Cartillaescuela Nueva2020

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RES 1487 DE 7 DE FEBRERO DE 2019 SED NARÑO,

PROGRAMA DEFORMACION COMPLEMENTARIA. RES 1487 DE 7 DE FEBRERO DE 2019 DEL MEN
INSCRIPCIÓN SECRETARIA DE EDUCACIÓN: 15237802862
LLANOGRANDE - E-MAIL: nsmlacruz@gmail.com
DANE: 152378000038 - RUT: 891201430-1
LA CRUZ - NARIÑO
AREA PEDAGÓGICAS
SEMINARIO – TALLER
“ESCUELA NUEVA”
8, 9 y 10 de julio de 2020
Intensidad 10 horas
DANE: 152378000038 - RUT: 891201430-1
LA CRUZ - NARIÑO
AREA PEDAGÓGICAS
SEMINARIO – TALLER
“ESCUELA NUEVA”
8, 9 y 10 de julio de 2020
Intensidad 10 horas

La Cruz, julio de 2020
DANE: 152378000038 - RUT: 891201430-1
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CONTENIDO
pág.
PRESENTACIÓN 3
HACIA LA ESCUELA NUEVA 4
TRANSICIÓN Y PRIMER GRADO EN ESCUELA NUEVA 5
REFLEXIÓN SOBRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 7
COMPONENTES DE ESCUELA NUEVA 11
UNIDAD 1.ELEMENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LA ESCUELA ACTIVA 14

GUIA 1. IDENTIFIQUEMOS LOS PRINCIPIOS Y TEORIAS PEDAGÓGICAS QUE
FUNDAMENTAN LA ESCUELA ACTIVA 15
GUIA 2.. CÓMO PRESENTAR LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA ACTIVA A LOS PADRES
DE FAMILIA 30
UNIDAD 2 GOBIERNO ESCOLAR 37

GUIA 1. ORGANICEMOS NUESTRO GOBIERNO ESTUDIANTIL 38
GUIA 2. DINAMICEMOS EL GOBIERNO ESTUDIANTIL 42
GUIA 3. CÓMO ASESORAR NUESTRO GOBIERNO ESTUDIANTIL 50
UNIDAD 3 RELACIÓN INSTITUCION EDUCATIVA-COMUNIDAD 54

GUIA 1. CONOZCAMOS NUESTRA COMUNIDAD 55
GUIA 2. TRABAJEMOS POR UNA ORGANIZACIÓN COMUNITARIA 60
GUIA 3. CUÁL ES LA PROYECCIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA A LA
COMUNIDAD, Y VICEVERSA 63
UNIDAD 4 CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE 68

GUIA 1. CÓMO FACILITAMOS UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO 69
GUIA 2. CÓMO PODEMOS ORGANIZAR, ELABORAR, MANTENER Y ACTUALIZAR LOS
MATERIALES DE LOS C.R.A. 74
UNIDAD 5 GESTIÓN CURRICULAR 80

GUIA 1. QUÉ ENTENDEMOS POR PROCESO CURRICULAR 81
GUIA 2. CÓMO HACER EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL 86
GUIA 3. CÓMO EVALUAMOS Y PROMOVEMOS A NUESTROS NIÑOS (AS) 98
UNIDAD 6 COMPONENTE PEDAGÓGICO 102

GUIA 1. A TRAVÉS DE LAS GUIAS LOGRAMOS UN APRENDIZAJE ACTIVO 102
GUÍA 2. CÓMO PREPARAR NUESTRAS CLASES 108
GUIA 3. CÓMO DESARROLLAMOS NUESTRAS CLASES 114
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES 126

BIBLIOGRAFÍA 128
ANEXOS 129
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¿A qué has venido hasta tu clase, profesor?
Eludiendo certezas y fantasmas

vinieron a tu clase –profesor-
A machacar tu tedio y tu desgano
Soportando cómo pintas igualdades sospechosas
Y ecuaciones ilusorias
Llegaron a tu clase –profesor-

Luego de asaltar en las paredes
Tanta ilusión de tableros en las calles
Legaron para ver en tus tableros
La estéril condición de inútiles murallas.
Vinieron a tu clase a plantear contra el silencio

Impuesto sobre el miedo
Cómo esta historia negra
Ya no se puede escribir con tiza blanca ....
Vinieron a pesar de la noche los gendarmes

Y llegaron a tu clase
Simplemente a preguntarte por fin
¿a qué has venido hasta tu clase, profesor?
León Vallejo Osorio

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PRESENTACIÓN
Para iniciar esta expedición pedagógica sobre Escuela Nueva, es necesario tomar este material
como un punto de referencia, como un apoyo, que resulta susceptible de modificaciones y aportes
de parte de los maestros en formación.
Planteados en el PEI , la aproximación y contacto más próximo de los estudiantes normalistas del
Programa de Formación Complementaria con las comunidades del sector rural, permitirá que este
taller de inducción al programa de Escuela Nueva, le abra, igualmente, las puertas a estas
promesas de maestros.
Antes todas las decisiones de la escuela las tomaban otros, se decidía fuera de la escuela; a partir
de la Ley 115, toda decisión se genera dentro de la escuela. Es allí donde vamos a construir la
Escuela Moderna. En el contexto de las formas que vive Colombia y en especial con la Ley
General de Educación, el problema de la calidad se ha comenzado a ver como eje articulador de
esfuerzos y compromisos y se ha convertido en el banco de numerosos proyectos de
investigación. Escuela Nueva, en la actualidad se inscribe en el campo de la creatividad, de las
innovaciones, la participación democrática, la administración de la institución y el desarrollo
humano.
Los futuros normalistas superiores tendrán como primer referente las cartillas de aprendizaje,
pero tendrán la oportunidad de elaborar sus propias herramientas de trabajo, como un proyecto
pedagógico propio, convirtiendo su práctica en un objeto de reflexión y estudio. Las cartillas y las
guías son un proceso, un instrumento más y no debe existir tanta rigidez frente a ellas.
El documento está diseñado en su mayor parte, siguiendo la estructura y enfoque de las guías que
conforman las cartillas más recientes divulgadas y entregadas en los centros educativos rurales y
barrios marginales de las grandes ciudades; contiene entre otros los siguientes núcleos temáticos:
Guía de Autoevaluación para el Mejoramiento Institucional; los principios, historia y
características del Movimiento Pedagógico de Escuela Nueva, sus componentes y algunos
anexos.
En Escuela Nueva tienen que generarse muchos procesos, tales como el desarrollo de proyectos
pedagógicos, la actualización de los docentes en ejercicio, la interacción con la comunidad, la
forma de gobierno escolar, el mecanismo de solución de conflictos, la educación familiar, la
educación sexual.
Pero sobre todo Escuela Nueva, a través de la Pedagogía Activa, debe llevar a que el niño
construya su propio proyecto de vida, genere un pensamiento lógico, una comprensión de
procesos, una participación en un proyecto común y una emoción en la búsqueda y
redescubrimiento del conocimiento. Y al respecto, la Escuela Normal Superior del Mayo,
entiende Escuela Nueva como un proceso de ambientes sociales que promueve el permanente
crecimiento de niños, jóvenes y adultos.
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HACIA LA ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva es componente importante del patrimonio pedagógico de Colombia. Es una

opción educativa formal, estructurada; con bases conceptuales tan bien definidas y relacionadas
que puede considerarse como una alternativa pedagógica pertinente para ofrecer la primaria
completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formación humana que se brinda a los niños
y las niñas en las zonas rurales del país. Acoge y pone en práctica los principios y fundamentos
de las pedagogías activas y atiende necesidades reales de la población rural de Colombia.
Cuando se revisa la historia de esta opción educativa se puede evidenciar que ha habido diversas
maneras de entenderla, de denominarla, de apoyarla y de analizar los resultados alcanzados por
los estudiantes, los educadores y las comunidades.
Como ya se mencionó, durante muchos años se la llamó Programa Escuela Nueva y con ese
nombre se está desarrollando en varios países de América Latina. Su fundamentación,
orientación, metodología, empleo de los materiales y capacitación tuvo su fuente primera en el
Movimiento de las Pedagogías Activas.
Los educadores, por su parte, saben que les corresponde profundizar, explicitar y difundir el
contenido, el significado y la estructura de cada componente, pero, en particular, del pedagógico,
para que sean conocidos y apropiados por todos y cada uno de los miembros de la comunidad.
En cuanto a la propuesta pedagógica, Escuela Nueva tiene en cuenta y estructura las variables
destacadas por las pedagogías activas, sugiere líneas de investigación y procedimientos concretos
de actuación en el campo educativo. Con el paso del tiempo, ha incorporado elementos
conceptuales de las pedagogías contemporáneas que avanzan de lo activo a lo interactivo. Las
teorías pedagógicas señalan los horizontes educativos y los enfoques; y los modelos pedagógicos
permiten establecer metas de formación y caminos para alcanzarlas.
Las cartillas se basan en principios pedagógicos sobre aspectos como: la construcción social de
los conocimientos; la importancia de los contextos para lograr aprendizajes significativos; la
función de las interacciones entre docentes, estudiantes y conocimientos en el aula; la necesidad
de atender diferentes ritmos de aprendizaje; el carácter formativo, participativo y permanente de
la evaluación; la contribución de todas las áreas al desarrollo de las competencias; y la
importancia de cultivar la creatividad y el pensamiento divergente.
En cuanto a la propuesta metodológica, Escuela Nueva se constituye en el contexto que convoca

a los integrantes de la comunidad educativa (docentes, directivos docentes, estudiantes, familia,
organizaciones comunitarias y productivas) para que entre todos se desarrollen, adapten y
cualifiquen sus procesos de enseñanza y aprendizaje; el currículo de Escuela Nueva permite que
sea incluido y articulado al PEI y en este marco se desarrollen los proyectos pedagógicos
transversales (educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, educación en derechos
humanos y educación ambiental). En la implementación de este modelo juegan un papel
prioritario los procesos de dirección y gestión administrativa, unos procedimientos y estrategias
para trabajar coordinada y solidariamente con la comunidad.
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La didáctica en Escuela Nueva es una de las fortalezas. Es coherente con la metodología de

aprendizaje colaborativo, que reconoce como indispensables y valiosas las funciones de los
estudiantes, los docentes y los conocimientos. Se encuentra explícito en las actividades A, B, C y
D de las guías que conforman las unidades de cada cartilla.
Estos componentes están intrínsecamente relacionados porque integran una tríada (propuesta
pedagógica, metodológica y didáctica) que se genera y se realimenta a partir de los aprendizajes
logrados en los diversos escenarios en donde se lleva a cabo la educación, a la luz del saber
pedagógico y con el apoyo de los principios y las estrategias de la didáctica. En la práctica los
tres constituyen un todo; solo en el análisis se consideran separados.
TRANSICIÓN Y PRIMER GRADO EN ESCUELA NUEVA
Hasta el presente, Escuela Nueva no había contado con materiales ni estrategias didácticas para
abordar los grados de transición y primer grado, en tanto uno de sus fundamentos es el uso de
cartillas de auto-instrucción, lo cual requiere un nivel en los procesos de lectoescritura superior a
la que cuentan los niños en estos grados.
No obstante, teniendo en cuenta los avances en el tema de la educación inicial, el Ministerio de

Educación Nacional ha decidido incluir materiales y orientaciones para los niveles de transición y
grado 1º en esta versión cualificada.
Esta situación propició el estudio de las características más apropiadas de este material, para
responder no solo a las necesidades e intereses de los niños, sino además a los principios y
enfoque del modelo educativo. Partiendo de esta base se sugirió una caja de materiales didácticos
para el grado de transición y un material educativo para grado 1º (guías de Matemáticas y fichas
organizadas en guías para Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales), además de las
respectivas orientaciones para maestras y maestros, las cuales se presentan en ese documento.
Esta propuesta se sustenta en las siguientes consideraciones:
- El reconocimiento de la importancia de la LÚDICA como una característica insustituible

del proceso de aproximación al conocimiento en esta etapa de la vida. Por lúdica entendemos
aquí todo tipo de juegos y manifestaciones artísticas debidamente intencionados para los niños de
Transición, cuyo propósito sea contribuir al desarrollo de las competencias propias de esta edad.
Como lo señala Gilbert (1979), “a través del juego, del objeto concreto, del movimiento, es como
se llega a la lógica”.
- Algunos de los principios pedagógicos de la escuela activa cobran un sentido especial en

esta etapa del desarrollo infantil. Dentro de estos, se destaca el carácter activo por parte del
estudiante, el respeto por los propios ritmos de aprendizaje, el desarrollo autónomo, el rol de la
lúdica como estrategia educativa, la observación del niño como base para iniciar el desarrollo,
entre otros postulados de la psicología infantil propuestos por teóricos de esta corriente, como es
el caso de Claparede y Montessori.
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- Los niños y niñas, desde que nacen, están en disposición de aprender, y lo logran por sí
mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos que los rodean. De aquí la
importancia de pensarlos como seres en construcción, con preguntas al mundo, con anhelos de
conocer y con posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento; de igual manera se
reconoce el papel que juega el docente como mediador en este proceso de aprendizaje.
Los niños y las niñas llegan a la escuela con un sinnúmero de conocimientos, habilidades y
actitudes, es decir competencias, por lo que cobra importancia que los maestros y maestras
observen cuidadosamente lo que los niños saben y saben hacer frente a diferentes situaciones. A
partir de este reconocimiento, el docente puede contextualizar las actividades pedagógicas
propuestas por estas orientaciones. En el documento Instrumento Diagnóstico de Competencias
Básicas en Transición (MEN, 2009), se describen cuatro competencias básicas para el desarrollo
de la infancia: comunicativa, ciudadana, científica y matemática, las cuales, según los autores, se
traducen en una serie de funcionamientos cognitivos que se despliegan ante situaciones como
resolución de problemas, juegos, cantos, cuentos y otras. El MEN publicó, en 2009, el documento
Aprender a jugar. Instrumento de competencias básicas en transición, el cual cuenta con una serie
de herramientas para que el docente conozca y reconozca los conocimientos, habilidades y
actitudes de los estudiantes.
Es necesario tener en cuenta que las competencias no son rígidas ni estáticas, sino que se
transforman y se complejizan a medida que los niños van teniendo nuevas experiencias y nuevos
conocimientos. Estos procesos no son iguales en todos los niños, cada uno es un ser particular en
su desarrollo.
Los anteriores aspectos son considerados en esta guía, con la propuesta a las maestras y maestros
del uso de variadas estrategias para proporcionar a los niños situaciones que los lleven a la
vivencia de experiencias significativas. Es fundamental que los docentes observen sus
desempeños, conozcan en qué momento de desarrollo se encuentran y orienten su labor
pedagógica de acuerdo con las necesidades de los alumnos durante todo el año. Así mismo,
tengan en cuenta aspectos, como las características socioculturales de la población que tiene a su
cargo, sus experiencias de formación previas y la situación de salud y nutrición, entre otras. Al
ser Colombia un país multiétnico y multicultural, con tantas diferencias geográficas, sociales y
económicas, las competencias serán desarrolladas también de múltiples maneras por los niños de
las distintas escuelas rurales del país.
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REFLEXION SOBRE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Las reformas educativas de los diez últimos años han hecho evidente que el elemento central de
la política de calidad del sector debe ser la institución educativa, al igual que cualquier esfuerzo
de mejoramiento de la oferta educativa, en cuanto a su acceso, eficiencia, calidad debe estar
articulado con lo que pasa en la institución educativa que es en donde el proceso de enseñanza
aprendizaje ocurre.
La I.E. como centro de las reformas de estos últimos años ha sido el espacio donde se concentran
actividades tan diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del
aprendizaje, la referenciación de los estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión
de los rectores; y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la
equidad y el rendimiento interno del sistema educativo.
A la par con este proceso o producto de él, la manera de concebir la IE, de dirigirla y el alcance
de sus acciones ha experimentado un cambio significativo. Así se ha pasado de una escuela
cerrada y aislada a una organización abierta; de una homogeneidad de las funciones,
procedimientos y sujetos integrantes de la institución a una gestión integral que permite su
fortalecimiento mediante procesos sistemáticos de trabajo, de tal manera que pueda avanzar en el
cumplimiento de su horizonte institucional y asumir sus nuevas responsabilidades en el marco de
la descentralización.
En este contexto, la gestión institucional expresada en sus distintas dimensiones se instala como
una nueva forma de ver la IE que la moviliza hacia el logro de sus propósitos y desarrolla su
capacidad para articular los procesos internos y concentrar todos sus esfuerzos hacia la
consolidación de un Proyecto Educativo Institucional que posibilite alcanzar el desempeño
esperado en los estudiantes.
Aun cuando el panorama de reformas pareciera favorable en la práctica, las realidades educativas
han probado ser difíciles de transformar, pues si bien se cuentan con muchos logros. Es por ello
que en esta reflexión todavía se hace necesario señalar los múltiples retos a los que la IE se debe
enfrentar si quiere responder de manera eficiente a las demandas de la sociedad.
El primero de estos retos es construir su identidad, proceso que implica el establecimiento de una
visión compartida, de una propuesta pedagógica común, la promoción de ambientes para la
convivencia y la socialización y, en general, la articulación de los diversos elementos de su
funcionamiento, desde la administración hasta el trabajo en equipo de los miembros de las
diferentes sedes y jornadas, áreas y organizaciones de la comunidad educativa.
Si bien la razón de ser de una IE apunta al logro de los resultados esperados en los estudiantes,
ello sólo es posible, como ya se mencionó, si se asume el reto de desarrollar de manera integrada
y eficiente todos los procesos en cada una de las dimensiones de la gestión institucional, claro
está sin perder de vista como eje central lo pedagógico.
Sin embargo, estos no son los únicos retos a los que se enfrenta la IE, pues tal y como quedó
establecido en las evaluaciones nacionales e internacionales, los estudiantes colombianos no
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están alcanzando las competencias que se consideran básicas para su adecuada incorporación a la
sociedad y es por ello, tarea imprescindible mejorar la calidad la educación. Para ello son dos las
grandes acciones que se unen a los retos ya mencionados: por una parte el lograr gestar una oferta
que tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues sólo así
será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la
realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y los diversos estilos de
aprendizaje; y de otra, el uso de resultados de las evaluaciones externas como fuente de
identificación de las oportunidades y sus potencialidades de cara al mejoramiento continuo.
No obstante, esto no implica que la formación de individuos se reduzca a la resolución eficiente

de las pruebas, pero sí refleja la necesidad que tiene la sociedad nacional de ciudadanos
competentes, capaces de delimitar y dirimir problemas, de proponer sus soluciones y adaptarse
continuamente a las necesidades de cambio, es decir, capaces de ser felices y de orientar su vida.
Si ello sucede, se podrá hablar de calidad de la educación, puesto que con lo que aquellos
aprendan, sabrán desempeñarse posteriormente en forma sana, constructiva y creativa.
En últimas, el reto por alcanzar la excelencia de la nueva institución es el mejoramiento de la

gestión en su conjunto y de cada una de las dimensiones de la gestión institucional –directiva, de
comunidad, pedagógica y administrativa- para lo que se requiere de acciones planeadas,
sistemáticas e intencionadas dentro de un esquema que la convierte en una organización
autónoma, orientada por propósitos, valores comunes, metas y objetivos claramente establecidos
y compartidos.
1.- Gestión Directiva y Horizonte Institucional, orientada hacia la planeación estratégica, los
sistemas de comunicación y el desarrollo del clima organizacional deben identificar los
componentes de la gestión escolar: académico, administrativo, financiero y comunitario. En cada
aspecto, se pueden crear las oportunidades de mejoramiento a través de la definición del
horizonte institucional o de una visión compartida; la proyección y definición de oportunidades;
la determinación de los procesos comunicativos y la integración y consolidación de equipos de
trabajo.
Los procesos específicos de esta área se agrupan en:
Direccionamiento estratégico: misión, visión y principios institucionales; metas institucionales;

articulación de planes, proyectos y acciones; cultura institucional.
Seguimiento y evaluación: procedimiento para la evaluación institucional; información histórica;

uso de los resultados.
Comunicación: sistemas de comunicación; identificación y divulgación de buenas prácticas;

comunicación con instituciones y autoridades del sector.
Alianzas: alianzas con el sector productivo; relaciones interinstitucionales.
Clima institucional: integración; trabajo en equipo; manual de convivencia; personero estudiantil.

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Gobierno escolar: consejo directivo; consejo académico.
2.- La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de

estudio, de articulación de grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su
caracterización son los resultados de las pruebas internas y externas, y de los estándares de
competencia. Las oportunidades de mejoramiento se crean con la integración curricular, el
establecimiento de acuerdos pedagógicos, el diálogo entre grados, áreas y niveles, la definición
de los tiempos de aprendizaje, la consolidación de un sistema de evaluación interna, el uso de los
resultados y la utilización pedagógica de los recursos.
El análisis de este componente se realiza a partir de tres dimensiones o aspectos.
En primer lugar el diseño curricular, que básicamente hace referencia a aquellos aspectos
necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula: plan de estudios, enfoque
metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar.
En segundo lugar, las prácticas pedagógicas que en esencia se relaciona n con aquellos aspectos
que amplían la capacidad de la institución para el desarrollo de la propuesta educativa en un
marco de innovación e investigación; ellos son. La relación pedagógica, la planeación en el aula,
el estilo pedagógico y evaluación en el aula.
En tercer lugar, el seguimiento académico que se ocupa de analizar las estrategias mediante las
cuales se lleva a cabo el monitoreo del proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que los
estudiantes sean una fuente de retroalimentación tanto del desarrollo de sus competencias como
de la gestión escolar en su conjunto. Para ello se analizan: el seguimiento al ausentismo; el
seguimiento de los resultados académicos, el uso pedagógico de la evaluación externa,
actividades de recuperación y apoyo pedagógico.
3.- La gestión administrativa y financiera apoya y existe en función de los componentes

académico y directivo, además del logístico (biblioteca, laboratorios, inventario de bienes), el
ofrecimiento de servicios complementarios y la administración de los recursos humanos, Las
normas, procesos y procedimientos son insumos para determinar cómo se comporta este
componente institucional, y crear las oportunidades de mejoramiento en la prestación de servicios
internos.
Los procesos requeridos para el funcionamiento ordenado de la IE, son:
Apoyo financiero y contable: identifica los procesos de administración de los recursos financieros
y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales del PEI; informa del manejo de la
documentación e información contable y del uso de estas en la planeación financiera en la
institución.
Apoyo a la gestión académica: se orienta a la administración de la información y los procesos

para el apoyo a la gestión académica y examina la agilidad y confiabilidad, tanto en el proceso de
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la matrícula como en la expedición de constancias, certificados, boletines de notas y

otros documentos.
Administración de recursos físicos: busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos

físicos (laboratorios, bibliotecas, talleres y salas de informática, entre otros) y otros suministros
que sirvan de herramientas para el aprendizaje escolar.
Administración de la planta física: se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física de

la institución que corresponden a las necesidades identificadas por el direccionamiento
estratégico.
Servicios complementarios: provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo físico,

emocional y social de los educandos y facilitan su socialización y proceso de aprendizaje.
Talento humano: se orienta al diseño de políticas y programas que apoyan el desarrollo armónico
del talento humano en la IE y promueven las competencias para el cumplimiento del PEI.
También establece la coherencia entre los retos y las demandas institucionales y el talento
humano que se requiere para afrontarlos constructivamente.
4.- La gestión comunitaria promueve la participación, prevención convivencia, inclusión y

permanencia dentro de la institución. Los referentes para su análisis son el PEI, el manual de
convivencia, los resultados de las evaluaciones, los proyectos transversales y el contexto de la
institución. Algunas actividades para crear las oportunidades de mejoramiento son la formación,
el establecimiento de acuerdos de convivencia, la exploración y apoyo a los proyectos de vida de
los estudiantes y la utilización se de su tiempo libre.
Los procesos específicos de esta área se encuentran agrupados del modo siguiente:
Participación y convivencia: busca la creación de escenarios y formas de comunicación

claramente establecidos y de doble vía, que estimulan la participación de los miembros de la
comunidad educativa en los diferentes espacios e instancias de toma de decisiones y acción de la
IE.
Prevención: se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del

autocuidado, la solidaridad, la prevención frente a las condiciones de riesgo a las que pueden
estar expuestos tanto los diferentes miembros de la institución como la comunidad educativa en
sus entornos físico, social y cultural.
Permanencia e inclusión: establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la

equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo o con necesidades especiales o
talentos excepcionales, como las políticas y programas orientados a promover el sentido de
identidad con la institución misma y su PEI y el sentimiento de pertenencia a la comunidad
educativa. De tal manera que se favorezca la retención de los estudiantes dentro del sistema
escolar con propuestas que respondan de forma significativa a sus expectativas y requerimientos.
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Proyección a la comunidad: compromete los planes, programas y servicios de la

institución opone a disposición de la comunidad para mejorar sus condiciones de vida, hacerla
partícipe de la vida institucional, de sus procesos y decisiones y estimular el apoyo de la familia
en relación con el aprendizaje de los estudiantes.
COMPONENTES DE ESCUELA NUEVA
A partir de la definición del programa, surgen los componentes y las estrategias propias de
Escuela Nueva.
a. Un Componente de Capacitación y Seguimiento, que opera a través de talleres y de visitas

periódicas y frecuentes a las escuelas.
“Escuela Nueva hace especial hincapié en la capacitación de los maestros y en su constante

perfeccionamiento en el servicio”. Concibe y maneja la capacitación y el perfeccionamiento de
los maestros desde dos perspectivas: La asistencia a los talleres para la implementación y
seguimiento del programa (capacitación propiamente dicha) y las visitas periódicas de los
supervisores, directores de núcleo que, dentro del programa, son concebidas más como visitas de
apoyo pedagógico, que de apoyo administrativo (perfeccionamiento en el servicio)
Las Normales Superiores, aparte de la formación inicial de los nuevos maestros deben asumir los
compromisos inherentes a la actualización de los maestros en ejercicio en su radio de influencia.
El maestro como dinamizador, animador, facilitador y creador de los procesos de aprendizaje,
tanto individuales y grupales, es el corresponsable de la formación de los estudiantes. La
construcción o re significación del PEI, implica la formación de los docentes y directivos para
generar conocimiento y procesos acordes. En el plan de formación docente, las directivas de la
ENSM, gestionan a través de la Secretaría de Educación, y CEID de Nariño, las respectivas
capacitaciones de acuerdo con las necesidades requeridas como:
 Resignificación del PEI.

 Resignificación del Manual de Convivencia.
 Talleres sobre competencias ciudadanas
 Capacitaciones y diplomados en TIC e INVESTIC.
Nueva versión de Escuela Nueva para el docente
Se cuenta ahora con un manual de implementación, el cual hace énfasis en el desarrollo de las
competencias de los niños y las niñas; de tal manera que los maestros y maestras orienten el
trabajo pedagógico diario en el aula, para que los estudiantes alcancen los estándares básicos de
competencias.
Dicho Manual de Implementación se presenta en dos tomos, que proporcionan elementos
conceptuales para el desarrollo de las áreas disciplinares y las secuencias de aprendizaje
contenidas en las guías de los niños.
El Tomo I cuanta con:
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Una primera parte en la que se presenta la Fundamentación de Escuela Nueva con

cinco guías desarrolladas en tres momentos: En qué estamos (A), ampliemos nuestro horizonte
(B), actuemos (C). Una segunda parte, correspondientes a las Orientaciones Pedagógicas para
Transición y Primer Grado que contiene herramientas disciplinares, pedagógicas y didácticas
para que los docentes generen escenarios de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de
potencialidades de los niños y niñas más pequeños de nuestra escuela.
En el Tomo II se presentan las Orientaciones Pedagógicas de Segundo a Quinto que contiene

elementos pedagógicos para el desarrollo de las áreas de matemáticas, lenguaje, ciencias
naturales, ciencias sociales, educación artística y educación física. En cada una de ellas se
encuentra el desarrollo conceptual de la disciplina, la didáctica y la descripción de los contenidos
específicos.
b. Un Componente Curricular, que comprende la organización del gobierno escolar, en lo

referente al desarrollo afectivo del niño; la organización de rincones de trabajo, el uso de
materiales y la biblioteca escolar, para desarrollar un aprendizaje afectivo.
El plan de estudios presta especial atención a la capacidad para resolver problemas. Se presenta
en forma de guías didácticas semiprogramadas, es sencillo progresivo y fácilmente adaptable a
las circunstancias de una comunidad determinada; está organizado de tal manera que hace posible
un sistema flexible de promoción.
Los fundamentos pedagógicos y metodológicos del programa de Escuela Nueva, se basan

principalmente en la escuela activa (cualquier corriente constructivista) para lograr un
aprendizaje comprensivo y en la educación individualizada para que el niño adquiera un
compromiso con lo que realiza, desde la motivación personal hasta la autoevaluación, y
desarrolle destrezas de auto estudio cooperativo. Y para esto, es primordial el manejo de
instrumentos y textos interactivos propios del programa.
Por esto, las guías (tanto de los maestros como de los alumnos) no solo son diseñadas para un
contexto rural, sino que relacionan los contenidos del aprendizaje con situaciones y
circunstancias específicas del sector, permiten al maestro la adaptación a su contexto local
especifico y proponen la realización permanente de acciones y proyectos conjuntos escuela-
comunidad, para lo cual recomienda la organización de los padres de familia y su participación
activa en las rutinas de la escuela, propiciando así una mayor relevancia y relación entre los
contenidos de la enseñanza y el medio real de vida de los alumnos.
c. Un componente Administrativo, para el apoyo y asesoría técnica a través de un sistema

descentralizado. En lo referente a la administración, Escuela Nueva no se limita solamente a
involucrar agentes administrativos; se ha diseñado, desde el nivel central hasta el nivel local, una
estructura administrativa que permite descentralizadamente, responder oportunamente a las
necesidades de alumnos, maestros y escuelas.
Aparte de la estructura administrativa, este componente debe considerar el Gobierno Escolar –en
los Centros Educativos la democratización de las actividades estará impulsada por el Gobierno
Estudiantil- y el Manual de Convivencia.
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d. Un Componente Comunitario, que a partir de la organización de los padres de

familia alrededor de la escuela busca poner en práctica un proceso de desarrollo comunitario.
En Escuela Nueva se considera que “la integración de los alumnos y la comunidad es

fundamental no solo por la eficacia de la escuela como establecimiento educacional sino también
para que la comunidad asuma la responsabilidad de su propio desarrollo”.
La definición de la comunidad como espacio educativo, porque considera que la educación y la

cultura deben cumplir una función sensibilizadora que conforme hombres capaces de consolidar
formas asociativas para el mejoramiento de su entorno social. Es dentro de este contexto que se
concibe la escuela como ente promotor del desarrollo social y el maestro como un investigador,
revitalizador permanente de la cultura y un dinamizador de los procesos de la comunidad.
El Programa Escuela Nueva integra en su operación estos cuatro componentes. A través de la

enseñanza activa, propicia en los alumnos la adquisición de unos conocimientos básicos, el hábito
de investigar y experimentar por su propia cuenta, el desarrollo de destrezas y habilidades para
pensar y el desarrollo de actitudes de cooperación y participación, y como proyecto o proceso
cultural, promueve la integración escuela-comunidad.
Uno de los ejes transversales en la formación del maestro superior es la Extensión o Proyección
Social. Esta se concibe como el tejido de los procesos de formación y de investigación, que se
consolidan en la experiencia es decir, aquello que puede y debe ser compartido a través del saber.
De esta manera se asume que una de las fortalezas de las ENS, está sustentada en la repercusión
social de las prácticas pedagógicas y los proyectos investigativos.
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UNIDAD 1
ELEMENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LA ESCUELA ACTIVA
Escuela Nueva transforma la escuela convencional. Es una innovación de educación básica

primaria que integra de manera sistémica, estrategias curriculares, comunitarias, de
capacitación, de seguimiento y administración. El punto de partida de su propuesta
conceptual y metodológica es el nuevo paradigma de aprendizaje de una nueva escuela y un
enfoque de una escuela abierta, con el fin de mejorar la efectividad y calidad de las escuelas
en zonas de bajos recursos económicos.
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GUIA 1
IDENTIFIQUEMOS LOS PRINCIPIOS Y TEORIAS PEDAGÓGICAS QUE
FUNDAMENTAN LA ESCUELA ACTIVA
Tomando como base la formación recibida en El Programa de Formación Complementaria y en

los diferentes seminarios de capacitación o de actualización, elaboro con mis compañeros un
listado de: maestros, pedagogos, filósofos, psicólogos u otros, que hayan aportado sus
experiencias, conceptos o teorías a la educación.
- Al frente de cada nombre seleccionado, enuncio con mis compañeros algún postulado, principio
o contribución hecha y que corresponda a cada uno de ellos.
- Conservo en mi cuaderno de notas y en un archivo la información obtenida, para una actividad

posterior.
LO QUE ESTOY APRENDIENDO

Relación con el conocimiento previo
La siguiente lectura nos ayudara a precisar y ampliar la información sobre pedagogos, principios
y teorías que afirman la utilidad y validez de la ciencia pedagógica.
Para facilitar la comprensión de los conceptos y poder manejarlos ordenadamente, elaboramos

fichas de referencia con fechas, autor y aportes, cuyo producto sea la resultante de un análisis
amplio del grupo.
LA ESCUELA ACTIVA
La Escuela Activa es la escuela de la espontaneidad, la escuela de la expresión creadora en el

niño. Responde a esa aspiración hacia la libertad que hay en el fondo de toda alma humana. La
escuela activa hace justicia con el niño al permitirle el aprendizaje a través de un proceso
dinámico, motivador e interesante.
La escuela activa tiene como modelo pedagógico el autogobierno, por una parte, y, por otra, la
experimentación y autoactividad del alumno.
Desde los grandes filósofos de siglos ya remotos: Sócrates, Platón, Aristóteles, hasta los
pedagogos de nuestros días, son muchas las ideas que han surgido sobre la escuela activa, de tal
manera que sería imposible querer mencionar a todos sin cometer el error de desconocer a
muchos que han hecho aportes importantes a ella.
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En los últimos años se la ha venido considerando como un modelo educativo. Como la palabra
modelo se emplea con diversos significados, es conveniente señalar el que se le da en relación
con temas educativos. Un modelo educativo es un todo conceptual estructurado, creado
socialmente para visualizar, representar, comprender y hacer seguimiento de las variables que
intervienen en los procesos educativos.
Para el Ministerio de Educación Nacional, los modelos educativos flexibles son propuestas
educativas que permiten atender a poblaciones diversas o en condiciones de vulnerabilidad, las
cuales se caracterizan por contar con una propuesta conceptual de carácter pedagógico,
metodológico y didáctico, coherente entre sí, y que responde a las condiciones particulares y
necesidades de la población a la que está dirigido; cuentan con procesos de gestión,
administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales didácticos que
responden a las posturas teóricas que los orientan.
Actualmente se considera Escuela Nueva como un modelo educativo porque presenta de manera
explícita una propuesta pedagógica (activa), una propuesta metodológica (cuenta con un
componente curricular, uno organizativo administrativo, uno de interacción comunitaria) y una
propuesta didáctica (cartillas con unidades y guías, las cuales desarrollan una secuencia
didáctica). Estos componentes son coherentes entre sí y hacen de Escuela Nueva un modelo
pertinente para atender necesidades del país; le permiten desarrollar algunas de las políticas,
planes y proyectos sociales, ofrecer educación básica completa con calidad y equidad y cumplir
las metas de atención a los niños y niñas de la zona rural dispersa.
A continuación encontraremos las ideas claves de algunos precursores de la escuela Activa:
FRANCIS BACON (1551 – 1626)

Ha sido calificado como el padre de la ciencia moderna por haber influido notablemente en la
nueva orientación pedagógica recomendando la inducción y la experimentación como verdaderos
caminos para llegar al conocimiento.
JUAN AMOSKOMENSKY COMENIO (1592 – 1670)

Comenio propone que los estudios partan de la realidad. Que se proceda del ejemplo a la regla.
Que se desarrolle primero la inteligencia, luego la memoria y después el lenguaje y la mano.
Su gran obra “Didáctica Magna” lo consagra como pedagogo. En ella se diferencian cuatro partes
así:
1º. Concepto, objeto y fines de la enseñanza.

