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Nº 4 - N O V I E M B R E 2 0 1 0
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que rompe
Visite:
EDITORIAL www.educacion.gob.ec
Importante
la revista
El uso de lenguaje que discrimine o reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres
y hombres es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador. Sin
embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.
Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/
de los maestros y las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos
sexos, hemos optado por usar términos genéricos en la medida de las posibilidades del
lenguaje, y en respeto de la normativa gramatical de concordancia.
S
on miles las historias y experien-
cias que cada docente vive en el
día a día de su labor. El escenario Temas Pags.
casi siempre es el mismo: el aula
de clases o su escuela; mientras Currículo
Una nueva forma de aprender y enseñar 3-6
que los coprotagonistas y constructores
de esas realidades son los estudiantes, sus Buenas Prácticas
colegas o los padres y madres de familia. El modelo de inclusión educativa 7-9
Cuando creamos esta revista, lo hicimos pen-
Programa Emblemático
sando en esas historias de vida que se trazan
mentorías: un maestro que guía a otro 10 y 11
en las pizarras de las escuelas y colegios fisca-
les de nuestra patria. Por eso, aspiramos a que Buen Vivir
Dicho y hecho: mis derechos 12 y 13
estas páginas se conviertan, también, en un
espacio común que nos permita consultar y Educación Inicial
conocer más para fortalecer el ejercicio diario el lenguaje se desarrolla usándolo 14 - 16
de la docencia.
Zona Pizarra
INFORMACIÓN CLAVE PARA EL DOCENTE 17
En esta edición de La Pizarra traemos a uste-
des temas como la actualización curricular, Mi Aula
el desarrollo del lenguaje en las edades tem- escuela "esmeraldas" y su desarrollo integral 18 - 20
pranas, las prácticas de educación inclusiva, Didáctica
el modelo exitoso de una escuela solidaria, el factoreo se enseña en la escuela 21 - 23
además de un juego para trabajar el buen
vivir en el aula. Esperamos que cada uno de NOVIEMBRE 2010
estos temas, con sus enfoques, estrategias y
recursos, enriquezcan sus experiencias en el
aula y favorezcan aún más la calidad y calidez
de la educación.
www.educacion.gob.ec
D
ocentes y estudiantes de las escue-
las de régimen Sierra y Amazonia
ya aplican el nuevo currículo de la
Educación General Básica, produc-
to de la actualización y fortalecimiento cu-
rricular que el Ministerio de Educación im-
pulsó, a partir de la evaluación del currículo
de 1996 y las experiencias de los docentes
ecuatorianos.
Este fortalecimiento responde a las necesida-
des actuales, que sin duda no son las mismas
de hace 14 años, y tiene como uno de sus prin-
cipios que el estudiante sea el protagonista
principal del aprendizaje. Además, se plantea
como objetivo general la forma-
ción de ciudadanos y ciudadanas
el nuevo
currículo que practiquen valores, toman-
favorece el do en cuenta los principios del
desarrollo del Buen Vivir como un eje trans-
pensamiento del
estudiante versal y modelo de desarrollo en
toda la educación.
La pedagogía aplicada en la
actualización curricular está orientada a fa-
vorecer el desarrollo del pensamiento crítico,
lógico y creativo del estudiante, a través del
cumplimiento de una serie de objetivos que
implican el desarrollo de habilidades y cono-
cimientos. El nuevo currículo propone el de-
sarrollo de destrezas con criterios de desem-
peño que se define como el “saber hacer" y
el "saber ser” con orientaciones y niveles de
complejidad. Cada bloque curricular organiza
e integra un conjunto de destrezas para la pla-
nificación microcurricular, con estrategias y
actividades propuestas en las precisiones para
la enseñanza y el aprendizaje.
El currículo en los
nuevos textos
los estudiantes
son
protagonistas
de su
E l proceso de actualización curricular demandó la
elaboración de nuevos textos escolares y cuadernos de
trabajo para los estudiantes; además de la dotación del
currículo oficial y guías para los docentes para así llegar, de
una manera clara y objetiva, con los cambios generados y a su
aprendizaje vez facilitar la planificación de sus horas de clase, a partir de
las destrezas con criterios de desempeño que constan en los
bloques curriculares.
Los textos del estudiante responden a las características
pedagógicas necesarias para el desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño y así cumplen con los contenidos del
currículo vigente; a su vez han sido elaborados totalmente en
nuestro país con la más alta calidad editorial que se evidencia
en los contenidos, las páginas a color y la gráfica (ilustración y
fotografía) pertinente.
