,
hombres que luego deberán abrirse camino por sus propios medios. Su
teoría pedagógica aspira fomentar el deseo de actividad y de creación del
niño mediante juegos graduados, que procura tener en cuenta el desarrollo
espiritual de la infancia. Con él nace la educación preescolar no le da
importancia a la influencia del medio social.
3. La Escuela Nueva
En Ginebra se fundó la Unión Internacional de Escuelas Nuevas, y formuló los
requisitos generales de la escuela de este tipo que habían surgido en Inglaterra,
Francia, Bélgica, Suiza, Estados Unidos y otros países. En estas escuelas se
emplean los llamados métodos “libres y activos” de enseñanza y educación.
El principal teórico y organizador de estas escuelas fue el pedagogo francés E.

Demolins, quien propugna que las escuelas nuevas son laboratorios de la
pedagogía práctica. En las mismas se procura formar la mente de los niños, no
tanto por la acumulación de conocimientos, sino por el desarrollo general de sus
capacidades intelectuales. Los alumnos aprenden a observar, a plantear hipótesis a
comprobar y revisar sus proposiciones. Toda la enseñanza está basada en los
hechos y en la experiencia, y en la formación de la iniciativa y de la independencia
del alumno.
II. ALGUNAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS
1. El Conductismo
Las críticas a las escuelas nuevas encontraron un aliado inesperado en el
“Conductismo, su dominio es el estudio del comportamiento del individuo a través
del análisis de las reacciones nerviosas musculares y glandulares, como respuesta
a una situación, constituida por el conjunto de excitantes sensoriales que actúan
6
sobre el organismo. De esta manera, el estudio de la conducta se volvería

objetivo, como el de cualquier observador y susceptible de ser apreciado por todos
de manera concordante.
El conductismo arranca de los trabajos sobre reflejos condicionados de Pávlov y
de Mac Dougll, sobre todo de éste último.
En cuanto a la pedagogía en general el conductismo establece que la relación
estímulo-respuesta es el eje de cualquier actividad, y que su dirección corresponde
al conjunto de fuerzas que prima bajo la forma de estímulo, o de adecuación del
sujeto a este estímulo. El conductismo representa un veto: niega la conciencia y,
por consiguiente, cualquier cualquier finalidad educativa que la tenga por base.
2. El Constructivismo
En el contexto de la educación, constructivismo es una mixtura de teorías
psicológicas y pedagógicas que convergen con el principio de que aprender es
construir y reconstruir conocimientos. Para la concepción constructivista,
aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender.
Teorías Constructivistas del Aprendizaje

• Encontramos a las teorías de Jean Piaget (1984) con su inferencia
fundamental de que el alumno es el constructor principal de su propio
aprendizaje.
• La teoría sociocultural de Lev S. Vígotsky con su inferencia relacionada a
las zonas desarrollo del individuo.
• Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, según él hay
aprendizaje significativo cuando la nueva información se relaciona de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno ya sabe.
De esta manera el alumno construye su propio conocimiento y, además
interesado y decidido a aprender.
• La teoría del aprendizaje significativo de Joseph Novak, que propugna
el aprendizaje como un proceso por el que se relaciona la nueva información
con la ya existente en una estructura cognitiva en la que la información
aprendida da lugar a cambios en las células cerebrales.
• Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, según esta
teoría el aprendizaje se estructura con mayor grado, de acuerdo al
7
desarrollo de la inteligencia que posee el alumno y clasifica las inteligencias

en:
Inteligencia lingüística verbal, inteligencia lógico-matemático, inteligencia

rítmico- musical, inteligencia visual-espacial, inteligencia kinestésica,
inteligencia interpersonal y finalmente la inteligencia intrapersonal.
III. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEAS
1. Didácticas Activas
Esta didáctica parte de saber que el niño tiene la capacidad de lograr su propio
desarrollo pero esto se lograra al poner al niño en contacto con la realidad para
que el mismo responda a sus intereses.
El propósito de esta didáctica es educar por y para la vida, ya que propone

