ESO2 - Programacion CASTELLANO 2017 18 PDF

Lengua castellana
y literatura 2.º ESO
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Comunidad Autónoma
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 1

Índice
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................. 5
1. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ........................................................................... 6

1.1. Componentes del currículo ............................................................................................................................... 6
1.2. Elementos transversales y valores ................................................................................................................... 8
2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................... 9

2.1. Principios metodológicos .................................................................................................................................. 9
2.2. Materiales didácticos ...................................................................................................................................... 13
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA ....................................................... 16
4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................ 17

4.1. Principios generales........................................................................................................................................ 17
4.2. Metodología e instrumentos de evaluación .................................................................................................... 18
4.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar .................................................................................................. 18
4.4. Medidas de apoyo educativo .......................................................................................................................... 19
5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º ESO ......................................................... 20

5.1. Objetivos de etapa y competencias clave....................................................................................................... 20
Objetivos de etapa ......................................................................................................................................... 20
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave ........................................................ 21
5.2. Programación de las unidades didácticas ...................................................................................................... 24

Unidad 1 ........................................................................................................................................................ 25
Metodología didáctica............................................................................................................................... 25
Competencias clave y objetivos ............................................................................................................... 25
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e indicadores .............. 26
Temporalización ....................................................................................................................................... 27
Atención a la diversidad y educación inclusiva ........................................................................................ 27
Herramientas de evaluación ..................................................................................................................... 28
Rúbrica de evaluación de la tarea: La agenda escolar y el diario de aprendizaje ................................... 29
Unidad 2 ........................................................................................................................................................ 31
Rúbrica de evaluación de la tarea: Recuerdos en un blog ....................................................................... 36
Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

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Unidad 3 ........................................................................................................................................................ 39
Rúbrica de evaluación de la tarea: Mi yo virtual ....................................................................................... 44
Unidad 4 ........................................................................................................................................................ 46
Rúbrica de evaluación de la tarea: Bienvenidos a nuestra realidad......................................................... 51
Unidad 5 ........................................................................................................................................................ 53
Rúbrica de evaluación de la tarea: «Wikeando» ...................................................................................... 58
Unidad 6 ........................................................................................................................................................ 60
Rúbrica de evaluación de la tarea: Decálogo del buen escritor ............................................................... 65
Unidad 7 ........................................................................................................................................................ 67
Rúbrica de evaluación de la tarea: Noticias de portada ........................................................................... 71
Unidad 8 ........................................................................................................................................................ 73

Rúbrica de evaluación de la tarea: Somos radio ...................................................................................... 77
Unidad 9 ........................................................................................................................................................ 79
Rúbrica de evaluación de la tarea: Un cuentacuentos ............................................................................. 84
Unidad 10 ...................................................................................................................................................... 86
Rúbrica de evaluación de la tarea: Exposición de cómics ....................................................................... 91
Unidad 11 ...................................................................................................................................................... 93
Rúbrica de evaluación de la tarea: Grabamos poemas ........................................................................... 98
Unidad 12 .................................................................................................................................................... 100
Metodología didáctica............................................................................................................................. 100
Competencias clave y objetivos ............................................................................................................. 100
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, competencias e indicadores ............ 101
Temporalización ..................................................................................................................................... 102
Atención a la diversidad y educación inclusiva ...................................................................................... 102
Herramientas de evaluación ................................................................................................................... 103
Rúbrica de evaluación de la tarea: Ponte en su lugar ............................................................................ 105

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Introducción
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el
3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el
currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos
básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la
configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde al
Gobierno de XXXX regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.
El Decreto XX/2015, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad de XXXX, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre
configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere
a la programación de primer curso de ESO de esta materia.

1. El currículo de Lengua castellana y Literatura
1.1. Componentes del currículo

La materia de Lengua castellana y Literatura es troncal en los cuatro cursos de la ESO. El currículo de esta materia
se organiza en cinco núcleos: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables. A todos ellos se superpone el enfoque competencial fijado en el desarrollo
de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y los estándares de la materia.
CURRÍCULO
Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No están
Objetivos de etapa
asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado

didáctica para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro

Contenidos
de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los

Criterios de
conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir
evaluación
y desarrollar en cada materia.
Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

Estándares de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
aprendizaje hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y

Competencias etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
En la Educación Secundaria Obligatoria, la asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado en sus vertientes pragmática, lingüística, sociolingüística
y literaria. Debe aportar las herramientas y los conocimientos que articulan los procesos de comprensión y expresión
oral y escrita para desenvolverse con éxito en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y
profesional.
La finalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando
el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los demás para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. El enfoque
comunicativo centrado en el uso funcional del lenguaje se articula en el aprendizaje de las destrezas discursivas
en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de
comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos tanto de los elementos
formales como de las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos de la literatura

española y de la literatura juvenil favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la
capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los
enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

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El currículo de Lengua castellana y Literatura se organiza, pues, en cuatro bloques, cuyos objetivos se recogen
en el siguiente cuadro:
Este bloque busca que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias
Comunicación
para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más
oral: escuchar
elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente, interpretando
y hablar
de manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos que ponen en marcha los procesos cognitivos
que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo. Desempeñan, pues, un
papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de
la vida. Así, el objetivo de este bloque es que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e
implícitas con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
Comunicación Comprender un texto implica activar estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y
escrita: leer y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
escribir información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Por su parte, la
enseñanza de los procesos de escritura persigue concienciar al alumnado de un procedimiento
estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores y
revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Para profundizar en las técnicas de
escritura es necesario adquirir los mecanismos que permiten utilizar los géneros discursivos
apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas
las áreas del currículo.
Este bloque responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que
regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos
como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso
correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a
partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de
Conocimiento
la vida.
de la lengua
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: la palabra (su uso y sus
valores significativos y expresivos); las relaciones gramaticales que se establecen entre las
palabras y los grupos de palabras dentro del texto; las relaciones textuales que fundamentan el
discurso, y las variedades lingüísticas. La reflexión metalingüística se integra en la actividad
verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de
aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de las diferentes fases de producción:
planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios
para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares lectores

cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo
de toda la vida. Debe alternarse la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
cercanas a los gustos de los estudiantes y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y
obras completas representativas de nuestra literatura.
Educación En la ESO se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa con el
literaria planteamiento progresivo de su evolución cronológica desde la Edad Media hasta el siglo
xx, siempre a través de la lectura, análisis e interpretación de textos significativos.
También es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos, y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que se
sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de su trayectoria vital; personas
críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura

analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, de un mismo periodo o de periodos
diversos, aprendiendo a integrar las opiniones propias y ajenas.
En resumen, el objetivo último de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar
satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre
los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y
de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los
tiempos.
1.2. Elementos transversales y valores

En el currículo de Lengua castellana y Literatura se incluye también una serie de contenidos que son transversales
en las distintas materias, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de ellas: la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita (características del área de Lengua), la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento, y la educación cívica y constitucional.
Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa en la
aplicación de la materia en las aulas, se deben fomentar valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la
defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia,
racismo o xenofobia.
Igualmente, han de evitarse comportamientos y contenidos sexistas, y los estereotipos que supongan
discriminación. La materia debe contribuir también a incorporar elementos relacionados con la educación y
seguridad vial, el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, y las situaciones de riesgo derivadas del uso de las TIC.
La concreción de este tratamiento se encuentra en la programación de cada unidad didáctica. Sin embargo, de
manera general, establecemos las siguientes líneas de actuación:
 La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son parte nuclear del currículo del área en los cuatro
cursos de la ESO. En 2.º ESO los bloques de comunicación oral y escrita se centran en la práctica de los
géneros discursivos más próximos a los alumnos tanto en el ámbito personal (conversación cotidiana,
narración de experiencias personales, instrucciones…), académico (exposición académica, argumentación
sencilla, presentación oral, mapa conceptual, infografía…), social (noticia, foro, debate, inscripción…) y
artístico (narración, recitado, dramatización…).
En este curso se trabajan sistemáticamente los aspectos básicos de obtención de información y

comprensión global de textos orales y escritos, así como el análisis formal de cada tipo de texto y se diseñan
tareas específicas para la puesta en marcha de los procesos que exige cada tipo de intercambio. Igualmente
se proponen herramientas específicas para la evaluación de estos aspectos: pruebas de comprensión
lectora, rúbricas específicas, y seguimiento por observación directa y a partir de podcast.
La elaboración a lo largo del curso de distintos tipos de textos en distintos momentos de las unidades
didácticas (véase el apartado 5.2, Programación de las unidades didácticas) permitirá que el alumno
construya su portafolio personal a través del cual se podrá valorar el grado de desarrollo de su competencia
en comunicación lingüística.
 La comunicación audiovisual es, como los elementos anteriores, parte integrante del currículo de
Lengua y Literatura, especialmente en el tratamiento de los nuevos géneros discursivos que combinan
el lenguaje verbal con otras formas de comunicación. Igualmente es contenido de la materia en 2.º ESO
el tratamiento de géneros audiovisuales como el lenguaje de los medios de comunicación, del cine, de
Internet… Además, a lo largo del curso se integran contenidos (audio, vídeo, animaciones, galerías de
imágenes…) y tareas que combinan y exigen la puesta en práctica de distintos lenguajes.

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 El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se entiende no solo como un soporte
para determinados componentes y herramientas de aplicación en clase, sino por su función básica para
la personalización del aprendizaje, por aun no delimitadas posibilidades didácticas y por la conexión
con los hábitos y experiencias de las nuevas generaciones de alumnos.
La aproximación a las TIC durante el curso se realiza tanto desde un plano analítico y formal como
práctico. Para un mayor detalle sobre este punto, véase el apartado 3 de este documento.
 Todas las unidades didácticas de 2.º ESO están organizadas en torno a un hilo conductor relacionado
con el desarrollo emocional de los adolescentes, con el emprendimiento y con la educación cívica y
en valores (respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres, igualdad
social, rechazo de cualquier tipo de discriminación, análisis crítico de hábitos de consumo, defensa del
medio ambiente). Ese eje vertebra toda la unidad, desde la selección de textos hasta la propuesta de
actividades y tareas.

2. Metodología y materiales didácticos
2.1. Principios metodológicos

El enfoque competencial de la materia de Lengua castellana y Literatura y su objetivo de mejora de la capacidad
comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un
planteamiento innovador para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Enfoque comunicativo y funcional
La asignatura de Lengua castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo y la mejora de la
competencia comunicativa de los alumnos, y que estos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos
de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra especial
preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas, a los que se dedica toda la
primera de parte de las unidades didácticas (bloques de Comunicación oral y Comunicación escrita).
Aunque la comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, charlas de amigos, conversaciones con
compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y sumamente expresivo, en el ámbito académico,
además de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de
información, y como sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. Lo propio
de este ámbito es un lenguaje formal, sin repeticiones que no sean aclarativas. Además, la dimensión formal de la
comunicación oral se ha ampliado en contextos laborales (por ejemplo, a través de la videoconferencia) y, sobre todo,
en la transmisión de información junto con otros medios visuales y audiovisuales en los denominados textos
hipermedia.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de
transmisión en contextos formales. Con esta premisa, durante el curso se utiliza un completo conjunto de recursos para
el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la comprensión y expresión
orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal, aprender a extraer información global y
escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:
 Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.
 Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de comunicación y negociación, y
propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se formulan
mediante tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de
ideas y de puntos de vista.
 La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que atienden tanto a la expresión del
mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al control de los procesos psicológicos implicados en este
tipo de situaciones.
 Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este tipo de intervenciones.
La Comunicación oral se erige, pues, en un bloque de contenidos de especial atención, pues la práctica oral,
asociada singularmente a la presentación de tareas y trabajos de clase es una constante en todas las unidades,
incluyendo formas específicas asociadas al desarrollo de la creatividad como el recitado, la lectura dramatizada y la
dramatización en sí misma.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos de textos
pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos
expositivos, los más habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más
destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva se propone un
modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:
 Obtener información literal del texto.

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 Realizar inferencias.
 Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
 Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Es evidente que el dominio del proceso de lectura constituye la base para cualquier buen aprendizaje. Aprender a leer
bien es aprender a aprender. Por esta razón, además del tratamiento sistemático en momentos concretos de las
unidades didácticas, la práctica de la comprensión y el análisis de textos para construir nuevos aprendizajes es
una constante en todos los materiales del proyecto.
En este curso se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de
competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso o facsímil (e-book, PDF y formatos similares). La
lectura de los nuevos géneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de
manera fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el
creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.
En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el ámbito académico las
producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a los géneros expositivos y
argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la
interiorización de un proceso que exige tres fases:
 Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).
 Planificación, composición y revisión.
 Presentación o publicación.
Estas fases se aplican de forma sistemática tanto en las producciones asociadas con las tareas intermedias y de los
alumnos también con las tareas finales, en la que se establecen tres partes: inspiración (con observación del modelo),
realización (que incluye todo el proceso de redacción del escrito o de elaboración del trabajo) y publicación.
El enfoque comunicativo implica que la reflexión de los bloques de Conocimiento de la lengua y de Educación
literaria no se conciben como un fin en sí misma, sino desde una perspectiva o enfoque funcional, destinado a la
mejora de los usos orales y escritos de los estudiantes, a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras
artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de los textos literarios.
Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo colaborativo
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en función de los distinto ámbitos y prácticas sociales
aconseja optar por metodologías activas de aprendizaje en las que alumnos y alumnas son los agentes y
protagonistas de la comunicación y reconocen en la realización de las actividades y tareas una relación con sus
propias necesidades comunicativas y una aplicación directa a los diferentes ámbitos de su vida personal,
académica y social. Esta vinculación con la propia experiencia y con la reutilización del conocimiento en contextos
reales hace verdaderamente significativo el aprendizaje de la Lengua y la Literatura, muy alejado de la mera
especulación teórica y descriptiva sobre la gramática, la teoría de la comunicación, la teoría o la historia literarias.
En este primer curso de la ESO se ha optado por la metodología por tareas: cada unidad didáctica parte de un
hilo conductor asociado al tratamiento de los contenidos transversales y valores, a partir del cual se encajan
distintas tareas de producción intermedias (orales y escritas), que aunque no condicionan, preparan la
realización de una tarea final en la que se aplican las capacidades ya adquiridas. En el diseño de las tareas
cobran especial relevancia las relaciones inter e intradisciplinares, pues se trata de objetos de aprendizaje que
exigen la puesta en marcha procesos cognitivos complejos, el fomento de la creatividad de los alumnos y la
aplicación constante de las TIC tanto como herramientas de búsqueda y elaboración de información como por
sus posibilidades comunicativas y creativas.
La realización de las tareas implica el trabajo colaborativo, que –sin olvidar las aportaciones individuales–
requiere modelos de agrupación flexibles y el convencimiento de que la resolución de la tarea no es la suma de

esfuerzos de los integrantes del grupo, sino el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo. En el
ámbito educativo, este tipo de trabajo significa:
 Un determinado tipo de organización del aula, para propiciar el espacio para la discusión, el debate, y la
toma de decisiones.
 Una concepción del aprendizaje como construcción conjunta del conocimiento. Al promover el
intercambio de ideas, la comunicación precisa, la actuación coordinada y el control mutuo, el trabajo en
colaboración conduce al aprendizaje significativo, que se alcanza por el esfuerzo común. Es cada
individuo quien aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todos los miembros del equipo. De
ahí la necesidad de promover un comportamiento ético en el que se aportan al grupo los propios
conocimientos y se respeta lo aportado por los demás.
 Una metodología que concede al alumno autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor
del proceso. Cada estudiante es sujeto de su propio aprendizaje, y a la vez maestro y discípulo dentro del
grupo. El profesor deja su función de transmisor de conocimientos, convirtiéndose en mediador y facilitador
de su adquisición.
Las tareas diseñadas en cada unidad son abiertas, para fomentar la creatividad individual y del grupo, y están
claramente estructuradas y delimitadas, para no dificultar su comprensión. En ellas se especifica con claridad
el resultado que se pretende alcanzar –el objetivo que persigue la tarea es conocido desde el comienzo de
cada unidad– y se establecen con claridad las vías para lograr el resultado final.
Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico
El planteamiento de actividades y tareas abiertas exige la puesta en marcha de procesos cognitivos complejos y la
combinación de distintas habilidades y destrezas que favorecen el fomento de la creatividad y la atención a la
diversidad de capacidades (inteligencias múltiples).
La globalización y el cambio constante característicos del mundo actual exigen individuos capaces de actuar de
manera estratégica, es decir, con la competencia necesaria para adaptarse a situaciones nuevas, tomar
decisiones pertinentes y mantener una actitud constante de aprendizaje. Ser estratégico implica:
 Analizar y evaluar nuevas situaciones.
 Reconocer las metas que se desean alcanzar.
 Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.
 Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.
El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni

por medio de actividades que impliquen exclusivamente la comprobación de conocimientos. Para entrenarlo es
preciso diseñar actividades en las que el alumnado deba desplegar su capacidad de actuación, de reflexión y de
creación.
Para alcanzar este desarrollo, se han diseñado actividades abiertas (no tienen respuesta única), globales
(requieren integrar conocimientos de origen diverso) y novedosas para el alumnado (no mera reproducción de
otras ya realizadas). Como en cualquier otra producción, la resolución de este tipo de actividades requiere la
revisión del procedimiento que se ha llevado a cabo, facilitando la reflexión sobre el propio aprendizaje
(metaaprendizaje).
Pensar críticamente consiste en adoptar una actitud intelectual de análisis de objetos e informaciones de cualquier
naturaleza para comprenderlos y emitir un juicio acerca de su validez, adecuación, congruencia, verdad… No se
trata, pues, de adherirse o rechazar una determinada valoración, sino de examinar los distintos aspectos de la
realidad, «tomando distancia» y desde diferentes perspectivas. Como se trata de una actitud intelectual, el
pensamiento crítico solo se puede formar promoviendo su aplicación a situaciones diversas, automatizándolo
hasta constituirlo en hábito.

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Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
La aproximación a las TIC en el área de Lengua castellana y Literatura se realiza desde un plano tanto analítico y
formal como práctico. El análisis de los nuevos géneros discursivos es fundamental para reconocer sus
requisitos formales, temáticos y de uso, y constituye un paso necesario para hacer un uso efectivo,
responsable y consciente de sus posibilidades comunicativas, expresivas y de aprendizaje.
Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen objetos de aprendizaje en sí mismas, soporte para
determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento,
especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de tareas complejas que
exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).
Las actividades que integran las TIC tienen, en ocasiones, un componente lúdico muy adecuado para conseguir
la motivación en el aula. Sin embargo, el uso que los adolescentes hacen de ellas está relacionado
fundamentalmente con sus necesidades de comunicación personal y su utilización en el ámbito académico debe
ser objeto de un proceso de enseñanza-aprendizaje como el que se produce en otras facetas del proceso
educativo, especialmente en lo que se refiere a los riesgos inherentes a estas nuevas formas de comunicación.
Tratamiento de la educación emocional, y de los contenidos transversales y valores
Las actuales tendencias pedagógicas instan a la incorporación de la dimensión emocional en los proyectos
educativos, tanto en los niveles inferiores de escolaridad como en los dedicados a etapas tan delicadas como la
adolescencia. En las aulas deben desarrollarse las capacidades emocionales para que los alumnos progresen en
su conocimiento, comprensión, análisis y, sobre todo, en su gestión en la vida cotidiana.
En las unidades se incorpora de forma explícita la educación emocional, que se convierte en el eje sobre el que
se construyen, seleccionan y orientan las producciones del alumnado. Con este planteamiento, se pretende crear
un clima que favorezca el equilibrio individual y unas relaciones basadas en los valores fundamentales de
convivencia.
Esos ejes, que van del conocimiento de uno mismo, al conocimiento de los demás y del entorno (incluido el
cultural), deben ser cauce para satisfacer las necesidades expresivas de los estudiantes, y de integración en
el grupo de clase, fortaleciendo los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia,
como la prevención de conflictos y su resolución pacífica (mediación) o la no violencia en todos los ámbitos.
Por último, cabe mencionar las implicaciones metodológicas de dos ejes fundamentales del curso: la Atención a
la diversidad del aula y la Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que se detallan en los apartados
3 y 4 de este documento.
2.2. Materiales didácticos

Para poner en práctica los principios metodológicos señalados en el apartado 2.1., se ha seleccionado un
conjunto de materiales didácticos que responden a este planteamiento. Estos son los que componen el proyecto
INICIA de Lengua castellana y Literatura 2.º ESO de Oxford Educación.
Libro del alumno
Las doce unidades didácticas que componen el libro del alumno INICIA DUAL presentan una organización
sistemática:
 Presentación de la unidad.
 Bloque de Comunicación oral y escrita (unidades 1-12).
 Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) o de Educación literaria (unidades 9-12).
 Tarea final.