2º. Metodología especial de las Lenguas y la ciencia
3º. Formación religiosa y moral dentro de una disciplina.
4º. Organización del sistema escolar.
El sistema educativo comprendería: La infancia (Escuela Materna de 1 a 6 años), La puericia

(elemental de 6 a 12 años), la adolescencia (gimnasio de 12 a 18 años); la juventud (académica de
18 a 24 años).
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Sus postulados pedagógicos están concentrados en:
- La observación del todo debe anteceder a las partes, a diferencia del método empírico-analítico
que va de las partes al todo.
- Combate el verbalismo tradicional cuando afirma: se aprende manejando simultáneamente la
palabra y el objeto.
- Propone el dibujo como elemento didáctico.
- Establece un método basado en la naturaleza, la intuición y la autoactividad:
Naturalidad: Seguir y adaptar la enseñanza a la evolución del niño.

Intuición: Poner al niño en contacto con las cosas en oposición a la enseñanza libresca y
verbalista.
Auto actividad: Es la participación directa del niño en el aprendizaje, a partir de la
observación, la ejecución y la aplicación de lo aprendido.
JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712 – 1778)
Ante los efectos causados por la estructura cerrada del Sistema Educativo cristianizante, surge
Juan Jacobo Rousseau quien con su pensamiento genera cambios en la vida política y en el
derecho de la sociedad fundamentalmente con su obra “El Contrato Social”; en lo ideológico con
su “Discurso sobre la desigualdad de los hombres”, y en la pedagogía con su obra “El Emilio”.
En general pude decirse que no existe campo de la ciencia del siglo XVIII, que no haya sentido la
influencia de sus ideas.
Es llamado el “Padre de la Pedagogía Moderna”. Rousseau acentúa que, en primer lugar, los
niños son seres inquietos, después son curiosos. “Pongámosles problemas a su alcance y
dejémoslos que ellos los resuelvan. Que no sepan nada porque se los han dicho, sino porque ellos
mismos lo hayan comprendido. Que no aprendan la ciencia, que la inventen”.
Desde el punto de vista pedagógico, Rousseau deja para la historia de la educación algunos
postulados que merecen destacarse, por constituir aportes valiosos para el desarrollo posterior de
lo que denominamos surgimiento de la escuela activa.
Propugnó por una escuela individual, espontánea y natural, que partiera de los intereses y
necesidades del niño, enmarcada dentro de un concepto de formación integral y bajo principios
de libertad, justicia, igualdad, democracia, responsabilidad y autodisciplina.
Da un gran valor pedagógico a la utilización de la naturaleza como recurso para la educación del
niño.
Concibe la educación de una manera progresiva y por niveles, partiendo de las edades
psicológicas del hombre, hasta ubicarlo en una vida sensitiva, capaz de elaborar conceptos e ideas
y emitir juicios valorativos. Para reafirmar lo anterior, Rousseau expresa: “Por regla general
nunca debéis sustituir el objeto con signos a no ser que os sea imposible experimentar con las
cosas reales, pues el signo absorbe la atención del niño y le hace olvidar el objeto representado...
Sus dos primeros puntos de geografía serán la casa y el pueblo donde vive; después, los lugares
intermedios; luego los ríos de la cercanía y por último el sol y la forma de orientarse”.
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De esta manera el niño inicia una etapa de identificación de los objetos, los cuales mediante el
proceso de asociación aprende a conocer y diferenciar comprensivamente. Con Rousseau y los
creadores de la escuela en la naturaleza espontánea y creativa, que sigue los procesos de
desarrollo natural del niño y lo deja actuar libremente dentro de su propio medio y a partir de sus
propias necesidades, se da un rompimiento de tipo estructural con la escuela clásica, regida por
normas de autoridad, disciplina estricta y preconcebida, que inhiben en el niño muchas de sus
potencialidades y lo sumergen en un estado de pasividad, timidez e inseguridad tal, que limitan su
desarrollo normal. Todo niño en buen uso de su libertad e iniciativa, debe lograr un desarrollo
armónico, activo y progresivo. Es aquí donde se da el mayor rompimiento con los esquenas
educativos de corte escolástico, aristocrático y tomístico practicado por las comunidades
religiosas que lideraron la labor educativa por más de 18 siglos.
Es necesario dejar en claro que algunos de los planteamientos de Rousseau válidos para la época,
pierden vigencia en el momento actual, por caracterizar una escuela des-institucionalizada del
niño, la cual impide su socialización y fomenta su elitismo; por el conocimiento que la escuela
hace de la democratización de la educación en términos de su cobertura real.
A partir de Rousseau aparecen otros pedagogos que han contribuido con sus principios y
postulados a la formación de la corriente activa.
JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827)
Nació en Zurich el 12 de marzo de 1746, murió en Burgdorf 17 de febrero de 1827.
Es la figura pedagógica más importante del mundo moderno, tanto por la originalidad de sus
ideas, como por su personalidad y su desenvolvimiento en la función docente. Toma de Rousseau
las ideas de libertad y de educación en y para la naturaleza.
Coincide con Rousseau en la importancia de una educación que procure la formación de la

personalidad del niño, dentro de un ambiente natural y espontáneo, al sostener que cada vida
tiene su propia ley de desarrollo, que la escuela debe respetar, estimular y fortalecer en sus
peculiaridades (educación paidocéntrica). Preconiza una educación que denomina “Elemental”,
es decir, general y básica para todos; además plantea la necesidad de una educación
complementaria de acuerdo a las circunstancias particulares de la vida de cada niño.
Muy por el contrario Pestalozzi, promueve una escuela para el pueblo y para una sociedad
moderna con visos de tecnificación e industrialización, justificada además, por la necesidad de
formar al niño con valores sociales, morales, familiares y éticos.
Defiende a la escuela pública e institucionalizada como una obligación y respuesta justa del
Estado.
La idea de una educación elemental, fundamentada en la intuición, y entendida esta como la

capacidad que tiene el niño para percibir cosas y hechos que lo rodean de una manera activa y
creadora, alimentada por una acción pedagógica. La formación del hombre integral que lo
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concibe, sólo es posible lograrla, descubriendo cómo es y cómo piensa el niño, para
que sea él mismo quien llegue al conocimiento de su realidad y haga de sí una persona sensible y
consciente.
Los anteriores postulados de Pestalozzi, son el producto de las experiencias vividas con niños
huérfanos victimas de la guerra y que atendía en un internado.
Con relación al método propone el desarrollo del aprendizaje a partir de una vivencia intuitiva y
comprensible del educando, desde una concepción particular; mediante un mecanismo de
asociación natural al obtener la comprensión de la vivencia intuitiva, reunir los conceptos
adquiridos y aplicarlos.
En resumen, los principios pestalozzianos son:

La educación debe ser sicológica, es decir, basarse en el desarrollo natural, espontáneo y alegre
del niño.
La educación debe ser intuitiva; la intuición es la base de todo conocimiento.
La educación debe ser activa; la actividad debe penetrar toda la vida escolar. Nada de pasividad,
nada tampoco impuesto por el educador. El niño debe hablar, ejercitar sus sentidos y obrar.
La educación familiar es insustituible; la familia es el taller de la educación por excelencia.
JOHANS F. HERBART (1776-1841)
Su mayor contribución a la escuela activa la hace desde el punto de vista de la formación de la

personalidad del niño, propiciando una práctica pedagógica en la libertad, la perfección, la
benevolencia, la justicia y la equidad.
En el terreno de la motivación distingue seis clases de intereses, tres que provienen del
conocimiento de las cosas (lo empírico, lo especulativo y lo estético); tres que se originan en las
relaciones sociales (simpático o de participación; social y religioso).
La metodología para los aprendizajes la plantea en cuatro fases:
1. Aprehensión del objeto (Observación).

2. Asociación o comparación: sistematización o generalización que implica la comprensión
de los objetos comparados.
3. Establecimiento de relaciones como producto de la comparación.
4. Etapa de aplicación.
FEDERICO FROEBEL (1782-1852).
Aporta para la pedagogía activa la formación lúdica como base del aprendizaje creativo que
lo integra al medio y lo comunica espiritual y físicamente con las personas que lo rodean.
Su método se basa en el puerocentrismo que consiste en ubicar al niño, de acuerdo con sus
intereses y principios, en la posibilidad de definir su acción educativa en términos de la auto-
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actividad, auto-control, auto-estima, autoevaluación y su individualidad dentro de

un contexto de cooperación y ayuda mutua.
JHON DEWEY (1854-1952)
Transformar la escuela en una escuela de trabajo manual, es decir una Escuela Activa, obedece al
criterio psicológico de que el niño es un ser activo por naturaleza.
Los mejores aportes de este filósofo y pedagogo norteamericano, se concretan en:
- Una educación en función de los hechos reales que consultan las necesidades del niño (es muy
pragmático).
- Propone una pedagogía que induzca al niño al trabajo y a la actividad permanente, a través de la
estimulación y la motivación constantes.
- Sugiere además una educación que prepare al niño para la vida social. La escuela debe estar
organizada como una sociedad, con leyes propias, donde el alumno logre los aprendizajes para su
desempeño social por medio de vivencias, sin descuidar el reconocimiento de las libertades de los
derechos y los deberes.
- La educación es vida y nos prepara para la vida
- La educación es crecimiento, el cual llega hasta donde llega la educación.
- La educación es continua reconstrucción de experiencias acumuladas.
- La educación es un proceso social y la escuela debe ser una comunidad democrática.
En su escuela, se utilizaba el llamado “método de proyecto” que consistía en la actividad como

un propósito. Las características de este método eran:
. Razonamiento contra información de memoria
. Información para la realización, contra información por sí misma.
. Aprendizaje en su medio natural
La concepción del método educativo de Dewey tiene por rasgos principales:
+ Que el alumno tenga una situación de experiencia directa, es decir, una actitud continua en la
que esté interesado por su propia cuenta.
+ Que se plantee un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para el
pensamiento.
+ Que posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarlas.
+ Que las soluciones se le ocurran a él., lo cual le hará responsable de que se desarrolle de un
modo ordenado.
Que tenga oportunidad y ocasiones para comprobar sus ideas por sus aplicaciones, aclarando así
su significación y su descubrimiento por sí mismo, su validez.
GEORGE KERCHENSTEINER (1855 – 1932)
Considera la Escuela Activa como una comunidad de trabajo. No puede haber otra educación que
la educación en comunidad.
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Jorge Kerchensteiner fue defensor del criterio de preparar al joven para que sea
trabajador y consciente del valor social que tiene el trabajo como vehículo sustentador de
estructuras económicas, sociales y clasisistas. Kerchensteiner consideraba que el aprendizaje era
necesario realizarlo de forma práctica simultaneándolo con la adquisición de elementos culturales
mínimos indispensables sometidos a un régimen disciplinario basado en la obediencia ciega, la
aceptación incondicional y mansedumbre total.
En las postrimerías del Siglo XIX y primera mitad del siglo XX Alfredo Miguel Aguayo (1866-
1948) centra su estudio en el niño; afirma convencido que todo maestro de cualquier nivel
debería ser un constante investigador.
Durante toda su obra pedagógica prevalece la caracterización de su pensamiento en:

- La importancia social de la educación y la consideración de un sistema de influencias que
participan en ella.
- El valor del maestro como guía del proceso educativo y por ende la necesidad de su formación y
preparación lo más completa posible.
- La importancia de la consideración de los intereses y necesidades de los estudiantes, sus
particularidades y de las edades.
- La defensa de un proceso pedagógico activo, reflexivo y creador.
MARIA MONTESSORI (1869 – 1952)
Nació cerca de la ciudad de Ancona en Italia; sus estudios de medicina la ponen en contacto con
los niños a quienes trata de dar respuesta médica en sus problemas de desarrollo fisiológico. Esta
labor la inquieta a trascender en el tratamiento de problemas comportamentales no abordados aún
por la ciencia.
Sugiere la creación de condiciones para su montaje pedagógico que permita a la escuela,

mediante un buen manejo de las relaciones maestro-alumno y apoyada en metodologías activas,
dar respuestas a las necesidades de aprendizaje individualizado que garantice que el niño tenga
un desarrollo armónico integral.
Defiende la libertad y la espontaneidad del niño frente al trabajo como una manera práctica de
generar un ambiente de disciplina, basado en el entusiasmo e interés del escolar.
Su máxima contribución a la escuela activa la hace en términos de:

- Manejo del espacio por parte del alumno.
- Organización de la clase por grupos de trabajo
- Dinamización del grupo por parte de un ayudante.
- Desplazamiento libre del estudiante en procura de información amplia y fundamentada, así
como de recursos o materiales para reforzar su aprendizaje.
- Material didáctico que garantice la consulta individual y grupal de los alumnos.
- Intercambio espontáneo y libre de información entre maestro-alumno y alumnos entre sí.
Los principios en que se basa la escuela montessoriana pueden reducirse a dos:

1. El niño es un ser activo por naturaleza. En él la actividad es una necesidad orgánica.
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2. La escuela debe respetar la libertad del niño no pretendiendo educarlo sino

formándole el ambiente para que él mismo se eduque.
OVIDIO DECROLY (1871 – 1932)
Nació en Bélgica. Como médico psicólogo hace aportes valiosos para el manejo pedagógico de
niños diferentes. Su método globalizador, basado en los centros de interés, deja para la pedagogía
activa sólidas contribuciones:
- Los centros de interés decrolianos se basan en los intereses del niño ya que él es el centro de
toda enseñanza. El programa de centros de interés busca dos fines: que el niño se conozca a sí
mismo y que conozca el ambiente en que vive.
- El respeto por la personalidad del niño como una forma de dignificar su vida.
- Su acción pedagógica la fundamenta en el interés y en el alto grado de motivación del niño; en
la individualización de la enseñanza, de los programas y de los métodos.
- El respeto por la personalidad del niño como una forma de dignificar su vida.
- Su acción pedagógica la fundamenta en el interés y en el alto grado de motivación del niño; en
la individualización de la enseñanza, de los programas y de los métodos.
- Educa en la vida y para la vida, al valorar la inquietud, el movimiento y el juego en el niño.
- Otorga importancia especial a la curiosidad del niño, la cual debe ser suficientemente explotada
por el maestro.
- Las etapas de su método comprenden: la observación, la asociación y la expresión.
EDUARDO CLAPAREDE (1873- 1940)
La escuela activa se basa en la necesidad, la necesidad engendra el interés y el interés

fundamental del niño es el juego. Luego cuando la enseñanza se presenta al niño en forma de
juego, el interés que despierta le hará desplegar el esfuerzo.
ADOLPHE FERRIERE (1879)
Nació en Ginebra (Suiza) en el año 1879. Afirma que: “la escuela activa no es un método sino un
espíritu”. Hace énfasis en que el alumno de la escuela activa no es pasivo ni autómata ni aún
discípulo: es autor e inventor. Trabajando se divierte, se interesa y se instruye. Su espíritu recibe
ayuda y dirección pero obra libremente, emplea sus fuerzas, las desarrolla y las crea.
Concibe al maestro como un animador o un facilitador del aprendizaje, el cual observa al niño,
suscita y despierta en él el interés y la curiosidad, lo induce a encontrar respuestas a sus
inquietudes y a aportar hechos más que palabras. Hace observar lo vivo; analizar, manipular,
experimentar, confeccionar, coleccionar... rechaza la actitud del maestro instructor y propende
por un formador, un guía espiritual de valores.
Para coordinar mejor el trabajo de las escuelas nuevas, se fundó en Ginebra en 1899, la Oficina
Internacional de Escuelas Nuevas, cuya finalidad consiste en aportar a las mismas, bases
científicas y facilitar la mutua información. En 1919, el Dr Ferriere, fundador de dicha oficina, en
una reunión de educadores especifica las características de una escuela nueva, centrada en tres
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secciones: una referida a la organización y a la vida física; otra que afecta a la

formación intelectual, y la tercera concerniente a la educación moral.
ROGER COUSINET (1881)
En la escuela activa el rol del maestro cambia considerablemente, y hasta se modifica por
completo. Tradicionalmente era instructor, docente preceptor. He aquí que ahora, con la escuela
activa, se le define como asesor o acompañante.
Cousinet define de este modo la autoeducación:”Conjunto de los medios con cuya ayuda el niño,
auxiliado por el profesor, dirige por sí mismo su propio desarrollo de aprendizaje”. Dio
importancia al trabajo en grupo: “Todo grupo de alumnos es poseedor de un verdadero potencial
de riqueza que puede aplicarse para la consecución de objetos y valorizarla, y al desarrollo de la
autoformación y autocontrol”.
En su calidad de inspector de Educación Primaria, ve con profunda preocupación el desgaste del

maestro y las pocas satisfacciones que este obtiene. Esta experiencia lo lleva a:
- Replantear el papel pedagógico del maestro, el cual concibe como estimulador, facilitador,
orientador, animador, verificador, coparticipe y ayudante del niño en su actividad de aprendizaje.
- Reconceptualiza sobre la autoridad escolar del docente; establece nuevas relaciones entre el
maestro y alumno a través de la administración; democratiza el reglamento escolar el cual surge
como un acuerdo entre alumno y maestro, y se convierte en un plan de actividades y funciones
para ser cumplidas por ambos.
-Da una nueva dimensión del concepto, manejo y uso de la biblioteca, la cual concibe como una
forma de apoyo a la actividad académica y a la curiosidad investigativa del niño, surgida de la
observación, análisis, experimentación y expresión libre; rechaza los manuales o textos –taller
por considerarlos simplistas y esquematizadotes del conocimiento
-Recomienda el uso de textos funcionales, es decir, que incluyan contenidos válidos para la
consulta.
ANTÓN MAKARENKO (1898-1939)
Su pedagogía se fundamenta en la necesidad del esfuerzo, la disciplina y la actividad

Intensa en la educación. El trabajo y el esfuerzo deben ser colectivos y sobre todo de la sociedad,
la que debe garantizar la formación del ciudadano.
Se deben respetar las diferencias individuales y dar a cada alumno un tratamiento especial de
acuerdo con las características particulares.
Reconoce el valor y la importancia del juego como componente formativo y didáctico.
Antón Makarenko obtuvo resultados altamente satisfactorios al realizar la experiencia en la
práctica de vincular el estudio con el trabajo. Esta etapa vio crecer el politecnicismo en las
escuelas públicas, donde los estudiantes aprendían un oficio o conocían los secretos de la
producción industrial.
La escuela activa introduce la mutua y franca ayuda en todos los trabajos escolares, como
preparación al espíritu de servicio social. La escuela activa no busca resultados inmediatos, no
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prepara a la gente para sorprender a los incautos del odia de un examen de fin de año.
Su norma es de asegurar que en el individuo quede la disciplina del aprendizaje.
La escuela activa presenta un vivo contraste con la escuela tradicional: en contraste con el recelo,
la confianza; en lugar del disimula, la franqueza; en lugar del temor, la simpatía. A cambio del
desgreño, el esmero no sólo en las cosas grandes, sino en los detalles que forman el individuo y
desenvuelven su personalidad dentro del pequeño mundo que lo rodea y que está hecho para
impregnarlo de nobles sentimientos.
La metodología escuela nueva

utiliza estrategias muy
concretas que la convierten en
una metodología ACTIVA
¿Por qué es una escuela diferente?
Lea y analice la siguiente situación anecdótica.
Muy pronto se iniciaría el año lectivo. Gloria María y Paula hablaban sobre sus hijos y sobre su
pronto ingreso a la escuela.
-- Paula: este mes Andrés irá a la escuela. El está muy ilusionado y yo estoy tristísima: seré
espectadora del final de la edad feliz de mi hijo. Ni para él ni para los demás niños se ha creado la
“escuela verdadera”. Coartarán su libertad, que es su más grande tesoro. Le impondrán una
disciplina severa, que origina resistencias. El no es un niño difícil ni rebelde, pero ahora tendrá
que permanecer sentado todo el tiempo. Le ordenarán hacer silencio, pues la voz del profesor es
más importante que la de los niños. Se automatizará con las órdenes que él les da las cuales
muchas veces reflejan su estado de ánimo. Restringirán su imaginación. Medirán sus
conocimientos a través de pruebas y exámenes memorísticos. No le permitirán trabajar en grupo
ni con material educativo que él pueda tocar y palpar. Su único espacio de aprendizaje será el
aula. Su horario será rígido. La metodología tradicional utilizada por los profesores no lo llevarán
a una educación práctica, vivencial, que le fomente la autonomía y su espíritu analítico y
crítico.... Hoy me pregunto, llena de tristeza, si Andrés tendrá un profesor que respete su ritmo de
aprendizaje.
Paula, que escuchaba con atención, le contestó:

-- Gloria María, algunas escuelas consideran que es más fácil seguir el camino trillado de la
educación tradicional; aunque ese no es mi caso, donde estudia mi hija han adoptado la escuela
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activa. El colegio está vinculado a una IE, cuyo principal objetivo es mejorar la
calidad de la educación básica en el sector urbano.
La IE brinda capacitación a los directivos y profesores en temas de interés como son: principios
de la escuela activa, organización del gobierno estudiantil, trabajo con guías, elaboración de
material didáctico y organización de los centros de materiales, utilización de la biblioteca,
gobierno de profesores, encuentro de padres, etc.
La escuela posee cartillas, bibliotecas, centro de materiales didácticos, los cuales ayudan a que el
alumno sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje. No lo llevan a que memorice
conceptos, sino a que, a través de procesos, construya por sus propios medios el conocimiento.
Los niños trabajan en pequeños grupos, realizan actividades de investigación y experimentación
en todas las áreas. El profesor cambia su rol de expositor por el de asesor y orientador. Es un
compañero más de los niños.
A Gloria María le parecía increíble lo que su amiga le contaba. Entonces le preguntó.
-- Paula, todo eso es verdad?
-- Si Gloria María. Te invito al primer encuentro de padres, en el cual tendrás la oportunidad de
conocer la filosofía de la escuela, los salones y los profesores
-- Paulina: Me gustaría, antes del primer encuentro de padres, ir y hablar con los directivos para
que me reciban a Andrés. El es un niño inteligente y merece estudiar allí.
__Por supuesto. Yo te acompaño. Estoy segura de que puedes matricular a tu hijo allí. Cuando los
directivos te escuchen y se enteren de tus inquietudes, te van a tener en cuenta. Ellos aprecian a
los padres de familia que están dispuestos al cambio, por una educación mejor para nuestros
hijos.
1.- Con mis compañeros comentamos sobre:

- La filosofía de la educación en nuestro plantel educativo y la metodología que utilizamos.
- Si la enseñanza tradicional ofrece ventajas o desventajas para los alumnos, profesores y
comunidad. ¿Por qué?
- Los motivos de preocupación de Gloria María, en el caso que acabamos de analizar.
- Algunos de los principios de Escuela Activa.
2.- Pienso en cuál es mi actitud con mis alumnos en el aula de clase.
3.- Con mis compañeros hacemos un resumen de las principales ideas de la Escuela Activa
referentes a:
- Los fines de la educación - Los métodos - Los medios educativos
- El rol del alumno - El rol del docente - Relación con la comunidad.
4.- Comentamos:
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- Con qué ideas o pensamientos de estos personajes de la educación estamos de

acuerdo y por qué.
- ¿En nuestro plantel educativo adoptamos algunas de estas ideas? ¿Cuáles?
- ¿Qué innovaciones hemos hecho actualmente en nuestro plantel educativo?
5.- En grupo:
Escribamos el nombre y las ideas de otros pedagogos que conozcamos y que no se mencionan en
esta guía.
CONTRIBUCIONES DE LA ESCUELA ACTIVA EN EL SIGLO XX
ELENA PARKHURT
En el año 1919, Elena Parkhurt, norteamericana, desde la dirección de una escuela rural propone
el PLAN DALTON. Con este plan ofrece algunos aportes inspirados en los principios de
valoración de las experiencias del niño, su capacidad de observar e investigar hasta llegar a la
aplicación práctica.
- La libertad, la individualidad y la cooperación son valores que propugnan el desarrollo de la
personalidad del educando, del grupo y de la sociedad en que vive.
- Apoyado en el principio de flexibilidad, el niño podrá ser atendido a partir de sus experiencias y
sus diferencias.
- La libertad es expresada a través de la auto-disciplina y de la auto-instrucción.
- La cooperación se desarrolla cuando el niño participa de sus experiencias de aprendizaje a sus
maestros y demás compañeros, con el propósito de contribuir al enriquecimiento de las vivencias
individuales y del grupo al que pertenece.
- Propone una didáctica que incluya el aprender investigando, haciendo y aplicando.
- Concibe el aula de clase como un laboratorio, en el cual los recursos contribuyen a unos
aprendizajes dinámicos, analíticos, experimentales y que responden a las experiencias del niño.
CELESTIN FREINET (1896-1966)
Su acción valerosa y decidida como soldado en la Batalla de Verdún le mereció galardón

especial, aunque las heridas recibidas le dejaron serios impedimentos fisiológicos que limitaron
posteriormente su actividad docente. Este impedimento sirvió de incentivo para imaginar lo que
más tarde constituyó una verdadera metodología de trabajo que redujera la fatiga del maestro y
aumentara el rendimiento del escolar.
- La lección magistral- apoyada en el libro guía, el cuaderno y la palabra del maestro, constituía
el marco referencial de la escuela tradicional a la que Freinet antepuso “una escuela moderna y
una pedagogía popular” para diferenciarla de la Escuela Nueva, la cual decía, tiene en cuenta lo
novedoso mas no se adapta a las necesidades de nuestro siglo. Se precisa de una escuela que
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disponga de los elementos necesarios para ayudar al niño a situarse en un mundo a su

medida, para que se desarrolle a su propio rítmo y para que pueda rendir al máximo, individual y
socialmente; un individuo para el “MAÑANA”
Principios de la Pedagogía Freinet:
1. Fin de la “Educación”: desarrollo máximo integral de la personalidad del niño en el seno de

una comunidad que le sirva y a la que sirva.
2. Escuela centrada en el alumno, en sus necesidades y las necesidades de la sociedad.
3. Formación de la personalidad del alumno: labor difícil de realizar de manera individual; por lo
tanto se requiere preparar un medio, un material y unas técnicas que contribuyan a su formación.
4. La escuela del trabajo: como principio y filosofía de la pedagogía popular.
5. Disciplina como producto del trabajo realizado.
6 .Una escuela moderna para un hombre moderno.
7. Readaptación y modernización dentro de la armonía y el equilibrio al servicio de la vida.
8. La complejidad social de la readaptación: construir el futuro a partir del presente.
9. La escuela popular para una sociedad popular abanderada del progreso social.
Propone establecer un aprendizaje que parta del trabajo libre y dirigido (planteado) basado en la
responsabilidad, iniciativa, interés y creatividad del alumno. Pero dicha actitud exige de un nuevo
proceso educativo y de condiciones mínimas que partan de un cambio de mentalidad en el
maestro, y del manejo de nuevas técnicas y recursos que garanticen, ya no tanto al maestro, sino,
sobre todo al alumno, la ejecución espontánea de una serie de acciones que muchas de las veces
están implícitas en los objetos, pero que el alumno, a través del análisis y de la educación, tendrá
que evidenciar.
“No hay que dejar nunca que los niños y jóvenes fracasen: hay que hacerlos triunfar ayudándolos,
si es necesario, mediante una generosa participación del maestro. Hay que hacerlos sentir
orgullosos de su obra”.
JEAN PIAGET (1896 - 1980)
A comienzos de la década de 1960, la atención se centró en los estudios del psicólogo suizo Jean
Piaget, conocido por sus trabajos pioneros en el desarrollo de la inteligencia.
El fin de la educación, según Piaget, no es forma moral coactiva de respeto a los demás, que es
una forma de equilibrio inestable, sino la moral de la cooperación que partiendo de la autonomía,
de la conciencia, lleva al respeto mutuo. La autonomía contribuye a desarrollar la personalidad
del alumno.
Orientaciones metodológicas derivadas de la Teoría de Piaget
1. El desarrollo debe ser el objetivo o meta más importante de la educación. Ello no implica que
desaparezca la mayoría de las habilidades y metas tradicionales del conocimiento. El logro de
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las operaciones formales (cognoscitivas) y la autonomía intelectual y afectiva es

mayor que en la educación que no estimula esos resultados.
2. Los niños se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando encuentran y observan
experiencias que no calzan con sus predicciones. Piaget llama a este fenómeno y a su
resultado, desequilibrio. Otros lo llaman conflicto cognoscitivo. Pero los docentes debemos
propender por el restablecimiento del equilibrio mediante métodos activos (la asimilación y el
ajuste).
¿Cómo pueden los maestros identificar y estimular el desequilibrio?
 El conflicto cognoscitivo. Las interacciones sociales.

 Los juegos. La sorpresa.
 Las diferencias individuales.
DAVID AUSUBEL
Ausubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras
cognitivas. Se manifiesta a favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje
memorístico. Para el desarrollo del aprendizaje significativo se requiere aprender a relacionar los
nuevos conocimientos con los conocimientos relevantes que el sujeto posee haciéndose
indispensable conocer por parte del maestro cuál es el punto de partida conceptual. Por otra parte
implica una interacción entre la estructura cognitiva previa del alumno (inclusores) y el contenido
de aprendizaje.
Orientaciones metodológicas derivadas de la Teoría de Ausubel.
El aprendizaje significativo puede lograrse si está guiado por algunos principios básicos.
 El material de aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener un ordenamiento
lógico, no arbitrario.
 Debe fomentarse una actitud positiva del alumno frente al material de aprendizaje.
 El material de aprendizaje debe presentarse desde los contenidos más generales hacia los más
específicos. Según el principio de la diferenciación progresiva, las ideas más generales e
inclusivas de una determinada disciplina deben presentarse primero y luego debe hacerse una
diferenciación progresiva de ellas en términos de detalles.
 La presentación de nuevos contenidos debe apoyarse en ejemplos empíricos que los ilustren.
 Debe hacerse una introducción al tema pertinente.
PAULO FREIRE (1921)
Concibe la educación como una práctica y ejercicio de la libertad, la cual es un acto de la

consciencia, una aproximación a la libertad. El alumno debe ser considerado sujeto y no objeto
de su propia educación.
Paulo Freire afirma: “la diferencia entre educador y educando es un fenómeno que implica una
cierta tensión permanente que después de todo es la misma que existe entre teoría y práctica,
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entre autoridad y libertad, y tal vez entre ayer y hoy. Cuando los educadores son
conscientes de esta tensión y esta diferencia, deben estar alertas para evitar generar antagonismos.
En suma, creo que en el marco de una comprensión rigurosa del proceso de conocer, considerado
como proceso social es imposible separar la enseñanza del aprendizaje”
EL PARADIGMA CUBANO
La concepción de una educación vinculada con la vida encuentra sus orígenes en Cuba, en
educadores y pensadores tales como José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela (1788-
1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), quienes combatieron la enseñanza escolástica,
dogmática y memorística de su época.
Para Enrique José Varona, la educación como tarea social está comprometida con el desarrollo
del país, en cuyo centro está el hombre. Esto es posible si se tiene en cuenta la formación de
conciencia en su doble aspecto de fijación de ideas y actitudes.
José Martí, síntesis de la consciencia nacional cubana, profundizó en esta concepción y vio en el
trabajo un medio para formar hombres integrales, útiles, centrados en los problemas reales del
país, alejados de la autosuficiencia y los falsos valores del intelectual arraigado que
frecuentemente caracteriza la dependencia cultural.
Muchas de las ideas sustentadas en estos enfoques no solo tuvieron repercusión en diversos
movimientos pedagógicos surgidos con posterioridad a ellas, sino que mantiene su vigencia. Se
pueden señalar:
- La utilización de métodos activos y técnicas grupales.
- La globalización del currículo.
- Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica.
- El énfasis de los aspectos motivacionales de la enseñanza.
1.- Con mis compañeros organizamos un taller pedagógico y discutimos los principios de la
Escuela Activa.
2.- Elaboramos un cartel con los principios de Escuela Activa que vamos a adoptar en nuestro
plantel educativo. Lo explicamos a los padres de familia y alumnos.
3.- Con mis compañeros, hago un listado de estrategias propias de Escuela Nueva (Escuela
Activa) y a continuación las sustento con algún postulado o contribución de pedagogos,
asignándole su autor…
Ejemplo:
Forma de trabajo: Organización de la clase en grupos de trabajo.
(Montessori)
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El gobierno escolar: escuela organizada como sociedad, con leyes propias, donde el
niño logre aprendizaje para el desempeño social a través de vivencias, con respeto por las
libertades, derechos y deberes. (John Dewey)
4.- Hago una evaluación relacionada con el desarrollo de las estrategias de Escuela Nueva en mi
escuela y preparo unos compromisos para ser desarrollados en mi plantel con el propósito de
dinamizarlas
GUÍA 2. CÓMO PRESENTAR LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA ACTIVA A LOS

PADRES DE FAMILIA
1.- Con mis compañeros, comentamos sobre:

- Las recomendaciones que hacen los padres de familia en cuanto a las clases, los trabajos, la
disciplina, las tareas y evaluaciones
- En la matrícula explicamos a los padres de familia la metodología que utilizamos en la IE?
¿Cómo?
2.- Nos remitimos al caso que analizamos al comienzo de la unidad, comentamos y respondemos:
- ¿Para Gloria María, qué es lo más importante en la educación de Andrés?
- ¿Consideramos que Paulina está enterada de la metodología que lleva el colegio donde estudia
su hija? ; Por qué?

