5° Planeacion Septiembre-Octubre

Maestro:
5º
PLANEACIÓN
SEPTIEMBRE
Educación a distancia
Del 14 de Septiembre
al 16 de Octubre
ESPAÑOL
GRADO Del 14 al 18 de
ASIGNATURA Español y GRUPO 5° TIEMPO
Septiembre
TIPO DE
ÁMBITO Estudio Narrativo BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Reescribir relatos históricos para publicarlos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica información Comprensión e interpretación
complementaria en dos textos que • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
relatan sucesos relacionados. • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
• Registra, en notas, los aspectos relatados.
centrales de una exposición oral. Búsqueda y manejo de información
• Organiza un texto en párrafos con • Información complementaria de dos textos que relatan
oración tópico y oraciones de apoyo, sucesos relacionados.
empleando puntuación y ortografía • Formas de recuperar información sin perder el significado
convencionales. original.
• Usa palabras y frases que indican Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
sucesión y simultaneidad, así como • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de
relación antecedente-consecuente al párrafos.
redactar un texto histórico. Aspectos sintácticos y semánticos
• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el
texto para establecer relaciones cohesivas.
• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los
sucesos.
• Palabras y frases que indican relación antecedente-
consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o
explicaciones y proposiciones causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de
apoyo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1
 En casa o en clase en línea leer el texto: Vicente Guerrero y su participación en la

Independencia incluido en el ejercicio “Analizar relatos históricos” del Cuadernillo
de Ejercicios.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 2
 Preguntar ¿quién es Agustín de Iturbide?, ¿qué saben de él?, ¿dónde han leído
sobre Agustín de Iturbide? etc.
DESARROLLO:
 Solicitar los niños que lean los textos “Agustín de Iturbide” y "La coronación del
INICIO:
Sesión 3
 Recuperar el contenido de los textos leídos anteriormente con las siguientes

preguntas:
- ¿Dónde coronaron a Iturbide?
INICIO:- ¿Quién coronó a Iturbide?
Sesión 4
 Observar un video sobre Iturbide. Tomar nota acerca del contenido que consideren
más relevante. https://youtu.be/wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
 Leer el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?” de la página 12 de su libro
INICIO:
Sesión 5
 Explicar que los adverbios de tiempo o nexos temporales son palabras que indican
el tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos, por ejemplo: luego, después,
inmediatamente, al final y apenas. Página 14 del libro de texto.
DESARROLLO:REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuadernillo de Ejercicios, libro de texto de español, video sugerido, Internet, reproductor de video,
cuaderno del alumno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
 Resumen con ideas tópicas.
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
• Definición de nexos temporales.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
 Observación y análisis de las participaciones.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO
ASIGNATURA Español y GRUPO 5° TIEMPO Semana 2
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
sucesos.
consecuente.
apoyo.
conocimiento.
Sesión 1INICIO:
 Leer el siguiente texto:”…en la noche del 18 de mayo de 1822, después del toque
de retreta, el sargento Pío Marcha hizo tomar las armas a la tropa proclamando el
nombre de Agustín I…”
 Preguntar qué adverbio temporal identifican y cuál es la función de las fechas.
INICIO:
Sesión 2
 Retomar el texto “Agustín de Iturbide” y comentar que este relata un panorama

general de la época. Preguntar en qué parte de ese texto ubicarían cada uno de los
otros tres textos que da información más detallada sobre este tema.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 3
 Comentar que las respuestas de las preguntas que hicieron anteriormente servirán
para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico.
DESARROLLO:
 Redactar un texto breve sobre el suceso elegido, comentar que la narración será
INICIO:
Sesión 4
 Platicar sobre los diferentes sucesos que han leído sobre Iturbide (el motín de los
seguidores de Iturbide, los enfrentamientos y la disolución del Congreso, la
coronación de Iturbide, las conspiraciones para derrocarlo, etc.)
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 5
 Rescatar las estrategias que emplearon para encontrar las causas y consecuencias
de los sucesos.
DESARROLLO:
 Leer el tema “luchas internas
REFERENCIAS y primeros gobiernos”
Y RECURSOS DIDÁCTICOSdel libro de historia.
Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto.
Libro de texto de historia.
Cartulinas.
Plumones.
Relatos históricos.
 Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
 Texto con el uso de los diferentes tipos de adverbios.
 Narración oral de un suceso histórico.
 Listado de sucesos en orden cronológico.
 Lista/tabla del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-
consecuentes.
 Observación y análisis de las participaciones.
GRADO
TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
sucesos.
consecuente.
apoyo.
conocimiento.
INICIO:
Sesión 1  Mostrar el siguiente texto: el día de ayer fui a la tienda y compré jitomates
zanahorias cebollas tortillas papas y azúcar.
 Cuestionar los niños si está escrito de manera correcta y qué le haría falta.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 2
 Pedir que vuelvan a narrar el suceso histórico que hicieron la semana anterior en la
sesión 3.
DESARROLLO:
 Revisar si el texto que hicieron es claro, si se relacionan las causas-consecuencias,
INICIO:
Sesión 3
 Recordar el orden cronológico los sucesos que han leído sobre Iturbide.
DESARROLLO:
 Redactar un solo relato histórico de la época (incluyendo todos los sucesos), cuidar
INICIO:que los párrafos se enlacen entre sí, evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos
Sesión 4
 Preguntar qué es una introducción y una conclusión.

DESARROLLO:
 Redactar una breve introducción en la que se presente de manera general el relato
INICIO:(de qué trata y qué periodo abarca). Página 16 del libro de texto.
Sesión 5
 Preguntar los niños qué es lo que han aprendido sobre los relatos históricos.
DESARROLLO:
 Explicar que harán un mapa mental o esquema en dónde incluyan todo lo que
aprendieron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulinas, plumones, cuaderno, papel Kraft, cinta, hojas de colores, libro de texto.
 Listado de los usos de la coma.
 Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
 Relato histórico de la época.
 Mapa mental o esquema sobre los relatos históricos.
GRADO
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo. BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
y refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
 Leer el siguiente refrán "Zapatero a tus zapatos" y comentar cuál es el significado.
DESARROLLO:
Sesión 1
 Preguntar qué es un refrán y qué otros conocen, escribirlos en la libreta. Página 19

del libro de texto.
 De manera breve explicar cada uno de los refranes, pueden dar ejemplo de
situaciones de la vida en que se utilizan.
CIERRE:
 Preguntar a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en qué
situaciones los utilizan.
INICIO:
Sesión 2
 Mostrar algunos refranes incompletos para que el niño intente completarlos,

ejemplos:
Camarón que se duerme...
INICIO:Ojos que no ven...
Sesión 3
 Leer el texto “El cuervo y el zorro” de la página 21 del libro de texto.