PRESENTACIÓN
La unidad se presenta con una gran imagen que evoca los contenidos que la vertebran. En la primera página, el
alumno puede consultar:
 ¿Qué sabes ya? Los conocimientos adquiridos en unidades o cursos anteriores relevantes para seguir
construyendo su aprendizaje.
 ¿Qué vas a aprender? Los contenidos que se van a tratar en la unidad.
 ¿De qué serás capaz? Las capacidades que debe desarrollar al final de la unidad.
Además, en estas páginas iniciales se presenta la Tarea final, en la que los estudiantes deben poner en práctica
todo lo aprendido en la unidad.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
El bloque de Comunicación oral y escrita está presente en las 12 unidades didácticas del proyecto y comprende
varias secciones:
 Escuchar y hablar, en la que se trabajan la comprensión y expresión orales a partir de un vídeo. Se

incluyen pautas que para ayudar a los estudiantes a expresarse en público.
 Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensión lectora a partir de textos literarios y no

literarios. Incluye actividades para realizar antes, durante y después de la lectura, y una propuesta para
crear y componer un breve texto como preparación para la Tarea final.
 Analizar y reconocer, centrada en el análisis de las modalidades textuales, de los tipos de textos según
el ámbito de uso y de los textos literarios.
 Ampliar el vocabulario, con actividades para enriquecer el léxico, reconocer los procesos de formación
de palabras y las relaciones semánticas que se establecen entre ellas.
 Escribir, una propuesta guiada para componer textos a partir de modelos. El proceso de producción se
pauta siempre a partir de las fases de observación y análisis del modelo, planificación y elaboración del
borrador, revisión y mejora del escrito, y publicación del texto en distintos soportes.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Este bloque, presente en las Unidades 1-8, se dedica a la reflexión sobre la lengua y su análisis como
instrumento de comunicación. Incluye las siguientes secciones:
 Analizar y reconocer, en la que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje, la lengua y el habla;
las lenguas y sus variedades; las clases de palabras y la oración simple.
 Practicar la ortografía, que propone actividades para conocer y aplicar las principales reglas relacionadas
con el uso de las letras y las palabras, de la tilde y de los signos de puntuación.
 Aplicar y sintetizar, con actividades para aplicar todo lo aprendido en el bloque. La última actividad se
destina a la práctica sistemática de las técnicas de trabajo (resumen, esquema, mapa conceptual, mapa
mental, etc.).
EDUCACIÓN LITERARIA
Los contenidos de Educación literaria, desarrollados en las Unidades 9-12, se pueden impartir como conjunto
independiente o combinando las unidades de Conocimiento de la lengua con las de Educación literaria a lo largo
del curso. El bloque incluye dos secciones:

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 Analizar y reconocer, en la que se expone información sobre el origen y la transmisión de la literatura, y un
recorrido por la evolución de los géneros literarios a través de la historia de la literatura.
 Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a través de actividades secuenciadas. Al

final se propone una actividad para profundizar en el trabajo del texto y en el desarrollo de la creatividad:
dramatización, relación con otras artes, creación de textos de intención literaria, etcétera.
TAREA FINAL
Esta sección incluye una propuesta de trabajo colaborativo para poner en práctica los conocimientos y
destrezas trabajados en la unidad. El desarrollo de la tarea se lleva a cabo en tres fases: inspiración,
realización, y comunicación y publicación.
Al final, el alumno puede autoevaluar su proceso de aprendizaje respondiendo a diez preguntas de reflexión
sobre qué y cómo ha aprendido.
Libro digital INICIA DUAL
El alumno dispone del libro impreso INICIA DUAL y de su versión electrónica: el libro digital INICIA DUAL, que
incorpora un conjunto de contenidos digitales para ser trabajados durante el desarrollo de cada unidad
didáctica de acuerdo con la planificación docente. Puede hacerse uso de libro digital en el aula en local, sin
necesidad de conexión a internet.
Los contenidos digitales del proyecto aparecen referenciados en la versión impresa del libro del alumno mediante
los iconos e hipervínculos que se describen en el apartado «Así es tu libro». En el libro digital INICIA DUAL
aparecen señalados mediante iconos que enlazan directamente los contenidos.
Contenidos en formato digital
Los contenidos, actividades y recursos digitales del proyecto INICIA desarrollan, refuerzan y amplían las
propuestas del libro impreso. Estos recursos se presentan en distintos formatos, en función de su objetivo
pedagógico y de las dinámicas de aula habituales en Educación Secundaria:
 Presentación (esquema interactivo) de la unidad, en la que se recuerdan los conocimientos previos, y se

anticipan los contenidos y las capacidades que va a desarrollar con el estudio de la unidad.
 Actividades de diagnóstico (en PDF imprimible y en formato digital).
 Esquema de la unidad (mapa mental, animación).
 Actividades de refuerzo de Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educación

literaria (en PDF imprimible y en formato digital).
 Actividades de ampliación de Comunicación oral y escrita, Conocimiento de la lengua, Educación

literaria (en PDF imprimible y en formato digital).
 Animaciones, galerías de imágenes y líneas de tiempo para ilustrar visualmente o facilitar el

entendimiento de procesos como el análisis sintáctico o el desarrollo cronológico de un género literario en su
contexto histórico-cultural.
 Enlaces web a contenidos de refuerzo, ampliación, a herramientas TIC… que complementan los contenidos
del libro y facilitan la realización de actividades y tareas.
 Vídeos para el trabajo de la comprensión y expresión oral, y el acercamiento y la motivación hacia

determinados contenidos.

 Audios de los textos del libro del alumno y de otros textos complementarios para el desarrollo de la
comprensión y expresión oral.
 Audio-dictados para la evaluación de la Ortografía.
 Actividades interactivas con traza para facilitar el seguimiento. Todas las actividades del proyecto están
digitalizadas, tanto las del libro impreso como las que se incluyen en el libro digital.
 Adaptación curricular de cada unidad didáctica para administrar a los alumnos con necesidades de apoyo
educativo.
 Rúbricas y pruebas de evaluación tanto en formato imprimible como exclusivamente digital.
Además, el proyecto ofrece acceso a herramientas digitales para crear –de forma tutorizada– recursos
individuales, como el portafolio y el diario de aprendizaje; colectivos como el blog de aula y el mural digital; o
una aplicación para grabar las producciones orales. Todos ellas están al servicio de principios fundamentales
de la metodología y la evaluación (véanse los apartados 2.1 y 4.2 de este documento).

16
3. Medidas de atención a la diversidad y educación
inclusiva
Las aulas son un reflejo de la diversidad de la sociedad actual y de las diferencias propias de los individuos
que integran los distintos colectivos. El reconocimiento de la diversidad en las habilidades y expectativas de
alumnos y alumnas constituye un principio fundamental que debe regir la acción educativa en la enseñanza
básica, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, y
poner los medios para evitar el fracaso escolar y el riesgo de abandono del sistema educativo.
La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a
las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Estas medidas se orientan a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la ESO y se rigen por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal, y cooperación de la comunidad educativa.
En este curso, se ha elegido como eje constructivo básico el reconocimiento de la diversidad del alumnado y la
integración de medidas, metodologías y componentes que permitan al profesorado abordar con garantías la
diversidad de sus aulas. Este plan de atención a la diversidad que se concreta en los siguientes elementos:
 La atención a la diversidad está incluida en las programaciones de aula de las distintas unidades
didácticas (apartado 5.2). En ellas, se ofrecen sugerencias de actuación y materiales concretos de
apoyo educativo.
 La atención a las diferencias individuales en cuanto a motivaciones, intereses, capacidades y estilos de

aprendizaje están contempladas en la combinación de metodologías e hilos conductores de las
unidades didácticas, vinculados al desarrollo emocional del alumno y a su integración en el grupo; en la
diversidad de agrupamientos y tareas propuestos; en la combinación de lenguajes y soportes, en la
articulación de distintos itinerarios… elementos todos ellos orientados a satisfacer las exigencias de
aprendizaje de cada alumno y a permitir su desarrollo individual.
 Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se han diseñado programas específicos refuerzo
y ampliación destinados a mejorar las posibilidades de alcanzar los objetivos educacionales en esta
etapa. Estos componentes están incorporados en la programación de las unidades didácticas.
La educación inclusiva
Las medidas de atención a la diversidad deben atender al principio de INCLUSIÓN EDUCATIVA, que supone
reconocer la legitimidad de las diferencias de todas las personas, asumiéndolas como un valor que enriquece el
contexto educativo.
La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela y de los proyectos educativos
para satisfacer las necesidades de los alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Este principio
parte de la premisa de que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje
significativas para todos.
Para atender las necesidades de los alumnos con necesidades de apoyo educativo se realizan adaptaciones
curriculares significativas de las unidades didácticas de Lengua castellana y Literatura, cuyas características se
describen en las programaciones de aula (apartado 5.2). Ya sea en formato impreso o digital, el diseño de las
adaptaciones curriculares incorpora los criterios que facilitan la accesibilidad a los materiales.

4. Procedimientos e instrumentos de evaluación
4.1. Marco general

La normativa vigente señala que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en todas las materias de
Educación Secundaria Obligatoria debe regirse por los principios de evaluación continua, formativa y reguladora,
e integradora de las distintas áreas del currículo:
 Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, que permita establecer
medidas de refuerzo o ampliación en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o
alumna así lo aconseje. La evaluación continua implica la observación sistemática de la actuación del
alumnado, el seguimiento y registro de la actividad diaria en los cuadernos y trabajos de clase, y la
realización de distintos tipos de pruebas tanto orales como escritas para constatar en momentos
puntuales del curso el grado de adquisición de las competencias exigidas
 Formativa y reguladora, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los

estudiantes puedan obtener rendimiento académico y personal del proceso evaluativo, y el profesorado
pueda adaptar convenientemente las estrategias de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel individual
como de grupo de clase.
 Integradora, para la consecución de los objetivos y las competencias correspondientes, teniendo en cuenta
todas las materias, aunque sin impedir la realización de la evaluación diferenciada de cada asignatura,
atendiendo a sus criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y
de diagnóstico, homologables a las que se realizan en el ámbito internacional (en especial a las de la OCDE) y
centradas en el nivel de adquisición de las competencias.
El enfoque competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(saber); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción
mental (saber hacer); y un conjunto de actitudes y valores de gran influencia social y cultural (saber ser). Este
enfoque supone que la evaluación final del curso deberá medir el grado de dominio de las competencias, lo que
implica:
 La elección de estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la
resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y
actitudes.
 La integración de la evaluación de competencias con la evaluación de los contenidos, en la medida en

que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo aprendido desde un planteamiento
integrador.
 Medir los niveles de desempeño de las competencias a través de indicadores de logro, tales como las
rúbricas o escalas de evaluación, que deben incluir rangos que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad.
 Utilizar procedimientos y herramientas de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado
como parte integral y de mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la
autoevaluación, la evaluación entre iguales y la coevaluación.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de la materia de Lengua castellana y Literatura serán los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

18
4.2. Metodología e instrumentos de evaluación
La aplicación en el aula de la metodología por tareas implica la realización de una serie de tareas intermedias que
preparan y están al servicio de una tarea final de unidad, de carácter integrador, en la que los alumnos integran los
conocimientos y destrezas adquiridas –de la materia, de otras asignaturas, de incoporación de las TIC, de carácter
transversal– a la realización de un trabajo (“tarea”) individual y / o colaborativo.
En la realización de la tarea final se ponen en marcha los principios autoevaluación, coevaluación, evaluación
entre iguales y la evaluación del propio proceso de aprendizaje, y se utilizan diversos instrumentos para la
evaluación del desempeño de sus estudiantes:
 Blog y mural digital para la evaluación entre iguales y la coevaluación.
 Portafolio digital para la autoevaluación, y el registro y seguimiento continuo de las tareas intermedias y la
Tarea final.
 Diario de aprendizaje para la reflexión del alumno sobre lo aprendido y sobre el proceso seguido para
lograrlo (metaaprendizaje).
 Evaluación de la tarea, que parte del mismo enfoque de metaaprendizaje señalado en el punto anterior.
 Rúbrica de la tarea, de especial rendimiento en la aplicación de principios de coevaluación y evaluación

entre pares.
El enfoque funcional y comunicativo con el que se ha diseñado el curso está orientado al desarrollo de las
destrezas lingüísticas básicas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita, y requiere
igualmente de herramientas específicas para evaluar el progreso del alumnado:
 Un amplio corpus de contenidos audiovisuales y la propuesta de actividades complejas, asociados a

rúbricas generales de evaluación de destrezas comunicativas.
 El uso de herramientas digitales de grabación de la voz para el registro de las producciones orales, que
permite una evaluación detenida de la expresión oral por parte del profesor, del propio alumno o del alumno
sobre las producciones de sus compañeros.
 El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la competencia lectora, una por unidad
didáctica.
 El diseño de pruebas específicas para la evaluación de la expresión escrita, integradas en las

anteriores.
Durante el curso, el planteamiento y los instrumentos de evaluación que acaban de ser descritos se combina con el
uso de pruebas de evaluación para medir el grado de adquisición de los contenidos asociados a los estándares y
las competencias.
4.3. Pruebas de evaluación y calendario escolar

Para atender a los distintos hitos de evaluación asociados al calendario escolar, se han diseñado las siguientes pruebas de
evaluación:
 Evaluación inicial. La prueba que se aplica al comienzo del curso escolar atiende fundamentalmente a la
detección del grado de adquisición de las destrezas básicas del alumnado en comprensión y expresión oral y
escrita. En la concepción de la prueba se han incluido también nociones básicas de Gramática y géneros
literarios, y se medirán aspectos relacionados con la caligrafía y la ortografía de los estudiantes. Tras la realización
de esta prueba y la observación sistemática de los alumnos en los primeros días del curso, es establecerán
medidas de apoyo individuales y de grupo:

 Evaluación de bloques de contenidos. Para este seguimiento, se han diseñado dos pruebas específicas de
evaluación por unidad.
 Evaluaciones de final de trimestre. Además del seguimiento a lo largo del trimestre, a la finalización de cada
período se aplicarán pruebas específicas para comprobar el grado de adquisición de las competencias y
determinar el logro sobre los estándares de aprendizaje.
 Evaluación final ordinaria y extraordinaria. Estas dos pruebas recogen las competencias cognitivas y destrezas
exigibles en cada curso académico.
 Evaluación de pendientes. Se ha diseñado una prueba de evaluación para los alumnos que deban recuperar la
materia pendiente de cursos anteriores.
El modelo de pruebas de evaluación del área de Lengua castellana y Literatura, independientemente de su

temporalización, responde a la necesaria integración de conocimientos y destrezas exigida por el enfoque
competencial del currículo y de la materia. Las actividades de las pruebas de evaluación están asociadas a los
estándares de aprendizaje definidos para su alcance (unidad, trimestre, curso), lo que permite medir, evaluar y graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
En la elaboración de las pruebas de evaluación se ha tenido en cuenta la combinación de diversos tipos preguntas-
tareas:
 Las preguntas de respuesta cerrada responden al formato de elección múltiple, en el que solo una opción
es correcta y las restantes se consideran erróneas.
 Las preguntas de respuesta semiconstruida incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas
o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.
 Las preguntas de respuesta construida exigen el desarrollo de procedimientos. Este tipo de cuestiones
contempla la necesidad de alcanzar una producción única, aunque podría expresarse de distintas formas y
describirse diferentes caminos para llegar a ella. Tanto el procedimiento como el resultado han de ser
valorados, para lo que se establecen diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de
desarrollo competencial evidenciado.
 Las preguntas de respuesta abierta, que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas,
pueden diferir de unos alumnos a otros.
4.4. Medidas de apoyo educativo

La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora. La aplicación del modelo expuesto
permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar
decisiones individualizadas respecto a los alumnos, según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo,
un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo, o incluso una adaptación curricular, si necesitan ayuda
específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes.
En esta línea, cada unidad didáctica de 2.º ESO incluye:
 Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos.
 Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles
elevados de rendimiento y motivación
 Una adaptación curricular para los alumnos con necesidades educativas especiales.

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5. Programación de Lengua castellana y Literatura 2.º
ESO
5.1. Objetivos de etapa y competencias clave
Objetivos de etapa
El currículo de Lengua castellana y Literatura de 2.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos
generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria. Dichos objetivos se
resumen en los puntos siguientes:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de
una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria
para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir
nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los
hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave
El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de
pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una
de las competencias clave.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples
modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas,
en diversos ámbitos, y de manera individual o colectiva.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el
individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas
finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas de aprendizaje como el aprendizaje basado
en tareas, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.
El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo
decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las
habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de
observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso lingüístico en general.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y
Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la
relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas
mentales, esquemas, etcétera.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico
y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de
ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y
Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances
científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual,
gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia

digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda

22
y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá,
por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición
y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en
el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los
contenidos básicos de esta materia.
Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de
los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la
prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos

formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere
conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en
un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base
del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje
se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión
sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos
gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con
las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico,
es decir, para aprender a aprender lengua.
Competencias sociales y cívicas
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que
puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su
entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de
los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por
parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el
conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y
de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los
procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en
el mundo globalizado.
El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida

como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre
las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se
contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes
estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa
adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del
lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se
ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello,
la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la
propia actividad con autonomía.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora
y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de
la propia comunidad como de otras.
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una
competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes
que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y
otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine.
También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos,
acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el
alumnado.

24
5.2. Programación de las unidades didácticas
El currículo de 2.º ESO se ha estructurado en 12 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia
general del curso:
1. EL ARTE DE CONVERSAR 7. REPORTEROS CON CABEZA

 El diálogo y la comunicación  Los textos periodísticos (I)
 El texto y sus propiedades  Las clases de oraciones
Tarea final: Una presentación colectiva Tarea final: Lo último en apps
2. RELATOS DE JUVENTUD 8. TESTIMONIOS PERSONALES

 Los textos narrativos  Los textos periodísticos (II)
 Las clases de palabras (I)  La realidad plurilingüe de España
Tarea final: Una narración animada Tarea final: Testimonios de superación
3. VIAJES Y PAISAJES 9. VIAJES ÉPICOS

 Los textos descriptivos  La prosa y el verso
 Las clases de palabras (II)  Los orígenes de la literatura
Tarea final: Una audioguía Tarea final: Relatos viajeros en un blog
4. ENTRE AMIGOS 10. ACCIÓN POÉTICA

 Los textos expositivos  El lenguaje literario
 Los grupos de palabras  La lírica
Tarea final: El mapa de las emociones sociales Tarea final: Un torneo de poetas
5. TURNO DE PALABRA 11. REGRESO AL FUTURO

 Los textos argumentativos  Las técnicas narrativas
 La oración simple  La narrativa
Tarea final: Un debate escolar Tarea final: Un festival de cine
6. HAZTE SOCIO 12. A ESCENA

 Los textos normativos e instructivos  La voz de los personajes literarios
 Los complementos del verbo  El teatro
Tarea final: Una infografía sobre asociaciones juveniles Tarea final: Una obra de microteatro

La primera parte de cada unidad se dedica al trabajo sobre los bloques de Comunicación oral y de Comunicación
escrita. En la segunda parte se abordan los elementos curriculares de los bloques de Conocimiento de la lengua
(unidades 1-8) y de Educación literaria (unidades 9-12). En la secuencia se indica también la tarea final planteada
para cada unidad didáctica.
En las páginas siguientes de este documento se ofrece la programación da aula de cada una de las 12 unidades
didácticas. En cada unidad se detalla:
 Metodología didáctica específica.
 Competencias y objetivos.
 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro.
 Temporalización.
 Medidas específicas de atención a la diversidad y educación inclusiva.
 Rúbrica de la unidad.

Unidad 1. El arte de conversar
Metodología didáctica
El alumnado aborda un nuevo curso y para ello comienza con una unidad basada en el diálogo, en la necesidad de
una comunicación fluida con su entorno. El establecimiento de una estrecha relación con las personas en sus
distintos ámbitos es tarea imprescindible de esta etapa para afrontar la gran complejidad emocional que conlleva la
adolescencia. La transformación que se está alumbrando genera nuevas expectativas que harán madurar a chicos y
chicas y que les harán reconocerse con un grado mayor de madurez. De esa manera serán capaces de describir los
propios rasgos y los de los demás.
Para preparar y contribuir a la realización de esta tarea, se establecen las siguientes tareas intermedias:
 Recrear un diálogo.
 Escribir un diálogo de presentación.
 Diferenciar debate, coloquio y tertulia.
 Establecer una opinión sobre el diálogo.
 Transformar un texto narrativo en un diálogo.
 Presentar a una persona.
 Crear una presentación colectiva audiovisual en forma de lipdub.
Competencias clave y objetivos

La UNIDAD 1 contribuye al desarrollo de las competencias clave y los objetivos específicos que se detallan en el
siguiente cuadro.
Competencias clave Objetivos
Comunicación lingüística (CL)  Comprender y valorar el sentido global de textos orales

y escritos, reconociendo la intención del emisor.
Competencia digital (CD)
 Reconocer los elementos y las funciones de la
comunicación.
Aprender a aprender (CAA)
 Identificar las características de la conversación
Competencias sociales y cívicas (CSC) cotidiana.
 Distinguir entre texto, enunciado y oración.
(SIEE)  Reconocer las propiedades del texto y aplicar este
conocimiento en las producciones propias.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
 Reconocer la estructura de las palabras y formar
familias léxicas.
 Conocer las reglas generales de acentuación y
aplicarlas en las producciones escritas.

26
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores
En la tabla se presentan los contenidos de la UNIDAD 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje, asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan. Los indicadores son las
actividades del libro de texto asociadas a cada estándar.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores
Comunicación oral: escuchar y hablar
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del EH: 1-3; LC: 1; COE: 1,
interpretación y valorar textos orales de diferente contenido del texto analizando fuentes de procedencia no 3; AL: 3; E: 1, 7; CL: 1,
valoración de textos tipo. (CL, SIEE, CEC) verbal. (CL, SIEE, CEC) 4, 7; AS: 2; TF: 1-2, 8-9.
orales en relación con
el ámbito personal y 1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones EH: 2-4, 7; LC: 2, 4-6, 8-
social. concretas. (CL, SIEE, CEC) 10, 12-13; COE: 1; AL: 1,
4-5; E: 1, 4, 6; CL: 1, 8;
 Comprensión,
AS: 1, 7-8; TF: 2.
interpretación y
valoración de textos
orales en relación con 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 3-7; TF: 5-9.
la finalidad que conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, AA, SIEE, CEC)
persiguen. El diálogo. practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
 Conocimiento y uso dialogando…, en situaciones
progresivamente comunicativas propias de la
autónomo de las actividad escolar.(CL, AA, SIEE,
estrategias necesarias CEC)
para la producción y
evaluación de textos 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales EH: 4-6; CL: 4- 5, 8; AS:
orales. progresivamente la claridad valorando la claridad expositiva, la adecuación, la 7; TF: 1-4, 8
expositiva, la adecuación, coherencia del discurso, así como la cohesión de los
coherencia y cohesión del contenidos. (CL, SIEE, CEC)
contenido de las producciones
orales propias y ajenas, así como 3.2 Reconoce la importancia de los aspectos EH: 4-6; CL: 4- 5, 8; AS:
los aspectos prosódicos y los prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de 7; TF: 1-4, 8
elementos no verbales. (CL, SIEE, tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
CEC) cualquier tipo de discurso. (CL, SIEE, CEC)
Comunicación escrita: leer y escribir
 Lectura, comprensión e 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Poner en práctica diferentes estrategias de lectura en LC: 1, 6-11; COE: 5; AL:
interpretación de textos comprensiva y crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, SIEE) 1, 7; E: 1, 3-4, 6; CL: 4;
narrativos, descriptivos, (CL, AA, SIEE) AS: 3-4, 7, 11.
instructivos, expositivos
y textos 4.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando EH: 7; AL: 7; E: 6; TF: 3-
argumentativos. El fichas sencillas de autoevaluación. (CL, AA) 4, 8-9.
diálogo.
 Actitud 5. Leer, comprender, interpretar y 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las EH: 2-4, 7; LC: 2, 4-6, 8-
progresivamente crítica valorar textos. (CL, AA) ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre 10, 12-13; COE: 1; AL: 1,
y reflexiva ante la ellas.(CL, AA) 4-5; E: 1, 4, 6; CL: 1, 8;
lectura organizada ante AS: 1, 7-8; TF: 2.
la lectura organizando
razonadamente las 6. Seleccionar los conocimientos 6.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de COE: 5; AL: 1; E: 7; TF:
ideas y exponiéndolas que se obtengan de las bibliotecas información, integrando los conocimientos adquiridos en 1.
y respetando las ideas o de cualquier otra fuente de sus discursos orales o escritos. (CL, CD, AA, SIEE)
de los demás. información impresa en papel o
digital integrándolos en un proceso
 Conocimiento y uso de de aprendizaje continuo. (CL, CD,
las técnicas y AA, SIEE)
estrategias para la
producción de textos
escritos: planificación, 7. Aplicar progresivamente las 7.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: LC: 14; COE: 3, 5; AL: 7;
obtención de datos, estrategias necesarias para esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta E: 2-3, 5; CL: 2, 4-7; PO:
organización de la producir textos adecuados, borradores de escritura. (CL, AA, SIEE) 8; AS: 7, 11; TF: 3-4.
información, redacción coherentes y cohesionados. (CL,
y revisión del texto. La AA, SIEE)

escritura como
proceso. 8. Valorar la importancia de la 8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 14; COE: 3, 5; AL: 7;
escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE) E: 2-3, 5; CL: 2, 4-7; PO:
adquisición de los aprendizajes y 8; AS: 7, 11; TF: 3-4.
como estímulo del desarrollo
personal. (CL, CSC, SIEE)
Conocimiento de la lengua
 Reconocimiento, uso y 9. Reconocer y analizar la 9.1 Explica los distintos procedimientos de formación de AL: 1- 2, 4, 6; CL: 7, 9-
explicación de los estructura de las palabras palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las 10.
elementos constitutivos pertenecientes a las distintas siglas y los acrónimos. (CL, AA)
de la palabra. categorías gramaticales,
Procedimientos para distinguiendo las flexivas de las no
formar palabras. flexivas. (CL, AA)
 Conocimiento, uso y
10. Utilizar con corrección las 10.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y PO: 1-8; AS: 10; TF: 3-4.
valoración de las
normas que regulan la ortografía en gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los
normas ortográficas y
los textos escritos, ajustando conocimientos adquiridos para mejorar la producción de
gramaticales
progresivamente su producción en textos verbales en sus producciones orales y escritas.
reconociendo su valor
situaciones reales de comunicación (CL, AA, CSC)
social y la necesidad de
escrita a las convenciones
ceñirse a ellas para
establecidas. (CL, AA, CSC)
conseguir una
comunicación eficaz.
11. Identificar la intención 11.1 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a COE: 2, 4; E: 2; CL: 2-3,
 Reconocimiento, uso y comunicativa de la persona que la intención comunicativa del emisor, identificando la 5-10; AS: 3-6, 9.
explicación de los habla o escribe. (CL, AA) estructura y disposición de contenidos. (CL, AA)
diferentes recursos de
modalización en
función de la persona
que habla o escribe. La
expresión de la
objetividad y la
subjetividad a través de
las modalidades y las
referencias internas al
emisor y al receptor en
los textos.
EH: Escuchar y hablar. LC: Leer y comprender. COE: Comunicación oral y escrita. AL: Ampliar el léxico. E: Escribir.
CL: Conocimiento de la lengua PO: Practicar la ortografía. AS: Aplicar y sintetizar. TF: Tarea final.
Temporalización
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones cada una de ellas.
Esta recomendación dependerá de las características del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados
contenidos que considere el profesor.
Atención a la diversidad y Educación inclusiva
La unidad didáctica integrada contribuye al desarrollo de las competencias clave del alumnado en base a los
principios de educación inclusiva, de participación y de cooperación. Por lo tanto, las tareas planteadas en la unidad
propician producciones diversas en cada alumno, integran diferentes niveles y permiten variedad de respuestas
correctas.
El análisis y producción de textos del ámbito personal de distintos géneros y en distintos soportes y formatos permite
atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje, y fomentan la integración de los
estudiantes en el grupo a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.
Para atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, la unidad ofrece un programa específico de refuerzo y
ampliación que se centra en los siguientes elementos curriculares:

28
Refuerzo Ampliación
 Lectura, comprensión e interpretación global  Reconocimiento de la intención del emisor en textos

de diálogos. orales y escritos.
 Análisis de los elementos que intervienen en  Ampliación del léxico en torno al diálogo.
la comunicación.
 Análisis de la estructura de la palabra.
 Reconocimiento de los distintos tipos de
 Formación de familias léxicas.
funciones del lenguaje.
 Reconocimiento de las propiedades textuales y
 Análisis de las propiedades textuales.
aplicación de estas en las producciones propias.
 Clasificación de los distintos tipos de textos.
 Análisis del origen de la escritura.
 Conocimiento de las reglas generales de
acentuación.
Asimismo, para atender las necesidades de los alumnos que requieren medidas específicas de apoyo educativo se
ha diseñado una adaptación curricular de la UNIDAD 1 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes
apartados:
 Lectura (adaptación del texto).
 Comprensión lectora.
 La comunicación y los textos.
 La lengua y sus variedades.
 Propuesta de evaluación.
Herramientas de evaluación
 Seguimiento de las actividades marcadas en la programación.
 Blog de aula.
 Portafolio.
 Diario de aprendizaje.
 Evaluación de la tarea.
 Rúbrica de la tarea.
 Rúbricas generales para la evaluación de destrezas comunicativas.
 Prueba de evaluación de la UNIDAD 1.
 Prueba de evaluación de comprensión lectora.
 Prueba de evaluación 1.er trimestre.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA PRESENTACIÓN COLECTIVA
DESCRIPCIÓN El alumno colaborará en una presentación colectiva en forma de lipdub.
Dimensiones y Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje aspectos
evaluables
Excelente (3) Satisfactorio (2) En proceso (1) No logrado (0) Puntos
 Anticipa ideas e infiere datos del Conocimiento Diferencia el lipdub de otras Diferencia el lipdub de otras No diferencia fácilmente el Ignora el total
emisor y del contenido del texto teórico producciones audiovisuales y producciones audiovisuales. lipdub de otras producciones funcionamiento del
analizando fuentes de procedencia no su función comunicativa. audiovisuales. lipdub.
verbal. (CL, SIEE, CEC)
Identifica con precisión la Identifica la estructura del lipdub y Identifica los elementos del No identifica el registro
 Interviene y valora su participación en estructura del lipdub y los los elementos que lo componen. lipdub pero no precisa su adecuado al ámbito de
actos comunicativos orales. (CL, AA, elementos que lo componen. estructura con claridad. uso.
SIEE, CEC)
 Reconoce la importancia de los
Elaboración Es capaz de interpretar los Interpreta satisfactoriamente los Muestra dificultad para No cuenta con las
aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y textos audiovisuales y realizar textos audiovisuales. interpretar algunos rasgos de estrategias suficientes
empleo de ayudas audiovisuales en propuestas adecuadas al los textos audiovisuales. para realizar la lectura
cualquier tipo de discurso. (CL, SIEE, objetivo del proyecto común. del texto audiovisual.
CEC)
Selecciona los conocimientos Selecciona los conocimientos que Presenta algunas dificultades No actúa con suficiencia
 Poner en práctica diferentes que obtiene de las bibliotecas o obtiene de las bibliotecas o de a la hora de seleccionar los y de forma autónoma
estrategias de lectura en función del de cualquier otra fuente de cualquier otra fuente de conocimientos que obtiene de para seleccionar los
objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, información impresa en papel o información impresa en papel o las bibliotecas o de cualquier conocimientos que
SIEE) digital integrándolos con éxito digital integrándolos con cierto otra fuente de información obtiene de las bibliotecas
 Utiliza, de forma autónoma, diversas en un proceso de aprendizaje éxito en un proceso de impresa en papel o digital. o de cualquier otra fuente
fuentes de información, integrando los continuo. aprendizaje continuo. de información impresa
conocimientos adquiridos en sus en papel o digital.
discursos orales o escritos. (CL, CD,
AA, SIEE) Identifica la intención Identifica la intención Identifica la intención No tiene claros los
comunicativa del lipdub comunicativa del lipdub aunque comunicativa del lipdub pero elementos estructurales
 Reconoce y corrige errores identificando su estructura y la presenta alguna duda sobre la tiene dificultades para integrar que componen el lipdub
ortográficos y gramaticales en textos disposición de los contenidos disposición de los contenidos. los contenidos verbales con ni la finalidad de los
propios y ajenos aplicando los tanto verbales como no los no verbales. mismos.
conocimientos adquiridos para verbales.
mejorar la producción de textos

30
verbales en sus producciones orales y Utiliza con corrección las Utiliza adecuadamente las A veces, utiliza No sigue adecuadamente
Corrección y
escritas. (CL, AA, CSC) normas que regulan la normas ortográficas en los textos adecuadamente las normas las normas ortográficos
evaluación
 Reconoce la coherencia de un ortografía en los textos escritos, escritos, ajustando ortográficas en los textos en los textos escritos.
discurso atendiendo a la intención ajustando su producción en progresivamente su producción escritos.
comunicativa del emisor, identificando situaciones reales de en situaciones reales de
la estructura y disposición de comunicación escrita, a las comunicación escrita, a las
contenidos. (CL, AA) convenciones establecidas. convenciones establecidas.
Evalúa con interés y sentido Evalúa su trabajo, el de los Evalúa sin demasiada No muestra demasiado
crítico su trabajo, el de los compañeros y el resultado final objetividad su trabajo, el de interés por analizar el
compañeros y el resultado final del proyecto. los compañeros y el resultado trabajo realizado.
del proyecto. final del proyecto.

Unidad 2. Relatos de juventud
Para contar las experiencias vividas durante la juventud, las personas recurren a los relatos orales y escritos. Narrar
todo aquello que ha ocurrido en esta etapa de la vida enriquece a los adolescentes porque toman conciencia de su
devenir. Las historias e historietas juveniles dejan profunda huella en los adultos y se retorna a ellas con nostalgia,
con melancolía, con alegría, con exultación…
Para aprender a contar esas historias, para conocer cómo son los adolescentes, cuáles son sus gustos y aficiones
personales, se estudian la narración, sus elementos, su estructura y cómo entra de lleno la voz de los personajes en
la misma. Conocerán esas historietas a través del cómic o novela gráfica y de textos literarios y no literarios a lo largo
de la unidad.
El hilo conductor de esta unidad desembocará en la creación de una narración digital animada con historias
personales o de ficción en la que comprobar los progresos del alumnado en el relato de experiencias y emociones.
 Inventar el argumento de una película.
 Escribir emociones y sentimientos en un cómic.
 Recordar y redactar un episodio de la niñez.
 Escribir un resumen narrativo en una presentación digital.
 Escribir un diálogo en estilo directo.
 Crear una narración digital animada con historias personales o de ficción.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender y valorar el sentido global de narraciones

orales y escritas, reconociendo la intención del emisor.
Competencia digital (CD)  Reconocer y analizar las características de la narración.
 Producir distintas clases de textos narrativos orales y
Aprender a aprender (CAA) escritos a partir de modelos.
 Resumir un texto narrativo.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
 Reconocer y analizar sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres.
(SIEE)  Conocer las reglas generales de acentuación de
diptongos, triptongos e hiatos y aplicarlas en las
Conciencia y expresiones culturales (CEC) producciones escritas.

32
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Comprende el sentido global de textos orales EH: 1-6; TF: 1-2.
interpretación y textos orales de diferente tipo. (CL, identificando la estructura, la información relevante y la
valoración de textos SIEE, CEC) intención comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
orales en relación
1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones EH: 2; COE: 1, 3-7; LC:
con la finalidad que
concretas. (CL, SIEE, CEC) 2-11; CL: 1-19; AS: 1-3;
persiguen. El texto
narrativo. TF: 1- 2.
 Conocimiento y uso
2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 3-6; TF: 1-2, 6, 10.
progresivamente
autónomo de las conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, AA, SIEE, CEC)
practicando actos de habla: contando,
estrategias
necesarias para la describiendo, opinando, dialogando…,
en situaciones comunicativas propias
producción y
de la actividad escolar. (CL, AA, SIEE,
evaluación de textos
CEC)
orales.
 Participación en 3. Participar y valorar la intervención 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 3-4; TF: 1-2, 6, 10.
debates, coloquios y en debates, coloquios y escolares respetando las reglas de interacción,
conversación conversaciones espontáneas. (CL, intervención y cortesía que los regulan, manifestando su
espontánea SIEE, CEC) opinión y respetando las opiniones de los demás. (CL,
observando y SIEE, CEC)
respetando las 3.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las
normas básicas de EH: 5-6; E: 7; TF: 1-2, 6-
instrucciones del moderador en debates y 10.
interacción, coloquios. (CL, SIEE, CEC)
intervención y
cortesía que regulan
estas prácticas
orales.
 Lectura, 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en LC: 1-11; COE: 1-7; AS:
comprensión e comprensiva y crítica de textos. (CL, función del objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, SIEE) 1.
interpretación de AA, SIEE)
textos narrativos. 4.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando EH: 5-6; E: 1; TF: 3-5, 9.
fichas sencillas de autoevaluación. (CL, AA)
 Actitud
progresivamente
crítica y reflexiva 5. Leer, comprender, interpretar y 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las EH: 2-3; LC: 1-13; COE:
ante la lectura, valorar textos. (CL, AA) ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre 1; E: 2-5; AS: 1-3; TF: 3-
organizando ellas.(CL, AA) 5, 9.
razonadamente las
ideas y 6. Escribir textos en relación con el 6.1 Escribe textos narrativos imitando textos modelo. (CL, EH: 4-5; E: 3-6; AS: 4;
exponiéndolas y ámbito de uso. (CL, CD, AA, SIEE, CD, AA, CEC) TF: 3-5, 6-8, 10.
respetando las ideas CEC)
de los demás.
 Conocimiento y uso 7. Aplicar progresivamente las 7.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos EH: 4; AL: 9, 10, 12; E: 3-
de las técnicas y estrategias necesarias para producir (esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc.) y redacta 4; AS: 13; TF: 3-5.
estrategias para la textos adecuados, coherentes y borradores de escritura. (CL, AA, SIEE)
producción de textos cohesionados. (CL, AA, SIEE, CEC)
escritos:
planificación, 8. Valorar la importancia de la 8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud EH: 4-5; AL: 9, 12; E: 4-
obtención de datos, escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE) 6; AS: 4; TF: 3-5.
organización de la adquisición de los aprendizajes y
información, como estímulo del desarrollo
redacción y revisión personal. (CL, CSC, SIEE)
del texto. La escritura
como proceso.

 Escritura de textos
narrativos.
 Reconocimiento, uso 9. Aplicar los conocimientos sobre la 9.1 Reconoce y explica el uso de las categorías CL: 1-19; AS: 5-9, 11.
y explicación de las lengua y sus normas de uso para gramaticales en los textos utilizando este conocimiento
categorías resolver problemas de comprensión para corregir errores de concordancia en textos propios y
gramaticales: de textos orales y escritos utilizando la ajenos. (CL, AA)
sustantivo, adjetivo, terminología necesaria. (CL, AA)
determinante y
pronombre. 10. Utilizar con corrección las normas 10.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y LC: 5-7, 12-13; E: 6-9;
que regulan la ortografía en los textos gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los PO: 1-9; AS: 12; TF: 9.
escritos, ajustando progresivamente conocimientos adquiridos para mejorar la producción de
valoración de las
su producción en situaciones reales textos verbales en sus producciones orales y escritas.
normas ortográficas
de comunicación escrita a las (CL, AA, CSC)
y gramaticales
convenciones establecidas. (CL, AA,
reconociendo su
CSC)
valor social y la
necesidad de ceñirse
a ellas para 11. Comprender el significado de las 11.1 Diferencia los componentes denotativos y LC: 6; AS: 7; TF: 3.
conseguir una palabras en toda su extensión para connotativos en el significado de las palabras dentro de
comunicación eficaz. reconocer y diferenciar los usos una frase o un texto oral o escrito. (CL, AA)
objetivos de los usos subjetivos. (CL,
 Reconocimiento, uso AA)
y explicación de los
diferentes recursos
de modalización en
que habla o escribe.
La expresión de la
objetividad y la
subjetividad a través
de las modalidades
oracionales y las
referencias internas
al emisor y al
receptor de los
textos.
Temporalización
Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones. Esta temporalización depende de las características de
cada grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados contenidos.
correctas.
El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros discursivos y en distintos
soportes y formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado,
y fomentan la integración de los estudiantes a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del
grupo.

34
 Lectura, comprensión e interpretación global  Lectura, comprensión de ideas principales y secundarias

de textos narrativos. e interpretación de textos narrativos.
 Análisis de elementos característicos de  Análisis contrastado de distintos tipos de textos
textos narrativos: personajes, lugar, tiempo, narrativos.
narrador.
 Ampliación del vocabulario relativo a al ocio.
 Análisis de los diálogos incluidos en textos
 Reconocimiento de palabras primitivas y derivadas
narrativos
 Conocimiento de los elementos que componen un
 Reconocimiento y análisis de las principales
cómic.
características de los sustantivos, los
determinantes, los adjetivos y los pronombres.  Reconocimiento de los distintos tipos de planos
empleados en las narraciones gráficas.
 Distinción y acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos.  Producción de textos narrativos a partir de un modelo
proporcionado.
apartados:
 Los textos narrativos.
 El grupo nominal y el sustantivo.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA NARRACIÓN ANIMADA
DESCRIPCIÓN El alumnado c colaborará en el desarrollo colectivo de una narración digital animada.

aspectos
Estándares de aprendizaje
evaluables
 Comprende el sentido global de Conocimiento Identifica y explica los elementos de Identifica los elementos de la No identifica con precisión Ignora los elementos
textos orales identificando la teórico la narración en producciones narración en producciones la estructura narrativa en narrativos de una
estructura, la información relevante audiovisuales. audiovisuales. formato audiovisual. presentación audiovisual.
y la intención comunicativa del
Conoce estrategias de lectura Conoce estrategias de Conoce la estrategia
hablante. (CL, SIEE, CEC)
comprensiva y crítica de textos y las lectura comprensiva y crítica básica de lectura Carece de estrategias
 Interviene y valora su participación aplica tanto en textos propios como de textos y las aplica con comprensiva y crítica de eficaces para la lectura
en actos comunicativos orales. (CL, ajenos. limitaciones en textos textos y las aplica comprensiva y crítica de
AA, SIEE, CEC) propios y ajenos. limitadamente, en textos textos que pueda aplicar a
propios y ajenos. los textos propios o ajenos.
 Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto. (CL, AA,
Aportación Presenta su guion siguiendo la Presenta su guion siguiendo Plantea su guion pero no Su guion dificulta el
SIEE)
personal estructura narrativa (planteamiento, la estructura narrativa delimita con exactitud las entendimiento de las
 Escribe textos narrativos imitando nudo y desenlace) y aportando (planteamiento, nudo y distintas partes de la distintas partes narrativas.
textos modelo. (CL, CD, AA, CEC) documentos gráficos. desenlace). estructura narrativa.
 Reconoce y corrige errores Sugiere temas para la realización del Sugiere temas para la Sugiere temas que no se Los temas sugeridos están
ortográficos y gramaticales en proyecto haciendo uso de la realización del proyecto. adaptan del todo al alejados del proyecto.
textos propios y ajenos aplicando creatividad. proyecto.
los conocimientos adquiridos para Participa activamente y con sentido Participa activamente en Su interés en la El interés por el resultado
mejorar la producción de textos crítico en todas las fases del todas las fases del proyecto. participación no es el final del proyecto es poco
verbales en sus producciones proyecto. mismo en todas las fases apreciable.
orales y escritas. (CL, AA, CSC) del proyecto.
 Diferencia los componentes Evalúa con interés y sentido crítico su
Evalúa con interés su Evalúa sin demasiada No muestra demasiado
denotativos y connotativos en el trabajo, el de los compañeros y el
trabajo, el de los objetividad su trabajo, el interés por evaluar ni su
significado de las palabras dentro resultado final del proyecto.
compañeros y el resultado de los compañeros y el trabajo ni el resultado final
de una frase o un texto oral o resultado final del del proyecto.
final del proyecto.
escrito. (CL, AA) proyecto.

36
Corrección y Utiliza con corrección las normas que Presenta algunas Muestra dificultad Presenta un alto
adecuación regulan la ortografía en los textos dificultades para aplicar con relevante para aplicar desconocimiento de las
escritos, ajustando progresivamente corrección las normas que correctamente las normas normas que regulan la
su producción en situaciones reales regulan la ortografía en los que regulan la ortografía ortografía en los textos
de comunicación escrita a las textos escritos. en los textos escritos. escritos.
convenciones establecidas.
Comprende el significado de las Comprende el significado de No diferencia con nitidez Tiene serias dificultades
palabras en toda su extensión para las palabras pero tiene los usos objetivos de los para comprender el
reconocer y diferenciar los usos dificultades para diferenciar, usos subjetivos de las significado de palabras
objetivos de los usos subjetivos. en algunos casos, los usos palabras. alejadas del uso coloquial.
objetivos de los subjetivos.

Unidad 3. Viajes y paisajes
Caracterizar los lugares donde uno vive y adonde uno viaja a través de la descripción es el epicentro sobre el que va
a pivotar la unidad. Reconocer los entornos que rodean a las personas, analizar su influencia decisiva en la manera
de ser y comportarse, presentar los lugares que uno visita son los objetivos que se plantean. La minuciosidad, el
detalle, saber describir la realidad que nos circunda, son necesarios para integrarse adecuadamente en la cultura y
sociedad que ha correspondido al alumnado. Además, conocer los lugares de otras culturas llevará aparejado una
apertura intelectual que enriquece a los viajeros.
Saber describir lugares, objetos, personas es un objetivo muy estimable en estos momentos de adolescencia: el
alumnado lo lleva a cabo de manera natural en sus conversaciones diarias. Enseñar a escribir esas descripciones
con todo tipo de detalles resulta ser una tarea adecuada para un fluido manejo de los textos a estas edades.
 Preparación de un juego para disfrutar de lugares y paisajes.
 Escribir un comentario en un blog sobre lugares visitados.
 Escribir la descripción de un rincón de una localidad.
 Redactar una descripción para una guía de viajes.
 Describir subjetivamente «tu lugar en el mundo».
 Crear una audioguía.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender el sentido global de textos orales y

escritos, reconociendo la intención del emisor.
 Identificar las modalidades textuales presentes en un
texto.
 Reconocer los distintos tipos de descripción y analizar
sus características.
 Escribir distintas clases de textos descriptivos
atendiendo a su finalidad.
(SIEE)  Identificar y analizar formas verbales, su significado y
estructura.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)  Conocer las principales irregularidades de los verbos.
 Reconocer los valores estilísticos de las distintas formas
verbales.
 Identificar y clasificar las palabras invariables.