Relación con los conocimientos previos
La escuela activa apoya sus procesos de aprendizajes en los siguientes principios teóricos.
1. Todo aprendizaje debe partir de un acto reflexivo, dinámico y activo que conduzca al alumno a
desarrollar habilidades y destrezas investigativas y analíticas, que le permitan no solo una
madurez del pensamiento, sino una aplicación de lo aprendido. Al desarrollar las actividades
propuestas en los textos interactivos y otras, como producto de un aprendizaje secuencial y
ordenado, el alumno logra según Freinet, a partir a de su propia elección, “una aplicación y
proyección real de sus conocimientos”
2. Al convertirse en centro de aprendizaje, el alumno después de recibir una información básica,

recrea su pensamiento, realiza sus actividades, aprende a aprender y aprende haciendo. Este
principio se fundamenta en las ideas de Rousseau, en el EMILIO, al afirmar, que “la actividad se
evidencia en la vida orgánica y física, en el movimiento libre, en el juego, en la vida sensorial,
vida emotiva, vida intelectual, vida moral; en la práctica de la libertad y en la auto disciplina”
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3. El trabajo en grupo, libre y planeado, basado en los intereses y necesidades y de

acuerdo con la edad de desarrollo del niño, es la vía más ágil para el hallazgo de soluciones a los
problemas que presenta el contacto diario con el medio físico y social. En este sentido Freinet,
considera que el contacto del niño con el grupo de trabajo, lo vuelve creativo, espontáneo,
recursivo, colaborador, amable… Al favorecer su participación, redobla su potencial de
motivación.
Al respecto M Montessori agrega: “El uso colectivo de materiales forma el sendero que conduce
al niño de lo conocido a lo desconocido, lo que conlleva un progresivo desarrollo de la atención,
el carácter, de la sensibilidad y de la auto-disciplina. Por eso considera además el trabajo escolar
como una actividad investigativa que reafirma la vitalidad, la individualidad, la creatividad y la
auto-estima.
4. La planeación de la actividad del niño en la escuela debe ser flexible y debe apoyarse en la
práctica de métodos naturales como: vivir, trabajar, jugar, dentro de los parámetros de la razón
natural y en la propia concepción del niño. En este sentido Helena Parkhurt con su Plan Dalton,
sugiere el desarrollo de virtudes como: La iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad, el
compañerismo, dentro de un espíritu de experimentación y validación permanente que
comprueba y adapta la enseñanza partiendo de los procesos de desarrollo mental de los alumnos.
5. El aprendizaje como resultado de un trabajo grupal planeado y organizado, requiere de un

maestro con actitud abierta, positiva y desprevenida, que sin faltar a los principios de un buen
educador, oriente, cree condiciones reflexivas, cuestione y acompañe al alumno en su labor de
análisis, estudio búsqueda de soluciones a los interrogantes y problemas que le plantea la guía de
trabajo. Esta labor así cumplida, le otorgará la autoridad que el trabajo organizado y la voluntad
de ayuda desinteresada le deben conceder.
6. Para el cumplimiento de sus funciones el maestro debe revertirse de cualidades humanas como:
la comprensión, la tolerancia, la abnegación y la humildad. En un plano de autoridad horizontal,
debe con espíritu auto-critico, suscitar en sus alumnos un gran amor por la ciencia y un fervoroso
entusiasmo por el esclarecimiento permanente de la verdad.
A este respecto, Maria Montessori agrega: El método montessoriano exige del maestro un
examen de sí mismo y la renuencia a su tiranía…”El docente debe desterrar de su corazón todo
sentido de superioridad y revertirse más bien de gran claridad”.
7. De idéntica manera, concibe los agentes administrativos de las instituciones educativas como
orientadores o dinamizadores del trabajo integrado, del cual participa con sus docentes y
auxiliares, dentro de un ambiente de cooperación y apoyo a la labor escolar, encaminada a lograr
un desarrollo integral y armónico de la personalidad del niño. De idéntica manera los padres de
familia y demás miembros de la comunidad educativa, deben integrar sus esfuerzos y recursos en
beneficio de la labor escolar que lidera la institución. La escuela debe generar desde sus aulas un
ambiente de convivencia que forme a los niños en auténticos valores y dentro de una disciplina
verdaderamente democrática.
8. Adolfo Ferriere reafirma la necesidad que tiene la escuela de constituirse en institución

transformadora para poder comprometerse con los procesos de cambio social. Esta función
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requiere de una visión permanente de los programas curriculares y de las

metodologías de trabajo, ya que sólo dentro de una práctica de convivencia y cooperación
escolar, se fundamentarán las conductas que el futuro ciudadano realizará dentro del contexto
social en que se desarrolle.
9. Ovidio Decroly nos brinda una gran aporte al concebir la educación como una labor que debe
estar orientada a formar “el hombre de hoy” y “el ciudadano del mañana” con todas las
exigencias y requerimientos que nos plantea la vida diaria y la continua evolución del medio.
En este contexto, Freinet afirma que el niño “desenvolverá al máximo su personalidad en el seno
de una comunidad racional a la que sirve y de la cual se sirve”; una escuela centrada en el
alumno; una educación articulada y expresada en el trabajo y el esfuerzo individual y colectivo.
Esta labor contribuirá en la formación de su personalidad y en la preparación de su vida futura.
Para el logro de este propósito, los programas curriculares deberán ser diseñados teniendo en
cuenta al alumno como un SER SOCIAL que necesita de los demás para realizarse. Una persona
que despierte su autonomía y logre hacerse dueña de sí misma y de su destino. Una persona
responsable y crítica, capaz de identificar los factores que atentan contra su bienestar personal y
el de su colectividad; una persona que emprenda acciones transformadoras; una persona libre y
creativa, con pensamiento propio, producto de su madurez personal.
En esta idea de libertad coinciden con Rousseau, Dewey, Freinet y Decroly, todos los pedagogos
defensores de la Escuela Activa.
10. En el libre ejercicio de su autonomía, el niño desarrolla sus actitudes cívicas, participativas,
democráticas y ciudadanas: sinceridad, lealtad, honradez, justicia, verdad, respeto, amistad,
voluntad de servicio y cooperación, igualdad… Paralelo al desarrollo de los procesos cognitivos,
la escuela activa facilita al niño el ejercicio de los procesos sico-sociales al despojarlo de temores
y complejos que limitan su interacción con los demás. Esta importante labor se cumple a través
de la estrategia del gobierno escolar, con lo cual el alumno participa de la escuela y se articula a
la vida de su comunidad.
Con la práctica del gobierno escolar el niño desarrolla actitudes y valores, práctica el civismo y la
democracia adquiere virtudes de socialización, se vuelve solidario y crítico, lidera acciones
responsables conducentes a la solución de problemas.
Roger Cousinet expresa este beneficio de la actividad del gobierno escolar de la siguiente
manera: “El dominio de sí mismo en un sentido sicológico y moral, parece ser la cualidad
esencial que deben poseer los ciudadanos de un país democrático. Para adquirirlo, ¿no sería lo
mejor ejercitar desde la escuela los futuros ciudadanos para que organicen ellos mismos su
disciplina, presten su colaboración a la obra de la escuela y prescindan en la medida de lo posible
de su maestro?”
Con el gobierno escolar se cualifican las relaciones interpersonales, se desarrolla la habilidad de
liderazgo y se fundamenta la iniciativa personal y el dominio de sí, acción que se verá
posteriormente cumplida en un ejercicio democrático, en las comunidades y organizaciones
grupales.
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11. En el manejo de materiales y recursos de aprendizaje, el niño hace uso no solo de

su iniciativa y creatividad, sino que incorpora a su trabajo los materiales, las situaciones y
sucesos de su entorno, los cuales convierte en elemento didáctico valiosísimo.
La integración del niño con su medio, le ofrece posibilidades de aprender de manera más natural,
con espíritu creativo y recreativo, interpretando y descubriendo, disfrutando y valorando lo que a
diario vive, siente y realiza-
En este sentido, Celestino Freinet interpreta este tipo de aprendizaje en los siguientes términos:
“Nuestro alumno no será en absoluto lo que nosotros le habremos enseñado a hacer. Estará hecho
a imagen del medio que habremos sabido organizarle”.
Dentro de este contexto el maestro estará obligado a descubrir, interpretar y valorar los elementos
que confirman el medio que circunscribe la institución educativa para que el conocimiento de
ellos, le conduzca a su reutilización y a un mejor aprovechamiento en su labor escolar.
En esta medida, la escuela deberá procurar, el cultivo de las buenas costumbres y prácticas
sociales que el alumno haya evidenciado desde su hogar y que puedan recomendarse dentro de un
comportamiento colectivo organizado.
El uso de los recursos que estén al alcance del niño y que conformen su vida cotidiana, deben
constituirse en nuevas formas de experimentación y revitalización del aprendizaje. Este principio
destaca e interpreta el espíritu de manejo y uso de los centros de recursos de aprendizaje (C.R.A.)
que despiertan en el niño inquietud investigativa.
¿Cuáles son las inquietudes de los padres de familia, frente a la educación actual?
Lea y analice el siguiente texto.
La educación es el medio más eficaz con que cuenta un grupo social para afirmar la personalidad
de los individuos, enriquecerlos con la capacidad de afrontar las contingencias de la vida y
crearles oportunidades de superación. La institución educativa es un instrumento para establecer
las mejores relaciones recíprocas entre sus miembros, velar por la conservación de los valores del
patrimonio cultural, promover afianzar en la comunidad educativa el interés por todas las
actividades que se realizan para beneficio común.
A través de la educación, se busca garantizar tal estabilidad y continuidad de una sociedad. Por
esta razón, es una responsabilidad en la que todos estamos comprometidos y la que no debernos
evadir.
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Frecuentemente se observa que los padres de familia descargan esta ardua labor en
las instituciones educativas, limitándose a dar cumplimiento con unos aportes económicos
relacionados con pagos de matrícula, pensiones y compra de útiles escolares.
También es corriente que las instituciones se limiten a desarrollar unos contenidos dados por los
programas curriculares, dejando en un segundo plano lo que implica la verdadera formación de
los alumnos.
En una Escuela Activa es indispensable que exista una completa coordinación entre todos os
estamentos que intervienen en la educación: alumnos, padres de familia, docentes, directivos y
comunidad en general.
Recomendaciones al docente
Se conocen las características de un buen ambiente de aprendizaje y se han identificado algunas

de las acciones que deben guiar al docente para que contribuya a su construcción. No obstante lo
anterior, a continuación ampliamos la información sobre algunas actitudes que debe tener el
docente de Escuela Nueva.
Reconocer y aceptar la diferencia. El docente debe tener claro que cada niño es único e
irrepetible, y tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Identificar las debilidades y fortalezas de sus estudiantes. Le debe generar confianza en las
capacidades que estos tienen, al mismo tiempo que le convoca a realizar las adaptaciones
didácticas necesarias para el desarrollo de las distintas competencias con las cuales pueden
enfrentar el mundo actual.
Acompañamiento y cercanía. Es decisivo entender que la emoción y la cognición van

íntimamente relacionadas; por tal motivo, las relaciones con el estudiante deben ser calurosas,
cercanas y basadas en un diálogo sincero. Un componente importante que debe estar presente en
la labor de los educadores es el fomento de la autoestima de los educandos, que es la capacidad
de autoaceptación.
Alternativas optimistas. Frente a los diversos dilemas y situaciones que se nos presentan en la
vida, requerimos contar con maestros que estimulen, planteen y ayuden a elegir medios y
estrategias adecuadas y positivas, favoreciendo así la cognición en los estudiantes.
Dar oportunidad de elecciones optimistas estimula la actividad, la disposición y el esfuerzo, tanto

individual como grupal, y mediante preguntas tales como ¡sabes otra forma de mejorar la
actividad?, y, ¿cómo podemos hacer mejor lo que estamos haciendo?, se puede llevar a la
búsqueda de la excelencia.
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1. Respondo por escrito lo siguiente:
- Las dificultades con padres de familia que se han presentado en la escuela donde trabajo y qué
se hubieran podido evitar con una previa información sobre la filosofía de la institución
educativa.
- Enuncio los aspectos que debe contener la información para dar a conocer a los padres de
familia y alumnos, sobre la filosofía de la institución.
- Cuáles serían las estrategias más útiles para presentar esta información a los padres de familia.
2. Con mis compañeros, compararnos las respuestas a las preguntas anteriores.
3. Diseñamos un borrador de una circular dirigida a los padres de familia en la cual presentamos
la filosofía y los fines que persigue la institución en la cual trabajo.
4. Programamos una reunión para dar a conocer a los padres de familia esta información.
5. Comentamos sobre cual debe ser el perfil del docente que aplica una metodología activa.
¿QUÉ PROMUEVE ESCUELA NUEVA?
Un aprendizaje activo, participativo y cooperativo centrado en los estudiantes. Un currículo

relevante relacionado con la vida diaria del estudiante. Un calendario y sistemas de evaluación y
promoción flexibles.
Una relación más cercana y fuerte entre la escuela y la comunidad. Un énfasis en la formación de
valores y actitudes democráticas y de participación. Una formación docente más efectiva y
práctica. Un nuevo rol del docente como facilitador. Un nuevo concepto de textos o guías de
aprendizaje interactivo.
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En el estudiante:
A través del proceso de aprendizaje activo y participativo promueve:

La habilidad para aplicar conocimientos a nuevas situaciones. El aprender a pensar- habilidades
de pensamiento. Una mejora en la autoestima del estudiante. Un conjunto de actitudes
democráticas, de cooperación y solidaridad.
Destrezas básicas en lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. Destrezas para
trabajar en equipo, pues los niños y niñas trabajan y estudian en pequeños grupos y utilizan guías
interactivas.
Avanzar a su propio ritmo según sus intereses, capacidades e iniciativas. Los progresos del niño
deben evaluarse individualmente y no con relación a los de otros alumnos. Para efectos de
promoción, se le debe tener en cuenta todas las acciones que el desarrolle y no sólo lo
demostrado en las actividades libres.
Igualdad de participación a niños y niñas.
1. Realizo una reunión con los padres de familia y en ella doy a conocer la filosofía de la
institución educativa.
2. Programo y realizo unas charlas complementarias para profundizar con los padres de familia el
rol de ellos y de la institución en la formación de sus hijos.
El registro de progreso de las actividades de aplicación lo hacemos en nuestro colegio cuando

hayamos realizado las actividades indicadas. Con el orientador hacemos una evaluación para
comprobar que dominamos los objetivos de esta unidad. Si tenemos deficiencias él nos indica qué
actividades de recuperación debemos realizar.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS MAESTRO CON MAESTRO CON MAESTRO CON MAESTRO CON
DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
SUPERIOR. ALTO BÁSICO BAJO
Reflexión y Asume con sentido Asume con Asume con cierta Maestro con
apropiación de los crítico y responsabilidad los responsabilidad los problemas de
principios y teorías responsabilidad los compromisos compromisos vocación, de
pedagógicas que compromisos académicos que le académicos que le identidad, que a pesar
fundamentan la académicos que le permiten ser un permiten adelantar de las oportunidades
escuela activa. permiten ser un maestro - líder, los algunas acciones no se manifiesta, no
maestro - líder, los resultados dejan ver propias del maestro. En cumple. Quien le falta
resultados dejan ver que desarrolla paso su trabajo deja ver que liderazgo y no
que desarrolla paso a a paso las guías hace falta seguir el dinamiza el quehacer
paso las guías pedagógicas paso a paso en el del maestro superior.
pedagógicas argumentando los desarrollo de las guías
argumentando con principios y teorías pedagógicas, por lo que
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propiedad los pedagógicas que conoce algunos
principios y teorías fundamentan la principios y teorías
pedagógicas que escuela activa. pedagógicas que
fundamentan la fundamentan la escuela
escuela activa. activa.
Creatividad, Demuestra Demuestra Se mira poca No demuestra interés
imaginación e creatividad, Creatividad en el creatividad e en el diseño y
innovación en el uso innovación e uso de diferentes imaginación en el uso organización de las
de diferentes imaginación en el uso metodologías para de metodologías para actividades
estrategias de diferentes presentar los presentar los principios correspondientes a la
metodológicas para metodologías para principios de la de la escuela activa a guía 1.
presentar los presentar los escuela activa a los los padres de familia
principios de la principios de la padres de familia
escuela activa a los escuela activa a los
padres de familia padres de familia.
Responsabilidad y Evidencia que asume Evidencia que Muestra algunas En su trabajo no se
puntualidad en todo lo con responsabilidad y asume con evidencias del rol del evidencia el
referente al trabajo criterio propio el rol responsabilidad el maestro en formación y compromiso del
del maestro superior. de maestro en rol de maestro en en ocasiones lidera maestro en
formación, liderando formación, acciones para el formación, se nota
acciones para el liderando acciones bienestar personal, falta de vocación y
bienestar personal, para el bienestar familiar y social. responsabilidad.
familiar y social. personal, familiar y
social.
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UNIDAD 2.
Los criterios organizacionales de la Institución se fundamentan en el ejercicio de la participación

democrática, la planeación estratégica, la comunicación y la concertación en la toma de decisiones
En este sentido la tarea fundamental del gobierno escolar es dinamizar los procesos que desarrolla
la comunidad educativa, que permitan hacer efectiva la administración escolar orientada por
procesos de democracia participativa, apoyados en la planeación, evaluación e investigación
educativa, con una dinámica comunicativa y de relaciones tipo horizontal, para que de esta manera,
se logre direccionar la toma de decisiones, que conduzcan al logro de los objetivos, la misión y la
visión institucional.
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GUIA 1. ORGANICEMOS NUESTRO GOBIERNO ESTUDIANTIL
1. Con mis compañeros, comentamos:
- Sobre la situación inicial de Teresa frente a la organización del gobierno estudiantil.
- Las formas de organización que tienen los niños en nuestro establecimiento.
- Las actividades concretas que realizamos para la formación de valores.
- La participación de los niños y los padres de familia en la solución de necesidades de nuestro

establecimiento.

Relación con los conocimientos previos
El gobierno estudiantil es una forma de organización y participación de los niños en las diferentes
actividades del aula y del plantel.
El gobierno estudiantil ayuda a la socialización del niño, le brinda la oportunidad de interactuar

en su comunidad y a l vez desarrollar valores como la responsabilidad, el respeto, la justicia, la
cooperación. etc.
El gobierno estudiantil puede estar formado por un presidente, un vicepresidente y un secretario,

todos elegidos por sus compañeros por medio de votos.
Además, se conforman comités, según las necesidades de cada establecimiento. Por ejemplo,
Comité de Bienestar Social. Comité de Recreación y Deportes, Comité Académico, etc.
EI gobierno estudiantil debe vincular a los docentes y a los padres de familia.
Habrá un maestro frente a cada comité para asesorarlo continuamente.

En cuanto a los padres de familia, pueden formar su gobierno con los mismos comités que
funcionan en el gobierno estudiantil. Así trabajan conjuntamente.
Los pasos para la organización del gobierno estudiantil son los siguientes:
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LA CRUZ - NARIÑO
1. Información general a directivas, docentes, alumnos y padres de familia.
2. Motivación a través de charlas, carteleras, videos. etc.
3. Inscripción de candidatos.
4. Presentación de los planes de gobierno en beneficio del colegio y su comunidad.
5. Campaña hecha por los candidatos para su elección.
6. Elección democrática y por medio del voto.
7. Formación de los comités de trabajo.
8. Elaboración de los planes de trabajo de los comités.
Primero es conveniente organizar el gobierno a nivel aula. Después a nivel de la escuela o

colegio.
¿Qué caracteriza a una escuela democrática?
Lea y analice la siguiente situación.
Teresa es la profesora de cuarto grado en un establecimiento en donde está organizado el

gobierno estudiantil, por medio del cual los niños participan en las diferentes actividades de la
institución logrando así su desarrollo social afectivo. Es una organización del niño v para el niño
que le permite educarse en la vida cívica y democrática, expresar sus ideas. Respetar las de los
demás, desarrollar proyectos de beneficio común y sobre todo, inculcarles valores.
Ella no lo ha organizado por que teme que se fomente la indisciplina en su aula, que los niños le
pierdan respeto y que su curso no sobresalga ante los demás. En una reunión de profesores
escuchó con atención la experiencia de Ruth, la profesora de segundo:
Con la organización del gobierno estudiantil mis alumnos se han integrado más al grupo, son
responsables en sus actividades trabajar ordenadamente, son colaboradores, activos, creativos.
Además, los padres se han vinculado más al plantel.
EI rector, que se hallaba presente invitó a Teresa a organizar su gobierno estudiantil, brindándole
todo su apoyo.
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En la siguiente reunión de padres de familia, Teresa les informó sobre el gobierno

estudiantil, los motivó mostrándoles el curso de Ruth y organizó su gobierno. Los padres de
familia también organizaron su gobierno, muy similar al de sus hijos: un presidente, un
vicepresidente y unos comités de trabajo. Así podrían apoyarlos directamente.
Pasados algunos días, se observó que el gobierno no funcionaba como debía, los niños no
realizaban ninguna actividad sin que ella se los indicara. Habló entonces con Ruth, quien le
comentó:
Para que el gobierno estudiantil/ funcione es necesario motivarlos constantemente, empleando

varias estrategias como la elaboración de planes de trabajo la utilización de distintivos para los
comités darles autonomía y ánimo para realizar sus labores.
Teresa puso en práctica el consejo de Ruht. Utilizó varias formas para dinamizar el trabajo de los
comités. Ahora el gobierno estudiantil funciona muy bien.
En la siguiente reunión de profesores, planteó la necesidad de asesorar los niños, pues habla
observado que ellos no saben elaborar planes de trabajo ni redactar bien las actas. Decidieron
entonces, que cada maestro estuviera al frente de un comité para motivarlo, asesorarlo y
dinamizarlo. Además, nombraron un docente coordinador de todo el gobierno.
Ahora Teresa está feliz con el gobierno estudiantil. Sus alumnos se están preparando para vivir
democráticamente. Serán personas justas, responsables, respetuosas, colaboradoras y capaces de
actuar e incidir en su comunidad.
1. Preparo una pequeña charla para informar a los padres de familia y alumnos sobre el gobierno
estudiantil.
2. Con mis compañeros comentamos o que cada uno escribe.
3. Escribimos una lista de aspectos que se deben tener en cuenta para la organización del
gobierno.
4. Comentarnos sobre qué logros obtendremos con los niños al organizar el gobierno
estudiantil.
¿PROPUESTAS DIDACTICAS PARA PROSPERAR EN LA EDUCACION EN

VALORES Y DEMOCRACIA
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Partir de la idea de que el conocimiento social del siglo XXI reivindica una nueva
axiología basada en la consciencia crítica de los logros y problemas que enfrenta la humanidad.
La educación en valores tiene como finalidad aprender a ser, aprender a vivir y aprender a
aprender en una sociedad plural y democrática.
Un currículo integrado del conocimiento social debe tender ante todo, a proporcionar un
aprendizaje académico útil para la vida democrática.
Las nociones de justicia, libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, respeto, paz, responsabilidad
ante el medio ambiente, el patrimonio, la salud y los conflictos sociales, son también conceptos
sociales que también deben plantearse como objetivos de enseñanza relacionados íntimamente
con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la vida, entendida como un
todo que es.
Aprender valores requiere dominio de habilidades, procedimientos y actitudes individuales y

sociales.
Necesidad de una formación del nuevo maestro comprometido con los valores democráticos: el
profesor en valores debe asumir la finalidad del área que enseña. Se dice que la formación del
maestro para la educación ciudadana, concretamente, hace referencia expresa a la imposibilidad
del profesorado de desarrollar una enseñanza basada en los principios democráticos, si el maestro
no posee un conocimiento sistemático y coherentemente probado en la práctica democrática. En
un contexto democrático como el nuestro, al profesor de ética, valores, ciencias sociales, no sólo
le corresponde promover actitudes democráticas para despertar en el alumno una adhesión
emocional. Los hechos, conceptos y principios deben iluminar los procedimientos y acciones.
1. Organizo una reunión de padres de familia y alumnos para informarles sobre el gobierno
estudiantil y su importancia.
2. Organizo mínimo tres actividades para motivar a los padres y a los niños a formar el gobierno
estudiantil.
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GUIA 2. DINAMICEMOS EL GOBIERNO ESTUDIANTIL
Con mis compañeros, comentamos y/o respondernos:
- Las recomendaciones que le dio Ruht a Teresa para que el gobierno estudiantil funcionara
mejor.
- Otras estrategias que le sugeriríamos nosotros.
- Las acciones que llevaríamos a cabo para que funcione realmente el gobierno estudiantil, una
vez organizado.
Para que el gobierno estudiantil funcione y obtenga buenos resultados, es importante motivarlos
constantemente teniendo en cuenta:
- Que se organice en todo el colegio con el apoyo total de las directivas.
- Organizar el gobierno de padres con comités similares a los de los alumnos.
- Organizar el trabajo de los comités mediante la elaboración de planes de trabajo o proyectos

sencillos.
- Utilizar distintivos para cada comité como brazaletes, carnets, etc.
- Realizar reuniones periódicas para la evaluación permanente, analizando las dificultades en el

cumplimiento de planes de trabajo y dando acciones correctivas.
- Dar un tiempo suficiente y prudencial para que los comités puedan realizar sus actividades.
- Respaldar y asesorar a los alumnos en el cumplimiento de las funciones de cada comité. Para
ello debe haber un docente coordinador de la acción general del gobierno y un docente al frente
de cada comité.
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¿Cuáles son los entes del gobierno escolar y cómo has participado para su constitución?
Escribamos cuál es la experiencia vivida en las elecciones del gobierno estudiantil, y en general
cómo se hace la elección de los diferentes entes que conforman el Gobierno Escolar.
Se participa:
 A través del ejercicio de la DEMOCRACIA = participación estudiantil en la toma de decisiones

institucionales.
 Dando a conocer tus ideas y propuestas institucionales…
 Focalizando problemas institucionales y planteando soluciones.
 Eligiendo bien a tus representantes para cada corporación…
 Demostrando los valores sociales, éticos, cívicos y culturales…
 Votar bien para elegir bien, votar es un derecho y un deber cívico.
¿Qué es el gobierno escolar?
Es la máxima autoridad de la Institución Educativa, él ejerce poder de Administración, dirección y

organización escolar.
¿Cuáles son los órganos del gobierno escolar?

El Rector, El Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Consejo de padres.
¿Cuáles son los medios de participación democrática?

El Plebiscito, EL Referéndum, el consenso y el Voto.
¿Quiénes conforman la comunidad educativa de tu institución?

 Los Directivos Los Profesores. Los Estudiantes.
 Los Padres de Familia. Los Exalumnos.
¿Sabes qué es el consejo estudiantil?

Es el máximo organismo de representación de los estudiantes. Está conformado por un representante de
cada grupo.
¿Sabes qué es la personería estudiantil?

Es el ente democrático que promueve el respeto de los derechos y el cumplimiento de los compromisos de
los estudiantes. La representa un alumno del Grado Once y uno del Grado Décimo.
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Algunos cuadros operativos del GOES
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO

COMITÉ PROCESO ELECTORAL
ACTA CITACION A JURADOS No. 01
Profesora: ___________________________________, usted ha sido designada como jurado de votación, para

elegir la Personería del Gobierno Escolar, año lectivo 2020.
Cargo: Presidente/Secretaria/Vocal/ Jurado escrutador
Fecha: __________________________________ Hora: 12: 00 a.m. a 2:00 p.m.
Lugar: Institución Educativa Normal Superior del Mayo Mesa No. 01
Cordialmente,
___________________________________
COORDINADOR PROCESO ELECTORAL.

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GOBIERNO ESCOLAR
FICHA DE INSCRIPCION DE FORMULAS DE CANDIDATOS A PERSONERÍA Y VICEPERSONERIA
ESTUDIANTIL
ACTA No. 02
Durante los días comprendidos entre _____________________________, se presentaron ante el RECTOR Y/O
REGISTRADOR DEL PROCESO ELECTORAL, los estudiantes citados, de los grados Once y Décimo, con el fin de
inscribir la fórmula como candidatos a PERSONERÍA del Gobierno Escolar, de la Institución Educativa Normal
Superior del Mayo, para ejercer las funciones de la fórmula respectiva, correspondiente al año lectivo 2020.
FORMULA 01: ___________________________ ________________________

PERSONERA VICEPERSONERA
FORMULA 02: _________________________ ______________________

OBSERVACIÓN: cada formula inscrita debe presentar la propuesta del Programa de Gobierno, para que sea
revisada por el campo de Formación “Vida y Contexto” y avalada por las Directivas de la Institución, para
posteriormente, darlo a conocer a los miembros de la Comunidad Educativa.
En constancia se firma el Acta de Inscripción a los____________________________
___________________________ ___________________________
Candidato Fórmula P01 Candidato Fórmula Vp.01
__________________________ ___________________________
Candidato Fórmula P02 Candidato Fórmula Vp.02
Vo. Bo. _______________________ Vo. Bo. ____________________

Rector: Coordinador Proyecto GOES
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ACTA No. 06 DE ELECCION Y ESCRUTINIO DE LA FORMULA A PERSONERÍA

AÑO LECTIVO 2020
A los ___________________________________ de 2020, en el Municipio de La Cruz, Nariño, siendo las 12:00 a.m.
Se dio inicio a la Elección de Personero y Vicepersonero del Gobierno Escolar en la Institución Educativa Normal
Superior del Mayo, mediante voto secreto y tarjetón, en presencia de los jurados de votación, para el año lectivo
2020.
Los candidatos inscritos ante la RECTORIA Y/O REGISTRADURÍA DEL PROCESO ELECTORAL para los cargos
citados, de los grados UNDECIMO y DECIMO son:
FORMULA 01: _____________________________ _________________________

PERSONERO VICEPERSONERO
FORMULA 02: _____________________________ _________________________

PERSONERO VICEPERSONERO
Una vez realizado el escrutinio y verificado los resultados por parte de Jurado y teniendo en cuenta el número de
votos quedo Elegido como Personero (a) y Vicepersonero (a) de los estudiantes la siguiente fórmula:
RESULTADOS DEL ESCRUTINIO
(Espacio exclusivo para la Registraduría del Proceso Electoral).
F NOMBRES Y APELLIDOS MESA MESA MESA Total

01 02 03 Votos
01
02
VOTOS EN BLANCO
VOTOS NULOS
TOTAL VOTOS
PERSONERO Y VICEPERSONERO ELECTOS

(Espacio exclusivo para la Registraduría del Proceso Electoral)
No. NOMBRES Y APELLIDOS TOTAL

FORMULA VOTOS
Personería
Vicepersonería
Siendo las 1:00 p.m. se da por terminada la elección de la personería estudiantil. En constancia firman como
representantes legales del proceso electoral:
__________________________
Vo. Bo.
Coordinador
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LA CRUZ, NARIÑO
TARJETON ELECTORAL
VOTO POR FORMULA PERSONERIA Y VICEPERSONERIA
MARZO DE 2020
01 02
PERSONERO VICEPERSONERA PERSONERO VICEPERSONERA
03 VOTO
EN
BLANCO
PERSONERA VICEPERSONERA
“VOTAR BIEN PARA ELEGIR BIEN, VOTAR ES UN DERECHO Y UN DEBER”

ELECCIONES PERSONERÍA ESTUDIANTIL 2020
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JURADOS MESA No. 01

HORA: 12 a.m. a 2:00 p.m.
CARGO NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA

PRESIDENTE
VICEPRESIDENTE
SECRETARIO (A)
VOCAL
TESTIGO ELECT.
OBSERVACION: Los docentes y/o Administrativos que no se encuentran como jurados, se les solicita
comedidamente su colaboración en la organización electoral.
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1. Con mis compañeros:
- Comentamos qué otras acciones podemos tener en cuenta para dinamizarlo (G.E).
- Definimos qué comités vamos a organizar. Elegimos un docente coordinador

no general del gobierno y los docentes asesores de cada comité.
- Elaboramos un plan definiendo cuál va a ser el papel del docente coordinador del
gobierno, y de los docentes que asesoran cada comité.
- Diseñamos un formato para elaborar planes de trabajo de docentes y alumnos.
2. Con mis compañeros, comentamos sobre las diferentes formas de dinamizar el gobierno y su
aplicabilidad en nuestro colegio.
3. Con mis compañeros maestros, analizamos sobre qué elementos de una escuela democrática,
se pueden destacar en la práctica hoy en día.
Algunas de las actividades de una escuela democrática, se pueden realizar con los siguientes
instrumentos pedagógicos:
Autocontrol: “Avanzo en mis competencias” Diseño de Rúbricas
Objetivo: autoreconocer el nivel de desarrollo de las competencias en las diferentes áreas como
insumo de mejoramiento.
Descripción: Una cartelera con íconos concertados entre el maestro y sus estudiantes, en la cual
se registra y refleja el progreso en el desarrollo de las competencias.
Autocontrol: “Asisto con responsabilidad”
Objetivo: Generar responsabilidad en la asistencia al proceso educativo.
Descripción: Una cartelera dividida en los días del mes, en la que cada niño registra su asistencia
a la institución.
Correo de la amistad
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Objetivo: promover la escritura de textos y la expresión asertiva de sentimientos

entre los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
Descripción: Se dispone de una cartelera con bolsillos marcados con el nombre de cada uno de
los estudiantes y docentes dentro del aula. El docente promueve el intercambio de mensajes entre
el grupo de estudiantes. De igual manera, es necesario gestionar el intercambio de
comunicaciones con estudiantes con otras sedes y centros educativos.
Buzón de sugerencias
Objetivo: Propiciar la participación propositiva y la comunicación a través de la iniciativa de los

estudiantes en el mejoramiento de los diferentes procesos pedagógicos.
Descripción: Un buzón diseñado por los estudiantes y profesores; debe concertarse su uso y
manejo.
Libro viajero del estudiante
Objetivo: Permitir que los niños y niñas se expresen a través de la producción escrita de los
acontecimientos que trascienden en su vida.
Promover la escritura de textos y la comunicación entre los estudiantes y docentes, y los padres
de familia; fomentar la comunicación entre padres e hijos.
Descripción: Cada niño decora su cuaderno, libreta o agenda. En él escribe sus pensamientos,
sueños, problemas y otros aspectos de su vida que quiere compartir con su docente y con su
familia. El libro viajero lleva información de la escuela a la familia del estudiante y viceversa.
Libro de PPP (Proyectos Pedagógicos Productivos)
Objetivo: Registrar el avance de los proyectos pedagógicos productivos
Descripción: Es una carpeta o folder donde están la ficha del proyecto, el plan operativo, el
registro permanente del avance de cada proyecto y las evidencias.
Cuadro: “Con mi talento hago patria”
Objetivo: Visibilizar a los estudiantes como seres humanos que poseen talentos y, a través de
ello, favorecer la interacción y el reconocimiento.
Descripción: Una cartelera bien decorada, en un lugar especial de la institución, visible para la
comunidad.
Compromisos
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Objetivo: Son acuerdos que realiza el estudiante para no hacer nada que afecte al
grupo negativamente.
Descripción: Se realiza de manera verbal o escrita.
Todos estos instrumentos refuerzan los valores de los estudiantes de manera vivencial. El
gobierno escolar y los instrumentos pedagógicos utilizados se constituyen en un gran aporte para
la construcción de un modelo propio del sector rural.
1. Con mis alumnos:
Preparo una charla con los alumnos que conforman el gobierno estudiantil para que ellos les
expliquen a los padres de familia:
Qué es el gobierno estudiantil: - Cómo se organiza; - Las funciones de los diferentes comités: -
La elaboración de proyectos.
Una vez que los alumnos hayan terminado la explicación a los padres de familia, los invitamos
para que también ellos organicen el gobierno de padres.
2. Me reúno con los padres de familia:
Elaboramos el plan de actividades teniendo en cuenta el tiempo disponible y las actitudes de los
padres de familia.
GUIA 3. CÓMO ASESORAR NUESTRO GOBIERNO ESTUDIANTIL
Mis compañeros, analizamos por qué Teresa y Ruht deben asesorar constantemente a sus
alumnos en lo relacionado con el gobierno estudiantil.
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2. Escribimos tres formas que utilizamos para asesorar a nuestros alumnos cuando
realizan diferentes actividades.

