PROYECTO DE PRÁCTICA DOCENTE

I
 UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION FISICA
INSTITUCION EDUCATIVA MARIA CRISTINA ARANGO
SEDE “LOS PINOS J.M.”
NEIVA - 2011

PROYECTO DE PRÁCTICA DOCENTE

Presentado al Especialista:
 ORLANDO SALINAS

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACION FISICA
INSTITUCION EDUCATIVA MARIA CRISTINA ARANGO
SEDE “LOS PINOS J.M.”
NEIVA - 2011
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
1. JUSTIFICACION
2. OBJETIVOS
2.1 OBEJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
3. REFERENTE TEORICO
3.1. REFERENTE LEGAL.
3.1.2. REFERENTE CONTEXTUAL
3.1.3. REFERENTE CONCEPTUAL
4. METODLOGIA
5. EVALUACION
6. RECURSOS
7. PROGRAMACION CURRICULAR
7.1 INTRODUCCION
7.2 OBJETIVOS
7.2.1 OBJETIVO GENERAL
7.2.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
7.3 PROGRAMACION CURRICULAR GRADO TERCERO
7.3.1 JUSTIFICACION
7.3.2 OBJETIVOS
7.3.3 PRIMERA UNIDAD: “PATRONES BASICOS DE MOVIMIENTO”
 INTRODUCCION
 JUSTIFICACION
 OBJETIVOS
 ESTANDARES
 COMPETENCIAS
 RECURSOS
 EVALUACION
 ORIENTACION CONCEPTUAL
 CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.3.4 SEGUNDA UNIDAD “EXPRESIONES RITMICAS”
 INTRODUCCION
 JUSTIFICACION
 OBEJETIVOS
 ESTANDARES
 COMPETENCIAS
 RECURSOS
 EVALUACION
 ORIENTACION CONCEPTUAL
 CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.4 PROGRAMACION CURRICULAR GRADO CUARTO
7.4.1 JUSTIFICACION
7.4.2 PRIMERA UNIDAD: “CAPACIDADES COORDINATIVAS”
  INTRODUCCION
 JUSTIFICACION
 OBEJETIVOS
 ESTANDARES
 COMPETENCIAS
 RECURSOS
 EVALUACION
 ORIENTACION CONCEPTUAL
 CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.4.3 SEGUNDA UNIDAD “CONDUCTAS PSICOMOTORAS Y EXPERIENCIAS EN MINIJUEGOS CON O SIN
ELEMENTOS”
 INTRODUCCION
 JUSTIFICACION
 OBEJETIVOS
 ESTANDARES
 COMPETENCIAS
 RECURSOS
 EVALUACION
 ORIENTACION CONCEPTUAL
 CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.5 PROGRAMACION CURRICULAR GRADO QUINTO
7.5.1 JUSTIFICACION
7.5.2 OBJETIVOS
7.5.3 PRIMERA UNIDAD: “ALTURA Y PROFUNDIDAD EN EXPERIENCIAS ATLETICAS”
 INTRODUCCION
 JUSTIFICACION
 OBEJETIVOS
 ESTANDARES
 COMPETENCIAS
 RECURSOS
 EVALUACION
 ORIENTACION CONCEPTUAL
 CONTENIDO DE LA UNIDAD
7.5.4 SEGUNDA UNIDAD “EXPERIENCIAS GIMNASTICASINDIVIDUALES CON O SIN ELEMENTOS”
 INTRODUCCION
 JUSTIFICACION
 OBEJETIVOS O
 ESTANDARES
 COMPETENCIAS
 RECURSOS
 EVALUACION
7.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
BIBLIOGRAFIA
 INTRODUCCIÓN

Este proyecto será desarrollado por el estudiante ESTIWAR LEANDRO PASCUAS CACHAYA, con cedula de ciudadanía No;
1079175184 de CAMPOALEGRE, estudiante de VII semestre del Programa de Educación Física de la Universidad Sur
colombiana. El centro donde se va a llevar a cabo la práctica profesional Docente, es la Institución Educativa AGUZTIN
CODAZZI, cuyo respectivo rectora es BEATRYS DEBIA DE TELLO. El proceso de formación que se va a desarrollar para
niños de grado 1º a 5º jornada de la tarde. A lo largo de este proyecto encontrare todo un proceso de planificación, el cual se
tienen en cuenta aspectos tales como: justificación: Mediante la planeación y desarrollo de la práctica se busca identificar las
fortalezas y debilidades propias del practicante, el educando y de la institución donde realizare la práctica; experiencia y
vivencia que servirá para afrontar y saber resolver inconvenientes que posiblemente se puedan presentar como futuro
profesional de la Educación Física.
El tipo de práctica que voy a realizar es de carácter “pedagógico” con niños en perfectas condiciones de salud y con unas muy
buenas cualidades para explorar y sacar provecho de ellas.
Objetivos: La práctica profesional docente, pretende buscar la relación armónica teoría-practica, de tal manera que sean
coherentes los objetivos con los contenidos; reflejado, hacia la adquisición de experiencias y vivencias que me permita
afrontar una realidad como futuro profesional de la Educación Física.
Marco de referencia: Es importante tener en cuenta que la educación física como área fundamental de un plan de estudios,
inserta en un currículo general de la educación formal y en consecuencia, no puede de manera aislada, sino que debe
considerar los elementos y disposiciones de carácter nacional, regional e institucional que la determinan y sobre las cuales ella
también ejerce influencia.
Metodología: Desde el punto de vista pedagógico son estrategias, técnicas, métodos, enfoques, estilos que utiliza el docente
para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el uso de los principios didácticos.
Evaluación: La evaluación del aprendizaje es un proceso fundamental para determinar la eficacia de los objetivos, analizar lo
alcanzado por los logros y observar el grado de desempeño a nivel de las competencias y estándares establecidos de manera
individual, colectiva e institucional. Según las características de la evaluación esta debe ser: Integral, objetiva, continua,
natural, sistemática, formativa y participativa

Recursos: Son medios por los cuales se me facilita el desarrollo de las actividades en la clase didáctica como: locativos,
humanos y materiales.
Programación curricular: Consta de tres grados y a cada se les plantea dos unidades. Grado tercero: Patrones básicos de
movimientos y expresión rítmica. Grado cuarto: coordinación de juegos y experiencias en mini juegos. Grado quinto:
experiencias atléticas y gimnasticas, actividades complementarias, actividades de promoción de la educación física,
bibliografía y anexos.
 1. JUSTIFICACIÓN

El propósito fundamental de esta práctica es el de contribuir al desarrollo de la integridad del educando de la institución para
fortalecer los lasos tanto educativos como sociales en beneficio de la comunidad que tanto lo necesita.
Esta práctica será de vital importancia para mí, en el sentido de que aportara muchas experiencias en mi vida como futuro
docente de la educación física, pues los niños de la Institución Educativa Agustín Codazzi jornada. Tarde.” poseen muchas
capacidades que lograre explorar más a fondo con el buen desarrollo de los temas propuestos en este proyecto.

Es por ello que el desarrollo de la práctica pedagógica en esta institución tiene como objetivo fundamental el de aprovechar el
material humano que se encuentra allí para poder llevar a cabo una serie de actividades que contribuyan tanto al desarrollo
personal como también para el fomento de nuevas alternativas en la educación de la comunidad.

Este proyecto será ejecutado bajo las políticas que rigen a la Institución como son la Misión, Visión y otros muchos aspectos
que están relacionados en el transcurso de este.

Tendré en cuenta que es de suma importancia la promoción de la actividad física en la institución, así como colaborare con
actividades complementarias a mi práctica profesional docente que servirán para un buen desempeño de los periodos
académicos dentro del centro educativo.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL:

Proporcionarle al niño los contenidos de la educación física, acordes y específicos con su edad biológica y cronológica
respetando su proceso, y estimulando a los niños a la práctica de alguna actividad deportiva dentro y fuera de la institución.

2.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Brindar en el estudiante el goce por la actividad física y así mejorar sus conductas motoras y los patrones básicos de
movimiento a través de aprovechamiento del tiempo libre, actividades lúdicas y recreativas.

Estimular al niño a pensar, recuperar creativamente sus capacidades, solucionar problemas en forma reflexiva mediante
experiencias constantes.

Contribuir por medio de la actividad física, el desarrollo integral en las dimensiones del ser humano.
 3. REFERENTE TEORICO

La Institución Educativa AGUZZTIN CODAZZI fue estructurada de acuerdo con el art.9 de la ley general de educación (ley 115
de 1994), que según la ley toda persona tiene derecho a la educación.
Los art. 19 al 26 establecen los objetivos generales de la educación Básica primaria, al igual que la secundaria; además
completa las áreas que son obligatorias y fundamentales.