A continuación revisemos sugerencias de cómo desarrollar
las destrezas con criterios de desempeño propuestas en los
bloques curriculares para determinados años de la Educación
General Básica:
Casos de aplicación:
Ciencias Naturales - 4ºEGB Matemática - 5ºEGB
Bloque curricular: Bloque curricular:
El Sol como fuente de energía para la vida Relaciones y funciones
Destreza con criterios de desempeño: Destreza con criterios de desempeño:
“Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su Relacionar patrones decrecientes con la resta y la división.
influencia en los seres vivos, su ambiente y los cambios de Actividades:
estado del agua en la naturaleza desde la experimentación,
observación, interpretación de gráficos y datos recolectados” • Proporcione a los estudiantes (organizados en grupos)
material concreto (tarjetas, cubos, semillas, etc.) y pro-
Actividades: ponga que jueguen realizando construcciones.
• Promueva el análisis a través de preguntas que generen • Guíe a los estudiantes dándoles instrucciones para que
los conocimientos previos como: ¿Qué pasaría si la Tierra con el material construyan patrones que usted previa-
dejara de girar?, o ¿Qué cambios climáticos se producen mente haya planificado. Posteriormente solicite que
por la influencia del Sol? para propiciar el uso de habilida- describan el criterio o la regla de formación de los pa-
des del pensamiento y la aplicación del método científico. trones que se encuentran representados con el material
concreto.
• Esta actividad se complementa con la del bloque 1 en el
texto del estudiante, que propone la observación, identi- • Indique a los estudiantes que escriban en tarjetas otros
ficación, interpretación y relación de imágenes, así como patrones decrecientes relacionados con la resta y la divi-
la experimentación, actividades que involucran procesos sión para que intercambien con sus compañeros y, ayu-
de indagación científica. dados del material concreto, realicen las construcciones y
arreglos ideados por ellos.
• Para cerrar, a través del trabajo cooperativo, solicite la
elaboración de un mapa mental, cuya idea principal sea • Solicite que los estudiantes lean el texto de la escuela en
representada por una imagen o palabra irradiante, de la la página 44 y realicen las actividades del cuaderno de tra-
cual emergen categorías relacionadas. bajo de la página 67.
La inclusión
comienza
en el aula
C
uando hablamos de educación nos
referimos a la formación de ciuda-
danos íntegros y responsables que
contribuyan a fortalecer la democra-
cia, la equidad y la libertad de nuestro país.
Por eso, la responsabilidad como educadores
es amplia e implica un compromiso social con
los educandos y con la sociedad, en general.
En ese sentido, la institución educativa
cobra un rol fundamental porque se convier-
te en un espacio en el que se deben practicar
los valores e impulsar la igualdad de oportu-
nidades para todos. Bajo esta necesidad, el
Ministerio de Educación impulsa un proyecto
para lograr la “inclusión de niños, niñas, jóve-
nes con necesidades educativas especiales al
sistema educativo ecuatoriano”, enfocado en
que los maestros y autoridades sean los pro-
tagonistas de este avance con el fin de lograr
que sus aulas sean inclusivas, y así integrar a
aquellos estudiantes con necesidades educati-
vas especiales (por discapacidad, estatus mi-
gratorio u otros) con normalidad a la escuela
y a la vida en la sociedad.
Para comprender el sentido de este pro-
yecto se identifica los propósitos de la UNESCO
Conozca si usted
es un docente
inclusivo: El compromiso de todos los integrantes del sistema
• Siempre está dis- educativo es indispensable para lograr que el Ecuador sea
puesto a aprender
de las diferencias un país lleno de aulas inclusivas, para construir así una
de sus estudiantes.
• Está dispuesto a sociedad más solidaria y justa
escuchar genui-
namente a sus
estudiantes.
• Maneja reglas igua-
litarias en el aula, • La capacitación a los profeso- • El proyecto incluye a los padres y madres
no discrimina, ni res en la metodología que se de familia, con ellos debe llevarse un diálo-
tiene favoritismos. utilizará para inclusión, así go permanente, donde se de a conocer cuá-
• Maneja los con-
flictos desde la como en la manera de adaptar les son las metas planteadas y las posibles
igualdad, neutrali- el currículo a distintos casos. limitaciones. Así no se crearán falsas ex-
dad y paz. El objetivo es generar el com- pectativas y se logrará conseguir el apoyo
• Trabaja para que
todos sus estu- promiso en cada maestro e necesario desde la familia para reforzar los
diantes mejoren institución para lograr verda- conocimientos y destrezas impartidos en el
diariamente.