Para garantizar el funcionamiento del gobierno estudiantil, el docente debe

asesorar a los alumnos en varias labores para las cuales no están preparados, teniendo como pauta
lo acordado con el coordinador general del gobierno. Algunas de ellas son:
1. La forma de elaborar planes de trabajo y formulación de pequeños proyectos. Se sugieren los

siguientes modelos:
- Redacción de actas e informes especificando el día, lugar, participantes y conclusiones.
- Organización de campañas con unos objetivos claros y definidos y la forma de cumplirlos.
- Orientación a cada uno de los comités en cuarto a sus funciones específicas.
PLAN DE ACTIVIDADES
Comité de: _______________________________
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS FECHA
RESPONSABLES: ___________________________________________________
PLAN DE ACTIVIDADES
Comité de: _______________________
INTEGRANTES: _______________________ _______________________
_______________________ _______________________
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Que vamos a hacer Cómo lo vamos a Para qué lo Cuando lo vamos a

hacer vamos a hacer hacer
Observaciones ___________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuál es el papel del estudiante en una escuela democrática?
Leo y reflexiono al respecto
En una concepción de conocimiento que se construye cooperativamente en un ambiente de

proyectos, el rol de los estudiantes arranca de la metáfora del investigador. Consecuentemente, se
espera que un programa o currículo facilite, sugiera y permita cambios como los siguientes:
De un alumno que entiende la lección, a un alumno que produce.

De un joven que copia de la pizarra, a uno que elabora conocimiento.
De un alumno que escucha o atiende, a uno que escucha, atiende y busca información.
De un alumno que llega al sala de clase a esperar órdenes, a un joven que planifica su trabajo.
De un alumno que hace tareas para el profesor, a uno que trabaja en lo propio.
De un alumno que entrega tareas o da pruebas, a uno que informa acera de avances, logros,
dificultades y resultados.
De un alumno que debe ser moldeado según patrones preestablecidos, a uno que crece de acuerdo
con su naturaleza, en diálogo con otros, incluidos los adultos de la institución y en conocimiento
de patrones deseables.
De un alumno del que se esperan respuestas, uno que formula preguntas y procedimientos para
responderlas.
De un alumno que en las evaluaciones repite lo que le enseñaron, a uno que informa acerca de sus
logros.
De un alumno que aprende de los libros, a uno que interroga a la naturaleza, la cultura (los libros,
por ejemplo) y a la vida misma.
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De un alumno que aprende contenidos, a uno que aprende procesos, control de

procesos, expresión de procesos y,... también contenidos.
De un alumno que posiblemente confía en su profesor, a uno que construye confianza en sí
mismo, sobre una base objetiva de esfuerzo, resultados y exposición de su trabajo.
1. Con mis compañeros, comentamos otros aspectos en los cuales debemos prestar asesoría
permanente al gobierno estudiantil.
2. Preparo una pequeña charla para asesorar al gobierno estudiantil en lo relacionado

con las funciones específicas del comité que voy a asesorar.
3. Con mis compañeros, comentamos lo que cada uno escribió.
3. Elaboramos un plan de trabajo para asesorar la organización de campañas.
¿POR QUÉ LAS NORMAS?
En la escuela activa hay normas. En toda sociedad como en toda persona debe haberlas. La
ausencia de ellas produce ambientes peligrosamente caóticos que los propios niños en un
momento dado llegan a rechazar. Por cuanto la conducta del niño está regida particularmente por
la de los modelos que le son más cercanos, se concluye que son los adultos, padres y maestros,
son los primeros responsables de la transmisión de las normas primarias y fundamentales. A la
escuela corresponde mucha de la implementación y conservación de las normas que llevadas a la
práctica, dan lugar al orden.
En la Escuela Nueva queremos aquellos padres que aspiran a un desarrollo integral del niño;
aquellos que le dan oportunidad de observar, experimentar, dialogar.
Acerca de todo ello es conveniente reiterar que la normatividad, como el orden y el trabajo, no
están reñidos en la Escuela Nueva. Con lo que sí están reñida es con el caos, la pasividad y la
improductividad. Quienes han identificado la Escuela Nueva con estas ideas han dañado
gravemente a sus hijos y han convertido a algunas dizque escuela activas en centros de
libertinaje.
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La sociedad colombiana requiere que todos sus integrantes respeten el orden

establecido por la misma comunidad, las normas morales que ella como colectivo se impone, las
reglas de convivencia que surjan de su seno. Y las instituciones educativas por supuesto, no son
la excepción; debemos construir un Manual de Convivencia, con rutas de atención y con todos
los protocolos para tender necesidades, quejas, reclamos y entrar a solucionar la problemática
surgida dentro del marco de la ley y las normas institucionales. Pero así mismo, debe considerar
los estímulos, el reconocimiento y los frutos del mejoramiento continuo.
CONTEXTOS
1. Me reúno con el comité que dirijo y les informo sobre cuáles son sus funciones.
2. Con mis compañeros, elaboramos un plan de trabajo que contenga Ias actividades a seguir en
la organización del gobierno estudiantil.
-Lo incluimos en la planeación institucional y en el cronograma general del plantel educativo.

Con el orientador, hacemos una evaluación para comprobar que dominamos los objetivos de esta
unidad. Si tenemos deficiencias, nos indica qué actividades de recuperación debemos realizar.
Apropiación de Se apropia Se apropia de Se apropia de algunos Maestro que no
fundamentos teóricos críticamente de los fundamentos fundamentos cumple con criterios
del gobierno escolar, fundamentos conceptuales del conceptuales del mínimos necesarios
sus órganos y conceptuales del gobierno escolar y gobierno escolar y para su formación.
funciones. gobierno escolar y los los vivencia motiva a los
vivencia con gran motivando a los estudiantes y padres de
iniciativa e interés estudiantes y padres familia en su
motivando a los de familia en su conformación. Le falta
estudiantes y padres de conformación, liderazgo y dinamismo
familia en su como mecanismos para la ejecución de
conformación, como para mejorar la acciones.
mecanismo para organización
mejorar la institucional.
organización
institucional.
Actitud de liderazgo y Asume con Asume con Lidera algunas Maestro que no
democracia para responsabilidad y responsabilidad una acciones para demuestra el
dinamizar el gobierno compromiso una actitud de liderazgo dinamizar el gobierno liderazgo necesario
escolar. actitud de liderazgo y en la dinamización escolar con la para organizar su
democracia en la del gobierno escolar participación de la comunidad.
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dinamización del con la participación comunidad educativa.
gobierno escolar con activa de toda la
la participación activa comunidad
de toda la comunidad educativa.
educativa.
Uso de estrategias y Maestro competente, Maestro creativo en Maestro que utiliza No demuestra interés
actividades para creativo e innovador el uso de diferentes algunas herramientas alguno en el uso de
motivar la en el uso de diferentes estrategias y que motivan la estrategias para la
participación en la estrategias y herramientas que participación en la organización del
conformación del herramientas que motivan la conformación del gobierno escolar.
gobierno escolar. motivan la participación en la gobierno escolar.
participación en la conformación del
conformación del gobierno escolar.
gobierno escolar.
UNIDAD 3. RELACIÓN INSTITUCION EDUCATIVA-COMUNIDAD
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En el Programa Escuela Nueva, juegan también un papel importante las aulas y las escuelas
demostrativas, que aunque no son eventos sino espacios, prestan ayuda fundamental por ser
los centros que demuestran que la teoría y los principios pueden ser llevados a la práctica;
el proceso se debe viabilizar en el entorno de la comunidad. Hablar de contextos no
escolares, significa también la participación de otros agentes educativos representativos de
la comunidad educativa. Tanto las aulas como las escuelas demostrativas facilitan las
acciones de información, motivación y capacitación de los docentes, padres de familia y
directivos docentes. De esta manera, se fomentará una continua cultura de superación.
GUÍA 1. CONOZCAMOS NUESTRA COMUNIDAD
En grupo, comentamos:
- Los temas que tratamos con los padres de familia en la primera reunión actividades que hemos
realizado para conocer a los padres de familia.
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- Las actividades que hemos realizado para conocer a los padres de familia.
-Las ocasiones en que asisten los padres de familia a la I.E.

La metodología activa tiene como propósito fundamental hacer realidad el acercamiento e

integración de la institución educativa y comunidad externa por medio de eficientes relaciones en
beneficio de la formación del educando y el desarrollo de la comunidad.
Es importante diseñar y ejecutar programas alrededor de las necesidades de la institución

educativa y comunidad, porque manejando constructiva y eficiente- mente los problemas internos
y externos a aquella se aumentará la posibilidad de que todo ciudadano se interese más por su
comunidad.
Para llevar a cabo la integración institución educativa - comunidad, es necesario ejecutar algunas
acciones. Previamente hay que lograr cambios de actitud en los docentes. Podemos organizar un
plan de actividades para mejorar las relaciones y acercar la comunidad a la institución educativa.
Ejemplo:
QUE COMO PARA QUE
Visitas al -Invitar un día a los padres El propósito fundamental de este tipo de

plantel de familia y comunidad en actividades es permitir que cada uno tenga la
educativo general con el fin de que oportunidad de conocer el funcionamiento y
conozcan el plantel organización de la institución educativa a través de
educativo. la observación y experiencia personal.
-Comentar la metodología
activa, y presentarles los
elementos y materiales de
instrucción como son:
-Gobierno estudiantil
-Guías
-Centros de materiales
Didácticos
La institución educativa debe tener información acerca de las familias, de los niños que asisten al
plantel. Para ello es necesario elaborar una Ficha Familiar, que contenga los siguientes datos:
FICHA FAMILIAR
NOMBRE EDAD PARENTESCO ENFERMEDADES ACCIDENTES NIVEL OCUPACION HABILIDADES LUGAR DE USO DEL
PADECIDAS COMUNES ESCOLAR ARTISTICAS PROCEDENCIA TIEMPO
ALCANZADO LIBRE
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Otra estrategia para conocer mejor la comunidad es la elaboración de la monografía. Podemos

tener en cuenta los siguientes temas:
• Alimentación -Procedencia • Vivienda
. Aspecto cultural • Estructura familiar -Aspecto de salud
• Trabajos y oficios
¿Qué son las Escuelas de Familia?
Lea y analice la siguiente situación:
Al iniciar Ana María y sus compañeros las labores académicas, notaron que la institución
educativa estaba mal dotada y un poco abandonada. Llegaron todos a la conclusión de que debían
motivar a los padres de familia para que colaboraran en el mejoramiento de las instalaciones, en
la organización del Gobierno de Padres y los encuentros de padres. Así fue como planearon la
charla que darían a los padres de familia. Cada uno se encargó de una actividad específica.
Llegado el día, Ana María inició la reunión explicándoles en qué consistía la metodología activa
y quiénes podrían colaborar para el desarrollo de la misma. Invitó a los padres de familia a
desarrollar una guía, a conocer el Gobierno Estudiantil, a observar los Centros de Materiales
Didácticos. Les comentó la necesidad que había de que ellos se vincularan a todas las actividades
que tenía la institución educativa.
Los padres manifestaron entusiasmo y conformaron el Gobierno de Padres con sus respectivos
comités y los Encuentros de Padres. Acordaron elaborar los proyectos y el cronograma de
actividades para tener una mejor organización.
-Profesora, mi esposo es el presidente de la acción Comunal como usted dice que las instituciones
también son importantes para poder apoyar la metodología activa, pienso que por intermedio de
él podemos conseguir algunos recursos.
-Sí, señora: las ¡instituciones que tiene una comunidad son importantes. A mis compañeros y a mí
nos gustaría conocer el barrio para poder localizarlas.
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Don Mario dijo:
-Profesores y padres de familia: ¿Por qué no damos un paseo por el barrio? Yo les sirvo de guía.
Todos contestaron:
-Sí, ¡vamos!
De paso, los padres de familia y alumnos comentaban:
-Profe, ésta es mi casa.
Don Mario decía:
-Este es el Salón Comunal, que está sobre la vía principal. Sigamos. Ahora nos encontramos en el
centro del barrio. Al norte, está el colegio y la Sociedad San Vicente de PauI. Si ustedes prestan
los salones de clase, ellos dictan cursos de modistería, culinaria y muñequería a nuestras esposas.
De esta manera mejoraríamos un poco nuestra situación económica.
El Rector, que se encontraba allí, les contesto:
-La institución educativa está al servicio de toda la comunidad.
Todos, contentos, dieron las gracias al Rector.
-Bueno, continuemos. Dijo Mario; Al sur, está ubicado el centro de salud, los bomberos y la Casa
de la Cultura. Al oriente, encontramos industrias y comercio. Al occidente, el Comando de
Atención Inmediata, C.A.I, y el ancianato.
El rector y profesores estaban impresionados por la colaboración de los padres de familia.
-Ahora, regresemos dijo Ana María. ..
Sandra Marlene, compañera de Ana María les comentó:
-Yo soy trabajadora social y puedo ayudarles a coordinar el trabajo. El siguiente paso será la
elaboración de la Ficha Familiar con la colaboración de un comité del Gobierno de Padres,
podemos recoger información casa por casa. Otro comité elaborará la Monografía del barrio.
Lógicamente yo orientaré estas dos actividades.
EI rector dijo:
-Es importante que nosotros, como institución educativa, continuemos siendo una entidad abierta.
Además, el trabajo compartido es más fácil.
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El presidente de la Acción Comunal agregó:
-Por lo visto este año la institución educativa está abierta a nosotros y dispuesta a trabajar por el
bien común. En nombre de todos los padres de familia agradezco la colaboración y el apoyo que
nos brinda la Institución educativa y sus funcionarios. Todos nosotros quedamos comprometidos
a trabajar en el Gobierno de Padres y en el Encuentro de Padres. Gracias.
1. En grupo comentamos:
- ¿La situación de Ana María y sus compañeros se parece a la nuestra cuando vamos a iniciar
labores académicas? ¿Por qué?
2. Enumero las ventajas de planear actividades en conjunto con la Comunidad.
3. Con mis compañeros, comentamos
- La importancia de dar a conocer a la comunidad la metodología activa que aplicamos en nuestra

institución educativa. Los beneficios que recibe a institución educativa y la comunidad al
trabajar en conjunto.
4. Organizamos una mesa redonda y comentamos sobre:
- El plan de actividades que realizaríamos para acercar la comunidad a la institución educativa.

- Los aspectos que tendríamos en cuenta para la elaboración de la Ficha Familiar y la
Monografía.
ESCUELAS DE PADRES
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El comportamiento que los padres asumen frente a sus hijos depende directamente de
los sistemas valorativos de su entorno. Bien sea que los asuman en forma acrítica, bien sea que se
les opongan o los acepten parcialmente, lo que ocurre en el medio, lo que se entiende como
bueno o malo, incide sobre las pautas que manejen los padres.
Pero hay otra razón más importante para encontrar esas diferencias: los padres que se quejan
constantemente de que entre los criterios de las personas que orientan estas actividades y los
suyos existen abismos que no se sabe cómo zanjar. Esta situación nos ubica inmediatamente en la
necesidad de una actitud más participativa y más crítica por parte de los padres. Es necesario que
sean ellos mismos quienes ayuden a regular el trabajo que se les ofrece.
Una escuela de padres debe ser una instancia de encuentro con otros padres en la que el
orientador se encarga de facilitar el diálogo y el compartir de las diferentes experiencias y puntos
de vista, no la oportunidad de transmitir en crudo valores ajenos por más que en algún sector de
la sociedad estos resulten bien vistos.
Como en cualquier reunión de adultos en la que se ejerza la libertad de opinión, lo que interesa es
que cada uno, aporte de su experiencia para que todos puedan llegar a una síntesis que concilie
sus propios puntos de vista con los de los demás, y que, por lo tanto, puedan agregarle nuevas
facetas a su forma de proceder en familia.
1. Con mis compañeros, realizamos una actividad con los padres de familia para acercarlos más a
la institución.
2. Realizamos una visita a diferentes instituciones de la comunidad para averiguar sobre los
servicios que prestan y los programas que tienen en beneficio de la comunidad.
GUIA 2. TRABAJEMOS POR UNA ORGANIZACIÓN COMUNITARIA
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1. En grupo, contestamos:
¿Los padres de familia, alumnos y docentes de mi plantel educativo conocen y utilizan las
instituciones del barrio?
-¿Por qué Ana María y sus compañeros querían conformar los encuentros de padres?
-¿Qué acciones concretas propuso Sandra Marlene a sus compañeros para conocer mejor la
comunidad?
-Existe en nuestro plantel educativo una reseña histórica del barrio?

Para desarrollar una metodología activa, se hace necesario vincular a los padres, madres, las
instituciones y la Asociación de Padres de Familia al plantel educativo, con el propósito de
brindarnos apoyo mutuo.
Para garantizar la vinculación de los padres de familia a la institución educativa y una mejor
organización, podemos conformar el Consejo de Padres, el cual apoyará el trabajo del Gobierno
Estudiantil!; y los Encuentros de Padres, a través de los cuales se realizarán charlas, campañas y
exposiciones en beneficio de la comunidad educativa, teniendo en cuenta sus necesidades más
sentidas y los temas que ellos sugieran como: nutrición y salud, dieta alimenticia, cómo premiar y
castigar a los niños, desarrollo socio afectivo.
Por medio de entrevistas, encuestas, cartas y visitas, los Encuentros de Padres nos sirven de
interlocutores entre la institución educativa, la comunidad, e instituciones existentes en el Barrio
o en el sector.
Una vez que se tiene conocimiento de las instituciones existentes y las funciones que cada uno
cumple, se puede elaborar un plegable que informe a toda la comunidad educativa, el nombre de
la institución, servicios que presta, dirección y número telefónico.
¿Qué es una Escuela como Proyecto Cultural?
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Se ha dicho que la escuela es la segunda casa de los niñas y niñas. Después de sus
años iniciales, allí pasan la mayor parte de sus vidas, allí descubren una parte importante del
conocimiento y también que como personas no estamos solos, que somos muchos, que somos
distintos, que vivir es tejernos con otros, compartir las alas, aprender, desaprender, comprender...
La escuela puede ser un espacio para el aprendizaje activo y el buen trato de niñas y niños,
abierto a la comunidad, saludable y seguro, bello en su planta física y administrado de tal manera
que cada día sea aprovechado como una oportunidad de mejoramiento.
Por otra parte, la escuela ocupa un espacio central en toda comunidad. Es un lugar de encuentro,
pues muchas personas de muy distintos oficios y condiciones tienen en común que sus hijos e
hijas van a la escuela. Además, con frecuencia, sus instalaciones se utilizan para reuniones,
eventos y festividades de interés colectivo. Entonces la escuela puede convertirse en un modelo
de relaciones respetuosas y productivas entre personas de diferentes edades y condiciones e
irradiar hacia la comunidad comportamientos positivos en múltiples temas: salud, recreación,
deporte, cultura, nutrición, participación, etc.
Cuando se abre a la comunidad, la escuela puede ser generadora de desarrollo humano,

entendiendo éste como la ampliación permanente de las oportunidades para que todos podamos
tener una vida digna y crecer como ciudadanos. Cuando se garantizan estas oportunidades y
condiciones para el desarrollo humano, se reconoce a la escuela como escuela con calidad y
equidad y en procesos de mejoramiento continuo.
1. Con mis compañeros, comentamos:

- Los aspectos que tendríamos en cuenta para motivar y conformar los Encuentros de Padres.
-Los aspectos que tendríamos en cuenta para motivar y organizar el Gobierno de Padres.
-Enunciamos algunas actividades para vincular algunas instituciones existentes en la comunidad
y que pueden prestar sus servicios a la institución educativa.
La Escuela como Proyecto Cultural
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Es la escuela que trabaja por proyectos que elabora con la comunidad y para
beneficio de esa comunidad. Es esa escuela que fluye dinámica, compartida y sentida por el
pueblo; es la escuela de aulas abiertas, aquella que recobra su función histórica y que se entiende
sujeto de nuestro devenir.
Es una escuela autogestionada, la escuela que da la cara a la realidad y trabaja con ella, es la
escuela recuperada por la comunidad y donde confluyen todos los sectores de ella representados
en los docentes y directivos organizados, los estudiantes a través de sus consejos estudiantiles, los
padres de familia agremiados, la junta de acción comunal, la iglesia, representación de
organismos no gubernamentales; además de representación de los organismos que a juicio de la
escuela, deban participar en forma dinámica, en el proceso escolar.
Es la escuela que asume papel protagónico en el rescate de la identidad cultural de la comunidad

por la cual y para la cual existe y a través de la cual la cultura se convierte en medio más eficaz
de comunicación y participación. Crea un gran espacio a lo axiológico contra lo instruccionista
porque responde a las necesidades de la comunidad.
Fundamental para ella el acceso al conocimiento pero su tarea significativa consiste en

socializarlo, ponerlo en función de las necesidades de la comunidad. Cuando la sociedad está en
crisis de valores éticos y morales, la Escuela como Proyecto Cultural busca respuesta y dirige su
accionar pedagógico a la construcción de un hombre sensible, reflexivo, independiente, provisto
de nobles sentimientos patrióticos, con alta consciencia solidaria y seguro de sus potencialidades
transformadoras enraizadas en el conocimiento más profundo de su cultura.
1. Realizo una reunión de Padres de Familia con el propósito de organizar el Consejo de Padres.
Elaboramos en ella un listado de necesidades existentes en el plantel para organizar los comités.
2. Organizo los Encuentros de Padres. Identificamos junto con ellos las necesidades de
capacitación y con base en ellas programamos las actividades.
GUIA 3. CUÁL ES LA PROYECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A LA
COMUNIDAD, Y VICEVERSA
1. Con mis compañeros, hablemos sobre:
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-Que actividades realizadas por la comunidad han sido orientadas en provecho de la

institución educativa.
- Qué actividades realizadas por la institución educativa han sido orientadas en provecho de la
comunidad.
2. ¿Considera usted que conocer la comunidad puede contribuir a mejorar la calidad de la
educación? ¿Por qué?
3. Describa algunas acciones desde las cuales la comunidad puede ayudar al desarrollo educativo
de su institución.
4. Describa algunas acciones desde las cuales la escuela puede ayudar al desarrollo de la
comunidad.
5. En las actividades que proponían Ana María y sus compañeros, por qué consideramos
importante la elaboración de proyectos.

Para garantizar la proyección de los padres de familia a la institución educativa y de [a institución

a la comunidad, podemos reforzar la organización de los encuentros de padres y del Gobierno de
Padres, buscando ante todo que sus actividades respondan a necesidades sentidas y que se hagan
en forma planeada.
La participación de los estudiantes y de las familias recobre gran importancia en la formación

ciudadana en actitudes proactivas dirigidas al fomento de valores como la solidaridad, el
cooperativismo, la tolerancia, así como el sentido de pertenencia, la identidad personal y cultural
entre otros.
En Escuela Nueva se considera que en cada uno de los espacios en los que se desarrolla la
comunidad, es posible construir conocimiento, al tiempo que se favorecen y mejoran sus
condiciones de vida.
La comunidad se beneficia de las actuaciones de la escuela sobre situaciones que la afectan, pero
a la vez ésta última se favorece de los recursos presentes en su contexto, como insumos que
enriquecen las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. La participación de las familias de
los estudiantes puede ser desde el arreglo físico de la escuela, la implementación de proyectos
pedagógicos productivos, compartir sus saberes (productivos o culturales) con los estudiantes,
participar en las actividades que se hagan para gestionar recursos, hasta el apoyo a las actividades
académicas de los niños.
Algunas de las características de las acciones en las que se vincula a los estudiantes en el
conocimiento y participación de la comunidad deben:
_ Entenderse como experiencias educativas, donde se pueden integrar los distintos conocimientos
y competencias que se trabajan en el aula de clase. Es decir, deben pensarse como oportunidades
para reforzar conceptos trabajados en clase y aprender unos nuevos. Por ejemplo, se pueden hacer
operaciones matemáticas, interpretaciones sobre fenómenos de la naturaleza y el mundo social, y
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valoraciones éticas sobre asuntos de la vida comunitaria que les afectan a los
estudiantes.
_ Generar numerosas situaciones en las que los estudiantes desarrollen las competencias
ciudadanas, cognitivas, emocionales, integradoras. Ante las distintas situaciones que afectan a la
comunidad y que se hacen evidentes en la escuela, los estudiantes pueden ser convocados a
interpretarlos solicitándoles que formulen hipótesis que les permitan explicar fenómenos de la
naturaleza y las situaciones propias del mundo social.
_ Propiciar amientes de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias

interpretativas, argumentativas y propositivas. Estas actividades favorecen de manera
significativa el autoconcepto y la autoestima de los estudiantes, pues se sienten reconocidos en su
interacción con los pares y en la comprensión de la vida de la comunidad a la que pertenecen.
_ Delimitar el alcance del proyecto; por tal motivo, debe discutirse con los estudiantes el tema
que se va a estudiar, las actividades que se van a desarrollar y la elaboración de la planeación
para ejecutar lo acordado.
SENSIBILIZACION Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se trata de un proceso sostenido de sensibilización, formación, concertación y acción que vincula

a las personas y entidades que tienen que ver con la escuela, con el fin de que la perspectiva de
derechos, con su mirada sobre niñas, niños, adolescentes, y los portadores de obligaciones –
principalmente personas adultas que acompañan y facilitan su proceso educativo- sea el marco de
pensamiento y acción de las decisiones que se tomen en la escuela.
La movilización de la comunidad educativa en torno a la iniciativa de mejoramiento de la calidad

educativa con perspectiva de garantía de los derechos de la niñez, es el primer paso en el proceso
de gestión local.
Es necesario que niños y padres, docentes y directivos, identifiquen una visión común de una
escuela de calidad con perspectivas de derechos, y deseen participar en su construcción,
compartiendo este deseo con otras personas, entidades y organizaciones sociales que hacen parte
del entorno de la escuela. La visión compartida de una escuela de calidad, es la base del
compromiso comunitario que hará viables y sostenibles las iniciativas de mejoramiento.
La comunidad educativa debe enfrentar los siguientes desafíos de gestión educativa:
Reducción de las brechas educativas en la población; fomento a la innovación educativa;

reducción de inequidades asociadas a los bajos niveles de instrucción, que limitan oportunidades
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en el mercado laboral. Promoción de metodologías activas; cambios en las prácticas

de enseñanza y materiales didácticos; apoyo a la autonomía escolar, la descentralización y
modernización del sistema educativo.
Aumento del acceso a una educación primaria de calidad; mejora de los logros de los estudiantes;
escuelas rurales multigrado; educación bilingüe multicultural; desarrollo y adecuación
permanente del currículo a las necesidades de los alumnos y su contexto. Fomento de la
capacitación permanente de los agentes educativos; fortalecimiento de la capacidad de gestión del
personal directivo.
Una pauta simple para propiciar la sensibilización es invitar a todas las personas a soñar una
escuela mejor que la que tiene y pedirles que la dibujen y la relaten.
En grupo:
1. Elaboramos los formatos de proyectos para los Encuentros de Padres y Consejo de

Padres; proyecto de Escuela de Familia
2. Elaboramos cartas dirigidas a las diferentes instituciones de la comunidad para solicitar su
apoyo a través de charlas y conferencias a los Encuentros de Padres.
3. Planeamos acciones concretas, elaboramos el cronograma del Consejo de Padres y los

Encuentros de Padres.
4. Evaluamos los proyectos elaborados por los diferentes comités del Gobierno de Padres, a
medida que se vayan ejecutando sus actividades
Escuela nueva trasciende su acción del centro educativo a la comunidad, en tanto reconoce las
particularidades de su entorno y los desarrollos locales del territorio donde se implementa para
integrarlos a la educación. En este marco, el docente tiene un papel fundamental para incentivar y
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motivar procesos de organización y participación de la comunidad que respondan,

desde los procesos educativos a las características, necesidades o problemáticas que la afecten.
Dentro de este proceso, lo primero que deben hacer los docentes y maestros en formación, es
conocer muy bien la comunidad en la que trabaja; de esta manera pueden comprender mejor a sus
estudiantes y realizar la adaptación y contextualización de las guías de aprendizaje. Para esto el
docente puede utilizar diversas estrategias: observación participante, entrevistas a los diferentes
miembros de la comunidad, encuestas entre otros. A partir de un conocimiento inicial puede ir
profundizando en él a través de los diferentes encuentros que realice en la escuela: talleres de
padres o encuentro de familia, día de logro, encuentros deportivos, construcción del mapa
veredal.
Es importante que los docentes motiven a sus estudiantes y a sus familias para que participen en
este proceso de conocimiento y reconocimiento de la comunidad en temas como geografía,
topografía, clima, niveles y calendarios en la producción, aspectos relacionados con los estilos de
vida y la salud, las costumbres, la cultura, los tipos de familia, las organizaciones que tiene
influencia en la zona, al ambiente.
De esta manera, se puede generar un compromiso con los estudiantes, los docentes y los
directivos con la a comunidad y viceversa. Esto tiene ventajas porque él o la docente puede
contar con los padres y demás miembros de la comunidad en los procesos eminentemente
escolares y a su vez, la escuela puede apoyar o promover otro tipo de actividades que redunden
en beneficio de la comunidad.
1. Mapa de la vereda o del municipio
a. Elaborar un mapa en donde se muestre las características del municipio o de la vereda

donde se implementa Escuela Nueva.
b. Identificar qué grupos existen: asociaciones culturales, recreativas, ambientales,

asistenciales, deportivas, clubes, asociaciones de vecinos, grupos, sociedades, etc
c. Describir cada grupo social: intereses, rasgos, características y función social.
Para el levantamiento de esta información se puede emplear técnicas como la entrevista,

la encuesta y la observación participante, entre otras.
2. Guía turística
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Solicite que de manera grupal los estudiantes elaboren una guía turística del
pueblo, vereda o ciudad, señalando aspectos tales como: monumentos, costumbres,
gastronomía, parques y reservas naturales, personajes ilustres, artesanías, centros de salud,
entre otros. Allí debe describirse la importancia que tienen estos lugares para el desarrollo
de la comunidad.
3. Monografía sobre la comunidad
Con los estudiantes elaboren una monografía en el que se presenten aspectos como:
Recursos naturales
Actividades que realizan diariamente sus habitantes
Problemas sociales
Organizaciones comunitarias
Tradiciones culturales
Actividades lúdicas y recreativas
Habilidad en el diseño Emplea diferentes Emplea diferentes Algunas veces motiva Maestro que no
de estrategias para estrategias y estrategias para la participación en la demuestra el
motivar la lectura de metodologías para motivar la lectura de contexto liderazgo necesario
contexto de su motivar la participación en la local asumiendo para organizar su
comunidad. participación activa en lectura de contexto compromisos básicos. comunidad.
la lectura de contexto local y asume
local y asume compromisos con el
compromisos con el apoyo de entidades
apoyo de todas las competentes.
entidades
competentes.
Reconoce la Diseña creativamente Diseña Diseña algunos Maestro que no le
organización instrumentos que instrumentos que instrumentos que interesa conocer ni
comunitaria como eje permiten vislumbrar permiten permiten conocer organizar las
articulado al progreso las necesidades de su vislumbrar las algunas necesidades de comunidades.
sociocultural comunidad buscando necesidades de su su comunidad
mecanismos de comunidad dificultándosele buscar
organización que buscando mecanismos de
estimulen el progreso mecanismos de organización que
y desarrollo en todos organización que estimulen su progreso y
los ámbitos. estimulen su desarrollo.
progreso y
desarrollo.
Creatividad en el Demuestra creatividad Demuestra Demuestra poco Maestro que no se
diseño de mapas y dinamismo para creatividad para interés para participar interesa por integrarse
parlantes de la participar en la participar en la en la elaboración de a su comunidad.
comunidad. elaboración de mapas elaboración de mapas parlantes como
parlantes como mapas parlantes estrategias para
estrategias para como estrategias conocer los contextos y
conocer los contextos para conocer los entornos educativos.
y entornos educativos. contextos y
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entornos educativos
UNIDAD 4. CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE
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La decisión de implementar Escuela Nueva en el país conlleva un proceso de capacitación y

acompañamiento, la dotación de materiales y medios para la organización de un centro de
recursos de aprendizaje, y la aplicación de unas estrategias de seguimiento, evaluación y
mejoramiento. Por esa solidez del modelo, se han destinado recursos estatales para
alcanzar, a través de él, objetivos que promueven el bienestar social, la justicia, la equidad y
la paz.
GUÍA 1. CÓMO FACILITAMOS UN APRENDIZAJE COMPRENSIVO
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Con mis compañeros, contestamos las siguientes preguntas:
- Qué procesos utilizamos para que nuestros alumnos logren un aprendizaje activo y
comprensivo?
- Cómo fomentamos en nuestros alumnos la creatividad, su criticidad, análisis y el interés por
todas las actividades de su proceso de aprendizaje?

CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE C.R.A
El Centro de Recursos de Aprendizaje CRA es una estrategia de apoyo para el desarrollo

curricular; constituye una innovación educativa al generar procesos deferentes de aprendizaje que
contribuyen al logro de metas cualitativas en la educación.
En el área rural los CRA son promovidos a partir de loa organización de los rincones de trabajo,
las Bibliotecas de las escuela y las guías auto-instructivas para niños; elementos de apoyo al
aprendizaje, que integrados facilitan la puesta en marcha de aprendizajes activos, dirigidos al
desarrollo de procesos: capacidad para producir resultados de pensamiento que permiten al
alumno indagar, descubrir, pensar y crear; pues más que aprender a localizar la información en el
CRA es preciso que el alumno desarrolle habilidades para analizar, criticar, sintetizar y
comprender temas que se dejaban de lado, para fortalecer sólo las de búsqueda de información.
El CRA constituye una respuesta concreta y definida para reforzar y estimular situaciones de
aprendizaje en los alumnos, puesto que les permite aprender partiendo de lo concreto a lo
abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, mediante la manipulación de
objetos, con lo cual podrían realizar ejercicios y prácticas tales como: proyectos, trabajos en
situaciones reales, uso de materiales didácticos y equipos, como efecto sobre materiales y
situaciones concretas.
El CRA está fundamentado en la concepción nueva del proceso educativo, que tiende hacia la
puesta en marcha de un currículo abierto, dinámico y flexible, que permite afianzar en el niño la
autonomía. Se constituye en un excelente escenario hacia la motivación de aprendizajes creativos
que fortalecen el desarrollo de procesos individuales y grupales de aprendizaje. Es entonces, un
facilitador del aprendizaje, mediante el uso de diferentes tipos de materiales que conllevan al
particular ritmo de rendimiento de los niños, brindándoles la oportunidad de observar, indagar,
analizar, consultar e investigar, desde los principios de aprender haciendo, aprender a aprender y
aprender a través del juego y del trabajo.
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Lea y analice la siguiente situación.
En al Grado Cuarto María Consuelo, directora del grupo, se esforzaba día a día porque sus
alumnos aprendieran comprensivamente. La tenía muy preocupada el bajo rendimiento
académico de su curso.
En una reunión de evaluación académica comentó su situación a sus compañeros. Julio César, el
profesor de Quinto Grado le preguntó:
-- En tus clases has utilizado material real y los recursos que hay en la institución y en la
comunidad?
María Consuelo le contestó que nunca utilizaba material real ni tampoco los recursos de la
institución porque no estaban al alcance de los docentes.
-- Bien María Cosuelo, te contaré: al iniciar el año lectivo, para elaborar mi planeación general
utilizo los programas curriculares, textos y guías, las cuales me sugieren los materiales que debo
utilizar en el desarrollo de cada guía. Con el propósito de que mis alumnos aprendan jugando,
manipulando material y utilizando los espacios que ofrece la comunidad educativa, organizamos
conjuntamente los Centros de Recursos de Aprendizaje C.R.A.. Para explicarles mejor los invito
a mi salón. Allí el Gobierno Estudiantil nos contará qué son y cómo están organizados los CRA.
-- Niños, los profesores quieren saber cómo trabajamos con los centros de recursos de
aprendizaje.
-- Claro profesores. Permítanme presentarme: soy Andrés, el presidente del gobierno estudiantil.
Los CRA son espacios donde organizamos los elementos que utilizamos constantemente en las
diferentes áreas. O sea para complementar determinado tema al desarrollar una guía, necesitamos
consultar la biblioteca y recurrir a la elaboración y utilización de material real.
El líder del comité agregó:
Mi nombre es Germán Augusto. En nuestro salón existen los centros de recursos de aprendizaje
para español y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Estética, Religión
y Educación Física. Nuestra función es organizar, clasificar y renovar permanentemente los CRA.
Como ustedes podrán apreciar, los elementos que allí aparecen han sido elaborados con la
colaboración de mis compañeros, del profesor, padres de familia y algunas instituciones de la
comunidad.
María Consuelo les dice a sus compañeros:

-- Nosotros podemos organizarnos para utilizar los materiales que existen en la escuela y que han
sido guardados durante mucho tiempo. Todos debemos participar activamente en la elaboración y
utilización de otros materiales didácticos. Con éstos, nuestros alumnos lograrán un aprendizaje
significativo donde ellos sean el centro de su propio proceso de aprendizaje.
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1.- Cuáles son las posibles causas del bajo rendimiento académico de los alumnos de
María Consuelo?
2.- Elaboro un pequeño inventario de los materiales existentes en mi institución.
3.- Escribo las ventajas que ofrece la organización de los C.R.A.
4.- Con mis compañeros, organizamos una mesa redonda y comentamos sobre lo que cada uno
escribió en la actividad anterior.
5.- Analizamos qué Centro de Recursos de Aprendizaje podríamos organizar en nuestras aulas.
Escribamos un pequeño proyecto para la elaboración de los mismos.
La nueva versión de Escuela Nueva

La actualización del modelo Escuela Nueva, realizado en el marco de los referentes de calidad
(lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias, orientaciones educativas y
pedagógicas y Dec 1290/09) ofrece a la comunidad educativa unos materiales para estudiantes y
el manual de implementación del modelo, que le va a permitir llevar un proceso educativo
tendiente al desarrollo de competencias.
A continuación se relacionan los materiales:
Transición: caja de materiales
En el Manual de Implementación, Tomo I, en la parte correspondiente a “Orientaciones

pedagógicas para Transición y Primer Grado”, se describe una caja de materiales sugerida con
elementos educativos para trabajar las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias
(sociales y naturales) y se dan orientaciones para su utilización.
El hecho de que se desarrollen estas orientaciones en estos campos específicos del conocimiento
no significa que se propone como estrategia pedagógica, particularmente para estos grados
trabajar áreas específicas de forma diferenciada: el eje articulador del trabajo pedagógico en este
grado escolar son los proyectos pedagógicos, espacio en que los y las maestras promueven el
desarrollo integral de los niños. Plantear una metodología de proyectos, no quita que se pueda
implementar procesos de formación en campos específicos del conocimiento, como en el caso del
pensamiento lógico-matemático, pues esto resulta necesario y conveniente, debido a que los
niños y las niñas, pueden tener experiencias cognitivas puntuales que pueden incluir en su
proceso de formación a través de proyectos.
Grado Primero
Guías conformadas por fichas para Ciencias Naturales
Guías conformadas por fichas para Ciencias Sociales
Guías conformadas por fichas para Lenguaje
Guías para Matemáticas (2 cartillas)
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Grado Segundo
Guías para Ciencias Naturales 3 cartillas
Guías para Ciencias Sociales 2 cartillas
Guías para Lenguaje 3 cartillas
Guías para Matemáticas 2 cartillas
Grado Tercero
Grado Cuarto
Grado Quinto
Para los grados de primero a Quinto se cuenta con una “Bitácora: siguiendo mis desempeños”, en
la cual los estudiantes puedan escribir sus desempeños y consignar los avances en el mismo. Esta
bitácora es fungible y se diseñó para que cada uno de los estudiantes participe activamente en su
proceso de evaluación.
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1.- En una reunión de padres de familia y alumnos, los motivo y acuerdo para la organización de
los C.R.A.
2.- Con la ayuda de los padres de familia y alumnos, preparo los espacios donde voy a organizar
los C.R.A., escojo una guía y elaboro el material necesario para el desarrollo de la misma.
El orientador registra mi progreso. No olvidemos que tenemos que hacerlo al terminar cada
sección A, B y C. El registro de progreso de las actividades de aplicación se realizará
posteriormente en el aula del maestro, cuando cada uno las haya realizado.
GUÍA 2. CÓMO PODEMOS ORGANIZAR, ELABORAR, MANTENER Y

ACTUALIZAR LOS MATERIALES DE LOS C.R.A.
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1.- Con mis compañeros, respondemos las siguientes preguntas:

- Las estrategias que utilizó Julio César son adecuadas para lograr un aprendizaje activo y
comprensivo? ¿Por qué?
- Con base en el caso analizado: ¿cómo podríamos organizarnos para utilizar y manejar
correctamente los materiales existentes en nuestra institución?
- Qué actividades hemos realizado para la elaboración y adquisición de material didáctico con
nuestros compañeros, padres de familia, entidades y alumnos?

ORGANIZACIÓN DEL CRA.
Puede darse bajo diferentes estrategias:

En cada aula, o en la escuela para el ser vicio de todas las aulas, dependiendo de las
características y condiciones de la escuela: rural, urbana, un aula, varias aulas, un docente, varios
docentes, un grado, varios grados, un nivel, varios niveles.
Se debe iniciar el CRA sobre la base de los recursos de aprendizaje existentes:

Biblioteca escolar Minibiblioteca de aula
Rincones de trabajo Materiales audiovisuales
Material elaborado con recursos del medio Material real
Material elaborado por los niños y/o maestro Materiales del Bibliobanco
Se puede integrar por áreas o entre áreas.

Puede ser administrado por:
El Gobierno Estudiantil El Niño Bibliotecario
El comité de biblioteca o de rincones El Director del Centro Educativo
Un docente
Su organización debe permitir que:
El alumno observe, manipule, investigue, experimente, analice, consulte, reelabore.
El alumno pueda tener facilidad de movimiento, respaldo en sus actividades física en pro del
aprendizaje y pueda desarrollar diferentes formas de trabajo (individual, pequeños grupos,
colectivo)
Debe existir un mobiliario básico: estantes, mesas, sillas, ficheros, papelógrafo, carteleras, etc.
Recursos que lo conforman: entre otros pueden ser:
Libros de referencia, enciclopedias, atlas, anuarios, bibliografías.
Libros documentales: obras de apoyo al desarrollo curricular, obras de apoyo al desarrollo de la
comunidad.
Libros recreativos: obras de literatura infantil y juvenil, en los distintos géneros literarios: novela,
poesía, teatro, fábula, cuento entre otros.
Libros de texto de las diferentes áreas del currículo.

Juegos educativos; rompecabezas, ábacos, loterías, bloques lógicos.
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Láminas Diapositivas Películas Discos

Cassettes de VHS Cassettes de audio Gráficos Mapas
Globos terráqueos Mesas de arena
Muestras de recursos naturales: piedras, hojas, animales
Modelos anatómicos
Los equipos empleados son entre otros:
Radio televisión protector
Grabadora papelógrafo VHS
Franelógrafo
Herramientas y equipos de instrucción:

Cronómetro brújula balanza
Microscopio herramientas
El CRA permite:
Realizar una educación más activa y participativa
Al educando diferentes estrategias de aprendizaje
Profundizar, ampliar temas de interés
Aclarar dudas
Que el alumno determine su propio ritmo de aprendizaje
Seleccionar el material que más se adecue a las necesidades y niveles de desarrollo de los
estudiantes.
Estimular en los alumnos la reflexión sobre sus propias experiencias.
Desarrollar la habilidad para usar varias fuentes de información y /o diversidad de materiales.
Desarrollar el hábito de investigar y experimentar por su propia cuenta.
Fortalecer actitudes de cooperación y participación.
Elaborar y/o recrear sus propios materiales.
¿Los recursos que existen fomentan y promocionan la lectura?
El hábito y el gusto de leer se adquiere durante la infancia y más particularmente en la escuela y

en los primeros cursos de la educación primaria. Hoy más que nunca, es necesario reconocer el
valor pedagógico de la lectura, donde la escuela tiene la gran responsabilidad de formar alumnos
que la comprendan, la interpreten y la valoren. Es preciso, que la utilicen durante toda su vida,
como una actividad constante y placentera.
Aprender a leer significa realmente mucho más que el desciframiento de palabras y frases
escritas. Se trata de dimensionar la lectura como algo más que el aprendizaje de una técnica:
como la formación del comportamiento lector, derivado de la utilización de materiales recreativos
y agradables, que permitan al lector, descubrir su propio mundo a través de variados autores.
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El gusto por la lectura no es innato. El niño debe aprender a leer y al mismo tiempo,
amar la lectura. Uno de los aspectos que más influyen en el desarrollo de actitudes hacia los
libros, es el de contar con materiales de calidad disponibles, que satisfagan los intereses de la
lectura, donde la variedad de temas, la presencia de ilustraciones y de colores, motiven el interés
del lector hacia el uso de los libros.
El niño entra por primera vez a la escuela y sabe que uno de los aprendizajes más importantes
que allí realizará, es el de la lectoescritura; de ahí la importancia de que la escuela apoye procesos
agradables de lectura, es decir, el niño debe encontrar desde el comienzo que la lectura es
significativa y placentera, y que le abre la posibilidad de conocer otros mundos que le permiten
enriquecer la vida y ampliarle su sentido de comunicación. Además, la lectura en los primeros
años especialmente, enriquece el vocabulario y facilita el acceso al lenguaje bien estructurado.
En el libro de “Pedagogía y lectura”, el Dr. D. Smith dice:”Los intereses de la lectura de los

alumnos que llegan a la escuela, son nuestra oportunidad, pero los intereses con que salen, son
nuestra responsabilidad”.
Actividades de Promoción de la Lectura
1.- Teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares, las guías y textos, elaboro una lista de
materiales que se pueden utilizar en el desarrollo de las guías.
2.- Pienso qué objetos reciclables hay a mí alrededor. ¿Cómo podría adaptarlos para que sirvan
como materiales para los C.R.A?
3.- Enunciemos diez materiales que nosotros podemos indicarles a nuestros alumnos para utilizar
los C.R.A en procesos de aprendizaje.
4.- Dramaticemos una clase donde todos participemos activamente y utilicemos adecuadamente
los C.R.A.
5.- Escribo un listado de actividades que puedo realizar en mi institución para elaborar, mantener
y actualizar los materiales existentes en los C.R.A.
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LA BIBLIOTECA COMO PARTE CONSTITUTIVA DEL CRA
La Biblioteca Escolar es un factor esencial en el proceso educativo; por tal razón, ningún centro
educativo y ninguna comunidad, debe carecer de ella y de sus servicios. Conscientes de su papel
renovador y democrático dentro del espacio de formación integral de la persona, se considera
como uno de los componentes fundamentales del CRA; como tal, debe partir de la concepción
moderna de “aprender haciendo” y de “aprender a ser”, permitiendo que los usuarios se realicen
plenamente.
La biblioteca escolar como parte del CRA es un espacio dinámico y propiciador de experiencias
que, consciente del papel dentro del proceso de aprendizaje, ha ido paulatinamente integrando
nuevos y variados materiales bibliográficos, no bibliográficos y reales, o del medio, debidamente
organizaos. Este cambio de actitud en el uso de todo tipo de materiales didácticos la ha llevado a
fusionarse con la antigua sala de materiales o a los rincones, dando lugar al Centro de Recursos
para el Aprendizaje.
La calidad de los materiales debe estar en función de los intereses y necesidades de lectura, de
aprendizaje, de recreación, de información e investigación de los diferentes tipos de usuarios que
tiene la comunidad.
ASPECTOS
La nueva biblioteca es dinámica e innovadora y cumple una serie de objetivos en función de
diferentes aspectos:
La lectura El aprendizaje permanente
El fomento a la investigación La recreación
La capacitación de docentes y la comunidad
SERVICIOS
La biblioteca dentro del CRA ofrece servicios como:

Referencia (información) o consulta y orientación al usuario. Apoya a los lectores en la búsqueda
de información. Este servicio se presta con todo tipo de materiales: guías, láminas; material real,
del medio; audiovisuales, etc, permitiendo a los usuarios el material que mejor se adapte a sus
necesidades, conocimientos y niveles.
Este servicio, en la Escuela Rural, se operacionaliza a partir de la adaptación de las guías y su
consecuente desarrollo por parte de los estudiantes.
Circulación y préstamo de materiales en: aula, a domicilio.
Apoyo al desarrollo curricular.
La pedagogía activa conlleva no solo al manejo de diversos materiales sino a la permanente
revisión y ajuste de los recursos que generan nuevas experiencias de aprendizaje. El diseño
curricular implica la utilización de materiales que incorporen información que permita a los
estudiantes utilizar su mente para acceder al conocimiento, para orientar el trabajo y la
investigación y no para memorizar contenidos.
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“El alumno se convierte en un participante creativo, cuando utiliza libros, textos,

mapas, láminas y recursos didácticos como aspectos básicos del desarrollo curricular”
Hay muchas actividades que el CRA puede desarrollar para promocionar la lectura en los niños,
entre otras las siguientes:
Hora del cuento Ilustremos un libro
Escribamos un libro Talleres de Creatividad
Círculos de lectura Ronda del libro
Feria de la fantasía El correo del libro
Cómo estimular la lectura: Es preciso diseñar, desarrollar y aplicar programas de promoción de

lectura, los cuales tengan como base el CRA. Se pueden realizar periódicamente ferias, talleres y
exposiciones, destinadas a promocionar los libros y materiales existentes.
Se deben programar y desarrollar acciones dirigidas a la creación de un periódico elaborado por
los niños y los jóvenes, con noticias e información del CRA. Del aula y de la escuela.
Realizar acciones destinadas a vincular la tradición oral, con la cultura escrita, mediante el
rescate de narraciones, versos, juegos y otras costumbres del folclor local y regional.
Otras actividades: Además de las actividades estrictamente curriculares, la biblioteca como

CRA puede promover actividades complementarias tales como.
Exposiciones Conferencias Encuentros de lectura
Visitas a museos (si es posible) o a otros sitios de interés
Actividades recreativas, artísticas y culturales que respondan a las necesidades, a los
requerimientos del usuario y de la comunidad en general. El C.R.A. debe procurar el desarrollo
cultural, intelectual, recreativo y social de la comunidad y por esta razón debe promover
actividades, para estimular a la comunidad a asistir a la Biblioteca con fines de búsqueda de
información rápida, de consulta, de lectura, de investigación o de recreación.
1.- Con mis compañeros, realizamos un inventario de los recursos materiales que hay en nuestra
institución. Los clasificamos, los codificamos y organizamos en un lugar de fácil acceso a los
alumnos, docentes y comunidad.
2.- Nombramos un docente que coordine la organización y buen funcionamiento de los C.R.A.
3.- Organizamos el C.R.A. de mi comunidad con elementos que sirvan para rescatar nuestra
riqueza cultural (monografía de la comunidad), mitos, leyendas, tradiciones, etc). Tenemos en
cuenta el apoyo de os padres de familia, los alumnos e institución.
4.- Realizamos un Taller Pedagógico para elaborar material de apoyo que utilizaremos en el
desarrollo de las clases.
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MAESTRO CON MAESTRO CON MAESTRO CON MAESTRO CON
CRITERIOS DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
Motivación a la Las estrategias Las estrategias Organiza algunas Maestro que no es
comunidad educativa metodológicas que metodológicas que actividades para recursivo, no le
para la organización utiliza para motivar a utiliza para motivar motivar a la comunidad interesa organizar los
de los CRA. la comunidad a la comunidad educativa en la CRA en su institución
educativa en la educativa en la organización de los educativa.
organización de los organización de los CRA.
CRA son llamativas e CRA son
innovadoras. llamativas.
Promover y liderar Demuestra gran Demuestra interés Algunas veces Maestro que no es
actividades para interés y en la promoción y promueve y lidera recursivo, no le
elaborar, mantener y responsabilidad en la liderazgo de actividades para interesa organizar los
actualizar los promoción y liderazgo actividades para elaborar, mantener y CRA en su institución
materiales existentes de actividades para elaborar, mantener actualizar los educativa.
en los CRA. elaborar, mantener y y actualizar los materiales existentes en
actualizar los materiales los CRA.
materiales existentes existentes en los
en los CRA. CRA.
Fundamentalmente Fundamentalmente
aquellos que estimulan aquellos que
el proceso estimulan el
lectoescritor. proceso
lectoescritor.
Creatividad El diseño y La elaboración de En la elaboración de Falta iniciativa para
imaginación e elaboración de material para los algún material para los elaborar materiales
innovación en el material para los CRA, CRA, es acorde a CRA, se tienen en con los recursos del
diseño y elaboración es acorde a las las necesidades e cuenta las necesidades medio, únicamente se
de material para los necesidades e intereses intereses de las e intereses de las emplea aquellos que
CRA. de las comunidades y comunidades y comunidades. venden en las tiendas.
promueven el fomento promueven la
y la práctica de práctica de valores.
valores.
UNIDAD 5. GESTIÓN CURRICULAR
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Uno de los principios orientadores de la didáctica y el currículo en general consiste en

reconocer que el desarrollo cognitivo se genera desde “Múltiples Perspectivas”, de acuerdo
con el ritmo personal de aprendizaje de cada niñ@, el contexto sociocultural en que se
realiza el proceso enseñanza-aprendizaje y el enfoque pedagógico asumido. El docente debe
hacer que el currículo oculto, se haga visible en las acciones cotidianas.
GUÍA 1. QUÉ ENTENDEMOS POR PROCESO CURRICULAR
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1. Con nuestros compañeros, comentamos:
- Qué entendemos por currículo? ¿Qué entendemos por procesos curriculares? ¿Nos
relacionamos con nuestros compañeros, niños y padres de familia para realizar nuestra
planeación?
2. En mi plantel educativo
- ¿Quién planea? ¿Quién dirige? ¿Quién ejecuta? ¿Quién evalúa las actividades
curriculares?.

Currículo es el conjunto fundamentado, planeado y organizado de experiencias conceptuales, con

sus procesos y resultados, en el que participan alumnos, docentes y comunidad, para el logro de
los fines y objetivos de la educación: la fundamentación del currículo corresponde a principios de
orden legal, filosófico, epistemológico, psicológico, sociológico y pedagógico.
Los fundamentos legales hacen referencia a las principales normas que sustentan los programas
curriculares.
Los fundamentos filosóficos contienen la concepción del hombre según la cual debe orientarse el
currículo.
Los fundamentos epistemológicos constituyen una reflexión sobre el saber, sobre el conocimiento
científico, sobre su validez y sobre el papel que corresponde desempeñar en el mundo de hoy.
Los fundamentos sociológicos contemplan algunos elementos de teóricos sobre nuestra realidad
social.
Los fundamentos psicológicos recogen las principales teorías y descubrimientos relacionados con
las características generales del educando para analizar los procesos de aprendizaje.
Los fundamentos pedagógicos describen los principios y características de la Escuela Activa.
El proceso curricular se concibe como el conjunto dinámico de acciones debidamente

fundamentado, que comprende las fases de diseño, desarrollo, ejecución y evaluación del
currículo.
El sistema educativo colombiano, a través del currículo, busca garantizar el logro de los fines
educativos, como son:
- Contribuir al derecho por la vida y los derechos humanos.
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- Inculcar hábitos y actitudes para la conservación de la salud física y mental.

Fortalecer vínculos en la familia, grupos sociales, la identidad y el progreso de la sociedad.
- De acuerdo con las aptitudes y aspiraciones de las personas, fomentar el desarrollo profesional y
vocacional, inculcando el aprecio por los diferentes trabajos.
- Infundir en las personas espíritu de conservación, recuperación, utilización de los recursos, de
los bienes y servicios de la sociedad.
- Acrecentar en las personas la capacidad crítica y analítica, mediante procesos en cada una de las
diferentes áreas del conocimiento.
- lncentivar en las personas la capacidad para crear, adoptar y transferir la tecnología que se
requiere para el progreso del país.
- Recalcar el aprecio por nuestros valores y de los diferentes grupos humanos.
- Fomentar el desarrollo de actitudes y hábitos permanentes de superación.
- Estimular el desarrollo de la mente, la capacidad de apreciación por las diferentes creencias
religiosas.
- Formar personas moral y cívicamente responsables.
Lea y analice la siguiente situación
John Jairo, profesor de la Escuela San Antonio, es líder del Comité Socio-Cultural. Por lo tanto,
es el encargado de organizar la Semana Cultural (Encuentro Pedagógico), a la cual invitan a
docentes y alumnos del Colegio Los Ángeles, para realizar campeonatos de fútbol, baloncesto,
concursos de poesía, mitos, leyendas, canto colombiano, día de la ciencia y día del niño.
En el transcurso de la semana cultural, los rectores de ambos colegios intercambian ideas sobre
las actividades que cada uno ha realizado en su plantel educativo.
El rector de Los Ángeles le comenta a Oscar, rector de la I. E. San Antonio:
-Oscar: He notado que tus profesores, alumnos y padres de familia son muy
colaboradores. Además, noto que la Semana Cultural está muy bien planeada y
organizada. ¿Cómo haces?
-Jesús María: Nosotros elaboramos nuestra planeación una semana antes

de iniciar labores académicas. En ella participa toda la comunidad educativa. De esta manera,
todos nos integramos en las diferentes actividades planeadas por el currículo.
Oscar: me gustaría reunir tus profesores con los míos para que hablemos de
la planeación de los procesos curriculares.
-- Por supuesto, Jesús María. Hacemos la clausura de la semana cultural y luego nos reunimos.
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Momentos antes de que se llevara a cabo la reunión, Oscar, rector de la

I.E. San Antonio, les comentó a sus profesores la actividad que realizarían,
con el fin de que ellos la prepararan y dirigieran. Rápidamente, organizaron la sala
de profesores, y realizaron una dinámica para conocerse un poco más.
Jesús María dijo:
-Profesores: me gustaría que ustedes nos contaran cómo trabajan en el

desarrollo de procesos curriculares.
María, líder del comité curricular, comentó:
- Para nosotros, el currículo es el eje del proceso educativo de una sociedad,

determina las metas que ésta se propone y sus características. En nuestra
planeación, participan los directivos, docentes, alumnos y comunidad. Tenemos también en
cuenta todos los elementos de la metodología activa, para que sea real y concreta.
Victoria, profesora del colegio de Los Ángeles, dice:
-A mí me parece que eso es bastante trabajo para un sólo docente. Nosotros

entendemos por currículo planear y dirigir nuestras clases. Además, cuánto
tiempo gasta un solo profesor en realizar una planeación como la que ustedes elaboran.
-Victoria, no te preocupes. Para que esto no suceda, los docentes se

organizan y se responsabilizan de realizar la planeación en conjunto. Ellos
coordinan algunos aspectos como son: los CRA y a actividades pedagógicas propiamente dichas.
En esta etapa del planeamiento se definen los objetivos generales y específicos, los lineamientos
curriculares con estándares y competencias, logros nacionales e institucionales. Para cada
aspecto, identificamos las actividades que vamos a realizar, las ubicamos en e/ cronograma de la
institución. De esta forma nuestro trabajo es organizado y no se le recarga a nadie.
Victoria dice:
-Señor Rector: nos gustaría hacer nuestra planeación institucional con ustedes. ¿Es posible?
- Profesora: me parece interesante su propuesta. Quedan cordialmente invitados para la tercera

semana del mes de enero. Estoy seguro de que entre todos nosotros podemos realizar una
planeación más real y concreta. Desde ahora nos queda como tarea conseguir los referentes de
calidad, para poder documentarnos un poco más.
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1. Con mis compañeros, nos remitimos al caso y comentamos:

- Por qué el rector considera importante realizar la planeación con padres y alumnos.
- Cómo se organizan los profesores de la I.E. San Antonio para lograr los objetivos propuestos
por la planeación.
- Enumeramos las ventajas de hacer la planeación como la realizan los profesores de dicha
institución.
2. Escribo cómo planeo y desarrollo los procesos curriculares en mi colegio. Lo comento con mis
compañeros.
3. Organizamos una mesa redonda y comentamos:
- Los fundamentos del currículo; - Los fines del sistema educativo; - Las fases del proceso
curricular. Decimos a qué hace referencia cada una de ellas.
3. En grupo, comentamos sobre los aspectos que la Constitución Nacional de 1991 tuvo en cuenta
para la educación.
PININOS PARA CONSTRUIR PROYECTOS DE AULA
La evaluación se ha dicho muchas veces, debe ser continua, permanente, pero dentro de este
proceso ininterrumpido hay momentos especiales, evaluaciones finales, que podríamos llamar
encuentros. Los encuentros pueden realizarse en el interior del salón, o con toda la escuela, o con
todas las escuelas de una IE, o con todas las escuelas del municipio.
Los encuentros que se proponen podrían llegar a ser algo habitual dentro de las actividades
escolares. Sería contraindicado realizarlos solamente para evaluar, si antes no se han desarrollado
y disfrutado por los educandos y educadores.
Se propone 5 días de encuentros, pero pueden ser más o menos, eso depende del caso, del número
de alumnos, de la planta física, de la época del año, etc.
Es conveniente que en la programación, desarrollo y evaluación de los encuentros participen

activamente los alumnos. Así van a tener la oportunidad de aprender muchas cosas, que de otra
manera jamás vivirían ni aprenderían.
Cada encuentro tiene como punto de partida algún aspecto del desarrollo del estudiante, pero en
cada caso se ponen en juego los diferentes aspectos del desarrollo integral. Es decir, si se
participa en un baile, está presente lo psicomotríz, lo socioafectivo, lo cognoscitivo, los valores,
lo artístico, lo cultural, el conocimiento y aprecio por la naturaleza, el manejo de las relaciones
humanas, etc.
Los encuentros podrían ser:
Primer día: eventos deportivos: juegos al aire libre, gimnasia, concursos, danzas, etc.
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Segundo día: actividades literarias: declamación, coplas, cuentos, coros, trovas,

dramatizaciones. Centros literarios, ecológicos, de derechos humanos etc.
Tercer día: pequeños pensadores y grandes soñadores: actividades de creatividad y de

pensamiento ingenioso. Actividades para decir lo que piensan, sueñan, desean. Formulación de
problemas ingeniosos y de soluciones novedosas. Expresión del pensamiento a través de la
pintura.
Cuarto día: puertas abiertas: los estudiantes le informan a la comunidad lo que vivieron y
aprendieron. Pueden organizarse exposiciones de trabajo, informes de los niños a los padres,
informes de un curso a otro.
Quinto día: evaluación individual y colectiva: cada grupo con su o sus educadores, se reúne y
trabaja; primero individualmente y después en forma colectiva. El propósito es que cada persona,
alumno, educador, padres de familia se pregunte cosas como las que se proponen a continuación,
las analice y haga algunas sugerencias que le permitan ayudar a tomar decisiones.
¿Qué logros o propósitos estamos evaluando? ¿Qué actividades se desarrollaron para

conseguirlos? ¿Por qué lo hice? ¿Qué no hice? ¿Por qué no lo hice? ¿Qué aprendí? ¿Qué
importancia tiene lo que aprendí? ¿Cuáles factores favorecieron la consecución de los logros?
Con mis compañeros:
1. Realizamos en nuestro plantel un taller pedagógico y comentamos aspectos generales del

currículo.
2. Programamos algunas actividades encaminadas a garantizar el logro de los fines de sistema

educativo, objetivos generales y específicos de la IE, que queremos reforzar en el presente año.
GUÍA 2. CÓMO HACER EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL
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Con nuestros compañeros, comentamos sobre: -El modelo que tenemos en nuestro
plantel educativo para hacer la planeación institucional. Los recursos que tenernos en cuenta para
la planeación institucional.
-En el caso que analizarnos al comienzo de la unidad, consideramos que la invitación

que hizo el Rector y la tarea que dejó a los docentes es de utilidad para la planeación
institucional. ¿Por qué?

El proceso curricular se desarrolla en un contexto histórico determinado. La puesta en marcha

requiere una estructura organizativa que permita la incorporación, organización y dirección de los
recursos humanos y la toma de decisiones respecto a los recursos financieros, de la planta física,
dotación y materiales.
Además de las acciones de planificación, organización, dirección, control y evaluación de los

recursos antes mencionados, la gestión del proceso curricular implica compromiso y liderazgo de
las personas que intervienen en las diversas fases.
En la etapa de la planeación, se hace hincapié en la organización de los docentes para que exista
una equilibrada distribución de las responsabilidades mediante la participación en el gobierno de
los docentes y los talleres pedagógicos.
En la realización del Planeamiento Institucional es importante tener en cuenta los fines del
sistema educativo, los objetivos generales y los específicos de la institución educativa. También
se deben identificar los diferentes aspectos que hacen parte de los Campos de Gestión y las
actividades que se desarrollarán en el trascurso del año. Antes de iniciar el planeamiento
institucional es necesario conformar el Gobierno escolar, como organización de apoyo, para que
todos puedan participar en las diferentes actividades.
Podemos tener como referencia, o una posibilidad, el siguiente esquema de planeación

institucional, para facilitar el desarrollo de la misma:
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PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL 2020
INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO

PROCESO DE PLANEAMIENTO DE AREA
INTRODUCCION: Hace referencia a las generalidades teóricas del área.
1. JUSTIFICACIÓN: Es el para qué de cada área; es decir la intención de acuerdo con la visión, misión, perfiles de la filosofía
institucional del PEI
MISION: ------------------------
VISION: ______________
2.- DIAGNOSTICO DEL AREA: Estado en que se encuentran los diferentes procesos, producto del análisis realizado en la
Autoevaluación Institucional.
3.- PLAN DE MEJORAMIENTO: Acciones tendientes a disminuir las deficiencias encontradas en autoevaluación, y por supuesto,
plantear acciones que concreten las oportunidades de mejoramiento.
4.- ENFOQUE DEL AREA: Hace referencia al tipo de pedagogía con la que se desarrolla el área a través del nivel o ciclo, tomando
como referente los lineamientos y estándares de competencia.
5.- OBJETIVOS GENERALES DEL AREA POR NIVELES Y/O GRADOS: Tomando como referente los establecidos en la Ley
115/94
6.- ESTRUCTURA DEL AREA: Es decir, cómo está organizada el área, tomando como base los referentes de calidad.
7.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Metodología activa, tanto en actividades como en la evaluación por competencias.
8.- RECURSOS: Pueden ser talento humano, didácticos o físicos, financieros, tecnológicos.
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9.- EVALUACION: Referentes Ley 115 y Dec. 1290/09
BIBIOGRAFIA: Será la recomendada por el área.

