Séquence découverte 5 : faciliter l’action pédagogique

DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES

D’ENSEIGNANT

www.cned.fr
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Découverte et analyse............................................................................................................................................................ 3

Appropriation 1...................................................................................................................................................................... 4
Objectif 1 : a
 nalyser les publics..................................................................................................................................... 4
Fiche explications...................................................................................................................................................................... 7
Objectif 2 : u
 tiliser du matériel et des outils à des fins pédagogiques......................................... 9
Fiche explications....................................................................................................................................................................11
Synthèse de la séquence....................................................................................................................................................12

Glossaire......................................................................................................................................................................................13

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 Séquence découverte 5

Accueil
Découverte et analyse
Pratiques d’enseignant

Voici des pratiques pédagogiques : lesquelles adopteriez-vous pour faciliter l’action

pédagogique ?

Cochez les cases qui conviennent.

1
 . Tenir compte des spécificités des apprenants (âge, intérêts, profil plurilingue, etc.).
2
 . Analyser les différentes manières d’apprendre des élèves.
3
 . Faire réaliser toutes les activités présentes dans le manuel.
4
 . Choisir uniquement des documents issus du manuel pour ne pas déstabiliser les apprenants.
5
 . Adopter toujours le même style d’enseignement pour habituer les apprenants à sa manière de
travailler.
6
 . Adopter des techniques d’animation variées pour motiver les apprenants.
7
 . Tenir compte de ce que les apprenants connaissent (les notions acquises, en cours d’acquisi-
tion ou non acquises).

Principes méthodologiques

Pour faciliter l’action pédagogique, les enseignants seront amenés à :

1. Prendre en compte, les caractéristiques et les acquis des apprenants ainsi que le
contexte d’enseignement/apprentissage .

2. Identifier les différents profils d’apprentissage des apprenants ainsi que les effets de l’environ-
nement sur la qualité de l’apprentissage.

3. Sélectionner les supports de cours et les activités proposés par le manuel de référence en fonc-
tion du public cible et du contexte en les adaptant si nécessaire.

4. Identifier des ressources authentiques pour contextualiser et/ou actualiser le manuel de réfé-
rence afin de rendre le cours plus attractif.

5. Varier les démarches pédagogiques et les modalités d’enseignement et identifier le matériel

adapté à la mise en œuvre d’une activité.

6. Varier les modalités de travail et de mise en œuvre des activités afin de favoriser la participation
active des apprenants.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5 8 1FY0 TC WB 05 19  3

Séquence 5

Appropriation 1
Objectif 1 : analyser les publics

Exercice 1
Pour faciliter l’action pédagogique, les enseignants seront amenés à prendre en compte les ca-
ractéristiques et les acquis des apprenants.

Pour analyser les caractéristiques des publics proposés ci-dessous, sélectionnez :

• les informations concernant les données personnelles (âge, sexe, profession, etc.) des appre-
nants ;
• les informations concernant les parcours de formation en français des apprenants ;
• les informations concernant les domaines d’intérêt (projets personnels, scolaires ou profession-
nels) des apprenants.

Sélectionnez la bonne information.

Public 1 : Un groupe d’étudiants russes qui ont suivi 2 trimestres

(domaine personnelles)
(données
(parcours d'intérêt)
de formation)
de français à l’université, à raison de 2 heures hebdomadaires  ,
(domaine personnelles)
(données
(parcours d'intérêt)
de formation)
et qui doivent réaliser un stage professionnel dans une entreprise française de cosmétique
.
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
Public 2 : Deux jeunes japonaises de 23 ans débutantes complètes en
(domaine personnelles)
(données
(parcours d'intérêt)
de formation)
français qui veulent suivre des cours particuliers de français car elles
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
ont pour projet un voyage touristique au Québec pour célébrer la fin de
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
leurs études universitaires.