• Es capaz de reco- deros cambios hacia actitudes aula de clase.
nocer las fortalezas y prácticas incluyentes. Actualmente, existen 30 escuelas en el
de sus estudiantes • El docente debe conocer a cada país que desarrollan programas piloto para la
y los valora.
• Mantiene una uno de los nuevos niños, niñas inclusión de niños, niñas y jóvenes con ne-
comunicación o adolescentes y debe infor- cesidades especiales en aulas regulares. Las
permanente con
padres de familia y marse sobre el tipo de discapa- experiencias dan cuenta de que en esas ins-
los alienta a seguir cidad, etnia, religión o circuns- tituciones se ha logrado mejorar las capacida-
apoyando a sus tancia específica que vive, con des de estos estudiantes, y por otro lado, sus
hijos e hijas.
• Es positivo y sus antecedentes educativos, compañeros de clase han aprendido a ser so-
proactivo. su temperamento y su entorno lidarios y a comprender que finalmente todos
• Educa en valores para que pueda adaptar el cu- tenemos los mismos derechos; a su vez los
con ejemplo, no es
prejuicioso. rrículo en forma personalizada maestros y maestras han aprendido a educar
de acuerdo a las fortalezas y y valorar a todos sus estudiantes, derribando
debilidades de los estudiantes. sus propios prejuicios y paradigmas.
Mentorías:
un maestro que guía
a otro maestro
L
os docentes de la educa- del acompañamiento pedagógico a maestros y
ción fiscal serán nueva- maestras que así lo requieran.
mente protagonistas de Lo innovador del programa de mentoría
un programa que impul- es que los mismos docentes ayudarán a sus
sa el Ministerio de Educación, “Un mentor colegas a mejorar sus prácticas de enseñanza.
con el objetivo de contribuir al Los mentores serán maestras y maestros esco-
mejoramiento de la calidad de la
es alguien que gidos por sus calificaciones excelentes y muy
docencia y el aprendizaje de las brinda consejo buenas en las pruebas SER, y en los cursos
niñas, niños y adolescentes de de capacitación docente del SíProfe, quienes
las escuelas y colegios fiscales a
y guía para deberán aprobar el proceso de selección del
nivel nacional. lograr programa. Estos docentes se encargarán de ca-
El nuevo programa del Sis- pacitar y dar acompañamiento pedagógico a
tema de Desarrollo Profesional
objetivos sus colegas (principiantes y en ejercicio) en
Docente (SíProfe) aplicará, en comunes” sus propias escuelas y aulas de clase.
los próximos meses, un sistema En el arranque del programa se priorizará el
para la formación de los docen- trabajo con escuelas fiscales rurales de Educación
tes de Educación Básica, a través General Básica, unidocentes y pluridocentes,
2
Consolidación de las habilidades de apoyo pedagógico de los
mentores ya formados, y producción del paquete instruccional
para formar nuevos mentores (12 meses).
Un acompañamiento integral
Los docentes de primero a séptimo años
de Educación Básica de las escuelas seleccio-
nadas serán beneficiados con mentorías que
incluyen: formación continua, reuniones de
reflexión y planificación, apoyo El SíProfe iniciará con
en aula y retroalimentación, entre
cada mentor otras. La finalidad de este acom-
el acompañamiento
trabajará con 10 pañamiento pedagógico es que los
ó 15 docentes en docentes mejoren sus prácticas de
pedagógico a los
cada escuela a docentes de las escuelas
intervenir enseñanza no sólo desde la teo-
ría, sino con la práctica diaria en fiscales de zonas rurales
los procesos de enseñanza-apren-
dizaje. A su vez, el SíProfe ha diseñado un
del país; después de
modelo de formación profesional, tanto para 18 meses de pilotaje
docentes como para mentores. Esto permitirá
que el grupo de docentes aprenda más sobre
trabajará con otras
Pedagogía, uso de herramientas evaluativas, instituciones educativas
proyectos de aprendizaje para la comunidad
y manejo del currículo de EGB; mientras que
los mentores fortalecerán sus habilidades pe- Si requiere más información sobre
dagógicas para brindar capacitación y asesoría este tema comuníquese al teléfono
02 398 -1314 o al correo
a los docentes principiantes y en ejercicio. jose.aguirre@educacion.gob.ec
3 4 5
Debemos
Todos contar con
debemos Art. 21-22 el cuidado
impulsar la y 104-117 y cariños
erradicación Derecho de nuestras
del trabajo a una familias y
infantil familia comunidades
8 6
7 Los adultos
tienen la
Un medio Art. 59-63 respon sab ilidad
ambiente no Derecho de protegernos
contaminado a la de toda acción