 Preguntar qué tipo de texto es el que acaban de leer.
DESARROLLO:
 Discutir las preguntas de la página 22 del libro de texto sobre el contenido de la
INICIO:
Sesión 4  Leer la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-
perro-del-hortelano/
DESARROLLO:
 Discutir con los niños el contenido de la fábula y su enseñanza.
INICIO:
Sesión 5
 Leer la fábula “El águila y la zorra” del ejercicio “La fábula” (parte 1) del
 Identificar en ella su enseñanza (moraleja) y relacionarla con un refrán.
DESARROLLO:REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de español.
Refranes y fábulas.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Diccionario.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrán".
Definición sobre la fábula y sus características.
Lectura en de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 5° TIEMPO Semana 5
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Narrativo. BLOQUE 1
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE
Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
• Identifica las características de las Comprensión e interpretación
fábulas, y sus semejanzas y • Significado implícito de fábulas y refranes.
diferencias con los refranes. • Significado de las moralejas.
• Comprende la función de fábulas y • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de fábulas y • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
refranes. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las fábulas.
• Características y función de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
INICIO:
Sesión 1
 Leer las fábulas de la página 23 del libro de texto.

DESARROLLO:
 Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha
sucedido algo
 Solicitar semejante.
los niños que elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con las
semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Sesión 1
CIERRE:
 Pedir a los niños que mencionen las características, semejanzas y diferencias entre
fábulas y refranes.
 Llenar el primer cuadro de la página 24 del libro de texto sobre las características de
los refranes y las fábulas.
INICIO:
Sesión 2
 Recordar las semejanzas y diferencias entre refranes y fábulas.

DESARROLLO:
 Explicar que, aunque sean diferentes, las fábulas y los refranes tienen en común que
INICIO:buscan dar una enseñanza.
Sesión 3
 Pedir a los niños que mencionen los refranes escuchados y leídos durante el
desarrollo de las actividades.
DESARROLLO:
 Elaborar un compendio de refranes con su significado utilizando hojas blancas, el
INICIO:
Sesión 4
 Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga
como propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos.
Página 24 del libro de texto.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 5
 Rescatar lo que aprendieron los niños durante el proyecto.

DESARROLLO:
 Dictarles las siguientes oraciones para que el niño escriba si corresponde a una
característica fábula, refrán Y
REFERENCIAS o ambas:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 23, 24 y 25.
Refranes y fábulas.
Internet.
Hojas blancas.
• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).
• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.
 Cuadro sobre la explicación de refranes y moralejas.
• Compendio de refranes con su significado.
• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.
Producto final
• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación
MATEMÁTICAS
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
1. ¿Cuánto es en total?
DESAFÍOS BLOQUE 1
2. ¿Sumar o restar?
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
num Sent
Problemas aditivos Que los niños:

érico ido
• Resolución de problemas Resuelvan problemas que implican sumar

y
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Plantear a los niños el siguiente problema para que intenten resolverlo con sus
propios procedimientos:
Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg
de carne de cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la
birria?
DESARROLLO:
Sesión 1
 Resolver 3 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la

tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que
compraron, ¿cuál es el resultado en peso?
 Se espera que los niños determinen cuál es el denominador al que les conviene
convertir las fracciones.
CIERRE:
 Pedir que expliquen sus procedimientos de resolución.
 Entregar el ejercicio al docente para su revisión.
INICIO:
Sesión 2
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios

procedimientos.
Valentina, Camila y Tania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el
INICIO:
 pastel a Valentina
Plantear le tocó
el siguiente , a para
problema Camila
que los yniños
a Tania partes con
lo resuelvan del pastel.
sus propios
procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. Son hombres, son mujeres y el

resto son niños menores de 12 años.
¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________
¿Cuántas mujeres? __________________
¿Cuántos niños? ____________________
Sesión 3
¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________

¿Qué hay más en la sala de cine? ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12
años? ___________________
Este problema viene incluido en el ejercicio “Suma y resta de fracciones” del
DESARROLLO:
 Resolver el desafío # 2, en donde los niños deben resolver problemas de suma y
resta de fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro
Desafíos Matemáticos. Página 12.
CIERRE:
 Socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
Sesión 4  Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la
barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto chocolate se quedó?
 Pedir que lo resuelvan, se espera que los niños realicen sumas y restas para
INICIO:encontrar el valor faltante que complete la unidad.
Sesión 5
 Recordar los procedimientos que han utilizado para sumar o restar fracciones con
diferente denominador.
DESARROLLO:
 Dictar sumas o restas de Y
REFERENCIAS fracciones
RECURSOS con DIDÁCTICOS
diferente denominador y dar un tiempo
Libro de texto. Páginas 10-12. Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la realización de
las actividades.
Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para que
los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
GRADO y
3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? 1
DESAFÍOS BLOQUE
4. Anticipo el resultado.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
num Sent
Problemas multiplicativos Que los niños:

érico ido
• Anticipación del número de cifras Determinen el número de cifras del cociente

y
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
INICIO:
Sesión 2 Sesión 1
 Aventarle una pelota al niño y preguntarle una tabla de multiplicar, después el niño la
regresará respondiendo el resultado de la multiplicación. Repetirlo varias veces con
diferentes tablas de multiplicar.
DESARROLLO:
INICIO:
 Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los niños plantear la siguiente
situación problemática: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 niños
aproximadamente, ¿de cuántos chocolates le toca a cada niño?

INICIO:Solicitar que lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados
Sesión 3
 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir

230,560 pesos entre 30 trabajadores?, aproximadamente, ¿de cuánto dinero le toca a cada
trabajador? Resolverlo mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 4
 Plantear un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña Carlota
compró un televisor con valor $9,744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes.
¿Cuánto debe de abonar mensualmente para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO:
INICIO:
Sesión 5
 Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de
millar como dividendo y hasta centenas como divisor. Pedir que primero lo resuelvan de
en forma mental y después podrán resolverlo utilizando el algoritmo convencional.
DESARROLLO: REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los niños en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para que los
niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
GRADO y
5. Bolsitas de chocolate. 1
DESAFÍOS BLOQUE
6. Salón de fiestas.
num Sent
Problemas multiplicativos Que los niños:

érico ido
• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas,

y
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
INICIO:
Sesión 2 Sesión 1
 Entregar una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos en cuatro
montones. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿cuántas semillas hay en cada montón?,
¿sobraron semillas?, ¿cuántas faltaron?, etc.
DESARROLLO:
INICIO:
 Mostrar una división sencilla en la libreta para que los niños la resuelvan en la libreta.
 Preguntar si saben cómo se llaman las partes de la división, escuchar comentarios.
DESARROLLO:
 Explicar cada una de
Dictar 5 divisiones las partes
sencillas deque
para división (divisor, en
las resuelvan dividendo,
su libreta.cociente
Indicar yque
residuo).
encierren de
rojo el divisor, de azul el dividendo, de amarillo el residuo y de verde el cociente.
CIERRE:
 Escribir en su libreta la definición de cada una de las partes de la división con sus propias
INICIO:palabras.
Sesión 3
 Presentar el siguiente problema a los niños.

En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo
tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña
INICIO:Cuca? Este problema viene incluido en el ejercicio “La División” del Cuadernillo de
Sesión 4
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios
procedimientos.
El profesor Juan tiene en su grupo 36 alumnos y quiere formar equipos en donde haya
la misma cantidad de alumnos sin que quede ningún niño sin equipo. Escribe todas las
INICIO:
 Plantear el siguiente problema:
Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de tal manera que
les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le
sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total?
 Pedir a los niños que compartan las respuestas y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema.
Sesión 5 Sesión 5
DESARROLLO:
 Contestar el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una división:
“Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, y éste menor
que el divisor”. Permitir que los niños usen diversos procedimientos y dejarlos que
manifiesten lo que hicieron. Libro desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE:
 Dictar el siguiente problema para que lo intenten resolver de manera individual.
Los maestros y alumnos de la escuela “Niños Héroes” efectuaron una excursión al
Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42
pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en
total fueron a visitar el museo?
 Socializar sus procedimientos y resultados.

Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
actividades.
actividades?
GRADO y
7. Paralelas y perpendiculares.
DESAFÍOS 8. Descripciones. BLOQUE 1
9. Diferentes ángulos.
cio yma,
espa For Figuras y cuerpos Que los niños:
• Identificación de rectas paralelas, Identifiquen y definan rectas paralelas y
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
INICIO:
Sesión 2 Sesión 1
 Preguntar a los niños si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

 Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
INICIO:
 Mostrar a los niños pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
 Solicitar a los niños que nombren las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de
rectas. Tomar notas en el cuaderno.
DESARROLLO:
INICIO:
 Mostrar un par de rectas secantes. Solicitar a los niños mencionen qué tipo de rectas son
¿oblicuas o perpendiculares?
 Marcar sus aberturas (ángulos) con colores distintos. Pedir que observen y mencionen
sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en cuáles ángulos una recta está más
cerca de la otra?, etc.
 Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO:
 Mostrar el siguiente ejemplo de los tres tipos de ángulos.
Sesión 3
 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios

al respecto.
 Preguntar a los niños sobre figuras o cosas que tengan cada uno de los ángulos que se
muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
 Contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se pueden
formar varios tipos de ángulos. Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y
obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE:
 Compartir sus resultados y experiencias.
INICIO:
Sesión 4
 Pedir a los niños que busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de ángulos
rectos, agudos y obtusos. Así como líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
DESARROLLO:
 Con ayuda del mapa del ejercicio “Líneas y ángulos (parte 2)” del Cuadernillo de Ejercicios
INICIO:
Sesión 5
 Recordar lo que ha aprendido sobre los tipos de líneas y ángulos.

DESARROLLO:
 Contestar el siguiente ejercicio de verdadero o falso:
Lee cada una de las oraciones
REFERENCIAS Y yRECURSOS
escribe V si DIDÁCTICOS
es verdadero, o F si es falso.
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable página 223.
Dibujos de líneas y ángulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
Cañón, bocinas y computadora.
actividades.
actividades?
GRADO y
10. La colonia de Isabel. 1
DESAFÍOS BLOQUE
11. ¿Cómo llegas a...?
cio yma,
espa For
Ubicación espacial Que niños:

• Lectura de planos y mapas viales. Interpreten la información que ofrece un
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
INICIO:
Sesión 1
 Pedirles a los niños que expliquen y den las instrucciones por dónde tiene que caminar
para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.
 Comentar cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las
INICIO:indicaciones.
 Ubicar por donde sale y se oculta el Sol, después identificar en donde se encuentran los
puntos cardinales: ESTE, OESTE, NORTE Y SUR.
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al
Sesión 2
momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a
la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
 Responder el desafío #10 donde deben interpretar información de un mapa, saber ubicar
lugares de interés común y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24
a la 26.
CIERRE:
 Socializar sus respuestas en el desafío.
INICIO:
 Por medio de lluvia de ideas, recordar cuáles son las expresiones que se usan para dar
indicaciones.
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que tracen una trayectoria en su cuaderno. Luego marquen por un
costado la rosa de los vientos. Ejemplo:
N
Sesión 3
 Pedir que imaginen que hablan por teléfono con un compañero y le están dando las
instrucciones para que él dibuje en su libreta la misma trayectoria que dibujaron.
 Escribir las indicaciones en la libreta.
CIERRE:
 Entregar la trayectoria y las indicaciones al docente para su revisión.
 Tarea: conseguir una lupa.
INCIO:
Sesión 4
 Analizar las características del mapa de la página 27 del libro de desafíos de acuerdo a lo
siguiente: qué semejanzas tiene a otros mapas, en qué es diferente, qué sitios localizan en
é, qué símbolos identifican, cuál es el nombre de las calles, etc.

INICIO:Con ayuda de la lupa, analizar con mayor detalle los lugares de mapa.
Sesión 5
 Entregar al niño una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar
donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.
DESARROLLO:
 Con ayudaREFERENCIAS
del mapa, seleccionar tres lugares
Y RECURSOS de origen y tres de destino para que, con
DIDÁCTICOS
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores y tarjetas para escribir trayectorias.
actividades.
Localización de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias.
actividades?
CIENCIAS NATURALES
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
Naturales
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
BLOQUE 1 adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿Me alimento de manera correcta?
relación con las características de la dieta • Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada,
correcta y las costumbres alimentarias de su inocua, variada, completa y adecuada.
comunidad para propiciar la toma de • Toma de decisiones conscientes para mejorar su
decisiones que impliquen mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una
alimentación. dieta correcta.
• Describe causas y consecuencias del • Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
sobrepeso y de la obesidad, y su prevención • Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua
mediante una dieta correcta, el consumo de simple potable y la actividad física para prevenir el
agua simple potable y la actividad física. sobrepeso y la obesidad.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
 Platicar acerca de lo que comen en casa ¿es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué
es balanceado?, etc.
 Leer la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar sobre lo leído.
 Observar imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro de
texto. Analizar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te sugiere cada
imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?, ¿consideras
que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
Sesión 1
DESARROLLO:
 Leer las páginas 12 a la 15 (hasta el párrafo que habla de vitaminas y minerales) acerca
de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los niños en su
elaboración.
 Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate)
y pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno.
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Los nutrimentos” del Cuadernillo de Ejercicios.
INICIO:
 Preguntar ¿qué significa dieta? ¿cuáles creen que sean las características para que una
dieta sea saludable?
DESARROLLO:
 Terminar de leer las páginas 15 y 16 sobre las características de una dieta saludable.
Completar en su libreta el siguiente cuadro:
Características de una dieta saludable
Completa
Sesión 2
Los alimentos deben estar en proporción adecuada.

Variada
Suficiente
No debe causarnos daño, los alimentos y bebidas no deben
estar contaminados con materiales tóxicos.
 Platicar sobre la dieta que llevan en casa y compararla con las características de una
dieta saludable. Preguntar si necesitan agregar algo a su dieta o si es correcta.
CIERRE:
 De acuerdo a la Jarra del Buen Beber, analizar si hacen las recomendaciones sugeridas
para una adecuada hidratación.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 16.
Imágenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Cuaderno.
Jarra del Buen Beber.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Mapa conceptual sobre la nutrición.
Ejercicio “Los nutrimentos” del Cuadernillo de Ejercicios.
Cuadro sobre las características de una dieta correcta.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
contextos.
INICIO:
 Pedir a los niños que escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno,
comida y cena.
 Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto. Realizar
reflexiones en forma grupal.
DESARROLLO:
 Investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. Página 18 del libro de
texto.
Sesión 1
 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.

Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
 Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con esos
alimentos y bebidas.
CIERRE:
 Discutir qué puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
INICIO:
Sesión 2
 Observar y leer la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página 19 del
libro de texto.
 Comentar el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué
problemas REFERENCIAS
identificas en los personajes?DIDÁCTICOS
Y RECURSOS ¿qué hábitos de alimentación provocan
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Plato del buen comer.
Sitios sugeridos en internet.
Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región.
Ejemplo de una dieta correcta.
Recurso gráfico sobre sobrepeso, obesidad y de los trastornos alimenticios.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
contextos.
INICIO:
Sesión 1
 Preguntar si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de lo que
ellos creen que pesan y miden.
DESARROLLO:
 Con una cintra médica y una báscula, medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del
INICIO:
Sesión 2
 Platicar sobre los problemas alimenticios que tiene la sociedad mexicana.

DESARROLLO:
 Analizar cómo los trastornos afectan la calidad de vida y la autoestima de los niños y
jóvenes. Apoyarse en los anuncios
REFERENCIAS desnutrición,
Y RECURSOS obesidad, anorexia y bulimia en los
DIDÁCTICOS
Libro de texto página 24.
Cinta métrica y báscula.
Anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes mexicanos.
Cartulinas.
Cartel sobre los trastornos alimenticios.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y circulatorio • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los
generados por el consumo de sustancias trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento
adictivas, como tabaco, inhalables y de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
bebidas alcohólicas. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de
 Argumenta la importancia de prevenir sustancias adictivas.
situaciones de riesgo asociadas a las • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.
género y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
contextos.
INICIO:
Sesión 1
 Platicar con los niños acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de riesgos
corren en la etapa de la adolescencia?, ¿cuáles son los riesgos en las calles o lugares
públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?, ¿cómo se
CIERRE: puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
 Ver el siguiente video sobre el alcohol:
https://youtu.be/Ha-yDS2_Vh8 (2:21 minutos)
 Ver el siguiente video sobre el tabaquismo:
INICIO:https://youtu.be/G-29IvSUK6c (2:30 minutos)
Sesión 2
 Comentar con los niños si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
 Pedir que hagan un texto breve en el que le digan a ese familiar las consecuencias de
beber o fumar.
DESARROLLO: REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-29.
Enlaces sugeridos en Internet.
Revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Análisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA
Naturales
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
 Explica los daños en los sistemas ¿Por qué debo evitar las adicciones?
respiratorio, nervioso y circulatorio • Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los
generados por el consumo de sustancias trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento
adictivas, como tabaco, inhalables y de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
bebidas alcohólicas. • Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de
 Argumenta la importancia de prevenir sustancias adictivas.
situaciones de riesgo asociadas a las • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.
género y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
contextos.
INICIO:
Sesión 1
 Comentar con los niños ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y
el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia social que ocurre por consumir alcohol y
tabaco?
DESARROLLO:
Sesión 2INICIO:
 Leer el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su
superioridad. Página 33.
 Comentar ¿qué sucedió en la historia?, ¿es necesario correr riesgos para demostrar
superioridad ante los demás?,
REFERENCIAS ¿crees necesario
Y RECURSOS aceptar cualquier reto?, ¿qué retos
DIDÁCTICOS
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 30-33.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
HISTORIA
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente.
TEMA Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la
primera mitad del siglo XIX.
Panorama del periodo
• Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX
Ubicación temporal y espacial de los procesos del
aplicando los términos década y siglo, y localiza
México independiente en la primera mitad del siglo
cambios en la división territorial.
XIX.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Preguntar a los niños acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes
participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó?
 Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque I y responder ¿De qué se trata la
imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas
que están ahí y por qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la
entrada del Ejército Trigarante.
DESARROLLO:
 Redactar en el cuaderno un párrafo en el que describan cómo creen que sería la vida de las personas
de la imagen. Página 12 del libro de texto.
 Leer el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más
sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la lectura, pedir a los niños que vayan comparando la
lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa histórico de las páginas 14 y 15.
 Analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo
inició la vida independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué
países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía México al inicio de su vida
independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc. Página 14 del libro de texto.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico.
Libro de texto. Páginas 10-15.
Línea del tiempo y mapa histórico del periodo de los primeros años de la vida independiente de México.
Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las personas en los primeros años de vida
independiente de México.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relación al tema.
GRADO y
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras
décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
• Describe la situación económica y las Temas para comprender el periodo
diferentes formas de gobierno que se proponían ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
para la nación mexicana en las primeras décadas México en las primeras décadas de vida independiente?
de vida independiente. México al término de la guerra de Independencia.
INICIO:
 Plantear a los niños la siguiente pregunta para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del
tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de
vida independiente? Comentar cómo creen que era la situación del país después de la guerra de
Independencia.
DESARROLLO:
 Profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia" con la lectura de las
páginas 18-20 del libro de texto. Comentar si la situación en la que se encontraba el país después de
la Independencia era como ellos la habían comentado.
CIERRE:
 Mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la
política, la opinión de la gente y la vida cotidiana de México al término de la guerra de
Independencia.
Notas en el cuaderno.
Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la vida cotidiana
de México al término de la guerra de Independencia.
GRADO y
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
• Describe la situación económica y las Temas para comprender el periodo
diferentes formas de gobierno que se ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
México en las primeras décadas de vida independiente?
proponían para la nación mexicana en las
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y
primeras décadas de vida independiente.
centralista.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Plantear a los niños las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 21 a la 24 de su libro de texto.
 Elaborar un texto en donde expliquen las diferencias entre los federalistas y los centralistas. Poner
mayor atención en las diferencias entre ambos en relación a sus poderes, la organización del
territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los representantes. Página 24 del libro de texto.
CIERRE:
 Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el tema, consultar el libro Conoce
nuestra Constitución.
 Contestar el ejercicio “Federalistas y Centralistas” del Cuadernillo de Ejercicios.
Libro de texto. Páginas 21-24. Libro Conoce nuestra Constitución. Cuadernillo de Ejercicios.
Texto de las diferencias entre centralistas y federalistas.
GRADO y
TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
Temas para comprender el periodo
• Explica los intereses de Estados
¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México
Unidos, Francia, España e Inglaterra en
en las primeras décadas de vida independiente?
México.
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Mencionar que en la actualidad México cuenta con el respeto y la amistad de muchos países.
Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el pasado.
 Comentar con los niños ¿qué países además de España, han invadido México?
DESARROLLO:
 Profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México" con la lectura
de las páginas 25-27 del libro de texto.
 Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa
de las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España
reconociera la independencia de nuestro país? ¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un
gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se
establecieran en Texas? Página 27 del libro de texto.
GRADO y
TEMA Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con Estados Unidos.
Reconoce las causas y consecuencias de Temas para comprender el periodo
la separación de Texas y de la guerra con ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México
Estados Unidos. en las primeras décadas de vida independiente?
Un vecino en expansión: La separación de Texas. La guerra con
Estados Unidos.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas
sobre el pasado.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
INICIO:
 Comentar con los niños si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en donde está
ubicado, si alguno tiene más información del tema, propiciar que lo exprese.
DESARROLLO:
 Leer el texto de la página 28 de su libro: "La separación de Texas".
 Realizar la ubicación espacial y temporal de suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de
las páginas 14 y 15.
 Después continuar leyendo las páginas 29 a la 31 de su libro de texto con relación la guerra con los
Estados Unidos.
 Realizar la ubicación espacial y temporal del suceso con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de
las páginas 14 y 15.
CIERRE:
 Elaborar un esquema en su cuaderno sobre la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos,
donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
 Contestar el ejercicio “Los primeros años de vida Independiente” del Cuadernillo de Ejercicios a
manera de repaso.
Mapa de México.
Esquema con las causas y consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos.
GEOGRAFÍA
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
BLOQUE 1 Los continentes
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
Reconoce en mapas la extensión y los  Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África,
límites territoriales de los continentes Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.
de la Tierra.  Diferencias en la extensión y en los límites territoriales de los
continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
 Preguntar a los niños ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo podemos
localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué situaciones los podemos utilizar?, etc. Observar el
mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del Atlas de Geografía del Mundo.
Realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
 Preguntar a los niños ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles
son los elementos o factores por los cuales los separan?, ¿solo hay una forma de separarlos o existen
otras maneras?, etc.
 Ver el siguiente video donde se muestran los continentes mediante una canción de rap:
https://youtu.be/qKAwpoU_C6M (2:32 min)
 Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo y analizar las páginas 72 a la 79
donde se muestra la división política de los continentes y sus subdivisiones.
 Observar en qué se diferencian sus límites y su extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál
será más pequeño?, ¿a qué se deben esos límites?, ¿cuáles son los elementos comunes que tienen los
países que se encuentran en el mismo continente?
CIERRE:
 Contestar el ejercicio “Los continentes” del Cuadernillo de Ejercicios.
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Enlaces sugeridos en Internet.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios. Notas en el cuaderno.
Observación y análisis de las participaciones de los niños en la realización de las actividades.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
Reconoce en mapas la extensión y los límites Delimitación de los continentes a partir de criterios
territoriales de los continentes de la Tierra. físicos, culturales y políticos.
INICIO:
 Recordar el nombre y número de continentes.
 Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla en el mundo? Solicitar a los niños que indiquen los
idiomas que conocen y los lugares donde se hablan.
 Comentar, además del idioma, ¿cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para delimitar los
continentes?
DESARROLLO:
 Hacer un listado en el cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los
continentes: culturales, políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se toman en cuenta en cada uno de los
anteriores?
 Observar los mapas del Atlas de Geografía del Mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de división de
los mapas de acuerdo a elementos culturales como la religión y la lengua. Así como el mapa de la
pág. 49 de acuerdo a un elemento físico: el clima.
CIERRE:
 Reproducir en la libreta la división de continentes a partir del clima, idioma, religión, bloques
económicos, etc.
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Mapas del mundo.
Notas en el cuaderno. Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los
continentes: culturales, políticos, físicos.
Reproducción de mapas a partir del clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Es un contenido que marca el programa
Espacio geográfico y
LECCIÓN de estudio, pero que no viene incluido en
mapas.
el libro de texto.
Reconoce la división política de los continentes.  Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
 División política de los continentes.
INICIO:
 Platicar con los niños acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?, ¿cómo los
representan?, ¿son unas líneas en la tierra?, ¿son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que
apoyen al tema.
 Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que existen, se puede
extraer de ahí la información más importante y darla al niño: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
“…la frontera es la zona territorial de tránsito social entre dos culturas, o en sentido general y amplio,
es el límite o linde de una parcela o un predio… Las fronteras al contrario de lo que muchas veces se
cree, no se demarcan únicamente cuando hay tierra de por medio, pues existen diferentes tipos de
fronteras: aéreas, territoriales, fluviales, marítimas y lacustres...”
DESARROLLO:
 Hacer un mapa conceptual con la información dada.
 En un mapa del continente americano colorear las fronteras o límites entre los países. Se pueden
apoyar con el Atlas de geografía del mundo.
 Conversar con los niños sobre las concepciones que tienen de la división entre los continentes.
 Ver el siguiente video sobre los continentes y sus características.
https://youtu.be/HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE:
 Con apoyo del video anterior, hacer una tabla de información en el cuaderno registrando los datos
importantes de cada continente, respecto a su extensión y número de habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN
AMÉRICA
ASIA
EUROPA
ÁFRICA
OCEANÍA
TAREA EXTRA:
 Solicitar que lean un resumen del libro “la vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne. Enlace:
https://diarioinca.com/resumen-la-vuelta-al-mundo-en-80-dias-julio-verne
 Se sugiere descargar en el celular o Tablet la aplicación “Mapa del mundo-Quiz” de los
desarrolladores Qbis Studio, la cual es una aplicación divertida e interactiva para el estudio y
aprendizaje de los países del mundo.
Mapas.
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz”
Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras.
Delimitación de las fronteras en los continentes.
Tabla que muestre los habitantes y la extensión territorial de cada continente.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L4. LT. Páginas 32 y 33.
Reconoce la división política de los continentes. Localización en mapas de países representativos por
continentes.
INICIO:
 Comentar el contenido de la obra “la vuelta al mundo en 80 días”. ¿Por qué se fue a dar la vuelta al
mundo?, ¿con quién confundían al protagonista?, ¿era rico o pobre?, ¿cómo se llamaba su criado?,
¿quién lo seguía en su viaje y por qué?, ¿cómo conoció a la mujer que después se convirtió en su
esposa?, etc.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que nombren los cinco continentes. Después solicitarles que mencionen países y
ubicarlos en qué continente se encuentran.
 Leer la página 33 del libro de texto geografía quinto grado e imaginar que son Fogg, el protagonista
de la vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían?
 Con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los países que se visitarían.
CIERRE:
 Elaborar un texto breve en donde expliquen qué hemisferios atravesaron, si viajaron al norte, sur, este
o al oeste y por qué eligieron esos países. Página 33 del libro de texto.
Libro de texto de Geografía. Páginas 32 y 33.
Planisferios.
Localización de países en un planisferio.
Elegir países a visitar y trazar la ruta en un planisferio.
Relato sobre los países que visitaron.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L1. Páginas 11 y 12.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares  Principales círculos, líneas y puntos
representativos de los continentes a partir de las imaginarios de la Tierra, polos, paralelos y
coordenadas geográficas. meridianos.

