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Revista pedagógica mensual del Ministerio de Educación

Nº 4 - N O V I E M B R E 2 0 1 0

e l len g u aje dades


Desarerroa lilnatergral en las primeras e
de man

s fo r m as
nue va
se ñ ar
de en nd e n el
r c o
y apre o vigente
currícul
u na actitud
nclusió n e s
La i paradigma
s
que rompe
Visite:
EDITORIAL www.educacion.gob.ec

Importante

la revista
El uso de lenguaje que discrimine o reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres
y hombres es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador. Sin
embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/

de los maestros y las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos
sexos, hemos optado por usar términos genéricos en la medida de las posibilidades del
lenguaje, y en respeto de la normativa gramatical de concordancia.

maestras del país

S
on miles las historias y experien-
cias que cada docente vive en el
día a día de su labor. El escenario Temas Pags.
casi siempre es el mismo: el aula
de clases o su escuela; mientras Currículo
Una nueva forma de aprender y enseñar 3-6
que los coprotagonistas y constructores
de esas realidades son los estudiantes, sus Buenas Prácticas
colegas o los padres y madres de familia. El modelo de inclusión educativa 7-9
Cuando creamos esta revista, lo hicimos pen-
Programa Emblemático
sando en esas historias de vida que se trazan
mentorías: un maestro que guía a otro 10 y 11
en las pizarras de las escuelas y colegios fisca-
les de nuestra patria. Por eso, aspiramos a que Buen Vivir
Dicho y hecho: mis derechos 12 y 13
estas páginas se conviertan, también, en un
espacio común que nos permita consultar y Educación Inicial
conocer más para fortalecer el ejercicio diario el lenguaje se desarrolla usándolo 14 - 16
de la docencia.
Zona Pizarra
INFORMACIÓN CLAVE PARA EL DOCENTE 17
En esta edición de La Pizarra traemos a uste-
des temas como la actualización curricular, Mi Aula
el desarrollo del lenguaje en las edades tem- escuela "esmeraldas" y su desarrollo integral 18 - 20
pranas, las prácticas de educación inclusiva, Didáctica
el modelo exitoso de una escuela solidaria, el factoreo se enseña en la escuela 21 - 23
además de un juego para trabajar el buen
vivir en el aula. Esperamos que cada uno de NOVIEMBRE 2010
estos temas, con sus enfoques, estrategias y
recursos, enriquezcan sus experiencias en el
aula y favorezcan aún más la calidad y calidez
de la educación.

Les damos la bienvenida a cada uno de uste-


des, maestros y maestras, a esta, su revista La
Pizarra, un espacio para aprender juntos.
Para mayor información del Ministerio de Educación,
llame gratuitamente al:
1800 EDUCACION
(1800 338-222)

www.educacion.gob.ec

La Pizarra • Revista pedagógica del Ministerio de Educación del Ecuador • Nº 4


• Noviembre 2010
• Coordinación General de Educomunicación
• Dirección editorial: Nancy Crespo B.
• Coordinacion editorial y redacción: Carla Martínez G.
• Apoyo técnico y pedagógico: Sistema de Desarrollo Profesional Docente (SíProfe) y
Dirección Nacional de Currículo del Ministerio de Educación.
• Colaboración "El lenguaje se desarrolla usándolo" Marcela Frugone.
"El factoreo se enseña en la escuela" Jefferson Vásquez.
• Concepto gráfico y diagramación: Francisco Veintimilla R.
Gloria Vidal I. • Fotografías: Archivo y Javier Espinosa T.
Ministra de Educación Se permite reproducir el material informativo de este boletín, con la condición de citar la fuente
• Envíe sus comentarios y sugencias sobre esta revista al correo: lapizarra@educacion.gob.ec
o comuníquese al 02 396-1571

2 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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currículo | La actualización y fortalecimiento del currículo favorece la gestión del docente www.educacion.gob.ec

Una nueva forma de


aprender y enseñar
El nuevo currículo permitirá fortalecer el dominio
de destrezas con criterios de desempeño en el tratamiento
planteado en los bloques curriculares, sin perder de vista
el eje integrador de cada área

D
ocentes y estudiantes de las escue-
las de régimen Sierra y Amazonia
ya aplican el nuevo currículo de la
Educación General Básica, produc-
to de la actualización y fortalecimiento cu-
rricular que el Ministerio de Educación im-
pulsó, a partir de la evaluación del currículo
de 1996 y las experiencias de los docentes
ecuatorianos.
Este fortalecimiento responde a las necesida-
des actuales, que sin duda no son las mismas
de hace 14 años, y tiene como uno de sus prin-
cipios que el estudiante sea el protagonista
principal del aprendizaje. Además, se plantea
como objetivo general la forma-
ción de ciudadanos y ciudadanas
el nuevo
currículo que practiquen valores, toman-
favorece el do en cuenta los principios del
desarrollo del Buen Vivir como un eje trans-
pensamiento del
estudiante versal y modelo de desarrollo en
toda la educación.
La pedagogía aplicada en la
actualización curricular está orientada a fa-
vorecer el desarrollo del pensamiento crítico,
lógico y creativo del estudiante, a través del
cumplimiento de una serie de objetivos que
implican el desarrollo de habilidades y cono-
cimientos. El nuevo currículo propone el de-
sarrollo de destrezas con criterios de desem-
peño que se define como el “saber hacer" y
el "saber ser” con orientaciones y niveles de
complejidad. Cada bloque curricular organiza
e integra un conjunto de destrezas para la pla-
nificación microcurricular, con estrategias y
actividades propuestas en las precisiones para
la enseñanza y el aprendizaje.

Noviembre 2010 | Pizarra Nº 4 | 3


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CURRÍCULO | 2´424.216 textos fueron entregados a estudiantes en la Sierra y Amazonia www.educacion.gob.ec

Los nuevos textos entregados


a los estudiantes han sido
elaborados con los más altos
estándares de calidad editorial
y responden de manera
fidedigna a los objetivos del
currículo actualizado.