3.1. REFERENTE LEGAL:

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN - LEY 115 DE 1994:

Expedida por el congreso de la república de Colombia, constituye un referente obligatorio en todas las regiones e instituciones
del país; con referencia a la educación física entre otras, las siguientes precisiones:

EN EL ARTÍCULO 5. Establece los fines de la educación colombiana a nivel general, en el numeral 12, hace referencia a la
educación física en los siguientes términos: “La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la utilización adecuada del tiempo libre.”

EN EL ARTÍCULO 14. “En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los
niveles de educación preescolar, básica y media cumplir con: “b. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y
estimulará su difusión y desarrollo”
EN EL ARTÍCULO 21. Define los objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria y con respecto al área de
educación física precisa: “i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la
recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico armónico.
“j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre”.

EN EL ARTÍCULO 22. Define los objetivos para la educación básica en el ciclo de secundaria especificando: “ñ. La educación
física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil; y la utilización adecuada del tiempo
libre”.

EN EL ARTÍCULO 23. “Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto
educativo institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son las
siguientes:

 Ciencias Naturales y Educación Ambiental

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
 Educación artística.
 Educación ética y valores.
 Educación física recreación y deportes.
 Educación religiosa
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas
 Tecnología e informática.

La anterior ley, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los
siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002; los cuales precisan con referencia a
la educación física lo siguiente:

DECRETO 1860 DE 1994:

El capitulo V define orientaciones generales para la elaboración de los currículos de las diferentes áreas del plan de estudios.
En el artículo 33 especifica: “Las instituciones de educación formal, gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto
a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones
para la elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales y locales.

Sin embargo el diseño del currículo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta:

1. Los fines de cada nivel y los objetivos de cada ciclo definidos por la misma ley;
2. Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educación Nacional;
3. Los lineamientos que expida el Ministerio de Educación Nacional para el diseño de las estructuras curriculares y los
procedimientos para su conformación, y
4. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.

El mismo decreto en su artículo 35 plantea que “En el desarrollo de su asignatura se debe aplicar estrategias y métodos
pedagógicos activos y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica de laboratorio, el
taller de trabajo la informática educativa y los demás elementos que contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo y una mayor
formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando”

RESOLUCION 2343 DE 1996:

La cual hace referencia sobre los procesos curriculares y en tal sentido destaca la autonomía institucional para la construcción
de currículos, sin desconocer la disposiciones de la ley 115, que contribuyen el currículo de base o común la construcción del
currículo especifico de cada institución educativa; se adelantara estructurando este entorno al currículo común que debe
construir su núcleo (Art. 07).

Define además los indicadores de logro para cada uno de los niveles y ciclos del sistemas educativo formal.

DECRETO 230 DEL 2002:

Modifica parcialmente aspectos del decreto 1860 de 1994 y la resolución 2343 de 1996. En el capitulo Define normas técnicas
curriculares y nuevamente enfatiza sobre la autonomía institucional para la construcción de currículos, sin desconocer los
siguientes parámetros:

1.” Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclos definidos por la ley 115 de 1994.
2. Las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u
otros instrumentos para la calidad, que defina y adopte el Ministerio de Educación Nacional.

3. Los lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional”.

EN EL ARTÍCULO 3. Define los aspectos básicos que deben contener un plan de estudio, entre los cuales destaca:
identificación de contenidos, distribución del tiempo, logros y competencias que debe alcanzar el estudiante, diseños generales
de planes especiales, metodología e indicadores de desempeño entre otros.

Hace referencia también a elementos sobre evaluación y promoción de estudiantes, siendo lo dispuesto de obligatorio
cumplimiento en las instituciones educativas, convirtiéndose automáticamente en elementos de currículo de base o común.

Si bien es cierto que las anteriores disposiciones hacen referencia a Colombia, es necesario aclarar que cada país establece
su propia normatividad sobre educación formal; y estas disposiciones en todos los casos deben ser tenidas en cuenta por el
profesional de la educación física en el momento de llevar a cabo su proceso de planificación.

DISPOSICIONES GENERALES SOBRE EL ÁREA, DEFINIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

Estas constituyen otros elementos puntuales del currículo de base que deben ser tenidos en cuenta en el momento de
planificar. Para el caso colombiano existen por lo menos tres documentos que deben ser conocidos en detalle, estos son: la ley
181 de 1995, el plan colombiano de educación física del año 2000 y las propuestas curriculares generadas es de las
universidades.

LEY 181 DE 1995. Conocida también como ley macro del deporte en Colombia, “Regula el derecho a la practica de la
educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establecer la implantación, el fomento,
patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y practica de la educación física”

Establece además el sistema nacional del deporte y la reglamentación pertinente para garantizar el acceso de toda la
población a la práctica de la educación física, la recreación y el deporte.
3.2. REFERENTE CONTEXTUAL:

. Políticas de calidad:

3.3. REFERENTE CONCEPTUAL:

3.4. MISION.

La institución educativa AGUSTIN CODAZZI del municipio de Algeciras es de carácter oficial, calendario A, genero mixto y
garantiza la prestación del servicio público de educación formal a niños, jóvenes y adultos sin distingo de características
personales, culturales, políticas o religiosas; en los niveles de educación preescolar, básica y media con énfasis en ciencias
naturales y matemáticas, y desarrolla programas de educación tradicional, escuelas nuevas y educación para niños con
necesidades especiales.
Además, planifica, ejecuta y evalúa los procesos educativos con la participación de los sectores vinculados al desarrollo local,
de acuerdo con el mandato constitucional y legal, para mejoramiento continuo en cobertura, calidad y eficiencia del servicio
acorde con las necesidades y potencialidades de la comunidad algecireña.

3.4.1. VISION.

La institución educativa Agustín Codazzi del municipio de Algeciras será en el año 2020 una de la mejores del departamento
del Huila, que lidera y profundiza en todas las áreas del conocimiento especialmente en ciencias naturales y matemáticas con
criterios de eficiencia, calidad y capacidad de dar respuesta a las necesidades que demanda el desarrollo local y regional,
acorde con los principios constitucionales, la formación humanística, y los avances científicos y tecnológicos.

La institución articulara el proceso educativo con instituciones de educación superior, para lograr una formar integral de sus
estudiantes, con espíritu de emprendimiento, comprometidos consigo mismo, con la sociedad y con los recursos sostenibles
del planeta.

4. METODOLOGIA
La metodología desde el punto de vista pedagógico son estrategias, técnicas, método, enfoques, estilos que utiliza el docente
orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y el uso de los principios didácticos los cuales son.

Elevación gradual de las exigencias: en grado de dificultad de las tareas motoras, la intensidad y la carga deben ir
aumentando paulatinamente, hasta llegar a un nivel que implique esfuerzo físico y mental acorde a las características de la
etapa escolar .
 Atención individual y colectiva: partiendo de las falencias del estudiante se realiza feed-back o retroalimentación de
forma individual y colectiva y así planear las tareas, ya que el rendimiento puede variar.
 Conciencia y actividad: tanto profesor como estudiante deben tener claro el contenido a desarrollar para que los
estudiantes lo ejecuten de forma activa, consiente y con interés para evitar que se vuelva ejecutores mecánicos de
fundamentos técnicos-deportivos.
 Integración social: el docente contribuye a la interacción, participación y motivación del estudiante en las actividades de
la clase y extra clase.
 Esta metodología depende de la concepción pedagógica del maestro y de las teorías de aprendizaje, utilizada para
alcanzar los objetivos.

Los métodos que utilizare en el desarrollo de las unidades didáctica son de tendencia constructivista y crítica que permite la
participación, creación, interacción, flexibilidad y acompañamiento y orientación, estos métodos son:

 Método psicocinetico de Jean le Boulch: Mira al niño en su integridad, en su interacción social y en su necesidad de
autonomía; plantea la necesidad de acompañar el trabajo diario de actividades que se preocupen por sus actitudes y
capacidades del niño, antes que su especialización deportiva; al desarrollar la clase, la orientación metodológica partirá
de la experiencia vivida por el niño y como forma más concreta de trabajo recurrir preferencialmente al trabajo colectivo
donde la democracia sea la característica notoria, es decir donde el niño y el profesor puedan sostener una relación de
igualdad aunque con roles diferentes.
 Tareas de movimiento: Más que una posibilidad pedagógica es una característica de la escuela de trabajo o escuela
activa. De acuerdo con Seybold el material didáctico se ofrece en forma de tareas que dejan abierta la posibilidad de la
libre ejercitación y a través de ella el alumno reflexiona, decide y trabaja, intelectualmente y se maneja con
espontaneidad.
Las relaciones profesor – alumno, se revisten de una gran cordialidad, pero las decisiones sigue siendo controladas por el
profesor, quien a su vez toma como referencia las políticas de estado; en este sentido, el estudiante sigue siendo considerado
como una persona a quien se le deben brindar condiciones apropiadas para que asimilen conceptos predeterminados. Se
recurre de manera especial a técnicas de trabajo a partir de los denominados métodos mixtos a saber: ASA (analítico-
sintético- analítico) SAS (sintético- analítico- sintético)
 5. EVALUACION

La evaluación en el área de Educación Física se entiende como el proceso permanente a través del cual se obtiene
información confiable para valorar el estado en que se desarrollan los diferentes aspectos y componentes del trabajo curricular
específico de dicha área y se toman decisiones para superar las dificultades encontradas.