INICIO:
 Cuestionar a los niños sobre las líneas imaginarias que tiene la tierra. Mostrar un dibujo en el pizarrón
y explorar si conocen el nombre de cada línea.
DESARROLLO:
 Observar el esquema de la Tierra del libro (página 11) y escriban el nombre de los puntos y círculos
imaginarios de la tierra.
 Analizar el dibujo de los puntos, círculos y líneas imaginarias de la Tierra (página 18 del Atlas).
Dibujarlo en su cuaderno.
 Con ayuda del Atlas de geografía del mundo páginas 18 y 19 revisar los paralelos y meridianos, así
como su influencia en los husos horarios.
CIERRE:
 Dibujar en la libreta un mapa con paralelos y meridianos.
Libro de texto de Geografía. Páginas 11 y 12.
Atlas geografía del mundo. Páginas 18 y 19.
Colores.
Identificación de polos, paralelos y meridianos.
Dibujo del planeta señalando los círculos polares, trópicos y el ecuador.
Mapa de paralelos y meridianos.
FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA
Formación C GRADO y
ASIGNATURA
yE
BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. ÁMBITO Aula
• Valora los cambios en su desarrollo y Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
respeta las diferencias físicas y Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son
emocionales. producto de mis experiencias personales. Por qué no todos
crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha
cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar
nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 Conocimiento de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad.
 Escribir en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y emocionalmente. Página 14 del libro
de texto.
DESARROLLO:
 Contestar el ejercicio “Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen” del Cuadernillo de Ejercicios.
Explicar cómo se relacionan con sus emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente.
 Pensar en un problema que hayan tenido en su vida y explicar lo que hicieron para superarlo y quienes
les apoyaron a lograrlo. Página 16 del libro de texto.
CIERRE:
 Escribir un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento. Explicar por
qué han sido importantes para ellos. Página 16 del libro de texto.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado.
Listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento.
ASIGNATURA
yE
LECCIÓN L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. ÁMBITO Aula
• Valora los cambios en su desarrollo y Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
respeta las diferencias físicas y Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son
emocionales. producto de mis experiencias personales. Por qué no todos
crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha
cambiado mi imagen personal.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en
los ritmos de crecimiento.
INICIO:
 Analizar las fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles son sus proyectos a
futuro, así como las personas que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida. Pedir
que expliquen quiénes forman parte de su vida y qué situaciones han vivido. Analizar tanto los
cambios físicos y emocionales que logran identificar en varias etapas de su vida.
DESARROLLO:
 Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en un camino de
su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión que más les agrade. Página
16 del libro de texto.
 Leer la página 17 del libro de texto sobre la pubertad.
CIERRE:
 Reflexionar ¿cómo he crecido y cómo he cambiado?, ¿qué es lo que más me ha gustado de mi proceso
de desarrollo y crecimiento?, ¿todos crecemos de la misma forma y al mismo tiempo? y ¿cómo ha
cambiado mi imagen personal?
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de
vida.
Collage "El camino de vida".
ASIGNATURA
yE
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
• Define acciones que contribuyen a un Cómo quiero ser de grande
proyecto de vida sano y seguro. Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y
sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades
diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones
actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo
crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
INICIO:
 Comentar con los niños ¿qué alimentos consumieron hoy? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que
más les gusta? ¿qué alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.
 Anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que desayunaron, comieron y cenaron. Ver
el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos durante la última semana.
DESARROLLO:
 De acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos consideran que tienen
nutrientes y cuáles no? ¿quién elige lo que comen? ¿quién prepara sus alimentos? ¿en dónde comen
regularmente?, etc. Página 21 del libro de texto.
 Realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y cómo se quieren ver. Página 22 del libro de texto.
 Comentar sobre los dibujos que hicieron.
CIERRE
 Dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje,
raíces, tronco, flores y frutos. En las raíces escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad
y familia para tener buena salud y prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo que
hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener
una vida saludable en un futuro próximo. Observar el ejemplo de la página 23 de su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 20-23
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artística su camino de
vida.
Árbol de la vida saludable.
ASIGNATURA
yE
LECCIÓN L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
• Define acciones que contribuyen a un Cómo quiero ser de grande
proyecto de vida sano y seguro. Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y
sobre cuáles debo responsabilizarme. Qué capacidad tengo de
elegir mis actividades cotidianas. Cuáles de mis actividades
diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis decisiones
actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo
crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
INICIO:
 Comentar con los niños si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas.
Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
DESARROLLO:
 Leer la página 23 del libro de texto sobre las metas de un proyecto de vida saludable.
 Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?, ¿qué otras
acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por qué es importante hacer un proyecto de vida?
CIERRE:
 Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, contestar el ejercicio “Proyecto de vida” del Cuadernillo de
Ejercicios.
Árbol de la vida saludable.
Proyecto de vida.
ASIGNATURA
yE
LECCIÓN L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
•Propone medidas para evitar Quién me dice cómo cuidarme
trastornos alimentarios y Qué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobre los
adicciones. riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qué es importante
interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como
condición para prevenir adicciones. Qué influencias pueden tener personas,
grupos o estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias
adictivas.
INICIO:
 Comentar con los niños lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los riesgos a los
que se enfrentó.
 Ver el siguiente video sobre el cuento de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados).
https://youtu.be/ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO:
 Hacer un análisis de lo visto en el cortometraje.
 Observar a los personajes de la página 27 del libro de texto y comentar el tipo de influencia que
tuvieron en Pinocho.
 Reflexionar sobre las veces que han sido influenciados por alguien.
 Realizar una lectura sobre los factores de riesgo y los factores que protegen. Página 29.
CIERRE:
 Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños.
https://youtu.be/EhM0L7I21rI (2:30 minutos aproximados)
 Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.
 Comentar qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.
Videos sugeridos en Internet.
Escritura del concepto resiliencia.
EDUCACIÓN SOCIO-
EMOCIONAL
Educación GRADO TIEMP
ÁREA
y GRUPO 5° O
Semana 1
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Autoconocimiento Atención Calma y enfoca la mente para estudiar.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Comentar que la intención de esta sesión es aprender a tener nuestra atención en el presente y así
darnos cuenta de que está sucediendo dentro y fuera de nosotros y esto les requiere práctica.
 Explicar que estos ejercicios tienen la intención de entrenar nuestra atención.
DESARROLLO:
 Tocar un instrumento o reproducir una pieza musical durante dos minutos y pedir que cuando el
sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir que completen la frase “Hoy me siento…”
 Para la siguiente actividad es necesario colocar con antelación diez objetos pequeños y cubrirlos con
una toalla o manta para que los niños no los vean.
 Preguntar: ¿qué pasa cuando ponemos atención y cuándo no?, ¿creen que estar distraídos puede traer
problemas?, ¿creen que estar atentos tiene alguna ventaja?
 Llevar a cabo un ejercicio de atención. Explicar a los niños que descubrirá unos objetos por diez
segundos para que los miren con atención, luego los volverá a cubrir y les pedirá que escriban en su
cuaderno todos los que recuerdan.
CIERRE:
 Pedir que comenten cuáles son los objetos que alcanzaron a recordar y anotar en su cuaderno.
 Preguntar ¿por qué creen que anotaron esa cantidad de objetos solamente?, promover una reflexión de
la importancia de la atención en el desarrollo de todas las actividades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro instrumento musical.
10 objetos pequeños que estén disponibles en el salón, una toalla o manta para taparlos.
Hojas de papel y lápiz.
Valora la importancia de desarrollar la atención.
Escucha sonidos e identifica cuando debe actuar.
Presta atención a los cambios que ocurren a su alrededor.
Seguimiento del control de atención.