La actualización del currículo por áreas

Una reconciliación Construir y repensar Formar comunicadores Matemática para


entre el ser humano y la identidad eficaces y capaces de resolver los
el mundo natural y la ciudadanía interactuar problemas de vida
El currículo de Ciencias Estudios Sociales atravie- En el currículo de Lengua El estudio de la Matemá-
Naturales promueve el sa importantes cambios y Literatura se plantea tica desarrolla el pensa-
desarrollo de destrezas en el nuevo currículo na- un enfoque comunicativo miento lógico, creativo y
desde la indagación para cional; uno de los más im- centrado en el desarrollo crítico que, sumado a
observar, recolectar datos, portantes es el desarrollo de las habilidades y cono- destrezas de argumenta-
interpretar situaciones, es- de criterios para el aná- cimientos necesarios para ción, permite la solución
tablecer condiciones, argu- lisis, la comprensión y la comprender y producir consciente de problemas
mentar y plantear solucio- reflexión de situaciones mensajes lingüísticos en
cotidianos. Se insiste en
nes, que son procesos que determinadas que permi- distintas situaciones de
favorecen el desarrollo comunicación. Desde este el uso y manipulación de
tan construir ciudadanía y
del pensamiento lógico sentido de identidad en el enfoque, se propone escu- material concreto para de-
crítico y creativo. Es im- alumnado hacia su país. char, hablar, leer y escribir sarrollar aspectos espacia-
portante promover espa- En ese sentido, es impor- para la interacción social, les, lúdicos, artísticos y el
cios para que el estudiante tante resaltar que, por a través del desarrollo de reconocimiento de figuras
comprenda las relaciones ejemplo, se pretende en la destrezas con criterios de con el propósito de formar
que existen entre los cam- clase de Historia que los desempeño que permitirán interpretadores más que
pos del conocimiento y el estudiantes construyan su a los estudiantes convertir- repetidores matemáticos.
mundo que le rodea. Para comprensión sobre las es- se en comunicadores efica- El currículo considera el
ello, es necesario que el tructuras sociales, el papel ces en esta sociedad inter- tratamiento de patrones
docente guíe el uso crea- de los colectivos sociales cultural y plurinacional. La
en todos los años de la
tivo de recursos didácti- invisibilizados (indígenas, Literatura se presenta con
cos, el acompañamiento su propia especifidad de Educación General Básica
afrodescendientes y muje-
de recursos tecnológicos y res, entre otros) en los cam- carácter ficcional y búsque- para dar paso a conceptos
la aplicación del método bios de la sociedad. da del disfrute estético. que serán la base del de-
científico. sarrollo del pensamiento
lógico en los estudiantes.

4 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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actualización | Más de 40.000 docentes han sido capacitados para el manejo del currículo www.educacion.gob.ec

El currículo en los
nuevos textos

los estudiantes
son
protagonistas
de su
E l proceso de actualización curricular demandó la
elaboración de nuevos textos escolares y cuadernos de
trabajo para los estudiantes; además de la dotación del
currículo oficial y guías para los docentes para así llegar, de
una manera clara y objetiva, con los cambios generados y a su
aprendizaje vez facilitar la planificación de sus horas de clase, a partir de
las destrezas con criterios de desempeño que constan en los
bloques curriculares.
Los textos del estudiante responden a las características
pedagógicas necesarias para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño y así cumplen con los contenidos del
currículo vigente; a su vez han sido elaborados totalmente en
nuestro país con la más alta calidad editorial que se evidencia
en los contenidos, las páginas a color y la gráfica (ilustración y
fotografía) pertinente.
A continuación revisemos sugerencias de cómo desarrollar
las destrezas con criterios de desempeño propuestas en los
bloques curriculares para determinados años de la Educación
General Básica:

Casos de aplicación:
Ciencias Naturales - 4ºEGB Matemática - 5ºEGB
Bloque curricular: Bloque curricular:
El Sol como fuente de energía para la vida Relaciones y funciones
Destreza con criterios de desempeño: Destreza con criterios de desempeño:
“Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su Relacionar patrones decrecientes con la resta y la división.
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de Actividades:
estado del agua en la naturaleza desde la experimentación,
observación, interpretación de gráficos y datos recolectados” • Proporcione a los estudiantes (organizados en grupos)
material concreto (tarjetas, cubos, semillas, etc.) y pro-
Actividades: ponga que jueguen realizando construcciones.
• Promueva el análisis a través de preguntas que generen • Guíe a los estudiantes dándoles instrucciones para que
los conocimientos previos como: ¿Qué pasaría si la Tierra con el material construyan patrones que usted previa-
dejara de girar?, o ¿Qué cambios climáticos se producen mente haya planificado. Posteriormente solicite que
por la influencia del Sol? para propiciar el uso de habilida- describan el criterio o la regla de formación de los pa-
des del pensamiento y la aplicación del método científico. trones que se encuentran representados con el material
concreto.
• Esta actividad se complementa con la del bloque 1 en el
texto del estudiante, que propone la observación, identi- • Indique a los estudiantes que escriban en tarjetas otros
ficación, interpretación y relación de imágenes, así como patrones decrecientes relacionados con la resta y la divi-
la experimentación, actividades que involucran procesos sión para que intercambien con sus compañeros y, ayu-
de indagación científica. dados del material concreto, realicen las construcciones y
arreglos ideados por ellos.
• Para cerrar, a través del trabajo cooperativo, solicite la
elaboración de un mapa mental, cuya idea principal sea • Solicite que los estudiantes lean el texto de la escuela en
representada por una imagen o palabra irradiante, de la la página 44 y realicen las actividades del cuaderno de tra-
cual emergen categorías relacionadas. bajo de la página 67.

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currículo | Las destrezas con criterios de desempeño fomentan la criticidad en el estudiante www.educacion.gob.ec

Lengua y Literatura - 2ºEGB Estudios Sociales - 7º EGB


Bloque curricular: Bloque curricular:
Conversación El nacimiento de Ecuador
Destreza con criterios de desempeño: Destreza con criterios de desempeño:
“Comprender conversaciones exploratorias e informales "Describir la sociedad ecuatoriana del siglo XIX en la vida
desde el análisis del propósito comunicativo, la formulación de cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias,
opiniones y comentarios relacionados con el tema”. alimentación, diversiones y formas de la cultura popular".
Actividades: Actividades:
• Para empezar el trabajo sobre la escucha, seleccione un • Esta destreza con criterios de desempeño permitirá a
tema relacionado con los intereses de los estudiantes, los estudiantes comparar ciertas realidades en otros
así como los recursos adecuados: láminas, cuentos sin momentos históricos o sociedades localizadas en distintos
palabras, recortes, dibujos, entre otros. puntos geográficos.
• Solicite a sus estudiantes que describan las imágenes • Trabajar en un proceso en el que se exploren los
respondiendo las preguntas: ¿quién es?, ¿cómo es?, conocimientos previos a través de una lluvia de ideas
¿qué hace?, y registre las respuestas para utilizarlas en la con el disparador: “¿Cómo han cambiado las condiciones
conversación a desarrollar. de vida desde los inicios de la República hasta la
actualidad? Acepte todas las respuestas razonables y
• Narre la historia y promueva la interacción de los
no necesariamente correctas de los estudiantes, luego
estudiantes durante el proceso de escucha para desarrollar
escríbalas en el tablero. Así, se da paso al desarrollo de la
las microhabilidades que fomentan la comprensión oral
intuición y a la elaboración de hipótesis.
de la destreza con criterios de desempeño.
• Luego, solicite a sus estudiantes leer y analizar los gráficos
Asegúrese que el estudiante:
de las páginas 16-21 del texto escolar de Estudios Sociales
• Active toda la información que conoce sobre el tema que propone el análisis de la sociedad ecuatoriana de
de conversación como se plantea en las páginas 8 y 9 del inicios de la República, conforme lo establecido en el
texto del estudiante. currículo oficial en el primer bloque del área.
• Reconozca la situación de comunicación respondiendo • Solicite a sus estudiantes que comparen en un cuadro lo
a preguntas: ¿cómo?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿quién?, ¿dónde? que sucedía en el siglo XIX y en el 2010, con criterios como
comercio e industria, cultura popular, centros urbanos, etc.
• Exprese opiniones y comentarios relacionados con el
tema de conversación.
• Seleccione palabras clave de la conversación y reflexione
sobre sus significados. Solicite que formulen oraciones
con éstas; apoyése en las páginas 14 y 15.
PRIMER AÑO DE EGB
Bloque curricular:
• Pronuncie y cuente los sonidos de las palabras, trabaje
con las páginas 16 a la 23 del texto de estudiante. Mis nuevos amigos y yo
Destreza con criterios de desempeño:
“Participar en la producción de textos colectivos de narra-
LOS TEXTOS ESCOLARES ciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de
plantean actividades para desarrollar escritura y con la ayuda del docente”.
Actividades:
la creatividad y el análisis Planificar, redactar, revisar y publicar el texto.
• Con la participación de los estudiantes, planifique y cree
un texto colectivo que describa las actividades que más
disfrutan hacer en la escuela. Para ello, es necesario gene-
rar ideas a partir de preguntas como ¿cuál y cómo es su
lugar favorito en la escuela?, etc.
• Con la lluvia de ideas creadas por los estudiantes y es-
critas en un papelote por usted, se recrea y redacta la
historia a través del dictado de los niños y niñas. Es im-
portante que, al escribir, ponga énfasis en la estructura
del texto y la direccionalidad de la escritura.
• Revise el texto y leálo a los estudiantes. Aclaren las ideas
confusas. Acompáñelo con dibujos hechos por el alum-
nado de acuerdo al tema. Finalmente, publique la histo-
ria en la cartelera de la escuela para toda la comunidad.