Public 3 : Un groupe d’adultes migrants, parents d’élèves arrivés en

(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
France et suivant des cours depuis 6 mois pour pouvoir effectuer les
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
démarches administratives liées à la scolarisation de leurs enfants .
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
Public 4 : Un groupe d’adolescents âgés de 17 ans qui suivent des cours
(domaine personnelles)
(données
(parcours d'intérêt)
de formation)
en français dans un lycée international depuis l’âge de 15 ans et qui vont
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
intégrer une classe d’un lycée français pendant un semestre.
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
Public 5 : Un groupe d’adultes de niveau A2
(domaine personnelles)
(données
(parcours d'intérêt)
de formation) (données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
en reconversion professionnelle qui suivent un cours de français intensif sur objectif spécifique afin
de trouver un emploi dans le tourisme et la restauration .
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
Public 6 : Des étudiants germanophones en sciences politiques
(domaine personnelles)
(données
(parcours d'intérêt)
de formation)
qui possèdent un niveau seuil en français
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation) (données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)
et souhaitent partir en France pour suivre des études universitaires de troisième cycle
.
(données personnelles)
(parcours
(domaine d'intérêt)
de formation)

4  8 1FY0 TC WB 05 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5

 Séquence 5

Exercice 2
Pour faciliter l’action pédagogique, les enseignants seront amenés à prendre en compte les pro-
fils d’apprentissage des apprenants.

Voici 4 profils d’apprentissage définis par B. Grandcolas (Phosphore, mars 1993).

1. Les langues étrangères sont pour vous une discipline comme les autres, coincée entre les maths
et l’histoire-géo. Vous ne voyez pas l’occasion, au moins actuellement, d’exploiter vos connais-
sances. Vous concentrez trop votre travail sur les devoirs.

2. Vous savez que la langue étrangère est un système organisé, vous aimez en observer la
construction, vous éprouvez le besoin de décortiquer les phrases dans le détail. Mais vous savez
être sélectif : retenir seulement ce qui est utile, et non la totalité des éléments nouveaux. Vous
préférez travailler seul souvent à partir des erreurs que vous avez faites. Vous aimez élaborer vos
propres règles, plutôt que d’apprendre bêtement celles du prof ou du manuel. Vous n’aimez pas
qu’on vous donne tout de suite la traduction d’un texte. C’est une insulte à votre intelligence.

3. La langue est avant tout pour vous un moyen de communiquer avec les autres. Vous aimez que
les activités faites en cours n’aient pas un intérêt purement linguistique, mais vous fassent dé-
couvrir une autre culture. Toutes les occasions de parler avec un étranger sont bonnes pour vous.
Même si c’est avec un vocabulaire et des structures de phrases limitées. Peu vous importent les
erreurs, vous n’hésitez pas à vous lancer.

4. Labo de langues, sketches, chansons : vous appréciez la variété dans les cours, l’imprévu vous
stimule. Vous aimez travailler avec du matériel : jeux, CD, DVD, logiciels. Vous passez de moins en
moins par votre langue maternelle pour vous exprimer. La langue étrangère est pour vous l’occa-
sion d’exercer votre imagination. Les tests de grammaire vous plaisent moins que le travail d’ex-
pression libre, ou les jeux de rôle.
Associez chaque profil d’apprentissage à la description correspondante.
Description 1 :
Concret
Scolaire
Communicatif
Analytique
Description 2 :
Concret
Scolaire
Communicatif
Analytique
Description 3 :
Concret
Scolaire
Communicatif
Analytique
Description 4 :
Concret
Scolaire
Communicatif
Analytique

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5 8 1FY0 TC WB 05 19  5

Séquence 5

Exercice 3
Pour une action pédagogique efficace, l’enseignant est amené à sélectionner les supports de
cours proposés par le manuel en fonction des profils d’apprentissage du public cible.

Prenez connaissance du document intitulé Les 7 profils d’apprentissage et indiquez à quel profil de
compréhension sont adaptés les documents ci-dessous.
Cochez la case qui convient.

