B.

Metodología
1. Título de la experiencia de aprendizaje exitosa
Facilitó la ejercitación de las tablas de multiplicar del 2 al 4, a través del uso
de juegos pedagógicos.
1. Descripción
La experiencia consiste en
facilitar a los alumnos la
ejercitación de las tablas de
multiplicar del 2 al 4 de manera
lúdica e interesante. Facilitar el
aprendizaje mediante juegos
pedagógicos como: ábaco, la
memoria y el bingo. Esto con la
Foto No. . Alumna utilizando el ábaco para
realizar cálculos de multiplicación intención de desarrollar el
Fuente. Propia
pensamiento lógico por medio
de metodología activa. Así mismo propiciar el pensamiento lógico
matemático en forma lúdica y trabajar colaborativamente en equipos de
trabajo.

La experiencia se desarrolló de la siguiente manera. Se inició la clase, en

base a la planificación de la misma, dando la bienvenida e invocación a
Dios como es habitual. Seguidamente se realizó la dinámica titulada: “El
Cien pies”. Como actividad rompehielos, y generar un clima de confianza.
Después de haber realizado la dinámica, se procedió a diagnosticar los
conocimientos previos de los alumnos y alumnas referentes a la temática
de las tablas de multiplicar del 2 al 4 mediante un pretest. Por lo que se
constató que la mayoría de los alumnos no domina las tablas de multiplicar.

En virtud de lo anterior se procedió a demostrar a los alumnos y alumnas el

uso dinámico del ábaco para ejercitar las tablas de multiplicar del 2 al 4.
Seguidamente se organizaron equipos de trabajo de 4 integrantes,
mediante el material didáctico “el dado”; esto con el fin de fortalecer el
trabajo colaborativo. A continuación se procedió a la elaboración de un
ábaco con materiales reciclables, como tapones, tapitas, pita plástica etc.
Finalizado el material didáctico, cada equipo realizó una demostración de
ejercicios indicados por el docente, y luego se conforman equipos de
trabajo para elaborar tarjetas con cartulina de 5x7 centímetros en donde
escriben las tablas de multiplicar. Otra actividad realizada por los equipos
conformados, fue el juego de memoria con las tablas de multiplicar, la que
se desarrolló a manera de mesa redonda y por turnos, cada integrante, al
azar tomaba una tarjetita de memoria, hasta lograr encontrar la pareja que
contenía el resultado.

Finalmente se elaboraron cartones de bingo de la multiplicación, los cuales

contenían diversos resultados, el juego consistió en que un alumno sacaba
una tarjeta que indicaba una multiplicación, y el resto de los alumnos
revisaba en su cartón si tenía el resultado correspondiente. Para evaluar la
aplicación de los conocimientos de los alumnos, se les proporcionó
individualmente una hoja de trabajo en la que se solicitó realizar actividades
como representación en gráfica de multiplicaciones y correspondencia de
respuesta.

La experiencia sirvió para ejercitar de manera lúdica las tablas de

multiplicar, así como practicar el compañerismo y la solidaridad al realizar
los trabajos entre grupos, fomentado el aprendizaje significativo-
cooperativo; con el propósito de desarrollar habilidades y destrezas con la
manipulación de diversos materiales. Fomentar el interés por la matemática
a través del juego pedagógico. Comprender de una forma lúdica el proceso
de la multiplicación.

La experiencia se realizó en el mes de agosto del año dos mil diecinueve,

en la cual se utilizaron los siguientes recursos. Humano: alumnos, docente
y director. Materiales: tapones, tijera, clavos, pita plástica, papelógrafos,
tarjetitas, marcadores, lápices, hojas, cartulina, cartón, silicón, otros. Con la
aplicación de la experiencia de aprendizaje se obtuvo los siguientes
resultados: agilizó la memorización de las tablas de multiplicación del 2 al 4,
resolvieron operaciones con facilidad, reprodujo las tablas de multiplicar del
2 al 4 con seguridad, compartió experiencias matemáticas durante las
actividades de clase, participó activamente en las actividades de clase, se
fortaleció el trabajo colaborativo realizado entre niños y niñas, manipuló y
diseñó materiales didácticos con materiales concretos, resolvió
multiplicaciones fácilmente al utilizar juegos pedagógicos y elaboró juegos
pedagógicos con materiales reusables.

