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PSICOLOGÍA GENERAL I
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ENRIQUE VERA PEREZWALTER
PATRICIO PERALTA
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Centro de Reproducción de Documentos de la USMP Material didáctico para uso exclusivo en clase
PRESENTACIÓN
2
ENRIQUE VERA PÉREZ
WALTER PATRICIO
PERALTA
ÍNDICE
3
Adquisición del Aprendizaje
Inteligencia, Definición, Factores, Tipos de Inteligencia
4
CIENCIA
CIENCIAS CIENCIAS
FORMALES FACTICAS
5
CIENCIAS
NATURALES
Química,
Biología, etc.
CIENCIAS
FÁCTICAS
CIENCIAS
SOCIALES
Antropología,
Sociología, etc.
6
“Psicología es la Ciencia que estudia
la actividad psicológica o conducta
utilizando métodos particulares con el
propósito de descubrir leyes que
rigen dicha actividad, con la ulterior
finalidad de optimizar la conducta
humana”.
Def. tomada de MEZA, Aníbal ( )
7
Tenemos que:
CARACTERÍSTICAS DE LA CONDUCTA
Partiendo de la definición de actividad Psicológica ya propuesta se pueden extraer las siguientes
características:
3. Cuando respondemos a las diversas estimulaciones del medio, las conductas pueden ser
adecuadas o no a la situación. De su adecuación o no, nos percatamos gracias a un proceso
de regulación y según el caso mantendremos o modificaremos nuestra actuación.
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
La Psicología al igual que las demás ciencias, es un proceso de investigación constante. Los
psicólogos usan mediciones cuidadosas y técnicas de investigación especializadas para evitar las
trampas del “sentido común”.
1. MÉTODOS DESCRIPTIVOS:
Son aquellos que permiten recoger datos, sin que los procedimientos de investigación alteren
de alguna manera significativa los hechos que se desean estudiar.
La información que se obtiene con estos métodos a pesar de su nombre de descriptivos, no se
limitan a la sola descripción, sino que llevan a alguna forma de explicación.
Entre los Métodos Descriptivos se pueden mencionar:
OBSERVACIÓN NATURALISTA
OBSERVACIÓN EN LABORATORIO
ESTUDIOS DE CASO
Toma también en cuenta la observación y/o entrevista directa del fenómeno en laguna
medida previstas. El estudio de caso se orienta a la investigación intensiva de una muestra
o de un individuo.
Implica que el investigador recoja datos acerca del estado actual del sujeto, su experiencia
pasada, su ambiente y cómo estos factores pueden relacionarse con otros.
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ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS
En ocasiones son la mayor y más rápida manera de obtener información, toma en cuenta
procedimientos de observación indirecta.
Las buenas entrevistas y encuestas incluyen preguntas concretas, específicas y no
ambiguas y consideran algún medio para determinar la autenticidad de las respuestas del
cuestionario.
Son pruebas preparadas comercialmente para evaluar a un sujeto o grupo de sujetos con
diferentes propósitos como por ejemplo proporcionar medidas de resultados en una
investigación, información que ayude a maestros y psicólogos a tomar decisiones acerca
de un estudiante en particular o para hacer comparaciones del rendimiento de los alumnos
con respecto a alumnos de otras escuelas, estados, países.
2. MÉTODOS EXPERIMENTALES
Son aquellos en el que el investigador altera de modo sistemático algún factor o condición,
estableciendo situaciones artificiales con el propósito de observar qué efectos tiene sobre el
fenómeno en estudio, ala alteración de eses factor o condición.
En todo método experimental deben definirse claramente las variables del estudio, las cuales
pueden ser independientes y dependientes.
Son las condiciones que el experimentador altera o varía para observar qué efectos tienen
esos cambios sobre una determinada conducta (Causa) Es el factor manipulable.
Son aquellos aspectos de la conducta que dependen de las variables independientes, miden
los resultados del experimento. Las variables dependientes revelan los efectos de las variables
independientes en el comportamiento.
Variable: una variable es cualquier condición que puede cambiar y que podría afectar el
resultado del experimento.
Variables Extrañas: son condiciones que un investigador desea impedir que afecte el
resultado del experimento.
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CAUSA EFECTO
X Y
Grupo Experimental
Grupo Control
11
ÁREAS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
Describir
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuáles?
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PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA PSICOLOGÍA
AMBIENTAL COMUNITARIA
PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA COMO
CLÍNICA- CLÍNICA
EDUCATIVA CIENCIA APLICADA
PSICOLOGÍA DE
PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA
LA SALUD
DEPORTIVA DELINCUENCIAL
13
CAMPOS DE ACCION DEL PSICOLOGO
• EL PSICÓLOGO EN LA EDUCACIÓN
Entre los campos de acción del psicólogo, uno de los más conocidos es el de la educación. De
hecho, a lo largo de la historia, buena parte de los estudiosos que han aportado avances
interesantes al terreno psicológico han iniciado sus actividades o han dedicado toda su vida a la
educación. Ya hablamos de Jean Piaget, de Carl Rogers, pero muchos otros como Claparede,
Decroly, Goodenough, Skinner, Bandura y Thorndike han dedicado algunos de sus estudios a este
campo. Entre las áreas que más frecuentemente atienden estos profesionales están la orientación
vocacional y educativa, la educación especial, la planeación y asesoría educativa y la docencia.
Con frecuencia los psicólogos participan en el terreno educativo mediante la orientación vocacional
y educativa. En la primera, los psicólogos buscan identificar las causas de aquellos problemas que
le impiden al estudiante lograr un mejor rendimiento en sus estudios, platicando con él y buscando
conjuntamente opciones de solución. En cuanto a la segunda, los psicólogos usan pruebas
psicométricas, que aplican primordialmente a los estudiantes de preparatoria o de secundaria, con
la intensión de ayudarlos a identificar sus características de personalidad, sus intereses
vocacionales, sus aptitudes, las áreas de inteligencia que han desarrollado y algunos otros
aspectos como pueden ser su temperamento, carácter o valores, a fin de analizarlos a la luz de las
posibilidades de formación técnica y universitaria y así apoyarlos en su búsqueda de opciones
profesionales o de adaptación a los programas e instituciones educativos.
Las conversaciones con el psicólogo se llevan a cabo siempre dentro de las instalaciones
educativas, en una oficina privada y dentro de los horarios normales de trabajo de la institución
educativa. El número de sesiones variará dependiendo de las características propias de la
orientación requerida y se complementarán generalmente con algunos ejercicios o
recomendaciones que el estudiante deberá practicar entre sesión y sesión.
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orientación vocacional, el psicólogo también se entrevista por lo común con los estudiantes a fin de
conocerlos un poco más profundamente y recoger de primera mano sus dudas o comentarios en
torno a la elección de una carrera profesional.
En términos generales, la asesoría para la elección de una carrera sigue estos pasos:
• LA EDUCACIÓN ESPECIAL
En las instituciones educativas no todos los estudiantes siguen el proceso normal. Las situaciones
atípicas hacen necesario que se brinde una atención especial a quienes así lo requieren. Aquellas
personas que poseen alguna desventaja, como sordera, ceguera, retardo mental, dislexia, etc., o
aquellas otras que son sobredotadas, demandan procesos educativos diferentes en los que
además de los contenidos académicos se requiere una especial atención a factores emocionales, a
sus propias diferencias, a sus procesos adaptativos y otras variables que pueden afectar su
proceso de maduración.
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posibilidades de superar la atipicidad –o aprovecharla– a fin de lograr el máximo desarrollo de
cada individuo.
Cada vez con más frecuencia, las instituciones educativas recurren a los psicólogos para el diseño
de sus planes y programas educativos. En la planeación educativa se establecen los objetivos
genéricos que se pretenden lograr a partir de un proceso educacional y se definen los métodos y
recursos necesarios para conseguirlos. El psicólogo participa en ella, aportando sus conocimientos
acerca de las leyes y principios del aprendizaje y verificando que se pongan en práctica en cada
uno de los programas generados. Su participación permite enriquecer esta acción, al proporcionar
una visión integral de la persona, en la que se consideran los aspectos afectivos, motivacionales,
perceptuales e intelectuales de quienes serán los usuarios de dichos programas.
La intervención del psicólogo en este terreno puede realizarse siendo miembro integrante
de la institución que emprende el diseño de los planes y programas, pero también prestando sus
servicios como un asesor o consultor independiente, al cual se acude como orientador del proceso
de diseño en general.
Antes de pasar al siguiente punto hay que tener presente que la planeación educativa no
solamente se desarrolla dentro de las instituciones de educación, sino también en aquellas
organizaciones culturales, recreativas, de beneficencia, sociales y productivas que emprenden
programas de este tipo y que orientan sus acciones a destinatarios de todas las edades.
La docencia
No hay que olvidar que el psicólogo también puede participar en el terreno educativo como
profesor de algunas materias. Por ejemplo, en los niveles secundaria y preparatoria, en aquellas
relacionadas con la orientación vocacional y educativa. También puede hacerlo apoyando materias
encaminadas a proveer a los estudiantes de herramientas que faciliten sus estudios.
En otros terrenos, las escuelas para padres de familia también suelen utilizar sus servicios,
especialmente en lo relativo al desarrollo psicológico de los niños y adolescentes.
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En general, participan como docentes en todas aquellas áreas relacionadas con los
procesos psicológicos de las personas.
• EL PSICÓLOGO EN LA CLÍNICA
LA ASESORÍA PSICOLÓGICA
Se conoce con este nombre al conjunto de intervenciones de número variable que pueden ayudar
a la persona a lograr un conocimiento más profundo de sí mismo, de su entorno y de la
problemática derivada de la interrelación entre ambos, a fin de influir en su maduración e
integración. Una asesoría no es propiamente una terapia; las situaciones que enfrenta son de suyo
más superficiales, la profundidad del tratamiento es menor y los cambios que debe propiciar en el
paciente (consultante) son menos radicales.
La asesoría se desarrolla como una serie de entrevistas en las que se busca que el
paciente logre el insight , o sea, la plena conciencia de su situación y sus posibilidades.
Los casos más comunes que se deberán tratar en una asesoría son desajustes
emocionales leves, desorientación existencial, fobias, conflictos conyugales y parentales, control
temperamental y manejo de sentimientos.
a) La persona que tiene algún problema pide una entrevista con el psicólogo (consejero) para
hablar con él. La persona no necesita exponer su problema telefónicamente, ni por medio
de terceros. Por su parte, el psicólogo sólo requiere del nombre de la persona, saber que
verdaderamente tiene interés en una cita y el compromiso del consultante de asistir el día
acordado a la hora establecida.
b) Al llegar a su cita, si el psicólogo tiene una recepcionista o enfermera, tampoco se necesita
darle a ellas mayor información. Sólo el nombre y datos generales del consultante, que
pueden servir para su expediente.
c) El psicólogo atenderá a la persona en un ambiente confortable, como puede ser una
pequeña sala, un par de sillas acogedoras, un escritorio o una mesa de trabajo. Estos dos
últimos son los menos utilizados.
d) El psicólogo esperará a que la persona que busca asesoría tome la iniciativa y exprese las
razones por las cuales acude con este especialista. A partir de este punto, la sesión se
desarrolla como una amena charla, en la que el psicólogo orientará sus preguntas hacia
ciertos temas que sean relevantes, hará algunos comentarios, expresará sus opiniones
personales a modo de sugerencias y tratará de guiar al asesorado hasta que descubra por
sí mismo las características de su problemática específica.
e) El número de sesiones variará según cada caso en particular. Estas podrán interrumpirse
cuando el consultante lo considere conveniente, en el entendido de que si este último
decide terminar la asesoría, la responsabilidad por esto es de él mismo. Como la
problemática abordada en asesoría es poco profunda, el apoyo puede ser de una sola
sesión o hasta una 15 ó 20 de ellas. Una asesoría dificilmente se prolonga más allá de seis
meses.
f) Cada sesión de asesoría durará entre 45 y 60 minutos, existiendo entre ellas una o dos
semanas de intervalo. Se procura mantener siempre las sesiones en el mismo día de la
semana y en el mismo horario. El psicólogo solicitará que se respeten los horarios, los
días, se pague al término de cada una y se mantenga una apertura total a lo largo de ellas.