  Auditif Visuel Kinesthésique

1. Interview radiophonique
2. Article de presse
3. Extrait de roman
4. Vignettes découpées à remettre en ordre chronologique
5. Extrait d’une conversation enregistrée
6. Photographie
7. Chanson
8. Jeu de piste dans la ville

6  8 1FY0 TC WB 05 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5


Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 17
Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.
Principes
Pour faciliter l’action pédago-
gique, les enseignants sont
appelés à :
1. Prendre en compte, les ca-
ractéristiques et les acquis des
apprenants ainsi que le contexte
d’enseignement apprentissage.
2. Identifier les différents profils
d’apprentissage des apprenants
ainsi que les effets de l’envi-
ronnement sur la qualité de
l’apprentissage.
Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5
Séquence 5
Exercices
Commentaires
de la séquence*
Afin de favoriser l’apprentissage, il est im- Objectif 1 :
portant d’identifier les caractéristiques et les
- Appro. (1), ex. 1
acquis du public-cible.
- Transp. (1), ex. 1
Les apprenants se caractérisent en effet par - Appro. (2), ex. 1
différents traits qui influent sur la manière - Transp. (2), ex. 1
dont ils apprennent.
Ce sont les différentes caractéristiques indi-
viduelles des apprenants qui constituent les
caractéristiques du groupe.
Il peut s’agir de caractéristiques person-
nelles : environnement socio-culturel, âge,
sexe, parcours scolaire, profession, langue(s)
parlée(s), etc. mais aussi de caractéristiques
liées au contexte particulier dans lequel évo-
lue chaque public (pays, structure, localisa-
tion, etc.).
Le contexte d’enseignement /apprentissage a
également une influence sur les modes d’ap-
prentissage et sur la manière d’enseigner.
En repérant les caractéristiques des appre-
nants, l’enseignant va pouvoir adapter son
enseignement afin de le rendre plus acces-
sible et plus approprié au public cible.
Chaque individu développe des stratégies Objectif 1 :
d’apprentissage et privilégie des méthodes
- Appro. (1), ex. 2
d’apprentissage (par exemple, le visuel a
- Transp. (1), ex. 2
besoin de visualiser, l’auditif a besoin d’en-
- Appro. (2), ex. 2
tendre, etc.).
- Transp. (2), ex. 2
L’ensemble va constituer son profil d’appren-
tissage, marqué également par sa manière
de concevoir l’objet d’apprentissage et l’ap-
prentissage lui-même.
Ces éléments sont liés à sa personnalité, à
ses habitudes d’apprentissage et à ses repré-
sentations (culturelles).
La finalité de l’action pédagogique n’est
pas de faire rentrer les apprenants dans un
« moule » choisi par l’enseignant, mais de
permettre à tous l’acquisition des connais-
sances et compétences identifiées comme
contenus d’apprentissage.
8 1FY0 TC WB 05 19  7
Séquence 5
FICHE EXPLICATIONS 17
3. Sélectionner les supports de
cours et les activités proposés
par le manuel de référence
en fonction du public cible et
du contexte en les adaptant si
nécessaire.
* Parcours découverte
8  8 1FY0 TC WB 05 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5
Dès lors, les profils d’apprentissage des
apprenants sont utiles à l’enseignant pour di-
versifier les démarches et méthodes pédago-
giques utilisées, les activités et les modalités
de travail qu’il propose afin de favoriser cette
acquisition.
Il ne faut pas négliger non plus les facteurs
liés à l’établissement, à la classe et à l’ensei-
gnant. Ils peuvent en effet, jouer un rôle im-
portant en favorisant ou non l’apprentissage.
Le manuel de référence doit toujours faire Objectif 1 :
l’objet d’une adaptation en fonction du
- Appro. (a), ex. 3
contexte dans lequel il est utilisé.
- Transp. (a), ex. 3
Les caractéristiques du public, celles du - Appro. (b), ex. 3
contexte dans lequel il évolue et les profils - Transp. (b), ex. 3
d’apprentissage des apprenants donnent
des informations à l’enseignant pour opérer
une sélection des supports de cours et des
activités du manuel de référence les plus
appropriés.
 Séquence 5

Objectif 2 : utiliser du matériel et des outils à des fins

pédagogiques

Exercice 1
Pour contextualiser et/ou actualiser le manuel de référence, il est possible d’avoir recours à des
documents authentiques permettant d’accomplir la tâche visée par le manuel.