nos permitará participación que pueda
crecer libres de provocarnos
enfermedades daño físico
11 12 13
Tenemos Debemos ser
derecho a atendidos en
expresar los servicios y
Art. 26, 27, 30, 42, 55
nuestras programas de
opiniones Derechos de los
niños y niñas con salud púbicos
y a ser discapacidades
escuchados
16 15 14
Art. 20-26
Derecho Tenemos
a la
derecho a ser
integridad
física, protegidos del Art. 37-42
abandono y Derecho
afectiva a la
todo tipo de
psicológica, violencia educación
sexual
Al leerles cuentos permitimos que los niños dibujen sus emociones o experiencias, el docente está aproximándolos a la comunicación escrita
El lenguaje A
l hablar, los niños pueden explicar
sus deseos y necesidades, formular
y contestar preguntas, relacionarse
que son usuales en la conjugación verbal. Por to sobre por qué deciden realizar
ejemplo: “yo me poniba un vestido”, “yo juega- las series de una determinada ma-
ba”, etc. Los adultos se constituyen en apoyo nera. En tanto que el aprendizaje
y guía para el desarrollo lingüístico al ampliar es inferior si el adulto únicamente
y mejorar lo que el niño dice y al permitirle explica al grupo de niños y no per-
participar de manera activa en múltiples expe- mite interacción ni razonamiento
riencias de la vida cotidiana. verbal (Rogoff, 1993).
Cuando hablamos del lenguaje está implí- Recuerde que debe trabajar
cito el desarrollo cognitivo. Por eso, es impor- desde el enfoque comunicativo de
tante que como docente olvide aquella división la lengua, para eso proponga acti-
artificial que se hace en las aulas de clases; vidades en las que los niños pue-
contar con una hora específica para trabajar los adultos dan comunicarse como objetivo
lenguaje no es real, pues el lenguaje está en creamos central. Es indispensable que se
oportunidades
todas las áreas. Algunas investigaciones, por para desarrollar creen oportunidades permanentes
ejemplo, determinan que los niños adquieren el lenguaje en los para desarrollar las destrezas bá-
mejores habilidades de pensamiento lógico– pequeños sicas de la comunicación: hablar,
matemático si al realizar actividades de seria- escuchar, leer y escribir, una for-
ción o resolución de un problema matemático, ma de hacerlo es con la lectura de
tienen oportunidades de dialogar con un adul- cuentos en voz alta.
1. Recuerde siempre que usted habla con el niño y no al 8. Si planea una excursión por la escuela o por el barrio,
niño. Por ello, es importante que construya preguntas y pregunte siempre qué piensan que van a encontrar.
oportunidades para que el niño pueda intercambiar una Puede pedirles que estén muy atentos en un tema en
conversación con usted o con el resto de niños y niñas. especial. Al llegar al aula qué fue lo más les gustó o qué
Durante la rutina diaria hay múltiples oportunidades los asustó. Anímelos después a pintar libremente lo que
para hablar con todo el grupo o para dedicarle un vieron y a explicar su dibujo.
tiempo especial a cada estudiante. Es cuestión de
organizarse y estar consciente de que cada momento del 9. Mientras los niños están haciendo sus actividades,
día se convierte en una oportunidad de aprendizaje. usted puede acercarse y preguntarles individualmente
qué están haciendo, cómo lo están haciendo y por qué.
2. Como adultos debemos aprender a callar y aprender
a escuchar de manera genuina a los estudiantes. 10. En la hora del refrigerio se puede acercar
a un estudiante y preguntarle por el
3. A medida que los niños llegan en la mañana, usted sabor de lo que come, cuál es su plato
puede saludar a cada niño y preguntarle sobre lo que preferido, si le gusta cocinar con su
hizo el día anterior: ¿cómo durmió, qué soñó, qué jugó? mamá, etc.
4. Durante el momento del saludo grupal, pregunte a 11. En los momentos de aseo en que
un niño de manera especial qué hizo el día de ayer o usted tiene un
el fin de semana. Por ejemplo: Xavier ¿qué hiciste el fin momento de
semana? Extienda la pregunta a otro niño de manera que atención individual
se haga un diálogo entre todos: A Xavier le ha gustado ir a cada niño o
a la playa por las olas y por el juego en la arena. Martha, niña, puede
¿a ti qué te gusta jugar en la arena? recordarle que
es importante
5. Si un niño no está presente en el aula, puede pedirle a lavarse las manos
otro compañero que le cuente lo que han hecho y lo que o preguntarle por los
ha sucedido durante su ausencia. hábitos de higiene.
