PLANIFICACIÓN DE TRAYECTO
CLASE: Nº 1 FECHA: 12 de marzo de 2018
NOMBRE UNIDAD DE APRENDIZAJE:
El Estado de derecho en Chile: elementos y mecanismos para la
organización del régimen democrático
OBJETIVO DE LA UNIDAD:
Comprender y valorar el Estado de derecho como marco legal que debe
resguardar el ejercicio de los Derechos Humanos, regular el poder de los
gobernantes y organizar la convivencia política y social.
CONTENIDOS:
 Estado de derecho como marco legal que debe resguardar el ejercicio
de los Derechos Humanos, regular el poder de los gobernantes y
organizar la convivencia política y social.
HABILIDADES:
De acuerdo con el Objetivo de Aprendizaje (OA) 1 de esta unidad y
siguiendo la Taxonomía de Bloom, en orden de complejidad:
 Comprender información legal y jurídica y de fuentes que indaguen en
torno al sistema político y judicial de Chile.
 Explicar los resultados de análisis e indagaciones, de manera sintética y
organizada
 Aplicar vocabulario específico.
 Interpretar disposiciones legales y artículos propios de la constitución.
 Evaluar críticamente los alcances de los marcos normativos legales en
Chile.
ACTITUDES
 Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
 Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
Nivel/Curso: Cuarto Medio
OBJETIVO DE LA CLASE:
Analizar y evaluar el concepto de Estado de derecho y su vinculación con los
Derechos Humanos y la organización democrática mediante análisis de distintas
fuentes.
ASIGNATURA: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO - OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
1. Leer y explicar en forma oral distintas ideas en torno al concepto de Estado
de derecho.
Fundamento
En primer lugar, para lograr el objetivo de la clase, es fundamental que los
estudiantes comprendan el concepto de Estado de der echo, lo que resulta
coherente con el segundo nivel de la Taxonomía de Bloom. La explicación en
forma de un concepto o idea es fundamental para la evaluación de la habilidad
de comprensión, dadas las características de los contenidos.
2. Aplicar el concepto de Estado de derecho al ámbito de los Derechos
Humanos mediante un análisis de casos.
Fundamento
La aplicación corresponde a una habilidad situada en el tercer nivel de la
Taxonomía de Bloom. Para el caso de este Objetivo de Aprendizaje, la aplicación
implica utilizar la información recibida –el concepto de Estado de derecho– a una
situación nueva y concreta, en esta actividad, a los escenarios políticos
presentados en un video.
 reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de
superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
 Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del
crecimiento de la persona.
ACTIVIDADES
Inicio:
 El docente invita a los estudiantes a retomar los conceptos de “Estado”
y “derecho” mediante una breve lluvia de ideas.
 El docente hace entr ega de una guía de trabajo que contiene 3
definiciones breves del concepto de Estado de der echo. Luego, solicita a
los alumnos que lean las definiciones y subrayen en cada una aquellas
palabras de que permitan caracterizar el concepto.
 Tras la lectura de estos documentos, los estudiantes explican en forma
las palabras clave que subrayaron de cada definición, mientras el
docente va construyendo en la pizarra un ordenador gráfico que
explicite las ideas comunicadas por los alumnos.
Desarrollo:
 El docente caracteriza brevemente el concepto de Estado de der echo y
motiva a los estudiantes a recuperar ideas en torno a los Derechos
Humanos.
 Se invita a los estudiantes a observar un breve video que muestra la
realidad del Estado de derecho en tres países distintos: Corea del Norte,
Venezuela y Francia. Durante la observación del video, los alumnos
deben tomar apuntes y completar una tabla comparativa sobre las
3. Comunicar juicios en torno a la importancia del respeto del Estado de
derecho para la estabilidad de un régimen democrático.
Fundamento
Constituye el Aprendizaje Esperado de mayor complejidad cognitiva, pues está
localizado en el sexto nivel de la Taxonomía de Bloom, correspondiente a la
evaluación. Si bien esta jerarquización prefigura otras habilidades para el
aprendizaje de la evaluación, como las habilidades de análisis y síntesis, están se
trabajarán en forma parcializada durante el desarrollo de la actividad, y la
evaluación estará focalizada a la emisión de juicios personales por parte de los
estudiantes.
RECURSOS
 Data Show.
 Computador con acceso a internet.
 Video (en YouTube).
 Guía de trabajo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 Caracterizan el concepto de Estado de derecho y explican por qué es el
fundamento de un régimen constitucional.
 Exponen y explican los mecanismos de orden jurídico a través de los cuales el
Estado busca resguardar el ejercicio de los Derechos Humanos en Chile.
 Argumentan una postura propia sobre el papel del Estado de derecho en la
regulación del poder de los gobernantes, en la transparencia de la acción del
Estado y el resguardo del respeto a la dignidad humana.
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo simple, para que el docente deje constancia del nivel de
aprendizaje de las habilidades planteadas en los Aprendizajes Esperados de
esta clase.
 distintas realidades observadas.
 Concluida la observación del video, en parejas, los estudiantes escogen
uno de los tres casos presentados y elaboran un texto de media plana
en el que señalen la relación entre el Estado de derecho y los Derechos
Humanos para el caso escogido (con base en la pregunta de la guía:
“¿Cómo describirías la relación entre el Estado de derecho y los
Derechos Humanos en [país escogido]?”).
 Una vez r ealizada esta tarea, el docente escoge algunas parejas de
estudiantes que hayan analizado la realidad de cada país y se discute la
pertinencia entre el concepto de Estado de derecho y de Derechos
Humanos para la convivencia democrática.
 Co-evaluación, para el trabajo de aplicación realizado en parejas, mediante
una pregunta situada al final de la guía.
 Autoevaluación, para el conjunto de la actividad, en la que el estudiante
califica mediante una escala simple contenida al final de la guía los distintos
momentos de la clase y el desarrollo de la actividad. En forma
complementaria, el docente puede lograr esta evaluaci ón mediante
preguntas abiertas al final de la clase.

Cierre:
 Tras el análisis anterior, los estudiantes completan la “tabla de
persuasión” presente al final de su guía, en la que deberán señalar 3
breves argumentos para la siguiente afirmación: “El respeto por los
Derechos Humanos constituye uno de los pilares del Estado de
derecho”.
 A modo de plenario, el docente solicita a los estudiantes que expongan
sus argumentaciones con relación a la afirmación planteada en la guía.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINEDUC, Ministerio de Educación Chile. (2016). Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Cuarto Medio (PDF). Recuperado el 08
de Septiembre de 2017, de Currículum en Línea: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles -34377_programa.pdf

 Muñoz, C. (2017) Tipos de Planificación. Manuscrito no publicado. Facultad de Educación. UNAB. Santiago. Chile.

 Ahumada, P. (1998). Hacia una Evaluación de los Aprendizajes en una perspectiva constructivista. Revista Enfoques Educacionales, Departamento de
Educación, Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile, vol. 1(2).

 Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum. Una reflexión sobre la práctica. Editorial Morata. Madrid. Editorial Morata. 373-403.