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LA PSICOTERAPIA
Existen muchas técnicas de psicoterapia, variando según los casos de acuerdo con la corriente
psicológica que le dio origen. Las diferentes orientaciones en psicología, al enfocarse a aspectos
diversos, han generado sus propios métodos de intervención y frecuentemente sus propias
técnicas terapéuticas.
• El psicoanálisis
• La no directiva o centrada en la persona
• El psicodrama
• La modificación conductual
• La logoterapia
• El análisis existencial
• La terapia gestalt
• La hipnoterapia
• Las psicoterapias breves y de emergencia
• EL PSICÓLOGO ORGANIZACIONAL/INDUSTRIAL
LA SELECCIÓN DE PERSONAL
Desde que Alfred Binet construyó el primer test de inteligencia en 1905, innumerables psicólogos
han desarrollados instrumentos de medición de la inteligencia, de aptitudes y destrezas
específicas, de intereses, de conocimientos y de personalidad.
a) Cada candidato llena una solicitud preliminar, a su llegada a la empresa, a fin de que el
seleccionador pueda rechazar casi instantáneamente a quienes no reúnen el perfil
deseado.
b) Si pasa esta etapa, el candidato deberá llenar una solicitud formal, con el propósito de
proporcionar información completa sobre su historia personal, familiar, educativa y laboral.
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c) Esto datos sirven para que el psicólogo guíe sus entrevistas y sepa qué conviene preguntar
y verificar de cada candidato. Frecuentemente, un candidato pasa por varias entrevistas.
d) En el lapso que transcurre entre una y otra entrevista, se suelen aplicar algunas pruebas
psicológicas y de salud y de destrezas con el objeto de ampliar y confirmar la información
sobre cada candidato.
e) Posteriormente, se hace la verificación de referencias para terminar de comprobar la
veracidad de los datos proporcionados por el candidato.
f) Con todo esto, se toma la decisión, procurando elegir a la persona idónea para cubrir la
vacante.
LA CAPACITACIÓN
El desarrollo organizacional podría ser definido como el arte de facilitar el cambio en las
organizaciones para convertirlas en equipos capaces de aprender de sus propias experiencias, en
vías de lograr su máximo desarrollo posible.
Para lograr estos cambios, el psicólogo deberá aprender mucho sobre formación de
equipos de trabajo, conciliación de conflictos, técnicas de consultoría, estrategias de facilitación de
cambios individuales, grupales y organizacionales, manejo del poder y del liderazgo en los grupos,
relaciones interpersonales y fundamentos de administración.
Cada vez es más frecuente encontrar psicólogos, que con una visión interdisciplinaria y
exigiendo de sí mismos más versatilidad incursionan en estos terrenos de la industria con
verdadero éxito profesional.
Se trata en este caso de un campo poco desarrollado en nuestro país, aunque en años recientes la
participación de los psicólogos en la investigación de los procesos sociales cada vez más intensa.
Su acción se orienta hacia la investigación de actitudes, opiniones y hábitos, la participación en
19
instituciones gubernamentales, en los centros de readaptación social y en la consultoría sobre
procesos sociales.
El trabajo del psicólogo social también se desarrolla dentro de las instituciones públicas, de las
iglesias y propiamente sociales destinadas a la promoción humana. Por ejemplo, dentro de los
programas de desarrollo comunitario, orientados a organizar a personas de escasos recursos para
que sean capaces de autoproveerse de servicios tales como drenaje, agua potable, seguridad
pública, tenencia a la tierra, etc., pero también en programas de tipo educativo y de salud
orientados a personas de comunidades rurales y áreas marginadas de las grandes urbes. En estas
situaciones, los psicólogos sociales tienen como principales propósitos facilitar los procesos
organizativos y de autocomprensión de las comunidades en las cuales trabajan. Su labor se
orienta, también en algunas ocasiones a realizar estudios “en campo” sobre la forma como los
individuos se afectan con el liderazgo, la toma de decisiones participativas, la integración de
grupos; la satisfacción de necesidades como la pertenencia a un grupo o la de reconocimiento; o
de actitudes como la de competencia, la de cooperación; o de comportamientos como tradiciones,
agresividad, discriminación, etcétera.
Las iglesias sin importar su denominación, suelen utilizar los servicios de los psicólogos
para sus actividades orientadas a la caridad social y la promoción de las comunidades en el terreno
meramente material. Las instituciones eclesiales los contratan para servir de soporte en sus
campañas educativas, de salud, de vivienda, de organización. En este mismo contexto, muchas
organizaciones sociales también emplean los servicios de estos profesionales.
No todas las personas que ingresan a estos centros se encuentran en el completo uso de sus
facultades mentales. Aquí los psicólogos intervienen diagnosticando la presunta salud de los
internos para sugerir a las autoridades correspondientes la internación en hospitales psiquiátricos
de quienes así lo requieran. Mediante el empleo de pruebas psicológicas aplicadas a los reclusos
es factible determinar si son personas que se encuentran sanas mentalmente. También estos
diagnósticos pueden emplearse para conocer las habilidades personales de cada uno y así
orientarlos hacia las actividades dentro del penal que puedan ayudarles al aprendizaje de un oficio
lícito que más adelante les permita reintegrarse en forma digna a la sociedad.
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La labor del psicólogo social, aunque en muy contados casos, se emplea para ayudar a
los directivos de los centros a agrupar a los internos en dormitorios según sus compatibilidades, a
fin de generar los menos conflictos posibles entre ellos, así como a identificar y dirimir problemas
que se presentan al interior de los reclusorios. En un campo en donde son más utilizados sus
servicios es cuando ayudan a valorar a los reclusos para identificar las circunstancias en las que se
reincorporan a la sociedad al momento de salir. Aquí la labor del psicólogo es muy importante, ya
que sirve de soporte a la persona que tiene que reajustar y reiniciar su vida en el momento de
lograr su liberación; con esto se pretende apoyar al expresidiario para que no vuelva a reincidir en
actividades delictuosas.
Al igual que en otras áreas de la psicología, quienes se abocan al ámbito social pueden ofrecer sus
servicios como consultores. En este aspecto su actividad consiste fundamentalmente en ofrecer
ayuda como asesor de las instituciones públicas, privadas, sociales o eclesiales y, sin pertenecer a
ellas, contribuir a dirigir adecuadamente sus programas de desarrollo y promoción, como los
mencionados en el apartado que se refiere a las instituciones gubernamentales, eclesiales y
sociales de este mismo capítulo.
Una vez obtenidos los resultados, los psicólogos investigadores publican sus resultados en
revistas especializadas con el objeto de crear redes de intercambio de hallazgos entre los
científicos de todo el país y frecuentemente en otros países.
• EL PSICÓLOGO EN EL DEPORTE
El psicólogo del deporte tiene que valorar a fondo a cada uno de los deportistas que
reciben sus servicios, para poder apoyarlos con técnicas adecuadas que les faciliten la búsqueda
del éxito, incrementen su confianza en sus capacidades y les ayuden a lograr un mejor manejo de
sus estados afectivos, a fin de que éstos no les repercutan mayormente cuando se encuentran en
situaciones ventajosas o de desventajas ante sus adversarios. Muchas de las técnicas empleadas
por ellos tuvieron su origen en las que han utilizado los psicólogos en el ejército de Estados
Unidos.
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LA CÉLULA
Tamaño.-las células son generalmente de tamaño muy reducido: la mayor parte son microscópicas
pues su tamaño oscila entre 10 y 100 micrones.
Forma.- las células presentan formas variadísimas que, de una manera general puede reducirse a
las siguientes:
Alargadas.- estás células están células forman parte de ciertas mucosas que
tapizan el tubo digestivo, otros ejemplos los tenemos en las fibras musculares.
En el hialoplasma se hallan:
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Centrosoma.- es un corpúsculo situado cerca del núcleo, rodeada por una zona
condensada de protoplasma llamada esfera atractiva; de donde emergen una serie de
fibrillas radiales que constituyen el áster. A todo el conjunto se le llama Centro celular.
Dirige la división celular indirecta o mitosis, y fuera de este momento, desaparece o queda
reducido al centroplasma.
Los cromosomas o cromatina.- que son una red de hilos finos que están en contacto
con el jugo nuclear circundante.
Los nucléolos.- estos están formados por cromosomas que tiene una región activa
denominada organización nuclear. Químicamente el nucléolo es rico en proteínas, ácidos
ribonucleicoss (ARN), y parece probable que el ARN del nucléolo penetra en el
citoplasma, para unirse a los ribosomas, en donde interviene en la síntesis de las
proteínas. El nucléolo también se halla en el ácido desoxirribonucleico (ADN); que es la
molécula de la Herencia y las histonas.
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FISIOLOGIA Y CONDUCTA
La radio dice que son las 9 de la mañana, pero en su reloj de pulsera son las 9 con 5
minutos, de modo que lo pone a tiempo. Más tarde, vuelve a consultar su reloj y se da cuenta de
que son las 3 de la tarde con quince minutos, pero según el reloj de la biblioteca apenas son las 3.
Un poco molesto acude al relojero y le explica el problema. El abre el reloj y examina los
complicados mecanismos del interior. No tarda en descubrir la falla, sustituye un resorte diminuto y
le entrega el reloj en perfectas condiciones.
En un esfuerzo por entender cómo la fisiología afecta a los procesos psicológicos, primero
examinaremos el sistema nervioso. Luego nos ocuparemos del sistema endocrino. Por último
veremos en qué medida los genes influyen en el comportamiento del hombre.
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SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso tiene varias partes que funcionan juntas. Son diversas y complejas, y
en algunos casos sus funciones todavía constituyen un misterio. Antes de examinar las partes más
grandes del sistema nervioso, explicaremos su unidad más pequeña, la célula nerviosa individual o
neurona. Esta célula tan importante es el fundamento de la actividad del sistema nervioso entero.
La neurona
Hay más de 100 mil millones de células nerviosas, o neuronas, en el cerebro del ser
humano normal. Esa cifra representa más de 20 veces el número de habitantes de la Tierra. Y hay
muchas más en otras regiones del sistema nervioso. A semejanza de las otras células, cada
neurona posee un cuerpo celular, que contiene un núcleo donde se efectúa el metabolismo y la
respiración. El núcleo contiene el material genético que dirige todas las funciones, incluyendo la
fabricación y liberación de los mensajeros químicos que permiten a la neurona comunicarse con
otras células, y en última instancia, con el cerebro. El cuerpo de la célula está rodeado por la
membrana de la célula. Las neuronas presentan fibras muy delgadas que salen del cuerpo y le
permiten recibir mensajes de las células que las rodean y transmitirlos a otras. Ninguna otra célula
del cuerpo está preparada para desempeñar esta función.