Como futuro Licenciado tendré en cuenta para la evaluación las siguientes características:

 La participación de los alumnos

 El grado de asimilación de los temas abordados
 El comportamiento dentro de la clase de educación física
 La presentación personal
Para darle cumplimiento a las características anteriores debemos tener en cuenta que el proceso educativo es un acto social
inspirado en principios democráticos, considerando la participación como el proceso mediante el cual se aporta, se recibe, se
exige y se compromete con el desarrollo humano del individuo y de la sociedad. Entendemos que los cambios sociales son
lentos, que parten del individuo y como tal de él mismo, quien es en últimas el responsable de hacerlos más o menos
duraderos según su trabajo corresponda o no a una educación en y para la participación. Que los propósitos de educar en y
para la participación correspondan a un análisis del contexto social más inmediato y que se deben priorizar aspectos de
acuerdo con las condiciones personales e institucionales de las que dispone.

Y por último, aprovechar los espacios institucionalizados para participar y abra otros para que promueva la participación desde
su campo de acción.

La evaluación del aprendizaje no puede reducirse a la evaluación de destrezas deportivas, aquí el aprendizaje y la evaluación
tienen una dimensión integral y formativa, ésta última tiene como fin principal estimular al ser humano para superar los retos
que la vida a través del movimiento humano le impone ya sea como individuo en desarrollo o como ser social.

Los tipos de evaluación que voy a tener en cuenta para el desarrollo de la práctica profesional docente serán los siguientes:

1. Autoevaluación: es la valoración que cada individuo hace de su propio trabajo, refleja la autoestima y el concepto de
trabajo que se maneja individualmente. Revela datos importantes que solo conoce quién se autoevalúa y que frecuentemente
son determinantes del comportamiento humano.

2. Coevaluación, entendida como una forma de evaluación realizada por grupos de personas de los mismos o diferentes
estamentos, sobre una actividad o el desempeño de uno de sus miembros. Con ella bien dirigida se fomenta la sana crítica, la
responsabilidad y se favorece el desarrollo profesional de los participantes.

3. Heteroevaluación: evaluación referida a la que hacen agentes externos al individuo evaluado, ya sea el maestro o el
directivo, con respecto al estudiante. Es conveniente aclarar que antes de aplicar cualquiera de los anteriores tipos de
evaluación, el maestro o quien la haga, deberá clarificar para todos los estamentos de la comunidad educativa sus propósitos;
pues se evalúa para conocer, corregir, mejorar, en consecuencia, el evaluado debe tener libre acceso a la información y a los
resultados obtenidos de la evaluación.

6. PROGRAMACION CURRICULAR

6.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR GRADO PRIMERO Y SEGUNDO

 6.1.1. PRESENTACIÓN

Esta primera unidad está establecida como “Integración de experiencias y conceptos básicos”. Se desarrollaran seis temas
básicos a saber: coordinación dinámica general, lateralidad, coordinación fina, coordinación óculo manual, equilibrio dinámico y
concepto temporo-espacial. Es importante permitirle al escolar la oportunidad de vivenciar situaciones que requieran gran
actividad individual y colectiva, tomando como referencia principalmente su estructura corporal; teniendo como medio los
juegos, algunas rondas y ciertas actividades que estén siempre enfocadas al desarrollo sicomotor de los pupilos; que son la
continuidad de lo que se trabajó en el grado primero, pero en un estadio de afianzamiento con un grado más elevado, pues los
niños en segundo ya son de un promedio de 7, 8 y hasta 9 años de edad, que se caracterizan por estar en el estadio de la gran
infancia donde han adquirido casi una autonomía frente a la organización perceptiva, y la educación psicomotriz es por tanto
es fundamental proporcionarle conceptos y experiencias que lo conduzcan al conocimiento de cada una de sus partes de la
estructura corporal, y al manejo de nociones temporo-espaciales sencillas (lento, rápido, sucesivo, etc.).

Los materiales deportivos son de suma importancia a la hora de desarrollar las clases, es por esto que empleará tanto
materiales deportivos como bolones, sogas, bastones, aros, etc., como recursos del medio ambiente reutilizables, tales como
piedritas, hojas secas, papel periódico y demás que estén a mi alcance.

La metodología, que se usara para guiar el proceso educativo es: el integrado o emergente, tareas de movimiento, el
PSicocinético; la evaluación será secuencial y constante se usaran la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
en todas las clases.
 6.1.2. JUSTIFICACION

El programa para los grados1º y 2º es básicamente la continuación y culminación de una fase de afianzamiento de las
conductas sicomotoras, exploración socio – psicomotriz donde se le presenta al niño diversas alternativas de
actividades tendientes a la calificación de su motricidad e integración grupal. Proporcionándole un mejor
desenvolvimiento en la vida escolar y una base de experiencias para la iniciación en su vida pre- deportiva.

Las actividades estarán encaminadas hacia el mejoramiento de su esquema corporal, su coordinación, equilibrio y su
percepción temporo- espacial.

6.1.3. OBJETIVOS

Mejorar el desarrollo psicomotor de los niños del grado 1º y 2º de primaria por medio de juegos y actividades
deportivas.

Proporcionar en el niño elementos conceptuales que contribuyan a la adquisición de los aprendizajes escolares.
 ESTRUCTURA UNIDAD I. INTEGRACIÓN DE EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS
SUBTEMAS ESTANDARES
A.Coordinación El niño:
dinámica
general Corre, camina, salta y
busca su ritmo
1.Concepto voluntariamente donde
1.1 Patrones de mejor se sienta.
INTEGRACIÓN
locomoción Los niños fortalecerán
DE
a.Caminar sus patrones de Hace cambio de ritmo
EXPERIENCIAS
b.Correr locomoción a través de constantemente y no se
Y CONCEPTOS
c.Saltar juegos y ejercicios. pierde.
BÁSICOS
d.Ejercicios y
juegos Hace movimientos de la
e.Otros vida diaria como saltar o
f.Evaluación limpiar, caminar de
espalda, trapear, etc.
 B.Lateralidad El niño:

1.Concepto Ejecuta las rondas de igual

1.1 Tipos manera girando a la
a.Lateralidad derecha e izquierda.
Los niños afianzarán el
INTEGRACIÓN izquierda
conocimiento sobre
DE b.Lateralidad Respeta las señales de
sus segmentos
EXPERIENCIAS derecha tránsito girando a la
corporales en
Y CONCEPTOS c.Dominación derecha e izquierda como
situaciones de la clase
BÁSICOS lateral lo indica.
y la vida diaria.
d.Ejercicios y
juegos Sabe cuál es la derecha e
e.Evaluación izquierda de su compañero
haciendo espejo.

ESTRUCTURA UNIDAD I. INTEGRACIÓN DE EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS
SUBTEMAS ESTANDARES
INTEGRACIÓN C.Coordinación Los niños El niño:
DE fina afianzarán su
 Manipula el
1.Concepto lápiz y las
a.Modelado tijeras con su
b.Recortado mano
c.Plegado dominante.
coordinación fina a
EXPERIENCIAS d.Otras
través de tareas
Y CONCEPTOS manualidades Hace plegados
individuales y
BÁSICOS e.Ejercicios y de diferentes
colectivas.
juegos figuras
f.Evaluación
Crea figuras
con plastilina.

D.Coordinación El alumno:
oculomanual
Lanza y recibe
1.Concepto objetos y
1.1 Patrones de elementos sin
manipulación dejarlos caer.
a.Recibir
Los niños
b.Pasar Desarrolla
INTEGRACIÓN afianzarán su
c.Lanzar juegos de
DE coordinación óculo
d.Recepción recepción y
EXPERIENCIAS manual a través de
e.Ejercicios y lanzamiento
Y CONCEPTOS ejercitaciones
juegos reteniendo los
BÁSICOS sobre los patrones
f.Evaluación elementos con
de manipulación
seguridad.