38
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-5; LC: 1-10; 12-14;
interpretación y textos orales y escritos de diferente escritos identificando la estructura, la información COE: 2-4; AL: 2; 4-5; 8-
valoración de textos tipo. (CL, SIEE, CEC) relevante y la intención comunicativa del hablante. (CL, 9, 11; E: 1; CL: 4; AS: 1-
orales en relación con SIEE, CEC) 3; TF: 1-4
la finalidad que
persiguen. El texto 1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones EH: 1-5; LC: 1-5; AL: 2,
descriptivo. concretas. (CL, SIEE, CEC) 4-5, 8-9, 11; E: 1; CL: 14;
AS: 1-3; TF: 1-4.
 Participación en
debates, coloquios y 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-5; AL: 12; E: 1-8;
conversación conversación en la vida social comunicativos orales y escritos. (CL, AA, SIEE, CEC) TF: 1-8.
espontánea practicando actos de habla:
observando y contando, describiendo, opinando,
respetando las normas dialogando…, en situaciones
básicas de interacción, comunicativas propias de la
intervención y cortesía actividad escolar.(CL, AA, SIEE,
que regulan estas CEC)
prácticas orales.
3. Participar y valorar la 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 1-5; E: 3, 6, 8; TF:
intervención en debates , escolares respetando las reglas de interacción, 12-8.
coloquios y conversaciones intervención y cortesía que los regulan, manifestando su
espontáneas. (CL, SIEE, CEC) opinión y respetando las opiniones de los demás. (CL,
SIEE, CEC)
3.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-5; E: 3, 6, 8; TF: 2-

instrucciones del moderador en debates y coloquios. (CL, 5, 7.
SIEE, CEC)
 Lectura, comprensión e 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en EH: 1-4; LC: 1-10; COE:
interpretación de textos comprensiva y crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, SIEE) 1-5; AL: 2, 4, 5, 8, 9, 11;
narrativos, descriptivos, (CL, AA, SIEE) E: 1; CL: 4; AS: 1-3; TF:
instructivos, expositivos 1-5.
y textos
argumentativos. El 4.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando E: 6; TF: 7.
diálogo. fichas sencillas de autoevaluación. (CL, AA)
 Lectura, comprensión e
interpretación de textos 5. Leer, comprender, interpretar y 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y las EH: 1-2; LC: 13-14;
descriptivos. Actitud valorar textos. (CL, AA) ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre COE: 1-5; E: 1; AS: 1-3;
progresivamente crítica ellas.(CL, AA) TF: 2-4.
y reflexiva ante la
lectura organizada ante 6. Escribir textos en relación con el 6.1 Escribe textos descriptivos imitando textos modelo. LC: 11, 14; AL: 12; E: 2-
la lectura organizando ámbito de uso. (CL, CD, AA, SIEE, (CL, CD, AA, CEC) 7; AS: 11; TF: 5.
razonadamente las CEC)
ideas y exponiéndolas
y respetando las ideas
de los demás. 7. Aplicar progresivamente las 7.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: LC: 11, 14; AL: 12; E: 3-
estrategias necesarias para esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc. Y redacta 7; AS: 12-13; TF: 5.
 Escritura de textos producir textos adecuados, borradores de escritura. (CL, AA, SIEE)
descriptivos. coherentes y cohesionados. (CL,
AA, SIEE, CEC)
8. Valorar la importancia de la 8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 11, 14; AL: 12; E: 7;
escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE) TF: 5-7.
adquisición de los aprendizajes y

 Reconocimiento, uso y 9. Aplicar los conocimientos sobre 9.1 Reconocer y explicar el uso de las categorías LC: 11, 14; COE: 4-5;
explicación de las la lengua y sus normas de uso para gramaticales en los textos utilizando este conocimiento AL: 1, 3, 6-11; CL: 1-15;
categorías resolver problemas de comprensión para corregir errores de concordancia en textos propios y AS: 4-9; TF: 5.
gramaticales: adjetivo, de textos orales y escritos ajenos. (CL, AA)
adverbio y locuciones utilizando la terminología necesaria.
adverbiales y (CL, AA)
prepositivas.
10. Utilizar con corrección las 10.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y LC: 11, 14; AL: 12; E: 7;
normas que regulan la ortografía en gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los PO: 1-9; AS: 10; TF: 5.
valoración de las
los textos escritos, ajustando conocimientos adquiridos para mejorar la producción de
normas ortográficas y
progresivamente su producción en textos verbales en sus producciones orales y escritas.
gramaticales
situaciones reales de comunicación (CL, AA, CSC)
reconociendo su valor
escrita a las convenciones
social y la necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación eficaz. 11. Comprender el significado de 11.1 Diferencia los componentes denotativos y LC: 10; COE: 1, 5; AL:
las palabras en toda su extensión connotativos en el significado de las palabras dentro de 12; E: 7; AS: 1, 3, 11;
 Reconocimiento, uso y para reconocer y diferenciar los una frase o un texto oral o escrito. (CL, AA) TF: 5.
explicación de los usos objetivos de los usos
diferentes recursos de subjetivos. (CL, AA)
modalización en
que habla o escribe.
La expresión de la
objetividad y la
las modalidades
oracionales y las
emisor y al receptor de
los textos.
Temporalización

correctas.
grupo.

40

de textos descriptivos. e interpretación de textos descriptivos.
 Reconocimiento de las características de los  Identificación y selección de los rasgos característicos
textos descriptivos. de los textos descriptivos.
 Distinción entre descripción objetiva y  Transformación de una descripción objetiva en una
descripción subjetiva. descripción subjetiva.
 Reconocimiento y análisis de verbos,  Ampliación del léxico relativo a los lugares.
adverbios y preposiciones.
 Análisis de la composición léxica.
 Conjugación de verbos.
 Análisis y conjugación de verbos irregulares.
 Análisis de la ortografía de verbos irregulares.
 Análisis de interjecciones y locuciones adverbiales y
preposicionales.
ha diseñado una adaptación curricular de la unidad 3 a partir de la propuesta general centrada en los siguientes
apartados:
 Los textos descriptivos.
 El adjetivo.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA AUDIOGUÍA
DESCRIPCIÓN El alumnado contribuirá en la elaboración de una audioguía turística.

evaluables Excelente (3) Satisfactorio (2) En proceso (1) No logrado (0) Puntos
 Comprende el sentido global de Conocimiento Identifica y explica los Identifica los elementos de la No identifica con precisión la Presenta dificultad para distinguir
textos orales y escritos teórico elementos de la descripción en descripción en diversas estructura descriptiva en nítidamente la estructura de los
identificando la estructura, la diversas modalidades textuales. modalidades textuales. algunos formatos. textos descriptivos.
información relevante y la
intención comunicativa del Reconoce y explica los Reconoce los elementos Reconoce los elementos No identifica con precisión la
hablante. (CL, SIEE, CEC) elementos verbales y verbales y paratextuales de un verbales y paratextuales de diferencia de los elementos
paratextuales de un folleto y la folleto y la interacción entre un folleto pero tiene dificultad verbales de los paratextuales de
interacción entre ambos. ambos. para entender la interacción un folleto.
 Interviene y valora su entre ambos.
participación en actos
comunicativos orales y escritos. Explora con autosuficiencia en Explora con autosuficiencia en Explora con autosuficiencia Precisa de la ayuda de
(CL, AA, SIEE, CEC) Internet diversos tipos de guías Internet diversos tipos de guías en Internet diversos tipos de compañeros para localizar en
analizando sus características, e identifica sus características guías. Internet guías de diferente tipo.
contenido y funcionalidad. generales.
 Participa activamente en
debates, coloquios... escolares
respetando las reglas de Aportación Participa activamente y con Participa activamente en todas Su interés en la participación Los lugares que sugiere no tienen
interacción, intervención y personal sentido crítico en todas las fases las fases del proyecto no es el mismo en todas las suficiente interés de cara al
cortesía que los regulan, del proyecto. fases del proyecto. proyecto.
manifestando su opinión y
El interés por el resultado final del
respetando las opiniones de los
Evalúa con interés y sentido Evalúa con interés su trabajo, Evalúa sin demasiada proyecto es poco apreciable.
demás. (CL, SIEE, CEC)
crítico su trabajo, el de los el de los compañeros y el objetividad su trabajo, el de
compañeros y el resultado final resultado final del proyecto los compañeros y el resultado Presenta un plano y/o descripción
del proyecto. final del proyecto. sin tener en cuenta las pautas
Realiza el plano y la requeridas.
Realiza el plano y la descripción de un posible Realiza el plano del recorrido
descripción de un posible recorrido pero le falta precisión o la descripción pero no
recorrido ordenado y coherente en los detalles del itinerario. ambas cosas.
en línea con los objetivos
propuestos.

42
Corrección y Aplica los conocimientos sobre Aplica los conocimientos sobre A veces, aplica los No conoce con suficiencia las
adecuación la lengua y sus normas de uso la lengua y sus normas de uso conocimientos sobre la normas de uso de la lengua ni la
para resolver problemas de para resolver problemas de lengua y sus normas de uso terminología pertinente.
comprensión de textos orales y comprensión de textos orales y para resolver problemas de
escritos utilizando la escritos pero la terminología no comprensión de textos orales
terminología necesaria. es precisa. y escritos. La terminología no
es precisa.
Utiliza con corrección las
No sigue adecuadamente las
normas que regulan la ortografía Utiliza adecuadamente las A veces, utiliza
normas ortográficos en los textos
en los textos escritos, ajustando normas ortográficas en los adecuadamente las normas
escritos.
su producción en situaciones textos escritos, ajustando ortográficas en los textos
reales de comunicación escrita, progresivamente su producción escritos.
a las convenciones en situaciones reales de
establecidas. comunicación escrita, a las
convenciones establecidas.

Unidad 4. Entre amigos
Dedicar a la amistad una unidad para que el alumnado la analice con profundidad es necesario porque es uno de
los pilares de su realidad. El grupo de amigos resulta imprescindible para la evolución personal de los
adolescentes. Además, reconocerán los papeles, los roles, que desempeñan en el grupo y que tanto enriquecen
su personalidad. Observarán la importancia de andar en grupo para llegar lejos en sus metas personales. El texto
expositivo les ayudará a ordenar sus ideas para que las desarrollen con propiedad y les proporcionen madurez en
la percepción del mundo circundante. La exposición, después de haber analizado la narración y la descripción,
viene a complementar otro aspecto que les ayudará a mejorar en su expresión. El discurso expositivo les adentra
en un mundo del desarrollo adecuado de un tema. La identificación del tema, ideas secundarias, estructuras
expositivas… son aprendizajes que deben adquirir.
 Hacer una exposición oral sobre la amistad.
 Redactar la conclusión de un texto.
 Escribir una breve exposición sobre los roles.
 Elaborar un mapa conceptual.
 Escribir un texto expositivo sobre la amistad.
 Realizar un mapa de las emociones.

siguiente cuadro.
 Reconocer la finalidad y características
Aprender a aprender (CAA)  de los textos expositivos.
 Identificar la estructura de la exposición y aplicar este
conocimiento en las producciones propias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor  Preparar una exposición y presentarla oralmente
(SIEE)
 Emplear correctamente siglas y acrónimos.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)  Identificar los distintos grupos de palabras,
reconociendo su núcleo y las palabras que lo
Competencia matemática y competencias acompañan.
básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
 Conocer las funciones que realizan en la oración los
distintos grupos sintácticos.
 Conocer y aplicar las reglas de uso de los signos de
puntuación.

44
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-3; LC: 1-13; COE: 1-2,
interpretación y textos orales y escritos de diferente escritos identificando la estructura, la información 4; AL: 5; E: 1-2, 4, 6; CL: 4,
valoración de textos tipo. (CL, SIEE, CEC) relevante y la intención comunicativa del hablante. 9, 14, 17; AS: 1-4, 6; TF: 1-3,
orales en relación con (CL, SIEE, CEC) 5.
la finalidad que
persiguen. El texto 1.2 Retiene información relevante y extrae EH: 1-3; LC: 1-13; COE: 1-2,
expositivo. informaciones concretas. (CL, SIEE, CEC) 4; AL: 5; E: 1, 2, 4-6; CL: 4, 9,
14, 17; AS: 1- 4, 6; TF: 1-3, 5.
debates, coloquios y
conversación 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-6; LC: 1-14; COE: 1-2,
espontánea conversación en la vida social comunicativos orales y escritos. (CL, AA, SIEE, CEC) 4; AL: 5; E: 1-8; PO: 1; TF: 1-
observando y practicando actos de habla: 8.
respetando las normas contando, describiendo, opinando,
básicas de interacción, dialogando…, en situaciones
intervención y cortesía comunicativas propias de la
que regulan estas actividad escolar.(CL, AA, SIEE,
prácticas orales. CEC)
3. Participar y valorar la 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 1-6; E: 8; TF: 1-8.
intervención en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción,
y conversaciones espontáneas. intervención y cortesía que los regulan, manifestando
(CL, SIEE, CEC) su opinión y respetando las opiniones de los demás.
(CL, SIEE, CEC)
3.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-6; AL: 5; E: 8; TF: 1-8.
instrucciones del moderador en debates y coloquios.
(CL, SIEE, CEC)
 Lectura, comprensión e 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Poner en práctica diferentes estrategias de lectura EH: 2; LC: 1; COE: 1-2, 4; AL:
interpretación de textos comprensiva y crítica de textos. en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, 5; E: 1; CL: 4, 9, 14, 17; AS:
expositivos. (CL, AA, SIEE) SIEE) 1-4, 6; TF: 1-2.
 Actitud
4.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora AS: 11; TF: 4-5.
progresivamente crítica
usando fichas sencillas de autoevaluación. (CL, AA)
y reflexiva ante la
lectura organizada ante
la lectura, organizando 5. Leer, comprender, interpretar y 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 1-3; LC: 1-13; COE: 1-4;
razonadamente las valorar textos. (CL, AA) las ideas secundarias comprendiendo las relaciones AL: 5; E: 1, 4; CL: 4, 9, 14,
ideas y exponiéndolas entre ellas.(CL, AA) 17; AS: 1-4, 6; TF: 1, 4-6.
de los demás. 6. Escribir textos en relación con el 6.1 Escribe textos expositivos imitando textos modelo. EH: 4; LC: 14; COE: 3, 5; AL:
 Conocimiento y uso de ámbito de uso. (CL, CD, AA, SIEE, (CL, CD, AA, CEC) 9; E: 3, 4, 6-7; AS: 5; TF: 4-6.
las técnicas y CEC)
estrategias para la
producción de textos 7. Aplicar progresivamente las 7.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus EH: 4; LC: 14; COE: 3, 5; AL:
escritos: planificación, estrategias necesarias para escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, 9; E: 3, 5, 7; AS: 4, 11; TF: 4,
obtención de datos, producir textos adecuados, etc. Y redacta borradores de escritura. (CL, AA, SIEE) 6-7.
organización de la coherentes y cohesionados. (CL,
información, redacción AA, SIEE, CEC)
y revisión del texto. La
escritura como 8. Valorar la importancia de la 8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud EH: 4; LC: 14; COE: 3, 5; AL:
proceso. escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE) 9; E: 7; AS: 5; TF: 8.
expositivos.

 Reconocimiento, 9. Observar, reconocer y explicar 9.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en AL: 2-4, 6-8; E: 3, 5-7; CL: 1-
identificación y los usos de los grupos nominales, frases y textos diferenciando la palabra nuclear del 17; AS: 7-8.
explicación del uso de adjetivales, verbales, resto de palabras que lo forman y explicando su
los distintos grupos de preposicionales y adverbiales funcionamiento en el marco de la oración simple.
palabras: grupo dentro del marco de la oración (CL, AA)
nominal, adjetival, simple. (CL, AA)
preposicional, verbal y
adverbial, y de las 10. Utilizar con corrección las 10.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y EH: 4; LC: 14; COE: 3, 5; AL:
relaciones que se normas que regulan la ortografía en gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los 9; E: 5-7; PO: 1-6; AS: 5, 9-
establecen entre los los textos escritos, ajustando conocimientos adquiridos para mejorar la producción 10; TF: 6.
elementos que los progresivamente su producción en de textos verbales en sus producciones orales y
conforman en el marco situaciones reales de comunicación escritas. (CL, AA, CSC)
de la oración simple. escrita a las convenciones
valoración de las
normas ortográficas y 11. Usar de forma efectiva los 11.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos EH: 4; LC: 14; COE: 3, 5; AL:
gramaticales diccionarios y otras fuentes de diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la 3-4, 8-9; E: 5-6; PO: 1-6; AS:
reconociendo su valor consulta, tanto en papel como en lengua y para ampliar su vocabulario (CL, AA, CD) 5, 9-10; TF: 7-8.
social y la necesidad de formato digital para resolver dudas
ceñirse a ellas para en relación al manejo de la lengua
conseguir una y para enriquecer el propio
comunicación eficaz. vocabulario. (CL, AA, CD)
 Manejo de diccionarios
y otras fuentes de
consulta en papel y
formato digital sobre el
uso de la lengua
Temporalización
Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 10 sesiones. El bloque dedicado a CONOCIMIENTO DE
LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones. Esta temporalización depende de las características de
correctas.
El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros y en distintos soportes y
formatos permiten atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y
fomentan la integración de los estudiantes a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.
 Lectura, comprensión e interpretación global  Lectura, comprensión de ideas principales y

de textos expositivos. secundarias e interpretación de textos expositivos.

46
 Conocimiento de la estructura de los textos  Ampliación del léxico en torno al grupo.
expositivos.
 Conocimiento de los procesos de formación de
 Reconocimiento de los elementos gráficos acrónimos y siglas.
incluidos en los textos expositivos.
 Distinción entre orden inductivo y deductivo en un texto
 Reconocimiento y análisis de los distintos expositivo
tipos de grupos de palabras.
 Conocimiento de las funciones de los distintos grupos
 Conocimiento de los mecanismos de sintácticos.
concordancia entre palabras.
 Aplicación de las normas que rigen los
signos de puntuación.
apartados:
 Los textos expositivos.
 Los determinantes y los pronombres.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: EL MAPA DE LAS EMOCIONES SOCIALES
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la elaboración de un mapa de las emociones sociales.

 Comprende el sentido global de Conocimiento Identifica y explica los elementos Identifica los elementos de la No identifica con precisión la Presenta dificultad para
textos orales y escritos identificando teórico de la exposición tanto oral como exposición tanto oral como estructura expositiva en distinguir nítidamente la
la estructura, la información escrita. escrita. alguna de sus estructura de los textos
relevante y la intención comunicativa manifestaciones. expositivos .
del hablante. (CL, SIEE, CEC)
Reconoce y explica los Reconoce los elementos Reconoce los elementos No identifica con
 Participa activamente en debates y elementos verbales y verbales y paratextuales de verbales y paratextuales de precisión la diferencia
coloquios escolares respetando las paratextuales de una infografía y una infografía y la interacción una infografía pero tiene de los elementos
reglas de interacción, intervención y la interacción entre ambos. entre ambos. dificultad para entender la verbales y paratextuales
cortesía que los regulan, interacción entre ambos. de una infografía.
demás. (CL, SIEE, CEC) Aportación Participa activamente y con Participa activamente en todas Su interés en la participación El interés por participar
 Escribe textos expositivos imitando personal sentido crítico en todas las fases las fases del proyecto. no es el mismo en todas las en un proyecto común
textos modelo. (CL, CD, AA, CEC) del proyecto. fases del proyecto. es poco apreciable.
 Aplica técnicas diversas para Se muestra receptivo a las Asume con responsabilidad el Para realizar su tarea Escaso interés por el
planificar sus escritos: esquemas, propuestas del resto de trabajo que le corresponde. necesita la ayuda de los resultado final del
árboles, mapas conceptuales, etc. y compañeros contrastando compañeros. proyecto.
redacta borradores de escritura. (CL, opiniones.
AA, SIEE)
Comprende con nitidez la Tiene la comprensión Presenta dudas sobre la Desconoce las
 Identifica los diferentes grupos de suficiente sobre el contenido y
estructura y el contenido de los estructura de los textos características de los
palabras en frases y textos la estructura de los textos
textos expositivos y aplica sus expositivos y necesita ayuda textos expositivos.
diferenciando la palabra nuclear del expositivos y aplica sus
conocimientos a la redacción del para elaborar la redacción del
resto de palabras que lo forman y conocimientos a la redacción
proyecto. proyecto.
explicando su funcionamiento en el del proyecto.
marco de la oración simple. (CL, AA)
Elabora con interés y precisión el Elabora con interés el borrador Elabora el borrador del mapa No elabora su propio
borrador del mapa contemplando del mapa contemplando todos con ayuda de los borrador o lo realiza sin
todos los elementos que deben los elementos que deben compañeros. seguir las pautas
incluirse llevando a cabo una incluirse. indicadas.
planificación ordenada y
48
coherente.
Corrección y Observa, reconoce y explica los Observa, reconoce y explica la Presenta dificultades para No es capaz de
adecuación usos de los grupos nominales, mayor parte de los grupos reconocer y explicar un reconocer la estructura y
adjetivales, verbales, sintácticos. número importante de los delimitación de los
preposicionales y adverbiales grupos sintácticos. grupos sintácticos.
dentro del marco de la oración
simple.

Unidad 5. Turno de palabra
El valor de vivir en democracia vertebra esta unidad. Nuestra organización social nos hace partícipes de las
decisiones que como ciudadanos debemos tomar para avanzar política, cultural, económicamente. Para ello, los
ciudadanos necesitan de la puesta en escena de ideas que lleven al progreso. Objetivo de esta unidad es que el
alumnado haga suyo el proceso de la argumentación para seleccionar las ideas y los pensamientos que deben
primar en la sociedad. Gracias al contraste de ideas, el ciudadano se conforma como tal.
Para colaborar en la sociedad es necesario atender a las razones que motivan el comportamiento social.
Argumentar resulta imprescindible para aquellos que desean cooperar y perseguir un fin común. Si se atienden
los argumentos válidos de las personas, se logrará una mayor compenetración en el trabajo en común. Comenzar
a establecer argumentaciones básicas se convierte en parte de la convivencia democrática.
 Organizar un foro de debate.
 Escribir sobre un comportamiento inusual.
 Redactar una breve argumentación sobre un postulado democrático.
 Desarrollar un intercambio de opiniones para un foro.
 Elaborar una argumentación sobre la presión grupal.
 Organizar un debate escolar.

siguiente cuadro.

escritos.
 Reconocer la finalidad de los textos argumentativos y
analizar su estructura y características.
 Identificar los distintos tipos de argumentos.
 Participar en foros de debate argumentando las
opiniones defendidas.
(SIEE)  Identificar palabras monosémicas, polisémicas,
sinónimas y antónimas.
 Reconocer los constituyentes inmediatos de la oración
simple e identificar sus núcleos.
 Distinguir los distintos tipos de sujetos.
 Diferenciar homófonos y parónimos con b y v y
emplearlos correctamente en las propias producciones.