Las fibras cortas que se ramifican del cuerpo celular reciben el nombre de dendritas. Estas
captan los mensajes de las áreas cercanas y los llevan hacia el cuerpo celular. Del cuerpo celular
también se extiende una fibra larga individual denominada axón. Es muy delgado y suele ser
mucho más largo que las dendritas. Por ejemplo, en el adulto los axones que van del cerebro a la
base de la médula espinal o de ésta al extremo del dedo pulgar alcanzar 95 cm de longitud; pero la
mayor parte tienen apenas de 2.5 cm a 5 cm de largo. El axón lleva mensajes de salida de la célula
y los trasmite a las neuronas contiguas o dirige un músculo o glándula para que entren en acción.
Un grupo de axones unidos como alambres paralelos en un cable eléctrico recibe el nombre de
nervio. El axón transmite al exterior los mensajes de la célula a las neuronas vecinas o indica
algún músculo o glándula que debe entrar en acción. Si bien cada neurona tiene un solo axón, el
extremo de éste se divide en muchas ramas terminales. Como hay cientos de dendritas en una
sola neurona y como también el axón puede ramificarse en numerosas direcciones, una neurona
puede entrar en contacto con cientos de otras tanto en su extremo de entrada (dendritas) como en
su extremo de salida (axón).
Examinaremos detenidamente el axón. Su axón está rodeado por una envoltura (capa)
grasosa llamada vaina de mielina. La vaina se estrecha a intervalos, lo cual hace que el axón se
asemeje a una cadena de salchichas. No todos los axones están cubiertos por las vainas de
mielina, pero los axones con mielina se encuentran en todo el cuerpo. Como veremos luego, las
vainas ayudan a las neuronas a actuar con mayor eficiencia, además de proporcionarles
aislamiento.
Aunque todas las neuronas transmiten mensajes, el tipo de información que recogen y los
sitios a donde la llevan sirven para distinguir distintos tipos de ellas. Por ejemplo, las que captan
mensajes de los órganos sensoriales y los llevan a la médula espinal y al cerebro reciben el
nombre de neuronas sensitivas (o aferentes). Las que llevan mensajes de la médula espinal o el
cerebro hacia los músculos o glándulas se denominan neuronas motoras (o eferentes). Y las que
llevan mensajes de una neurona a otra se conocen con el nombre de interneuronas (o neuronas
de asociación). Las interneuronas representan el 99% de todas las del sistema nervioso central, y
ejecutan la mayor parte del trabajo del sistema nervioso.
El impulso nervioso
Varias veces hemos aludido al hecho que las neuronas trasmiten mensajes. ¿Cómo se
originan esos mensajes? Cuando una neurona se halla en estado de reposo su membrana celular
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forma una barrera parcial entre las soluciones semilíquidas presentes en el interior y en el exterior
de ella. Ambas soluciones contienen partículas con carga eléctrica, o iones. Las partículas
cargadas situadas fuera de la neurona son en su mayor parte iones positivos como sodio, mientras
en las que están dentro de ellas son casi todas iones con carga negativa. Puesto que hay más
iones negativos dentro de la neurona que fuera de ella la carga del interior es negativa en relación
con el exterior y se dice que la neurona se encuentra en estado de polarización.
Cuando está en reposo una neurona polarizada es como un cohete o un arma cargada,
está lista para actuar en cuento reciba el estimulo adecuado. La membrana de la célula permite la
entrada y salida de muchas sustancias; no obstante, tiene a conservar fuera de la neurona los
iones de sodio. De esta manera mantiene la neurona en un estado polarizado. Pero cuando un
punto de la membrana celular es estimulado en forma adecuada por un mensaje que entra, la
membrana se abre con rapidez en este punto y permite entrar a los iones de sodio. Cuando ha
entrado suficiente sodio a la neurona para cargar el interior positivamente con respecto al exterior,
la membrana se cierra y no pueden ingresar más iones de sodio.
La rotura de la membrana celular no ocurre en un solo punto. De hecho tan pronto como
permite entrar sodio a las células en un sitio, el punto siguiente de la membrana es abre también.
Pasan mas iones de sodio a la neurona en el segundo sitio y de despolariza esta parte de la
neurona. El proceso se repite a lo largo de la membrana neural lo que crea un impulso nervioso o
potencial de acción que se propaga hacia el axón, como una mecha encendida de una a otra
punta. Cuando esto sucede se dice que la neurona está estimulada.
El proceso entero ocurre muy rápido, pero existe un amplio límite en la velocidad con la
cual las neuronas individuales conducen los impulsos. En alguno de los axones mielinizados más
largos los impulsos más largos, los impulsos más rápidos pueden viajar a velocidades cercanas a
120m por segundos. Los axones con cubierta de mielina pueden conducir estímulos con mucha
rapidez, ya que los impulsos saltan a lo largo del nervio en los intervalos interrumpidos o nodos,
que se hallan a lo largo de las vainas. Las neuronas sin vaina de mielina son más lentas son
impulsos se conducen en una corriente continua, como una mecha. Los estímulos en las más
lentas de estas neuronas no mielinizadas se trasmiten a pocos menos de 1m por segundo.
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una descarga de tiros esta andanada lleva a quien la escucha una información muy diferente a la
de un solo tiro.
Lo mismo sucede con las neuronas. Las señales fuertes no causan un estimulo nervioso
mas fuerte; cada neurona descarga con tanta fuerza como antes. Pero es probable que descargue
más a menudo con un estimulo fuerte y es probable que las neuronas vecinas también lo hagan. El
resultado es una estimulación nerviosa rápida y diseminada que trasmite el mensaje: “Existe un
estimulo muy fuerte aquí”.
Sinapsis
Se ha discutido el funcionamiento de una simple neurona pero los millones de neurona del
sistema nervioso trabajan juntas para coordinar las actividades del organismo ¿Cómo interactúan?
¿Cómo se trasmiten un mensaje de una neurona a otra?.
Imaginemos una sola neurona que recibe mensajes sólo de otra neurona y que transmiten
a una sola. Las dendritas o cuerpo de la célula de la neurona reciben una señal; a continuación
como ya vimos, si la señal es suficientemente fuerte, estimula la neurona, y el impulso empieza a
descender por el axón y sale por las ramas terminales. En el extremo de cada rama se encuentra
un pequeño nudo que se denomina terminal de axón o nodo sináptico. La mayor parte de las
veces, existe una pequeña hendidura entre éste y la dendrita o cuerpo celular de la siguiente
neurona. El espacio se denomina espacio sináptico (o hendidura sináptica). El área completa
que se compone del axón terminal de una neurona, el espacio sináptico y la dendrita o cuerpo
celular de la neurona siguiente se llama sinapsis.
Sinapsis y drogas
Las mayor parte de los fármacos que afectan a las funciones psíquicas alteran la forma en
que funcionan las sinapsis. Algunos medicamentos impiden la liberación del transmisor químico en
las neuronas hacia el espacio sináptico. Por ejemplo, la toxina que produce el microorganismo
causante del botulismo evita la liberación del transmisor ACh. El resultado es la parálisis y, en
ocasiones, la muerte rápida. Otros medicamentos como entre ellos la reserpina, originan
sustancias químicas transmisoras que salen de las vesículas sinápticas y se descomponen
rápidamente con enzimas. El resultado es una breve vida de los trasmisores y una disminución de
la actividad en la sinapsis. La reserpina a menudo se utiliza para reducir la presión sanguínea ya
que disminuye la actividad de las neuronas que excitan el sistema circulatorio. El ácido dietilamina
lisérgico (LSD) reduce la actividad de la serotonina, un transmisor inhibitorio, y puede también
afectar a la dopamina, aunque hasta el momento se ignora con exactitud la forma en que lo hace.
El lector se preguntará cómo la supresión de la actividad produciría las sensaciones
espectaculares de un “viaje” de LSD. El fármaco provoca estos efectos al suprimir la actividad en
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las neuronas que normalmente inhiben otras neuronas en el cerebro. En respuesta los impulsos del
cerebros aumentan de frecuencias y provocan alucinaciones.
Por el contrario a los fármacos que reducen la cantidad de los neurotrasmisores, como el
veneno de la viuda negra y las anfetaminas, aceleran la liberación de transmisores químicos hacia
el espacio sináptico. El veneno de la araña hace que se vierta ACh a las sinapsis del sistema
nervioso. Y así, las neuronas emiten descargas repetidas causando espasmos y temblores.
Otros fármacos interfieren con la destrucción de los neurotrasmisores después que realizan
su trabajo una vez que los trasmisores químicos se enlazan a los sitios receptores y estimulan o
inhiben la neurona, normalmente o se inactivan por enzimas o los reabsorben las vesículas de
donde proceden. Algunos fármacos estimulantes dificultan este proceso. La cafeína, por ejemplo,
inhibe la acción de las enzimas que destruyen un neurotrasmisor y así prolongan su efecto. Por
ello, las neuronas se mantiene estimuladas lo que origina alta excitación en el sistema nervioso, y
en ocasiones un caso de “nervios por el café”. La cocaína afecta a la sinapsis casi de la misma
manera, sólo evita que los trasmisores químicos se reabsorban. También en este caso el efecto es
la estimulación continua de los sitios receptores y una estimulación generalizada del sistema
nervioso.
Un dato fascinante reciente es que los neurotrasmisores en algunos casos pueden causar
cierto tipo de enfermedad mental. La esquizofrenia, por ejemplo, parece asociarse con la existencia
de gran cantidad del transmisor químico dopamina. Algunos medicamentos que se han inventado
para tratar la esquizofrenia (cloropromazina) reduce los síntomas de este padecimiento al bloquear
los receptores. Se trataran más a fondo estos descubrimientos en los capítulos dedicados al
comportamiento anormal y a la terapia.
Si el cerebro en sí tiene más de 100 mil millones de neuronas y cada neurona puede entrar
en contacto con cientos o aun miles de otras neuronas, el organismo debe contener cientos de
billones de sinapsis gracias a que cada neurona se liga a otra en el sistema nervioso. Es imposible
comprender un sistema inmenso de neuronas interconectadas, pero existe en ellas alguna
estructura o alguna organización.
28
El sistema nervioso se divide en dos partes principales; sistema nervioso central y
sistema nervioso periférico. El sistema nervioso central se compone del cerebro y la médula
espinal. El sistema nervioso periférico conecta el cerebro y la médula espinal a cada parte del
cuerpo: órganos sensitivos, músculos, glándulas, etc. Es obvio que sin el sistema nervioso
periférico, el sistema nervioso central no podría funcionar. ¿Qué sucedería si el cerebro y la
médula espinal estuvieran aislados del resto del cuerpo?. Para responder a esta pregunta, primero
se tiene que saber lo que realiza normalmente el sistema nervioso central.
El cerebro, es sin duda, la parte más fascinante de todo el sistema nervioso, contiene más
de 90% de las neuronas del cuerpo, es la cede de la conciencia y la razón, el lugar donde se
centran el aprendizaje, la memoria y las emociones. Es la parte que decide qué hacer y sin la
decisión fue correcta o no. Imagina también cómo se modifican los resultados si se actúa de modo
diferente
Cerebro
Tan pronto el cerebro empieza a formarse en el embrión humano, se observan tres partes
distintas: el cerebelo, mesencéfalo y el prosencéfalo. Estas tres partes existen aun en el cerebro
desarrollado del adulto aunque no se distinguen tan fácilmente una de otra. Se emplearan estas
tres divisiones básicas para describir las partes del cerebro, cómo funcionan y cómo interactúan
para modificar la conducta.