formar hombres y mujeres que responda a la vida individual y socio grupal, esta
formación se inicia desde los primeros años de vida.
El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el rol del
estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como investigar-consultar-
experimentar-manipular-clasificar-socializar y compartir sus aprendizajes. El
estudiante es activo porque aprende solo y autónomo porque trabaja libre. En esta
didáctica los temas son negociados entre el docente y el alumno.
En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal: es la

relación que se tiene con uno mismo. Interpersonales: establecer relaciones con
otras personas. Socios grupales: conocer al grupo, valorarlo, trabajar y aportar.
2. Aprendizaje basado en problemas

Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes aprendan a
solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didáctica pretende que
los alumnos se enfrenten a la información a través de un problema que los llevara
a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegar
los alumnos, y el docente es solo un asesor en su proceso. El rol del alumno es
8
ser el único protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de

consultar todas las fuentes de información para dar la solución al problema.
3. Didáctica problémica
Todo proceso educativo es la realización formativa de la persona, del
conocimiento y la cultura pero también de sus valores y practica sociales.
El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es

cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y el descubrimiento desde sus dominios
pedagógicos-disciplinares. El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la
autonomía y la apropiación dialectico-integradora de los saberes.
En la didáctica problémica se utilizan varios recursos pedagógicos metodológicos

como mapas mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre otros, para lograr
el desarrollo de las capacidades y la apropiación de conocimientos y de la cultura.
La didáctica problémica no solo enseña nociones y conceptos sino que busca el

aprendizaje de categorías como instrumento de conocimiento que posibilita la
comprensión entre los saberes y objetos de conocimiento.
En esta didáctica el profesor inicia con una exposición problémica y después la

introduce en una situación problémica que puede ser formulada a través de otro
momento o método que son las preguntas y tareas problémicas, las cuales inducen
la búsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del alumno, cuyos
resultados se regulan a través del dialogó socrático.
4. Enseñanza para la comprensión

Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió un
contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer
analogías y volver a presentar el tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:
• Los contenidos
• Los métodos
• Los propósitos
9
En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que enseñar,

como enseñar y donde encontrar lo que enseña también el profesor debe estar
enterado de su historia familiar, su pasado académico, su nivel de crecimiento
psicológico así como sus intereses, necesidades y habilidades.
El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta

declararse altamente satisfechos con lo encontrado después de encontrarse en un
permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y gráficos que
soportan el pensamiento no sólo de cada asignatura sino de cualquiera.
La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico,
reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensión
(ingenuo, aprendiz, novato y maestría).
Los estándares son criterios claros y públicos que permite conocer lo que el
estudiante va aprender en determinadas áreas y en un nivel específico y son guía
para que todos los colegios ofrezcan una misma calidad de educación a todos sus
estudiantes.
Los desempeños de comprensión son las actividades que le permiten a los

estudiantes entrenarse en el uso de los conocimientos, pasando por diferentes
situaciones que le permitirán la comprensión del tema de la unidad: exploración del
tema, investigación guiada, proyectos personales de síntesis y evaluación
diagnostica continua.
5. Pedagogía conceptual
La pedagogía conceptual tiene en común con las didácticas contemporáneas

esta didáctica se ha dedicado por muchos años a comprender las estructuras de
aprendizaje de los niños y la forma como estas cambian con el tiempo.
Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los

procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más importante no
es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la
mente humana. El propósito de la pedagogía conceptual es preparar a nuestros
estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa su
productividad en el conocimiento.
10
El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones:

intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de
conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas. La PC aborda
la enseñanza de valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las
actitudes y por ultimo los valores.
Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser

humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y comienza a
orientarlos, se convierte en un modelo.
El lema del profesor en esta pedagogía es no pisar el salón sin tener claro que
es lo que se va a enseñar ya sea un valor, una destreza o enseñar un instrumento
de conocimiento.
6. Pedagogía afectiva
La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos felices en las tres
áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a los otros y el amor al
mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias
intrapersonales, interpersonales y socio grupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía

afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a

los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al
conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.
Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los

juegos de rol, la literatura y la psicología de la personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular
y ejercitar.
11
TUTORIA
1. CONCEPCION:
Es un servicio de acompañamiento socio- afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que forma parte del desarrollo curricular, y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
El docente tutor debe reunir cualidades para el desarrollo de su función:

empatía, capacidad de escucha, confiabilidad, estabilidad emocional, respeto y
valoración hacia la diversidad; así como una práctica cotidiana de valores éticos, entre
otras.
2. AREAS DE LA TUTORIA
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso del desarrollo del estudiante, para poder
realizar la labor del acompañamiento y orientación. Los docente tutores priorizan
aquellas áreas que respondan a las necesidades e intereses de lo estudiantes. No se
debe confundir con las áreas curriculares.
1.- Área Personal Social.

2.- Área académica.
3.- Área Vocacional.
4.- Área Salud Corporal y Mental.
5.- Área de Ayuda Social.
6.- Área de Cultura y actualidad.
7.- Área de convivencia y disciplina escolar.
Las modalidades de la tutoría pueden ser Grupales o individuales.
3. RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES CON LOS ESTUDIANTES
a) Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a su

formación integral.
12
b) Planificar, desarrollar y evaluar las actividades de la hora de tutoría.

c) Facilitar la integración de los estudiantes en su grupo de clase y en el conjunto
de la dinámica escolar.
d) Promover la realización periódica de asambleas escolares del aula.
e) Informar oportunamente al director de toda situación, hecho o acontecimiento
que vulnere los derechos de los estudiantes, para que se tomen las medidas
pertinentes.
f) Elaborar e implementar el plan tutorial del aula, el cual será flexible y responder
a las necesidades e intereses de los estudiantes.
g) Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante, los aspectos más
relevantes de su proceso formativo, incluyendo un registro del comportamiento
y desempeño.
h) Coordinar con el director y los padres de familia el apoyo a los estudiantes que
presenten dificultades que requieran atención especializada, para su
derivación oportuna a las instituciones o servicios pertinentes.
4. DEFINICIÓN DE PROYECTO DE VIDA
Del latín proiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de actividades

coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un proyecto especifico.
En este sentido, podría decirse que un proyecto de vida es la dirección que una
persona marca para su propia existencia.
En base a sus valores, un hombre planea las acciones que tomará en su

existencia con el objetivo de cumplir con sus deseos y metas. De esta forma, su
proyecto de vida será como un programa a seguir para lograr sus anhelos.
Un proyecto de vida supone la elección de ciertas direcciones y la exclusión de

otras, lo que puede generar un conflicto existencial y llevar a un estado de
indecisión. Este tipo de situaciones puede darse cuando una persona se decide a
estudiar una cierta carrera para trabajar en determinada profesión; en algún
momento de su vida, puede sentirse disconforme y comenzar a reflexionar sobre
su proyecto de vida.
13
El principal problema a la hora de definir y desarrollar un proyecto de vida es la

incapacidad de renunciar a las posibilidades presentadas. También puede existir
presiones del ambiente social o familiar para determinar el proyecto individual.
En definitiva, todo proyecto es un camino para alcanzar una meta. Un proyecto

de vida marca un cierto estilo y un modo de llevar adelante las acciones que
conforman la existencia.
Como resulta evidente, cada persona tendrá su propio proyecto de vida. Los
psicólogos resaltan la importancia de determinar este proyecto, para dotar de un
sentido profundo todas las acciones.
5. IMPORTANCIA DE EDUCAR AL ADOLESCENTE A UN PROYECTO DE

VIDA
Es primordial para la formación de la personalidad del joven adolescente,

establecer una jerarquía de valores y proponerse objetivos o metas que orienten y
den sentido a su vida y que le permitan hacer elecciones, tomar decisiones y hacer
planes de vida. Los padres deben mantener mucha comunicación con sus hijos.
Para educar a los hijos adolescentes para que sean independientes y

autónomos, los padres deberían proporcionarles asistencia, oportunidades,
experiencias, valores, ejemplos y modelos que les posibiliten trazar un plan de
vida. Un plan de vida abarca decisiones en diversas facetas de la vida: personales,
familiar, social, vocacional y laboral. En cada una de estas áreas de la vida las
situaciones concretas les plantean a las adolescentes opciones, encrucijadas,
dilemas, ante los que deben tomar un rumbo, una ruta.
Hablamos de ayudar, no de obligar o decidir en nombre del hijo adolescente.