10.- PROGRAMACION CURRICULAR POR COMPETENCIAS. (se anexa un ejemplo)
PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS 2019
AREA: ESPAÑOL GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO
ESTANDARES DE COMPETENCIA:
Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de ´búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
Identifico la intención comunicativa de cada texto leído.
INDICADORES DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES METODOLOGICAS CON ENFOQUE INVESTIGATIVO FECHA
SABER HACER SER
Comprensión lectora  Lee con correcta entonación e  Respeta los diferentes  Preguntas previas sobre la temática de la lectura. ¿Por
interpreta adecuadamente los puntos de vista. qué crees que Pepo nace del corazón? ¿Cómo crees
 Reconoce los momentos de signos de puntuación. que será el desarrollo de la lectura?
una narración.  Respeta los turnos  Lectura individual y silenciosa del texto PEPO, EL
 Procesa información antes, conversacionales. CABALLO QUE NACIÓ DEL CORAZÓN.
 Identifica los personajes de durante y después de la  Cada estudiante leerá una parte de la lectura en voz
una narración. lectura.  Escucha activamente a alta, con correcta entonación e interpretando cada
sus compañeros. signo de puntuación.
 Identifica y relaciona los  Extrae información del texto  Responde a preguntas sobre la lectura, que permiten
elementos del proceso de la para organizar un argumento.  Acepta al otro como analizar el grado de comprensión lectora que tienen los
comunicación. interlocutor válido e niños.
 Adquiere conciencia importante.  Organiza sus ideas e información adquirida para crear
fonológica e incrementa su pequeños argumentos sobre la lectura.
vocabulario.  Respeta los principios  Transcribe el cuento Pepo, el caballo que nació del
básicos de la corazón y realiza un gráfico acorde al mismo.
 Escucha y habla, lee y escribe comunicación.
de forma coherente.
 Siente motivación hacia la
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lectura.
Literatura  Lee con correcta entonación e  Interioriza y aplica las  Cada niño escribe tres refranes que tengan una
interpreta adecuadamente los moralejas aprendidas. enseñanza positiva y los comparte con sus
 Reconoce las características signos de puntuación. compañeros.
y la estructura de las fabulas.  Respeta los diferentes  Lee comprensiva y correctamente la fábula: EL ÁGUILA
 Utiliza la personificación en puntos de vista. Y EL ESCARABAJO E IDENTIFICA SU
 Diferencia las fabulas del sus relatos ESTRUCTURA.
resto de la literatura.  Escucha atentamente la  Participa activamente describiendo el desarrollo de la
 Crea conceptos claros a partir interlocución de los fábula y respondiendo a las preguntas formuladas para
 Identifica la personificación de lecturas. demás. la misma.
como una característica de  De manera creativa dramatiza esta fábula.
gran importancia en las  Lee, analiza e interpreta  Disfruta de la lectura de  Explicación y consignación ¿Qué es la fábula?
fábulas. fabulas para construir las diferentes textos.  Argumenta: ¿Puede una fábula cambiar el
moralejas o enseñanzas. comportamiento negativo de alguien?
Literatura  Lee leyendas de diversos  Escucha atentamente la  Conocimientos previos: ¿alguna vez has escuchado
contextos. interlocución de los narraciones sobre la Patasola, la llorona o el duende?
 Reconoce las características demás. Coméntalas brevemente.
y la estructura de las  Narra fluidamente leyendas  Lee la leyenda: LA PALOMA TORCAZ.
leyendas. que conoce.  Asume el lenguaje como  Responde las preguntas acerca de la leyenda.
una capacidad humana.  Explicación: La leyenda.
 Identifica la leyenda como  Amplia el conocimiento cultural  Transcripción de la leyenda La paloma torcaz y realizar
parte cultural de su entorno. y tradicional de otros lugares.  Valora la importancia de la un dibujo acerca de la misma.
tradición oral.  Investiga con tus abuelos o padres diversas leyendas y
 Procesa información antes, escribe en tu cuaderno la que más te llamo la atención
durante y después de la  Siente motivación hacia la para compartirla con los compañeros.
lectura. lectura.
Literatura  Argumenta la importancia de  Escucha atentamente la  Juego de pares: describo y dibujas.
las características que influyen interlocución de los  Abstracción de la actividad.
 Describe lugares que conoce. en una descripción demás.  Leer en voz alta y por turnos la leyenda de EL
DORADO y comprendo cómo se realiza la descripción.
 Reconoce las características  Determina porque es  Respeta los diferentes  Deducción y consignación de conceptos.
de la descripción. importante realizar una buena puntos de vista.  Pide a un adulto que narre para ti un lugar específico
descripción. que conozca. Escribe lo más importante de dicha
 Identifica los detalles y las  Asume el lenguaje como narración y compártela con la clase.
características de los lugares  Describe lugares de diferentes una capacidad humana.  Realización del taller de aplicación
para realizar una buena contextos.
descripción.  Respeta los principios
 Comparte con la clase una básicos de la
pequeña investigación. comunicación.
Semántica  Cita los topónimos en  Respeta los diferentes  Saberes previos. ¿alguna vez han escuchado o saben
diferentes textos. puntos de vista. q es un topónimo? ¿a qué crees q se refiere esta
 Define el concepto de palabra?, ¿Qué topónimos conoces?
topónimo.  Describe topónimos conocidos  Escucha activamente a  Recordar los personajes del cuento Pepo, el caballito
y su cultura. sus compañeros. que nació del corazón y su lugar de procedencia.
 Reconoce los topónimos y los  Recuerda los nombres de los lugares geográficos
aplica en una descripción.  Adquiere mayor conocimiento  Valora la cultura de su donde has estado.
sobre cultura general. lugar de procedencia.  Escribir una lista con los topónimos que manifiestan los
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 Comprende niños.
que los topónimos son  Investiga el lugar de  Disfruta de la  Explicación y consignación de conceptos.
nombres propios y que por procedencia de tus padres y investigación.  Investiga el lugar de procedencia de tus padres y tus
ende se escriben con tus abuelos. abuelos.
mayúsculas.
Ortografía  Produce oraciones con  Escucha atentamente la  Lectura de trabalenguas y cuentos cortos alusivos al
palabras q hagan uso de estas interlocución de los uso de estas reglas.
 Conoce la norma ortográfica reglas en diferentes contextos. demás.  Conocimientos previos: escritura de palabras que
sobre el uso de G y J; y S, C contengan estas letras en el tablero, para identificar
yZ  Utiliza de manera adecuada la  Asume el lenguaje como posibles errores.
g y la j y la s, c y z, en sus una capacidad humana.  Búsqueda en el diccionario de palabras que emplean
 Identifica cuando una palabra textos diarios. estas reglas ortográficas.
se escribe con J o G; S, C o  Valora la importancia de  Aclaración de dudas y consignación de conceptos.
Z.  Utiliza adecuadamente el tener una buena  Construir breves relatos que hagan uso de estas reglas
diccionario. ortografía. ortográficas.
 Aplica las reglas ortográficas  Manifiesta interés en el

en cada uno de los casos. desarrollo del proceso
formativo
 Mejora su ortografía.
Gramática  Clasifica los sustantivos de  Escucha atentamente la  Conocimientos previos: ¿recuerdan q es un sustantivo?
acuerdo a sus características. interlocución de los ¿Saben su clasificación?
 Conoce el género y número demás.  Escribir una lista de sustantivos.
de los sustantivos  Determina el género y número  Video: LA EDUTECA: EL SUSTANTIVO
de cada sustantivo  Respeta los diferentes https://www.youtube.com/watch?v=4fyDdhUcJgU
 Recuerda que es un presentado. puntos de vista.  Explicación, deducción y consignación de los
sustantivo. conceptos: sustantivo, sustantivo propio, común,
 Produce oraciones con las  Asume el lenguaje como abstracto, concreto, colectivo e individual. Género y
diferentes clases de una capacidad humana número de los sustantivos.
sustantivos.  Realización de ejemplos de cada uno de ellos.
 Respeta los principios  Aclaración de dudas.
 Subraya y clasifica los básicos de la  Taller de aplicación.
sustantivos de un texto. comunicación.  Evaluación diagnostica.
Semántica  Busca sinónimos y antónimos  Escucha atentamente la  Conocimientos previos: ¿alguien sabe que es un
a palabras cotidianas. interlocución de los sinónimo o un antónimo?, ¿para q pueden servir?...
 Conoce que es sinónimo y demás.  Video: LA EDUTECA: SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS.
antónimo.  Utiliza de manera adecuada https://www.youtube.com/watch?v=McY3LMe2BvM
sinónimos y antónimos en la  Asume el lenguaje como  Explicación de la temática.
 Diferencia el concepto de producción de textos. una capacidad humana.  Aclaración de dudas. Realización de ejemplos en el
sinónimos y antónimo. tablero.
 Incrementa el vocabulario.  Consignación de conceptos.
 Realización del taller de aplicación.
Ética de la comunicación  Lee diversos tipos de texto:  Escucha atentamente la  Presentar con ayudas tecnológicas (video Beam,
descriptivo, informativo, interlocución de los televisor) diferentes tipos de textos para leerlos de
 Reconoce y comprende las narrativo, argumentativo y demás. manera grupal e individual y en voz alta o silenciosa.
funciones del lenguaje. explicativo.  Procesar la información obtenida anteriormente para
 Respeta los diferentes identificar qué sentido e intención comunicativa tiene
 Identifica las funciones del  Determina la intención puntos de vista. cada uno.
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lenguaje. comunicativa de cada uno de  Organización de ideas, explicación de conceptos y
los textos leídos.  Respeta los principios consignación de los mismos.
básicos de la  Presentación de nuevos textos para identificar la
 Procesa información antes, comunicación. función que cumple el lenguaje en él.
durante y después de la  Desarrollo del taller de aplicación para diagnosticar
lectura de diversos textos.  Asume el lenguaje como posibles dudas sobre la temática.
una capacidad humana.
Producción oral:  Prepara y organiza una  Escucha atentamente la  Explicación de la actividad a realizar: Cada estudiante
leyenda para ser contada en la interlocución de los preparará y organizará la leyenda que más le guste,
 Evalúa su clase. demás. para compartirla de manera oral con sus compañeros.
capacidadcomunicativa y  Explicación de la ficha a llenar: ¿Qué vas a contar?,
expresiva al narrar una  Crea leyendas, siguiendo la  Respeta los diferentes ¿Cómo la contarás?, ¿Dónde y cuándo lo contarás?
leyenda. correspondiente estructura. puntos de vista.  Completar el esquema para propiciar una mejor
organización de la narración: personajes, tema, lugar y
 Crea narraciones orales  Respeta los turnos tiempo.
coherentes a partir de un plan. conversacionales.  Practicar en casa con tu familia la narración para
verificar posibles muletillas o palabras repetidas y si lo
 Relata una leyenda a sus  Respeta a los demás hiciste de la manera más adecuada.
compañeros. como interlocutor válido e  Realización de la jornada de narración.
importante.
 Utiliza un tono de voz
adecuado al dirigirse a la  Disfruta de la narración de
clase, realizando las diferentes leyendas.
adecuadas pausas durante la
narración.
Interpretación de textos literarios  Lee e interpreta  Escucha atentamente la  Lectura individual en voz alta y silenciosa, interpretando
adecuadamente los signos de lectura de los demás. los correspondientes signos de puntuación.
 Analiza leyendas e identifica puntuación de la leyenda  Realización de preguntas acerca de la leyenda.
su intención comunicativa. presentada.  Respeta los turnos  Recordar a través de preguntas las características de
conversacionales. una leyenda.
 Procesa información antes,  Realización creativa del ejercicio: LA LEYENDA DE
durante y después de la  Respeta los principios FRANCISCO EL HOMBRE.
lectura. básicos de la  A través de un texto, argumenta: si satanás volviera
comunicación. para llevarse consigo a Francisco el Hombre, ¿qué
 Determina la intención nueva maniobra podría usar para vencerlo?
comunicativa de quien  Asume el lenguaje como
produce un texto una capacidad humana.
 Escucha y habla, lee y escribe  Siente motivación hacia la

coherentemente. lectura.
Producción de textos literarios  Lee leyendas que cautivan su  Respeta los diferentes  Procurar momentos de interdisciplinariedad: para que
atención. puntos de vista. los niños puedan investigar las leyendas en aula de
informática.
 Evalúa su capacidad  Produce y construye con sus  Respeta los turnos  Escoger una de las leyendas leídas y responder:
escritora, comunicativa y propias palabras una leyenda conversacionales. ¿porque la escogiste?, ¿Cuáles son sus personajes y
expresiva al elaborar una con letra legible y correcta su tema?
leyenda. ortografía.  Escucha atentamente la  Explicación de la actividad.
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interlocución demás.  Completar la ficha: ¿Qué vas a escribir?, ¿a quién le
 Crea narraciones escritas escribes?, ¿para que escribes?
coherentes a partir de un  Respeta los principios  Completar el esquema de información narrativa: título,
esquema. básicos de la personajes, tema, lugar y tiempo.
comunicación.  Supervisar la construcción del borrador.
 Crea leyendas, siguiendo su  Transcribir en limpio la leyenda y realizar el dibujo
estructura.  Comparte la leyenda con correspondiente.
sus compañeros.  Compartir oralmente la leyenda con toda la clase.
 Adecua la entonación y  Exponer los trabajos en la cartelera del salón.
pronunciación a las exigencias  Siente motivación hacia la
de las situaciones lectura.
comunicativas en que
participa.
Semántica  Investiga gentilicios para  Escucha atentamente la  Conocimientos previos: comentar ¿De qué país vienen
completar el crucigrama. interlocución de los o fueron construidos los celulares que tienen en casa?,
 Comprende ¿Qué son los demás. ¿Cómo se llaman las personas que viven en Pasto,
gentilicios?  Enlista gentilicios de diferentes Cali, España o Estados Unidos?
lugares.  Respeta los turnos  Video: GENTILICIOS Y GÉNEROS, PRACTIQUEMOS
 Identifica los gentilicios de conversacionales. https://www.youtube.com/watch?v=F-bWrJ7sWC4
algunos lugares geográficos.  Emplea adecuadamente los  Explicación: Que son los gentilicios
gentilicios  Manifiesta interés en el  Realización de ejemplos en el tablero.
desarrollo del proceso  Consignación de conceptos en el cuaderno.
 Incrementa su vocabulario. formativo.  Realizar el crucigrama
 Escucha y habla, lee y escribe  Taller de aplicación.
 Fomenta la disciplina en
coherentemente.
clase.
Tipología textual  Describe un suceso de gran  Escucha atentamente la  Conocimientos previos: ¿Recuerdan algún suceso
impacto y el modo en que te interlocución de los importante?, ¿Cómo se enteraron de él?, ¿De qué
 Analiza textos informativos. enteraste. demás. manera estaba descrito?, ¿Han leído periódicos?,
¿Recuerdan alguna noticia leída en él?
 Reconoce las características  Establece diferencias entre un  Escucha activamente a  Presentación y lectura de noticias.
de la noticia. texto informativo y uno de mis compañeros  Lectura de: EL TEATRO HILOS MÁGICOS PRESENTA
opinión. HISTORIAS DEL MAR.
 Diferencia entre información y  Cumple con sus deberes  Observar la estructura y la forma en que se desarrolla
opinión.  Escribe notas informativas de escolares. la noticia.
manera adecuada.  Definición y consignación de conceptos.
 Define el concepto de noticia.  Manifiesta interés en el  Desarrollo del ejercicio: desarrolla tus competencias.
 Elabora una noticia para desarrollo del proceso  Investiga una noticia y escribe tu propia versión, las
publicarla en la cartelera del formativo mejores serán expuestas en la cartelera.
salón.
Sistemas simbólicos  Observa y analiza diferentes  Escucha atentamente la  Presentación de diversos modos de comunicación no
mensajes no verbales. interlocución de los verbal.
 Conoce las diferentes formas demás.  Abstracción y explicación de lo que es la comunicación
de comunicación.  Utiliza la comunicación no no verbal.
verbal para comunicar algo.  Comparte con otros  Consignación de conceptos
 Diferencia entre textos miembros de la clase.  Taller de aplicación
literarios y no literarios.  Procesa información y escribe  Investiga y explica qué sentido tienen los mensajes no
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conclusiones.  Respeta los diferentes verbales de tu entorno: señales de tránsito, banderas,
 Identifica diferentes formas de puntos de vista. colores, etc.
comunicación no verbal.  Investiga y observa gestos en  Actividad: la comunicación no verbal en la televisión.
televisión.  Comparte conocimientos y Explicación de la actividad a realizar y organización de
pensamientos. los equipos de trabajo.
 Comparte la experiencia y conocimientos adquiridos
con la actividad.
Interpretación de textos no literarios  Lee e interpreta  Escucha atentamente la  Realización de la lectura: ALGUNAS AMEBAS
adecuadamente los signos del interlocución de los PRACTICAN UNA AGRICULTURA RUDIMENTARIA,
 Analiza e interpreta textos texto informativo. demás. en forma mental y en voz alta, respetando los turnos y
informativos, extrayendo su haciéndolo con una correcta entonación.
información relevante.  Adecua la entonación y  Respeta los turnos  Demuestra tus conocimientos: realiza el ejercicio de
pronunciación a las exigencias conversacionales. acuerdo a la lectura anterior.
 Reconoce la estructura y los de las situaciones  Comparte conocimientos y  Supervisión y estímulos.
elementos explícitos en temas comunicativas en que pensamientos.  Intercambio del ejercicio para su corrección.
informativos. participa.  Abstracción de la actividad
 Siente motivación hacia la  Aclaración de dudas
 Desarrolla el taller aplicativo. lectura
Producción de textos no literarios  Produce y organiza una nota  Escucha atentamente la  Explicación de la actividad.
informativa sobre algún interlocución de los  Organizar los equipos de trabajo.
 Evalúa sus habilidades al suceso importante de su demás.  Investigar con la comunidad escolar algún hecho
elaborar Reconoce la escuela. importante ocurrido en la escuela o sociedad en los
estructura y los elementos  Comparte con otros últimos días y completa la ficha: hecho, fecha del
explícitos en temas  Realiza el periódico mural. miembros de la clase. evento, quien informa, impacto del hecho en la
informativos. comunidad.
 Escribe el texto informativo de  Respeta los diferentes  Completar el esquema: título, en (lugar), sucedió (que),
manera ordenada, con letra puntos de vista. a (quien), mientras (cuando), porque (causa).
legible y buena ortografía.  Organiza la información en un borrador.
 Cumple con sus deberes  Supervisión y estímulos
 Utiliza adecuadamente los escolares.  Escribe tu noticia en cartulina y agrégale imágenes
signos de puntuación.  Publica la noticia
 Manifiesta interés en el
 Publica y expone la noticia. desarrollo del proceso
formativo
Ciencias Tecnología  Lee comprensivamente la  Escucha atentamente la  Conocimientos básicos: ¿Qué es un videojuego? ¿Qué
Y sociedad evolución de los videojuegos. interlocución de los conocen de ellos?...
demás.  Lectura y abstracción de: La evolución de los
 Reconoce la evolución que  Compara dos videojuegos a videojuegos
han tenido los videojuegos a partir de su evolución y  Respeta y valora las  Argumenta: ¿cuál es el impacto de los videojuegos en
través de la historia. características. funciones de los miembros la vida del hombre?
del equipo de trabajo.  Explicación de la actividad a realizar.
 Investiga el juego preferido de  Organizar los equipos de trabajo y asignar el
un adulto.  Comparte con otros videojuego correspondiente e indagar sobre él con los
miembros de la clase. integrantes del grupo.
 Procesa la información  Indagar con un adulto sobre su videojuego preferido y
obtenida y completar el  Respeta los puntos de llenar el esquema.
esquema. vista diferentes.  Comparar los dos juegos y elaborar dos graficas que
recojan la información obtenida.
 Socializa con el resto de la  Manifiesta interés en el  Socializa los resultados de la actividad.
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clase la información obtenida. desarrollo del proceso
formativo
AMBITOS CONCEPTUALES PROYECTO DE AULA
1.- LAS NARRACIONES COMPRENSION LECTORA: UN MUNDO LLENO DE SIGNIFICADOS EN LA CULTURA ALFABETICA (Proyecto anual)
Comprensión lectora Los topónimos
Usos de la g y la j La fábula, la leyenda, la descripción LOS CUENTOS, UNA HERRAMIENTA DIDACTICA PARA MEJORAR LA LECTURA, LA ORTOGRAFIA Y ALIMENTAR NUESTRA
Las funciones del lenguaje Narración de historias CREATIVIDAD.
Interpretación de leyendas Creación de una leyenda
2.- LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Comprensión lectora Los gentilicios
Usos de la s, la c y la z La noticia
La oración Oraciones compuestas
ASPECTOS ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLE
Pedagógico
Gobierno Estudiantil
Relación Institución Educativa-Comunidad
Centro de Materiales Didácticos
Actividades Institucionales
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1. Con mis compañeros, comentamos sobre:

- Los objetivos generales y específicos que persigue la institución educativa en la cual
trabajamos.
- La relación que existe entre estos objetivos y los fines del sistema educativo.
- Los objetivos, logros y dificultades de la planeación institucional del año anterior.
2. Analizamos el formato para el planeamiento institucional que aparece en esta guía. Le
hacemos los ajustes que consideramos necesarios.
3. Organizamos el Consejo Académico. Tenemos en cuenta que debe quedar un líder
para cada uno de los siguientes aspectos:
- Aspecto pedagógico (trabajo con guías, parcelador, preparador de clase, etc.)
- Gobierno Estudiantil (motivación, campañas, elecciones, proyectos).
- Relación institución educativa comunidad (Encuentro de Padres y Consejo de
Padres).
- Centro de Materiales Didácticos (inventario, clasificación).
- Actividades institucionales (izada de bandera, entrega de boletín, etc).
- Presidente, Vicepresidente y Secretario del Consejo de Docentes.
4. Enumeramos las actividades que debemos realizar para el logro de los objetivos de cada
aspecto (Gobierno Estudiantil, Centro de Recursos Didácticos, etc.)
5. Para cada actividad, proponemos una posible fecha de realización y determinamos los
responsables.
6. Elaboramos el cronograma de actividades.
RENOVACIÓN METODOLOGICA
La Escuela Nueva se preocupa fundamentalmente por situar al alumno en una posición activa
frente al aprendizaje. Esto se traduce en que el niño puede moverse libremente por el aula, hablar,
realizar distintas actividades productivas, así como deducir, demostrar, probar y no admitir
pasivamente los conocimientos. A esta actitud ante el aprendizaje se le ha denominado
“Pedagogía del descubrimiento-redescubrimiento”.
La educación debe basarse en los intereses infantiles. El sistema educativo debe adaptarse a las
particularidades individuales de los niños, pues no tienen las mismas capacidades e intereses.
Esto implica flexibilidad del sistema. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de
la individualización.
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Se proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza de forma

globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño. La
realidad aparece como un todo.
La escuela activa considera imprescindible la cooperación escuela-familia. Las relaciones

familia-comunidad son en todo momento de interacción. Con su cumplimiento de su función
formadora, la familia al interactuar con la comunidad aporta o genera problemas que tendrán su
manifestación a largo o mediano plazo. Por otra parte la familia debe desempeñar un rol activo en
la comunidad, participar de manera efectiva en la vida comunitaria, aportar sus ideas, expresar
sus inquietudes y quejas, ofrecer sus esfuerzos y puntos de vista respecto a la solución de los
problemas; buscar su integración con otras familias, grupos o instituciones, para desarrollar
proyectos encaminados a mejorar las condiciones de vida comunal.
A la escuela activa se le ha definido como promotora de una educación en libertad, para la

libertad y sus características básicas son:
- Individualidad más colectividad - Preponderancia: actividad y acciones mentales
- Vitalidad - Libertad y centros de interés.
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DESDE LOS ESTANDARES Y COMPETENCIAS PARA
ESCUELA NUEVA
AREA: ESPAÑOL GRADO: QUINTO
EJES VITALES ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCI NIVELES DE

AS COMPETENCIA
_ conoce los elementos de
la comunicación.
Conocimiento y _ Descubre y caracteriza los
análisis de los QUE BUENO Caracterizar e elementos constitutivos de
elementos,. Roles, ESCUCHAR A LOS identificar los la comunicación.
relaciones y reglas DEMAS! “LA roles las _ Reconoce y caracterízalos
ETICA DE LA básicas de la COMUNICACIÓN interacciones de roles desempeñados por los
COMUNICACI comunicación, para ORAL Y ESCRITA” los interlocutores sujetos interactúantes en el
ÓN. inferir las intenciones y el respeto por proceso comunicativo.
y expectativas de los _Aprendamos a los principios _ Se expresa con claridad
interlocutores y hacer exponer nuestras básicos de la ante sus compañeros sobre
más eficaces razones.
los comunicación, en una situación cotidiana.
PRODUCCION procesos _Hagamos una situaciones _ Respeta las opiniones de
TEXTUAL. comunicativos. mesa redonda sobre comunicativas sus compañeros.
los problemas de reales. _ Usa adecuadamente las
nuestra escuela. Escribir leer e reglas de la comunicación.
Producción de textos _ Es importante interpretar textos, _ Práctica la lectura oral y
INTERPRETAC orales y escritos, en exponer un tema con a partir de silenciosa.
ION TEXTUAL. situaciones claridad. situaciones _ Manifiesta en forma
comunicativas que _Elaboremos textos comunicativas critica los acuerdos o
permiten evidenciar el orales y escritos. reales, con desacuerdos frente a las
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uso significativo de la sentido y propias ideas y de sus

entonación y la significado. compañeros.
pertinencia _ Lee e interpreta textos.
articulatoria. _ Escribe en forma
coherentes, texto sobre
situaciones reales y
significativas.
_ Expone sus ideas con
claridad y buena
entonación.
_ utiliza el diccionario
como instrumento de
consulta para comprender
mejor lo que escucha y lo
que lee.
_ escribe y narra
experiencia s desde su
propia realidad.
NORMAL SUPERIOR DEL MAYO LA CRUZ

EQUIPO DE APOYO PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS- LA CRUZ
1.- Ampliamos el Planeamiento Institucional, programando cada una de las actividades que
corresponden al aspecto del cual soy líder.
2.- Realizamos el cronograma general de actividades y lo colocamos en lugar visible para que
facilite la coordinación en su ejecución.
3.- Elaboramos el organigrama
4.- Analizamos algunos modelos o sugerencias de los instrumentos de planeación consignados en
la Actividad C. Planteamos sugerencias y las concretamos en el Plan de Mejoramiento
Institucional.
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GUÍA 3. CÓMO EVALUAMOS Y PROMOVEMOS A NUESTROS NIÑOS

(AS)
1. Con mis compañeros, discutimos sobre las siguientes preguntas y las respondemos:
- ¿Qué entendemos por evaluación? ¿Qué aspectos tenemos en cuenta para evaluar a nuestros
alumnos? Si un alumno no alcanza los estándares de desempeño, ¿qué actividades planeamos
para que él pueda mejorarlos?
- ¿Cuál es el aspecto que con mayor frecuencia evaluamos en nuestros alumnos? ¿Qué aspectos
tenía en cuenta Mercedes para evaluar a sus alumnos?
- ¿Qué se recuerda sobre el más reciente decreto de evaluación? ¿Qué opinan sobre el sistema
institucional de Evaluación?
2. Enuncio criterios que tengo en cuenta al evaluar.

La evaluación es parte integral de un proceso de aprendizaje. Se tiene que hacer en forma

permanente y debe motivar al alumno en la búsqueda de soluciones a sus dificultades y al
docente para que planee actividades de recuperación que ofrezcan una retroalimentación
constante en el proceso.
Los indicadores de evaluación los presentan las guías en las diferentes actividades realizadas en
clase.
Conviene incorporar además al proceso evaluativo la autoevaluación, mediante la cual los niños
juzgan su propio progreso y se hacen conscientes del mismo. Es así como se puede llevar al
siguiente modelo de Rúbrica para la evaluación:
RUBRICA
Las actividades de evaluación deben tener en cuenta los procesos cognoscitivos, socio-afectivos,
psicomotores y de habilidades comunicativas, así como las manifestaciones de habilidades y
actitudes desarrolladas para el manejo de la formación y solución de problemas. En ocasiones
será necesario evaluar el aspecto cognoscitivo por medio de pruebas escritas u orales,
exposiciones, las cuales nos servirán para programar, si es necesario, las actividades de
recuperación, y así poder corregir las fallas del proceso.
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Es importante destacar que la evaluación tiene como función detectar fallas y aciertos
para introducir correctivos. Por lo tanto, el docente debe estar en capacidad de hacer los ajustes
necesarios para que logre el progreso de sus estudiantes.
LA ESCUELA COMO PROYECTO CULTURAL Y LA EVALUACION INTEGRAL
La evaluación de un estudiante en forma cuantitativa a través de notas es un espejismo. Nunca se

podrá cuantificar con objetividad el saber y el saber ser. Al maestro le corresponde:
Potenciar las capacidades y habilidades de sus niños y niñas. Afianzar los aciertos. Corregir los
errores. Reorientar los procesos escolares. Sembrar entusiasmo y optimismo. Transferir el
conocimiento teórico y práctico. Afianzar valores y actitudes. Construir con los niños y la
comunidad un frente de trabajo comunitario que parta de unas sólidas bases científicas, que sea
respaldado por un conocimiento de principios tecnológicos y lo más esencial, que se asiente sobre
las bases de una conciencia de la necesidad que tiene la escuela de hacer un uso social del
conocimiento.
En escuela Nueva se reconoce que cada ser es único e irrepetible y que, adicionalmente, existen
factores externos que influyen el él, como el ambiente familiar, el contexto geográfico,
socioeconómico y cultural, especialmente en las zonas rurales donde los fenómenos y ciclos de la
naturaleza inciden de manera notable en la vida de sus habitantes, por lo que en cada niño o niña
debe respetarse el ritmo y estilo de aprendizaje.
Una Escuela Nueva como Proyecto Cultural determina metas, elige caminos, elabora proyectos
de trabajo, de participación creativa y laboral. Son estos resultados los que se evalúan, es el
conocimiento socializado el que merece toda atención, todo estímulo.
1. Con mis compañeros, identificamos los pasos que hay que dar para lograr una evaluación
correcta del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de las guías
2. Enunciamos por qué al evaluar es importante tener en cuenta los aspectos cognoscitivo, socio-
afectivo, psicomotor y de habilidades comunicativas.
3. Comentamos en qué consiste la promoción automática y flexible.
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4. Elaboramos un listado de los elementos que aplicamos en la evaluación. Y, de cada

uno comentamos cómo nos ayuda a evaluar los diferentes procesos (cognoscitivo, socio afectivo,
psicomotor y habilidades comunicativas).
5 Cómo defino y qué opino de las Rúbricas de Evaluación.
6. En grupo, comentamos:
- Qué aspectos tenemos en cuenta para evaluar y promover el progreso de los alumnos.
- Qué libros reglamentarios diligenciamos y qué función cumple cada uno de ellos
MUNICIPIO DE LA CRUZ NARIÑO

NORMAL SUPERIOR DEL MAYO
PROPUESTA SEGUIMIENTO GENERAL DE COMPETENCIAS EN ESCUELA NUEVA
CALIF CONCEPTUAL
NIVELES DE COMPETENCIA
Escribe y narra experiencias desde su propia realidad.

Utiliza el diccionario como instrumento de consulta para comprender
mejor lo que escucha y lee
Expone sus ideas con claridad y con buena entonación
Escribe en forma coherente textos sobre situaciones reales y
significativas
Lee e interpreta textos
Manifiesta en forma critica los acuerdos o desacuerdos frente a las
ideas propias de sus compañeros
Practica la lectura oral y silenciosa.
Respeta las opiniones de sus compañeros, haciendo uso adecuado de
las reglas de la comunicación.
Se expresa con claridad ante sus compañeros sobre una situación
cotidiana.
Reconoce y caracteriza los roles desempeñados por los sujetos
interactuantes en el proceso comunicativo.
Conoce, descubre y caracteriza los elementos constitutivos de la
comunicación.
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1. Dirijo una charla a los padres de familia para explicarles claramente la forma cómo se va a
evaluar. Ilustro mi explicación con unas diapositivas.
2. Doy a conocer a mis alumnos las Rúbricas de Evaluación y las explico.
3. Analizo y socializo el resumen sobre el eje transversal de evaluación, del actual sistema de
formación de docentes:
La evaluación formativa, requiere de un proceso sistémico de recolección de información que le

permita tomar decisiones en relación con la mejora de la misma formación. Por ello, la
evaluación se convierte en un eje esencial, pues orienta el seguimiento y valoración de los
procesos de enseñanza, tal y como se plantea en el Sistema Colombiano de Formación de
Educadores (MEN, 2013), en el que se le reconoce como uno de los ejes transversales del sistema
de formación, y se entiende como la “…actividad crítica desde la cual se aprende, en el sentido
de que por ella adquirimos conocimiento” (Álvarez como se cita en MEN, 2013, p. 66)
“La evaluación fortalece y cualifica la formación de docentes, se generan mejores espacios
académicos y de práctica pedagógica, y se propician mejores ambientes de aprendizaje para los
niños de educación preescolar y básica primaria”.
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Apropiación de los Demuestra gran Demuestra interés por Demuestra poco No lee, ni se
fundamentos interés por su su autoformación, la interés por su actualiza, maestro por
generales del autoformación, la cual cual se evidencia en autoformación, la profesión y no por
currículo. se evidencia en el el desarrollo de las cual se evidencia en vocación.
desarrollo y ejecución actividades propias el desarrollo de las
de cada una de las de la institución actividades propias
actividades propias de educativa en pro de la de la institución
la institución formación de seres educativa.
educativa en pro de la humanos líderes,
formación de seres inquietos y
humanos líderes, democráticos.
inquietos y
democráticos.
Empoderamiento del Es promotor del Es promotor de Aplica algunos Maestro temeroso al
planteamiento cambio y la cambio, aplica el aspectos del modelo cambio. Su
institucional teniendo innovación, aplica el modelo pedagógico pedagógico teniendo tradicionalismo no le
en cuenta el modelo modelo pedagógico teniendo en cuenta en cuenta algunas permite innovar ni
pedagógico escuela teniendo en cuenta las las recomendaciones recomendaciones mucho menos
activa. recomendaciones institucionales y las institucionales y cambiar.
institucionales y las normas legales normas legales
normas legales vigentes. vigentes.
vigentes.
Creatividad para En su accionar diario En su accionar diario En su accionar diario No se interesa por
motivar e involucrar a demuestra gran demuestra creatividad demuestra poca motivar a la
la comunidad creatividad para para motivar a la creatividad para comunidad educativa
educativa. motivar e involucrar a comunidad educativa motivar a la en la consecución de
la comunidad en la consecución de comunidad educativa fines y objetivos
educativa en la fines y objetivos en la consecución de institucionales.
consecución de fines y institucionales. fines y objetivos
objetivos institucionales.
institucionales.
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UNIDAD 6. COMPONENTE PEDAGÓGICO
Escuela Nueva propone nuevas metas educativas, nuevo concepto de desarrollo del niño,
nuevo concepto a la experiencia educativa y un nuevo régimen a la relación maestro-
alumno. Modernizó el concepto de formación de la personalidad del alumno, desde sus
propios intereses y características individuales como eje central de la actividad de la
actividad del maestro y se propuso respetar al niño como verdadero ser humano.
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GUÍA 1. A TRAVÉS DE LAS GUÍAS LOGRAMOS UN APRENDIZAJE

ACTIVO
1. - Con mis compañeros comentamos sobre:
- Lo que entendemos por guías y cartillas.
- La metodología que utilizaríamos si desarrolláramos una clase con guías.
2. Escogemos un área, un tema y elaboramos una guía teniendo en cuenta el grado hacia el cual
estaría destinada.
Una vez la tengamos preparada la presentamos a los demás compañeros
3. Hago un listado del material que usualmente utilizo para el desarrollo de las clases. Lo leo a
mis compañeros.
4. Según el caso que analizamos, además de las guías ¿qué otros recursos utiliza Mercedes para
desarrollar las clases?