Quels documents peuvent compléter la leçon Avis de recherche, sachant que le public cible est
constitué de futurs cadres européens ?
Cochez les cases qui conviennent.
1. Un extrait de film dans lequel un personnage passe un entretien d’embauche pour un poste de
cadre.
2. Un compte-rendu de réunion de travail.
3. Le CV d’un cadre européen.
4. Une page de petites annonces sur un site Internet pour les cadres.
5. Le contrat de travail d’un cadre européen.
6. Un extrait du droit du travail français.
7. La lettre de motivation d’un cadre.
8. Un article sur le chômage des cadres en Europe.

Exercice 2
Dans un souci de s’adapter aux différents profils d’apprenants, l’enseignant devra identifier les
caractéristiques des activités proposées dans le manuel afin de pouvoir ensuite varier les
méthodes/démarches pédagogiques .

Lisez la consigne de l’activité 10 p. 41 du document Avis de recherche, et identifiez les caractéris-

tiques de cette activité.
Sélectionnez la bonne réponse.
1. Il s’agit d’une activité de :

systématisation
production
compréhension
2. L’activité donne lieu à une activité langagière :

de production
réception de
orale
l'oral
l'écrit
3. Il s’agit d’une activité :

d'anticipation
de découverted'informations
recherche sur
de la
le situation
document précises
de communication
4. Les informations pour identifier la nature du document :

sont données par

dansl'enseignant
les
la apprenants
consigne duentre
manuel
eux
5. La méthode pédagogique utilisée dans cette activité est :

la méthode interrogative
magistrale
découverte

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5 8 1FY0 TC WB 05 19  9

Séquence 5

6. L’objectif langagier de l’activité est principalement :

phonétique
grammatical
lexical
7. La validation des réponses se fait par :

lesne
l'enseignant
on apprenants
sait pas entre eux

Exercice 3
Pour faciliter l’action pédagogique, il est conseillé d’apporter de la variété : contextualiser et/ou
actualiser le manuel, varier les démarches pédagogiques, varier les modalités de travail…

Avis de recherche :
1. Demander aux apprenants d’apporter leur propre CV et individuellement de le comparer avec
celui présenté dans le manuel et de noter sur une fiche les différences et les points communs sur
le plan formel. Mettre en commun leur découverte par 2 puis mutualiser avec avec tout le groupe
classe.

2. En salle informatique, demander aux apprenants de répondre de manière individuelle, au « quiz

métier » en ligne sur le site Onisep.fr, pour déterminer leurs centres d’intérêts et de noter ensuite,
sur une fiche, des métiers qui pourraient leur correspondre. Demander ensuite aux aprenants de
circuler dans la classe pour échanger sur les métiers trouvés et identifier les personnes qui ont
sélectionné les mêmes métiers qu’eux.

3. Envoyer les apprenants en salle informatique par petits groupes, pour consulter des offres d’em-
ploi sur un site Internet dédié. Ils devront trouver un maximum de métiers en lien avec leurs centres
d’intérêts.

4. Demander aux apprenants d’observer par groupes de 3, la structure du CV Europass sur le site :
http://europass.cedefop.europa.eu/fr/documents/curriculum-vitae/templates-instructions et trans-
former le CV présenté dans le manuel en fonction des normes de présentation du CV Europass.

5. Demander aux apprenants de choisir un métier en fonction de leur goût sur le site Onisep.fr, de
regarder la vidéo correspondante en notant les activités professionnelles liées au métier, de compa-
rer leurs notes avec des personnes qui ont sélectionné le même métier et individuellement ou par
petits groupes, de réaliser une affiche présentant le métier choisi.

Dites à quoi correspondent les couleurs de surlignage utilisées.

Saisissez les numéros (de 1 à 3) pour associer la couleur à la réponse correspondante.