Muestra
confianza y
seguridad al
recibir, pasar y
lanzar.
ESTRUCTURA UNIDAD I. INTEGRACIÓN DE EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

E.Equilibro Dinámico El alumno:

– Estático
Controla su cuerpo
1.Concepto manteniéndolo en equilibrio
INTEGRACIÓN DE 1.1 Tipos de equilibrio Fortalecer en los niños el en uno y dos pies.
EXPERIENCIAS Y dinámico patrón básico de equilibrio a
CONCEPTOS a.Equilibrio dinámico través de movimientos Corre con una pelota y la
BÁSICOS en función de las posturales lanza sobre la carrera.
cadencias de velocidad
a.1 Inicial – reacción
a.2 Media
a.3 Final
INTEGRACIÓN DE b.Equilibrio dinámico Los niños acrecentarán su Participa con éxito en los
EXPERIENCIAS Y con obstáculos en equilibrio dinámico y juegos de carrera y
CONCEPTOS función de la velocidad. estático por medio de mantiene el equilibrio
BÁSICOS c.Equilibrio dinámico y juegos y actividades dinámico.
estático en uno y dos deportivas.
pies.
d.Equilibrio dinámico y
estático con elementos
 y sin elementos en
función de las
cadencias de
velocidad.
e.Ejercicios y juegos
f.Evaluación.

ESTRUCTURA UNIDAD I. INTEGRACIÓN DE EXPERIENCIAS Y CONCEPTOS BASICOS

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

F.Conceptos Temporo El niño:
espaciales “Simetría y
Simultaneidad” Se moviliza en grupo
1.Concepto haciendo los mismos
INTEGRACIÓN DE 1.1 Sucesivo e desplazamientos.
Los niños reconocerán los
EXPERIENCIAS Y intervalo
conceptos y acciones
CONCEPTOS 1.2 Espacios Lanza y simultáneamente
temporo-espaciales.
BÁSICOS temporales “Simetría y salta
Simultaneidad”
a.Tareas individuales y
colectivas en forma
simultánea
INTEGRACIÓN DE b.Tareas sucesivas Afianzar en los niños su Realizan rondas con
EXPERIENCIAS Y individuales y en grupo ubicación temporo-espacial desplazamientos
CONCEPTOS c.Ejercicios simétricos por medio de juegos simultáneos
BÁSICOS y asimétricos dinámicos
d.Ejercicios y juegos,
 rondas
e.Evaluación

7.1.2 Segunda Unidad

 PRESENTACIÓN

Esta segunda unidad denominada conductas sicomotoras y proyección espacial’; cuenta con una intensidad de 15 PERIODOS
en las cuales secuencialmente se desarrollan formas como independencia segmentaria, coordinación óculo- manual—óculo -
pedica, equilibrio y percepción rítmica.
Con esta segunda unidad buscar favorecer tanto el trabajo colectivo como individual en los niños, ya que por el mismo proceso
de transición psicomotriz en la que se encuentran los niños permite ofrecerle un sin número de vivencias motrices que le
permitan cualificar los patrones básicos de movimiento y le faciliten la interacción social como miembros de un grupo

Teniendo en cuenta el desarrollo de la unidad anterior la metodología a seguir tendrá un nivel mayor de exigencia en cuanto al
cumplimiento de las tareas propuestas en clase, la evaluación continua siendo permanente clase tras clase; los materiales
deportivos a emplear serán los mismos empleados en la primera unidad puesto que son los materiales con los que cuenta la
institución. Sin dejar de lado algunos materiales anexos como CDS, globos, costales etc.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

- Afianzar en el niño el desarrollo de la coordinación óculo manual, y óculo pédica en distintas situaciones de juego.

- Incrementa el control del niño sobre el trabajo disociado de los segmentos corporales.
- Incentivar en los alumnos el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal.

LOGROS DE LA UNIDAD

El niño:

- Coordina movimientos simultáneos de brazos y piernas.

- Realiza actividades en diferentes espacios asociando su equilibrio corporal con el equilibrio de otros cuerpos.

- Coordina sus movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y posiciones

- Realiza movimientos a partir de instrucciones y demostraciones.

- Valora el trabajo y participación de sus compañeros de clase

ESTRUCTURA

UNIDAD CONDUCTAS SICOMOTORAS Y PROYECCION ESPACIAL

TEMAS
2.1 independencias segmentarias 3h
2.2 Coordinación óculo-manual, óculo –pedica 4h
2.3 Equilibrio 4h
2.4 Percepción rítmica 4h

TIEMPO
15 períodos
ESTRUCTURA UNIDAD II. CONDUCTAS PSICOMOTORAS Y PROYECCIÓN ESPACIAL

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

A.Independencia El niño:
segmentaria (brazos
y piernas) Realiza sin dificultad
1.Concepto movimientos de rotación
a.Control y dominio de Vivenciar en el niño segmentaria.
INTEGRACIÓN DE
los segmentos movimientos segmentarios
EXPERIENCIAS Y
corporales disociados por medio de Ejecuta movimientos de
CONCEPTOS
b.Rotación rondas, juegos y actividades piernas y brazos en forma
BÁSICOS
segmentaria con y sin elementos simultánea.
-Brazos
-Cadera
-Cuello de pie

c.Movimientos El niño:
segmentarios
controlados Realiza movimientos
-Simétricos disociados en forma estática
INTEGRACIÓN DE -Asimétricos y dinámica
EXPERIENCIAS Y -Controlados
CONCEPTOS -Movimientos Participa del trabajo
BÁSICOS diferenciados colectivo
d.Ejercicios y juegos
e.Otros Vivencia valores y principios
f.Evaluación como la higiene.
ESTRUCTURA UNIDAD II. CONDUCTAS PSICOMOTORAS Y PROYECCIÓN ESPACIAL

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

B.Conducción óculo El alumno:
manual – óculo
pédica (direcciones, Realiza sin dificultad
distancias y alturas) cambios de dirección, con y
Vivenciar en el niño la
sin elementos
coordinación óculo –
1.Concepto manejos
INTEGRACIÓN DE manual y óculo – pédica por
de: Se desplaza manejando
EXPERIENCIAS Y medio de juegos y ejercicios
a.Dirección elementos en distintas
CONCEPTOS en el cual interatuen los
-Dribling con balón en direcciones.
BÁSICOS distintos elementos
forma dinámica y
espaciales (dirección,
estática. Lanza y recibe elementos a
distancia y alturas).
-Desplazamientos en distintas alturas y
distintas direcciones distancias.
con y sin elementos.

-Control y manejo de Mantiene el control corporal

elementos con distintos en distintas alturas
segmentos corporales.
-Giros Participa armónicamente de
INTEGRACIÓN DE
las tareas propuestas en
EXPERIENCIAS Y
b.Distancias clase.
CONCEPTOS
-Recepción de
BÁSICOS
elementos Respeta y valora el trabajo
-Movimientos de de sus compañeros.
locomoción,
lanzamientos
ESTRUCTURA UNIDAD II. CONDUCTAS PSICOMOTORAS Y PROYECCIÓN ESPACIAL

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

c.Alturas
-Saltos
-Recepción de
elementos
-Lanzamientos
INTEGRACIÓN DE
verticales y
EXPERIENCIAS Y
horizontales de
CONCEPTOS
elementos
BÁSICOS
-Control y manejo del
equilibrio corporal a
distintas alturas
f.Ejercicios y juegos
g.Evaluación
INTEGRACIÓN DE C.Equilibrio (altura y Mejorar en los alumnos el El niño:
EXPERIENCIAS Y profundidad) control y dominio de su
CONCEPTOS 1.Concepto cuerpo en distintas alturas, Desplaza su cuerpo en
BÁSICOS a.Movimientos del por medio de juegos sobre distintas alturas.
equilibrio en distintas elementos.
alturas Realiza saltos verticales
b.Desplazamientos en sobre elementos.
distintas alturas
c.Control de caídas y Recupera su equilibrio
agaches corporal luego de un salto o
d.Saltos simétricos y caída de una superficie.
asimétricos
e.Juegos y ejercicios Es consciente del dolor
aplicados ajeno y valora su cuerpo.
ESTRUCTURA UNIDAD II. CONDUCTAS PSICOMOTORAS Y PROYECCIÓN ESPACIAL

GRADO PRIMERO Y SEGUNDO.