Las guías que ha diseñado el Equipo de Asesores Pedagógicos del Ministerio de Educación
Nacional tienen como propósito principal la aplicación de la metodología activa y el desarrollo de
los programas curriculares. Cada guía presenta un conjunto de instrucciones de actividades que el
alumno debe desarrollar con la orientación del profesor con el fin de lograr los objetivos de
aprendizaje que ésta se propone.
Se han diseñado guías para los alumnos de primero a quinto grados de Educación Básica Primaria
para las áreas de Español y Literatura, Ciencias Naturales y Salud, Matemática y Ciencias
Sociales.
Para el diseño de las “nuevas” cartillas se tuvieron en cuenta algunos elementos de la Renovación
Curricular, así como las evaluaciones hechas al Programa Escuela Nueva, los planteamientos de
varios investigadores de la educación en Colombia, las sugerencias de los docentes recogidas en
seminarios y talleres de Escuela Nueva y estudios comparativos de currículos de otros países.
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El contenido de cada área y grado se desarrolla en dos o tres cartillas, dependiendo

del área y grado. Cada cartilla o fascículo está conformado por varias unidades (tres o cuatro).
Cada unidad, a su vez, está conformada por tres o cuatro guías.
Las guías permiten la manipulación de objetos, la realización de juegos, la construcción de

materiales, la autoexpresión del niño a través del modelado, la pintura, el dibujo, las
dramatizaciones, la expresión verbal y escrita. También permiten la realización de proyectos, la
interacción con su ambiente inmediato, la exploración del medio, la solución de problemas, el
aprender basándose en su propia experiencia y, sobre todo, el descubrimiento del conocimiento
por sus propios medios.
Las estrategias de trabajo propuestas por las guías les permiten a los alumnos el trabajo
individual, por parejas, en pequeños grupos y colectivo. El espacio educativo trasciende el aula
de clase.
A través de las guías se dinamizan los diferentes elementos y estrategias contempladas por esta
metodología corno, por ejemplo, gobierno estudiantil, biblioteca, centros de recursos de
aprendizaje, relaciones con la comunidad y algunos instrumentos como el diario del alumno,
buzón de sugerencias y otros.
Las guías de aprendizaje o textos interactivos, promueven el trabajo en equipo y el aprendizaje

cooperativo. Propician el aprendizaje a través del diálogo y la interacción, así como también la
participación activa y la construcción social de conocimientos. Fomentan el espíritu investigativo,
el avance al ritmo de aprendizaje del y de la estudiante y el desarrollo de su autonomía. De igual
manera, incentivan el aprender a aprender, el aprender a hacer y, más importante aún, el aprender
a convivir.
Lea la siguiente situación
En el Liceo Madrid, los alumnos le comentaban a su rector:
- Nosotros queremos organizar un fogueo con los compañeros de la Jornada de la Tarde. Mí

primo cree que están muy adelantados ya que ellos no pierden tiempo con guías, ni con los
Centros de Materiales Didácticos. Además, trabajan siempre en el salón de clase y la profesora
les dicta de un texto. Yo he tratado de comentarles que nosotros no perdemos el tiempo, que
nuestras clases son activas, que trabajamos con guías y varios libros de la biblioteca y que la
profe Mercedes orienta muy bien nuestro trabajo que realizamos en el aula y fuera de ella.
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EI rector responde:
- Claro, niños: me parece muy interesante esa actividad. Les comentaré a las profesoras.
Enseguida se dirigió donde la profesara Mercedes:
-Mercedes, sus alumnos quieren organizar un fogueo con los de la profesora Carolina, y yo estoy
de acuerdo, puesto que he tenido la oportunidad de observar que usted no emplea la misma
metodología de la profesora de la jornada de la tarde. Sería conveniente verificar cuál de los dos
métodos da mejores resultados.
Llegado el día del fogueo, el rector pudo, detectar que los alumnos de Mercedes eran tranquilos y
respondían con facilidad, mientras los niños de Carolina eran nerviosos e inseguros.
El rector decidió que debía realizar una reunión con todos los profesores, con el fin de saber
cómo estaban trabajando.
-Buenas tardes, profesores. He querido reunirlos con el propósito de que podamos unificar
criterios. Me gustaría que ustedes me contaran cómo hacen la planeación de procesos
curriculares, cómo dictan una clase y cómo evalúan.
Pablo, profesor de 4o., dijo:
-Para elaborar mi planeación o parcelación, utilizo los programas curriculares, copio los temas
que voy a dictar en el año y ubico un objetivo a cada tema. Para dictar las clases, busco el tema
que corresponde a ese día en algún texto. Primero, lo explico y luego lo dicto. Evalúo por medio
de tareas, previas orales o escritas. A veces, utilizamos algunos materiales.
El Rector dijo:
-Gracias, Pablo. ¿Algún profesor emplea otro sistema para planear, dictar clases y evaluar
Mercedes dijo:
-Rector y compañeros: Para realizar mí planeación, utilizo los programas curriculares, las guías
para los alumnos, la biblioteca y los Centros de Materiales Didácticos. Estudio los objetivos que
me sugieren las guías y los complemento con los propuestos por los programas curriculares y
otros textos de la biblioteca. Si es necesario, los adapto. Luego elaboro un listado de los
objetivos, contenidos, actividades y recursos que debo tener en cuenta al preparar mi clase. Para
desarrollar la clase, los niños están organizados en pequeños grupos, cada uno tiene un líder o
monitor, trabajamos dentro y fuera del salón, con las guías, los Centros de Materiales Didácticos
CRA.y la biblioteca. Mí rol es el de orientadora, una compañera más de ellos. También en el
desarrollo de las clases, me colaboran los padres de familia y algunas instituciones que existen eh
el barrio.
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Al evaluar, tengo en cuenta los diferentes pasos de las guías, los aspectos
cognoscitivos, socio-afectivo, psicomotor, las habilidades comunicativas, la participación activa
en clase y otros comportamientos y actividades. Los niños llevan el Registro de Progreso, en el
cual el líder o monitor da el visto bueno, cuando los compañeros terminan las actividades y yo les
he revisado y encuentro que las han desarrollado bien y han logrado el objetivo propuesto en una
guía o una sección de la misma.
EI rector agregó:
-Bien, Mercedes, agradecemos su aporte. He podido verificar que el método que emplea usted
para planear, desarrollar una clase y evaluar da resultados positivos en los alumnos.
Me gustaría invitar a todos los profesores a que dediquemos un día a la semana para que podamos
unificar criterios y planear en conjunto. Y para terminar la reunión de hoy, quisiera compartir con
ustedes este pensamiento:
“Cerremos las escuelas donde solo el maestro o el libro hablan”.
1. Con mis compañeros, organizamos un plan de trabajo para estudiar el material de

autoinstrucción para los niños. Inicialmente desde la forma, siguiendo la ruta: Grado,
área, cartilla, unidad, estándares, guías.
2. Luego, en un trabajo que es de largo aliento debemos hacer una disección interna de las
guías, el cual implica analizar los diferentes procesos que vienen implícitos y explícitos
en cada una de las áreas, según su especificidad.
PASOS DEL PROCESO METODOLOGICO DE LAS GUIAS
La estructura metodológica de cada una de las guías presenta cuatro secciones, así:
Actividad A Relación con el conocimiento previo. Conocimiento Básico

Construcción de conceptos y de formas de relación entre los estudiantes y la comunidad
partiendo de saberes previos, situaciones concretas, problemas, proyectos y talleres. Dentro de
esta sección se pueden presentar varios pasos o subsecciones: “Exploración de saberes previos” y
“Lo que estoy aprendiendo”
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Actividad B Problematización y ampliaciones

Ampliación y recreación de los conceptos y aprendizajes por medio de juegos o cualquier
actividad lúdica, cuentos, poemas, un estudio de caso, concursos o contextos históricos, que
complementan, ejemplifican o afianzan el tema que el niño adquirió en el paso anterior..
Actividad C Sistematización y conexiones cercanas

Afianzamiento, profundización y comprensión de nuevos significados y sentidos de los
aprendizajes. En esta actividad generalmente se presentan ejercicios de evaluación formativa.
Busca que el niño ejercite, practique, se apropie del contenido que acaba de adquirir a través de
actividades concretas.
Actividad D Aplicaciones y conexiones en contextos no escolares

Utilización y nueva evaluación de los aprendizajes en la vida cotidiana y en la comunidad. Busca
que el niño aplique o amplíe lo aprendido; se sugiere que el niño extrapole el nuevo conocimiento
a situaciones reales, que recree el aprendizaje, que mejore de alguna manera su vida.
Además de los anteriores pasos las guías están enriquecidas con actividades de consulta; con
noticias curiosas que amplían el conocimiento, con dibujos llamativos que facilitan el
aprendizaje, con mensajes formativos, con mapas, esquemas, resúmenes, diagramas y otra serie
de recursos pedagógicos según el área y grado de estudio. A pesar de todo el apoyo que la guía
puede ofrecer en un proceso de metodología activa, esta sigue siendo un instrumento que
podemos adoptar, utilizar o superar con otra nueva guía o con otro recurso didáctico.
1.- Con mis compañeros, organizamos un plan de trabajo para estudiar el material de
autoinstruccción para el niño. El trabajo debe conducir a identificar deficiencias en el material y a
plantear alternativas de solución a las mismas.
2.- Con mis compañeros, organizamos un juego de guías de auto-instrucción para los niños, en
una de las áreas fundamentales que aún no tienen implementado este recurso valioso, teniendo en
cuenta los pasos metodológicos para su construcción.
3.- Con los compañeros que trabajamos la misma área o nivel, analizamos el material teniendo en
cuenta cuántas unidades y guías lo conforman, y qué estudia cada una de ellas.
4.- Comparamos los contenidos temáticos de las guías, con los programas curriculares.
5.- En una reunión de padres de familia, les explico con qué material trabajamos en la escuela y
cómo está organizado el material. Realizo con ellos un ejercicio práctico.
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GUÍA 2. CÓMO PREPARAR NUESTRAS CLASES
1. Con nuestros compañeros, respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Qué aspectos tenemos en cuenta al realizar la planeación de cada área? ¿En nuestra institución
educativa nos reunimos para planear nuestras clases? ¿Qué elementos utilizamos para planear las
clases?
- ¿Qué diferencia existe entre la planeación de Mercedes y la de Pablo?
- ¿Qué situaciones pueden presentarse cuando no preparamos las clases? ¿Estamos de acuerdo
con la actitud del Rector del Liceo Madrid?

Es básico elaborar la planeación de los procesos de las clases, con los compañeros del mismo
curso. De esta manera se pueden retroalimentar los procesos y facilitar su ejecución. Partimos de
la reconceptualización de algunos de los referentes de calidad, como lineamientos, estándares,
DBA, etc. Además, la IE debe compartir los instrumentos que previamente se hayan elaborado
desde el componente del diseño curricular, para que de esta manera los docentes puedan diseñar
su planeación.
Al realizar la planeación de procesos curriculares, es conveniente tener en cuenta varias

actividades como:
Elaborar el cronograma o calendario escolar. Con base en él, se hará la planeación, contando con
un tiempo real. Adaptar el currículo a las necesidades del niño, del medio y de la comunidad.
Planear las áreas de manera correlacionada y en forma interdisciplinaria. Tener en cuenta los
recursos que ofrece el plantel educativo, las instituciones y la comunidad. Realizar la planeación
para el alumno. Podernos tomar como punto de partida: quién aprende, para qué aprende y cómo
se sabe lo que ha aprendido. Expresar por medio de la planeación, capacidad creativa, destrezas
manuales, motivación, etc. Utilizar material real, para unir teorías y práctica, o sea, aprender
haciendo.
La planeación de clase debe estar basada en educar al alumno, en y para la vida, ya que la
educación comienza y termina en ella. Esto significa que el eje organizativo del currículo es el
alumno. La planeación de una clase debe ser clara, concreta, flexible y real.
Se hace énfasis en que la planeación debe fundamentarse en los principios y planteamientos de la

metodología activa, en la cual el docente es el orientador y el alumno el protagonista de su propio
proceso de aprendizaje.
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La metodología activa contempla: El Gobierno Estudiantil, las Guías, los Centros de

Materiales Didácticos, los Talleres Pedagógicos y los encuentros de Padres. Todos estos
elementos deben ser tenidos en cuenta para la planeación y desarrollo de los procesos
curriculares.
ACERCA DEL ROL DEL ADULTO QUE MEDIA EN EL APRENDIZAJE: EL

PROFESOR
De un docente que es un modelo de conocimiento, a uno que es un modelo de complejidad

cognitiva y desarrollo personal. De un docente que hace clase, a un jefe de proyectos. De un
docente que es una autoridad, a un docente que va más adelante. De un docente que dice, a uno
que formula preguntas.
Escuela Nueva, promueve fundamentalmente en el docente:
Mejora de sus prácticas pedagógicas. Uso de clase activas y trabajo en pequeños grupos.
Cambia su rol de expositor a orientador de un proceso permanente de interacción con los
alumnos. La enseñanza individualizada exige el establecimiento de objetivos precisos, el
desarrollo de actividades individuales y en grupo, y un sistema de evaluación permanente sobre el
desempeño del alumno.
Actitud positiva hacia la estrategia metodológica, la escuela y la comunidad. Habilidades para
liderar en la comunidad.
El niño y el maestro determinan con qué profundidad van a estudiar un núcleo temático.
ACERCA DEL CONOCIMIENTO Y DE CÓMO SE LO CONCIBE
De un conocimiento que en la práctica aparece como aislado, a un conocimiento contextualizado,

así como temporal y espacialmente ubicado. De un conocimiento construido (acabado), a un
conocimiento por hacer o en construcción. De un conocimiento que se entrega o se deposita en el
estudiante, a un conocimiento que es buscado por el que aprende. De un conocimiento formal o
formalmente expresado, a un conocimiento expresado en las palabras del estudiante.
De un conocimiento estable en el tiempo, a un conocimiento que cambia. De un conocimiento

ajeno para el que aprende, a un conocimiento apropiable y con significado para el estudiante. De
un conocimiento contenido en los textos, a un conocimiento contenido en la vida, la cultura
y...también en los textos.
De un conocimiento eminentemente intelectual, o que solo apela a la razón, a uno que se expresa
en cuatro componentes: valoraciones, comprensiones, sentimientos y acciones. De un
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conocimiento en el que existe una respuesta correcta, a un conocimiento abierto, que

admite alternativas y que permite evaluar la calidad de una solución.
Por último, de un conocimiento centrado en una disciplina, a uno que acepta tensiones desde
campos diferentes.
ACERCA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
De una situación de enseñanza, a una de investigación. De una clase expositiva, a la realización

de proyectos.
De una situación que busca como resultado notas, a una situación que facilite la generación de
productos de naturaleza variada. De un ambiente de sala de clases, a uno de taller o de
laboratorio.
De una situación en la que los recursos son el cuaderno, el tablero y ocasionalmente el texto, a
una en la que existen abundantes recursos de aprendizaje, material de enseñanza, libros,
computadores, en fin, aquello que facilita el contacto directo del estudiante con el conocimiento.
Surge una pregunta: cómo organizar toda una postura epistemológica, metodológica y
pedagógica en un diseño curricular coherente con sus fundamentos? Se requiere analizar el
enfoque direccionador de la clase, ya que es a partir de éste que se pueden definir o redefinir las
temáticas a considerar o los ejes conceptuales fundamentales que articularán el conocimiento
escolar, y por ende, afinar algunos elementos metodológicos para que se produzcan las
condiciones apropiadas para la consecución de los objetivos perseguidos.
1. Con mis compañeros, comentamos sobre:

- La importancia de preparar nuestras clases en grupo. Los elementos que tenemos en cuenta
para preparar las clases. Los objetivos que planteamos al hacer la preparación de clases. El
modelo que utilizamos para nuestra planeación.
- Los momentos que dedicamos a programar y planear las clases. Sugerimos estrategias para
preparar una clase. Los momentos que dedicamos para planear actividades de recuperación.
2. Analizo el caso y respondo: ¿La planeación de Mercedes garantiza el desarrollo de procesos

activos? ¿Por qué?
3. Conseguimos los elementos necesarios y preparamos una clase. Nos organizamos en una mesa
redonda. Damos a conocer nuestra planeación.
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A continuación incluimos un modelo de preparación de clase:
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PLAN DE CLASE 2020
AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: QUINTO PERIODO: PRIMERO TIEMPO: 4 periodos de clase de 60 minutos
ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA  Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
 Además de las habilidades comunicativas y las competencias ciudadanas se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias
científicas: identificar, indagar, explicar, comunicar y trabajar en equipo
INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE EVALUACION
SABER: Taller
Explica la organización del cuerpo humano, en términos de tejidos, órganos y sistemas. Trabajo en clase.
Trabajo practico
HACER: Comportamiento en los grupos de trabajo.
Observa videos, láminas, diapositivas y modelo tridimensional para conocer las diferentes clases de tejidos y órganos que componen el cuerpo
humano y los caracteriza.
SER:
Cumple con sus funciones cuando trabaja en grupo.
Respeta las funciones y contribuye a lograr metas comunes.
PROCESO METODOLOGICO:
 INICIACION:
Actividades iniciales: saludo, oración/reflexión, (historias, cantos, retos, curiosidades, dilemas, dinámicas motivantes a la clase…),
Exploración de conocimientos previos a través de preguntas… Al juntar muchas células ¿Qué e puede formar? para ti ¿Qué es un tejido? ¿Qué clases de tejidos conoces?
Retroalimentación al inicio de cada periodo de clase: se realiza una lluvia de preguntas con el fin de que con los estudiantes se recopile el tema de la clase anterior.
 ENCUENTRO DE SABERES:
Pregunta problematizadora: ¿Cuáles son las funciones de los diferentes tejidos que forman a los seres vivos?
1. PRESENTACIÓN DEL VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=tJyd9bjiVzg
Discusión y puesta en común de lo observado.
Aclaración de dudas
Elaboración de modelos teóricos (diagramas, dibujos, resumen, estructuras en plastilina, laboratorios, que conlleven a reconocer los diferentes tejidos que forman a los seres vivos.
Explicaciones sobre: agrupación de células para formar tejidos, agrupación de tejidos para formar órganos y agrupación de órganos para formar sistemas
Reconocimiento de diferentes tejidos animales y vegetales.
2. DESARROLLO DE TALLER RECONOCIMIENTO DE LOS DIFERENTE TEJIDOS QUE FORMAN LOS SERES VIVOS:
Lectura individual del cuestionario.

Responder las preguntas.
Recepción y revisión de las respuestas.
 FINALIZACION:
3. CONSTRUCCION Y SOCIALIZACION MAPA CONCEPTUAL AGRUPACION, CELULAS, TEJIDOS Y ORGANOS:
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Según las explicaciones dadas por el docente el estudiante construye un mapa conceptual del tema.
Consignación de conceptos.
Aplicación de conocimientos en el taller. Supervisión y estímulos.
EVIDENCIAS:
Taller, fotografías de la socialización, video.
AJUSTES RAZONABLES: PLAN DE APOYO:
DIARIO PEDAGOGICO (Reflexión pedagógica de la clase): la célula concebida con la unidad básica de todo ser vivo, al iniciar el año escolar los estudiantes se encuentran motivados participan en clase.
El tema de la célula se ilustra de la mejor manera con el uso de material audiovisual, también con el uso de material artístico para reconocer la célula en su forma.
La investigación científica como método para investigar y descubrir nuevas cosas dentro del contexto.
El uso del microscopio como herramienta de descubrimiento permitió a los estudiantes reconocer diferentes formas de la célula en su forma microscópica.
Además los estudiantes pudieron reconocer a la célula como parte de un todo, formando tejidos, órganos, sistemas y por último el individuo.
NOMBRE DOCENTE: ____________________________
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1. Con mis compañeros, tenemos en cuenta los días que nos vamos a reunir para planear y los
incluimos en el cronograma.
2. Hago un listado de recursos con los que cuenta mi institución educativa y de los que faltan para
realizar la planeación de procesos curriculares. Doy a conocer el listado al rector y profesores del
Plantel.
3. Nos ponemos de acuerdo sobre los aspectos a tener en cuenta en la planeación de procesos
curriculares.
Registramos nuestro progreso, según indicaciones dadas anteriormente.
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GUIA 3. CÓMO DESARROLLAMOS NUESTRAS CLASES
1. Enuncio las acciones que realizo al desarrollar una clase.
2. En grupo, comentamos:
- Los pasos que tenemos en cuenta para trabajar con los alumnos en el aula de clase. Cómo
damos participación activa a los alumnos en el desarrollo de clases. Utilización de recursos al
desarrollar una clase.
- ¿Estamos de acuerdo con el rol que desempeña Mercedes con sus alumnos? ¿Por qué?

En un proceso de aprendizaje activo el profesor no es el expositor que habla ante un grupo de

alumnos, relativamente pasivos. La metodología activa busca que los niños construyan su propio
conocimiento, es decir, que se despierte en ellos la curiosidad de buscar, en forma creativa,
respuestas, con la ayuda de las guías, biblioteca y Centros de Materiales Didácticos C.R.A.,
compañeros, comunidad y del profesor.
La metodología activa pretende incentivar a los alumnos en el desarrollo de las clases, a que
centren su atención en ciertos puntos, elaboren preguntas, observen e interpreten su entorno,
ensayen respuestas aún a costa de cometer errores, exploren alternativas, evalúen las
consecuencias de las mismas y dialoguen constantemente.
Para desarrollar las clases, el docente organiza a los alumnos en pequeños grupos, buscando que
en cada uno exista un líder o un monitor. También colaboran activamente los diferentes comités.
Una de las funciones del comité de los Centros de Materiales Didácticos es distribuir las guías,
libros, recursos necesarios para el desarrollo de clase.
El docente inicia la clase con unas explicaciones y observaciones generales que

fundamentalmente buscan motivarlos en el tema que van a estudiar. Durante el desarrollo de la
guía pasa por cada uno de los grupos evaluando y orientando la realización de las actividades.
Las guías facilitan el trabajo del docente ya que así puede dedicar más tiempo a orientar a los
alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir el nuevo conocimiento.
Por lo general, cada guía se desarrolla en un tiempo promedio de 3 horas clase. El docente debe
estar pendiente para que exista cierto equilibrio en el avance de las diferentes áreas.
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ELEMENTOS DE UNA ESCUELA DEMOCRATICA
Una escuela democrática es aquella donde puedan convivir y compartir todos los niños con sus
diferencias individuales. Sus elementos son:
Flexibilidad curricular
La rigidez de los currículos es el mayor obstáculo que enfrenta la escuela para llevar a cabo una
práctica pedagógica con permanentes cambios cualitativos. Si todos los niños deben responder a
los mismos contenidos temáticos, durante los mismos períodos de tiempo, con logros educativos
fijos, no es posible mejorar la calidad de la educación. Si por el contrario, se ofrece un currículo
flexible, respetuoso del niño, muchos de los actuales problemas de aprendizaje y adaptación se
podrían resolver o, por lo menos, reducir su impacto educativo.
Variabilidad de situaciones para el aprendizaje

La operativización de un currículo flexible se relaciona con la variabilidad de las situaciones de
aprendizaje; si estas son creativas, motivantes, y sus preguntas originan respuestas, tanto abiertas
como cerradas, entonces el espacio escolar dejará de ser un lugar de frustraciones para niños,
maestros y padres, para transformarse en un espacio de posibilidades de crecimiento
cognoscitivo, intelectual y afectivo.
La diferenciación de tareas
Las tareas escolares y extraescolares se ajustarán a lo que los niños pueden y quieren hacer,
ganando en participación e interés. Los niños gustan generalmente de las tareas cuando no se les
atemoriza por haberse equivocado, y tienen la posibilidad de corregir los errores o modificar sus
respuestas.
La evaluación de los aprendizajes

Además de indicadores específicos para conocer logros alcanzados, deben considerarse, también,
los factores asociados con una mayor incidencia, afectivos y socioculturales. En general un buen
sistema de evaluación condiciona las estrategias a seguir para la movilización de las
competencias de los niños.
La participación intersubjetiva
La participación intersubjetiva, entre los niños, durante las situaciones de aprendizaje es muy útil
para todos. Los niños con mejores habilidades se benefician cognitiva y socialmente cuando
ayudan a sus compañeros, puesto que deben crear formas de explicación acordes con las
necesidades de los otros niños. Los niños con menos habilidades interactúan y dialogan más
fácilmente con otros niños que con los adultos.
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En cualquier caso, la socialización consistirá en dar y recibir desde la diferencia,

combatiendo así el individualismo y el aislamiento.
La autoestima
Consiste en el reconocimiento que va logrando cada niño de que es capaz de superar sus
dificultades y limitaciones. Se trata de educar y educarse con actitudes positivas, estimulando los
avances y no los fracasos. Los niños deben comprender que las equivocaciones forman parte del
proceso de aprendizaje y que lo más importante es aprender a superarlas. Los maestros debemos
insistir en promover una actitud hacia el autoconvencimiento de que es posible aprender. En este
sentido, es fundamental el conocimiento que posea el maestro sobre estrategias de intervención
pedagógica que haga más natural el aprendizaje, y que consideren las condiciones específicas de
los niños para acceder a los conocimientos que exige la cultura.
1. ¿Cuál es tu opinión sobre el texto anterior? ¿Cómo lo relacionas desde el punto de vista
estrictamente del planeamiento de clase?
2. Con nuestros compañeros, dramatizamos la clase que preparamos en la guía anterior.
3. Organizamos un debate y discutimos: - Los aciertos y las fallas que tuvimos en la

dramatización. Los aspectos positivos y los aspectos débiles que se presentan en nuestro plantel
educativo al desarrollar una clase.
4. Escribo los pasos que debo tener en cuenta al desarrollar una clase.
5. En grupo, respondemos las siguientes preguntas:
- ¿Qué estrategias debemos tener en cuenta al desarrollar una guía? ¿Cómo podemos vincular los
líderes y comités del Gobierno estudiantil en el desarrollo de una clase?
- ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para que no se descuide el desarrollo de

ninguna área?
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PLANEACION DE CLASE EDUCACION REMOTA

Guía No.7 matemáticas
Profesora: Heidy Alexandra Molina Bravo Grado: Quinto 2 Área: Matemáticas

Fecha de recibido: junio 23 de 2020 Fecha de entrega: julio 06 de 2020
Nombre del estudiante: __________________________________________________
INDICADORES DDE DESEMPEÑO:

Reconoce la radicación como una nueva operación en su proceso de aprendizaje.
SABER:
Comprende el concepto de raíz cuadrada y cúbica.
HACER:
Calcula la raíz cuadrada y cúbica de diferentes números naturales.
Soluciona problemas matemáticos donde aplica lo aprendido.
SER:
Valora las operaciones con números, como método para resolver situaciones de la vida cotidiana.
 Introducción
¡Recuerda! No olvides organizar tu tiempo de trabajo en
casa, buscar un lugar adecuado y repasar las tablas de
multiplicar.
En esta guía, vas a trabajar la radicación de números
naturales. Estas habilidades te permitirán mejorar poco a
poco el uso de las operaciones básicas. Para lograrlo,
consigna en tu cuaderno de matemáticas el concepto de
radicación, que está incluido en la guía, además del
desarrollo de cada uno de los ejercicios presentados incluidos los resueltos.
 ¿Qué voy a aprender?

Para comenzar vamos a realizar las siguientes preguntas ¿Qué es una potencia? ¿Has oído hablar
de una raíz cuadrada? ¿Qué creen que es? ¿Cómo podríamos calcular la raíz cuadrada del número
9?
Ahora, recuerdas…
¿Qué características tiene un cuadrado?, ¿Cómo se encuentra el área de un cuadrado?
Si no te acuerdas ¡no te preocupes! que lo vamos a mirar más adelante… …ten paciencia.
Las operaciones básicas, son fundamentales en el proceso de aprendizaje, además de ser muy
importantes en la vida cotidiana, igual que las tablas de multiplicar y la multiplicación; de ahí
también se construyen otras operaciones como la potenciación y la radicación. Además,
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recordaremos qué es la potenciación y por medio de algunos ejercicios prácticos

reconoceremos qué es la radicación, cuándo se utiliza y cómo identificar algunos de sus
elementos. ¡Ya verás que es fácil!
… ¡Tranquilo! ¡Poco a poco vas a ir resolviendo todas las actividades!...
Por ahora Lávate bien las manos con jabón y agua y Quédate en casa, rodeado de los tuyos, y
pídeles que te ayuden cuando sea difícil comprender lo que se te pide en esta guía.
 Lo que estoy aprendiendo Recuerda que las operaciones debes

realizarlas en tu cuaderno de Talleres.
¡Vas a empezar tu aprendizaje! Escribe la respuesta o solución de los
problemas, NO utilices la calculadora;
A continuacion debes leer con mucha atención es mejor que realices los cálculos mentalmente,
para que comprendas la información. Vamos a eso te ayudará a desarrollar tu pensamiento.
responder las preguntas anteriores:
- ¿Qué características tiene un cuadrado?
Un cuadrado es un polígono que tiene 4 lados iguales y 4 ángulos rectos.
- ¿Cómo se encuentra el área de un cuadrado?
Área = largo x ancho, debes recordar que el largo y él ancho del cuadrado tienen la misma
longitud (medida), por lo tanto el área= lado x lado.
 Por favor, ahora realiza en tu cuaderno de talleres un cuadrado de 3 cm x 3 cm.
Pero, antes de comenzar a desarrollar las actividades, … ¿Recuerdas qué es la potenciación?

¿Qué es el área? ¿Qué es el perímetro?... … ¡Tranquilo! yo te lo recuerdo…
La potenciación es la operación matemática mediante la cual multiplicamos un número por sí

mismo las veces que nos indique el exponente.
Área medida de la región o superficie encerrada por una figura plana; para el caso de un
rectángulo su formula es área= largo x ancho. Para el cuadrado el área= lado x lado.
Perímetro = es la suma de las longitudes de los lados de una figura geométrica plana
Los siguientes conceptos lo vas a transcribir en el cuaderno de matemáticas junto con el
ejemplo que aquí se presenta. Debes observar los videos sobre raíz cuadrada y raíz cúbica, los
cuales fueron enviados al grupo de whatsapp junto con la guia de trabajao; cada vez que necesites
puedes revisarlos nuevamente, recuerda tambien que el tema se trabajó en la clase de zoom.
RADICACIÓN DE NÚMEROS NATURALES
La radicación permite calcular la base cuando se conocen el exponente y la potencia.
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La Raíz cuadrada de un número, es otro número que multiplicado por sí mismo nos
da el número inicial.
El símbolo se llama radical. Si vemos este símbolo sin ninguna cifra sobre él, se trata de una
raíz cuadrada. Pero si hay una cifra encima del radical, esta modifica el tipo de raíz que
debemos hallar. Por ejemplo es la raíz cúbica.
Cuando se busca la raíz cubica de un número, buscamos la base que ha sido multiplicada por sí
misma tres veces para obtener ese número.
Por ejemplo: Nicolás empleó 81 azulejos para cubrir una pared totalmente
cuadrada. ¿Cuántos azulejos puso en cada lado?
 Para calcular el número de azulejos, se tiene que encontrar el número que

multiplicado por sí mismo dé 81, es decir, el número cuyo cuadrado sea 81.
12= 1 22= 4 32= 9 42= 16 52= 25
62= 36 72= 49 82= 64 92= 81
El número cuyo cuadrado es 81 es 9. Se dice la raíz de 81. Se escribe =9, por lo tanto en cada
lado, Nicolás puso nueve azulejos.
La radicación permite encontrar el número que multiplicado por sí mismo la cantidad de veces
que señala el índice de la raiz, da como resultado un número dado.
Raíz cuadrada
La raiz cuadrada de un número es otro número que elevado al cuadrado nos da el primero.
Cuando el índice de la raiz es 2, no es necesario escribirlo.
¿Cómo encontramos la raíz cuadrada de 64?