6 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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Buenas prácticas | La inclusión es un principio y una realidad en las escuelas fiscales www.educacion.gob.ec

La inclusión
comienza
en el aula

C
uando hablamos de educación nos
referimos a la formación de ciuda-
danos íntegros y responsables que
contribuyan a fortalecer la democra-
cia, la equidad y la libertad de nuestro país.
Por eso, la responsabilidad como educadores
es amplia e implica un compromiso social con
los educandos y con la sociedad, en general.
En ese sentido, la institución educativa
cobra un rol fundamental porque se convier-
te en un espacio en el que se deben practicar
los valores e impulsar la igualdad de oportu-
nidades para todos. Bajo esta necesidad, el
Ministerio de Educación impulsa un proyecto
para lograr la “inclusión de niños, niñas, jóve-
nes con necesidades educativas especiales al
sistema educativo ecuatoriano”, enfocado en
que los maestros y autoridades sean los pro-
tagonistas de este avance con el fin de lograr
que sus aulas sean inclusivas, y así integrar a
aquellos estudiantes con necesidades educati-
vas especiales (por discapacidad, estatus mi-
gratorio u otros) con normalidad a la escuela
y a la vida en la sociedad.
Para comprender el sentido de este pro-
yecto se identifica los propósitos de la UNESCO

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Buenas prácticas | La inclusión es una actitud y un comportamiento que rompe paradigmas www.educacion.gob.ec

que define a la inclusión como “el proceso de


identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a tra-
vés de la mayor participación en el aprendi-
zaje, en las culturas y en las comunidades,
reduciendo así la exclusión en la educación.
Involucra cambios y modificaciones en con-
tenidos, enfoques, estructuras y estrategias,
con una visión común que incluye a todos los
niños y niñas del rango de edad apropiado y
la convicción de que es respon-
sabilidad del sistema educativo
30 escuelas regular, educar a todos los niños
fiscales ya
aplican el modelo y niñas”.
de inclusión. el
docente es eje Los beneficiarios somos todos
del cambio
El proyecto que impulsa el
Ministerio de Educación, en una
primera etapa, trabaja en la inclusión de los
niños, niñas y jóvenes con discapacidades vi-
sual, auditiva e intelectual en el aula regular.
El proceso que demanda este proyecto tie-
ne varios momentos en los que se trabajan:
• La elaboración de proyectos educativos
institucionales (PEI), basados en los linea-
mientos de inclusión de la UNESCO y la
realidad de cada institución, con el objetivo
de que la escuela oriente sus esfuerzos al
proceso de enseñanza-aprendizaje; a crear
un clima escolar favorable donde maestros,
estudiantes y padres de familia logren su
acogidos, valorados y respetados.

El aula TRABAJAR LA inclusión en el AULA es necesario para


sensibilizar a los estudiantes y fomentar la práctica de valores.

inclusiva es Considere estas estrategias:


• Inculque en los niños, niñas y jóvenes valores de respeto,

una realidad solidaridad y tolerancia.


• No se trata de que los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales aprendan todo el currículo, sino que
alcancen aprendizajes significativos.
• Realice una campaña de sensibilización antes de que se inte-
gren al aula los nuevos alumnos a la escuela.
• Miren juntos videos de experiencias de niños, niñas y jóvenes
con necesidades especiales, que ya estén integrados en aulas
regulares en las que cuenten sus vivencias, como "Aulas Ecua-
torianas" del Instituo Nacional de Audición y Lenguaje.
• Invite a niños que ya se encuentren integrados a charlar con
los estudiantes del aula.
• Realice juegos de roles con sus estudiantes el aula regular,
donde caractericen una necesidad educativa especial.
• Adapte el material que utilice en el aula a las necesidades
específicas de estudiante.
• Adecúe el aula de clase para que usted, como maestro, pueda
tener contacto con todos sus estudiantes.

8 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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Buenas prácticas | El docente inclusivo demuestra compromiso social con su realidad www.educacion.gob.ec

Conozca si usted
es un docente
inclusivo: El compromiso de todos los integrantes del sistema
• Siempre está dis- educativo es indispensable para lograr que el Ecuador sea
puesto a aprender
de las diferencias un país lleno de aulas inclusivas, para construir así una
de sus estudiantes.
• Está dispuesto a sociedad más solidaria y justa
escuchar genui-
namente a sus
estudiantes.
• Maneja reglas igua-
litarias en el aula, • La capacitación a los profeso- • El proyecto incluye a los padres y madres
no discrimina, ni res en la metodología que se de familia, con ellos debe llevarse un diálo-
tiene favoritismos. utilizará para inclusión, así go permanente, donde se de a conocer cuá-
• Maneja los con-
flictos desde la como en la manera de adaptar les son las metas planteadas y las posibles
igualdad, neutrali- el currículo a distintos casos. limitaciones. Así no se crearán falsas ex-
dad y paz. El objetivo es generar el com- pectativas y se logrará conseguir el apoyo
• Trabaja para que
todos sus estu- promiso en cada maestro e necesario desde la familia para reforzar los
diantes mejoren institución para lograr verda- conocimientos y destrezas impartidos en el
diariamente.
• Es capaz de reco- deros cambios hacia actitudes aula de clase.
nocer las fortalezas y prácticas incluyentes. Actualmente, existen 30 escuelas en el
de sus estudiantes • El docente debe conocer a cada país que desarrollan programas piloto para la
y los valora.
• Mantiene una uno de los nuevos niños, niñas inclusión de niños, niñas y jóvenes con ne-
comunicación o adolescentes y debe infor- cesidades especiales en aulas regulares. Las
permanente con
padres de familia y marse sobre el tipo de discapa- experiencias dan cuenta de que en esas ins-
los alienta a seguir cidad, etnia, religión o circuns- tituciones se ha logrado mejorar las capacida-
apoyando a sus tancia específica que vive, con des de estos estudiantes, y por otro lado, sus
hijos e hijas.
• Es positivo y sus antecedentes educativos, compañeros de clase han aprendido a ser so-
proactivo. su temperamento y su entorno lidarios y a comprender que finalmente todos
• Educa en valores para que pueda adaptar el cu- tenemos los mismos derechos; a su vez los
con ejemplo, no es
prejuicioso. rrículo en forma personalizada maestros y maestras han aprendido a educar
de acuerdo a las fortalezas y y valorar a todos sus estudiantes, derribando
debilidades de los estudiantes. sus propios prejuicios y paradigmas.