ÁREA
y GRUPO 5° O
Semana 2
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Analiza episodios emocionales que ha vivido
Conciencia de las
Autoconocimiento recientemente, considerando elementos como:
propias emociones.
causas, experiencia, acción y consecuencias.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los niños ¿qué es una emoción?
DESARROLLO:
 Explicar que la emoción se siente cuando algo importante nos está sucediendo, por ejemplo: “Yo
quiero ir a una fiesta y no me pueden llevar ¿qué pasa entonces?, surge una emoción. ¿Qué emoción
podría surgir en un momento como este?, ¿enojo?, ¿cómo sabemos que estamos enojados?”. La
emoción se experimenta en el cuerpo, se desencadena una serie de pensamientos y luego se hace o se
dice algo. Un ejemplo de cómo se hace evidente la emoción es: “Comienzo a sentir el enojo en cara y
manos, empiezo a pensar que mis papás a mí nunca me dejan hacer nada, me voy y azoto la puerta”.
 Explicar que cuando sentimos enojo, miedo, frustración y no sabemos controlar las emociones, todo
lo vemos a partir de lo que estamos sintiendo, como si trajéramos unos lentes especiales que sólo nos
permiten visualizar las cosas bajo ese sentir. En ese momento es difícil entender las explicaciones de
alguien que mira las cosas desde otra perspectiva. Si se actúa en ese momento, lo que se dice o hace
está controlado por la emoción y muchas veces se hacen o se dicen cosas que lastiman.
CIERRE:
 Pedir a los niños que piensen en un momento en el que sintieron una emoción de enojo o frustración y
que recuerden: ¿qué causó la emoción?, ¿cómo actuaron mientras tenías puestos los lentes de la
emoción?, ¿cómo podría haber cambiado lo que hiciste o dijiste?, ¿en qué momentos nos sirve
respirar como lo hemos venido practicando?
Cuaderno de trabajo.
Lápiz.
Define lo que es una emoción.
Reflexiona en qué momentos se ha dejado llevar por las emociones.
Compara situaciones que implican emociones y se conoce así mismo como una persona que puede orientar a
sentir ciertas emociones.

