Dirección General de Cultura y Educación

Escuela de Educación Primaria N°58 (E.E.P.N°58)

Ciclo lectivo: 2020
Área: Inglés
Docente: Bozzano, Claudia
Cursos: 4to, 5to y 6to A
Marco teórico

Ante esta nueva forma de escolaridad, nos encontramos con el desafío de desarrollar
diferentes estrategias para llegar a todos los hogares de la provincia, esto es, redefinir, repensar y
poner en práctica un conjunto de actividades para la continuidad pedagógica. Por el simple hecho
de ser parte de nuestro rol como docentes y educares contribuir a sostener las trayectorias
educativas del estudiantado bonaerense. Como bien dice el DOCUMENTO BASE DE ENSEÑANZA Y
EVALUACION, el núcleo de la tarea docente es construir el vínculo pedagógico con las y los
estudiantes y generar todas las condiciones posibles para implementar una política de cuidado
que fortalezca los lazos educativos y afectivos. Si la escolarización que nos toca transitar no es la
habitual, tampoco es posible reproducir en este contexto las condiciones previas al aislamiento. La
emergencia sanitaria por el Covid 19 nos ha llevado a adoptar nuevas formas de enseñanza, con
otras rutinas para mantener el vínculo con estudiantes y con otros modos de organización del
trabajo docente.

1-¿Cómo y qué se evalúa?

Nuevas propuestas de enseñanza y evaluación elaboradas: teniendo en cuenta las características

del momento particular que estamos atravesando como país, como provincia, como sociedad, se
optó por utilizar los recursos de e-mail, classroom (herramienta de google), módulos de clase para
quienes los hubiesen comprado antes de la cuarentena, Whatsapp y grupos de Facebook donde se
socializaba material y videos explicativos. Se esperaba que los alumnos enviaran capturas de
pantalla de sus tareas a cualquiera de los medios mencionados y además con todos estos espacios
ellos tenían la posibilidad de despejar dudas, enviar información personal ante algún problema
que estuviese previniendo a las familias de poder estar activos en la continuidad pedagógica,
realizar videollamadas y entregar sus tareas.

En lo personal, adopté estas medidas porque consideré que fortalecerían mis decisiones
pedagógicas y didácticas para mejorar las trayectorias educativas de los y las estudiantes. Aunque
al conocer con mayor profundidad la diversidad de realidades en la vida cotidiana de los alumnos y
sus familias del sistema educativo provincial hubo ciertos hechos que omití tener en cuenta ya que
pensar que las mismas condiciones en las que se están realizando las tareas educativas serían igual
es un pensamiento idílico.

2- Definir cuáles son los aspectos de la evaluación que deben considerarse en este tiempo y cuáles
serán abordadas en las próximas etapas: periodicidad de consultas, respuestas a reuniones
pautadas por la docente con alumnos en particular (con aviso previo), y entrega de tareas en la
fecha pautada por la docente.
3-¿Cómo hacer para que cada estudiante siga aprendiendo? Ante las desigualdades que la
pandemia ha mostrado con mayor agudeza al exponer, entre otras, las dificultades de muchos
bonaerenses para acceder a los recursos necesarios para la enseñanza y aprendizaje
(conectividad, dispositivos tecnológicos, materiales impresos, etc.), se optara por la entrega de un
modulo por mes por un solo medio (Whatsapp) y no se recibirán la totalidad de las tareas hasta
que llegue el último día hábil de cada mes por dicho medio. Se podrán hacer consultas pero habrá
una fecha de entrega de envío de material y una de recepción de tareas.

“Es necesario valorar pedagógicamente lo que se ha realizado hasta ahora; evaluar para
mejorar y reorientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.”

¿Qué evaluar durante la Continuidad Pedagógica?

En este momento es preciso evaluar, entre otras cuestiones, si las y los estudiantes están
pudiendo:

● Sostener el lazo con la escuela y sus docentes ● Tener acceso a las propuestas de enseñanza. ●
Resolver las actividades que se les han propuesto. ● Plantear dudas, preguntar, opinar. ● Acceder
y/o profundizar en el conocimiento específico de las distintas áreas/materias. ● Realizar las
actividades educativas con autonomía, solos o con otras personas que vayan acompañando el
proceso. ● Compartir las tareas/actividades con sus compañeros/as.