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Programa emblemático | 34 docentes - mentores han sido seleccionados en 24 provincias www.educacion.gob.ec

Mentorías:
un maestro que guía
a otro maestro
L
os docentes de la educa- del acompañamiento pedagógico a maestros y
ción fiscal serán nueva- maestras que así lo requieran.
mente protagonistas de Lo innovador del programa de mentoría
un programa que impul- es que los mismos docentes ayudarán a sus
sa el Ministerio de Educación, “Un mentor colegas a mejorar sus prácticas de enseñanza.
con el objetivo de contribuir al Los mentores serán maestras y maestros esco-
mejoramiento de la calidad de la
es alguien que gidos por sus calificaciones excelentes y muy
docencia y el aprendizaje de las brinda consejo buenas en las pruebas SER, y en los cursos
niñas, niños y adolescentes de de capacitación docente del SíProfe, quienes
las escuelas y colegios fiscales a
y guía para deberán aprobar el proceso de selección del
nivel nacional. lograr programa. Estos docentes se encargarán de ca-
El nuevo programa del Sis- pacitar y dar acompañamiento pedagógico a
tema de Desarrollo Profesional
objetivos sus colegas (principiantes y en ejercicio) en
Docente (SíProfe) aplicará, en comunes” sus propias escuelas y aulas de clase.
los próximos meses, un sistema En el arranque del programa se priorizará el
para la formación de los docen- trabajo con escuelas fiscales rurales de Educación
tes de Educación Básica, a través General Básica, unidocentes y pluridocentes,

10 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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PROGRAMA emblemático | Después del pilotaje, las mentorías llegarán a más escuelas www.educacion.gob.ec

EL PROCESO DE arranque de las mentorías:

El programa de mentoría se implementará en cuatro etapas:

1 Pilotaje del modelo de formación a los mentores y docentes a su


cargo (18 meses).

2
Consolidación de las habilidades de apoyo pedagógico de los
mentores ya formados, y producción del paquete instruccional
para formar nuevos mentores (12 meses).

3 Formación de nuevos mentores con trabajo directo de los ya


capacitados, y consecuente ampliación de cobertura (16 meses).

4 Balance y evaluación de los resultados del programa.

en las que los estudiantes obtuvieron resul-


tados insuficientes en las pruebas SER. Las
escuelas a participar se comprometerán a
facilitar, apoyar y fomentar todos los procesos
de reflexión y cambio que propondrá el pro-
grama de mentoría.

Un acompañamiento integral
Los docentes de primero a séptimo años
de Educación Básica de las escuelas seleccio-
nadas serán beneficiados con mentorías que
incluyen: formación continua, reuniones de
reflexión y planificación, apoyo El SíProfe iniciará con
en aula y retroalimentación, entre
cada mentor otras. La finalidad de este acom-
el acompañamiento
trabajará con 10 pañamiento pedagógico es que los
ó 15 docentes en docentes mejoren sus prácticas de
pedagógico a los
cada escuela a docentes de las escuelas
intervenir enseñanza no sólo desde la teo-
ría, sino con la práctica diaria en fiscales de zonas rurales
los procesos de enseñanza-apren-
dizaje. A su vez, el SíProfe ha diseñado un
del país; después de
modelo de formación profesional, tanto para 18 meses de pilotaje
docentes como para mentores. Esto permitirá
que el grupo de docentes aprenda más sobre
trabajará con otras
Pedagogía, uso de herramientas evaluativas, instituciones educativas
proyectos de aprendizaje para la comunidad
y manejo del currículo de EGB; mientras que
los mentores fortalecerán sus habilidades pe- Si requiere más información sobre
dagógicas para brindar capacitación y asesoría este tema comuníquese al teléfono
02 398 -1314 o al correo
a los docentes principiantes y en ejercicio. jose.aguirre@educacion.gob.ec

Noviembre 2010 | Pizarra Nº 4 | 11


in
tus derechos
una oportunidad ic
para crecer io
• Cuando conocemos los
derechos de los niños,
niñas y adolescentes
1 2
todos ganamos porque
nos permiten reforzar
nuestras conductas Art. 33-35
de responsabilidad y Derecho
consideración, así como a un mbre y
no
las actitudes que apo- a la identidad
yarán la práctica diaria Art. 20-26 cultural
y la protección de estos Derecho
derechos. Es importante a la vida
investigar y acercar este
tema al aula de clase
porque así construimos
ciudadanía y cumplimos
con una parte funda-
mental del Buen Vivir.
• El objetivo de este juego
es lograr que los niños,
9
niñas y adolescentes
conozcan y asuman que
son sujetos de dere-
chos, con dignidad, con
libertad y también con Art. 27-30
responsabilidades. Derecho
a la salud
ACTIVIDADES necesarias
antes del juego
• Solicite a los estudiantes
que investiguen sobre
los derechos del Código
de la Niñez y Adoles-
cencia. 10
• En www.educarecuador.
ec en la sección Educa-
ción para la Democracia
puede acceder a mate-
rial sobre el tema. Art. 12
• Proponga que los estu- Derecho
diantes trabajen juegos al desarrollo
de roles, debates o infantil
foros; o que construyan
narraciones (escritas o
ilustradas) alrededor de
los derechos, sus princi-
pios y actores.
17
al cierre del juego, es Los espacios
importante:
públicos deben
• Facilitar la comprensión
de aquellos derechos
ser remodelados
que sean más comple- para lograr la
jos para los estudiantes. inclusión de
• Proponer la reflexión y todas y todos en
la expresión de ideas y meta la sociedad
opiniones alrededor de
este tema.
Y a jugar se ha dicho...
Instrucciones: mencionar que el tener una cédula de identidad o una
• Se necesita una moneda y fichas (fréjoles o botones). partida de nacimiento cumple con este derecho.
• Pueden jugar hasta cinco estudiantes o tres parejas; debe • Si el estudiante cae en los casilleros azules pierde un turno
asignarse un turno para su participación. porque cierto derecho ha sido vulnerado. Para continuar
• Si la moneda cae en "cara", el participante con su ficha en la siguiente ronda deberá reflexionar y comentar sobre
avanza un casillero, si sale "cruz" recorre dos. la importancia del cumplimiento de aquel derecho; si no
• Cuando el participante llega a los casilleros amarillos debe cumple con ese mandato, pierde un turno más.
mencionar una acción que contribuya al cumplimiento de • El estudiante o el equipo que llegue a la meta más rápido
ese derecho. Por ejemplo: en el casillero número 2, debe será el primer finalista.