29
organismo para asegurar que los movimientos se realizan juntos en las secuencias adecuadas. La
lesión al cerebelo origina graves problemas en el movimiento, como convulsiones, pérdida del
equilibrio y la falta de coordinación.
Por arriba del puente y del cerebelo el tallo cerebral se amplía para formar el
mesencéfalo. Como su nombre lo indica, el mesencéfalo es la parte media del cerebro, entre el
cerebelo en la base y el prosencéfalo en la parte superior. El mesencéfalo es importante en
especial de la audición y visión. Es además uno de los lugares del cerebro donde se registra el
dolor.
El prosencéfalo
Esta apoyado en el tallo cerebral, se extiende hacia afuera, cae por encima de él y
desciende un poco, para acomodarse en el cráneo. En el centro del cerebro anterior y más o
menos directamente por encima del tallo cerebral se encuentran las dos estructuras ovales que
forman el tálamo. Este envía y traduce los mensajes de ingreso desde los receptores (excepto los
del olfato) a todo el organismo. Muchos de los mensajes que se trasmiten de una a otra parte del
cerebro también pasan por el tálamo algunas de las neuronas en el tálamo parecen ser importante
para regular la actividad de los centros cerebrales superiores. Otras controlan las actividades de
esas partes del sistema nervioso fuera del cerebro y la médula espinal.
Por debajo del tálamo se sitúa una estructura menor que se denomina hipotálamo. Esta
parte del cerebro anterior ejerce enorme influencia en muchos tipos de motivación. Los centros del
hipotálamo regulan el hambre, la sed, el comportamiento sexual, el sueño, y el control de la
temperatura. El hipotálamo también influye directamente en la conducta emocional. Existen en él
centros responsables de emociones como la cólera, el terror y el placer. Del mismo modo, en
momentos de estrés el hipotálamo al parecer tiene un papel importante: coordina e integra la
actividad del sistema nervioso.
Las áreas de la corteza cerebral donde se registran los mensajes provenientes de los
receptores sensitivos se denominan áreas de proyección sensitiva. Los mensajes de respuesta
del cerebro empiezan en las áreas de proyección motora y de allí se dirigen a los músculos y las
glándulas. Existen también grandes áreas en la corteza cerebral que no son ni sensitivas por
completo ni totalmente motoras. Se denominan áreas de socialización y forman la mayor parte de
la corteza cerebral. Es en ella donde llegan los mensajes de los sentidos y se combinan
produciendo impresiones significantes y donde los mensajes motores que salen al cuerpo y pueden
realizar movimientos coordinados. Las áreas de asociación intervienen en todos las actividades
que con frecuencia se atribuyen al cerebro: aprendizaje, pensamiento, recuerdo, habla.
La más grande de las áreas de asociación se localiza en los lóbulos frontales del cerebro,
justo por detrás de la frente. Corresponden a casi la mitad del volumen de la corteza cerebral y al
parecer son el sitio de los procesos mentales exclusivos de los humanos; conciencia de sí mismo,
iniciativa y capacidad de planear. Sin embargo las funciones exactas se desconoce.
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Ondas cerebrales
Hace poco, los investigadores médicos descubrieron que las epilepsias se asocia con
patrones muy insólitos de actividad eléctrica en el cerebro. Cuando se sufre una convulsión el
cerebro tiene cambios súbitos y drásticos que se han comparado con tormentas eléctricas. En
estas interrupciones, la altura del EEG puede alcanzar de 5 a 20 veces el tamaño normal de las
ondas cerebrales (Rosenzweig y Leiman, 1982). En las convulsiones del gran mal, el patrón del
EEG en grandes áreas del cerebro refleja sucesión de estimulación extraordinariamente rápida de
las neuronas individuales.
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expondrán algunos fascinantes descubrimientos que se han realizados gracias a esta clase de
cirugía de “separación - cerebral” todavía. En parte, esto se debe a que la mayor parte del
conocimiento acerca de la función cerebral se origina de investigación en animales en los que
estos lóbulos se desarrollan poco. Por tanto, en el estudio de los lóbulos frontales hemos tenido
que basarnos en casos raros de gente con algún tipo de lesión del lóbulo frontal. Un caso famoso
se publicó en 1848; fue en un extraño accidente de un hombre llamado Phinneas Gage.
Gage era el capataz de una cuadrilla de construcción de caminos, que hizo un error por
descuido mientras empleaba un polvo explosivo y taponamiento de hierro. A causa del
taponamiento de hierro laceró sus mejillas y se lesionó gravemente ambos lóbulos frontales. Gage,
consiente se dirigió al doctor y, ante el asombro de quienes observaron el accidente sufrió pocos
efectos graves. No hubo alteración física y su memoria y capacidades al parecer eran tan buenas
como siempre. Sin embargo, padeció cambios de personalidad importantes. Antes de trabajar
juicioso, perdió el interés por el trabajo y cambió varias veces de empleo. Otros cambios de
personalidad fueron tan grandes que, según sus amigos, Gage nunca más fue el mismo hombre.
A partir de este caso la observación cuidadosa de la gente con daño cerebral a refinado
éstas impresiones tempranas de las funciones de los lóbulos frontales. Estas partes del cerebro
parece permitir la conducta orientada a una meta. A los pacientes con daños en los lóbulos
frontales les resulta dificil completar tareas que requieren seguir instrucciones complejas o realizar
labores en las que las instrucciones en el curso del trabajo. Los lóbulos frontales también parecen
necesarios para llevar una vida emocional normal. El que sufre lesión importante en los lóbulos
frontales a menudo parece apático y capaz de emociones superficiales únicamente; se cree que
esta apatía puede acompañarse de periodos de ostentación y terquedad. Los lóbulos frontales
también parecen intervenir en la capacidad de mantener el curso de movimiento previos y futuros
del cuerpo. Necesitan realizarse muchas investigaciones más antes de que los psicólogos puedan
entender en qué forma está parte de la corteza contribuye a una gama tan amplia y sutil de
actividades mentales.
En otras funciones, los lóbulos frontales reciben y coordinan los mensajes de los tres
lóbulos restantes de la corteza. Cada uno de estos lóbulos es responsable de un sentido diferente.
El lóbulo occipital, localizado en la región más posterior del cerebro, recibe e interpreta la
información de ambos ojos. Adyacente al lóbulo occipital se encuentra el lóbulo temporal, que
controla audición y algún proceso adicional de la información visual. Puede ser también el área del
cerebro donde la memoria se almacena de manera permanente. El lóbulo parietal se sitúa en la
parte superior de los lóbulos temporal y occipital, este lóbulo recibe las sensaciones del tacto y la
posición corporal, informa al cerebro de los hechos importantes de atención especial. La lesión de
cualquiera de estos lóbulos afecta de modo directo a las áreas de los sentidos que se lesionan.
Especialización Hemisférica
Se ha hablado acerca de la corteza cerebral como si fuera una sola pieza. En este caso la
apariencia corresponde a la realidad: la corteza cerebral se forma de 2 hemisferios separados
hasta cierto punto existe un medio cerebro derecho y un “medio cerebro izquierdo” y el sólo lugar
donde están conectados directamente es una banda como un listón a través de la hendidura
denominada cuerpo calloso.
En general la mitad izquierda del cerebro recibe los mensajes los envía al lado derecho. La
mitad derecha los envía hacía el lado izquierdo del cuerpo.
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rara vez tiene este efecto. En el inicio de la década de 1960, Sperry y colegas en el California
Institute of Technology comenzaron a tratar las epilepsias cortando el cuerpo calloso ( Rosenzweig
y Leiman, 1982). Se pretendía impedir la trasmisión de las convulsiones de un hemisferio a otro,
pero las operaciones también interrumpían la única comunicación directa entre los dos hemisferios
y así hicieron posible vigilar el trabajo de cada hemisferio, de manera independiente (Sperry,
1964,1968,1970 ). Los resultados fueron sorprendentes.
Cuando a dichos “pacientes con cerebro dividido” se les pedía que miraran un punto de
una pantalla en la cual proyectaban diversos objetos, hacia la derecha de dicho punto, podían
identificarlo verbalmente y encontrarlos en un grupo de objetos escondidos, tocando uno por uno
con la mano derecha. Al proyectar los objetos del lado izquierdo de la pantalla sucedía lo contrario:
los sujetos encontraban los objetos tocándolos con la mano izquierda pero no podían decir de que
objeto se trataba. De hecho cuando se proyectaban los objetos del lado izquierdo, con mucha
frecuencia los pacientes decían que no habían visto “nada” en la pantalla aunque los habían
identificado con exactitud cuando se les permitió tocarlos con la mano izquierda.
Esta descripción de los hemisferios explica todos los hallazgos de Sperry, menos uno:
cuando un objeto se muestra en el campo visual izquierdo ¿por qué los pacientes con cerebro
divido no pueden identificarlo verbalmente? La respuesta es, quizá, que en la mayoría de personas
la capacidad de habla se encuentra concentrada casi totalmente en el hemisferio izquierdo del
cerebro. En la mayor parte de los pacientes con cerebro dividido el hemisferio derecho no puede
identificar verbalmente el objeto que se “ve” en el campo visual izquierdo, ni siquiera si el objeto
puede ser seleccionado mediante el tacto con la mano izquierda. Cuando a la persona se le
pregunta lo que se ve, el hemisferio izquierdo (que controla el campo visual derecho) responde
adecuadamente “nada”.
En otras palabras, ambos hemisferios no sólo reciben información de diferentes lados del
cuerpo y envían información a ambos lados del cuerpo, sino que aparentemente desempeñan
funciones mentales diferentes en cierta forma. En la mayoría de las personas el hemisferio
izquierdo domina en tareas relacionadas con el habla como identificar palabras habladas o en
impresas, sino que pruebas recientes demuestran que, cuando menos en unos cuantos caso, el
cerebro derecho no carece totalmente de habilidad verbal. La mayoría de los pacientes de cerebro
divididos estudiados hasta ahora carecen de una verdadera habilidad verbal en el hemisferio
derecho, pero algunos pueden reconocer palabras sencillas, y cuando menos unos pocos
muestran habilidades verbales bastante elaboradas en dicho hemisferio (Gazzaniga, 1983; Zaidel,
1983). Por el contrario, en casi todas las personas el hemisferio derecho parece ser la causa de
ciertos aspectos de la formación de conceptos como ser capaz de comprender que partes de una
historia van juntas y de qué se trata el relato. Por ejemplo, los pacientes de cerebro dividido
estudiados por Gardner (1981) escucharon tres historias y se les pidió que las repitieran. Los
pacientes pudieron repetir los principales detalles, pero tendían a confundir el orden de las
operaciones, dejaban fuera algunas partes del relato y mal interpretaban el contenido del mismo.
Los estudios de este tipo en pacientes en cerebro dividido han ayudado a determinar con
mayor exactitud las funciones especificas de cada hemisferio. Si bien el izquierdo es más verbal, el
derecho tiene más percepción visual y es más capaz de captar claves emocionales sutiles (Tucker,
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1981). Ahora parece que además de predominar en el aspecto verbal el lado izquierdo del cerebro
también funciona como intérprete, nos ayuda con secuencias y lógica, además de dar sentido a la
información que llega del hemisferio derecho (Gazzaniga, 1985) si bien el izquierdo es superior con
las secuencias lógicas, el derecho lo supera en cuento a manejar muchas cosas a la vez, es más
intuitivo y no verbal.