ÁREA
y GRUPO 5° O
Semana 3
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Examina y aprecia su historia personal, contexto
Autoconocimiento Autoestima
cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña, tocar un instrumento o
reproducir una pieza musical durante dos minutos y pedir que cuando el sonido pare levanten una de
sus manos. Pedir a los niños que completen a frase “Estoy agradecido de…”
 Para retomar el aprendizaje previo, preguntar: ¿alguien notó durante la semana que emoción los
dominó?, ¿se acordaron de que en ese momento podían traer el lente de la emoción?, ¿alguien se
acordó de respirar a propósito?
DESARROLLO:
 Preguntar ¿cuánto tiempo creen que podemos hacer la práctica de respirar a propósito, con nuestros
cuerpos tranquilos y en silencio? Y establecer un reto de tiempo.
 Retomar el ejercicio de la respiración de la siguiente manera: poner sus manos en el abdomen y
respiren unas tres o cuatro veces, pedir que dejen que su cuerpo respire a su propio ritmo, exhortarlos
a poner atención un momento más en como sienten su respiración; indicarles que, si surgen
pensamientos los deje pasar. Pedir que coloquen las manos en el pecho, y vean si pueden sentir como
están respirando.
 Al terminar, tocar un instrumento musical o reproducir una pieza musical y pedir que respiren tres
veces de manera prolongada.
 Solicitar que abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
 Comentar con los niños si cumplieron el reto de permanecer más tiempo respirando como lo marca la
práctica de respiración a propósito.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno lo que entienden por autoestima y por qué es importante como personas tener
una autoestima alta. Concluir con el siguiente análisis: Si se tiene una autoestima alta, la persona
puede controlar su vida; en cambio, si tiene una autoestima baja, lo que rige el comportamiento es la
incertidumbre, estar a la defensiva, el miedo y la falta de seguridad y confianza.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro instrumento musical. Pista
musical. Cuaderno de trabajo.
Reconoce que la autoestima se define como el concepto que tiene uno de sí mismo.
Trabaja en la consolidación de una autoestima alta.

ÁREA
y GRUPO 5° O
Semana 4
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Examina y aprecia su historia personal, contexto
Autoconocimiento Autoestima
cultural y social.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
 Sentados todos en la postura de montaña, tocar un instrumento o reproducir una pieza musical durante
dos minutos y pedir que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
DESARROLLO:
 Platicar a los niños algunos detalles de su vida, por ejemplo, el lugar en el que nació, creció, las
cualidades de su familia, la escuela donde estudió la primaria y alguna anécdota con amigos.
 Solicitar que escriban su historia personal, en la que destaquen las características y fortalezas de su
familia, escuela, amigos, comunidad y cultura.
 Pueden retomar esta guía para que elaboren sus textos:
› Este soy yo…
› Vengo de una familia en la que…
› En mi escuela, mis maestros me enseñaron…
› En mi colonia…
› Mis amigos…
CIERRE:
 Incitar a que compartan sus textos.
 Realizar una valoración de las cosas positivas que nos aportan las personas que nos rodean y que nos
hacen sentir cómodos, felices, alegres.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro instrumento musical.
Pista musical.
Reconoce a las personas que lo hacen sentir bien.
Realiza un texto con las características de familiares, amigos, comunidad y cultura.
Trabaja en la consolidación de una autoestima alta.