3 4 5
Debemos
Todos contar con
debemos Art. 21-22 el cuidado
impulsar la y 104-117 y cariños
erradicación Derecho de nuestras
del trabajo a una familias y
infantil familia comunidades

8 6
7 Los adultos
tienen la
Un medio Art. 59-63 respon sab ilidad
ambiente no Derecho de protegernos
contaminado a la de toda acción
nos permitará participación que pueda
crecer libres de provocarnos
enfermedades daño físico

11 12 13
Tenemos Debemos ser
derecho a atendidos en
expresar los servicios y
Art. 26, 27, 30, 42, 55
nuestras programas de
opiniones Derechos de los
niños y niñas con salud púbicos
y a ser discapacidades
escuchados

16 15 14
Art. 20-26
Derecho Tenemos
a la
derecho a ser
integridad
física, protegidos del Art. 37-42

abandono y Derecho
afectiva a la
todo tipo de
psicológica, violencia educación
sexual

Ilustraciones: Pablo Pincay, Miguel Almeida y José Hidalgo


Visite:
EDUCACión inicial | El educador tiene la responsabilidad de crear comunicadores eficaces www.educacion.gob.ec

Al leerles cuentos permitimos que los niños dibujen sus emociones o experiencias, el docente está aproximándolos a la comunicación escrita

El lenguaje A
l hablar, los niños pueden explicar
sus deseos y necesidades, formular
y contestar preguntas, relacionarse

se desarrolla con otros y participar en actividades


sociales. El desarrollo del lenguaje está estre-
chamente ligado con el desarrollo cognitivo

usándolo y socio emocional, por lo tanto debe ser una


prioridad en la educación inicial.
Debemos recordar que el lenguaje se
adquiere de forma natural a través de la in-
teracción con adultos o pares. Los niños
aprenden a hablar, hablando y escuchando
hablar, de ahí que la interacción social juega
un papel determinante en estas primeras eda-
des. Además se debe tomar en cuenta que el
desarrollo del lenguaje es un proceso distin-
Los niños pequeños to en cada niño, por lo tanto es importante
adquieren la lógica del respetar su ritmo.
Al crear oportunidades para hablar y escu-
uso del idioma a través char, padres, madres y educadores cumplimos
de la conversación con un papel central para que los niños logren co-
municarse. Los niños pequeños adquieren la
sus padres, educadores o lógica del uso del idioma a través de la con-
pares más experimentados. versación con sus padres, educadores o pares
más experimentados. Incluso cuando un niño
Reconozcamos esa conjuga mal un verbo, está usando el idioma
responsabilidad y ese reto en forma lógica, puesto que aplica las reglas

14 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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educación inicial | El lenguaje se lo adquiere de forma natural con la interacción entre pares www.educacion.gob.ec

que son usuales en la conjugación verbal. Por to sobre por qué deciden realizar
ejemplo: “yo me poniba un vestido”, “yo juega- las series de una determinada ma-
ba”, etc. Los adultos se constituyen en apoyo nera. En tanto que el aprendizaje
y guía para el desarrollo lingüístico al ampliar es inferior si el adulto únicamente
y mejorar lo que el niño dice y al permitirle explica al grupo de niños y no per-
participar de manera activa en múltiples expe- mite interacción ni razonamiento
riencias de la vida cotidiana. verbal (Rogoff, 1993).
Cuando hablamos del lenguaje está implí- Recuerde que debe trabajar
cito el desarrollo cognitivo. Por eso, es impor- desde el enfoque comunicativo de
tante que como docente olvide aquella división la lengua, para eso proponga acti-
artificial que se hace en las aulas de clases; vidades en las que los niños pue-
contar con una hora específica para trabajar los adultos dan comunicarse como objetivo
lenguaje no es real, pues el lenguaje está en creamos central. Es indispensable que se
oportunidades
todas las áreas. Algunas investigaciones, por para desarrollar creen oportunidades permanentes
ejemplo, determinan que los niños adquieren el lenguaje en los para desarrollar las destrezas bá-
mejores habilidades de pensamiento lógico– pequeños sicas de la comunicación: hablar,
matemático si al realizar actividades de seria- escuchar, leer y escribir, una for-
ción o resolución de un problema matemático, ma de hacerlo es con la lectura de
tienen oportunidades de dialogar con un adul- cuentos en voz alta.

Para trabajar el lenguaje de una manera integral:

1. Recuerde siempre que usted habla con el niño y no al 8. Si planea una excursión por la escuela o por el barrio,
niño. Por ello, es importante que construya preguntas y pregunte siempre qué piensan que van a encontrar.
oportunidades para que el niño pueda intercambiar una Puede pedirles que estén muy atentos en un tema en
conversación con usted o con el resto de niños y niñas. especial. Al llegar al aula qué fue lo más les gustó o qué
Durante la rutina diaria hay múltiples oportunidades los asustó. Anímelos después a pintar libremente lo que
para hablar con todo el grupo o para dedicarle un vieron y a explicar su dibujo.
tiempo especial a cada estudiante. Es cuestión de
organizarse y estar consciente de que cada momento del 9. Mientras los niños están haciendo sus actividades,
día se convierte en una oportunidad de aprendizaje. usted puede acercarse y preguntarles individualmente
qué están haciendo, cómo lo están haciendo y por qué.
2. Como adultos debemos aprender a callar y aprender
a escuchar de manera genuina a los estudiantes. 10. En la hora del refrigerio se puede acercar
a un estudiante y preguntarle por el
3. A medida que los niños llegan en la mañana, usted sabor de lo que come, cuál es su plato
puede saludar a cada niño y preguntarle sobre lo que preferido, si le gusta cocinar con su
hizo el día anterior: ¿cómo durmió, qué soñó, qué jugó? mamá, etc.
4. Durante el momento del saludo grupal, pregunte a 11. En los momentos de aseo en que
un niño de manera especial qué hizo el día de ayer o usted tiene un
el fin de semana. Por ejemplo: Xavier ¿qué hiciste el fin momento de
semana? Extienda la pregunta a otro niño de manera que atención individual
se haga un diálogo entre todos: A Xavier le ha gustado ir a cada niño o
a la playa por las olas y por el juego en la arena. Martha, niña, puede
¿a ti qué te gusta jugar en la arena? recordarle que
es importante
5. Si un niño no está presente en el aula, puede pedirle a lavarse las manos
otro compañero que le cuente lo que han hecho y lo que o preguntarle por los
ha sucedido durante su ausencia. hábitos de higiene.
6. Si dos niños o niñas se están peleando, cálmelos y
anímelos a que expliquen el porqué discutieron. Cuando
los niños pueden expresar sus emociones es más fácil
que aprendan a controlarlas y evitar peleas.
7. En la hora del cuento, previo a la lectura, enséñeles la
carátula y pregúnteles de qué creen que se trata. A la
mitad del cuento puede detenerse y preguntarles qué
piensan que va a pasar después. Solicíteles, por ejemplo
que se inventen un desenlace.