6. Si dos niños o niñas se están peleando, cálmelos y
anímelos a que expliquen el porqué discutieron. Cuando
los niños pueden expresar sus emociones es más fácil
que aprendan a controlarlas y evitar peleas.
7. En la hora del cuento, previo a la lectura, enséñeles la
carátula y pregúnteles de qué creen que se trata. A la
mitad del cuento puede detenerse y preguntarles qué
piensan que va a pasar después. Solicíteles, por ejemplo
que se inventen un desenlace.
Favoreciendo el desarrollo
socioemocional a través del lenguaje
El rol del docente es muy importante, al
hablar con los niños usted crea un ambiente
de confianza y hace sentir a los niños impor-
tantes, construyendo así una buena autoes-
tima. Apoye a los estudiantes tomando en
cuenta lo siguiente:
• Cuando note tristeza o frustación algún
estudiante, haga preguntas como ¿Por qué
estás triste, Roberto? ¿Tu papá se fue de
nuevo de viaje?. Esto facilita la expresión
de las emociones y le permite a usted co-
nocer la situación del estudiante.
• Cuando un niño está molesto o bravo, per-
mítale que hable de ello, pero no lo obli-
gue. Al hablar de su malestar, es menos
probable que tenga mal comportamiento
en el aula de clase; además é
• Invítelo a buscar una solución al proble-
ma. "Sólo tenemos un muñeco y los dos
quieren jugar con él. ¿Qué piensan que po-
La actitud favorece la demos hacer? Pensemos".
comunicación de los niños: • Cuando los niños pueden hablar de sus
• Deles el tiempo para responder y
emociones y problemas, adquieren con-
cree oportunidades de conversa- fianza en ellos mismos. La resolución de
ción con los estudiantes. los problemas emocionales también es un
• Repita en palabras sencillas lo que paso importante en el desarrollo cognitivo.
el niño dice o quiere decir. Si solo
estira la mano señalando algo o
expresa una frase corta: "quiero
carro"; usted debe usar una frase
sencilla que extienda lo que dijo:
"¿quieres el carro verde o prefieres
este carro azul?". Si habla inapro-
piadamente, no le diga que está
mal o le pida que repita, amplíe o
diga adecuamente lo que él quiso
decir. Ej.: “Me poní el vestido rojo”.
Usted debería responder: “Pues yo
me puse esta camiseta azul”.
• Si persiste en responder con
monosílabos o asintiendo con la
cabeza, complete la oración y dele
una frase de apoyo. El estudian-
te poco a poco irá adquiriendo
confianza para expresarse.
• Nombre las cosas correctamente.
• Esté atento a los intereses de los
estudiantes. Ellos aprenden más si
los adultos reconocen sus intere-
ses y si perciben que están genui-
namente interesados en ellos.
• Cree un clima de confianza. Sea
cuidadoso con su tono de voz y
también con su actitud corporal.
Recuerde que hablamos si nos
sentimos a gusto con la persona
que nos pregunta.
S
omos gente de lucha y ac- cuya función principal es la de desarrollar la
ción… narra el himno de motricidad gruesa y fina, además de propiciar
la parroquia en las infanti- la sociabilidad y la comunicación entre los ni-
les voces de Diana, Emilia
Esta escuela ños, niñas y docentes.
y 20 niños más que cursan el se- solidaria El eje deportivo comprende todos los im-
gundo año de Básica en la escuela plementos y actividades físicas que se efec-
fiscal Esmeraldas ubicada en Na-
muestra que túan en las mesas de ping pong, en la cancha
negal, provincia de Pichincha. cuando existen de indor o en la cancha múltiple. Estas acti-
En el patio, varias niñas y ni- vidades favorecen la oxigenación del cerebro,
ños juegan “El florón”, mientras
objetivos claros además de ayudar al desarrollo de la concen-
otros hacen fila en el bar. Frente y comunes, los tración, creatividad y atención de los chicos.
al aula de computación descansa
un enorme trapiche manual que
beneficiados Un proyecto hecho museo
es el punto de partida del recorri- somos todos: La inclusión y la participación de la co-
do hacia el museo. A la derecha munidad fueron claves para apoyar la iniciati-
de este corredor se encuentran
maestros, va promovida por el Ministerio de Educación,
las vasijas, hachas, cinceles y de- estudiantes y a través del programa de Escuelas Solidarias.