ÁREA
y GRUPO 5° O
Semana 5
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Valora las libertades y oportunidades que posee
Autoconocimiento Apreciación y gratitud para desarrollarse, estudiar y ser un agente de
cambio positivo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
 Sentados todos en la postura de montaña, tocar un instrumento o reproducir una pieza musical durante
dos minutos y pedir que cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los niños que completen la frase “Algo que puedo hacer porque tengo este cuerpo es…”
DESARROLLO:
 Dar las siguientes instrucciones: siéntense en postura de cuerpo de montaña. Vamos a hacer tres
respiraciones prolongadas, inhalamos profundo y al exhalar dejamos que todo el aire salga del cuerpo
(pausa de 15 segundos). Repetir dos veces más.
 Indicar que se requiere que concentren su atención al área de su cara, la frente, los ojos, la boca; estos
son lugares que pueden estar rígidos, noten como están. Inhalen y al exhalar aprovechen para
relajarse.
 Expresar lo siguiente: sientan su cuello y hombros, noten como están, inhalen y pongan atención a
como están sus brazos y manos, y con la exhalación déjenlos descansar. Inhalen y pongan atención a
cómo están su espalda, las costillas, el abdomen, y al exhalar dejen que toda esta parte del cuerpo este
suave.
 Pedir que concentren su atención en el área de la cadera y al exhalar relajen, dejen que el peso del
cuerpo caiga sobre la silla. Pongan atención a sus piernas, rodillas, pies, y al exhalar permitan que se
relaje y descanse toda la parte baja de su cuerpo. Deja que tu atención descanse en tu cuerpo.
 Al terminar, tocar un instrumento musical y pedir que realicen tres respiraciones profundas, abran los
ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
CIERRE:
 Preguntar a los niños: ¿cómo se siente tu cuerpo ahora?, ¿igual que antes o algo más relajado?
 Después de la práctica, asignar un tiempo para que reflexionen acerca de sus cualidades o fortalezas.
Pedir que elijan una y que piensen cómo ayudan a otros a partir de esa cualidad; por ejemplo, soy
perseverante, puedo impulsar a un equipo o a mi familia a lograr una meta en común; soy amigable,
puedo ayudar a algún compañero que le cuesta trabajo integrarse.
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Hojas de papel y lápices o colores.
Reflexión acerca de sus cualidades o fortalezas.
Intenta realizar un cambio positivo para afrontar las situaciones de la vida.
ARTES
GRADO y
ÁREA Artes GRUPO 5° TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para presentarla
Proyecto ante público, como resultado de una investigación y debate
Práctica artística
artístico colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al
menos, tres escritores mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los niños: ¿han acudido alguna vez a ver una obra de teatro con títeres o marionetas?, ¿de qué
trataba?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿qué hacían?, ¿conocen algún autor que se dedique a crear obras
de teatro para que alguien más las ejecute?, ¿les gustaría presentar una obra teatral con títeres?
DESARROLLO:
 Comentar que se trabajará para la puesta en escena de una obra de teatro con títeres.
 Cuestionar ¿cuáles son los elementos que se deben considerar para una obra de teatro? y anotarlas en el
cuaderno (personajes, escenario, escenografía, número de actos, música).
 Mostrar cualquiera de los siguientes guiones de teatro del autor (dramaturgo) Elman Trevizo Higuera
“Nuestros dobles son cirqueros” https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/nuestros-
dobles-son-cirqueros-de-elman-trevizo.pdf
“No puedo dormir mientras me ves” https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/no-puedo-
dormir-mientras-me-ves-elman-trevizo.pdf
CIERRE:
 Una vez leída la obra, preguntar cuáles elementos lograron identificar y escribirlas en su cuaderno.
 Solicitar que indaguen y busquen en internet o en libros obras teatrales de autores mexicanos para trabajar
con ellos la próxima sesión y leerlas.
Enlaces sugeridos.
Participación activa en el intercambio de experiencias.
Análisis de los elementos de una obra de teatro.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para presentarla ante
público, como resultado de una investigación y debate colectivo sobre
Práctica artística Proyecto artístico
las características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores
mexicanos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar de qué trata la obra de teatro investigada.
DESARROLLO:
 Identificar los elementos de una obra de teatro (personajes, escenarios, número de actos, vestuario, música).
 Si no les fue posible encontrar obras de teatro, se les puede orientar a buscar cuentos o narraciones cortas
para adaptarlas como guion teatral, de preferencia de autores mexicanos.
 Mencionar que hay autores mexicanos de literatura infantil como: Norma Muñoz Ledo, Jaime Alfonso
Sandoval, Francisco Hinojosa, Antonio Malpica, Juan Carlos Quezadas, Armando Salgado, entre otros.
 Visitar este enlace donde se proponen cuentos de Gianni Rodari
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/secundaria/files/2011/12/veinte-cuentos-de-
Gianni-Rodari-con-tres-finales-.pdf
CIERRE:
 Determinar cuál cuento u obra de teatro es la que más les llama la atención.
Obra de teatro.
Cuentos infantiles de autores mexicanos.
Enlace sugerido.
Participa en la lectura de obras teatrales.
Identifica las diferencias entre obra teatral y cuentos o narraciones cortas.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para presentarla
Proyecto ante público, como resultado de una investigación y debate
Práctica artística
artístico colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al
ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer nuevamente la obra teatral o cuento.
 Comentar que necesitarán adaptar el guion de teatro o cuento elegido para poderlo presentar con
títeres.
DESARROLLO:
 Hacer las adaptaciones necesarias. Es importante hacerles la observación de que no incluyan tantos
personajes en una sola escena, ya que las presentaciones serán individuales y se les puede dificultar el
cambio de títeres.
 Si los niños optaron por adaptar un cuento o una narración corta, darles el tiempo necesario para
establecer los guiones y definir el número de actos, escenografía, vestuarios, y sonido si es que lo
requiere.
CIERRE:
 Determinar cuántos títeres se requieren elaborar, cómo será el escenario y qué tipo de música
necesitará.
Cuentos y narraciones cortas.
Adaptación de un texto a una obra de teatro.
Participación activa y colectiva.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Práctica artística Proyecto Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para presentarla
artístico ante público, como resultado de una investigación y debate
colectivo sobre las características artísticas y expresivas de, al
ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar qué dificultades y retos han enfrentado, apoyar a los niños que lo requieran para aclarar sus
dudas.
DESARROLLO:
 Revisar los diálogos de los personajes, cuidando que no haya faltas de ortografía y que el texto y la
obra tengan coherencia.
 Definir hasta donde se termina una escena y comienza la otra.
CIERRE:
 Hacer el seguimiento pertinente a cada uno de los niños.
Obra teatral.
Participación y trabajo en la revisión del texto.
Organiza y define su participación en la obra teatral.
GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
Práctica artística Presentación
ACTIVIDADES
NICIO:
 Presentar el siguiente video para que los niños tengan una idea de cómo se presenta una obra de teatro
con títeres:
https://youtu.be/sxirBy1EonE
DESARROLLO:
 Hacer lecturas dramatizadas del guion de teatro.
 Orientar a los niños para que definan tiempos, movimientos, las expresiones de los diálogos de los
personajes, etc.
 Cada niño deberá organizarse para conseguir los materiales para crear los títeres y la escenografía
posteriormente.
CIERRE:
 Valorar individualmente con estas preguntas su participación: ¿qué debo de realizar para que todo
salga lo mejor posible?, ¿debo esforzarme más?
Obra de teatro.
Enlace recomendado.
Realiza una autoevaluación de su desempeño.

5° Planeacion Septiembre-Octubre

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5° Planeacion Septiembre-Octubre

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Maestro:

 En casa o en clase en línea leer el texto: Vicente Guerrero y su participación en la

 Recuperar el contenido de los textos leídos anteriormente con las siguientes

 Retomar el texto “Agustín de Iturbide” y comentar que este relata un panorama

 Preguntar qué es una introducción y una conclusión.

 Preguntar qué es un refrán y qué otros conocen, escribirlos en la libreta. Página 19

 Mostrar algunos refranes incompletos para que el niño intente completarlos,

 Leer el texto “El cuervo y el zorro” de la página 21 del libro de texto.

 Leer las fábulas de la página 23 del libro de texto.

 Recordar las semejanzas y diferencias entre refranes y fábulas.

 Rescatar lo que aprendieron los niños durante el proyecto.

Problemas aditivos Que los niños:

• Resolución de problemas Resuelvan problemas que implican sumar

 Resolver 3 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la

 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios

En una sala de cine hay 78 personas. Son hombres, son mujeres y el

¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________

Problemas multiplicativos Que los niños:

• Anticipación del número de cifras Determinen el número de cifras del cociente

 Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir

Problemas multiplicativos Que los niños:

• Conocimiento y uso de las A partir de la resolución de problemas,

 Presentar el siguiente problema a los niños.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Preguntar a los niños si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

 Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios

 Recordar lo que ha aprendido sobre los tipos de líneas y ángulos.

Ubicación espacial Que niños:

Los alimentos deben estar en proporción adecuada.

 Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.

 Platicar sobre los problemas alimenticios que tiene la sociedad mexicana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Educación GRADO TIEMP

Educación GRADO TIEMP

Educación GRADO TIEMP

Educación GRADO TIEMP

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