50
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-3; LC: 1-10; COE: 1-5;
interpretación y textos orales de diferente tipo. (CL, escritos de intención argumentativa, identificando la AL: 2, 4-5; E: 1-2; CL: 1, 7,
valoración de textos SIEE, CEC) estructura, la información relevante y la intención 11; AS: 1-6; TF: 1-3.
orales en relación con comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
la finalidad que
persiguen: textos 1.2 Interpreta y valora aspectos concretos del EH: 1-3; LC: 1-10; COE: 1-5;
argumentativos. contenido y de la estructura de textos argumentativos AL: 1-9; E: 1- 2; ; CL: 1, 7, 11;
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con AS: 1-6; TF: 1-3.
 Conocimiento y uso
conceptos personales para justificar un punto de vista
progresivamente
particular. (CL, SIEE, CEC)
autónomo de las
estrategias necesarias
para la producción y 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-6; E: 3-8; TF: 1-12.
evaluación de textos conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, AA, SIEE, CEC)
orales. practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
 Participación en dialogando…, en situaciones
debates, coloquios y comunicativas propias de la
conversación actividad escolar.(CL, AA, SIEE,
espontánea CEC)
observando y
respetando las normas 3. Participar y valorar la 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 1-6; E: 3-8; TF: 1-12.
básicas de interacción, intervención en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción,
intervención y cortesía
y conversaciones espontáneas. intervención y cortesía que los regulan, manifestando
que regulan estas (CL, SIEE, CEC) su opinión y respetando las opiniones de los demás.
prácticas orales.
(CL, SIEE, CEC)
3.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-6; AL: 10; E: 3-8; TF: 1-
instrucciones del moderador en debates y coloquios. 3, 5-6, 9-10, 12.
(CL, SIEE, CEC)
3.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL, EH: 4; E: 6; TF: 9

SIEE)
 Lectura, comprensión e 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Poner en práctica diferentes estrategias de lectura EH: 1; LC: 1-10; COE: 1-5;
interpretación de textos comprensiva y crítica de textos. en función del objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, AL: 9; E: 1-2; CL: 1, 7, 11;
argumentativos. (CL, AA, SIEE) SIEE) AS: 1-6; TF: 1-3.
 Actitud
4.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando EH: 4, 6; E: 6; TF: 12.
progresivamente crítica
y reflexiva ante la
lectura organizada ante
la lectura organizando 5. Leer, comprender, interpretar y 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 1-3; LC: 1-10; COE: 1-5;
razonadamente las valorar textos. (CL, AA) las ideas secundarias comprendiendo las relaciones AL: 9; E: 1-2; CL: 1, 7, 11;
ideas y exponiéndolas entre ellas.(CL, AA) AS: 1-6; TF: 1-3.
de los demás. 6. Escribir textos en relación con el 6.1 Escribe textos argumentativos imitando textos EH: 4; LC: 11-12; E: 3-7; AS:
 Escritura de textos ámbito de uso. (CL, CD, AA, SIEE, modelo. (CL, CD, AA, CEC) 13; TF: 5-6.
argumentativos. CEC)
7. Aplicar progresivamente las 7.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus EH: 4; LC: 11-12; AL: 10; E:
estrategias necesarias para escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, 4-7; AS: 13-14; TF: 5-6.
producir textos adecuados, etc. Y redacta borradores de escritura. (CL, AA, SIEE)
coherentes y cohesionados. (CL,
AA, SIEE, CEC)

8. Valorar la importancia de la 8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud EH: 4; LC: 11-12; AL: 10; E:
escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE) 8; AS: 13; TF: 5-6, 12.
 Reconocimiento, 9. Observar, reconocer y explicar 9.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en CL: 1-10; 12-15; AS: 7-12.
identificación y los usos de los grupos nominales, frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
los distintos grupos de preposicionales y adverbiales funcionamiento en el marco de la oración simple.(CL,
palabras: grupo dentro del marco de la oración AA)
nominal, adjetival, simple (CL, AA)
adverbial y de las 10. Reconocer, usar y explicar los 10.1 Reconoce y explica en los textos los elementos CL: 1-10; 12-15; AS: 7-12.
relaciones que se elementos constitutivos de la constitutivos de la oración simple diferenciando
establecen entre los oración simple. (CL, AA) sujeto y predicado e interpretando la presencia o
elementos que los ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
conforman en el marco objetiva o subjetiva del emisor. (CL, AA)
de la oración simple.
 Reconocimiento, uso y 11. Interpretar de forma adecuada 11.1 Reconoce la coherencia de un discurso EH: 4, 6; LC: 1-10; COE: 1-5;
explicación de los los discursos orales y escritos atendiendo a la intención comunicativa del emisor, AL: 9; E: 1-2.
diferentes recursos de teniendo en cuenta los elementos identificando la estructura y disposición de
modalización en lingüísticos, las relaciones contenidos. (CL, AA)
función de la persona gramaticales y léxicas, la estructura
que habla o escribe. y disposición de los contenidos en
La expresión de la función de la intención
objetividad y la comunicativa. (CL, AA)
las modalidades
oracionales y las
los textos.
EA: Escuchar y hablar. LC: Leer y comprender. COE: Comunicación oral y escrita. AL: Ampliar el léxico. E: Escribir.
Temporalización

correctas.
El análisis y la producción de textos propios del ámbito personal de distintos géneros y en distintos soportes y
formatos permite atender a la diversidad de intereses, capacidades y estilos de aprendizaje del alumnado, y
fomentan la integración de los estudiantes a partir del conocimiento más profundo de los demás miembros del grupo.

52

de textos argumentativos. secundarias e interpretación de textos argumentativos.
 Reconocimiento de la estructura de los  Distinción entre tema y tesis en los textos
textos argumentativos. argumentativos.
 Exposición de la opinión personal del alumno  Ampliación del léxico relativo a la democracia.
a través de argumentos.
 Conocimiento y empleo de sinónimos y antónimos.
 Conocimiento de las características de la
 Introducción a los complementos del sujeto y del
oración simple.
predicado.
 Distinción entre sujeto y predicado.
 Conocimiento de los distintos tipos de sujeto.
 Distinción entre palabras homófonas y
parónimas.
 Aplicación de las reglas ortográficas en torno
a las letras b y v.
apartados:
 Los textos argumentativos.
 El verbo.
 Blog de aula.
 Portafolio.
 Prueba de evaluación 2.º trimestre.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN DEBATE ESCOLAR
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en un debate escolar.

aspectos
Estándares de aprendizaje
evaluables
 Comprende el sentido global Conocimiento Identifica y explica la finalidad Identifica la finalidad y No identifica con claridad la Presenta dificultad para
de textos orales de intención teórico de los textos argumentativos y estructura de los textos estructura de los textos distinguir los textos
argumentativa, identificando la analiza su estructura así como argumentativos así como los argumentativos. argumentativos de otras
estructura, la información los distintos tipos de tipos de argumentos. manifestaciones textuales.
relevante y la intención argumentos.
comunicativa del hablante. (CL, Conoce los elementos de un
Conoce e identifica los Conoce los elementos de un No interpreta con claridad los
SIEE, CEC) diagrama pero presenta
elementos que forman un diagrama. elementos de un diagrama.
 Participa activamente en diagrama. dificultad para su identificación.
debates, coloquios... escolares
respetando las reglas de
interacción, intervención y
Aportación Aporta temas interesantes para Aporta temas interesantes para Aporta temas para el debate sin Los temas que sugiere para el
cortesía que los regulan,
personal el debate argumentando la el debate. demasiada relevancia. debate no se ajustan a la
importancia de las mismas. finalidad del mismo.
demás. (CL, SIEE, CEC) Conoce los recursos principales Conoce y utiliza debidamente Conoce los recursos principales Conoce algún recurso principal
del lenguaje no verbal en el alguno de los recursos del lenguaje no verbal pero no del lenguaje no verbal pero no
 Retiene información y reconoce
debate y los pone en práctica principales del lenguaje no domina su uso en la práctica lo pone en práctica.
la idea principal y las ideas con éxito. verbal en el debate. del debate.
secundarias comprendiendo
las relaciones entre ellas.(CL, Expone con coherencia y Expone con coherencia los Expone los argumentos que Expone sin coherencia los
AA) exactitud los argumentos que argumentos que defiende el defiende el grupo sin argumentos que defiende el
 Escribe textos argumentativos defiende el grupo. grupo. demasiada coherencia. grupo.
imitando textos modelo. (CL,
CD, AA, CEC) Aporta y explica claramente Aporta argumentos sólidos para Aporta argumentos para Los argumentos que aporta al
argumentos sólidos para defender la postura del grupo defender la postura del debate debate carecen de relevancia.
 Reconoce y explica en los defender la postura del grupo en el debate. pero no tienen la solidez
textos los elementos en el debate. necesaria.

54
constitutivos de la oración Redacta con eficacia y Redacta textos argumentativos No redacta con suficiente Precisa ayuda para elaborar
Corrección y
simple diferenciando sujeto y exactitud textos argumentativos siguiendo la estructura y los eficacia textos argumentativos. textos argumentativos.
adecuación
predicado e interpretando la respetando su estructura y elementos lingüísticos
presencia o ausencia del sujeto utilizando los elementos fundamentales.
como una marca de la actitud, lingüísticos pertinentes.
objetiva o subjetiva del emisor.
(CL, AA) Reconoce, explica, distingue y Reconoce, explica, distingue y Presenta dificultades para No distingue claramente el
utiliza de forma adecuada los utiliza de forma adecuada los identificar oraciones sujeto del predicado..
elementos de la oración simple elementos de la oración simple impersonales y/o con sujeto
respetando la concordancia respetando la concordancia omitido.
entre sujeto y predicado e entre sujeto y predicado
interpretando la presencia o aunque presenta alguna
ausencia del sujeto como dificultad con las oraciones
marca de objetividad o impersonales.
subjetividad.

Unidad 6. Hazte socio
Si en la unidad anterior nos hemos centrado en el valor de la democracia, en la presente nos guiaremos por la
participación de los ciudadanos en este sistema político por medio del asociacionismo. Fomentar la participación del
alumnado en las asociaciones cívicas es tarea clave de este momento en el que están abriéndose paso a una nueva
realidad. Una realidad en la que el asociacionismo juvenil es tan frecuente y variado, desde la pertenencia a clubes
deportivos como culturales, recreativos…
Acercarse a los textos normativos e instructivos que guardan relación con las asociaciones les ayudará a comprender
el entramado legal y social que requiere este tipo de organizaciones. Van a manejar un variado elenco de este tipo
de textos, a la vez que tendrán que realizar tareas con las que frecuentemente se las verán próximamente en su vida
cotidiana. El alumnado se reconocerá en muchos de estos textos y tareas.
 Escuchar y comentar textos instructivos.
 Proponer la creación de una asociación juvenil.
 Escribir instrucciones para la seguridad vial.
 Opinar sobre asociarse a la FAD.
 Crear una asociación juvenil.
 Redactar las normas para una asociación.
 Elaborar una infografía sobre asociaciones.

siguiente cuadro.

 Analizar las características de los textos normativos e
instructivos y reconocer su estructura.
 Crear textos normativos e instructivos conforme a
Competencias sociales y cívicas (CSC) modelos.
 Rellenar formularios a partir de textos modelo.
(SIEE)  Reconocer la estructura y funciones de los grupos
sintácticos que forman parte del predicado de la oración.
 Distinguir predicado nominal y predicado verbal.
 Conocer las reglas de uso de las letras g / j y aplicarlas
en las producciones propias.

56
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y valorar 1.1 Comprende el sentido global de textos orales de EH: 1-4; LC: 1-13; COE: 1-2;
interpretación y textos orales de diferente tipo. (CL, intención instructiva y normativa, identificando la AL: 7; E: 2; CL: 1, 4-5; AS: 1-
valoración de textos SIEE, CEC) estructura, la información relevante y la intención 2; TF: 1-3.
orales en relación con comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
la finalidad que
persiguen: textos 1.2 Interpreta y valora aspectos concretos del EH: 1-4; LC: 1-13; COE: 1-2,
instructivos y contenido y de la estructura de textos instructivos y 4-5; AL: 7; E: 2; CL: 1, 4-5;
normativos. normativos emitiendo juicios razonados y AS: 1-2; TF: 1-3.
relacionándolos con conceptos personales para
justificar un punto de vista particular. (CL, SIEE, CEC)
debates, coloquios y
conversación
espontánea 2. Participar y valorar la 2.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 1-7; CL: 8; TF: 1-10.
observando y intervención en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción,
respetando las normas y conversaciones espontáneas. intervención y cortesía que los regulan, manifestando
básicas de interacción, (CL, SIEE, CEC) su opinión y respetando las opiniones de los demás.
intervención y cortesía (CL, SIEE, CEC)
que regulan estas
prácticas orales. 3. Valorar la importancia de la 3.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-7; CL: 8; TF: 1-10.
conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
 Observación, reflexión, practicando actos de habla:
comprensión y contando, describiendo, opinando,
valoración del sentido dialogando..., en situaciones
global de los debates,
comunicativas propias de la
coloquios y 3.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-7; AL: 7; CL: 8; TF: 1-
actividad escolar. (CL, SIEE, CEC)
conversaciones instrucciones del moderador en debates y coloquios. 10.
espontáneas, de la (CL, SIEE, CEC)
intención comunicativa
de cada interlocutor y 3.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL, EH: 7; CL: 8; TF: 10.
aplicación de las SIEE)
normas básicas que los
regulan.
 Lectura, comprensión e 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el EH: 5-7; CL: 4; AS: 9.
interpretación de textos comprensiva y crítica de textos. significado de los elementos visuales que pueden
instructivos y (CL, AA, SIEE) aparecer en los textos. (CL, AA)
normativos.
4.2 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando EH: 7.
instructivos y
normativos.
5. Leer, comprender, interpretar y 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 1-4; LC: 1-13; COE: 1-2;
 Utilización valorar textos. (CL, AA) las ideas secundarias comprendiendo las relaciones AL: 7; E: 1-2; CL: 1-2; AS: 1-
progresivamente entre ellas.(CL, AA) 6; AS: 1-2.
autónoma de los
diccionarios, de las
bibliotecas y de las 6. Escribir textos en relación con el 6.1 Escribe textos instructivos y normativos imitando EH: 5; LC: 14; COE: 3; AL:
Tecnologías de la ámbito de uso. (CL, CD, AA, SIEE, textos modelo. (CL, CD, AA, CEC) 10; E: 4-7; CL: 3-7; AS: 3; TF:
Información y la CEC) 5-9.
Comunicación como
fuente de obtención de 7. Seleccionar los conocimientos 7.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías EH: 6-7; TF: 4.
información. que se obtengan de las bibliotecas de la Información y la Comunicación, participando,
o de cualquier otra fuente de intercambiando opiniones, comentando y valorando
información impresa en papel o escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
digital integrándolos en un proceso suyos propios. . (CL, CD, CSC.CEC)
de aprendizaje continuo. (CL, AA,
SIEE)

 Reconocimiento, 8. Observar, reconocer y explicar 9.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en CL: 1-7; AS: 4-8.
identificación y los usos de los grupos nominales, frases y textos diferenciando la palabra nuclear del
los distintos grupos de preposicionales y adverbiales funcionamiento en el marco de la oración simple.(CL,
palabras: grupo dentro del marco de la oración AA)
nominal, adjetival, simple (CL, AA)
adverbial y de las 9. Reconocer, usar y explicar los 9.1 Reconoce y explica en los textos los elementos CL: 1-7; AS: 4-8.
relaciones que se elementos constitutivos de la constitutivos de la oración simple diferenciando
establecen entre los oración simple. (CL, AA) sujeto y predicado e interpretando la presencia o
elementos que los ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
conforman en el marco objetiva o subjetiva del emisor. (CL, AA)
de la oración simple.
 Reconocimiento, uso y 10. Interpretar de forma adecuada 11.1 Reconoce la coherencia de un discurso EH: 1-4; LC: 1-10; COE: 1-2,
explicación de los los discursos orales y escritos atendiendo a la intención comunicativa del emisor, 4-5; AL: 7; E: 1-7; CL: 1, 4-5;
diferentes recursos de teniendo en cuenta los elementos identificando la estructura y disposición de AS: 1, TF: 1-3, 7-8.
modalización en lingüísticos, las relaciones contenidos. (CL, AA)
función de la persona gramaticales y léxicas, la estructura
que habla o escribe. y disposición de los contenidos en
La expresión de la función de la intención
objetividad y la comunicativa. (CL, AA)
las modalidades
oracionales y las
los textos.
Temporalización

correctas.
grupo.

58
de textos normativos e instructivos. secundarias e interpretación de textos normativos e
instructivos.
 Reconocimiento de las características
esenciales de los textos normativos  Ampliación del léxico en torno al asociacionismo.
instructivos.
 Análisis exhaustivo de los distintos tipos de funciones
 Producción de textos normativos e sintácticas.
instructivos.
 Distinción entre hiperónimos e hipónimos.
 Análisis y reconocimientos de los
complementos del verbo.
 Distinción entre predicado nominal y
predicado verbal.
a las letras g y j.
apartados:
 Los textos normativos e instructivos.
 Las palabras invariables.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA INFOGRAFÍA SOBRE ASOCIACIONES JUVENILES
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la creación de una infografía sobre las asociaciones juveniles.

 Interpreta y valora aspectos concretos Conocimiento Domina y valora el contenido y la Identifica el contenido y la Presenta dificultad para No comprende el
del contenido y de la estructura de teórico estructura de los textos estructura de los textos comprender la estructura contenido y/o la
textos instructivos y normativos instructivos y normativos instructivos y normativos. de los textos instructivos estructura de los textos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos con la realidad. y/o normativos. instructivos y normativos.
relacionándolos con conceptos
Interpreta y explica con claridad Interpreta las instrucciones Duda sobre las No sigue adecuadamente
personales para justificar un punto de
las instrucciones que han de que han de seguirse para instrucciones que han de las instrucciones para
vista particular. (CL, SIEE, CEC)
seguirse para crear una infografía. crear una infografía. seguirse para crear una crear una infografía.
 Participa activamente en debates, infografía.
coloquios... escolares respetando las
Identifica y explica con nitidez los Identifica los elementos Identifica los elementos No relaciona los
reglas de interacción, intervención y
elementos visuales de la infografía visuales de la infografía y visuales de la infografía elementos visuales con el
cortesía que los regulan, manifestando
así como la importancia que tienen reconoce su importancia pero presenta dificultad texto escrito.
su opinión y respetando las opiniones
de cara a la interpretación general para la interpretación textual. para relacionarlos con el
de los demás. (CL, SIEE, CEC)
y a su relación con el texto escrito. texto escrito.
 Evalúa las intervenciones propias y
ajenas. (CL, SIEE)
Aportación Participa con interés y creatividad Participa con interés en Muestra diferente grado No muestra interés
 Realiza esquemas y mapas y explica
personal en todas las fases de la tarea todas las fases de la tarea de interés en las distintas suficiente en el proyecto
por escrito el significado de los manifestando su punto de vista y pero sin demasiado espíritu fases de la tarea. común de la tarea.
elementos visuales que pueden respetando las opiniones de los crítico.
aparecer en los textos. (CL, AA) demás.
Redacta textos instructivos y Redacta textos instructivos y Redacta textos Presenta serias
normativos de acuerdo con su normativos pero presenta instructivos y normativos dificultades para redactar
estructura y finalidad. cierta dificultad en la pero precisa ayuda para textos instructivos y
estructura. presentarlos según las normativos.
pautas marcadas.
Maneja de forma autónoma las Maneja con cierta autonomía Presenta cierta dificultad No tiene destreza en el
herramientas de las Tecnologías las herramientas de las en el manejo de las uso de las herramientas
de la Información y Comunicación Tecnologías de la herramientas de las de las Tecnologías de la
tanto para documentarse como Información y Comunicación Tecnologías de la Información y

60
para realizar su trabajo. principalmente para Información y Comunicación.
documentarse. Comunicación.
Corrección y Identifica la estructura y la función Identifica la estructura de los Tiene dudas sobre la Ignora las funciones y/o la
adecuación de los grupos sintácticos en grupos sintácticos pero estructura y función de los estructura de los grupos
relación con el verbo y con los plantea algunas dudas sobre grupos sintácticos en el sintácticos.
demás elementos de la oración. la función de ciertos grupos. conjunto oracional.
Evalúa su trabajo y el de los Evalúa su trabajo y el del Evalúa sin demasiada Evalúa el trabajo sin
compañeros con objetividad equipo siguiendo las pautas. objetividad el trabajo en seguir las pautas
siguiendo las pautas y ofreciendo equipo. marcadas para su
conclusiones a fin de lograr un corrección.
buen proyecto.

Unidad 7. Reporteros con cabeza
El mundo en el que el alumnado vive es presentado ahora desde los medios de comunicación tradicionales y
digitales que forman parte de la cotidianeidad. La prensa enriquece su perspectiva de la realidad y les mantiene
atentos a su naturaleza cambiante. Es en ese cambio diario en el que se forjan sus informaciones y
conocimientos. El desarrollo de sus inteligencias múltiples está influido por las noticias y los reportajes de cada
día.
Los lectores de periódicos y revistas acabarán siendo lectores de libros. De ahí el máximo interés en procurar un
acercamiento adecuado a estos medios, que les haga comprender las diferentes perspectivas de la realidad.
Además, deben ser creadores en esa compleja labor informativa: la creatividad debe ser impulsada desde la
reflexión para lograr resultados originales en los escritos y en las tareas que se proponen, que culminan con la
creación de aplicaciones (apps).

 Crear una pieza radiofónica o podcast.
 Elaborar un currículum.
 Diferenciar entre noticia impresa y digital.
 Redactar una noticia del ámbito escolar.
 Transformar una noticia en cartel.
 Escribir una carta sobre la inteligencia personal.
 Crear aplicaciones para mejorar la vida de las personas

siguiente cuadro.

 Analizar e interpretar textos de los medios de
comunicación.
 Identificar los distintos subgéneros periodísticos.
 Reconocer la estructura, características e intención
comunicativa de noticias y reportajes.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT)  Producir textos periodísticos a partir de textos modelo.
 Identificar las distintas clases de oraciones según su
estructura sintáctica y emplearlas en las producciones
(SIEE)
propias.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)  Conocer las reglas de uso las letras ll / y, y aplicarlas en
las producciones propias.