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

D.Percepción rítmica:
1.Concepto
a.Coordinación de
Por medio de rondas
INTEGRACIÓN DE segmentos corporales
infantiles y movimientos
EXPERIENCIAS Y por marcaciones.
para mejorar en el niño su
CONCEPTOS b.Desplazamientos con
percepción rítmica y
BÁSICOS cambios de dirección
coordinación segmentaria
c.Marcación de ritmos
con distintos
segmentos corporales
d.Marcación de ritmos
INTEGRACIÓN DE
con instrumentos
EXPERIENCIAS Y
musicales
CONCEPTOS
e.Rondas y juegos
BÁSICOS
f.Evaluación
1.1 PROGRAMACIÓN CURRICULAR GRADO TERCERO
 JUSTIFICACION

Se busca a través del juego que el niño vaya madurando, los elementos psicomotores y los patrones básicos de movimiento
que le permita ampliar su mundo motriz, por esta razón la educación física de este grado debe acudir a acciones dinámicas,
formativas que atienda al estudiante equilibradamente en lo motriz, social, mental, buscando formar un ser integral.

Los recursos o materiales me servirán como ayuda didáctica y la vez le permiten al niño a formar su autonomía, la solidaridad
y la capacidad de análisis y que a la vez el niño pueda comparar un ser integral.

Los métodos aplicados van a permitir tener una visión del aprendizaje que van adquiriendo los niños, las estrategias de
evaluación le permitirá tener una valoración a cerca de los objetivos propuestos y al niño una visión real de lo que ha aprendido
y de lo que aún le falta.

OBJETIVOS GENERALES

- Mejorar el desarrollo psicomotor del niño del grado tercero primaria a través de juegos y actividades dinámicas

- Posibilitar experiencias comunitarias orientadas a la participación y ubicación del niño en la sociedad.

- Mejorar la ejecución de los patrones básicos de movimientos por medio de actividades recreativas como el juego.

-. Promover el desarrollo de valores relacionados con la solidaridad, la responsabilidad y autonomía.

7.2.1 Primera Unidad

ESTRUCTURA UNIDAD I. COORDINACIÓN Y JUEGOS CON ELEMENTOS

GRADO TERCERO

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

A.Coordinación El niño:
dinámica general y
manejo con la soga Maneja coordinadamente

1.Concepto Salta y corre con gran facilidad.

COORDINACIÓN Y 1.1Patrones de Afianzar el niño a los patrones
JUEGOS CON locomoción básicos de movimiento por medio del
ELEMENTOS a.Caminar juego.
b.Correr
c.Saltar
d.Ejercicios y juegos
e.Otros
f.Evaluación
1.2 Patrones de Tiene buen equilibrio cuando
manipulación trabajo con elementos como el
salto con el lazo.
a.Coger
b.Pasar
c.Atrapar
d.Lanzar El niño afianzará el patrón de
COORDINACIÓN Y
e.Recibir manipulación por medio de juegos y
JUEGOS CON
f.Otros actividades derivadas del voleibol,
ELEMENTOS
g.Evaluación baloncesto y futbol.

1.3 Equilibrio
a.Giros
b.Dinámico
c.Otros
d.Evaluación
ESTRUCTURA UNIDAD I. COORDINACIÓN Y JUEGOS CON ELEMENTOS

GRADO TERCERO

EJE TEMÁTICO TEMAS Y SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES

B.Coordinación óculo El niño:
manual
Lanza y recibe elementos
1.Concepto empleando las manos con gran
1.1 Patrones de facilidad en forma dinámica y
manipulación estática.
a.Recibir Mejorar al niño la coordinación
COORDINACIÓN Y
b.Pasar óculo manual mediante la ejecución Realiza lanzamientos a cortas y
JUEGOS CON
c.Reaccionar de diversos juegos y ejercicios en largas distancias sin dificultad
ELEMENTOS
d.Lanzar forma dinámica y estática. empleando las manos en forma
e.Ejercicios y juegos dinámica y estática.
f.Evaluación
Realiza pases con las manos a
diferentes distancias con
exactitud en forma dinámica y
estática
C.Coordinación óculo El niño:
pédica
Lanza y recibe elementos
1.Concepto empleando los pies con gran
a.Recepción Desarrollar habilidades y destrezas facilidad.
COORDINACIÓN Y
b.Pase para la conducción, pases y
JUEGOS CON
c.Control recepción de la pelota en juegos Realiza lanzamientos a cortas y
ELEMENTOS
d.Dominio sencillos empleando los pies. largas distancias sin dificultad
e.Otro empleando las manos.
f.Juegos y actividades
g.Evaluación Controla el balón con ambos pies
en forma dinámica y estática.
7.2.2 Segunda Unidad
 LOGROS DE LA UNIDAD

El niño:

- Observa coordinación óculo manual en diversas actividades con elementos y

de diferentes deportes.

- Destaca la importancia del trabajo en grupo.

- Realiza movimientos conscientes y voluntarios.

- Cumple tareas motrices propuestas.

- Contribuye a la promulgación de valores.

ESTRUCTURA

UNIDAD COORDINACION Y JUEGOS CON ELEMENTOS

TEMAS
1 Concepto
2.1 Coordinación dinámica general y manejo de la soga 6h
22 Coordinación óculo pedica 6h
2.3 Coordinación óculo manual 6h

TIEMPO
18 periodos
 PRESENTACIÓN

La segunda unidad se llama ‘EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNASTICAS”

dirigidas a niños y niñas caracterizados por el afianzamiento de los patrones
básicos de movimiento y el comienzo de la integración fluida entre esos
patrones desarrollando una gran flexibilidad en los de movimientos que se
adaptan para resolver problemas motrices más complejos, esta situación
comienza a dar pie para proyectar un sin número de fundamentos técnicos,
deportivos, artísticos y recreativos para la gimnasia buscando dar una
formación que integre dichas proyecciones.

En la presente unidad se trabajara con el “CONTROL CORPORAL EN

ROLLOS Y
GIROS: INDEPENDENCIA SEGMENTARIA EN LA TIJERA Y EL RELOJ; Y
EQUILIBRIO EN LAS POSICIONES INVERTIDAS”.

Los objetivos irán encaminados a la experimentación de las habilidades

básicas de la gimnasia, al afianzamiento del trabajo en grupo para enfatizar en
el dialogo, respeto en la toma de decisiones y la solidaridad.

A pesar de la exigencia que se tendrá para la consecución de la técnica debido

a las características de la gimnasia para evitar posibles accidentes no se
olvidara llevar una clase con metodología global, lúdica, creando movimientos
de los simple a lo complejo, buscando la progresión que mejore, combine e
integre en forma secuencial la complejidad del fundamento para la consecución
del aprendizaje, enfatizando en la retroalimentación y el refuerzo cuando fuere
necesario, de igual manera me apoyare en el método integrado o emergente.

La forma evaluativa se usara la auto-evaluación, la co-evaluación y la hetero-

evaluación, teniendo presente el seguimiento constante del maestro en la
observación directa del progreso de los niños y niñas valorando su actitud
frente al trabajo, su responsabilidad y seriedad en los mismos, teniendo como
criterios siempre los objetivos propuestos y los postulados vigentes que sobre
la materia tiene el M.E.N.
La estructura temática se apoya en el programa “De Educación Física Básica
Primaria” de los autores Bonilla Baquero, y Camacho Coy, se mostrara en
forma vertical y su presentación se hará en forma horizontal.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

- Desarrollar el control corporal, el equilibrio y el control de la dependencia

segmentaria en los niños.

- Potenciar el dialogo y la solidaridad en los trabajos de grupo.

- Desarrollar habilidades y destrezas básicas en tijeras y posiciones invertidas.

la ejecución de rollos, giros,

- Experimentar el equilibrio estático y dinámico en planos horizontales e

inclinados.

LOGROS DE LA UNIDAD

El niño:

- Manifiesta actitudes, y cambios para asumir el control corporal.