1 Violet Les modalités de travail

2 Orange Les actions à réaliser par les apprenants

3 Vert Le matériel et les supports utilisés

10  8 1FY0 TC WB 05 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5


Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 19
Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.
Principes
Pour faciliter l’action péda-
gogique, les enseignants
sont appelés à :
1. Identifier des ressources
authentiques pour contex-
tualiser et/ou actualiser le
manuel de référence afin
de rendre le cours plus
attractif.
2. Varier les démarches
pédagogiques et identifier
le matériel adapté à la mise
en œuvre d’une activité.
3. Varier les modalités de
travail et de mise en œuvre
des activités afin de favo-
riser la participation active
des apprenants.
* Parcours découverte
Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5
Séquence 5
Exercices
Commentaires
de la séquence*
Le manuel de référence est généralement un Objectif 2 :
ouvrage universaliste dont certains conte-
- Appro. (1), ex. 1
nus peuvent ne pas être adaptés à tel ou tel
- Transp. (1), ex. 1
contexte d’enseignement/apprentissage. Il
- Appro. (2), ex. 1
arrive également que certains contenus soient
- Transp. (2), ex. 1
obsolètes.
L’identification de ressources authentiques dont
les caractéristiques sont proches de celles à
remplacer dans le manuel sera alors néces-
saire. Il n’est pas à exclure non plus qu’un
événement survienne et mérite qu’on en fasse
l’objet d’un cours.
Le recours à des ressources authentiques
nécessite que l’enseignant les identifie et les
analyse, afin de vérifier qu’elles sont de même
nature que celles proposées dans le manuel et
qu’elles correspondent aux objectifs de la sé-
quence. Cette analyse des documents permet-
tra de déterminer la meilleure orientation pour
une exploitation pertinente et cohérente.
Pour stimuler l’envie d’apprendre et renfor- Objectif 2 :
cer le plaisir d’enseigner, il est important de
- Appro. (1), ex. 2
rompre la monotonie en adoptant des pratiques
- Transp. (1), ex. 2
pédagogiques variées. Différentes méthodes
- Appro. (2), ex. 2
pédagogiques peuvent être utilisées pour cela.
- Transp. (2), ex. 2
L’objectif, pour l’enseignant, est de faciliter
l’action pédagogique. Dans cette perspective,
il va, d’une part, diversifier et alterner les dé-
marches pédagogiques pour susciter la motiva-
tion et, d’autre part, identifier le matériel dont il
aura besoin pour la mise en œuvre des activités
proposées afin d’être opérationnel en classe.
Pour inciter les apprenants à participer active- Objectif 2 :
ment aux activités sélectionnées, il est impor-
- Appro. (1), ex. 3
tant là encore de diversifier les modalités de
- Transp. (1), ex. 3
travail des apprenants lors de la mise en œuvre
- Appro. (2), ex. 3
de ces activités. Il s’agit de déterminer, en fonc-
- Transp. (2), ex. 3
tion des caractéristiques de l’activité et de la si-
tuation d’enseignement/apprentissage, le mode
de de travail en groupe et de de réalisation le
plus approprié. pour favoriser l’interaction dans
la classe et motiver les apprenants.
8 1FY0 TC WB 05 19  11
Séquence 5

Synthèse de la séquence
Cette séquence découverte est terminée !
À travers cette première séquence, vous avez pu identifier des principes qui vous permettront
de rechercher et analyser des textes de référence et mettre en regard théories et pratiques.

Pour aller plus loin…

Accédez aux exercices complémentaires, à la synthèse de la séquence, au service de tutorat
individualisé, aux forums d’échanges et à l’activité de mise en application, en suivant le
Parcours Tutoré.
Et si vous le souhaitez, faites valider les compétences professionnelles acquises dans ce mo-
dule grâce au Parcours Certifiant.

Pour en savoir plus sur les tarifs et le calendrier PROFLE+, rendez-vous sur notre espace
d’inscription.

À très bientôt,
L’équipe PROFLE+

12  8 1FY0 TC WB 05 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5

 Séquence 5

Glossaire
Acquis
Ensemble de compétences que l’apprenant maîtrise réellement.
Définition complémentaire :
Les apprenants arrivent dans le cours de français avec des acquis, c’est-à-dire des connaissances
et des compétences langagières stabilisées et réinvestissables dans leur langue maternelle ou dans
une autre langue étrangère. L’enseignant doit prendre en compte ces acquis pour concevoir son
cours et adapter les activités de classe qu’il propose aux apprenants. R etour

Activité
Le terme activité renvoie au principe méthodologique de rendre les apprenants actifs, c’est-à-dire
ayant quelque chose à accomplir à tel ou tel moment du cours. En ce sens, le terme activité est uti-
lisé pour les trois étapes de l’unité didactique : soit au niveau de la compréhension, du travail sur la
langue ou de l’étape d’expression. Une activité de systématisation met davantage l’accent sur l’as-
pect fonctionnel de la langue, c’est-à-dire sur les composantes pragmatique et sociolinguistique/
socioculturelle. Les supports d’activités peuvent être fabriqués ou authentiques.