62
 Comprensión, interpretación 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos orales EH: 1-3; LC: 1-14; COE: 1-4;
y valoración de textos valorar textos orales de propios del ámbito personal, escolar/académico y AL: 10; E: 1-2; CL: 13; AS: 1-
orales en relación con la diferente tipo. (CL, SIEE, CEC) social identificando la estructura, la información 2; TF: 1-3.
finalidad que persiguen: la relevante y la intención comunicativa del hablante.
noticia y el reportaje. (CL, SIEE, CEC)
 Participación en debates,
1.2 Comprende el sentido global de textos LC: 1-14; COE: 1-5; AL: 10; E:
coloquios y conversación
informativos y de opinión procedentes de los medios 1-2; AS: 1-2; TF: 1-3,
espontánea observando y
de comunicación, distinguiendo la información de la
respetando las normas
opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las
básicas de interacción,
estrategias de enfatización y de expansión. (CL,
intervención y cortesía que
SIEE, CEC)
regulan estas prácticas
orales.
2. Participar y valorar la 2.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 1-8; TF: 1-7.
intervención en debates, escolares respetando las reglas de interacción,
coloquios y conversaciones intervención y cortesía que los regulan, manifestando
espontáneas. (CL, SIEE, CEC) su opinión y respetando las opiniones de los demás.
(CL, SIEE, CEC)
3. Valorar la importancia de la 3.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-8; E: 5; TF: 5.
conversación en la vida social comunicativos orales.
practicando actos de habla:
contando, describiendo,
opinando, dialogando..., en 3.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-8; E: 5; TF: 1-2; 7.
situaciones comunicativas instrucciones del moderador en debates y coloquios.
propias de la actividad escolar. (CL, SIEE, CEC)
(CL, SIEE, CEC)
3.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL, EH: 8; E: 5-6; TF: 5-7.
SIEE)
 Lectura, comprensión, 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el E: 4-5; AS: 8; TF: 3-5.
interpretación y valoración comprensiva y crítica de textos. significado de los elementos visuales que pueden
de textos escritos de ámbito (CL, AA, SIEE) aparecer en los textos. (CL, AA)
personal,
académico/escolar y ámbito 5. Leer, comprender, 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 2-3; 6; LC: 4, 7, 9-10;
social. interpretar y valorar textos. las ideas secundarias comprendiendo las relaciones COE: 1-4; AL: 10; AS: 1; TF:
(CL, AA) entre ellas.(CL, AA) 1-3.
 Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias para
la producción de textos
escritos: planificación,
obtención de datos,
organización de la
información, redacción y
revisión del texto. La
6. Escribir textos en relación 6.1 Escribe textos propios del ámbito personal y LC: 1-14; COE: 1-5; AL: 10; E:
escritura como proceso.
con el ámbito de uso. (CL, CD, familiar, escolar/académico y social imitando textos 6-7; LC: 14; AS: 7; TF: 3-5.
 Utilización progresivamente AA, SIEE, CEC) modelo. (CL, CD, AA, CEC)
autónoma de los
diccionarios, de las 7. Seleccionar los 7.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías EH: 7; E: 4; TF: 6.
bibliotecas y de las conocimientos que se de la Información y la Comunicación, participando,
Tecnologías de la obtengan de las bibliotecas o intercambiando opiniones, comentando y valorando
Información y la de cualquier otra fuente de escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
Comunicación como fuente información impresa en papel o suyos propios. . (CL, CD, CSC.CEC)
de obtención de digital integrándolos en un
información. proceso de aprendizaje

continuo. (CL, AA, SIEE)
 Reconocimiento, uso y 8. Observar, reconocer y 8.1 Reconoce y explica en los textos el CL: 13; AS: 3-4; 8.
explicación de los explicar los usos de los grupos funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su
elementos constitutivos de nominales, adjetivales, significado distinguiendo los grupos de palabras que
la oración simple: sujeto y verbales, preposicionales y pueden funcionar como complementos verbales
predicado. Oraciones adverbiales dentro del marco argumentales y adjuntos. (CL, AA)
impersonales, activas y de la oración simple (CL, AA)
oraciones pasivas.
9. Reconocer, usar y explicar 9.1 Reconoce y explica en los textos los elementos CL: 1-14; AS: 3-4; 8.
 Reconocimiento,
los elementos constitutivos de constitutivos de la oración simple diferenciando
identificación y explicación
la oración simple. (CL, AA) sujeto y predicado e interpretando la presencia o
del uso de los distintos
ausencia del sujeto como una marca de la actitud,
grupos de palabras: grupo
objetiva o subjetiva del emisor. (CL, AA)
nominal, adjetival,
adverbial y de las relaciones 9.2 Transforma oraciones activas en pasivas y CL: 10-11; AS: 4.
que se establecen entre los viceversa, explicando los diferentes papeles
elementos que los semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. (CL,
conforman en el marco de AA)
la oración simple.
10. Interpretar de forma 10.1 Reconoce la coherencia de un discurso EH: 2-3, 6; LC: 1-13; COE: 1-
 Reconocimiento, uso y adecuada los discursos orales atendiendo a la intención comunicativa del emisor, 5; AL: 10; E: 2-5; AS: 7; TF: 1-
explicación de los diferentes
y escritos teniendo en cuenta identificando la estructura y disposición de 2, 5.
recursos de modalización los elementos lingüísticos, las contenidos. (CL, AA)
en función de la persona
relaciones gramaticales y
que habla o escribe. La léxicas, la estructura y
expresión de la objetividad y disposición de los contenidos
la subjetividad a través de en función de la intención
las modalidades oracionales comunicativa. (CL, AA)
y las referencias internas al
emisor y al receptor de los
textos. 11. Comprender y valorar las 11.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una AS: 5
relaciones de igualdad y de palabra explicando su uso concreto en una frase o en
contrariedad que se establecen un texto oral o escrito. (CL, AA, SIEE)
entre las palabras y su uso en
el discurso orar y escrito.(CL,
AA)
Temporalización

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA y la TAREA FINAL necesitarán dos sesiones cada una de ellas. Esta
recomendación dependerá de las características del grupo y de las necesidades de refuerzo de determinados
correctas.
grupo.

64

de noticias impresas y digitales. secundarias e interpretación de los textos de los
medios de comunicación.
 Reconocimiento de los elementos que
componen la estructura de la noticia  Distinción entre reportaje informativo y reportaje
periodística. interpretativo.
 Producción de textos periodísticos a partir de  Análisis de los criterios de clasificación de oraciones.
un modelo.
 Análisis y reconocimiento de los distintos tipos de
 Análisis y reconocimiento de las distintas oraciones impersonales.
clases de oraciones.
 Ampliación del léxico en torno a la inteligencia.
 Transformación de oraciones activas a
 Distinción entre campo semántico y campo asociativo.
pasivas
a las letras y y ll.
apartados:
 Los textos periodísticos.
 La oración simple y el sujeto.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: LO ÚLTIMO EN APPS
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la creación de una app para el móvil y en la redacción de la noticia sobre esa app.

 Comprende el sentido global de textos Conocimiento Domina y valora el contenido Identifica el contenido de la Presenta dificultad para Confunde la noticia con el
informativos y de opinión procedentes teórico de la noticia y el reportaje así noticia y el reportaje así como comprender la diferencia entre reportaje.
de los medios de comunicación, como la intención la intención comunicativa. la noticia y el reportaje.
distinguiendo la información de la comunicativa de los mismos.
opinión en noticias, reportajes, etc.
identificando las estrategias de Identifica los distintos tipos de Identifica los distintos tipos de No identifica con claridad los Presenta bastantes problemas
enfatización y de expansión. (CL, sujetos así como la sujetos y la clasificación distintos tipos de sujetos y/o la con la identificación de los
SIEE, CEC) clasificación oracional básica oracional básica pero tiene clasificación oracional básica distintos tipos de sujetos, con
siendo capaz de convertir alguna dificultad para convertir así como la conversión de la clasificación oracional
 Evalúa las intervenciones propias y oraciones activas en pasivas y oraciones activas en pasivas y oraciones activas a pasivas y básica y/o con la
ajenas. (CL, SIEE) viceversa. viceversa. viceversa. diferenciación de la voz activa
 Realiza esquemas y mapas y explica
y pasiva.
por escrito el significado de los
elementos visuales que pueden Interpreta y explica con Interpreta las instrucciones Duda sobre las instrucciones No sigue adecuadamente las
aparecer en los textos. (CL, AA) Aportación
personal claridad las instrucciones que que han de seguirse para que han de seguirse para instrucciones para crear una
 Escribe textos propios del ámbito han de seguirse para crear crear una aplicación móvil y crear una aplicación móvil. aplicación móvil.
personal y familiar, escolar/académico una aplicación móvil y las las pone en práctica.
y social imitando textos modelo. (CL, pone en práctica.
CD, AA, CEC) Identifica y explica con nitidez Identifica los elementos Identifica los elementos No relaciona los elementos
 Conoce y utiliza herramientas de las los elementos visuales de un visuales de un mural y visuales de un mural pero visuales con el texto escrito.
Tecnologías de la Información y la mural y su importancia para la reconoce su importancia para presenta dificultad para
Comunicación, participando, interpretación general. la interpretación textual. relacionarlos con el texto
intercambiando opiniones, escrito.
comentando y valorando escritos Redacta una noticia de Redacta una noticia pero
Precisa ayuda para redactar Presenta serias dificultades
ajenos o escribiendo y dando a acuerdo con su estructura y presenta cierta dificultad en la
una noticia conforme a la para redactar una noticia.
conocer los suyos propios. (CL, CD, finalidad. estructura.
estructura adecuada.
CSC.CEC) Maneja de forma autónoma Maneja con cierta autonomía
Presenta cierta dificultad en el No tiene destreza en el uso de
 Transforma oraciones activas en las herramientas de las las herramientas de las
manejo de las herramientas las herramientas de las
pasivas y viceversa, explicando los Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información
de las Tecnologías de la Tecnologías de la Información
diferentes papeles semánticos del y Comunicación tanto para y Comunicación
Información y Comunicación. y Comunicación.
documentarse como para principalmente para
66
sujeto: agente, paciente, causa. (CL, realizar su trabajo. documentarse.
AA)
Trabajo en Participa con interés y Participa en todas las fases Muestra diferente grado de No muestra interés suficiente
equipo creatividad en todas las fases del proyecto sin demasiado interés en las distintas fases en el proyecto.
del proyecto manifestando su espíritu crítico. del proyecto.
punto de vista y respetando
las opiniones de los demás.
Evalúa su trabajo y el de los Evalúa su trabajo y el del Evalúa sin demasiada Evalúa el trabajo sin seguir las
compañeros con objetividad equipo siguiendo las pautas. objetividad el trabajo en pautas marcadas para su
siguiendo las pautas y equipo. corrección.
ofreciendo conclusiones a fin
de lograr un buen proyecto.

Unidad 8. Testimonios personales
La superación personal va a estar presente a lo largo de toda la unidad, desde la lectura inicial pasando por la
entrevista y la crónica hasta la tarea final. Los testimonios personales de superación motivarán al alumnado para
adoptar una actitud positiva ante la vida. En esta unidad vamos a encontrar numerosas testimonios personales que
manifiestan su afán de superación, a través de entrevistas. Además, se trata la superación grupal en la crónica. A la
vez nos hemos adentrado en el mundo de los géneros periodísticos que incluyen la opinión al lado de la información.
En la tarea se aborda la superación de los estereotipos sociales que ya han visto también en textos como el del
comentario de Conocimiento de la lengua. El objetivo no es otro que hacer de lo distinto algo común en la realidad
cotidiana.
 Realizar un juego de roles sobre un programa televisivo.
 Escribir una argumentación sobre una experiencia.
 Redactar las preguntas para una breve entrevista.
 Argumentar sobre un testimonio de superación.
 Redactar un testimonio imaginario.
 Transformar una texto en una crónica.
 Realizar entrevistas para superar estereotipos.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender y valorar el sentido global de textos orales y

 Dramatizar e improvisar situaciones reales de
comunicación.
 Analizar las características de textos periodísticos: las
Competencias sociales y cívicas (CSC) entrevistas y las crónicas.
 Producir entrevistas y crónicas, propias del ámbito
periodístico, conforme a modelos.
(SIEE)
 Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución
Conciencia y expresiones culturales (CEC) geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus
orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
 Reconocer las variedades del español dentro y fuera de
España.
 Conocer las reglas de uso la letra h y aplicarlas en las
producciones propias.

68
 Comprensión, interpretación 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos EH: 1-2; LC: 1-12; COE: 1-4;
y valoración de textos valorar textos orales de informativos y de opinión procedentes de los medios AL: 1, 6-7; 9; E: 1-3; CL: 1,
orales en relación con la diferente tipo. (CL, SIEE, CEC) de comunicación, distinguiendo la información de la 11; AS: 1-5; TF: 1-4.
finalidad que persiguen: la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las
noticia y el reportaje. estrategias de enfatización y de expansión. (CL,
SIEE, CEC)
 Observación, reflexión,
comprensión y valoración
del sentido global de los 2. Reproducir situaciones 2.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o EH: 5-6
debates, coloquios y reales o imaginarias de imaginarias de comunicación. (CL, SIEE, CEC)
conversaciones comunicación potenciando el
espontáneas, de la desarrollo progresivo de las
intención comunicativa de habilidades sociales, la
cada interlocutor y expresión verbal y no verbal y
aplicación de las normas la representación de
básicas que los regulan. realidades, sentimientos y
emociones. (CL, SIEE, CEC)
3. Participar y valorar la 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 7; E: 3-9; TF: 1-10.
intervención en debates , escolares respetando las reglas de interacción,
(CL, SIEE, CEC)
4. Valorar la importancia de la 4.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-7; E: 9; TF: 6-10.
conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, AA, SIEE, CEC)
contando, describiendo, 4.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-2, 7; E: 3-9; TF: 1-5; 9.
opinando, dialogando..., en instrucciones del moderador en debates y coloquios.
situaciones comunicativas (CL, SIEE, CEC)
propias de la actividad escolar.
(CL, AA, SIEE, CEC)
4.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL, EH: 7; E: 7; TF: 9.
SIEE)
 Lectura, comprensión, 5. Leer, comprender, 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 1-2; LC: 5, 7-8; 12; COE:
interpretación y valoración interpretar y valorar textos. las ideas secundarias comprendiendo las relaciones 1-4; AL: 1, 6-7, 9; E: 1-3; CL:
de textos escritos de ámbito (CL, AA) entre ellas.(CL, AA) 1, 9; AS: 1-5; TF: 1-4.
personal,
académico/escolar y ámbito 6. Escribir textos en relación 6.1 Escribe textos propios del ámbito personal y EH: 4; LC: 12; COE: 5; AL: 11-
social. con el ámbito de uso. (CL, AA, familiar, escolar/académico y social imitando textos 12; E: 6-8; AS: 6; TF: 8.
SIEE) modelo. (CL, AA, SIEE)
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y 6.2 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el EH: 3-4; E: 4-5, 8; TF: 6-8.
argumentativos y escritura significado de los elementos visuales que pueden
de textos dialogados. aparecer en los textos. (CL, AA)
 Utilización progresivamente
7. Seleccionar los 7.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías EH: 3-6; COE: 4; E: 9; CL: 3,
autónoma de los conocimientos que se de la Información y la Comunicación, participando, 9, 12; TF: 8, 10.
obtengan de las bibliotecas o intercambiando opiniones, comentando y valorando
bibliotecas y de las de cualquier otra fuente de escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
Tecnologías de la información impresa en papel o suyos propios. . (CL, CD, AA, CSC)
Información y la digital integrándolos en un
Comunicación como fuente proceso de aprendizaje
de obtención de continuo.(CL, CD, AA, CSC)
información.

 Observación, reflexión y 8. Reconocer los diferentes 8.1 Reconoce y explica los fenómenos contextuales LC: 4, 6; AL: 1-3; 5-7; 9; CL: 9.
explicación de los cambios cambios de significado que que afectan al significado global de las palabras: tabú
que afectan al significado afectan a la palabra en el texto: y eufemismo. (CL, AA)
de las palabras: causas y palabras tabú y eufemismos
mecanismos. Palabras tabú (CL, AA)
y eufemismos.
9. Conocer la realidad 9.1 Localiza en un mapa las distintas lenguas de CL: 1-4; 6-10; AS: 11.
 Las variedades de la
plurilingüe de España, la España y explica alguna de sus características
lengua. Conocimiento de los
distribución geográfica de sus diferenciales comparando varios textos,
orígenes históricos de la
diferentes lenguas y dialectos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo
realidad plurilingüe de
sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales. (CL, CSC, CEC)
España y valoración como
algunos de sus rasgos
fuente de enriquecimiento
diferenciadores.(CL, CSC, 9.2 Reconoce las variedades geográficas del CL: 1-12; AS: 7-8.
personal y como muestra de
CEC) castellano dentro y fuera de España. (CL, CSC,
la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y CEC)
cultural.
Temporalización

correctas.
grupo.

de los textos de los medios de comunicación e interpretación de noticias impresas y digitales.
 Reconocimiento de los elementos que  Ampliación del léxico en torno a la superación.
componen la entrevista y la crónica.
 Distinción entre entrevista objetiva y entrevista perfil.
 Conocimiento de la realidad plurilingüe de
 Análisis de noticias de televisión y radio.
España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y sus orígenes históricos.  Distinción entre palabras tabú y eufemismos.
 Análisis de los principales rasgos de las  Análisis de producciones orales y escritas con el fin de

70
lenguas de España. determinar los rasgos lingüísticos del emisor.
 Aplicación de las reglas ortográficas en torno  Conocimiento de los principales rasgos lingüísticos del
a la letra h. bable o asturiano, del aranés y del aragonés.
apartados:
 La noticia.
 El predicado.
 Blog de aula.
 Portafolio.
 Prueba de evaluación de comprensión lectora (textos narrativos personales).

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: TESTIMONIOS DE SUPERACIÓN
DESCRIPCIÓN El alumnado preparará entrevistas sobre testimonios personales.

 Comprende el sentido global Conocimiento Domina y valora el contenido Identifica el contenido de la Presenta dificultad para Confunde los diferentes tipos
de textos informativos y de teórico de la entrevista y la crónica así entrevista y la crónica así como comprender las estructuras de de entrevistas y no distingue la
opinión procedentes de los como la intención comunicativa la intención comunicativa. la entrevista y la crónica. crónica de otras
medios de comunicación, de los mismos. manifestaciones periodísticas.
distinguiendo la información
de la opinión en noticias, Identifica y explica con nitidez Identifica los elementos Identifica los elementos No relaciona los elementos
reportajes, etc. identificando los elementos visuales de un visuales de un texto periodístico visuales de un texto periodístico visuales con el texto escrito.
las estrategias de enfatización texto periodístico y su y reconoce su importancia para pero presenta dificultad para
y de expansión. (CL, SIEE, importancia para la la interpretación textual. relacionarlos con el texto
CEC) interpretación general. escrito.
 Evalúa las intervenciones Distingue con nitidez la Identifica claramente el tabú y No distingue con claridad el Desconoce el uso del tabú y del
propias y ajenas. (CL, SIEE) diferencia entre tabú y el eufemismo en escritos tabú del eufemismo. eufemismo.
 Realiza esquemas y mapas y eufemismo y los integra ajenos pero no los incluye en el
explica por escrito el adecuadamente en la redacción propio.
significado de los elementos de la entrevista.
visuales que pueden aparecer
en los textos. (CL, AA)
Aportación Redacta una entrevista Redacta una entrevista pero Precisa ayuda para redactar la Presenta serias dificultades
 Escribe textos propios del personal planteando las preguntas con presenta cierta dificultad en el entrevista conforme al para redactar las preguntas de
ámbito personal y familiar, claridad y teniendo en cuenta la planteamiento de las preguntas. planteamiento requerido. la entrevista.
escolar/académico y social finalidad que se persigue.
imitando textos modelo. (CL,
CD, AA, CEC) Maneja de forma autónoma las Maneja con cierta autonomía Presenta cierta dificultad en el No tiene destreza en el uso de
herramientas de las las herramientas de las manejo de las herramientas de las herramientas de las
 Conoce y utiliza herramientas
Tecnologías de la Información y Tecnologías de la Información y las Tecnologías de la Tecnologías de la Información y
de las Tecnologías de la
Comunicación tanto para Comunicación principalmente Información y Comunicación. Comunicación.
Información y la
documentarse como para para documentarse.
Comunicación, participando,
realizar su trabajo.
intercambiando opiniones,
comentando y valorando

72
escritos ajenos o escribiendo
Trabajo en Aporta ideas creativas e Aporta ideas interesantes para Aporta alguna idea para la Apenas realiza aportaciones
y dando a conocer los suyos
equipo interesantes para la realización la realización del proyecto. realización del proyecto. válidas para la realización del
propios. (CL, CD, AA, CSC)
del proyecto. proyecto.
 Reconoce y explica los
fenómenos contextuales que Explica con precisión los Explica los elementos que Obvia en su explicación de la Presenta deficiencias
afectan al significado global elementos que integran la integran la entrevista del grupo. entrevista realizada por el importantes en la explicación
de las palabras: tabú y entrevista realizada por su grupo algún elemento. de los elementos de la
eufemismo. (CL, AA) grupo. entrevista realizada por el
grupo.
Evalúa su trabajo y el de los Evalúa su trabajo y el del Evalúa sin demasiada Evalúa el trabajo sin seguir las
compañeros con objetividad equipo siguiendo las pautas. objetividad el trabajo en equipo. pautas marcadas para su
siguiendo las pautas y corrección.
ofreciendo conclusiones
efectivas.

Unidad 9. Viajes épicos
Asentar las bases literarias de lo estudiado en el curso anterior y reconocer de nuevo la literatura como una
manifestación artística cercana al alumnado a través de los viajes es el propósito de esta unidad. Las
manifestaciones en verso y prosa que han dado los diferentes géneros literarios se leerán a lo largo de toda la
unidad.
La transmisión literaria de viajes forma parte de la realidad de los pueblos. Mitos y epopeyas darán fe de ello, así
como otros relatos actuales. Para adentrarnos en su estudio se recuerdan relatos muy evocadores de lo que supone
la literatura de personajes viajeros. La unidad es un recuerdo continuo de este tipo de personajes y de sus aventuras.
Mitos, leyendas, epopeyas, crónicas… nos han dejado testimonios de auténticos momentos de victorias y derrotas.
Detrás de ellos, de los viajes literarios, está el viaje de la vida, el viaje en el que siempre estamos embarcados.
 Descubrir palabras raras, expresiones, juegos de palabras y refranes.
 Escribir un limerick.
 Escribir un breve relato viajero.
 Transformar la narración de viajes en una página de diario.
 Investigar sobre un viaje.
 Crear blogs de grupo para recoger relatos viajeros.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Leer, comprender y comparar textos literarios de

distintas épocas, reconociendo temas, tópicos y formas.
 Realizar el análisis métrico de poemas y reconocer las
principales estrofas.
 Conocer los orígenes de la literatura, y valorar la
Competencias sociales y cívicas (CSC) influencia de la mitología clásica en la literatura y arte
occidental.
 Identificar las características de los distintos géneros
(SIEE)
literarios.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)  Redactar textos con intención literaria a partir de
modelos.
 Utilizar recursos de las tecnologías de la información y
la comunicación en tus producciones.