5-Instrumentos para evaluar los procesos de aprendizaje utilizados por los docentes: listas de
cotejo, rúbricas, registros de entregas de trabajos prácticos y/o actividades propuestas a los/as
estudiantes, registro escrito de los intercambios y devoluciones/apreciaciones cualitativas sobre
las producciones. En cuanto a los equipos directivos, realizan relevamientos institucionales para
sistematizar tanto los medios utilizados para la enseñanza y la comunicación con estudiantes y
familias como los avances y las dificultades del proceso educativo de los distintos grupos escolares.
Del mismo modo, las evaluaciones de los equipos de supervisión se utilizan para orientar y
acompañar las decisiones tomadas por los equipos directivos. Muchas de estas herramientas
siguen siendo útiles para el contexto actual, mientras que otras deberán ser adaptadas o pueden
no ser de utilidad para evaluar en este tiempo.

Asumir la responsabilidad pedagógica de la escuela requiere situar en el centro de labor

formativa a la enseñanza, en tanto proyecto político y cultural orientado a lograr que las y los
estudiantes no sólo accedan, permanezcan y egresen de las instituciones educativas, sino ante
todo, que aprendan.

Somos responsables de la educación pública en un contexto desconocido, lo que implica el

desafío de poder enseñar, de saber entender y comprender las situaciones diversas y adversas
que cotidianamente enfrentamos para que, al volver a la escuela que conocemos, se valoren y
acrediten los saberes adquiridos y las experiencias que, seguramente, quedarán en la memoria
colectiva para siempre
 Valoración pedagógica

4to A y 5to A: la mayor parte de los alumnos de estos grados mantuvo el vínculo pedagógico con
la docente a través de sus padres quienes se sumaron a los distintos medios de difusión de tareas
por lo que ayudaron a la continuidad pedagógica. Un gran número de alumnos sostuvo la
trayectoria educativa y se establecieron buenos lazos educativos y afectivos. Puedo decir que se
adaptaron muy bien a la nueva forma de enseñanza. Tanto el alumnado de 4to como de 5to
mantuvo la periodicidad de consultas, se hicieron videollamadas, hubo un alto índice de entrega
de tareas y sus actividades fueron resueltas con un alto grado de éxito por los recurrentes
planteos de dudas, preguntas y opiniones sobre los temas propuestos. No sabría con exactitud
cuál fue el nivel de autonomía al resolver las actividades pero los alumnos estuvieron en constante
acompañamiento por mi y por sus familias a las que les estoy muy agradecida.

6to A: este grado fue uno de los más afectados por la falta de recursos o problemáticas familiares
que repercutieron en forma negativa a la continuidad pedagógica. Si bien hubo buenos lazos
afectivos y educativos donde se los pudo ver, no se llegó a una ideal adaptación a la nueva forma
de enseñanza. Recibí escasas consultas, solo un alumno Garnica Daniel utilizo el recurso de la
videollamada para acceder a tutoriales personalizados, en la entrega de tareas no especificaban
sus nombres y apellidos y de hecho algunos bajo pseudónimos enviaban “memes” en vez de
tareas a la docente. Pocos preguntaron, opinaron o expresaron dudas. Calculo que la problemática
presentada al principio del informe tuvo que ver con esto. Por la poca retroalimentación no puedo
decir que alumnos de sexto hayan sido completamente autónomos (lo esperaría más de niños que
van a egresar a la secundaria) pero tanto padres como quien redacta el informe estuvimos
presentes para los alumnos que si participaron. 6to A es un grado que necesita ser recordado los
siguientes puntos: no abandonar el lazo con la escuela y sus docentes (el área cuenta con un
classroom, un facebook, un teléfono de la docente), tener acceso a las propuestas de enseñanza
(pedir que se les pasen las tareas), resolver las actividades que se les han propuesto (hay una
docente que los puede orientar), plantear dudas, preguntar, opinar (ejercitar y poner en práctica
ésta estrategia), acceder y/o profundizar en el conocimiento específico de las materia y finalmente
que realicen las actividades educativas con autonomía, solos o con otras personas que vayan
acompañando el proceso, y habiendo un grupo de estudio de 6to A, también compartir las
tareas/actividades con sus compañeros/as.