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educación inicial | En todas las actividades es posible generar conversación con los chicos www.educacion.gob.ec

Favoreciendo el desarrollo
socioemocional a través del lenguaje
El rol del docente es muy importante, al
hablar con los niños usted crea un ambiente
de confianza y hace sentir a los niños impor-
tantes, construyendo así una buena autoes-
tima. Apoye a los estudiantes tomando en
cuenta lo siguiente:
• Cuando note tristeza o frustación algún
estudiante, haga preguntas como ¿Por qué
estás triste, Roberto? ¿Tu papá se fue de
nuevo de viaje?. Esto facilita la expresión
de las emociones y le permite a usted co-
nocer la situación del estudiante.
• Cuando un niño está molesto o bravo, per-
mítale que hable de ello, pero no lo obli-
gue. Al hablar de su malestar, es menos
probable que tenga mal comportamiento
en el aula de clase; además é
• Invítelo a buscar una solución al proble-
ma. "Sólo tenemos un muñeco y los dos
quieren jugar con él. ¿Qué piensan que po-
La actitud favorece la demos hacer? Pensemos".
comunicación de los niños: • Cuando los niños pueden hablar de sus
• Deles el tiempo para responder y
emociones y problemas, adquieren con-
cree oportunidades de conversa- fianza en ellos mismos. La resolución de
ción con los estudiantes. los problemas emocionales también es un
• Repita en palabras sencillas lo que paso importante en el desarrollo cognitivo.
el niño dice o quiere decir. Si solo
estira la mano señalando algo o
expresa una frase corta: "quiero
carro"; usted debe usar una frase
sencilla que extienda lo que dijo:
"¿quieres el carro verde o prefieres
este carro azul?". Si habla inapro-
piadamente, no le diga que está
mal o le pida que repita, amplíe o
diga adecuamente lo que él quiso
decir. Ej.: “Me poní el vestido rojo”.
Usted debería responder: “Pues yo
me puse esta camiseta azul”.
• Si persiste en responder con
monosílabos o asintiendo con la
cabeza, complete la oración y dele
una frase de apoyo. El estudian-
te poco a poco irá adquiriendo
confianza para expresarse.
• Nombre las cosas correctamente.
• Esté atento a los intereses de los
estudiantes. Ellos aprenden más si
los adultos reconocen sus intere-
ses y si perciben que están genui-
namente interesados en ellos.
• Cree un clima de confianza. Sea
cuidadoso con su tono de voz y
también con su actitud corporal.
Recuerde que hablamos si nos
sentimos a gusto con la persona
que nos pregunta.

16 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


ona
Recursos en la web
www.Educarecuador.ec RED DE PORTALES paka paka, primer canal
presente en el aula EDUCATIVOS de educación inicial
El docente puede acceder a un Ingrese a www.relpe.org para Documentales y programas edu-
sinnúmero de recursos didácticos conocer de cerca los principa- cativos se difunden en
y pedagógicos para su planifica- les avances y novedades de los www.pakapaka.gov.ar para fo-
ción de las horas de clase. Ade- portales educativos de América mentar la creatividad, la imagina-
más puede acceder a artículos, Latina, que ofrecen una serie de ción, los valores y los derechos de
audios, libros y videos. material virtual para el maestro. los más pequeños de la escuela.

Capacitación para maestros


cursos de desarrollo Becas y financiamiento Instituto Idea
profesional docente
El IECE contribuye al desarrollo La USFQ de Quito ofrece cursos
No olvides consultar periódica- nacional de profesionales del de formación docente en varias
mente nuestra página sistema educativo a través de áreas como motivación a la lec-
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conocer los temas y fechas de los de becas. Más información en aula, escuela para padres, entre
cursos de profesionalización que www.iece.fin.ec o al 02 2565-449 otros. Más información ingrese a
el Ministerio de Educación ofrece. 02 2908-748 www.educacionparatodos.com

la pizarra en otros espacios


las voces del ministerio diario el telégrafo y su revista en
de educación su página educativa educarecuador
Todos los martes y jueves a las Cada semana, usted puede Las Pizarra con sus cuatro edicio-
9h15, sintonice la Radio Pública acceder a información clave para nes está disponible en su versión
de Ecuador para conocer más el ejercicio docente. Además digital (en archivos PDF) para
sobre temas de Psicología, Didác- conocerá las principales noticias acceder a esta ingrese al portal
tica, Valores, Pedagogía, entre de la gestión del Ministerio de educativo
otros. www.radiopublica.ec Educación de la semana. www.educarecuador.ec

Participa en esta social


Si conoce de alguna escuela, proyecto o recurso que debe estar en las páginas
de La Pizarra para compartir su experiencia con todo el país, envíenos los datos a
nuestro correo y nos pondremos en contacto de inmediato.
Si su escuela aún no recibe esta revista, déjenos saber para resolverlo.
Escríbanos al correo electrónico: lapizarra@educacion.gob.ec
o comuníquese al 02 2924-175 / 02 3961-571
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mi AULA| Un modelo de éxito que muestra los avances de la educación fiscal www.educacion.gob.ec

El buen vivir tras las estudiantes Damaris y Katrina dibujan


letras en un arenero cercana al patio central.

se activa Los pilares educativos


Según Willas Tenorio, director de la es-
cuela Esmeraldas, el desarrollo integral de los

en la escuela niños de la escuela se trabaja desde tres ejes:


el pedagógico, el psicológico y el deportivo.
El eje pedagógico abarca varias áreas que van

Esmeraldas desde el acondicionamiento de aulas con ma-


teriales exclusivos para cada una hasta la im-
plementación de proyectos mensuales que son
ejecutados de acuerdo a cada unidad.
En el eje psicológico, por ejemplo, se uti-
liza las denominadas piscinas de terapia que
son estructuras llenas de arena y de agua,

S
omos gente de lucha y ac- cuya función principal es la de desarrollar la
ción… narra el himno de motricidad gruesa y fina, además de propiciar
la parroquia en las infanti- la sociabilidad y la comunicación entre los ni-
les voces de Diana, Emilia
Esta escuela ños, niñas y docentes.
y 20 niños más que cursan el se- solidaria El eje deportivo comprende todos los im-
gundo año de Básica en la escuela plementos y actividades físicas que se efec-
fiscal Esmeraldas ubicada en Na-
muestra que túan en las mesas de ping pong, en la cancha
negal, provincia de Pichincha. cuando existen de indor o en la cancha múltiple. Estas acti-
En el patio, varias niñas y ni- vidades favorecen la oxigenación del cerebro,
ños juegan “El florón”, mientras
objetivos claros además de ayudar al desarrollo de la concen-
otros hacen fila en el bar. Frente y comunes, los tración, creatividad y atención de los chicos.
al aula de computación descansa
un enorme trapiche manual que
beneficiados Un proyecto hecho museo
es el punto de partida del recorri- somos todos: La inclusión y la participación de la co-
do hacia el museo. A la derecha munidad fueron claves para apoyar la iniciati-
de este corredor se encuentran
maestros, va promovida por el Ministerio de Educación,
las vasijas, hachas, cinceles y de- estudiantes y a través del programa de Escuelas Solidarias.
más piezas que pertenecieron a La escuela Esmeraldas propusó la creación de
los Yumbos. Desde allí también
comunidad un museo para participar en este programa,
se observa el río Yuyupi, mien- con el objetivo de rescatar la identidad del