74
 Comprensión, interpretación 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-2; LC: 1-10; AL: 10; E:
y valoración de textos valorar textos orales propios escritos propios del ámbito personal, 1-2; EL: 1, 3; 5-10; TF: 1.
orales en relación con la del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la
finalidad que persiguen. académico/escolar y social. estructura, la información relevante y la intención
(CL, SIEE, CEC) comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-7; E: 5, 7; TF: 1-9.
discurso, prácticas orales conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
formales e informales y practicando actos de habla:
evaluación progresiva. contando, describiendo,
opinando, dialogando…, en
situaciones comunicativas
(CL, SIEE, CEC)
3. Participar y valorar la 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 1-7; E: 5, 7; TF: 1-9.
intervención en debates , escolares respetando las reglas de interacción,
(CL, SIEE, CEC)
4. Valorar la importancia de la 4.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-7; E: 5, 7; COE: 14; TF:
conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, AA, SIEE, CEC) 1-10.
contando, describiendo, 4.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-7; E: 5, 7; TF: 1-10.
opinando, dialogando..., en instrucciones del moderador en debates y coloquios.
situaciones comunicativas (CL, SIEE, CEC)
(CL, AA, SIEE, CEC)
4.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL, EH: 1-7; E: 5, 7; TF: 1-9.
SIEE)
 Lectura, comprensión, 5. Leer, comprender, 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 1-2; LC: 1-10; COE: 1-9;
interpretación y valoración interpretar y valorar textos. las ideas secundarias comprendiendo las relaciones AL: 10; E: 1-2; EL: 1, 3, 5-6, 8-
de textos escritos de ámbito (CL, AA) entre ellas.(CL, AA) 10; TF: 1.
personal,
académico/escolar y ámbito 6. Aplicar progresivamente las 6.1 Escribe textos propios del ámbito personal y EH: 5; LC: 10, 14; AL: 12; E:
social. estrategias necesarias para familiar, escolar/académico y social imitando textos 3-4, 6; EL: 10-13; TF: 4, 6, 8-9.
producir textos adecuados, modelo. (CL, AA, SIEE)
coherentes y cohesionados.
(CL, AA, SIEE) 6.2 Escribe textos usando el registro adecuado, LC: 10, 14; AL: 12; E: 4, 6;
escritos: planificación, organizando las ideas con claridad, enlazando CL: 10-11, 13; EL: 13, 18; TF:
obtención de datos, enunciados en secuencias lineales cohesionadas y 4, 6, 8-9.
organización de la respetando las normas gramaticales y ortográficas.
información, redacción y (CL, AA)
escritura como proceso. 7. Seleccionar los 7.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías EH: 4; LC: 13; E: 7; EL: 2, 4,
conocimientos que se de la Información y la Comunicación, participando, 11-14; TF: 2, 5, 8, 9.
 Utilización progresivamente obtengan de las bibliotecas o intercambiando opiniones, comentando y valorando
autónoma de los
de cualquier otra fuente de escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
diccionarios, de las información impresa en papel o suyos propios. . (CL, CD, AA, CSC)
bibliotecas y de las digital integrándolos en un
Tecnologías de la proceso de aprendizaje
Información y la continuo.(CL, CD, AA, CSC)
Comunicación como fuente

de obtención de
información.
Educación literaria
 Aproximación a los géneros 8. Promover la reflexión sobre 8.1 Habla en clase de los libros y comparte sus E: 5, 7.
literarios y a las obras más la conexión entre la literatura y impresiones con los compañeros. (CL, CSC, CEC)
representativas de la el resto de las artes: música,
literatura española. pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento, 8.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las EH: 3-7; E: 5, 7; TF: 2, 4-5, 7,
 Introducción a la literatura a analizando e interrelacionando lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, 9.
través de los textos. obras (literarias, musicales, investigando y experimentando de forma
arquitectónicas…), personajes, progresivamente autónoma. (CL, CSC, CEC)
temas, etc. de todas las
épocas. (CL, CSC, CEC)
9. Fomentar el gusto y el hábito 9.1 Lee y comprende con un grado creciente de COE: 1-2; EL: 1, 3, 5-8, 10.
por la lectura en todas sus interés y autonomía obras literarias cercanas a sus
vertientes: como fuente de gustos, aficiones e intereses. (CL, CSC, CEC)
acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión 9.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, COE: 1-2; EL: 2, 4, 9, 11, 13;
que permite explorar mundos resumiendo el contenido, explicando los aspectos CT: 15-18.
diferentes a los nuestros, que más le han llamado la atención y lo que la
reales o imaginarios. (CL, CSC, lectura le ha aportado como experiencia personal.
CEC) (CL, SCC, CEC)
EA: Escuchar y hablar. LC: Leer y comprender. COE: Comunicación oral y escrita. AL: Ampliar el léxico.
E: Escribir. EL: Educación literaria. CT: Comentario de texto. TF: Tarea final.
Temporalización
Esta unidad se desarrollará a lo largo de, aproximadamente, 12 sesiones. El bloque dedicado a EDUCACIÓN
LITERARIA y la TAREA FINAL necesitarán tres sesiones. Esta temporalización depende de las características de
correctas.
grupo.

de textos literarios. e interpretación de textos literarios.
 Análisis de la literatura como expresión  Análisis contrastado de distintos tipos de textos
artística. literarios.
 Reconocimiento de la importancia de los mitos  Reconocimiento de la relación entre la literatura y el
y las epopeyas en el origen de la literatura. resto de disciplinas artísticas.

76
 Análisis métrico de poemas y reconocimiento  Ampliación del léxico en torno a los viajes.
de los distintos tipos de estrofas.
 Diferenciación entre expresiones connotativas y
 Análisis de la composición de textos literarios denotativas.
en verso y prosa.
 Redacción de textos de intención literaria a partir de un
 Clasificación de los textos literarios según su modelo dado.
género.
 Análisis de las características esenciales de
los textos narrativos, líricos y dramáticos.
apartados:
 La literatura.
 Los géneros literarios.
 Blog de aula.
 Portafolio.
 Prueba de evaluación de la unidad 9.
 Prueba de evaluación de comprensión lectora (textos narrativos personales).

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: RELATOS VIAJEROS EN UN BLOG
DESCRIPCIÓN El alumnado creará un cuento de forma colectiva y lo presentará con apoyo audiovisual en clase en una sesión de cuentacuentos.

 Comprende el sentido global Conocimiento Identifica, comprende y explica Identifica los elementos Presenta dificultad para No distingue claramente la
de textos orales propios del teórico los elementos estructurales de estructurales de un blog y su comprender la estructura de un diferencia entre el blog y otras
ámbito personal, un blog así como su funcionalidad. blog. presentaciones digitales.
escolar/académico y social, funcionalidad.
identificando la estructura, la
Conoce y utiliza Conoce y utiliza los elementos Duda sobre algún aspecto de No identifica con claridad los
información relevante y la
adecuadamente los elementos de coherencia y cohesión los elementos de coherencia elementos de coherencia y
intención comunicativa del
de coherencia y cohesión textuales. y/o cohesión textuales. cohesión textuales.
hablante. (CL, SIEE, CEC)
textuales.
 Evalúa las intervenciones
propias y ajenas. (CL, SIEE)
 Escribe textos usando el Aportación Escribe las informaciones para Escribe las informaciones para Tiene dificultades para redactar Las informaciones escritas para
registro adecuado, personal el blog utilizando el registro el blog utilizando el registro las informaciones en alguno de el blog no respetan los criterios
organizando las ideas con adecuado y expresando las adecuado pero sus escritos los aspectos: registro, orden, lingüísticos pertinentes.
claridad, enlazando ideas de forma ordenada y con presentan ciertos descuidos en cohesión y/u ortografía.
enunciados en secuencias una correcta ortografía. la cohesión de las ideas.
lineales cohesionadas y
Maneja de forma autónoma las Maneja con cierta autonomía Presenta cierta dificultad en el No tiene destreza en el uso de
herramientas de las las herramientas de las manejo de las herramientas de las herramientas de las
gramaticales y ortográficas.
Tecnologías de la Información y Tecnologías de la Información y las Tecnologías de la Tecnologías de la Información y
(CL, AA)
Comunicación tanto para Comunicación principalmente Información y Comunicación. Comunicación.
 Conoce y utiliza herramientas documentarse como para para documentarse.
de las Tecnologías de la realizar su trabajo.
Información y la
Comunicación, participando, Investiga, se documenta y Trabaja las lecturas en un No se documenta lo suficiente Presenta serias dificultades en
intercambiando opiniones, resume con autonomía, grado suficiente para realizar su ni distingue con claridad los la fase de documentación y/o
comentando y valorando lecturas de distintos géneros trabajo en el blog. distintos géneros literarios. distinción de los géneros
escritos ajenos o escribiendo literarios y selecciona la literarios.
y dando a conocer los suyos información relevante para su
propios. (CL, CD, AA, CSC) trabajo en el blog.
 Trabaja en equipo Participa con interés y Participa con interés en todas Participa de manera desigual Participa mínimamente en
determinados aspectos de las creatividad en todas las fases en cada una de las fases de la todas o cada una de las fases

78
lecturas propuestas, o de la tarea. las fases de la tarea. tarea. de la tarea.
seleccionadas por los
alumnos, investigando y Evalúa su trabajo y el de los Evalúa su trabajo y el del Evalúa sin demasiada Evalúa el trabajo sin seguir las
experimentando de forma compañeros con objetividad equipo con objetividad y objetividad el trabajo en equipo. pautas marcadas para su
progresivamente autónoma. siguiendo las pautas y siguiendo las pautas. corrección.
(CL, CSC, CEC). ofreciendo conclusiones a fin
de lograr un buen proyecto.
Trabajo en Identifica, comprende y explica Identifica los elementos Presenta dificultad para No distingue claramente la
equipo los elementos estructurales de estructurales de un blog y su comprender la estructura de un diferencia entre el blog y otras
un blog así como su funcionalidad. blog. presentaciones digitales.
funcionalidad.
Conoce y utiliza Conoce y utiliza los elementos Duda sobre algún aspecto de No identifica con claridad los
adecuadamente los elementos de coherencia y cohesión los elementos de coherencia elementos de coherencia y
de coherencia y cohesión textuales. y/o cohesión textuales. cohesión textuales.
textuales.

Unidad 10. Acción poética
La lírica forma parte de las historias de las personas y los pueblos. Los versos y la prosa de los poemas hacen
sentir una profunda emoción estética: enseñan la belleza a quienes les prestan sus oídos e infunden sentimientos
que penetran en el espíritu de cada uno. Para ello, los recursos expresivos, las figuras literarias, son los mecanismos
de los que se han valido para dar vida a lo bello.
Y junto a ello la musicalidad. Se trata de disfrutar de los estribillos, del ritmo, de la lírica tradicional y de la lírica culta,
del poema en prosa y del poema en verso libre… Y se trata también de hacer de ello una acción poética: hacer
visible la poesía más allá de las páginas de un libro: hacer de la belleza poética un trocito de la realidad cotidiana.
Recitar, escuchar melodías, entonar canciones, tararear ritmos… supone llegar al mundo poético con facilidad,
desembocar en el torneo poético en el que la creatividad siempre acaba arribando a las composiciones que se
escriben con entusiasmo. La experiencia poética es acción, forma parte de la vida..
 Crear un centón.
 Escribir una noticia a partir de un poema.
 Componer un poema sobre la expresión poética.
 Narrar una historia de maduración personal.
 Realizar una manifestación de acción poética.
 Escribir poemas para participar en un torneo poético.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Recitar textos líricos con el volumen, entonación y tono
adecuados.
 Reconocer los recursos expresivos y los procedimientos
rítmicos empleados en textos literarios.
 Redactar textos con intención literaria siguiendo
Competencias sociales y cívicas (CSC) modelos propuestos.
 Identificar las composiciones de la lírica tradicional y de
la lírica culta, y analizar sus rasgos característicos.
(SIEE)
 Distinguir entre poemas estróficos y poemas no
Conciencia y expresiones culturales (CEC) estróficos, reconociendo los más característicos (soneto
y romance, respectivamente).
 Leer, comprender y comparar textos literarios líricos de
distintas épocas, reconociendo la permanencia y
evolución de temas, tópicos y formas.

80
 Comprensión, interpretación 1. Comprender, interpretar y 1.1 Comprende el sentido global de textos orales y EH: 1-3; LC: 1-12; COE: 1-2;
y valoración de textos valorar textos orales de escritos propios del ámbito personal, AL: 1-2, 5; E: 1; EL: 5; CT: 4,
orales en relación con la diferente tipo. (CL, SIEE, CEC) escolar/académico y social, identificando la 12-13; TF: 1-4.
finalidad que persiguen. estructura, la información relevante y la intención
comunicativa del hablante. (CL, SIEE, CEC)
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-6; E: 4-8; TF: 6-8.
discurso, prácticas orales conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
formales e informales y practicando actos de habla:
evaluación progresiva. contando, describiendo,
2.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-4; E: 5-6; 8; TF: 6-8.
opinando, dialogando…, en
instrucciones del moderador en debates y coloquios.
 Observación, reflexión, situaciones comunicativas
(CL, SIEE, CEC)
comprensión y valoración propias de la actividad escolar.
del sentido global de los (CL, SIEE, CEC) 2.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL,
debates, coloquios y SIEE) EH: 6; E: 5-6; TF: 8.
conversaciones
espontáneas, de la
intención comunicativa de
cada interlocutor y
3. Participar y valorar la 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 6; E: 4, 6, 7; TF: 6-8.
aplicación de las normas
intervención en debates, escolares respetando las reglas de interacción,
básicas que los regulan.
(CL, SIEE, CEC)
 Lectura, comprensión, 5. Leer, comprender, 5.1 Retiene información y reconoce la idea principal y EH: 1-3; LC: 1, 5; 7-8; 12;
interpretación y valoración interpretar y valorar textos. las ideas secundarias comprendiendo las relaciones COE: 1-3; AL: 1-2, 5; E: 1-3;
de textos escritos de ámbito (CL, AA) entre ellas.(CL, AA) EL: 5; CT: 4; TF: 1-4.
personal,
académico/escolar y ámbito 6. Aplicar progresivamente las 6.1 Escribe textos propios del ámbito personal y EH: 4; LC: 12; COE: 3; AL: 8;
social. estrategias necesarias para familiar, escolar/académico y social imitando textos E: 4-7; CT: 20; TF: 5.
producir textos adecuados, modelo. (CL, AA, SIEE)
coherentes y cohesionados.
(CL, AA, SIEE) 6.2 Escribe textos usando el registro adecuado, EH: 4; LC: 12; COE: 3; AL: 8;
escritos: planificación, organizando las ideas con claridad, enlazando E: 4-7; CT: 20; TF: 5.
obtención de datos, enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
organización de la respetando las normas gramaticales y ortográficas.
información, redacción y (CL, AA)
escritura como proceso. 7. Seleccionar los 7.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías EH: 3; TF: 3, 8.
conocimientos que se de la Información y la Comunicación, participando,
 Utilización progresivamente obtengan de las bibliotecas o intercambiando opiniones, comentando y valorando
autónoma de los
de cualquier otra fuente de escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los
diccionarios, de las información impresa en papel o suyos propios. . (CL, CD, AA, CSC)
bibliotecas y de las digital integrándolos en un
Tecnologías de la proceso de aprendizaje
Información y la continuo.(CL, CD, AA, CSC)
Comunicación como fuente
de obtención de
información.

 Observación, reflexión y 7. Reconocer los diferentes 7.1 Reconoce y explica el uso metafórico y LC: 6, 7, 9; COE: 1; AL: 5-6;
explicación de los cambios cambios de significado que metonímico de las palabras en una frase o en un texto EL: 1-7; CT: 2-4; 8-11.
que afectan al significado afectan a la palabra en el texto: oral o escrito. (CL, AA, CSC)
de las palabras: causas y metáfora, metonimia, palabras
mecanismos. Metáfora, tabú y eufemismos. (CL, AA,
metonimia, palabras tabú y CSC)
eufemismos.
8. Redactar textos personales 8.1 Redacta textos personales de intención literaria a EH: 4; LC: 12; COE: 4; AL: 8;
 Redacción de textos de
de intención literaria siguiendo partir de modelos dados siguiendo las convenciones CT: 20; TF: 5.
intención literaria a partir de
las convenciones del género, del género con intención lúdica y creativa. (CL, CSC,
la lectura de textos
con intención lúdica y creativa. CEC)
utilizando las convenciones
(CL, CSC, CEC)
formales del género y con
intención lúdica y creativa. 8.2 Desarrolla el gusto por la escritura como EH: 3; LC: 12; COE: 4; AL: 8;
instrumento de comunicación capaz de analizar y EL: 1-14; TF: 5, 6-8.
 Aproximación a los géneros regular sus propios sentimientos. (CL, SCC, CEC)
literarios y a las obras más
representativas de la
literatura española.
 Introducción a la literatura a
través de los textos.
E: Escribir. EL: Educación literaria. CT: Comentario de texto. TF: Tarea final.
Temporalización
Se recomienda desarrollar esta unidad a lo largo de aproximadamente 10 sesiones. Las secciones de Conocimiento
de la lengua y la Tarea final necesitarán dos sesiones cada una de ellas.
correctas.
grupo.

 Reconocimiento de los recursos empleados  Análisis de los recursos empleados en el lenguaje
en el lenguaje literario. figurado.
 Análisis métrico de estructuras poéticas  Ampliación del léxico en torno a la experiencia.

82
simples.  Reconocimiento de los recursos expresivos del lenguaje
cotidiano.
 Identificación de las características propias de
los textos líricos.  Análisis de los procedimientos rítmicos empleados en
los textos líricos
 Reconocimiento de los principales recursos
literarios.  Análisis de las características del verso libre y de la
poesía en prosa.
 Distinción entre lírica tradicional y lírica culta.
 Distinción entre poemas estróficos y no
estróficos.
apartados:
 Los recursos literarios.
 La narración literaria.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN TORNEO DE POETAS
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en un recital de poesía organizado por ellos.
Dimensiones Niveles de desempeño

Estándares de aprendizaje y aspectos
 Comprende el sentido global Conocimiento Identifica, comprende y explica Identifica los elementos Presenta dificultad para No distingue claramente los
de textos orales propios del teórico los elementos expresivos y expresivos y rítmicos de una comprender los elementos elementos de una obra poética.
ámbito personal, rítmicos de una obra poética así obra poética y su finalidad. expresivos y rítmicos de las
escolar/académico y social, como su finalidad. obras poéticas.
identificando la estructura, la
información relevante y la Diferencia y explica con claridad Diferencia el significado Presenta alguna dificultad para No reconoce el significado
intención comunicativa del el significado denotativo y denotativo y connotativo del diferenciar claramente el connotativo del lenguaje.
hablante. (CL, SIEE, CEC) connotativo del lenguaje en lenguaje en grado significado denotativo del
textos orales y escritos tanto en suficientemente aceptable. significado connotativo.
 Evalúa las intervenciones verso como en prosa.
propias y ajenas. (CL, SIEE)
 Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con Aportación Reconoce, explica y utiliza con Reconoce y utiliza ciertos Comprende y utiliza los No identifica con claridad los
claridad, enlazando personal precisión los recursos expresivos recursos expresivos del recursos expresivos básicos. recursos expresivos ni en las
enunciados en secuencias del lenguaje. lenguaje. manifestaciones orales ni en las
lineales cohesionadas y escritas.
Redacta con soltura y creatividad Redacta textos de intención Tiene problemas para redactar Carece de la técnica suficiente
gramaticales y ortográficas.
textos de intención literaria y literaria de acuerdo a la y componer textos propios de para expresarse de forma
(CL, AA)
adaptados a la finalidad que el finalidad del proyecto. intención literaria. creativa y mínimamente
 Conoce y utiliza herramientas proyecto persigue. literaria.
de las Tecnologías de la
Información y la Reconoce y utiliza con eficacia Reconoce y utiliza los Reconoce y/o utiliza algunos de Titubea en el reconocimiento
Comunicación, participando, los elementos suprasegmentales elementos suprasegmentales los elementos y/o utilización de los recursos
intercambiando opiniones, del lenguaje. del lenguaje. suprasegmentales del lenguaje. suprasegmentales del lenguaje.
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo
y dando a conocer los suyos Trabajo en Recita utilizando con creatividad Recita utilizando la voz, la Presenta algunas dificultades Tiene bastante dificultad para
propios. (CL, CD, AA, CSC) equipo la voz, la entonación y el cuerpo entonación y el cuerpo para para recitar y transmitir recitar y transmitir emociones.
 Trabaja en equipo para comunicar emociones. comunicar emociones. emociones.
determinados aspectos de las
Ensaya la puesta en escena con Ensaya la puesta en escena No domina lo suficiente las No conoce ni/o utiliza las
84
lecturas propuestas, o interés y creatividad con interés. técnicas para recitar en público. técnicas para recitar en público.
seleccionadas por los transmitiendo el tono emotivo
alumnos, investigando y que se requiere.
experimentando de forma
progresivamente autónoma. Valora objetivamente el recital Valora el recital siguiendo las Valora sin demasiada Valora el recital sin seguir las
(CL, CSC, CEC). siguiendo las pautas y ofreciendo pautas y ofreciendo objetividad el trabajo en equipo pautas marcadas ni/o aportar
conclusiones sobre el resultado conclusiones sobre el resultado y sus conclusiones son conclusiones.
del mismo. del mismo. imprecisas.

Unidad 11. Regreso al futuro
La realidad futura preside esta unidad temática: la ciencia ficción nos presenta ese futuro que habremos de vivir o
vivirán generaciones futuras. Generaciones anteriores como la de Mary Shelley imaginaban al hombre convertido en
un dios creador de vida humana; la de Isaac Asimov, la de Arthur Charles Clarke, preveían la apasionante lucha
entre la máquina y el hombre… ¿Qué será de la civilización moderna en la que vive nuestro alumnado? ¿Cómo la
imaginan?
¿Quiénes nos cuentan esas historias de ciencia ficción en las novelas? ¿En qué orden nos las narran? Nos
detendremos en las técnicas narrativas que se emplean en los relatos y averiguaremos qué uso hacen de ellas
autores clásicos y modernos, en cantares de gesta, cuentos y novelas. Pero no solo en la literatura, sino también en
el mundo cinematográfico. Completaremos, como no podía ser de otra manera, con un festival de cine en el que la
ciencia ficción es su piedra angular.
 Construir una historia de ciencia ficción.
 Redactar un anuncio breve.
 Completar un relato.
 Escribir un fragmento autobiográfico futuro.
 Redactar una crítica cinematográfica.
 Inventar el planteamiento de un cuento.
 Organizar un festival de cine de ciencia ficción.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Comprender y valorar el sentido global de narraciones

orales y escritas reconociendo la intención del emisor.
 Reconocer técnicas narrativas y los tipos de narrador en
distintos textos.
 Elaborar una crítica cinematográfica a partir de modelos.
 Reconocer las características de los principales
subgéneros narrativos y distinguir unos de otros.
(SIEE)  Leer, comprender e interpretar textos narrativos de
distintas épocas y subgéneros, reconociendo formas y
Conciencia y expresiones culturales (CEC) motivos.
 Redactar textos narrativos con intención literaria.
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