Si bien las diferencias entre los dos hemisferios son intrigantes, debemos recordar que en
condiciones normales la mitad izquierda y la derecha del cerebro están en estrecha comunicación
a través del cuerpo calloso, y que por lo tanto, funcionan juntos, de manera integral. No obstante,
en los últimos años algunas publicaciones de amplia difusión se han apropiado de la investigación
de cerebros divididos y sacando todo tipo de conclusiones sin fundamento respecto al
comportamiento humano. En particular algunos autores han inaugurado lo que a veces se llama
”movimiento del cerebro derecho” para promover el uso de las virtudes a habilidades supuestas del
hemisferio derecho, como la creatividad y la conceptualización. Por ejemplo, se ha sugerido que
las organizaciones incrementan la creatividad formando grupos de trabajadores cuyo hemisferio
izquierdo tiene predominio hacia la cuestión verbal, con trabajadores de hemisferio derecho con
predominio de conceptualización, o capacitando a ejecutivos de dominio cerebral izquierdo para
que utilicen de manera más efectiva las habilidades de su hemisferio derecho. Según la psicóloga
Sally Springer, la promoción de las habilidades del cerebro derecho pueden ser útiles en la
administración de las empresas, pero “decir que funciona porque los hemisferios se usan de
manera diferente es ir más lejos de lo que podemos comprobar en la actualidad” (McKean, 1985).
Uno de los colegas de Sperry, Michael Gazzaniga, agrega que el movimiento del cerebro derecho
sólo ha señalado las diferencias normales entre las personas: “No es necesario recurrir a
información alguna de la psicología experimental o a las ciencias neurológicas para observar que
en este mundo hay ciertas personas sumamente intuitivas y creativas, y que otras que no lo
son”(McKean, 1985).
Formación reticular
Se dividió el cerebro en cerebro anterior, mesencéfalo y parte del prosencéfalo para simplificar la
explicación. Pero el cerebro ignora la distinción y establece sistemas que cruzan estos límites,
combinando diferentes partes para realizar ciertas funciones. Uno de estos sistemas es la
formación reticular.
La formación reticular se forma como un haz de redes de neuronas que atraviesan el cerebro
anterior, el mesencéfalo y parte del prosecénfalo. Su principal función consiste en enviar señales
de “alerta” a las partes más altas del cerebro cuando es importante un mensaje de entrada.
También decide cuál de los estímulos de entrada es más importante. Algunos de los mensajes se
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aminoras por su acción; otros nunca llegan a los centros más altos del cerebro. Gracias a esta
estructura se puede concentrar la atención en un estímulo e ignorar los mensajes distractores de
otros receptores sensitivos. Podemos leer un interesante libro, por ejemplo mientras la televisión se
encuentra encendida, los teléfonos suenan y la gente está hablando en otra habitación. La
formación reticular puede también desconectarse. Un anestésico funciona en gran parte
desconectando este sistema. El daño permanente a ella puede originar una coma.
Sistema Límbico
Otro ejemplo de la naturaleza interconectada de las partes del sistema nervioso central es
el sistema límbico, un anillo de estructuras al rededor del tálamo en el centro de cada hemisferio
cerebral. El sistema límbico incluye el tálamo y otras estructuras del prosencéfalo. Contiene
también fibras nerviosas que lo conectan a la corteza cerebral y al tallo cerebral.
Aunque se desconoce gran parte de la forma en que funciona el sistema límbico, se cree
que afecta o controla el aprendizaje y la conducta emocional. Por ejemplo, una de sus partes, el
hipocampo, tiene un papel importante en la memoria. Los pacientes con daño en él no pueden
hacer nuevas memorias. Recuerdan cosas que pasaron años atrás pero olvidan por completo la
muerte reciente de un paciente cercano.
Médula Espinal
El complejo cable de nervios que conecta el cerebro con la mayor parte del cuerpo se
llama médula espinal. Se habla del cerebro y la médula como dos estructuras distintas, pero no
existe un límite claro entre ellos. En su extremo superior la médula espinal se amplía y penetra en
el cerebro anterior. Además, aunque la médula recibe menor atención que el cerebro sin ella
estaríamos lisiados gravemente. La gente que se lesiona accidentalmente la espina por rotura del
cuello ofrece la prueba trágica de la importancia de la médula en el funcionamiento normal. La
médula se forma de paquetes de fibras nerviosas largas. Tiene dos funciones básicas: permitir
algunos movimientos reflejos y llevar y recoger mensajes del cerebro. Para tomar el ejemplo del
inicio del capítulo cuando se quema el dedo con un cerillo, un mensaje de alerta llega a la medula
espinal y esto origina la reacción casi instantánea de retirar la mano. El mensaje de dolor asciende
también por la médula espinal hasta el cerebro, pero antes de llegar ahí la mano empieza a
retirarse de la flama. La mayor parte de estos reflejos espinales son de protección; capacitan al
cuerpo para evitar daño importante y mantiene el tono muscular y la posición.
El Sistema nervioso periférico lleva mensajes y los envía al sistema nervioso central. Sin él
no puede llegar la información a la medula espinal y al cerebro, y él cerebro no puede dar órdenes
a los músculos y las glándulas del cuerpo el simple reflejo de retirar la mano de una flama de
cerillo: el sistema nervioso periférico transmite el mensaje doloroso a la médula espinal y lleva las
instrucciones de la médula espinal a la mano el sistema nervioso periférico se compone de dos
partes principales: sistemas somático y sistema nervioso autónomo.
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Sistema nervioso autónomo
La porción autónoma del sistema nervioso periférico se compone de todas las neuronas
que trasmiten impulsos entre el sistema nervioso central y los órganos internos del cuerpo (las
glándulas y los músculos lisos como el corazón y el sistema digestivo). El sistema nervioso
autónomo es necesario para funciones corporales para funciones corporales como la respiración y
para asegurar un adecuado flujo de sangre. Pero es también importante en la experiencia de varias
emociones, por lo cual es de especial interés en los psicólogos.
Para entender el sistema nervioso autónomo se debe hacer una distinción más. Consta de
dos ramas: división simpática y la división parasimpática. Las dos divisiones actúan casi en total
oposición una de otra, pero ambas se encargan, directamente de controlar e integrar las acciones
de las glándulas y los músculos lisos dentro del organismo.
Las fibras nerviosas de la división simpática se encuentran más ocupadas cuando existen
el temor o la cólera. Trasmiten mensajes que preparan el cuerpo para una emergencia y lo
disponen a actuar con rapidez y energía. En respuesta a los mensajes de la división simpática el
corazón late vigorosamente, la respiración se acelera, las pupilas se dilatan y la digestión se
interrumpe. Como se vera luego, el sistema nervioso simpático también dirige el sistema endocrino
para iniciar el bombeo de las sustancias químicas hacía el torrente sanguíneo, lo cual viene a
reforzar aún más estas reacciones. Las fibras nerviosas simpáticas conectan cada órgano interno
en el cuerpo, lo cual explica por la reacción corporal al estrés súbito está generalizada. Sin
embargo, la división simpática puede también actuar de manera selectiva en un solo órgano.
Las fibras nerviosas parasimpáticas conectan los mismos órganos que las fibras nerviosas
simpáticas, pero originan los efectos opuestos. La división parasimpática dice, en efecto “Esta bien
todo el latido recobra su ritmo normal” . El corazón entonces late en forma normal, los músculos se
relajan, la digestión se reanuda, la respiración disminuye su frecuencia y las pupilas se hacen
pequeñas. De esta manera la división parasimpática compensa la división simpática y permite que
el organismo descansen después del estrés.
Por lo general estos dos sistemas funcionan juntos: después que la división simpática
excita el organismo, la parasimpática envía mensajes para relajarlo. Sin embargo en la mayor parte
de la gente, una u otra división tiende a dominar. En los pacientes ulcerosos, por ejemplo, la
división parasimpática tiende a dominar: hay salivación abundante, el corazón late más lento y el
sistema digestivo a menudo es hiperactivo. Aquellos en que domina la división simpática muestran
los síntomas opuestos; boca seca, las palmas húmedas y el corazón late con rapidez aún cuando
se encuentre en reposo.
• SISTEMA ENDOCRINO
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endocrinas. Estas hormonas se llevan al cuerpo donde diseminan efectos a varios órganos. En
circunstancias menos drásticas, actúan solas o juntas y son responsables de cosas como la
vitalidad de las personas; la disposición de los nervios de los músculos para reaccionar; la
velocidad del metabolismo crecimiento y desarrollo sexual; la preparación del organismo para el
embarazo y nacimiento; y para el equilibrio emocional en general.
Glándulas Tiroides
Se localiza por debajo de la laringe, o caja de la voz. Produce una hormona primaria, la
tiroxina, que regula la velocidad del metabolismo del cuerpo. Esto es, determina con qué velocidad
las comidas que se ingieren son transformadas en la energía necesaria para la función normal. Las
diferencias en la velocidad metabólica rigen al lado de alerta y dinamismo y si uno tiende ha ser
obeso o delgado.
Si la tiroides produce demasiada tiroxina, el apetito será enorme: se comerá cualquier cosa
que se mide aunque puede existir falta de peso. Las reacciones pueden también estar aceleradas y
ser muy intensas, en especial las reacciones al estrés. Poca tiroxina conduce al otro extremo: la
persona quiere dormir y duerme todo el día y pese a ello se siente siempre cansada. Sin la tiroxina
suficiente el organismo es incapaz de mantener la temperatura norma, el tono muscular se reduce
y el metabolismo es lento.
Glándulas Paratiroides
Incrustadas en las glándulas tiroides se encuentran las paratiroides, que son cuatro
pequeños órganos en forma de chícharos. Secretan la parathormona, que controla y equilibra el
nivel de calcio y fosfato en la sangre y los líquidos tisulares. La concentración de calcio en la
sangre tiene un efecto directo en la excitabilidad del sistema nervioso. El que tenga muy poca
parathormona es hipersensitivo y puede padecer contracciones espasmódicas o espasmos
musculares. Por el contrario, el exceso de parathormona puede ocasionar letargo y coordinación
física deficiente.
Páncreas
Cuando el páncreas secreta muy poca insulina existe demasiada glucosa en la sangre, los
riñones intentan acabar con el exceso de glucosa execrando mayor cantidad de agua que la
normal. Los tejidos se deshidratan y se acumulan productos de desecho en la sangre. La persona
padece diabetes y mellitus y requiere insulina y una dieta especial para mantener la concentración
de glucosa en un nivel normal.
Glándula Hipófisis
La glándula endocrina que produce el mayor número de hormonas diferentes y, por tanto,
tiene el límite más amplio de efectos en la función del cuerpo es la glándula hipófisis (pituitaria).
Esta glándula se localiza en la parte inferior del cerebro, conectada al hipotálamo. La hipófisis tiene
dos porciones que funcionan en forma muy separada.
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La hipófisis anterior (hacia el frente de la glándula) está controlada por estímulos
químicos desde el torrente circulatorio y a menudo se denomina “glándula maestra“. Produce
numerosas hormonas que estimulan la acción de otras glándulas endocrinas.