Activité de classe
D’après le dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, ce terme est poly-
sémique, il s’agit ici de l’ensemble des activités pouvant être effectuées par les apprenants dans la
classe. « (…) l’activité d’apprentissage peut être définie comme un lien entre ce que font effectivement
les élèves (leur tâche sur un support donné) et l’objectif visé (ce qu’apprend l’élève) (…). » Une activité
de classe s’insère dans une phase d’apprentissage : activités de découverte, activités de systéma-
tisation, activités d’utilisation. Elle peut être réalisée à l’oral et/ou à l’écrit, et porter sur des faits
langagiers et/ou culturels (Cuq : 2003, p. 15).

Activité langagière
Selon le CECR, les activités langagières relèvent de la réception (ou compréhension), de la produc-
tion, de l’interaction et de la médiation, s’accomplissant à l’oral ou à l’écrit. « La compétence à com-
muniquer langagièrement du sujet apprenant et communiquant est mise en œuvre dans la réalisation
d’activités langagières variées pouvant relever de la perception, de la production, de l’interaction, et de
la médiation (notamment les activités de traduction et d’interprétation), chacun de ces modes d’activités
étant susceptible de s’accomplir soit à l’oral, soit à l’écrit, soit à l’oral et à l’écrit. » (CECR, p. 18).

Caractéristiques
Ensemble des éléments qui permettent de décrire le profil des apprenants : âge, sexe, profession,
profils d’apprentissage, etc.
Définition complémentaire :
Les apprenants se distinguent (individuellement ou de manière plus collective) par un certain
nombre de caractéristiques. Celles-ci peuvent être socioculturelles : capital économique (exemple :
revenus/revenus des parents), capital social (exemple : catégorie socioprofessionnelle/catégorie
socioprofessionnelle des parents), capital culturel (exemple : accès à la culture), ou relever d’élé-
ments qui permettent de décrire le profil des apprenants : âge, sexe, profession, etc. Ces caracté-
ristiques pour l’enseignant ne visent pas à « cataloguer » l’apprenant, mais à identifier les facteurs
qui peuvent avoir une influence sur les manières d’apprendre afin de sélectionner des méthodes et
des outils pédagogiques appropriés. Retour

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5 8 1FY0 TC WB 05 19  13

Séquence 5

Compétence
Pour effectuer une tâche, l’apprenant est amené à mobiliser des compétences. Celles-ci peuvent
être générales et relever du savoir-être (par exemple : savoir travailler en équipe, créer des liens
etc.), du savoir apprendre (par exemple : savoir synthétiser, représenter graphiquement pour mieux
mémoriser, etc.), du savoir-faire (par exemple : savoir dessiner, savoir conduire, savoir écrire, etc.),
et du savoir (connaissances sur le monde).
La réalisation d’une tâche implique la mise en œuvre de plusieurs compétences de façon successive
ou simultanée.
En classe, l’apprenant est amené à mobiliser les compétences qu’il maîtrise déjà et à les dévelop-
per ou à en acquérir de nouvelles au travers des activités proposées par l’enseignant. Celui-ci doit
donc être à même d’identifier les compétences nécessaires à l’accomplissement d’une activité afin
de s’assurer que les apprenants pourront la réaliser.
Le CECR inclus la compétence à communiquer langagièrement dans les compétences générales et
propose le découpage suivant :
• compétences générales ;
• compétences à communiquer langagièrement.