18 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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MI AULA | La escuela solidaria de Nanegal es un referente de trabajo, innovación y creatividad www.educacion.gob.ec

pueblo Yumbo que habitó en este de barro, cinceles, entre otras. Una red educativa
territorio. En el 2008, se cristalizó el proyecto de y amiga
Esta iniciativa arrancó con esta Escuela Solidaria con la apertura del
la contribución de los padres de Museo de Vestigios Arqueológicos del Pueblo La escuela Esmeral-
das fue fundada en
familia que consistió en la entre- Yumbo. Con este objetivo alcanzado, se logró 1905. Empezó con 21
ga de vestigios arqueológicos que fortalecer el vínculo entre la comunidad y la docentes y 207 estu-
permanecían en sus hogares. Ac- escuela, y además se integró la metodología diantes, ahora cuenta
con 55 maestros y
tualmente, el museo dispone de mensaje-servicio a su propósito educativo. 850 estudiantes.
140 piezas originales como: po- De esta manera, los niños se convirtieron en Es centro de la red
educativa de Nanegal
leas, hachas domésticas y de gue- guías del museo, gracias a la dirección peda- conformada por 11
rra, vasijas ceremoniales, vasijas gógica de los docentes y el apoyo del Comi- instituciones educati-
antropomorfas, ollas hidrostáticas té de Atención, integrado por los padres de vas que trabajan con
la misma modalidad.
El crecimiento y
aporte de la red es
fundamental ya que
las instituciones
que la conforman
se encuentran en
diferentes recintos,
algunos distantes.
“La mejor decisión
fue la creación de las
redes amigas porque
sirvió para empode-
rarnos y ayudarnos.
La educación es la
que va a cambiar al
país”, según Willas
Tenorio.
El Ministerio de
Educación ha creado
partidas para nuevos
docentes y ha do-
tado de uniformes,
textos escolares e
infraestructura. A su
vez, el Gobierno de
la Provincia de Pi-
chincha ha aportado
con computadores y
servicios de Internet.

Noviembre 2010 | Pizarra Nº 4 | 19


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MI aula | El cambio de paradigma de los docentes es la clave, para el desarrollo de esta escuela www.educacion.gob.ec

familia. “Me gusta ser guía porque


con esto hago que la gente conoz- Msc. Willas Tenorio Chiriboga
ca sobre los yumbos y sus cos- Director de la escuela fiscal "Esmeraldas"
tumbres; además con esto supe
que la historia no es aburrida,
sino muy emocionante”, cuenta “Hubo una revolución mental en todos nosotros
Brando Castillo, estudiante y guía como maestros; nos dimos cuenta que si nosotros
de ocho años. cambiamos, la educación cobra un nuevo sentido,
una nueva razón de ser. De esta manera, avanza-
Un proyecto sustentable mos y somos parte de verdaderos cambios sociales"
En lo que respecta al servi-
cio, los fondos recaudados por el
museo de la escuela Esmeraldas-
son destinados para diversificar
la alimentación del desayuno y Un espacio para crecer
Ser y hacer
ejemplo
almuerzo escolares. Sin embargo, El ser parte del programa Escuelas Soli-
la razón de ser de este museo no darias permitió a la escuela Esmeraldas hacer La escuela Esmeral-
se pierde de vista: el rescate de la realidad este museo, que más allá de ser un das es una inspira-
ción para otras insti-
identidad del pueblo precolombi- lugar turístico de Nanegal se ha convertido en tuciones educativas:
no yumbo -que desa- un "aula vivencial" que desarrollo
rrolló conocimientos del ámbito cognitivo y de las des- • Ganó el concur-
so de Escuelas
de medicina natural, el museo fue un trezas comunicativas, de análisis y Solidarias en su
astrología y agricul- pretexto para comprensión, entre otras. Además, provincia y se ubi-
tura- muy poca co- desarrollar se ha fomentado valores como el có entre las cinco
nuevas
nocida y difundida. y habilidad destrezas respeto, la solidaridad y el coopera- mejores del país.
en los
El proyecto de esta estudiantes tivismo; con el trabajo logrado se ha • Logró el primer
escuela solidaria tam- elevado la autoestima de los estu- lugar en inno-
bién ha desarrollado diantes y habitantes de la parroquia vaciones peda-
gógicas a nivel
el espíritu investigador y cientí- de Nanegal. nacional.
fico de la comunidad educativa; Francisco Naula, padre de familia, consi-
por ejemplo se ha entrevistado a dera que la interacción entre la escuela y la • Ganó el concurso
de historietas
habitantes de Nanegal que tienen comunidad ha contribuido de manera notable comunitarias
más de 90 años; con sus testimo- al desarrollo de la parroquia. organizado por
nios se ha recavado información Este referente de educación fiscal confir- el Ministerio de
clave de los yumbos, que es na- ma que el cambio de mentalidad y la acción Educación con la
historia “El tigre
rrada y contextualizada en las cla- diaria del docente son fundamentales para ge- soplado”.
ses de Estudios Sociales y en las nerar verdaderos avances en el desarrollo de
guías turísticas del museo. la escuela y su entorno. • Los estudiantes
han recibido
becas para pro-
motores turísticos
y estudios de
Gastronomía.
• Sumaron el
proyecto Muyu a
sus prácticas con
la crianza de 500
peces y el cultivo
de yuca, tomate,
pimiento, naranja
y otros productos.
• Ahora trabajan en
la concreción de
un orquideario.

20 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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Didáctica | La Matemática es una cadena de saberes, fortalecer uno de sus eslabones es clave www.educacion.gob.ec

las fracciones
se enseñan en la escuela
Uno de los nudos críticos en el área de Matemática es la
suma de fracciones. Manejar este tema de manera clara
permitirá que el estudiante no presente problemas a futuro

Q
uizá usted como docente de Bachi-
llerato haya encontrado entre las
tareas y exámenes que revisa el si-
guiente error algebraico: 2x+1=3x.
Seguramente se ha preguntado ¿Cuál es la
razón de que sea uno de los errores más co-
munes que cometen los estudiantes de nivel
medio?... Podríamos atrevernos a asegurar
que la causa es el poco énfasis que se da en
clase con respecto a la reducción de términos
semejantes. O tal vez es el hecho de que los
alumnos no hayan interiorizado el concepto
de la suma de monomios. En las siguientes
páginas, conoceremos cuál es el error frecuen-
te que dificulta la solución de fracciones y
aparece, muchas veces, en etapas
tempranas del proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Es importante
que el alumno
aprenda La suma de fracciones
fracciones Para docentes que poseen ex-
con material
concreto periencia en Educación General
Básica habrán notado errores tan
comunes como este ejemplo:

Después de todo, los estudiantes están tratan-


do de resolver algo que en la forma en que está
presentado es imposible de resolver, equiva-
lente a decir que 2x+3y=5xy, es igual a decir:
2 peras+3 clips=5 pera-clips.
Es conocido para los docentes que uno
de los problemas de este algoritmo es que los

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Didáctica | El éxito de enseñar fracciones está en distinguir lo "semejante" de lo "no semejante" www.educacion.gob.ec

¿cómo resolver un algoritmo?

Recordemos cómo diseñar un algoritmo para resolver una suma de fraccio-


nes. Es importante que en la Educación General Básica enseñemos con éxito
este proceso matemático para evitar errores posteriores en el Bachillerato.
Es el momento de recordarlo:

1ro. Encuentre el mínimo 3ro. Realice la suma sólo de


común múltiplo de los numeradores y obtendrá la
denominadores. respuesta.