más piezas que pertenecieron a La escuela Esmeraldas propusó la creación de
los Yumbos. Desde allí también
comunidad un museo para participar en este programa,
se observa el río Yuyupi, mien- con el objetivo de rescatar la identidad del
pueblo Yumbo que habitó en este de barro, cinceles, entre otras. Una red educativa
territorio. En el 2008, se cristalizó el proyecto de y amiga
Esta iniciativa arrancó con esta Escuela Solidaria con la apertura del
la contribución de los padres de Museo de Vestigios Arqueológicos del Pueblo La escuela Esmeral-
das fue fundada en
familia que consistió en la entre- Yumbo. Con este objetivo alcanzado, se logró 1905. Empezó con 21
ga de vestigios arqueológicos que fortalecer el vínculo entre la comunidad y la docentes y 207 estu-
permanecían en sus hogares. Ac- escuela, y además se integró la metodología diantes, ahora cuenta
con 55 maestros y
tualmente, el museo dispone de mensaje-servicio a su propósito educativo. 850 estudiantes.
140 piezas originales como: po- De esta manera, los niños se convirtieron en Es centro de la red
educativa de Nanegal
leas, hachas domésticas y de gue- guías del museo, gracias a la dirección peda- conformada por 11
rra, vasijas ceremoniales, vasijas gógica de los docentes y el apoyo del Comi- instituciones educati-
antropomorfas, ollas hidrostáticas té de Atención, integrado por los padres de vas que trabajan con
la misma modalidad.
El crecimiento y
aporte de la red es
fundamental ya que
las instituciones
que la conforman
se encuentran en
diferentes recintos,
algunos distantes.
“La mejor decisión
fue la creación de las
redes amigas porque
sirvió para empode-
rarnos y ayudarnos.
La educación es la
que va a cambiar al
país”, según Willas
Tenorio.
El Ministerio de
Educación ha creado
partidas para nuevos
docentes y ha do-
tado de uniformes,
textos escolares e
infraestructura. A su
vez, el Gobierno de
la Provincia de Pi-
chincha ha aportado
con computadores y
servicios de Internet.
las fracciones
se enseñan en la escuela
Uno de los nudos críticos en el área de Matemática es la
suma de fracciones. Manejar este tema de manera clara
permitirá que el estudiante no presente problemas a futuro
Q
uizá usted como docente de Bachi-
llerato haya encontrado entre las
tareas y exámenes que revisa el si-
guiente error algebraico: 2x+1=3x.
Seguramente se ha preguntado ¿Cuál es la
razón de que sea uno de los errores más co-
munes que cometen los estudiantes de nivel
medio?... Podríamos atrevernos a asegurar
que la causa es el poco énfasis que se da en
clase con respecto a la reducción de términos
semejantes. O tal vez es el hecho de que los
alumnos no hayan interiorizado el concepto
de la suma de monomios. En las siguientes
páginas, conoceremos cuál es el error frecuen-
te que dificulta la solución de fracciones y
aparece, muchas veces, en etapas
tempranas del proceso de enseñan-
za-aprendizaje.
Es importante
que el alumno
aprenda La suma de fracciones
fracciones Para docentes que poseen ex-
con material
concreto periencia en Educación General
Básica habrán notado errores tan
comunes como este ejemplo:
En la enseñanza de suma de
fracciones se debe enfatizar en
la imposibilidad de sumar frac-
ciones heterogéneas. Cuando in-
troducimos este concepto, ense-
ñamos algo que es cierto no solo
en la Matemática, sino en la vida
misma y es el hecho de que es im-
posible sumar objetos no seme-
jantes; para lograrlo es necesario
homogeneizarlos. (Ver cuadro)
2 manzanas
+ 3 manzanas 2 séptimos 3 raíces de dos 3 equis
= 5 manzanas + 3 séptimos + 2 raíces de dos + 4 equis
= 5 séptimos = 5 raíces de dos = 7 equis
No es posible homogenizar
los elementos de
2 frutas esta suma
+ 3 frutas
= 5 frutas
Al cerrar la semana
o el mes
de la lectura
conversamos sobre:
• ¿Cuál fue la historia más divertida
o interesante que leímos?
• ¿De qué se trataba?
• ¿Por qué nos gustó tanto?
NO TE OLVIDES QUE TODAS LAS SEMANAS O MESES SON IDEALES PARA LEER