Contexte d’enseignement/apprentissage
Environnement dans lequel a lieu l’enseignement/apprentissage (pays, institution, public, etc.). 
Retour

Démarches pédagogiques
Ensemble des procédés utilisés pour transmettre des savoirs et des savoir-faire, pour expliquer
et faire acquérir des concepts : méthodes pédagogiques, modalités d’enseignement, modalités de
travail, etc. R etour

Effet classe
On regroupe sous ce terme les différents facteurs relevant du groupe classe qui ont un effet sur
l’enseignement/apprentissage. Il peut s’agir du degré de proximité entre les apprenants de la
classe, de leurs habitudes (habitus) d’apprentissage ou encore de leurs relations à l’objet d’appren-
tissage, à l’enseignant, à la discipline, etc.

Effet établissement
L’effet établissement inclut les facteurs propres à un établissement qui ont une influence sur la
manière d’enseigner/d’apprendre dans un établissement donné. On peut citer à titre d’exemples, le
type d’établissement, sa situation géographique, son statut, sa renommée, la politique d’établisse-
ment (cf. document ressource complémentaire : grille « l’établissement »).

Effet maître
Il s’agit des facteurs relevant de l’enseignant qui ont un effet sur la classe, le déroulement et la pro-
gression du cours (sa formation initiale, son approche méthodologique, sa conception pédagogique,
sa relation aux apprenants, etc.).

Effets
Il s’agit des conséquences qui peuvent être produites par l’établissement, le maître, la classe sur la
qualité de l’enseignement/apprentissage : l’effet établissement, l’effet maître, l’effet classe. Retour

14  8 1FY0 TC WB 05 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5

 Séquence 5

Exercice
Le terme exercice renvoie à un travail d’entraînement qui met davantage l’accent sur l’aspect formel
de la langue, c’est-à-dire sur la composante linguistique. Les supports d’exercices sont la plupart
du temps fabriqués. On peut avoir recours à différents types :
• exercice de reconstitution : éléments d’une phrase ou d’un texte (oral ou écrit) à remettre en
ordre ;
• exercice d’appariement : éléments d’une phrase ou d’un texte (oral ou écrit) à associer les uns
aux autres, de manière cohérente ;
• exercice de substitution : éléments d’une phrase à remplacer par d’autres et qui peuvent entraî-
ner des changements morphologiques ;
• exercice lacunaire : phrases ou textes (oral ou écrit) à compléter avec des mots ou des formes à
trouver ou à sélectionner dans une liste, et à mettre le cas échéant à la bonne forme ;
• exercice de transformation : éléments d’une structure à remplacer par d’autres, soit pour pro-
longer une phrase, soit pour en proposer une version plus courte, soit pour s’exercer à partir d’un
modèle ;
• QCM : l’exercice se fait en choisissant une réponse correcte parmi plusieurs réponses proposées.

Méthode pédagogique
Ensemble des procédés utilisés pour transmettre des savoirs et des savoir-faire, pour expliquer et
faire acquérir des concepts. On peut, par exemple distinguer :
• la méthode magistrale ;
• la méthode démonstrative ;
• la méthode analogique ;
• la méthode interrogative ;
• la méthode découverte.
Pour en savoir davantage, consulter : http://www.foad-spirit.net/pedagogie/mini1.pdf

Méthodes/démarches pédagogiques
Ensemble des procédés utilisés pour transmettre des savoirs et des savoir-faire, pour expliquer
et faire acquérir des concepts : méthodes pédagogiques, modalités d’enseignement, modalités de
travail, etc. R
etour

Mise en œuvre
La mise en œuvre d’une activité conçue par un manuel ou un enseignant est sa réalisation dans la
classe. Pour que la mise en œuvre soit cohérente et pertinente, l’enseignant doit prendre en compte
les objectifs de l’activité, les compétences visées et anticiper sa durée, le matériel nécessaire, le
mode de regroupement des apprenants, etc. R etour

Modalités de travail
Mode de fonctionnement utilisé pour travailler et faire travailler, pour effectuer une activité (par
exemple : individuellement, en binôme, en équipe, collectivement).
Les apprenants lorsqu’ils effectuent une activité de classe, travaillent selon diverses modalités. Le
mode de travail en groupe des apprenants (par exemple une activité réalisée individuellement, en
binômes, en équipes, collectivement, debout ou assis, autour d’une table ou pas, en cercle ou en
ligne, etc.) est l’une des modalités de travail possible. R etour