2do. Divida el mínimo común múltiplo para cada


denominador, el resultado multiplíquelo por su
respectivo numerador y coloque los dos números
que le darán como respuesta.

alumnos olvidan la serie de pasos


necesarios para resolverlo correc-
tamente. El principal problema Actividad vivencial:
de este algoritmo es que presenta
la idea de que es posible sumar 1. Solicite a sus alumnos que traigan a cuadernos. ¿Qué cambios debieron
fracciones heterogéneas (más la clase diferentes tipos de objetos, hacerse para realizar esta suma?
adelante el concepto de heterogé- de lo más variados como: frutas,
rocas, hojas, recortes de figuras 6. Finalmente solicite realizar una suma
neo se convertirá en el concepto de objetos que difícilmente pudieran
geométricas, etc.
“no semejante”) cuando siendo ser llevados a una categoría o con-
estrictos, lo que este algoritmo 2. Pida a un estudiante que realice la junto más amplio. Ej. 3 cuadernos y
hace es resumir la amplificación suma de objetos de la misma catego- 2 niños.
ría. Ej.: 3 manzanas y 2 manzanas
de fracciones que permite a dos 7. ¿Puede darse una respuesta coheren-
inicialmente heterogéneas dejen 3. ¿Por qué es posible realizar esta te a esta suma? De poder darse ¿Qué
suma? cambios debieron realizarse?
de serlo y se convierten en homo-
géneas (más adelante el concepto 4. Intente realizar una suma de objetos
de diferente categoría que pueden La actividad tiene por objeto reforzar el
de homogéneo se convertirá en ser ubicados en una categoría más concepto de la imposibilidad de sumar
el concepto “semejante”). Revise amplia. Ej.: 3 clips y 5 cuadernos (am- objetos de diferente categoría a menos
que sobre ellos se realice una ampliación
este ejemplo: bos pueden ser ubicados en un con-
en su definición llevándolos a pertenecer
junto o categoría más amplia: útiles
escolares o materiales de oficina) a un conjunto o categoría más grande
(proceso equivalente al de amplificación
5. ¿Es posible realizar esta suma? . de fracciones). De tal forma que sea po-
Sugiera respuestas inadecuadas sible sumarlos al ser ambos de la misma
como 8 clips, 8 cuadernos u 8 clip- categoría (proceso de homogenización).

En la enseñanza de suma de
fracciones se debe enfatizar en
la imposibilidad de sumar frac-
ciones heterogéneas. Cuando in-
troducimos este concepto, ense-
ñamos algo que es cierto no solo
en la Matemática, sino en la vida
misma y es el hecho de que es im-
posible sumar objetos no seme-
jantes; para lograrlo es necesario
homogeneizarlos. (Ver cuadro)

22 | Killkapirka Nº 4 | Noviembre 2010


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Didáctica | Analizar, reflexionar y comprobar son actividades implícitas en este proceso www.educacion.gob.ec

Una realidad matemática: Convertir algo heterógeno en algo homogéneo es posible.

1er. a 3er. años de


Educación Inicial 2do. a 7mo. años EGB 8vo. a 10mo. años EGB
Bachillerato
Suma de objetos Suma de fracciones Suma de radicales Suma de monomios

2 manzanas
+ 3 manzanas 2 séptimos 3 raíces de dos 3 equis
= 5 manzanas + 3 séptimos + 2 raíces de dos + 4 equis
= 5 séptimos = 5 raíces de dos = 7 equis

Es posible realizar las suma pues los elementos son semejantes,


homogéneos o de la misma categoría

1er. a 3er. años de


Educación Inicial 2do. a 7mo. años EGB 8vo. a 10mo. años EGB
Bachillerato
2 manzanas
+ 3 peras
=?

No es posible realizar esta suma a menos que se homogenicen


los elementos de las respectivas sumas

No es posible homogenizar
los elementos de
2 frutas esta suma
+ 3 frutas
= 5 frutas

Es interesante notar cómo la


suma de fracciones presentada
en la segunda columna se puede
reescribir en forma de números y
palabras, lo que serviría para ir fa-
miliarizándose con el concepto de
monomio (números y letras).
Como podemos notar estos
temas aparentemente tan diferen-
tes entre sí guardan la relación es-
condida de términos semejantes
(fracciones homogéneas). Cuan-
do los docentes de Educación
General Básica visualizan la Ma-
temática como un todo, se logra
enseñar los conceptos de suma de
fracciones como un eslabón arit-
Preguntas de reflexión
mético que luego se conectará a
otro eslabón algebraico que forta- • ¿Es siempre posible realizar sumas de objetos de diferente categoría?
lecerá la cadena matemática que • ¿Es siempre posible homogenizar fracciones heterogéneas?
comprende la suma de objetos de • ¿Sería ventajoso enseñar la suma de fracciones sin utilizar símbolos numéricos
igual categoría. sino solamente palabras?

Noviembre 2010 | Pizarra Nº 4 | 23


vamos a leer
Recuerda
que la lectura
solo funciona
cuando
comprendes lo
Conoce mundos desconocidos o emprende viajes
fantásticos. Puedes ir al pasado o volar al futuro;
que lees
reír, llorar, sentir miedo o ilusión, hacer travesuras,
resolver enigmas, descubrir misterios y tener El aula se ve diferente, la hemos arreglado
mucha diversión. especialmente para el mes de la lectura.

Conversamos con el maestro/a acerca de temas


A primera hora de la mañana nos sentamos en Miramos la portada del libro o las ilustraciones
relacionados con el cuento, si no sabemos nada
semicírculo para escuchar el cuento que nos del cuento, leemos el título y a partir de todo
al respecto, él/ella nos cuenta cosas que nos
leen nuestros maestros/as con voz alta y clara. eso nos imaginamos de qué se trata la historia.
ayudan a comprender la historia.

Después de la lectura, conversamos sobre el Luego, hacemos diferentes actividades sobre el


cuento, lo que nos gustó y nos pareció interesante cuento que leímos: escribimos una carta al autor
El maestro/a nos dice el nombre de quien escribió y también lo que no nos gustó; el maestro/a o autora y le hacemos preguntas sobre el cuento
el cuento, de dónde es y nos cuenta algunas y todos los compañeros/as respetamos las y sobre su vida. Escribimos nuestros propios cuentos,
cosas sobre su vida. Durante la lectura, cuando no opiniones de los demás. Recordamos si hemos dibujamos, dramatizamos. Entrevistamos
entendemos algo, le preguntamos al maestro/a. leído cuentos parecidos. a nuestros compañeros y compañeras.

Al cerrar la semana
o el mes
de la lectura
conversamos sobre:
• ¿Cuál fue la historia más divertida
o interesante que leímos?
• ¿De qué se trataba?
• ¿Por qué nos gustó tanto?

También leemos en parejas, en grupos pequeños,


• ¿Qué otros libros o historias
Leemos otras cosas como afiches, revistas,
leemos en silencio. Escogemos un libro que nos periódicos, recetas de cocina, etiquetas, rótulos. nos gustaría leer?
guste y lo leemos libremente.

NO TE OLVIDES QUE TODAS LAS SEMANAS O MESES SON IDEALES PARA LEER

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