86
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del EH: 1-3; LC: 2-4; 6-8; E:
interpretación y valorar textos orales de diferente contenido del texto analizando fuentes de procedencia no 1-2; EL: 2-12; CT: 9-11,
valoración de textos tipo. (CL, SIEE, CEC) verbal. (CL, SIEE, CEC) 15; TF: 1.
la finalidad que 2. Valorar la importancia de la 2.1 Interviene y valora su participación en actos EH: 1-6; E: 3-7; TF: 1-8.
persiguen. El texto conversación en la vida social comunicativos orales. (CL, SIEE, CEC)
narrativo. practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, 2.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las EH: 1-6; E: 3-7; TF: 1-8.
dialogando…, en situaciones instrucciones del moderador en debates y coloquios. (CL,
aplicación de las
comunicativas propias de la SIEE, CEC)
estrategias necesarias
actividad escolar.(CL, AA, SIEE,
para hablar en público:
CEC)
planificación del 2.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (CL, EH: 6; E: 6-7; TF: 7.
discurso, prácticas SIEE)
orales formales e
informales y evaluación 3. Reconocer, interpretar y evaluar 3.1 Participa activamente en debates, coloquios... EH: 4; E: 3-7; TF: 5, 7.
progresiva. progresivamente la claridad escolares respetando las reglas de interacción,
expositiva, la adecuación, intervención y cortesía que los regulan,
 Participación en manifestando su opinión y respetando las opiniones
debates, coloquios y coherencia y cohesión del
contenido de las producciones de los demás. (CL, SIEE, CEC)
conversación
espontánea orales propias y ajenas, así como
observando y los aspectos prosódicos y los
respetando las normas elementos no verbales. (CL, SIEE,
básicas de interacción, CEC)
intervención y cortesía
que regulan estas
prácticas orales.
 Conocimiento y uso de 4. Aplicar estrategias de lectura 4.1 Poner en práctica diferentes estrategias de lectura en LC: 1-13; COE: 1-3; AL:
las técnicas y comprensiva y crítica de textos. función del objetivo y el tipo de texto. (CL, AA, SIEE) 6,7; E: 1, 2; EL: 1-6, 9,
estrategias para la (CL, AA, SIEE) 10, 12-14; CT: 1-5, 7-20;
producción de textos TF: 1.
obtención de datos,
organización de la
información, redacción 5. Aplicar progresivamente las 5.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, EH: 4; LC: 9, 14; COE: 4;
y revisión del texto. La estrategias necesarias para escolar/académico y social imitando textos modelo. (CL, AL: 12; E: 3-7; EL: 8; PO:
escritura como producir textos adecuados, AA, SIEE) 8; TF: 5.
proceso. coherentes y cohesionados. (CL,
AA, SIEE) 5.2 Escribe textos usando el registro adecuado, EH: 4; LC: 9-14; COE: 4;
 Utilización organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados AL: 12; E: 3-7; EL: 8; PO:
progresivamente
en secuencias lineales cohesionadas y respetando las 8; TF: 5.
autónoma de los
normas gramaticales y ortográficas. (CL, AA)
bibliotecas y de las
Tecnologías de la 6. Seleccionar los conocimientos 6.1 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la LC: 6, 14; E: 3, 7; EL: 11,
Información y la que se obtengan de las bibliotecas Información y la Comunicación, participando, 16; CT: 20; TF: 2, 4, 8.
Comunicación como o de cualquier otra fuente de intercambiando opiniones, comentando y valorando
fuente de obtención de información impresa en papel o escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
información. digital integrándolos en un proceso propios. . (CL, CD, AA, CSC)
de aprendizaje continuo.(CL, CD,
AA, CSC)

7. Interpretar de forma adecuada 7.1 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a EH: 2; LC: 2-5; 11-13;
los discursos orales y escritos, la intención comunicativa del emisor, identificando la COE: 4; AL: 1-11; E: 4;
teniendo en cuenta los elementos estructura y disposición de contenidos. (CL, AA) EL: 3-5; 13-15; CT: 1-19;
lingüísticos, las relaciones TF: 6-8.
gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los
contenidos en función de la
intención comunicativa. (CL, AA)
8. Valorar la importancia de la 8.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 4-6; COE: 4; AL: 12;
escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE) E: 3-7; EL: 8; TF: 5.
 Introducción a la 9. Fomentar el gusto y el hábito por 9.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y LC: 1-13
literatura a través de la lectura en todas sus vertientes: autonomía obras literarias cercanas a sus gustos,
los textos. como fuente de acceso al aficiones e intereses. (CL, CSC, CEC)
conocimiento y como instrumento
 Aproximación a los de ocio y diversión que permite 9.2 Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los aspectos que LC: 1-13; COE: 1-4.
géneros literarios y a explorar mundos diferentes a los
las obras más nuestros, reales o imaginarios. (CL, más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha
representativas de la CSC, CEC) aportado como experiencia personal
 Redacción de textos de
intención literaria a
partir de la lectura de 10. Promover la reflexión sobre la 10.1 Habla en clase de los libros y comparte sus EH: 4-6; E: 3-6.
textos utilizando las conexión entre la literatura y el impresiones con los compañeros. (CL, CSC, CEC)
convenciones formales resto de las artes: música, pintura,
del género y con cine, etc., como expresión del
10.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las
intención lúdica y sentimiento, analizando e EH: 4-6; E: 3-6; TF: 5-8.
lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos,
creativa. interrelacionando obras (literarias,
investigando y experimentando de forma progresivamente
musicales, arquitectónicas…),
autónoma. (CL, CSC, CEC)
personajes, temas, etc. de todas las
épocas. (CL, CSC, CEC)
E: Escribir. EL: Educación literaria CT: Comenta un texto. TF: Tarea final.
Temporalización

correctas.
grupo.

88

 Identificación de las características de la  Ampliación del léxico relativo al futuro.
narración literaria.
 Distinción entre neologismos y préstamos de otras
 Diferenciación de las partes en las que se lenguas.
estructura una narración.
 Análisis de las características de la analepsis o
 Análisis de los elementos que componen la flashback.
narración.
 Análisis del orden empleado en las narraciones
 Distinción entre los distintos tipos de narrador. literarias.
 Reconocimiento de las principales
manifestaciones literarias que propiciaron el
origen de la narrativa: los cantares de gesta,
los cuentos y las novelas primitavas.
apartados:
 El ritmo y la métrica.
 La lírica.
 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UN FESTIVAL DE CINE
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la organización de un festival de cine de ciencia ficción.

 Comprende el sentido global de Conocimiento Identifica y explica los Identifica los elementos de la No identifica con precisión la Ignora los elementos
textos orales propios del ámbito teórico elementos de la narración en narración en producciones estructura narrativa en narrativos de una
personal, escolar/académico y producciones audiovisuales. audiovisuales. formato audiovisual. presentación audiovisual.
social, identificando la estructura,
la información relevante y la Conoce con exactitud las Conoce las características Conoce alguna de las Presenta dificultad en la
intención comunicativa del características principales de la principales de la narración características principales de identificación de las
hablante. (CL, SIEE, CEC) narración breve, así como los breve, así como los rasgos la narración breve, así como características de la
rasgos generales de su generales de su adaptación algunos de los rasgos narración breve y/o en su
 Interviene y valora su participación adaptación cinematográfica. cinematográfica. generales de su adaptación adaptación
en actos comunicativos orales. cinematográfica. cinematográfica.
(CL, SIEE, CEC)
 Reconoce la coherencia de un
discurso atendiendo a la intención Aportación Escribe el discurso y el guion de Escribe el discurso y el guion de Tiene dificultades para Los textos escritos no
comunicativa del emisor, personal las intervenciones en el festival, las intervenciones en el festival, escribir sus textos en alguno respetan los criterios
identificando la estructura y utilizando el registro adecuado y utilizando el registro adecuado de los aspectos: registro, lingüísticos pertinentes.
disposición de contenidos. (CL, expresando las ideas de forma pero sus escritos presentan orden, cohesión y ortografía.
AA) ordenada y con una correcta ciertos descuidos en la cohesión
ortografía. de las ideas.
 Redacta textos personales de
intención literaria a partir de Reconoce, explica y utiliza con Reconoce y utiliza los Reconoce los elementos No identifica los elementos
modelos dados siguiendo las precisión los elementos que dan elementos que dan coherencia a básicos que dan coherencia a que dan coherencia a un
convenciones del género con coherencia a un discurso un discurso. un discurso. discurso.
intención lúdica y creativa. (CL, atendiendo a la intención
CSC, CEC) comunicativa.
 Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas
propuestas, o seleccionadas por Trabajo en Participa activamente y con Participa activamente en todas Su interés en la participación El interés por el resultado
los alumnos, investigando y equipo sentido crítico en todas las las fases del proyecto. no es el mismo en todas las final del proyecto es poco
experimentando de forma fases del proyecto. fases del proyecto. apreciable.
progresivamente autónoma. (CL,
CSC, CEC) Localiza y lee información y Lee información y textos críticos Lee algunos textos críticos Localiza algunos textos
textos críticos sobre las sobre las películas del festival sobre las películas del informativos críticos sobre
 Evalúa las intervenciones propias
90
y ajenas. (CL, SIEE) películas del festival y emplea la elegidas por su compañeros y festival, y emplea su las películas del festival
información para el desarrollo selecciona información para el información de manera poco pero no participa en el
de las críticas y la información desarrollo de textos del festival. elaborada para el desarrollo desarrollo de los textos.
argumental. de textos del festival
Evalúa con interés y sentido Evalúa con interés su trabajo, el Evalúa sin demasiada No muestra demasiado
crítico su trabajo, el de los de los compañeros y el objetividad su trabajo, el de interés por evaluar ni su
compañeros y el resultado final resultado final del proyecto. los compañeros y el resultado trabajo ni el resultado final
del proyecto. final del proyecto. del proyecto.

Unidad 12. A escena
La vida teatral protagoniza las páginas de esta unidad y particularmente su visión trágica. La lectura de Antígona y
otros textos nos adentran en el mundo de la tragedia. El teatro se convierte en emisor de fuertes sentimientos que el
espectador vive con pasión. Y eso es lo que se busca con la selección de textos de esta unidad: el contagio
apasionado del alumnado por estos personajes trágicos que anidan en estas páginas.
La voz del personaje en diálogos, pero sobre todo en monólogos, nos lleva al mundo interior de las personas. A ese
mundo que se refleja tanto en los dramas teatrales como en las narraciones a través de la técnica del monólogo
interior. Pareciera que el teatro ha entrado en la narrativa de la mano del fluir de la conciencia de los personajes.
Igualmente se recuerdan los subgéneros teatrales principales. Al final, se desembocará en el microteatro.
 Realizar una lectura dramatizada.
 Crear un cartel de un personaje trágico.
 Transformar un texto narrativo en un monólogo.
 Escribir una noticia sobre una tragedia real.
 Transformar un fragmento de una novela en un texto teatral.
 Realizar un teatrillo.
 Adaptar una obra teatral a una función de microteatro.

siguiente cuadro.
Comunicación lingüística (CL)  Realizar lecturas dramatizadas con la entonación

adecuada.
 Distinguir entre texto principal y secundario en los textos
teatrales, y las distintas formas que adopta el texto
principal.
Competencias sociales y cívicas (CSC)  Reconocer las características del monólogo interior libre
en la narrativa.
 Elaborar una adaptación teatral.
(SIEE)
 Analizar textos dramáticos identificando el tema y
Conciencia y expresiones culturales (CEC) reconociendo sus características.
 Identificar las características de los distintos subgéneros
dramáticos.
 Representar obras dramáticas adecuando la actuación a
las convenciones de cada formato teatral.

92
 Comprensión, 1. Comprender, interpretar y 1.1 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del EH: 2, 7; LC: 13.
interpretación y valorar textos orales de diferente contenido del texto analizando fuentes de procedencia no
valoración de textos tipo. (CL, SIEE, CEC) verbal. (CL, SIEE, CEC)
la finalidad que
persiguen. El texto
narrativo. 2. Reconocer, interpretar y evaluar 2.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales EH: 4; LC: 1-11; 14-15;
progresivamente la claridad valorando la claridad expositiva, la adecuación, la TF: 3-5.
 Conocimiento, uso y expositiva, la adecuación, coherencia del discurso, así como la cohesión de los
aplicación de las coherencia y cohesión del contenidos. (AA, CL, SIEE, CEC)
estrategias necesarias contenido de las producciones
para hablar en público: orales propias y ajenas, así como 2.2 Reconocer la importancia de los aspectos prosódicos EH: 5; E: 7.
planificación del los aspectos prosódicos y los del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo
discurso, prácticas elementos no verbales (gestos, de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
orales formales e movimientos, mirada...). (AA, CL, (AA, CL, SIEE)
informales y evaluación SIEE, CEC)
progresiva.
 Participación en 3. Reproducir situaciones reales o 3.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias EH: 4-6; TF: 11.
debates, coloquios y imaginarias de comunicación de comunicación. (AA, CL, SIEE, CEC)
conversación potenciando el desarrollo
espontánea progresivo de las habilidades
observando y sociales, la expresión verbal y no
respetando las normas verbal y la representación de
básicas de interacción, realidades, sentimientos y
intervención y cortesía emociones. (AA,CL, SIEE, CEC)
que regulan estas
prácticas orales.
 Lectura, comprensión e 4. Escribir textos en relación con el 4.1 Escribe textos imitando textos modelo. (CL, CD, AA, EH: 4; COE: 4; AL: 8; E:
interpretación de textos ámbito de uso. (CL, CD, AA, SIEE, CEC) 2, 5, 6; EL: 3; TF: 3, 4.
narrativos, descriptivos, CEC)
.
instructivos, expositivos
y textos
argumentativos. El 4.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud EH: 4-7; COE: 4; E: 2.
diálogo. creativa ante la escritura. (CL, CSC, SIEE)
 Aplicar
progresivamente las 5. Aplicar progresivamente las 5.1 Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, EH: 3; LC: 15; AL: 8; E: 3;
estrategias necesarias estrategias necesarias para escolar/académico y social imitando textos modelo. (CL, EL: 3; TF: 4.
para producir textos producir textos adecuados, AA, SIEE)
adecuados, coherentes coherentes y cohesionados. (CL,
y cohesionados. AA, SIEE) 5.2 Escribe textos usando el registro adecuado, EH: 4; LC: 15; COE: 4;
 Conocimiento y uso de organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados AL: 8; E: 2, 3, 5, 6; EL: 3;
las técnicas y en secuencias lineales cohesionadas y respetando las TF: 3, 4.
estrategias para la normas gramaticales y ortográficas. (CL, AA)
producción de textos
obtención de datos, 6. Aplicar estrategias de lectura 6.1 Relaciona la información explícita e implícita de un EH: 3; LC: 11, 15; COE:
organización de la comprensiva y crítica de textos. texto poniéndola en relación con el contexto. (CL, AA, 4, 8; AL: 8; E: 1-2.
información, redacción (CL, AA, SIEE, CEC) SIEE, CEC)
y revisión del texto. La
escritura como
proceso. 7. Valorar la importancia de la 7.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud LC: 12-13; COE: 1-3; AL:
escritura como herramienta de creativa ante la escritura. (CL, AA, CSC, SIEE) 1-7; E: 1-2; EL: 21-24.
 Utilización adquisición de los aprendizajes y
progresivamente

autónoma de los personal. (CL, AA, CSC, SIEE)
diccionarios, de las 7.2 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la EH: 6; CT: 22; TF: 2.
bibliotecas y de las Información y la Comunicación, participando,
Tecnologías de la intercambiando opiniones, comentando y valorando
Información y la escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
Comunicación como propios. (CL, CD, AA, CSC)
fuente de de obtención
de información.
 Introducción a la 8. Fomentar el gusto y el hábito por 8.1 Lee y comprende una selección de textos literarios, en LC: 1-14; E: 1-2; EL: 1,3,
literatura a través de la lectura en todas sus vertientes: versión original o adaptados, y representativos de la 5-9, 10; CT: 1-14; TF: 1.
los textos. como fuente de acceso al literatura, identificando el tema, resumiendo su contenido
conocimiento y como instrumento e interpretando el lenguaje literario (CL, CSC, CEC)
 Aproximación a los de ocio y diversión que permite
géneros literarios y a explorar mundos diferentes a los
las obras más nuestros, reales o imaginarios. (CL,
representativas de la CSC, CEC)
 Redacción de textos de 9. Redactar textos personales de 9.1 Redacta textos personales de intención literaria a partir COE: 4; AL: 8; E: 1-6; TF:
intención literaria a intención literaria siguiendo las de modelos dados siguiendo las convenciones del género 1-5.
partir de la lectura de convenciones del género, con con intención lúdica y creativa. (CL, CSC, CEC)
textos utilizando las intención lúdica y creativa. (CL,
convenciones formales CSC, CEC)
del género y con 9.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento LC: 15.
intención lúdica y de comunicación capaz de analizar y regular sus propios
creativa. sentimientos. (CL, SCC, CEC)
E: Escribir. EL: Educación literaria CT: Comenta un texto. TF: Tarea final.
Temporalización

correctas.
grupo.

 Identificación de los distintos elementos que  Análisis contrastado de distintos tipos de textos
componen los textos dramáticos. dramáticos.

94
 Reconocimiento de las características del  Ampliación del léxico relativo a la tragedia.
diálogo y del monólogo en los textos
 Análisis de las causas que provocan el cambio
dramáticos.
semántico.
 Análisis del origen del teatro.
 Análisis de las características de la comedia del arte.
 Distinción entre tragedia y comedia.
 Reconocimiento de la importancia del humor
en algunos géneros teatrales menores.
apartados:
 La literatura y el cine.
 El teatro.

 Blog de aula.
 Portafolio.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA TAREA: UNA OBRA DE MICROTEATRO
DESCRIPCIÓN El alumnado participará en la creación y representación de una obra de microteatro.

 Reconocer la importancia de los Conocimiento Conoce y explica todos los Conoce los elementos que Conoce superficialmente los Muestra deficiencias en el
aspectos prosódicos del lenguaje teórico elementos que conforman una conforman una obra elementos que conforman una obra conocimiento del género
no verbal y de la gestión de obra dramática. dramática. dramática. dramático.
tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de
discurso. (AA,CL,SIEE)
Aportación Identifica y caracteriza con Identifica y caracteriza a los Tiene dificultades para caracterizar Desconoce la forma de
 Dramatiza e improvisa situaciones personal facilidad a los personajes a personajes a través de sus a los personajes a través de sus caracterizar a los
reales o imaginarias de través de sus diálogos, diálogos, monólogos, apartes, diálogos, apartes y/o acotaciones. personajes con eficacia y
comunicación. (AA, CL, SIEE, monólogos, apartes, y de las y de las acotaciones de coherencia.
CEC) acotaciones de acuerdo con el acuerdo con el contexto de la
 Relaciona la información explícita contexto de la obra. obra
e implícita de un texto poniéndola
A partir del texto A partir del texto Reconoce algunos de los No identifica la diferencia
en relación con el contexto. (CL,
seleccionado, describe con seleccionado, describe la elementos que forman parte del entre situación, tema y
AA,SIEE,CEC)
exactitud la situación, el tema situación, el tema y el conflicto texto dramático objeto de la conflicto en el texto
 Habla en clase de los libros y y el conflicto que se y analiza sin demasiada selección. dramático.
comparte sus impresiones con los desarrollan y analiza el profundidad, el carácter de los
compañeros. (CL,AA, SIEE,CSC) carácter de los personajes personajes.
que aparecen.
 Leer y comprender una selección
de textos literarios, en versión Redacta el guión para la Redacta el guión para la Precisa de ayuda para redactar el Ignora buena parte de los
original o adaptados, y representación teniendo en representación teniendo en guión. recursos básicos que se
representativos de la literatura, cuenta los recursos cuenta la mayor parte de los emplean en la
identificando el tema, resumiendo expresivos, lingüísticos, los recursos empleados en la escenificación de las obras.
su contenido e interpretando el elementos prosódicos y escenificación de la obra.
lenguaje literario (CL, CSC, CEC) gestuales.
 Redacta textos personales de
intención literaria a partir de
modelos dados siguiendo las Trabajo en Ensaya con interés y Ensaya con interés la Ensaya dramatización pero Carece de soltura en el
convenciones del género con equipo creatividad la dramatización dramatización observando los presenta dificultad para manejar manejo de los elementos
intención lúdica y creativa. observando los elementos elementos prosódicos (tono con eficacia los elementos prosódicos (tono de voz,

96
(CL,CSC,CEC) prosódicos y la comunicación de voz, silencios…) y la prosódicos (tono de voz, silencios...) y la
no verbal. comunicación no verbal silencios…) y la comunicación no comunicación no verbal.
verbal.
Participa activamente y con Participa activamente en Su interés en la participación no es El interés por participar en
sentido crítico en todas las todas las fases del proyecto. el mismo en todas las fases del el proyecto es mínimo o
fases del proyecto: proyecto. inapreciable.
preparación del espacio,
vestuario, efectos...
Argumenta ante los Argumenta ante los Sus argumentos para explicar la Muestra un acusado
compañeros la elección de la compañeros la elección de la obra elegida no se corresponden desconocimiento de las
obra basándose en la obra caracterizándola dentro en su totalidad con las características de la
importancia de cada uno de de la literatura dramática. características de la literatura literatura dramática.
los elementos que dramática.
caracterizan la literatura
dramática.
Evaluación: su El alumno ha creado una tabla El alumno ha creado una tabla El alumno ha creado una tabla de El alumno no ha creado
papel como de observación con de observación con observación con indicadores para una tabla de observación
observadores indicadores para poder indicadores para poder poder evaluar los ejercicios de los con indicadores para poder
evaluar los ejercicios de los evaluar los ejercicios de los otros grupos pero no ha tenido en evaluar los ejercicios de los
otros grupos. otros grupos. cuenta la mayoría de las variables: otros grupos.
credibilidad, ideas…
Ha adoptado una actitud Ha adoptado una actitud Ha adoptado una actitud correcta Ha adoptado una actitud
crítica, positiva y empática con correcta con sus compañeros. con sus compañeros. negativa con sus
sus compañeros. compañeros.
Ha sacado conclusiones Ha sacado algunas Ha sacado algunas conclusiones No ha sacado

interesantes tanto de su conclusiones tanto de su tanto de su participación como de conclusiones de su
participación como de la del participación como de la del la del resto. participación ni de la del
resto. resto. resto.

98

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Lengua castellana

y literatura 2.º ESO

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 1

1. EL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ........................................................................... 6

2. METODOLOGÍA Y MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................... 9

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA ....................................................... 16

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................ 17

5. PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.º ESO ......................................................... 20

5.2. Programación de las unidades didácticas ...................................................................................................... 24

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 3

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 5

1.1. Componentes del currículo

Metodología Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el profesorado

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro

Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen los

Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de

Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos de la literatura

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades

El objetivo fundamental de la Educación literaria en la ESO es hacer de los escolares lectores

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 7

1.2. Elementos transversales y valores

En este curso se trabajan sistemáticamente los aspectos básicos de obtención de información y

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 9

2.1. Principios metodológicos

Enfoque comunicativo y funcional

 Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.

 Obtener información literal del texto.

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

 Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.

 Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.

 Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).

 Planificación, composición y revisión.

Aprendizaje por tareas, desarrollo del pensamiento estratégico y trabajo colaborativo

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 11

Fomento de la creatividad, y del pensamiento estratégico y crítico

 Analizar y evaluar nuevas situaciones.

 Reconocer las metas que se desean alcanzar.

 Tomar decisiones y corregir su aplicación en caso de que sea necesario.

 Tener conciencia de lo que se sabe y de cómo y cuándo aplicarlo.

El pensamiento estratégico se basa en el «saber» y el «saber hacer» y no puede desarrollarse ni teóricamente ni

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

Tratamiento de la educación emocional, y de los contenidos transversales y valores

2.2. Materiales didácticos

Libro del alumno

 Bloque de Comunicación oral y escrita (unidades 1-12).

 Bloque de Conocimiento de la lengua (unidades 1-8) o de Educación literaria (unidades 9-12).

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO 13

 ¿Qué vas a aprender? Los contenidos que se van a tratar en la unidad.

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

 Escuchar y hablar, en la que se trabajan la comprensión y expresión orales a partir de un vídeo. Se

 Leer y comprender, dedicada a trabajar la comprensión lectora a partir de textos literarios y no

Lengua castellana y Literatura 2.º ESO

 Comentar un texto, dedicada al comentario de textos literarios, a través de actividades secuenciadas. Al

Libro digital INICIA DUAL

Contenidos en formato digital

 Presentación (esquema interactivo) de la unidad, en la que se recuerdan los conocimientos previos, y se

 Actividades de diagnóstico (en PDF imprimible y en formato digital).

 Esquema de la unidad (mapa mental, animación).