Debemos encontrar un número que, si lo multiplicamos dos veces por sí mismo, da 64. Eso
quiere decir que buscamos un número que, cuando lo elevamos al cuadrado o utilizamos el
exponente 2, da 64:
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LA CRUZ - NARIÑO
02= 0 x 0 02= 0 12= 1 x 1 12= 1 22= 2 x 2 22= 4 32=

2 2 2 2
3x3 3=9 4=4x4 4 = 16 5=5x5 52= 25 2
6=6x6
62= 36 72= 7 x 7 72= 49
2 2
8=8x8 8 = 64
También podemos utilizar el símbolo y hacer la siguiente operación , donde 8 x 8=
64
Observa el video sobre raíz cuadrada
Raíz cúbica
La raíz cúbica de un número es otro número que elevado al cubo nos da el primero.
¿Cómo encontramos la raíz cúbica de 27?
Debemos encontrar un número que, si lo multiplícamos tres veces por sí mismo, da 27. Eso
quiere decir que cuando buscamos un número y lo elevamos al cubo o utilizamos el exponente 3,
da 27.
03= 0 x 0 x 0 03= 0, 13= 1 x 1 x 1 13= 1, 23= 2 x 2 x 2 23= 8, 33= 3 x 3 x 3

3
3 = 27
Tambien podemos utilizar el simbolo y hacer la siguiente operación , donde 3 x 3 x
3= 27
Observa el video raíz úbica
 Practico lo que aprendí
Vas a empezar a practicar lo aprendido; para eso vas a completar los ejercicios que faltan.
Resuelve todas las actividades propuestas. Ten en cuenta la solución y explicación de los puntos
que ya están resueltos.
1. Relaciona cada raíz cuadrada con su resultado. Observa el ejemplo.
a. 5
b. 8
c. 3
d. 2
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e. 7
f. 4
2. Escribe los números que faltan para que las igualdades sean ciertas.
a. 3 b. 5
c. d. =
e. = 15 f. =8
g. =2 h. =7
i. =4 j. = 10
k. = 11 l. =
3. Completa la tabla
Expresión verbal Operación

Raíz cúbica de 64 Porque 43 = 64
=4
Raíz cuarta de 10000 Porque ____4=100
=____
Raíz quinta de 32 Porque 25=32
=2
Porque 152=225
= 15
Raíz cúbica de 216 Porque ____3=216
=____
Raíz quinta de 100000 Porque 105=100000
= 10
4. Halla las raíces. Ordénalas de menor a mayor. Descubre el nombre de uno de los grandes
inventos de la humanidad.
E L J R O
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= ______ =8 = ______ =2 = ______
____________________________
5. Escribe las potencias como radical
Por ejemplo: 34=81 =3

a. 102= _________ = ______
b. 43= _________ = ______
c. 62= _________ = ______
d. 24= _________ = ______
e. 25= _________ = ______
f. 73= _________ = ______

 ¿Cómo sé que aprendí?
Resuelve todos los ejercicios propuestos en esta parte de la guía. Una vez desarrollados, debes
tomar una fotografía clara de las actividades realizadas y enviarlas al Whatsapp personal.
¡Atención ¡ Ésta es la parte que debes enviar, al whatsapp de la profesora.
Taller aplicativo para entregar
1. Resuelve las siguientes situaciones problémicas.

a. Un salón dispone de 49 puestos. Teniendo en cuenta que existe la misma cantidad de filas
que de columnas, ¿Cuántas sillas hay en cada fila o en cada columna? Represéntalo con
un dibujo.
b. En una bodega organizaron 216 cajas en un módulo, de manera que pusieron el mismo
número de cajas a lo ancho, a lo largo, y a lo alto. ¿Cuántas cajas hay por cada lado?
c. Un tablero de ajedrez es cuadrado y tiene 64 cuadritos. ¿Cuántos cuadritos hay en cada
lado del cuadro?
d. Para embaldosinar un cuarto se necesitan 81 baldosas. Si el cuarto tiene forma cuadrada,
¿Cuántas filas de baldosas se colocan en el piso del cuarto?
2. Completa el siguiente cuadro
Expresión verbal Operación
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Raíz cúbica de 8 porque 23 = 8

=2
Raíz quinta de 32 porque ____5 = 32
=____
Raíz cuarta de 81 porque ____4 = 81
= ____
porque ____2 = 36
= ____
Raíz cuadrada de 9 porque ____2 = 216
=____
Raíz cúbica de porque ____3
= =1000000
____
3. Halla las raíces. Ordénalas de menor a mayor. Descubre el nombre de un animal.
4. El área de un cuadrado se obtiene elevando al cuadrado la medida de su lado. ¿Cuál es la

medida del lado en cada figura?
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5. Halla las raíces cuadradas de los siguientes números y colorea en la gráfica,

los espacios donde estén escritos los resultados:
= = = = = =
= = = = = =
No olvides de llamarme o escribirme al WhatsApp si tienes alguna duda o dificultad
Recuerda que tu profesora te envió un audio y/o vídeo donde se encuentra la explicación
de ésta temática, con el uso de variados recursos. Para afianzar y aprender este nuevo
conocimiento, es necesario leer con detenimiento los conceptos aquí presentados, y sobre
todo los ejemplos que se han seleccionado para dar mayor claridad; si tienes dificultades
para su comprensión, entonces se te recomienda volver al audio/vídeo. Si persisten las
dudas, llama a tu profesora.
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 ¿Qué aprendí?
Te solicito reflexionar respecto a cómo te sentiste y qué tanto aprendiste en el desarrollo de esta
guía. En tu cuaderno de talleres registra las conclusiones a las que llegaste ¡Debes de ser muy
sincero!
1. ¿Qué fue lo que más te causó dificultad al leer la guía y al resolver las actividades de la guía?
2. ¿Cómo podría ayudarte a mejorar esas dificultades?
Recuerda: No olvides continuar con los protocolos de higiene para evitar el contagio del
coronavirus: lavarse las manos permanentemente con bastante agua y jabón, usar bien
el tapabocas, y evitar salir de casa si no es necesario….
1. Entrevisto a mis alumnos y les consulto cómo les gustaría que fueran las clases.
2. Solicito a un compañero que observe la forma cómo dirijo mis clases y me haga sugerencias
para mejorarlas.
3. Organizo con mis compañeros un taller pedagógico y en él analizamos y buscamos soluciones

a los principales problemas que se nos presentan al desarrollar una clase.
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Estructurar Demuestra desempeño Demuestra Algunas veces No utiliza
herramientas y creatividad en el creatividad en la demuestra creatividad herramientas
pedagógicas como diseño y estructuración de en la estructuración pedagógicas como
recursos didácticos estructuración de herramientas de herramientas recursos didácticos
para fortalecer el herramientas pedagógicas como pedagógicas como para fortalecer el
proceso enseñanza pedagógicas como recursos didácticos recursos didácticos proceso enseñanza
aprendizaje. recursos didácticos para fortalecer el para fortalecer el aprendizaje, se basa
para fortalecer el proceso enseñanza proceso enseñanza únicamente en las
proceso enseñanza aprendizaje. aprendizaje. actividades que trae
aprendizaje. su libro guía.
Promover la Es líder en acciones de Utiliza diferentes Utiliza algunas El diseño de sus guías
flexibilidad, la innovación, por lo cual estrategias, estrategias pedagógicas no tiene
educación pertinente utiliza diferentes metodologías, metodológicas para en cuenta las
y la evaluación estrategias, recursos, actos promover el necesidades e
formativa en el metodologías, didácticos, teniendo aprendizaje activo en intereses de los
desarrollo de las guías recursos, actos en cuenta las el desarrollo de las estudiantes más bien
pedagógicas. didácticos, teniendo en necesidades e guías pedagógicas. son talleres o
cuenta las necesidades intereses de los niños ejercicios que no
e intereses de los niños como elementos promueven el
como elementos fundamentales para aprendizaje activo ni
fundamentales para lograr una educación mucho menos la
lograr una educación por competencias, motivación,
por competencias, una una educación por y
educación por y para para la vida.
la vida.
Compartir Participa activamente Participa en el A veces participa en No participa ni se

experiencias en el desarrollo de desarrollo de el desarrollo de interesa en
significativas que cada una de las actividades actividades actividades de
dinamicen el aprender actividades programadas, donde programadas, donde actualización
a aprender y el programadas, donde se se comparten se comparten pedagógica y de
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comparten experiencias experiencias innovación en el
aprender haciendo. experiencias significativas que significativas que quehacer educativo
significativas que dinamizan el dinamizan el
dinamizan el aprender aprender a aprender y aprender a aprender y
a aprender y el el aprender haciendo, el aprender haciendo,
aprender haciendo, como mecanismos de como mecanismos de
como mecanismos de actualización actualización
actualización pedagógica y de pedagógica y de
pedagógica y de innovación en el innovación en el
innovación en el quehacer educativo. quehacer educativo.
quehacer educativo.
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES
Para poder aplicar algunos principios de Escuela Activa en una institución educativa, es
necesario, además de contar con unos materiales de apoyo (manuales, guías para el alumno,
bibliotecas, centros de materiales didácticos), realizar con los docentes, algunos eventos de
formación permanente, que garanticen una actitud positiva y el dominio de técnicas pedagógicas
acordes con la metodología.
Es importante que se trabaje alrededor de las cuatro áreas o campos de gestión, Guía 34 MEN,
puesto que partiendo de una consciente y acertada Autoevaluación, quedan explícitos los insumos
para la formulación del Plan de Mejoramiento Institucional PMI. Desde la Gestión Directiva, en
acuerdo con la secretaría de educación departamental o municipal, se pueden adelantar procesos
de actualización pedagógica según las necesidades. Las siguientes son algunas de las estrategias
de capacitación:
a. Talleres de información general

Tienen como objetivo informar y motivar a los docentes que laboran en establecimientos
educativos oficiales, sobre los objetivos que se persiguen al aplicar esta metodología activa, sobre
las actividades que es necesario realizar para lograr estos objetivos y sobre los materiales de
apoyo que se utilizarán en estas actividades.
b. Talleres de complementación
Tiene por objetivo complementar y profundizar la capacitación recibida en el taller de
información general. A través de ellos se busca ofrecer mayores elementos para el desarrollo de
las actividades planeadas en el comienzo del año.
En cada uno de estos talleres se profundiza el estudio de una de las siguientes unidades
contenidas en el manual de capacitación de los docentes.
Gobierno estudiantil
Relación Institución educativa-comunidad
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Centro de materiales didácticos

Aspecto pedagógico.
c. Eventos de capacitación y/o asesorías maestro-maestro, en el aula

Tiene por objetivos:
Capacitar directamente al docente en el aula, mediante la aplicación directa y comprobable que
dé respuesta a las inquietudes y dificultades que se presentan en la puesta en marcha de la
metodología activa.
Impulsar la organización y funcionamiento de instrumentos y actividades propias de la
metodología activa: autocontroles, buzón de sugerencias, diario del alumno, libro de
participaciones, planes de trabajo, actas de reuniones.
Esta capacitación maestro-maestro debe ser ofrecida por un docente capacitado y preferiblemente
con experiencia en la aplicación de la metodología activa en el aula.
d. Talleres pedagógicos
Tiene por objetivo buscar soluciones a los problemas que se les presentan a los docentes en la
implementación de la metodología activa.
La temática de estos talleres corresponde fundamentalmente a las necesidades detectadas en la
implementación, referente a los diferentes aspectos que se trabajan en los centros educativos:
aspectos pedagógicos, centros de materiales didácticos, gobierno estudiantil, relación institución
educativa-comunidad, etc.
La dirección de estos talleres corresponde a las directivas de cada institución y al Consejo
Académico con los líderes de cada aspecto. La metodología que se aplica es la de taller, en la
cual, a través del intercambio de experiencias y opiniones, se busca solución a la problemática
vivida en el diario quehacer educativo. Sin embargo son se descarta que a estos talleres se inviten
expertos que dominen el tema que se va a trabajar o que los mismos docentes investiguen y
profundicen sobre el tema.
En cuanto sea posible se recomienda no identificar cuáles aulas y escuelas son demostrativas,
para evitar discriminaciones y divisiones entre los docentes y para que el reto por superarse sea
constante.
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BIBLIOGRAFIA
Manual de Implementación de Escuela Nueva, MEN

- Generalidades y Orientaciones Pedagógicas para Transición y Primero Grado, Tomo I
- Orientaciones Pedagógicas, Tomo II
Escuela Nueva. Fundación Volvamos a la Gente
Escuela Nueva, Secretaría Educación de Nariño
PEI, Escuela Normal Superior del Mayo
ANEXOS
RUTAS DE ATENCIÓN
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EL GOBIERNO ESCOLAR UNA OPCIÓN PARA LA CONSTRUCCION DE

CIUDADANIA
Obligatoriedad del Gobierno Escolar. Todos los establecimientos educativos deberán organizar un
gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo
dispone artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y el Artículo 2.3.3.1.5.2. Dto.1075 del 26-05/15.
El Gobierno escolar en la ENSM, es la estructura orgánica, que ejerce el poder de organización,

dirección y control institucional de la Normal Superior del Mayo. Estará conformado y elegido a más
tardar en la quinta semana después de iniciar clases, de acuerdo al calendario electoral establecido para
cada año lectivo. Sus derechos, compromisos y funciones del gobierno escolar, están determinados por lo
estipulado en el Capítulo 1, sección 5 del Decreto único de Educación No.1075 del 26-05/15 y el Proyecto
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del GOES una opción para la construcción de ciudadanía. El Gobierno Escolar en la
Institución Educativa Escuela Normal Superior del Mayo, está representado por los siguientes órganos y/o
estamentos:
5.4. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR GOES
Los órganos del gobierno escolar, conformados por el rector, el consejo académico y consejo directivo,
junto con los demás entes democráticos conforman la estructura interna del gobierno escolar institucional,
para un año lectivo, excepto el rector. Todos estos estamentos son elegidos a más tardar en la quinta
semana después de iniciar labores académicas, utilizando mecanismos de participación democrática como
el voto secreto por papeleta o tarjetón y voto electrónico para la elección del personero. Artículo 20
Decreto 1860/94 y Art. 2.3.3.1.5.3. Dto.1075 del 26-05/15.
5.4.1. Rector: Actúa como representante legal del establecimiento educativo ante las autoridades
educativas y es el presidente del Consejo Directivo y Coordinador del Consejo Académico para
presidir las reuniones. Artículo 25 Decreto 1860/94 y Artículo 2.3.3.1.5.8. Dto.1075 del 26-05/15.
Compromisos:
 Actuar como presidente del Consejo Directivo y Comité de convivencia institucional, Coordinador en
el Consejo Académico.
 Convocar y presidir las reuniones ordinarias el último miércoles de cada mes y extraordinarias cuando
se amerite.
 Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución.
 Resolver diversos conflictos de acuerdo con la ruta de atención integral para la convivencia escolar y
adoptar el Manual de Convivencia.
 Todas las funciones que le competen de acuerdo a las normas vigentes.
5.4.2. Consejo Directivo Común: es la máxima autoridad institucional en el Gobierno Escolar, sus
miembros son elegidos democráticamente entre los miembros de la Comunidad Educativa, y está
conformado por: Decreto 1860 Capítulo. IV, Art. 23 y Artículos 2.3.3.1.5.5 y 2.3.3.1.5.6 Dto.1075
del 26-05/15.
 El Rector.
 Tres docentes (uno de básica primaria, uno de básica secundaria y ciclos complementarios y uno de
los centros asociados)
 Dos padres de familia
 El personero estudiantil
 El presidente del consejo estudiantil.
 Un exalumno.
 Un representante del sector productivo
Compromisos:
 Tomar decisiones y resolver conflictos de acuerdo con las normas del Manual de convivencia.
 Adoptar el manual de convivencia.
 Fijar criterios para la asignación de cupos.
 Asumir la defensa y las garantías de derecho Institucional.
 Aprobar el plan anual de actualización académica: Plan de Estudios, asignación académica, horarios.
 Participar en la planeación y evaluación del PEI.
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 Estimular y establecer mecanismos de control del funcionamiento escolar.

 Participar en la evaluación de desempeño de docentes y demás personal a cargo.
 Promover relaciones interinstitucionales culturales, académicas y deportivas.
 Conformar cada año lectivo la asociación de padres de familia, el consejo de padres y la junta
directiva.
 Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos.
 Gestionar proyectos ante las entidades gubernamentales, para la consecución de recursos necesarios
para el funcionamiento institucional.
 Reunirse el último miércoles de cada mes y darse su propio reglamento y levantar actas para las
evidencias.
 Otras inherentes a su cargo.
5.4.3. Consejo Académico: Es el órgano del Gobierno Escolar que se elige democráticamente entre la
asamblea de profesores, teniendo en cuenta que de cada área definida en el plan de estudios se
nombre a un jefe de área; así mismo, un docente del nivel Preescolar. Está conformado así:
Decreto 1860 Capítulo. IV, Art. 24 y Artículo 2.3.3.1.5.7 Dto.1075 del 26-05/15.
 El rector o su delegado en caso de ausencia.

 El coordinador.
 Un representante de los docentes por cada área del plan de estudios.
Compromisos:
 Es un órgano consultor del consejo Directivo.
 Se encarga de estudiar, reajustar y actualizar el currículo: Plan de Estudios, los Ámbitos conceptuales
de acuerdo con los Estándares y Competencias, la Metodología, los Recursos, el SIEE, los PMI y los
Planes de Apoyo.
 Participar en la evaluación Institucional anual.
 Integrar los Consejos Docentes de evaluación y promoción de acuerdo al Dto. 1290 16 abril de 2009.
 Tener en cuenta al evaluar, promocionar y reprobar las directrices del Dto. 1290 del 16 de abril de
2009 y el SIEPE.
 Informar sobre los resultados del Mejor Bachiller Normalista y Mejor ICFES para la proclamación en
acto de graduación.
 Dar un concepto académico o de convivencia a alumnos con dificultades y/o en casos especiales como
parte del proceso de seguimiento regular de estudiantes. Finalmente, levantar actas para las evidencias
institucionales.
 Otras inherentes al consejo académico.
ORGANIZACIONES DE BASE, FUNCIONES E INTEGRANTES.
Corresponde a la organización de los diferentes estamentos de la comunidad educativa como expresiones

de participación en el gobierno escolar. Estos entes democráticos colaboran y participan también en la
toma de decisiones del gobierno escolar institucional. Ellos son:
La asociación de padres de familia: Conformada por todos los padres de familia de los estudiantes
matriculados en los niveles de básica primaria, secundaria, media y PFC. Su función es velar por el
cumplimiento del PEI.
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LA CRUZ - NARIÑO
El consejo de padres de familia: conformado por dos (2) representantes de los padres de
familia de cada uno de los grados existentes en la Institución educativa, uno en calidad de principal y el
otro de suplente. Son elegidos democráticamente y su función es asegurar la participación de éstos en el
proceso pedagógico y de convivencia dela ENSM.
La junta directiva de padres de familia: Una vez elegido el consejo de padres de familia, entre sus
miembros se elige democráticamente la junta directiva de padres de familia, conformada por: Un
presidente, vicepresidente, secretario, tesorero, un fiscal y unos vocales, quienes colaboran en el equipo de
trabajo. La junta se elige para un año lectivo y tiene vigencia hasta que se elija y posesione la nueva junta
directiva.
El consejo estudiantil: Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza la participación

democrática de los estudiantes en todas las actividades que la ENSM promueva en beneficio del
mejoramiento personal y académico. Está integrado por un vocero de cada curso, elegido por mayoría
(mitad más uno…) en los primeros quince días del calendario escolar después de iniciadas las labores,
previa convocatoria del Consejo Directivo. Sin embargo, internamente se acordó que sean dos (2)
representantes por grado, uno actúa como principal y el segundo en votación como suplente en caso de
ausencia del titular. Decreto 1860 de 1994, artículo 29 y artículo 2.3.3.1.5.12. Dto.1075 del 26-05/15.
Los estudiantes del nivel preescolar y de los cuatro primeros grados del ciclo de primaria, participan en el
consejo de estudiantes a través de un representante elegido entre los estudiantes que cursan el quinto grado
y actúa como el personerito normalista.
Para ser elegido representante del curso, es necesario cumplir con los siguientes requisitos:
 Ser estudiante regularmente matriculado.
 No haber tenido sanciones por convivencia o por bajo rendimiento académico.
 Ser líder en su comportamiento y convivencia.
 Tener espíritu de servicio y colaboración.
 Tener capacidad de comunicación y llevar la vocería del curso.
 Ser ecuánime y justo en el momento de tomar decisiones.
Son compromisos del Consejo estudiantil:

 Mantener el diálogo con los líderes para enterarse del cumplimiento o dificultades que se presentan
con los compromisos adquiridos.
 Participar como mediador del curso en situaciones de convivencia tipo I.
 Propiciar la ayuda y el tiempo necesario para cumplir con las actividades propuestas y no escudarse en
ellas para incumplir el compromiso académico.
 Hacer seguimiento oportuno de las actividades programadas.
 Dinamizar la acción comprometida de los diferentes comités con relación a las áreas de formación.
 Propiciar la capacidad de liderazgo.
 Reunirse una vez al mes para evaluar las actividades realizadas y programar otras, o cuando lo
consideren pertinente.
 Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de
convivencia.
Presidente del consejo estudiantil: Quien quede elegido por el consejo estudiantil como presidente, por
mayoría de votos, conformará su gabinete de trabajo teniendo en cuenta la distribución para los cargos
directivos los estudiantes que le siguen en su orden en votación, o como lo acuerden en la asamblea:
Secretario (a), tesorero, fiscal y vocales. El fiscal estará representado por el personero elegido para un
periodo de un año lectivo. Sus funciones son las siguientes:
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 Elaborar su propio proyecto o propuesta de trabajo y conformar una junta directiva.

 Dirigir el trabajo de los comités y los representantes del curso, en concordancia con los campos de
formación.
 Citar a reuniones del gobierno escolar una vez al mes o cuando lo considere necesario en jornada
contraria.
 Informar a todos los estudiantes sobre las actividades que se están realizando o se van a realizar.
 Asistir puntualmente a las reuniones de cada comité y levantar actas de las evidencias y de
experiencias significativas.
 Velar por el funcionamiento de cada comité y garantizar la democracia participativa en la
organización del GOES.
El personero estudiantil: La Personería está representada por un estudiante del I semestre del programa
de formación complementaria y la vice personería, por un estudiante del grado once, para asegurar la
continuidad en las funciones en el cargo mientras se hace la renovación del nuevo gobierno, quienes serán
elegidos de acuerdo con el cronograma electoral después de iniciar labores académicas, mediante el
sistema de fórmula, voto electrónico por la asamblea de estudiantes. Decreto 1860 Capítulo. IV, Art. 28.y
Artículo 2.3.3.1.5.11. Dto.1075 del 26-05/15.
El personero tendrá las siguientes funciones:

 Garantizar y promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual
podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del
consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.
 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los estudiantes cuando se vulneran sus derechos
y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de
los alumnos.
 Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
 Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces,
las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
 Participar como miembro del consejo directivo y del comité de convivencia.
El personero de los estudiantes elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de la iniciación de
clases de un período lectivo anual. Para tal efecto, el rector convocará a todos los estudiantes matriculados
con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto y electrónico.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de los estudiantes en el
Consejo Directivo.
El comité de convivencia institucional: Máxima instancia de la convivencia escolar, resuelve situaciones

que se generan en el establecimiento educativo, orienta las actuaciones para el mejoramiento del clima
institucional, hace seguimiento al plan de acción y los indicadores fijados. Se ocupará de los eventos de
tipo 1, 2 y 3. En este último tipo hace remisión a otras instancias para que se continúe con la ruta externa.
Está compuesto por:

 El rector de la institución educativa.
 Los coordinadores
 El orientador escolar o docente de apoyo de educación inclusiva.
 El director de grupo del estudiantes o estudiantes implicados
 Docente observador
 El presidente del consejo de padres de familia.
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 Dos docentes elegidos en asamblea de profesores

 El personero estudiantil
 El presidente del consejo estudiantil o su delegado.
Son compromisos del comité de convivencia:

 Contribuir a encontrar acuerdos y soluciones a los conflictos de convivencia que se presenten entre los
miembros de la comunidad educativa.
 Tomar decisiones que por consenso se acuerden en el comité respecto a situaciones académicas y de
convivencia.
 Diseñar, aplicar y hacer cumplir los instrumentos necesarios para ejecutar los procesos de su
competencia, por ejemplo: que se esté llevando los registros y seguimiento al debido proceso,
teniendo en cuenta el conducto regular y las actas de compromiso como evidencias.
 Establecer estímulos para alumnos, docentes y padres de familia, que se distingan por su colaboración
en el mantenimiento del orden y la disciplina o por la promoción de las relaciones armónicas entre los
miembros de la institución.
Comités dinamizadores del gobierno escolar: Los comités dinamizadores del Gobierno Escolar, están
conformados por equipos de trabajo activos y de gestión, que permiten la organización, ejecución y
evaluación de actividades acordadas y programadas en el cronograma escolar, para contribuir al proceso y
desarrollo del plan de mejoramiento institucional.
Comités activos:
 Comité de convivencia escolar.
 Comité del sistema de gestión de seguridad y salud institucional.
 Comités de evaluación y promoción.
 Comités responsables de proyectos transversales.
 Comités responsables de las actividades del POA institucional.
Además, los comités conjuntamente con las áreas de formación lideran los proyectos transversales, cuyas
funciones son:
 Conformar el equipo de trabajo de cada comité o proyecto transversal, a través de la sensibilización y
motivación.
 Priorización de actividades o acciones que se pretenden organizar y ejecutar durante el año escolar.
 Acordar, organizar y ejecutar acciones, compromisos, estrategias, recursos y fechas, a través de un
plan operativo de actividades en cada comité o proyecto transversal.
 Presentar ante el rector o coordinador el plan operativo de actividades POA de cada comité o proyecto
transversal para su aprobación.
 Colaborar y participar activamente con las actividades programadas en los diferentes comités o áreas
de formación.
 Elaborar proyectos transversales que contribuyan a la solución de problemas institucionales.
 Evaluar el proceso y resultados de las actividades programadas en cada comité o proyecto transversal
y proponer PMI.
TECNICAS EDUCATIVAS
Orientadas a fortalecer las relaciones entre los nuevos maestros, alumnos y padres de familia.
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La imprenta escolar: Con ella se replantea el sentido y alcance del problema educativo.
Sustituye el manual y recupera para la lectura impresa el interés del niño en la preparación del texto.
El texto libre: Especie de libro que el niño escribe partiendo del deseo de hacerlo y según el tema que lo
inspire, proporcionando por un medio donde exista un clima de libre actividad.
El diario escolar: el cual permita que los trabajos realizados por los niños así como sus acciones diarias
fueran compartidas por otras escuelas, por las familias y el vecindario. Con él, el pensamiento del niño
adquiere existencia social.
El fichero escolar
Que permitía recoger documentación, dibujos, fotografías, revistas para suplir la carencia de contenidos o
la aridez que en tal sentido contienen.
Los manuales. La información recogida por los niños en revistas, diarios, u otros eran clasificados
alfabéticamente y manejados por un niño ayudante, el cual se hace responsable de la entrega a sus
compañeros.
Los planes de trabajo: los cuales son preparados semanalmente entre el maestro y sus alumnos, se
apoyan en las necesidades, intereses y vida del niño; suprime los horarios y los programas que manejan
los manuales escolares.
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EJES VITALES ESTANDARES COMPETENCIAS NIVELES DE COMPETENCIA CONTENIDOS
 Conocimiento y  Caracterizar e identificar los  Conoce los elementos de la comunicación. ¡QUE BUENO ESCUCHAR A LOS
análisis de los roles, las intenciones de los  Descubre y caracteriza los elementos constitutivos DEMAS! “LA COMUNICACIÓN
elementos, roles, interlocutores y el respeto por de la comunicación. ORAL Y ESCRITA”
relaciones y reglas los principios básicos de la  Reconoce y caracteriza los roles desempeñados por
ETICA DE LA básicas de la comunicación, en situaciones los sujetos interactuantes en el proceso Aprendamos a exponer nuestras
COMUNICACIÓN. comunicación, para comunicativas reales. comunicativo. razones.
inferir las intenciones y  Se expresa con claridad ante sus compañeros sobre
expectativas de los  Escribir, leer e interpretar una situación cotidiana. Hagamos una mesa redonda sobre
PRODUXION interlocutores y hacer textos a partir de situaciones  Respeta las opiniones de sus compañeros. los problemas de nuestra escuela.
TEXTUAL. mas eficaces los comunicativas reales con  Usa adecuadamente las reglas de la comunicación.
procesos sentido y significado Es importante exponer un tema con clarida
 Practica la lectura oral y silenciosa.
comunicativos.
 Manifiesta en forma escrita los acuerdos o
INTERPRETACION Elaboremos textos orales y escritos.
desacuerdos frente a las ideas propias y de sus
TEXTUAL.  Producción de textos compañeros.
orales y escritos, en
 Lee e interpreta los textos.
situaciones
 Escribe en forma coherente, textos sobre
comunicativas que
situaciones reales y significativas.
permiten evidenciar el
uso significativo de la  Expone sus ideas con claridad y buena entonación.
entonación y la  Utiliza el diccionario como instrumento de
pertinencia consulta, para comprender mejor lo que escucha y
articulatoria. lo que lee.
 Escribe y narra experiencias de su propia realidad.
EQUIPO DE APOYO PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS - LA CRUZ N

ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DESDE LOS ESTANDARES Y COMPETENCIAS PARA LA ESCUELA NUEVA
REPUBLICA DE COLOMBIA- DEPARTAMENTO DE NARIÑO
145
DANE: 152378000038 - RUT: 891201430-1
LA CRUZ - NARIÑO
MUNICIPIO DE LACRUZ - NORMAL SUPERIOR DEL MAYO - GRADO 5º
PLAN DE PREVISION PARA EL PROCESO DE DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
NORMAL SUPERIOR DEL MAYO SEDE:
TIEMPO PROBABLE: 2 MESES TIEMPO REAL: ____________PERIODO: 2º SEMESTRE AÑO LECTIVO: 2020
EQUIPO DE APOYO PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS – LA CRUZ 2020
ESTANDAR COMPETENCIAS NIVELES DE COMPETENCIA ESTRATEGIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES ACTIVIDADES

METODOLOGICAS MINIMOS PRACTICAS COMPLEMENTAR
IAS
-Conocimiento y _ Caracterizar e _ Conoce los elementos de la comunicación. _ ¡QUE BUENO _ Diálogos libres _ Lecturas sobre los
análisis de los identificar los roles _ Descubre y caracteriza los elementos consecutivos de la _ El proceso ESCUCHAR A y dirigidos. mecanismos de
elementos, roles, e intenciones de los comunicación. comunicativo. LOS DEMAS! _ Juego de roles. comunicación.
relaciones y interlocutores y el _ Reconoce y caracteriza los roles desempeñados por los _ Lectura y desarrollo “LA (El juez, el
reglas básicas de respeto por los sujetos interactuantes en el proceso comunicativo. de la guía. COMUNICACIÓ acusado, el _ Ver noticieros y
la comunicación, principios básicos _ Se expresa con claridad ante sus compañeros sobre una _ Pruebas de selección N ORAL Y defensor…) capítulos de novelas.
para inferir las de la comunicación, situación cotidiana. única respuesta. ESCRITA” _ Elaboración de
intenciones y en situaciones _ Respeta las opiniones de sus compañeros. _ Lectura e cuentos y coplas a _ Uso de la Encarta.
expectativas de comunicativas _ Usa adecuadamente las reglas de la comunicación. interpretación de -Aprendamos a partir de las
los interlocutores reales. _ Práctica la lectura oral y silenciosa. textos. exponer nuestras actividades _ Inventar, contar y
y hacer eficaces _ Manifiesta en forma critica los acuerdos o desacuerdos _ Narración oral y razones. desplazadas en la escribir diálogos.
los procesos _ Escribir leer e frente a las ideas propias y de sus compañeros. escrita de sucesos huerta escolar.
comunicativos. interpretar textos a _ Lee e interpreta textos. vividos. - Hagamos una _ Juego de roles _ El juego y el deport
partir de situaciones _ Escribe en forma coherente textos sobre situaciones reales _ La huerta escolar, mesa redonda (Vendedores y espacio propicio de
comunicativas y significativas. centro de producción sobre los compradores). respeto de las reglas
- Producción de reales con sentido y _ Expone sus ideas con claridad. textual y de problemas de _ Mesa redonda del proceso
textos orales y significado. _ Utiliza el diccionario como instrumentos de consulta, para intercambio de ideas. nuestra escuela. _ Exposición comunicativo.
escritos en comprender mejor lo que escucha y lo que lee. temática.
situaciones _ Escribe y narra experiencias desde su propia realidad. _ Es importante
comunicativas exponer un tema
que permiten con claridad.
evidenciar el uso
significativo de la _ Elaboremos
entonación y la textos orales y
pertinencia escritos.
articulatoria.
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LA CRUZ - NARIÑO
INSTITUCION EDUCATIVA: Escuela Normal Superior del Mayo

MUNICIPIO: La Cruz
SUBREGION: Del Mayo
AÑO: 20…
GESTION: ACADÉMICA
OBJETIVO No: 1. Resignificar los Planes de Área teniendo en cuenta los proyectos transversales y los ajustes razonables para estudiantes caracterizados.
FECHA DE META ACCIONES ACTIVIDADES FECHA FECHA ESTADO DE EJECUCIÓN EVIDENCIAS OBSERVACIONES
SEGUIMIENTO DE FINAL % DEL EE
INICIO NI EJ FIN CANC
EJ
Resignificar y Diagnosticar Conversatorio por
actualizar los el estado del áreas.
Planes de área en lo Elaboración de la
Área teniendo referido a ruta de atención
en cuenta los proyectos para los
proyectos transversales estudiantes con
transversales y los ajustes necesidades
y los ajustes razonables. educativas.
razonables Socializar Exposición índice
para Índice de de inclusión 2017.
estudiantes inclusión
caracterizados 2017
de la Elaboración Socializar el
Institución de PIAR decreto 1421 del
Educativa 29 de Agosto de
Escuela 2017.
Normal Organización de
Superior del comités para
Mayo, en digitalizar
todos sus formatos enviados
componentes por el MEN.
durante el
primer Análisis de hojas
periodo del de vida por
año escolar estudiante
2018. caracterizados
Realizar Aplicación de
Índice de encuestas e
inclusión informe de
2018 resultado
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LA CRUZ - NARIÑO
Sistematizar Diligenciamiento
los planes de de formato de
estudio de entrega de avances
cada área. Plan de Estudios y
entrega de
documento a
coordinación
CONVENCIONES:
NI: no iniciada.
EJ: en ejecución
% EJ: porcentaje de ejecución. Luis Alberto Torres Pasuy
FIN: finalizada Rector
CANC: cancelada
Referentes Bibliográficos
Escuela Activa. Manual de capacitación del docente, fundación Volvamos a la gente. 2009.
Luker, F., & Cinde, F. (2011). Herramientas para Re-Crear Escenarios de Formación: manual didáctico para docentes Escuela Activa
Urbana.
Díaz Pedrozo, A. N., & Gutiérrez Guerra, N. E. (2019). Historia y evolución de la Escuela Nueva como modelo educativo en
Colombia.
Pardo Pérez, C. De la responsabilidad social empresarial y su articulación política para la educación de los niños del sector rural
Fundación Escuela Nueva" Volvamos a la Gente"
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LA CRUZ - NARIÑO
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO RES 1487 DE 7 DE FEBRERO DE 2019 SED NARÑO,

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO

UNIDAD 1.ELEMENTOS PARA LA APLICACIÓN DE LA ESCUELA ACTIVA 14

UNIDAD 2 GOBIERNO ESCOLAR 37

UNIDAD 3 RELACIÓN INSTITUCION EDUCATIVA-COMUNIDAD 54

UNIDAD 4 CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE 68

UNIDAD 5 GESTIÓN CURRICULAR 80

UNIDAD 6 COMPONENTE PEDAGÓGICO 102

ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES 126

¿A qué has venido hasta tu clase, profesor?

Eludiendo certezas y fantasmas

Llegaron a tu clase –profesor-

Vinieron a tu clase a plantear contra el silencio

Vinieron a pesar de la noche los gendarmes

León Vallejo Osorio

HACIA LA ESCUELA NUEVA

La Escuela Nueva es componente importante del patrimonio pedagógico de Colombia. Es una

En cuanto a la propuesta metodológica, Escuela Nueva se constituye en el contexto que convoca

La didáctica en Escuela Nueva es una de las fortalezas. Es coherente con la metodología de

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No obstante, esto no implica que la formación de individuos se reduzca a la resolución eficiente

En últimas, el reto por alcanzar la excelencia de la nueva institución es el mejoramiento de la

Los procesos específicos de esta área se agrupan en:

Direccionamiento estratégico: misión, visión y principios institucionales; metas institucionales;

Seguimiento y evaluación: procedimiento para la evaluación institucional; información histórica;

Comunicación: sistemas de comunicación; identificación y divulgación de buenas prácticas;

Alianzas: alianzas con el sector productivo; relaciones interinstitucionales.

Clima institucional: integración; trabajo en equipo; manual de convivencia; personero estudiantil.

Gobierno escolar: consejo directivo; consejo académico.

2.- La gestión académica se refiere a la consolidación y puesta en marcha de los planes de

El análisis de este componente se realiza a partir de tres dimensiones o aspectos.

3.- La gestión administrativa y financiera apoya y existe en función de los componentes

Los procesos requeridos para el funcionamiento ordenado de la IE, son:

Apoyo a la gestión académica: se orienta a la administración de la información y los procesos

la matrícula como en la expedición de constancias, certificados, boletines de notas y

Administración de recursos físicos: busca garantizar la existencia y disponibilidad de recursos

Administración de la planta física: se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física de

Servicios complementarios: provee de programas y servicios que apoyan el desarrollo físico,

4.- La gestión comunitaria promueve la participación, prevención convivencia, inclusión y

Participación y convivencia: busca la creación de escenarios y formas de comunicación

Prevención: se orienta al diseño de programas encaminados a la formación de la cultura del

Permanencia e inclusión: establece tanto las políticas y programas tendientes a favorecer la

Proyección a la comunidad: compromete los planes, programas y servicios de la

COMPONENTES DE ESCUELA NUEVA

a. Un Componente de Capacitación y Seguimiento, que opera a través de talleres y de visitas

“Escuela Nueva hace especial hincapié en la capacitación de los maestros y en su constante

 Resignificación del PEI.

Nueva versión de Escuela Nueva para el docente

Una primera parte en la que se presenta la Fundamentación de Escuela Nueva con

En el Tomo II se presentan las Orientaciones Pedagógicas de Segundo a Quinto que contiene

b. Un Componente Curricular, que comprende la organización del gobierno escolar, en lo

Los fundamentos pedagógicos y metodológicos del programa de Escuela Nueva, se basan

c. Un componente Administrativo, para el apoyo y asesoría técnica a través de un sistema

d. Un Componente Comunitario, que a partir de la organización de los padres de

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La definición de la comunidad como espacio educativo, porque considera que la educación y la

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