Entre sus funciones se encuentra la producción de la hormona del crecimiento, por medio
de la que se regula la cantidad y tiempo del crecimiento. El enanismo y el gigantismo se originan
por muy poca o demasiada producción de la hormona del crecimiento, respectivamente. El
funcionamiento de la hipófisis anterior proporciona un buen ejemplo de la interacción entre el
sistema endocrino y el sistema nervioso. La función de esta glándula la controlan en forma parcial
hormonas liberadas por el hipotálamo, parte del sistema nervioso (Schally, Kastin, & Arimura,
1977) las hormonas liberadas por la hipófisis anterior hacen que las gónadas produzcan aún otras
hormonas, que afectan al hipotálamo para que ocasione cambios en la conducta o sentimiento. Por
tanto el hipotálamo afecta a la hipófisis anterior, la cual en forma indirecta afecta al hipotálamo.
Esta vía circular de influencia brinda alguna idea de las dos formas de interacción que a menudo se
realizan entre el sistema nervioso y el sistema endocrino.
Gónadas
Las Gónadas y los testículos en los varones y los ovarios en las mujeres trabajan junto con
las suprarrenales para estimular los órganos reproductivos a que maduren. Explican también la
aparición de las características sexuales, senos, barba, pelo público, cambio de la voz y
distribución de la grasa corporal de modo adecuado en los hombres y mujeres.
Glándulas suprarrenales
Las dos glándulas suprarrenales se localizan en sima de los riñones. Cada glándula tiene
dos partes, una cubierta externa llamada corteza suprarrenal y un núcleo interno denominado
médula suprarrenal. Tanto la médula y la corteza son importantes en la reacción del organismo al
estrés. Imagine el lector que al caminar por la calle ve a un profesor a quien debe una tarea. Al
aproximarse comprende que no existe escape doloroso. Usted empieza a sentir estrés. El
hipotálamo secreta una hormona que hace la hipófisis anterior libere dos hormonas más. Una es la
beta endorfína, uno de los analgésicos naturales del organismo. La otra es la ACTH, hormona
mensajera (estimulante) que va a la corteza suprarrenal. Estimulada por la ACTH de la hipófisis, la
corteza suprarrenal secreta hormonas que aumentan la concentración de glucosa en sangre,
ayuda a metabolizar proteínas y a que el organismo responda a la agresión. Mientras tanto la
médula es estimulada por el sistema nervioso autónomo y vierte así varias hormonas en el torrente
sanguíneo: la epinefria (adrenalina) activa el sistema nervioso simpático. Esto hace al corazón
latir más rápido; la digestión se detiene; las pupilas se dilatan, pasan más glucosa al torrente
sanguíneo y la sangre se coagula rápidamente si es necesario. Otra hormona la norepinefina
(noradrenalina), que también actúa como neurotrasmisor, no sólo eleva la presión sanguínea al
originar la constricción de los vasos sanguíneos sino que también al llegar a la hipófisis anterior
(llevada por la sangre) origina la liberación de más ACTH, lo cual, provoca la prolongación al
estrés. El resultado es que el cuerpo se encuentra bien preparado para enfrentarse al peligro.
Los detalles complicados de todos estos procesos hormonales son mucho menos
importantes para esta explicación que entender que el sistema endocrino ayuda de modo
importante a combinar e integrar las reacciones psicológicas complejas. De hecho, como se ha
dicho antes, el sistema nervioso y el sistema endocrino trabajan de manera conjunta.
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GENÉTICA DEL COMPORTAMIENTO
Carlos Darwin (1809-1882) fue el primero en reconocer el impacto que la herencia tiene en
las características psicológicas como la inteligencia, la personalidad y la enfermedad mental por
ejemplo es una discusión de los gestos describió el caso siguiente:
Para proteger la nariz del caballero fue necesario eliminar los botones de la manga de su
traje de dormir años después de la muerte del hombre su hijo se casó con una mujer que observó
exactamente la misma conducta en él. Y también su hija presentó el mismo gesto. Darwin se
enteró por su primo, Francis Galton, que fue la primera persona que trató de demostrar de manera
sistemática como se trasmiten las características de conducta en forma genética. Galton se
interesó en especial en la trasmisión de los rasgos mentales. Para demostrar que la capacidad alta
se hereda, identificó casi mil hombres 1 000 sobresalientes en Gran Bretaña, jueces líderes
políticos, eruditos, científicos, artistas, etc. y averiguó que pertenecían a solo 3 000 familias. Como
sólo una en 4 000 personas en la población “eminente”, Galton concluyó que la eminencia debe ser
un rasgo heredado.
Los resultados de Galton fueron cuestionados por otros que proclamaron que los factores
ambientales como ventajas educacionales y sociales podrían explicar la concentración de la
eminencia en unos cientos de familia. En el inicio del siglo XX, las suposiciones de Galton acerca
de la naturaleza heredada de los rasgos de conducta fueron atacadas más a fondo por el
conductismo, J.B.Watson señalo lo siguiente:
Genética
Gregorio Mendel, un abad moravo, inició la genética moderna en 1897 cuando comunicó
los resultados de su investigación de muchos años sobre la multiplicación de la sistemática de
chícharos. Mendel creyó que cada rasgo se controlaba por elementos que eran trasmitidos de una
generación a otra. A estos elementos se les denomino genes.
Se sabe mucho más en la actualidad acerca de los genes y su función. Por ejemplo
sabemos que en un núcleo celular los genes se alinean en pequeños cuerpos filiformes llamados
cromosomas, los cuales son visibles bajo el microscopio. Los cromosomas se colocan en pares, y
cada especie tiene un número constante de pares. Los ratones tienen 20 pares; los monos tienen
39
27; los chícharos tienen 7. Los seres humanos tienen 23 pares de cromosomas en cada célula
normal.
Los cromosomas, como se dijo antes, se acomodan en partes y cada par tiene un
juego completo de genes. Ya que cada par proporciona la codificación para las mimas clases de
rasgos, un gen para un rasgo puede existir en dos formas alternadas. Se puede pensar por
ejemplo, en un gen para el color de ojos, como una forma B, la cual origina ojos cafés, y otra
forma, b, que origina ojos azules. Pero si se hereda el gen b de un padre y un gen B del otro, los
ojos serán cafés. La forma B es la que se denomina gen dominante, mientras que la forma b es
recesiva. Aunque el niño con el gen B y un gen b tiene ojos café, el gen b es recesivo está
presente y puede trasmitirse a sus descendientes si se aparea con un gen b recesivo del otro
padre.
Hemos hablado de las características como el color de ojos que son controlados por genes
únicos. De hecho, se piensa que la mayor parte de las características más importantes como la
inteligencia, estatura y peso no pueden permitirse por un gen único. Más bien, un número de genes
hacen una pequeña contribución al rasgo en cuestión en un proceso que se denomina herencia
poligénica. Como los instrumentos en una orquesta sinfónica contribuyen cada uno con notas
separadas al sonido que llega a la audiencia, los genes en un sentido poligénico contribuyen por
separado al efecto total.
Genética y Comportamiento
En lo que queda en este capítulo se analizarán algunos métodos utilizados por los
genetistas del comportamiento y también varios de sus interesantes descubrimientos. Se
empezará con métodos adecuados para el estudio de animales y después se examinarán las
técnicas utilizadas por los genetistas y el comportamiento del hombre.
40
GENETICA DEL COMPORTAMIENTO ANIMAL
Los psicólogos han ideado varios métodos para abordar el problema de determinar la
transmisibilidad de los rasgos de la conducta (Henderson, 1982; Parke y Asher, 1983; Plomin,
DeFries y McClear, 1980). Los estudios de raza incluyen la consanguinidad intensiva de parientes
cercanos, como hermanos y hermanas por muchas generaciones para crear razas de animales
que son genéticamente muy similares unas a otras y diferentes a otras. Es obvio que los estudios
de raza no pueden realizarse en humanos. Pero los ratones se emplean a menudo debido a que se
reproducen muy rápido y tienen todavía patrones de conducta relativamente complejos. Cuando los
animales de diferentes razas se crían juntos en el mismo ambiente, la diferencia entre ellos reflejan
mucho las diferencias de raza. Con el empleo de este método, se ha demostrado que en los
ratones el sentido del olfato, la susceptibilidad a las convulsiones y la realización de varias tareas
de aprendizaje reciben el influjo de la herencia.
Los estudios de selección pueden también efectuarse en animales para estimar la
transmisibilidad. Si un rasgo se regula de manera estrecha por genes, cuando los animales que
tienen el rasgo se crían uno con otro, una proporción mayor de su descendencia tendrá el rasgo
que la normalmente se encuentra en la población general. Al determinar los cambios en la
proporción de las generaciones sucesivas que tienen el rasgo, puede realizarse una estimación de
su transmisibilidad.
La selección artificial se ha empleado hace cientos de años para crear razas de perros y
muchos otros animales que tengan los rasgos deseados. Los terries, por ejemplo, originalmente se
criaron para arrastrarse en madrigueras y perseguir a los animales pequeños que viven ahí. En
Francia, los perros se han criado para aspectos especializados de trabajo de granja, mientras que
en Inglaterra tradicionalmente se cría para señalar la presa de caza o recoger los pájaros
derribados. El hecho es que la crianza de perros difiere notablemente en muchos aspectos, que
incluyen el desarrollo de las relaciones sociales, la excitabilidad y el entrenamiento que sugiere que
estas características psicológicas son, por lo menos en cierta medida controladas en forma
genética (Plomin, DeFries, y McClearn, 1980).
Por supuesto, para el estudio de la base genética del comportamiento humano, tanto los estudios
de raza como los de selección se encuentran fuera de contexto. Sin embargo, se han desarrollado
varias técnicas para estudiar la heredabilidad en el hombre al analizar las semejanzas
conductuales de los miembros de la misma familia.
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que otros hermanos y hermanas. Las diferencias entre ellos se deben por eso a la herencia y al
ambiente. Ahora bien, si los gemelos idénticos no son más semejantes en algunas características
que los gemelos fraternos, la herencia quizá no sea importante en ese rasgo. (suponiendo que los
varios pares de gemelos tienen ambientes semejantes).
Los gemelos criados separados son una prueba palpable del grado en que la genética
influye en nosotros. Jim Springer y Jim Lewis son gemelos idénticos separados a las cuatro
semanas de nacidos y reunidos 39 años después como parte de un estudio sobre gemelos de la
Universidad de Minnesota. Cuando se reunieron, descubrieron que se habían casado dos veces.
En ambos casos, el nombre de su primera esposa era Linda, y el de la segunda, Betty. Su primer
hijo se llamaba, respectivamente, James Allan y James Alan. Ambos conducían el mismo tipo de
Chevrolet azul, les gustaba trabajar la madera y habían construido el mismo tipo de banca en torno
a un árbol de su jardín. Ambos habían pasado sus vacaciones en la misma playa de Florida, y su
perro se llamaba Toy.
Hace poco los investigadores han comenzado a interesarse por los estudios de adopción.
Los estudios de adopción se centran en los niños que se adoptan al nacer y los educaron padres
que no se relacionaban en forma genética con ellos. Así, las raras semejanzas entre los niños y
sus padres adoptivos tal vez se deban a sus ambientes compartidos y no a la herencia.
42
Esto puede ayudar a explicar por qué no todos los que toman licor se convierten en alcohólicos y
por qué sólo se convierten en suicidas cuando se desesperan (Kety, 1979).
Los avances en la genética por ejemplo han mejorado la capacidad de predecir los
defectos congénitos en los niños que no se han concebido aún, los consejeros genéticos emplean
las historias familiares para determinar la probabilidad de que los hijos de su matrimonio hereden
los problemas genéticos. Antes de decidir tener un hijo la pareja con alto riesgo debe valorar
algunas preguntas éticas muy importantes.