Con la aplicación de la experiencia de aprendizaje se generaron los

siguientes comentarios: varios alumnos manifestaron que les gustó mucho
la clase, porque ahora no se aprende las tablas de multiplicar de una forma
memorística, sino que jugando. Otros indicaron que aprendieron fácilmente
a multiplicar a través de los materiales pedagógicos, y al trabajar en
equipos. Al aplicar la experiencia de aprendizaje se presentó el siguiente
inconveniente: al momento de realizar las tareas en equipo, la organización
de grupos mixtos fue un problema principal, debido a que los alumnos
siempre quieren estar por separados, es decir niños con niños y niñas con
niñas. Esta actitud demostrada por los alumnos genero un momento de
discusión por lo que fue necesario escuchar sus argumentos referentes a la
situación.

Después de haber escuchado los argumentos de los alumnos se aprovechó

el momento en el cual se sensibilizó a los mismos, sobre la importancia de
las tareas en equipos mixtos. Enterados los alumnos sobre los propósitos
que se tiene se procedió a trabajar sin ningún inconveniente.
 Con la aplicación de la experiencia de aprendizaje se cuenta con las
siguientes evidencias: demuestra interés por aprender las tablas de
multiplicar del 2 al 4, fortalece su autoestima al trabajar en equipo, además
se apoyan para la resolución de operaciones de multiplicación, participa
activamente en cada una de las actividades lúdicas, demuestra interés por
aprender y compartir sus conocimientos. Resuelve operaciones de
multiplicación con facilidad. Se cuenta con las siguientes fuentes de
verificación: Plan de clases, hoja de trabajo, fotografía de actividades con
los niños, materiales elaborados por los alumnos, lista de cotejo.

2. Contexto
a) Infraestructura
El aula de cuarto grado posee suficiente espacio para el desarrollo de
diversas actividades pedagógicas con los alumnos. Cabe indicar que al
desarrollar los juegos pedagógicos por equipos de trabajo, se observó
que tanto niños como niñas tuvieron libertad de acomodarse en un
espacio del aula, permitiendo así el buen desarrollo de las actividades sin
ningún inconveniente.

Contar con un espacio amplio el grado de cuarto grado benefició de gran

manera el desarrollo de las distintas actividades puestas en práctica con
los niños y niñas, durante la clase de matemática, logrando así una total
tranquilidad y armonía entre compañeros y compañeras, lo cual fue
propicio para el buen aprendizaje.

b) Género
En el desarrollo de las actividades organizadas por equipos de trabajo, las
niñas no querían estar con los niños, argumentando que en la cultura de la
comunidad los hombres se dedican a actividades diferentes que las
mujeres, a raíz de ello no es regular ver trabajar equipos heterogéneos,
esta actitud demostrada por las niñas dificultó la fluidez de las actividades
de la clase.
 Ante la situación se sensibilizó a los alumnos sobre la importancia de
participar en equipos heterogéneos. Después de la reflexión dada a los
alumnos, voluntariamente aceptan la petición y de inmediato procedieron a
organizarse de manera pacífica. Con esta actitud se logró que la mayoría
de alumnos fortaleciera sus experiencias entre compañeras y
compañeros, facilitando el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

c) Geográfico
Durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, algunos alumnos
llegaron tarde a clases justificando que viven en otra comunidad y que
deben caminar varios minutos por veredas que están en malas
condiciones, por lo que esto les afectó en el trayecto del camino. Esta
actitud distorsionó el buen desarrollo de la clase, pues implicó reiniciar
nuevamente lo avanzado, generando disgustos entre la mayoría de
alumnos, alegando sobre la irresponsabilidad de sus compañeros.

Se aprovechó el momento para sensibilizar a los alumnos sobre la

importancia de la responsabilidad, como un valor que se debe de
demostrar durante los compromisos adquiridos. Por lo que es
recomendable la organización del tiempo para evitar atrasos en el ingreso
a la escuela y aula. Después de la reflexión dada a los alumnos,
manifestaron que aceptan poner en práctica dicha actitud para no
interrumpir el trabajo del docente y alumnos.

2.54 cm

- Márgenes a utilizar
- Letra Arial 12
- Espaciado 1.5
3.8 cm 2.54 cm
- Párrafos no mayores de 10 líneas
- Fotos (2 por experiencia)

5 cm

2.54 cm
7 cm
Contexto
- Lo que rodea a un acontecimiento o hecho.
- Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se
puede comprender correctamente.

Puede ser de varios tipos:

- Cultural
- Social
- Educativo
- Histórico
- Económico
- Psicológico
- Religioso
- Pedagógico
- Geográfico
- Familiar
- Lingüístico
- De Género
- Ambiental
- Institucional
 Fundamentación teórica
Es brindarle fundamento científico a las experiencias de aprendizaje, en base a los
estudios realizados por diferentes autores, corrientes, escuelas o teorías.