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 5 8 1FY0 TC WB 05 19  15

Séquence 5

Modalités d’enseignement
Mode de fonctionnement utilisé par l’enseignant pour faire acquérir des connaissances et favori-
ser le développement des compétences chez les apprenants : outil de médiatisation, modalités de
travail, etc. R etour

Profil d’apprentissage
Chaque apprenant opte pour des démarches, des stratégies, des attitudes diverses pour apprendre.
C’est ce que l’on appelle son profil ou style d’apprentissage, ou bien encore profil ou style cognitif.
Définition complémentaire :
Il s’agit de « dispositions, relativement stables et permanentes chez un individu, à recueillir et à traiter
l’information selon des modes préférentiels distincts » (Linard1990 : 130). Selon les études sur le sujet
(Karp 1962, Pask 1962, Witkin et al. 1971, Barsch 1980, Gardner 1983, De la Garanderie, 1987, Narcy
1991, Kolb 1984, Parpette 1986, Duda 1991) et les outils élaborés pour déterminer les différents
profils d’apprentissage, leur liste est variable. Certains apprenants privilégient un apprentissage
plus communicatif, concret, scolaire ou analytique, avec une mémoire plus efficace quand elle est
stimulée par la vue, l’ouïe ou la gestuelle. Ce profil se décline en profil d’identité (relevant de sa per-
sonnalité), profil de motivation (apprendre quoi, pourquoi, avec qui, où ?) et profil de compréhension
(auditive, visuelle, kinesthésique). Ces différents profils ne sont pas antagoniques, ni exclusifs. La
plupart des individus en associent plusieurs à des degrés différents. R etour

Représentations culturelles
Perception qu’un individu a de la culture-cible ainsi que de sa propre culture, la notion de repré-
sentation implique une dimension plus neutre que celle de stéréotype qui, elle, est généralement
porteuse de connotations négatives. En outre, la notion de représentation est plus englobante
puisqu’elle comprend aussi bien les notions de croyance, que celles de préjugés, de stéréotypes,
etc.
Pour Isabelle Samyn, la notion de représentation peut être définie comme « une forme de connais-
sance courante, dite de sens commun », qui permet notamment la mise en place d’une « vision de la
réalité commune à un ensemble social et culturel donné ».
Pour l’enseignement/apprentissage, ces représentations culturelles (des apprenants, de leurs pa-
rents, de l’enseignant, de l’institution) concernent essentiellement l’école, l’objet d’enseignement/
apprentissage (le français), l’enseignant, le rôle de l’écrit et de l’oral, le statut de l’erreur.

Ressources authentiques
Document qui a été conçu à des fins de communication réelle, qui n’a pas été fabriqué à des fins pé-
dagogiques. Son authenticité demeure malgré tout relative puisqu’en l’introduisant dans la classe,
on le sort de son contexte. Il s’agit des documents (audio, vidéo, graphiques, écrits) utilisés par les
locuteurs d’une langue. Ces ressources sont donc infinies et toujours associées à une utilisation
sociale donnée : on produit ou consulte un document pour faire quelque chose. Retour

Statut d’une langue

Pour l’enseignement/apprentissage d’une langue, la place de cette langue dans le pays d’ensei-
gnement/apprentissage a une grande importance. Les éléments contextuels peuvent être pris en
compte pour identifier la situation d’enseignement/apprentissage (pratique du français dans le
pays, statut officiel du français, présence du français dans l’environnement régional des apprenants,
place du français dans la scolarité obligatoire, perspectives académiques ou professionnelles en
français). Ces éléments peuvent constituer des éléments de motivation ou de démotivation pour les
apprenants.

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 Séquence 5

Support de cours
Tout document authentique ou non, utilisé à des fins pédagogiques est un support de cours. Quand
il s’agit d’un document authentique, l’enseignant opère une analyse de ce document et une transpo-
sition en activités de classe : il le didactise. Ce document une fois didactisé, devient un « support de
cours ».

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