No tenemos que decirles qué decisión tomar, sino preparar y formar a los hijos a
pensar, juzgar y actuar por sí mismos, iluminándoles los caminos que enfrentan,
por la mayor experiencia que tenemos los padres, pero animándoles para que
escojan, asuman posturas y den los pasos responsables en sus vidas.
6. ESTABLECIMIENTO DE PROYECTOS
Dinámica que favorece en los estudiantes la reflexión sobre su proyecto de vida

y su compromiso con el mismo.
14
Es posible emplear muchas variantes para esta dinámica. Por ejemplo, al inicio
del año escolar podemos realizar una actividad en la que los estudiantes
desarrollen su “proyecto anual”, considerando metas tanto en lo académico,
personal, familiar, etc. Presentamos a continuación un par de ejemplos.
Proyecto de vida 1
Distribuir a los estudiantes la hoja de trabajo “mi proyecto de vida”, solicitarles que
contesten la hoja de trabajo de madera concreta omitiendo enunciados generales o
vagos.
Terminada la actividad pedir a los estudiantes que voluntariamente lo deseen, que
compartan sus proyectos con el grupo.
Guiaremos su proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a
su vida.
MI PROYECTO DE VIDA
¿Qué quiero lograr? ¿Para qué lo quiero ¿Cómo lo lograre?
lograr?
1. 1. 1..
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
5. 5. 5.
6. 6. 6.
7. 7. 7.
Proyecto de vida 2
Indicamos a los estudiantes que llenen individualmente la hoja de trabajo (15 minutos).
Pedimos que formen grupos de 6, donde voluntariamente comentaran como se
proyectan en el futuro. Si alguien no desea compartir su proyecto, no se le debe forzar,
está en su derecho.
Realizamos un plenario sobre las preguntas: ¿cómo se sintieron al imaginar sus vida
1, 5 y 10 años mas?, ¿Qué tareas y compromisos deben asumir hoy en día para lograr
su proyecto personal?, ¿Qué situaciones serian un obstáculo para lograrlo y como se
podrían evitar?
Instrucciones para completar el cuadro proyecto de vida 2:
1. Sitúate en la edad que tienes actualmente y llena la primera columna.
15
2. Luego piensa en ti dentro de un año y completa la segunda columna. En

seguida imagínate después de 5 años para completar la tercera y, por último,
en 10 y completar la ultima.
3. Una vez que ha concluido el ejercicio piensa :
¿Qué pasos debes dar hoy para lograr tu proyecto de vida?

¿Qué obstáculos te impedirán realizar tu proyecto de vida y como podrías superarlos?
Mi nombre es:……………………………………………………………………………
Mi edad………………………………. Fecha: …………………………………
EN UN AÑO EN CINCO EN DIEZ
HOY
MAS AÑOS MAS AÑOS MAS
¿Cómo soy?/
¿Cómo seré?
¿Qué hago?/
¿Qué quiero
hacer?
¿Con quién
vivo?/ ¿con
quién viviré?
¿Qué es
importante en
tu vida?/ ¿Qué
será
importante en
tu vida?
MIS FORTALEZAS Y CUALIDADES MIS LIMITES , MIEDOS Y DEBILIDADES
16
CONCLUSIONES FINALES
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
En definitiva todos los enfoques pedagógicos apuntan al desarrollo de las