Una vez que se ha concebido como una técnica denominada amniocentesis permite detectar
muchos problemas genéticos antes que el niño nazca. La amniocentesis se realiza al colectar
algunas de las células que el feto elimina hacia el líquido del útero y determinar las anormalidades
cromosómicas o genéticas. En cerca de 2% de ellos se encuentran problemas genéticos no
obstante ¿ tiene el niño derecho a vivir? ¿ tienen derechos los padres a abortar el feto? ¿protegería
la sociedad la vida sin importar lo imperfecto que sea a los ojos de algunos? Sino, ¿cuales defectos
son tan inaceptables para justificar el aborto? . Muchas de estas preguntas tienen una larga
historia, pero los avances recientes en la genética del comportamiento y en medicina les han
otorgado especial importancia.
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BASES SOCIALES DE LA CONDUCTA
Ambiente familiar
Ambiente Social
Ambiente Cultural
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LOS PROCESOS MOTORES
LOS REFLEJOS
• El Umbral.- Se refiere al mínimo valor que el estímulo debe asumir para que desencadene la
respuesta
• La Magnitud.-Tiene que ver con la fuerza o la intensidad con que ocurre la respuesta
refleja.
• Latencia.- Es el lapso que transcurre entre la presentación del estímulo y el inicio de la
respuesta refleja.
CARACTERÍSTICAS
CONDUCTAS REFLEJAS
• Reflejo del Hociqueo.- Que le permite ubicar los objetos que se ponen en contacto con su
mejilla.
• Reflejo de Babinski.- Permite al niño emitir una conducta de movimiento del pie, se
caracteriza por una extensión y contracción. Desaparece después de 06 meses.
• Reflejo de Moro.- Cuando los R.N. se sobresaltan al oír sonidos intensos primero extienden
los brazos y los dedos, luego se llevan los brazos hacia el dorso y cierran los dedos. Este
reflejo permite mantener una conducta de defensa.
• Reflejo Palmar.- Cuando un lápiz o un dedo se pone dentro de las palmas del R.N., éste
aprieta con fuerza y aumenta la intensidad del apretón si el objeto se le quita. Desaparece a los
05 meses.
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• Reflejo de Marcha.- Cuando el R.N. se le sostiene erguido con sus pies contra una
superficie plana y se le mueve hacia delante parece cambiar en forma coordinada.
LOS INSTINTOS
Son reacciones motoras mucho más complejas que los reflejos y permiten la
adaptación automática a determinada situación
CARACTERÍSTICAS
• Son específicas.
REQUISITOS
• Ser innata.
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47
LAS DESTREZAS MOTRICES
La Destreza Motriz es un conjunto de movimientos coordinados que permiten realizar con éxito una
actividad determinada.
Las destrezas son adquiridas, relativamente durables y automatizadas.
CARACTERÍSTICAS
• En los intentos iniciales el sujeto hace participar casi todo el cuerpo, eliminando luego
gradualmente los movimientos de las partes del cuerpo que no participan.
• El aprendizaje de una habilidad motriz no involucra solo a los músculos pues supone
cambios cognitivos y afectivos.
• El dominio de una destreza motriz se expresa cuando la actividad se realiza en forma casi
automática y correctamente.
• Fase Asociativa.-Cada rpta. de las varias que comprende la destreza, queda ligada a un
estímulo específico.
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LA ATENCIÓN
El término atención se utiliza para referirse a varios fenómenos relacionados con la cantidad de
información que se procesa, el número de tareas que una persona es capaz de realizar a un mismo
tiempo o el grado de vigilancia e “interés”que se pone e el desarrollo de una actividad.
Ruiz Vargas (1987) define la atención no como un proceso cognitivo, sino que de una “Actividad
Direccional Energetizadora que utiliza la capacidad de procesamiento para que el funcionamiento
cognitivo sea posible, participando y facilitando el trabajo de todos los procesos cognitivos”.
Pinillos (1976) define la atención como un “Proceso de focalización perceptiva que incrementa la
conciencia clara y disfruta de un núcleo central estimular alrededor del cual quedan otros más
difusamente percibidos”.
Meza, Aníbal (1998) “la atención puede definirse como un proceso de selección de información o
como un recurso energético a distribuir en las diferentes operaciones, según se trate de recibir
información o de ejecutar una tarea”.
CARACTERÍSTICAS
Selectividad y claridad.
Activa.
Limitada.
Organizada y directa.
DETERMINANTES DE LA ATENCION
La atención es una actividad intrínseca del sistema nervioso y por ello, lógicamente,
existen unos determinantes internos, de la propia persona, que la condicionan. Ello no es óbice
para que, por su referencia a la acción estimulatoria del medio, hayamos de buscar en éste otros
determinantes, los externos, que la condicionan y orientan.
En el texto que estás leyendo la negrita que aparece de vez en cuando llama tu atención.
Aquello que nos resulta nuevo o desconocido nos llama la atención sobre el resto ya conocido.
Estos determinantes se pueden asociar con el contraste. No todo lo novedoso nos llama la
atención. Más bien aquello que suma su carácter de nuevo con lo raro o contrastado. Si nos
presentan a un grupo de gente por primera vez, quizás llame nuestra atención sobre el resto en el
momento de su presentación alguien que en el pelo lleve mechas de color azul o naranja cuando el
resto no. Los estímulos intensos de los anuncios luminosos reclaman nuestra atención mucho más
que otros que no lo sean. La reiteración o repetición también resultan una forma de captación:
cuando escuchamos una canción varias veces, acabamos conociéndola, y cuando vuelve a
escucharse reclama nuestra atención sobre otras desconocidas totalmente.
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Los anuncios gráficos, casi siempre con poco
texto, se sirven fundamentalmente de las
leyes de la percepción y de los
determinantes externos que orientan
nuestra atención: novedad, color, luz,
movimiento, posición.
El color y el movimiento son determinantes que actúan de forma eficaz sobre nuestra
atención: los estímulos en movimiento nos atraen más la atención que los fijos, lo mismo que los
colores según su cualidad y contraste.
TIPOS DE ATENCION
Se distingue así una atención involuntaria que depende de los estímulos del medio –
determinantes externos– a los que se les presta la atención sin estar predispuestos para ellos. Un
fuerte dolor de nuestra rodilla, un relámpago, una explosión, son ejemplos que, por su intensidad,
llaman la atención sin duda.
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La atención involuntaria depende de los estímulos del
medio. En el silencio y la oscuridad de la noche
la explosión de luz y sonido de los fuegos
artificiales reclama nuestra
atención
La atención habitual se presenta como una situación intermedia entre las dos anteriores.
Su origen se encuentra en los hábitos del sujeto que le llevan a fijar su atención según
determinados estímulos. Es probable que un filatélico preste atención a todos los sellos de los
sobres que pasan por sus manos; un pintor será sensible a las diferentes tonalidades de un paisaje
en distintos días y un policía verá captada su atención por determinadas conductas sospechosas
de personas de su entorno que a los demás nos pasan desapercibidas. Cuanto mayor es la gama
de intereses personales, más amplio es el campo de su atención habitual, lo cual permite un mayor
enriquecimiento de la experiencia y conocimientos de una forma que requiere muy pocos
esfuerzos.
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Muchos trastornos de atención vienen derivados del ritmo de vida en la escuela y en la familia (falta
de pautas claras, desorden, pobre nivel de comunicación, estímulos distractores en casa, TV, cine,
amigos, etc.)
LAS SENSACIONES
1. PROCESOS SENSORIALES
Los organismos vivos se encuentran inmersos en un ambiente físico del que reciben de
forma continua influjos energéticos, reaccionando algunos de ellos y estableciéndose una
interacción organismo – medio que constituye la vida de relación. La forma en que se produce
esta interacción, recepción de estímulos y respuesta a los mismos, interesa a ciencias diversas
y entre ellas a la Psicología como ciencia de la conducta y de los procesos mentales, que trata
de estudiar los efectos de la estimulación sobre el organismo – cambios de respuesta –
describiendo y explicando los procesos sensoriales.
Desde la excitabilidad indiferenciada propia de los organismos unicelulares (una célula lo hace
todo) a la diferenciación de estructuras receptoras que permiten una mejor localización y
selectividad de estímulos adecuados hay un largo camino. Podemos descubrir grandes
diferencias en la escala evolutiva de complejidad y tipo de estructuras sensoriales. La visión de
una abeja, por ejemplo, poco tiene que ver con la del hombre. El olfato de un perro se
encuentra a gran distancia por delante de nuestra capacidad olfativa. Sin embargo tiene en
común que todos cumplen unas funciones generales: reciben y detectan cambios de energía
del medio seleccionando estimulaciones específicas, traducen la información contenida en los
cambios de energía física a su lenguaje propio – impulsos nerviosos – y trasmiten esos
mensajes a centros superiores de análisis e interpretación de la información donde son
procesados.
Detección : Cada sentido cuenta con un elemento receptor que, compuesto por una célula o
grupo de células, es sensible a un tipo específico de energía. Ciertas células del oído
responden a la vibración del aire, otras de la lengua a determinadas disoluciones de
sustancias, algunas células de los ojos son sensibles a determinado tipo de energía
electromagnética, otras células de nuestra nariz responden a la presencia de determinadas
moléculas en el aire.
Algunos receptores son sensibles a más de una forma de energía (¿no has comprobado
como al aprisionar sobre el ojo cerrado se producen patrones de luz?) aunque en general
responden a una gama limitada de estímulos. Los ojos humanos reaccionan ante la luz
visible (lógicamente la que “vemos”) que es una pequeña fracción del espectro
electromagnético. No vemos las ondas de radio que nos rodean en nuestro medio urbano, las
microondas que emiten los hornos, la luz ultravioleta o infrarroja, los rayos X con los que nos
examina el médico..., y la lista sería interminable. Los receptores de nuestros oídos tan solo
captan las vibraciones con un intervalo aproximado entre 20 y 20.000 Htz (ciclos por segundo),
aunque animales como los perros perciben frecuencias por encima de la que podemos captar
los humanos.
Transducción : Los receptores de los sentidos transducen o convierten energía de una forma
a otra. Cuando hablamos por teléfono el receptor – micrófono – convierte las señales sonoras
en eléctricas. Así nuestros sentidos convierten la luz (energía electromagnética) y el sonido
(ondas de un medio físico) en señales electroquímicas que pueden circular por nuestro sistema
nervioso al igual que la señal eléctrica circula por el hilo de teléfono.
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Transmisión: Si la energía electroquímica que se produce en el receptor tiene la suficiente
intensidad, desencadena impulsos nerviosos que transmiten la información codificada referida
a las diferentes características del estímulo, hasta distintas partes del cerebro.
Es clásica la distinción de los cinco sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) basada en las
diferencias cualitativas de las sensaciones y en las diferencias anatómicas de los órganos, y que
sigue hoy teniendo interés por tener una base en las distintas modalidades de respuesta a que da
lugar cada sentido sin embargo no se puede considerar exhaustiva.
Si consideramos el tipo de energía física para el cual están especializados podemos considerar
fotoreceptores que reaccionan a la energía luminosa los mecanoreceptores , reaccionan a la
energía mecánica, los quimioreceptore, reaccionan a la energía química y los termoreceptores,
responden a la energía térmica.