- Destaca la importancia del trabajo en grupo.
- Asume la confianza en sí mismo y la autonomía personal.
- Participa y muestra interés en las actividades propuestas.
- Contribuye a la promulgación de valores.
ESTRUCTURA UNIDAD III. EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS

GRADO TERCERO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS ESTANDARES
SUBTEMAS
A.Control El niño:
corporal en
giros y rollos El niño Gira por el lado
experimentará derecho e
1.Concepto habilidades básicas izquierdo sin
a.Rolling de control corporal dificultad
-Tareas mediante la
individuales ejecución de rollosCombina la
-Por el lado laterales. dirección
derecho derecha e
EQUILIBRIO Y -Por el lado El niño reconocerá izquierda durante
EXPERIENCIAS izquierdo diferentes la ejecución.
GIMNASTICAS b.Tareas posibilidades de
colectivas locomoción Mantiene la
-Cogidos de posición cuando
la mano El niño reconocerá se le ordena
-Cogidos de la importancia del detener
los tobillos diálogo en los
trabajos Potencia el
individuales y diálogo y la
colectivos. solidaridad en
trabajos
colectivos
B.El rollo El niño:
adelante
Realizar sin
1.Concepto dificultad rollo
a.Tareas hacia delante,
El niño
individuales retomando su
experimentará
b.Tareas posición.
EQUILIBRIO Y habilidades básicas
colectivas
EXPERIENCIAS de control corporal
Rueda sobre su
GIMNASTICAS mediante la
espalda
ejecución de rollos
hacia adelante
Es consciente de
los movimientos
adecuados a
realizar con sus
segmentos.
ESTRUCTURA UNIDAD III. EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS

GRADO TERCERO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS ESTANDARES
SUBTEMAS
C.El rollo El niño:
atrás
Rueda hacia
1.Concepto atrás sobre las
a.Tareas caderas, la
individuales espalda, el cuello
b.Tareas El niño percibirá y parte posterior
colectivas diferenciación entre de las manos.
las habilidades
EQUILIBRIO Y básicas de control Vuelve a la
EXPERIENCIAS corporal mediante posición inicial.
GIMNASTICAS la ejecución de
rollos hacia Muestra respeto
adelante con los de por sus
atrás posibilidades y la
de los demás.

Muestra interés
en los ejercicios
estipulados.

D.Giros El niño:

1.Concepto Rueda hacia

El niño percibirá atrás sobre las
a.Tareas diferenciación entre caderas, la
individuales las habilidades espalda, el cuello
b.Tareas básicas de control y parte posterior
colectivas corporal mediante de las manos.
la ejecución de
EQUILIBRIO Y rollos hacia Vuelve a la
EXPERIENCIAS adelante con los de posición inicial.
GIMNASTICAS atrás
Muestra respeto
El niño expresará y por sus
tomará conciencia posibilidades
de las distintas corporales la de
formas de posturas los demás
corporales.
Muestra interés
en los ejercicios
estipulados.
1.2 PROGRAMACIÓN CURRICULAR GRADO CUARTO
 ESTRUCTURA

UNIDAD “EQUILIBRIO Y EXPERIENCIAS GIMNASTICAS”

TEMAS:
1. Concepto
2.1 Control corporal en giros y rollos 6h
2.2 Independencia segmentaria en la tijera y el reloj 6h
2.3 Equilibrio en posiciones invertidas 6h

TIEMPO
18 periodos
 JUSTIFICACION

La estructura curricular planteada para el grado cuarto la tengo determinado

según la vivencia y experimentación por parte de los niños de un conjunto de
juegos derivados y extractados de los deportes tradicionales y comunes en
nuestro medio, juegos que pretenden combatir la rigidez de las normas y de las
técnicas deportivas, así como la supervaloración forma del triunfo, para
rescatar valores de participación democrática, de fraternidad y libertad que
tiene el juego.

En el grado cuarto se contemplan juegos derivados del atletismo a partir de

triatlón escolar, experiencias gimnásticas en grupos, a partir de algunas
destrezas elementales, juegos derivados del mini - fútbol, juegos derivados del
mini -baloncesto.

OBJETIVOS GENERALES

- Fomentar una actitud positiva y una aptitud psicomotriz básica que favorezca
una futura práctica deportiva en los niños.

- Afianzar las conductas psicomotoras y los patrones básicos del movimientos a

partir de mini juegos con y sin elementos.

- Promover la formación de valores relacionados con la autonomía, autoestima,

solidaridad y la participación.

- Relacionados con la solidaridad, la responsabilidad y autonomía.

1.2.1 Primera Unidad

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGUSTIN CODAZZI
 PRESENTACIÓN

En la unidad, del grado cuarto se encuentra establecido las experiencias sobre

el triatlón escolar, resaltando siempre que en esta etapa de desarrollo por la
cual atraviesan los educandos es apropiado orientar los distintos deportes no
de manera táctica o de rendimiento competitivo, al contrario los objetivos que
me guían como docentes son los de proporcionar una actitud o disposición
favorable al deporte, pretendiendo siempre que todos los niños jueguen,
participen y puedan expresarse durante las clases del área de educación física.

Las distintas actividades a desarrollar en esta unidad estarán guiadas bajo

métodos participativos como es el caso del integrado o emergente, en el cual
los educandos fortalecen valores como el respeto, autonomía, responsabilidad,
ya que son participes de su formación no solo motriz sino social y cognoscitiva.

La evaluación será de forma constante y participativa, se desarrollaran en las

formas de co-evaluación y hetero-evaluación, y los elementos deportivos a
emplear serán conos, aros, sogas y demás que estén a nuestro alcance y que
beneficien el desarrollo de la unidad

La estructura temática se apoya en el programa “De Educación Física Básica

Primaria” de los autores Bonilla Baquero, y Camacho Coy.

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

- Posibilitar experiencias sobre carreras, saltos, lanzamientos los cuales les

permitirán a los alumnos vivenciar el triatlón escolar.

- Fomentar en los niños la capacidad de análisis crítico mediante comentarios a

la actividad practica ejecutada por sus compañeros

- Afianzar las conductas psicomotoras y los patrones básicos de movimiento a

partir de mini juegos del triatlón
- Promover en los alumnos la formación de valores relacionados con la
autonomía, auto-estima, solidaridad y participación.

LOGROS DE LA UNIDAD

- Confrontar la teoría de la práctica con la educación física

- Realiza carreras y desplazamientos en distintas en distintas formas del triatlón
- Ejecuta los patrones básicos de movimiento acorde a su etapa de desarrollo
motriz.
- Proyecta los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio con
base en el triatlón.
Participa de las actividades propuestas y genera alternativas mediante el
trabajo colectivo.

ESTRUCTURA

UNIDAD EXPERIENCIAS BASICAS SOBRE EL TRIATLON

TEMAS:
1. Concepto 4h
2. Carreras 4h
3. Lanzamientos 4h
4. Saltos 4h
TIEMPO
16 periodos
ESTRUCTURA UNIDAD I. COORDINACIÓN Y JUEGOS CON ELEMENTOS

GRADO CUARTO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS ESTANDARES
SUBTEMAS
A.Carreras El niño:
1.Concepto
a.Cortas Corre en forma
b.Carreras de El alumno coordinada y
EXPERIENCIAS persecución afianzará el patrón rítmica según la
BASICAS c.Velocidad locomotor por situación de
SOBRE EL d.Relevos medio de carreras juego.
TRIATHLON e.Juegos y cortas con y sin
actividades elementos Entrega y
f.Evaluación recibe
elementos en
carreras cortas.
B.Lanzamientos El niño:

1.Concepto Realiza
a.Lanzar sin lanzamientos
desplazamientos con precisión
b.Lanzar sobre la en forma
carrera El alumno dinámica y
c.Lanzamientos cualificará su estática.
en diferentes lanzamiento en
EXPERIENCIAS direcciones forma dinámica y Maneja con
BASICAS -Atrás estática por medio seguridad el
SOBRE EL -Delante de juegos espacio y el
TRIATHLON -Al lado derivados del tiempo al
-Otros baloncesto, momento de
d.Juegos y voleibol y futbol, lanzar
actividades beisbol.
e.Evaluación Durante el
juego se adapta
a los cambios
motrices según
la situación
vivida.
ESTRUCTURA UNIDAD I. COORDINACIÓN Y JUEGOS CON ELEMENTOS

GRADO CUARTO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS COMPETENCIAS
SUBTEMAS
C.Salto El niño:

1.Concepto Identifica las

a.Salto en un Posibilitar la diferentes fases
pie vivencia en el niño del salto
EXPERIENCIAS b.Salto en de actividades que
BASICAS dos pies impliquen saltos en Ejecuta saltos con
SOBRE EL c.Saltos forma vertical y uno y dos pies.
TRIATHLON alternativos horizontal por
d.Saltos medio de juegos Maneja con
dinámicos y dinámicos seguridad el
estáticos en espacio y el tiempo
distintas al momento de
direcciones saltar.
e.Saltos con
impulso y sin
impulso
EXPERIENCIAS f.Saltos con
BASICAS elementos
SOBRE EL g.Otros
TRIATHLON h.Juegos y
actividades
i. Evaluación
1.1.1 Segunda Unidad

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGUSTIN CODAZZI

PRESENTACIÓN
La segunda unidad se llama “EXPERIENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPOS” y
es la complementación del trabajo gimnástico del grado tercero pero aparte de
exigir fluidez en movimientos más complejos lo que se busca es presentar
propuestas pedagógicas que incentiven a los alumnos a fortalecer valores
como el liderazgo respetando las capacidades y opiniones propias y la de los
demás, acciones que le permitirán confrontar y proyectar sus saberes
cognitivos y motrices en beneficio de un colectivo formándose así en un
ciudadano solidario, emocionalmente tolerante y participativo.