ciencias de la educación, y en los últimos años han puesto especial énfasis en la
investigación y las propuestas teóricas, que ya se manejaban desde antes,
propugnando que el educando debe ser constructor de sus propios aprendizajes para
el éxito académico.
Debido a la existencia de diversas corrientes pedagógicas gracias a psicólogos

connotados se puede concluir que ninguna es mejor que otra, en cada fundamentación
se puede rescatar contenidos y características aplicables para nuestra labor
profesional como docentes y tutores.
TUTORÍA
La tutoría aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral del desarrollo

humano.
El docente tutor debe tener respeto y valoración hacia la diversidad, así como la
práctica de valores éticos.
Inculcar a los estudiantes valores y formarlos para un desarrollo personal,

preparándolos para enfrentar las vicisitudes de la vida con autonomía y fortaleza.
17
BIBLIOGRAFÍA
• Nuevos paradigmas y el nuevo enfoque pedagógico DavidAguilar

Berrospi (2002)
• Psicología educativa .David P. Ausbel. Editorial Trillas.2005
• WWW./ENFOQUES%20PEDAGOGICOS%20Y%20DIDACTICA
%20CONTEMPORANEAS.htm
• HTTP://PEDAGOGICOSCONTEMPORANEOS.BLOGSPOT.COM/
18

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Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo

Así mismo se tratara sobre el tema de la tutoría enfocada al

NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS

I. El movimiento pedagógico en el mundo moderno ..................................5

II. Algunas corrientes psicopedagógicas ...................................................6

III. Enfoques pedagógicos y didáctica contemporáneas ......................................8

2. Areas de tutoría .............................................................................................12

3. Responsabilidades de los docentes con los estudiantes ...............................12

4. Definicion del proyecto de vida ......................................................................13

5. Importancia de educar al adolescente a un proyecto de vida .........................14

6. Establecimiento de proyectos ........................................................................14

EJEMPLOS DE PROYECTOS DE VIDA

Proyecto de vida 1 .............................................................................................15

Proyecto de vida 2 .............................................................................................15

CONCLUSIONES FINALES ..................................................................................17

NUEVOS PARADIGMAS Y ENFOQUES

En el siglo XII se crearon universidades en Italia, Francia, Inglaterra y, después

2. La Pedagogía en el Mundo Moderno

• Juan Jacobo Rousseau (1712-1778): de posición naturalista. Dice, el

• Enrique Pestalozzi (1746-1827): Preceptor Suizo que se dedicó a la

fundamento pedagógico es la educación formal de todo hombre, una

• Federico Fröbel (1782-1852): Educador y pedagogo alemán, acepta la

El principal teórico y organizador de estas escuelas fue el pedagogo francés E.

II. ALGUNAS CORRIENTES PSICOPEDAGOGICAS

sobre el organismo. De esta manera, el estudio de la conducta se volvería

Teorías Constructivistas del Aprendizaje

desarrollo de la inteligencia que posee el alumno y clasifica las inteligencias

Inteligencia lingüística verbal, inteligencia lógico-matemático, inteligencia

III. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEAS

El propósito de esta didáctica es educar por y para la vida, ya que propone

En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal: es la

2. Aprendizaje basado en problemas

ser el único protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de

El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es

En la didáctica problémica se utilizan varios recursos pedagógicos metodológicos

La didáctica problémica no solo enseña nociones y conceptos sino que busca el

En esta didáctica el profesor inicia con una exposición problémica y después la

4. Enseñanza para la comprensión

En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que enseñar,

El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta

Los desempeños de comprensión son las actividades que le permiten a los

La pedagogía conceptual tiene en común con las didácticas contemporáneas

Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los

El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones:

Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser

Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía

El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a

Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los

El docente tutor debe reunir cualidades para el desarrollo de su función:

1.- Área Personal Social.

Las modalidades de la tutoría pueden ser Grupales o individuales.

3. RESPONSABILIDADES DE LOS TUTORES CON LOS ESTUDIANTES

a) Acompañar el proceso de desarrollo de los estudiantes, a fin de contribuir a su