Ejemplo
Preámbulo

La lectura es base para el buen aprendizaje, pero para fomentarla debe ser de una
forma creativa y lúdica, aludiendo al siguiente texto:
Jugar con el lenguaje implica una actividad de carácter lúdico. En ocasiones se trata de
Cita con disfrutar con el doble sentido de las palabras, poniendo a prueba el ingenio como en las
4.1.
más de 40 adivinanzas; otras veces, se trata de recitar algo rápidamente sin equivocarse como en los
palabras trabalenguas o simplemente aprovechar cualquier motivo para recordar o aprender
retahílas, refranes, dichos… con los que poder manifestar una superioridad memorística
ante los demás o el mero goce de la palabra. (Labrador y Morote, 2008, p.73).

Entonces, cuando hay una buena fusión entre las actividades lúdicas y el contenido, la
experiencia es significativa para los alumnos y el gusto por la aprehensión es mayor.

Las actividades son muy importantes para crear un ambiente lector, donde el alumno
tome el gusto por leer, como cita Gómez (2007): “Las actividades para desarrollar la
competencia lectora en la escuela han de permitir que el alumno y alumna tomen la
palabra, pues la lectura y su análisis puede ser un vehículo de emancipación
individual y colectiva” (p.14). Cita con menos
de 40 palabras

Para Castillo (2006) “las estrategias lúdicas movilizan emociones y permiten

desencadenar un proceso de análisis, reflexión, propuesta y compromiso por quienes
acceden y disfrutan de las mismas” (p.47).
Comentario

La investigación realizada fundamenta la experiencia de aprendizaje, ya que los

autores indican que el juego es la manera natural de aprender en los niños y niñas,
es una actividad innata en el ser humano que permite su desarrollo individual y social
y al mismo tiempo gozar y disfrutar, el juego es uno de los vehículos más poderosos
que tienen los niños para probar y aprender bien nuevas habilidades, conceptos y
experiencias. Esto significa entonces que el alumno tiende a mejorar su proceso
 lector, si se aplican las técnicas lúdicas como una estrategia que permita introducir el
aprendizaje esperado de manera natural, divertida y motivadora.

4.2.
Por lo mismo David Ausubel (1918-2008) Citado por SNTE (2003) indica:
La corriente pedagógica constructivista desarrolla el conocimiento de todas las cosas
Cita: corriente, es un proceso mental del individuo, que se va dando de manera interna conforme el
individuo interactúa con su entorno. asume que nada viene de la nada. Es decir, que
teoría o Escuela
el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alumno tiene que
de Pensamiento
tratar de descubrir en el aprendizaje. Explica que el estudiante aprende relacionando
los conocimientos nuevos con los previos, a partir de ellos construirá sus propios
aprendizajes siempre y cuando este motivado para aprender y existan otros elementos
que favorezcan el proceso. (p.80).

Esta corriente pedagógica constructivista se relaciona con la experiencia,

porque los alumnos son los constructores de su propio aprendizaje partiendo
de sus conocimientos previos. Comentario

----------------------------------------------------------
La convivencia no sólo se refiere a la simple coexistencia entre las personas,
también deberá verse reflejada en las acciones individuales y colectivas que
posibiliten el respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los alumnos,
como lo indica:
Díaz, Leighton (2010)
El ambiente escolar es un elemento educativo transversal de primer orden, y por eso
es muy importante que en las aulas y colegios éste sea estimulante, ordenado, cálido
y confortable. Para conseguirlo, es necesario que los maestros organicen los espacios
individuales y comunes teniendo en cuenta variables como la edad de los niños, el
mobiliario, la iluminación o los materiales disponibles. La decoración del aula es
fundamental por su poder motivador, así como la exposición de diferentes materiales
que favorezcan la generalización de los aprendizajes, recordando o afianzando
distintos conocimientos científicos, sociales, lingüísticos, matemáticos. (p. 17).

Fierro, Carvajal, y Martínez-Parente, (2014) manifiestan:

Dentro de la clase se pueden colocar normas de expresiones de valores que rigen el
comportamiento esperado en el contexto escolar; definiendo con claridad lo que es
aceptable o inaceptable en el salón de clases o institución. Deben trabajarse como
normas para la vida; es decir, aquellas normas que remiten a principios éticos o
valores llamados universales que tienen vigencia en cualquier tiempo y espacio. (p. 9).

Mientras que MINEDUC (2011) aduce:

Espacio privilegiado para aprender a vivir con otras personas. La institución escolar,
como espacio de formación, permite vivenciar el ejercicio de la vida democrática,
preparando a los/las alumnas para el diálogo social, cultural y político que se requiere
 en el mundo actual; por eso, también es el lugar donde se aprende la convivencia
ciudadana. (p. 21).