En la segunda unidad se trabajara con las “FIGURAS ESTATICAS Y FIGURAS

DE LOCOMOCION así como LA RUEDA”.

Los objetivos irán encaminados a la incentivación del liderazgo en trabajos

colectivos, a la formación de valores como el respeto, la tolerancia y a seguir
contribuyendo a la adquisición de experiencias motrices.

El método utilizado en esta unidad es el integrado o emergente debido a las

posibilidades que ofrece al alumnado a aprender de su propia experiencia y a
superar as dificultades de los trabajos propuestos por medio de la construcción
del dialogo colectivo, este método tendrá el apoyo de los estilos que posibilitan
la participación y a su vez por ser trabajos colectivos en la enseñanza
reciproca, lo cual nos facilitara fortalecer el trabajo socializador que anhelamos,
también se dará la oportunidad al alumno de crear nuevas figuras
permitiéndoles fomentar la creatividad, estos métodos expuestos tendrán el
apoyo y el respaldo de los principios de atención individual y colectiva.

La evaluación será permanente, teniéndose muy presente el grado de

participación en los ejercicios, el grado de responsabilidad para evitar lesiones,
el dialogo y el respeto por la opiniones de sus compañeros para la consecución
de los objetivos, y la creatividad que propongan a las variantes y de esta forma
hacerlos participe y constructores de sus propios conocimientos, igualmente se
hará autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

- Adecuar experiencias gimnasticas a nivel colectivo destacando la

importancia de la colaboración.

- Fomentar en los educandos la creatividad individual y colectiva.

- Fomentar en los niños el valor del liderazgo en acciones que requieran el

trabajo colectivo con aportes personales.

- Fomentar en el niño valores sociales como el respeto por las opiniones y

las acciones de los demás.

LOGROS DE LA UNIDAD

El niño:

• Lidera asumiendo retos personales y colectivos.

• Participa en la toma de decisiones propuestas por él y sus compañeros.
• Respeta sus posibilidades motrices y la de los demás.
• El niño se adapta a las variantes motrices derivadas de la gimnasia.

ESTRUCTURA

UNIDAD EXPERIENCIAS GIMNASTICAS EN GRUPOS

TEMAS TIEMPO
1. Concepto
2. Figuras estáticas y figuras de locomoción 12 h
2.2 La rueda 6h

TIEMPO
18 periodos
ESTRUCTURA UNIDAD II. EXPERIENCIAS GIMNÁSTICAS EN GRUPOS
GRADO CUARTO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO
SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES
A.Figuras El niño:
estáticas y
figuras de Ofrece y recibe
locomoción ayuda de sus
compañeros
1.Concepto
a.Figuras Ofrece aportes
estáticas personales y
a.1 Por creativos durante
parejas la clase
Los alumnos
a.1.1 Parada
EXPERIENCIAS vivencia figuras
en manos Ayuda a sus
BASICAS estáticas por grupos
b. La compañeros
SOBRE LA en forma
Plancha durante las
GIMNASIA responsable y
a.1.3 dificultades.
comprometida
Equilibrio en
el muslo
1.2 Por tríos
a.2.1 El
triángulo
a.2.2 El
puente
a.2.3 El gato
a.2.4 Parada
de manos
a.3 De cuatro Colabora durante
o más las actividades
alumnos. motrices a nivel
a.3.1 Latorre colectivo.
a.3.2 El
rectángulo Estimula liderazgo
Facilitar en los
EXPERIENCIAS a.3.3 El en las actividades
niños vivencias que
BASICAS gusano propuestas en
le permitan lograr la
SOBRE LA a.3.4 Girasol clases.
ejecución de la
GIMNASIA a.3.5
rueda
Pirámides Reconoce la
c. La rueda importancia del
d. Evaluación diálogo en los
trabajos
individuales y
colectivos.

1.3 PRIMERA UNIDAD

JUSTIFICACION
La etapa de educación primaria sienta las bases de los aprendizajes básicos en
los diferentes ámbitos de la personalidad del niño, por lo tanto es importante
conocer cada una de las etapas del desarrollo motriz y las dimensiones:
cognoscitiva, afectiva, social, en las que el niño se desempeña con facilidad,
pero que es necesario inculcar adecuados estilos de vida.

Los ejercicios y actividades sugeridas para esta unidad, se establecen de

acuerdo a las vivencias y experiencias motrices a las que le niño está expuesto
diariamente en el plantel educativo y en su contexto tales como la marcha, la
carrera, saltos con obstáculos, etc. todo esto con el propósito de generar en los
alumnos confianza en sí mismos y en el trabajo de los demás.

Por tal motivo esta unidad pretende que los niños de quinto primaria a demás
de educar su corporeidad (cuerpo-mente), construyan bases no para el
momento sino para toda su vida.

1.3.1 Primera Unidad

PRESENTACION
La presente unidad didáctica se desarrollara en la “Institución Educativa
AGUSTIN CODAZZI, de los grados 1º y 5º consta de periodos donde se
desarrollaran temas a tratar como: carreras de relevos y obstáculos; tendré en
cuenta los elementos deportivos y recursos del medio.

Los métodos que recordaremos son: el emergente, tareas de movimiento, meto

Sico cinético, demostrativo y demás que estén a mi alcance y requiera
pertinentes para la ejecución de la unidad; la evaluación será permanente y
secuencial.

Es importante resaltar que se han tomado como base de los temas de unidad
el texto de Educación física para básica primaria” de Hipólito Camacho Coy y
Carlos Bolívar, bibliografía por la cual fue posible la realización y plantación de
esta unidad didáctica.

OBJETIVOS

 Posibilitar al niño experiencias que permitan la experiencia variada de

las carreras de relevos y obstáculos.

 Fomentar en los niños la capacidad de auto-evaluación mediante al

análisis de las tareas desarrolladas en clase.

 Mediante juegos y tareas individuales los niños experimentarán diversas

formas de pasar obstáculos a diferentes alturas a través de juegos de relevos.

 Afianzar en los niños valores como la cooperación, autonomía, respeto y

responsabilidad.
 Enriquecer las vivencias teóricas con las prácticas

LOGROS
Ejecuta carreras con obstáculos a diferentes velocidades y distancias.

Proyectas los patrones de movimiento a destrezas que caracteriza la carrera

con obstáculos.

Participa en la toma de decisiones de grupo, propone y realiza actividades.

Realiza actividades colectivas en carreras de relevos.

Valora el trabajo colectivo y respeta el trabajo de sus compañeros.

ESTRUCTURA

UNIDAD 1 “EXPERIENCIAS BASICAS SOBRE LA CARRERA DE RELEVOS

OB STAC U LOS

TEMAS:
1 Concepto
1.1.Carreras de Obstáculos 5h
1.2. Carreras de Relevos 5h

ESTRUCTURA UNIDAD I. INTEGRACIÓN DE EXPERIENCIAS Y

CONCEPTOS BÁSICOS
GRADO QUINTO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO
SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES
A.Carrera de El niño:
relevos
Realiza carreras
1.Concepto desplazando un
1.1 Carrera de elemento
relevos
a.Carrera por Participa de
Afianzar en los
EXPERIENCIAS hileras actividades
niños sus patrones
BASICAS b.Entregar en colectivas en
básicos de
SOBRE LA la zona carreras de
locomoción,
CARRERA DE c.Entregar en relevos
manipulación y
RELEVOS Y hileras
equilibrio mediante
OBSTÁCULOS d.Atrapar el
carrera de relevos.
testimonio
e.Vuelta al
campo con
relevos
f.Ejercicios y
juegos
g.Evaluación
B.Carrera de El niño:
obstáculos
Vivencia
1.Concepto carreras con
1.1 Carrera de obstáculos
obstáculos
a.Salto de Corre y salta
EXPERIENCIAS bastones Posibilitar al niño obstáculos sin
BASICAS b.Saltar experiencias que le dificultad
SOBRE LA obstáculos permitan vivenciar
CARRERA DE variados diversas formas de Participa de
RELEVOS Y c.Salto de carreras con trabajo colectivo
OBSTÁCULOS conos obstáculos y propone
d.Correr por actividades
parejas acordes al área.
pasando
obstáculos
e.Ejercicios y
juegos
f.Evaluación

1.3.2 Segunda Unidad

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGUSTIN CODAZZI

PRESENTACION
La segunda unidad a desarrollar para el grado quinto de la institución Educativa
“AGUSTIN CODAZZI” contará con temas a realizar los cuales están
encaminados al fortalecimiento de algunos de los juegos más vivencia dos por
ellos, puesto que creo conveniente partir de las mismas actividades sociales de
ellos (institución-recreo y casa-parque) y afianzar patrones básicos de
movimiento, capacidades físicas-coordinativas y ante todo el respeto por sí
mismos y hacia los demás. Entre los temas se encuentran: expresiones
rítmicas, hacia el fútbol, hacia la gimnasia, de ellos se derivan posiciones
básicas, ritmos a distintas velocidades y compases, gestos deportivos como
recepción, pases y conducción de elementos.