Estas investigaciones fundamentan la experiencia ya que se relacionan con

las normas de convivencia e indican que estas se deben fortalecer en el
ambiente escolar.

Watson John Broadus (1878-1958) Citado por SNTE (2003) indica:

La corriente pedagógica conductual concibe la educación como factor de movilidad,
asenso y armonía social; los propósitos están dados por el planteamiento.
En la cual el l alumno debe reflejar una adquisición de conocimientos o habilidades a
través de la experiencia estos cambios deben ser razonablemente objetivos y por lo
tanto pueden ser medidos. La metodología se reviste de cierto activismo técnico,
caracterizándose por la interacción de los alumnos con los materiales educativos; la
evaluación aplicada al estudiante servirá para la comprobación de los cambios de
conducta observables en él. (p.29).

La corriente pedagógica conductual, se relaciona con la experiencia porque

se centra en la adquisición de valores, como las normas de convivencia que
mediante la adquisición de conocimientos mejoraran el comportamiento de
los alumnos.

Referencias Bibliográficas

Sangría francesa – Apellidos por orden alfabético – Año – Título del libro –
País de publicación - Editorial

Aldana, C. (2012), Pedagogía para nuestro tiempo. Guatemala, Editorial Piedra Santa.
Espinales, S. (2,011), Reforestación Del Centro Educativo. Managua, Nicaragua.
Editorial Larousse.
Lucas, V, (2014), La Lectoescritura en La Etapa de Educación Primaria. España.
Editorial Universidad de Valladolid.
MINEDUC (2014). Módulo III, Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje, Primera
edición. Guatemala. Editorial El Maestro
 Martínez-Mateo, R. (2014). El juego pedagógico. Recuperado de
http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/460 (Consulta:
06 de febrero de 2020)
 Matriz 5

3. Logros obtenidos
a) Describe las diferencias entre las letras mayúsculas y minúsculas del
abecedario.
b) Demuestra capacidad de la utilización de las letras mayúsculas y minúsculas.
c) Muestra el interés para la construcción de nuevos conocimiento al participar
activamente.
d) Fomenta iniciativa en la elaboración de materiales didácticos para su
aprendizaje.
e) Participa activamente en la organización de equipos de trabajo en su proceso
de formación.
f) Construye aprendizaje a través de la ejercitación de las letras mayúsculas y
minúsculas.
g) Participa en equipos de trabajo en las diferentes actividades, demostrando
habilidades y destrezas lectoescritoras.

4. Lecciones aprendidas
a) Al desarrollar metodología activa favorece al aprendizaje significativo y a la
vez motiva a los alumnos a participar activamente.
b) El aprender haciendo es una técnica muy eficaz para alcanzar las
competencias de los temas que se requiere desarrollar con los alumnos.
c) El trabajo en equipo es un técnica muy importante a implementar con los
alumnos para que ellos puedan ayudarse en si participan activamente en su
proceso de formación académico.

5. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar

a) Problemas y soluciones
 Durante el desarrollo de la actividad, se presentó un inconveniente de
tardanza, varios alumno se demoraron al iniciar la clase, porque sus
hogares están retirados del establecimiento educativos y eso dificultó
empezar la actividad, según el horario establecido.

Se debe de busca estrategias adecuadas para empezar la actividad, para

que ningún alumno se queda sin recibir las instrucciones, por lo tanto se
implementaron algunas dinámicas dirigidas, para dar tiempo a que llegaran
los demás alumnos, por medio de la cual se les hizo sensibilización y
comprenderlos por la distancia que donde habitan sus compañeros, con la
explicación los alumnos comprendieron y así se pudo esperar a los niños
que estaban atrasados.

b) Testimonios
El alumno Anselmo Ajanel muy contento indico que “la clase fue muy activa
y a la vez práctica y así pudo aprender mejor las letras mayúsculas y
minúsculas”.

Así también la opinión de niño Pedro Ortiz del mismo grado mención que “me
gusta participar y aprendí a diferenciar las letras del abecedario de una
forma muy participativa”.

Por lo mismo el alumno Romaldo Lux índico que “se ve bien el trabajo en
equipo, pues nos ayuda a que juntos identifiquemos las letras mayúsculas y
minúsculas”.
 Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Sistematización de Experiencias Exitosas de Aprendizaje y la influencia del

PADEP/D en la Transformación del Maestro en el Aula, Centro Oficial de
Preprimaria Bilingüe anexo a Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Chanxac, San
Gaspar Ixchil, Huehuetenango

Juan José Diego

Asesor Pedagógico:
Lic. Jorge Luis Gómez Alvarado
Huehuetenango, marzo de 2020