Los métodos a utilizar serán Tareas de Movimiento, Ensayo y error, y en

relación al principio pedagógico se empleara el de Atención Individual y
Colectiva, ya que esta me permite como maestro acercarse más al alumno
reconociendo sus fortalezas y debilidades.

En cuanto a la evaluación empleare la Auto evaluación, Coevaluación y la

eteroevaluacion, buscando que el estudiante sea consiente con lo que hace y
de una valoración de su trabajo desempeñado en la clase de educación física,
de esta manera estaremos formando personas críticas e íntegras.

OBJETIVOS

 Afianzar en el niño el desarrollo de su equilibrio e independencia

segmentaría mediante gestos y figuras de fácil realización.

 Reconocer la importancia del equilibrio en todas las acciones.

 Permitir al niño la experimentación de destrezas gimnásticas individuales

y grupales.

 Desarrollar en el niño las acciones que contribuyan a la aplicación del

componente axiológico.
 Fortalecer el control corporal y percepción rítmica,

 Por medio de algunos deportes como el fútbol y la gimnasia, fortalecer

los patrones básicos y coordinativos en los niños,

 Contribuir al fortalecimiento de hábitos de higiene y valores tanto

sociales como individuales

LOGROS

El niño:

Realiza actividades en diferentes espacios de una manera armónica con gran

sentido de responsabilidad.

Crea movimientos propios bajo algunos ritmos y los comparte con sus
compañeros.

Identifica algunos gestos propios de la gimnasia y el fútbol.

Se desenvuelve sin dificultad en actividades conjuntas e individuales.

Participa activamente de las tareas propuestas en clase movimientos y propone

nuevos movimientos.

ESTRUCTURA

UNIDAD II. FORMAS Y JUGADAS DE LA GIMNASIA, EL FUTBOL SALA Y

EXPRESIÓN RITMICA

TEMAS:
1. Concepto
1.1. Hacia la gimnasia 4h
1.2. Hacia el fútbol sala 4h
1.3. Expresiones rítmicas 6h

ESTRUCTURA UNIDAD II. FORMAS Y JUGADAS DE LA GIMNASIA, EL

FUTBOL Y EXPRESIÓN RITMICA

GRADO QUINTO
 TEMAS Y
EJE TEMÁTICO
SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES
A.Hacia la El niño:
gimnasia
1.Concepto Realiza rollos
a.Posiciones hacia delante y
básicas sobre hacia atrás sin
y sin dificultad
colchonetas
b.Equilibrio y Participa de
bases de actividades de
Posibilitar en el
sustentación tipo colectivo e
FORMAS Y niño vivencias
c.Rollos individual
JUGADAS DE gimnásticas
-Hacia delante
LA GIMNASIA, estáticas y
-Hacia atrás Ejecuta
FUTBOL Y dinámicas por
-Con y sin movimientos
EXPRESIONES medio de ejercicios
impulso teniendo en
RITMICAS de tensión y
d.Parada de cuenta sus
relajación
manos habilidades y
-Con ayuda posibilidades
-Sin ayuda corporales
-Con y sin
impulso Respeta y valora
e.Ejercicios las posibilidades
combinados corporales de
f.Evaluación sus demás
compañeros.
B.Hacia el El niño:
futbol
Maneja sin
1.Concepto Afianzar en el dificultad
FORMAS Y
a.Manejo del alumno su elementos
JUGADAS DE
balón coordinación oculo- empleando su
LA GIMNASIA,
-Borde interno pédica por medio coordinación
FUTBOL Y
-Borde externo de juegos y oculo-pédica.
EXPRESIONES
-Empeine ejercicios
RITMICAS
-Pie derivados de futbol
dominante
-Pie no
dominante

ESTRUCTURA UNIDAD II. FORMAS Y JUGADAS DE LA GIMNASIA, EL

FUTBOL Y EXPRESIÓN RITMICA

GRADO QUINTO

TEMAS Y
EJE TEMÁTICO
SUBTEMAS COMPETENCIAS ESTANDARES
 b.Lanzamiento y El niño:
recepción del
balón Se desplaza en
-Distancias distintas
cortas direcciones
-Distancias conduciendo el
medias balón con su pie
-Distancias no dominante.
Posibilitar
FORMAS Y largas
vivencias
JUGADAS DE c.Cambios de Participa
colectivas que
LA GIMNASIA, dirección activamente de
fortalezcan el
FUTBOL Y d.Relevos las tareas
diálogo y
EXPRESIONES combinados colectivas e
camaradería en
RITMICAS e.Juegos y individuales
los niños.
ejercicios
aplicados Valora el
f.Evaluación esfuerzo y
trabajo de sus
compañeros
respetando los
principios de
individualidad.
C.Expresión El niño:
rítmica
Coordina sus
1.Concepto segmentos
a.Movimientos corporales según
rítmicos un ritmo
-Estáticos establecido.
-Segmentarios
-Con Realiza
Afianzar en los
desplazamientos desplazamientos
FORMAS Y niños la
-Con fundo en distintas
JUGADAS DE independencia
música direcciones
LA GIMNASIA, segmentaria y
-Con recordando el
FUTBOL Y percepción rítmica
instrumentos compás de la
EXPRESIONES por medio de
musicales por música.
RITMICAS vivencias
separado
coordinativas
b.Danza Reconoce ritmos
moderna folclóricos
-Figuras propios de la
-Coreografías región.

Identifica pasos
básicos del
Sanjuanero
Huilense.
 2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

CONCEPTO.

Son aquellas acciones extra clases que permiten completar todos aquellos
yacios que no se pueden hacer en la clase sino fuera de ella y al mismo tiempo
buscan fortalecer y crear nuevas habilidades de orden motriz y cognitivo, las
cuales favorecen el sano esparcimiento creando ambientes en donde el infante
pueda tener nuevas alternativas de expresión lúdica deportiva.

ACTIVIDADES:

 Festival de COMETAS
 Jornadas recreativas

3. ACTIVIDADES DE PROMOCION DE LA EDUCACION FISICA

Son actividades que permiten divulgar la Educación Física de forma metódica y

es otro campo en que el Educador Físico se tiene que ir desenvolviendo, con el
objetivo de contribuir al aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos, en
nuestro caso para ello realizaremos talleres y charlas con ellos y tendrán la
posibilidad de ser dirigidos por los docentes de la misma institución,
organizarse en grupos y así llevar a cabo un trabajo preparado. Además crea
experiencias para nosotros como practicantes en el campo de la docencia, y
así elaborar trabajos más específicos a un grupo de estudiantes de una forma
sistemática.

Actividades:

 Carteleras
 Conferencias
 campeonato intramural de microfútbol

BIBLIOGRAFIA

Aprendizaje motor fundamentos técnicos. LUIS ARMANDO MUÑOZ Isbn 958-

33-O639~8 Diagramación: amparo Suárez Impreso: Talleres Copigraficas del
Huila

CARLOS BOLIVAR BONILLA Editorial kinesis, Armenia Colombia.

Educación física. Programa de educación física para la educación básica

primaria. 1998

El saber integral de la educación física Isbn 958-33-5867-3 PABLO EMILIO

BAHAMON CERQUERA, Diseño: Ramón Martínez rojas impreso: grafiplast,
Neiva Huila Colombia

Educación Física Básica Primaria. Ed. CAMACHO COY. Hipólito, BOLIVAR,

Carlos. Génesis.

Escuelas de Formación Deportiva y Entrenamiento Deportivo Infantil. MURCIA,

Napoleón, TABORDA, Javier y ZULUAGA Luis Fernando. Editorial Kinesis.
Armenia 2004. P. 112.

Pedagogía y Didáctica de la Educación Física. CAMACHO, Coy Hipólito.

Editorial Kinesis. Armenia 2003. Pag. 99

ANEXOS

MATERIALES O RECURSOS
 bastones, aros.
 CDS.
 Grabadora
 Patio de recreo.
 Pelotas, tarros desechables.
 Recursos naturales, arena, zonas verdes.
 Sogas o lasos.
 Testimonios.