Estas clasificaciones son muy generales y no engloban a todos los sentidos incluso hay que
considerar que estos son mucho más polivalentes de lo que parecen, un mismo receptor es
susceptible de ser estimulado por modalidades energéticas diferentes, informar del exterior y del
interior de nuestro cuerpo y determinadas modalidades estimulares pueden llegar a nuestro
cerebro por vía sensoriales diferentes.
3. LOS ESTIMULOS
* Umbral Absoluto; para que haya sensación, la cantidad de excitante tiene que mantenerse
dentro de ciertos límites. Todos nuestros sentidos poseen un umbral absoluto también llamado
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mínimo o inicial. Puede definirse como la cantidad mínima de excitante que se requiere para que
se produzca la sensación. Si disolvemos un grano de azúcar en un vaso de agua, probablemente
no distinguiremos su sabor se requiere una concentración mínima de azúcar en el agua para que
nuestro sentido dl gusto detecte el sabor dulce. Nuestros sentidos, no obstante, son increíblemente
sensibles y el mínimo de energía necesaria para provocar una sensación es muy pequeño
especialmente para la vista el oído y el olfato. Diversos estudios de laboratorio demuestran que
somos capaces de percibir estímulos como la llama de una vela a 27km, una cucharada de azúcar
disuelta en 9 Lts de agua destilada, una gota de perfume en una casa de tres habitaciones, el tic
tac de un reloj a 6m de distancia o la caída del ala de una abeja sobre nuestra mejilla a 1cm de
distancia. Todo esto suponiendo unas condiciones ideales dado que sensibilidad de nuestros
sentidos depende del nivel de fondo de la estimulación. No vemos el mismo número de estrellas en
una noche con luna llena que en otra en que no hay luna.
La relación entre el estímulo original y cualquier aumento o disminución de este dio lugar a la
Ley de Weber que establece la cantidad de estímulo que hay añadir o quitar para que se capte
una variación en la sensación (Umbral diferencial) es una fracción constante de la cantidad de
estímulo previo. Si sostenemos en la mano un peso de 100grs y hay que añadir 2 grs para que se
perciba el incremento, al sostener un peso de 200gms habrá que añadir 4 gms y así
sucesivamente.
Weber desarrolla un conjunto de razones para diferentes de tipos de estímulos, pero las
relaciones por él establecidas sólo se manifiestan verdaderas en los rangos medios de la
estimulación, pero no en niveles inferiores o superiores.
Los umbrales, tanto mínimo como diferencial, son diferentes para las distintas personas y
sentidos. Incluso para cada persona varían dependiendo de circunstancias como el momento del
día, la fatiga (hace aumentar el umbral), atención que se presta (hacer descender el umbral).
En general, cuando se habla de umbrales de los distintos sentidos se trata de una medida
estadística: la medida, la mediana o el percentil 50, de un gran número de sujetos.
Los umbrales de la sensación en los animales son muy distintos a los de las personas. El
umbral olfativo de los perros es muy bajo pudiendo rastrear a una persona por el olor que dejo
después de mucho tiempo de haber pasado por un lugar.
.MODALIDADES DE SENSACIONES:
A. VISUALES: Para la mayoría de gente la visión es la más importante de los sentidos. Siendo su
órgano sensorial “el ojo”. Las áreas visuales se localizan en el lóbulo occipital.
B. AUDITIVAS: Permite interpretar los ruidos y los sonidos cuyo órgano sensorial es el oído. El
Sistema de funcionamiento es mecánico por medio de ondas vibratorias (sonoras) que llegan
al oído interno.
C. OLFATIVAS: Los olores son percibidos por la nariz a través de unas terminales dendríticas
llamadas bastones olfatorios. Estas sensaciones no están muy desarrolladas en los humanos
como en los animales.
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D. GUSTATIVAS: El órgano sensorial de estas sensaciones lo constituye la lengua; más
específicamente las papilas gustativas, ubicadas en la lengua y el paladar. Nuestro sentido del
gusto sólo reaccionan a cuatro sabores: dulce, agrio, salado y amargo, y sus combinaciones.
I. ORIENTACIÓN: Llamada también vestibular. Nos informan sobre la posición del cuerpo y su
desplazamiento. Se sienten en los canales semicirculares del oído interno y el órgano
vestibular.
4. LA PERCEPCION
Al inicio del tema se definía la percepción como un conjunto de procesos complejos que
tienen lugar en centros integradores a través de los cuales el mundo es analizado por los diversos
perceptores y se reorganiza hasta presentar la apariencia de las que somos conscientes. La
percepción implica una estructuración personal de la realidad: interpretar y organizar la
información recibida sensorialmente.
La percepción antes que nada, una actividad, una forma de reaccionar nuestro organismo ante
una estimulación que recibe. En esta actividad de percibir influyen tanto los estímulos que se
reciben (determinantes externos) como la situación en que el organismo se encuentra
(determinantes internos). Durante la percepción las aportaciones del entorno se combinan con
nuestras características fisiológicas, nuestras habilidades constructivas y nuestra experiencia
previa, como vamos a ver a continuación. Con forme nos movemos en el medio registramos
información que inicialmente esta orientada por una hipótesis con respecto al lugar en que se
podrá encontrar información importante. Confirmada o no la hipótesis continuamos nuestra
exploración hasta que nuestra percepción encaja con alguna experiencia previa. Cuando tratamos
de reconocer a alguien quizá dirijamos nuestra mirada a su cara, después a su ropa, a sus
zapatos, a su forma de moverse, o a su voz.... Si oímos un llanto sobre los ruidos de fondo que
llegan a nosotros, inicialmente formulamos la hipótesis de que alguien cercano a nosotros padece
alguna forma de sufrimiento. Atendemos especialmente al sonido que nos llega desechamos
nuestra hipótesis inicial reformulando inmediatamente otra: el sonido procede de la televisión.
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Los objetos percibidos se presentan con unidades diferenciadas del resto de lo que les rodea
en virtud de una serie de propiedades o caracteres que se nos aparecen a través de los receptores
sensoriales y dotados de una consistencia e invariabilidad a lo largo del proceso perceptivo. En
realidad se trata de estructuras en las que se integran una pluralidad de elementos muy diferentes.
B) Teoría de la Percepción
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Los asociacionistas consideran que:
3) La asociación no es activa por parte del sujeto , sino que las sensaciones se asocian entre
sí de modo que podemos considerar mecánico.
C) PRINCIPIOS DE LA PERCEPCION
Gran parte de las leyes o principios de la percepción han sido enunciado por los psicólogos
gestaltistas y, aunque se refieren fundamentalmente a imágenes visuales, son aplicables a otros
sentidos en mayor o menor medida. En el presente apartado hacemos solo referencia a algunas de
las muchas leyes enunciadas, que en algún caso no son sino variaciones redundantes de otras
más generales. En primer lugar consideramos a las que se refiere a la articulación de la
experiencia perceptiva en figura fondo, en segundo lugar las leyes generales que configuran
nuestras percepciones y, en tercer lugar, las que precisan como se agrupan los estímulos en
figuras.
FIGURA – FONDO
Toda percepción implica que algo – un objeto, una melodía, un olor, etc. – se destaque del
resto de lo que cae dentro de nuestro campo perceptivo. Cuando nosotros consideramos un
objeto lo separamos de su fondo. nuestra forma habitual de observar nuestro entorno es fijar
nuestra mirada en objetos que se destacan y diferencian claramente del fondo. Si nos
encontramos en la clase y nuestra mirada se fija en determinado cartel de la pared, el resto de
imágenes se desdibujan y nuestra percepción es de un cartel sobre el fondo. Si detenemos
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nuestra mirada en determinado compañero o compañera, este se convierte en figura y el resto,
incluido el cartel, en fondo. Nuestra escucha está de determinada canción sigue un proceso
similar: los sonidos ambientales, voces, ruidos, etc. configuran un fondo sobre el que se
destaca la figura la melodía que escuchamos.
Puede decirse que la figura tiene forma pronunciada contornos precisos, es algo sólido,
denso, compacto, bien estructura, se adelanta al sujeto, su área es más brillante y pequeña en
que el fondo que la envuelve./ Este presenta los caracteres contrarios: desdibujado, más
uniforme e indiferenciado aparece detrás de la figura, colores mates y apagados...
En ocasiones un mismo objeto puede interpretarse como figura o como fondo. Imágenes
reversibles pueden verse alternativamente como fondo y figura. Florero o perfiles de dos caras
se destacan hacia nosotros esto ocurre por una falta de perspectiva o profundidad no
quedando alejado el fondo tras la figura. Estas reversiones ocurren de forma espontánea y son
difíciles de controlar. En cualquier caso, el mismo estímulo no puede verse a un mismo tiempo
como fondo y como forma dentro del funcionamiento normal de nuestros sistemas sensoriales
y perceptivos.
• Ley de simplicidad. La forma tiende a organizarse del modo que la figura resultante sea tan
sencilla como sea posible a partir de los elementos dados.
Cuando vemos tres puntos como aparece en la primera posición tendemos a ver la figura
de un triángulo. Aunque también podemos considerar un rectángulo o figuras mucho más
complicadas que incluyan a los tres puntos, organizamos los puntos de la forma más simple y
sencilla que permiten los datos.
58
La percepción de un ojo en la figura que aparece ilustra esta ley, no percibimos varias
manchas de color de distintos tamaños y formas, sino que tratamos de definir a partir de
esos razos, la silueta de un ojo. Algo parecido ocurre cuando leemos en el periódico una
palabra a la que le falta una letra lo ignoramos, o entendemos como una circunferencia una
figura dibujada por el profesor en la pizarra que dista de ser una figura perfecta.
Las dos leyes mencionadas en ocasiones se confunden y no hay acuerdo entre los
distintos autores gestaltistas que no las diferencias suficientemente. Estas leyes generales
se ven complementadas y explicada por numerosas leyes específicas en las cuales se
señalan ciertos factores que favorecen las configuraciones simples y definidas en el
sentido definido en el apartado anterior.
A B
Esta ley es la que explica que veamos la figura A compuesta por dos líneas curvas
siguiendo la dirección que el movimiento que sugiere la alineación de los puntos.
Asimismo la ley de la continuidad nos permite ver un tenista detrás de la red aunque
esto nos impida verlo en algunas partes.
- Ley de la proximidad. La proximidad de los objetos entre si hace que estos tiendan a
percibirse como una totalidad o estructura.
A B C
ε ε ε ε ε ε ε ε
ε ε
ε ε ε ε ε ε ε ε ε ε
ε
Las seis líneas verticales de la figura A se perciben cuando las dibujamos próximas de
dos en dos, como tres pares en la figura B. Las flores dibujas en C se perciben como líneas
horizontales a pesar de que cada flor esta separada de las otras, sin embargo, su proximidad
hace que las agrupemos en cuatro líneas horizontales.
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- Ley de la semejanza. A igualdad de condiciones los estímulos más semejantes
tienden a percibirse como formando parte del mismo objeto.
A B
ε ε ε ε τ τ τ τ
θ θ θ θ θ θ θ
ε ε ε ε τ τ τ τ
ν ν ν ν ν ν ν
ε ε ε ε τ τ τ τ
θ θ θ θ θ θ θ
ε ε ε ε τ τ τ τ
ν ν ν ν ν ν ν
τ τ τ τ ε ε ε ε
θ θ θ θ θ θ θ
τ τ τ τ ε ε ε ε
ν ν ν ν ν ν ν
τ τ τ τ ε ε ε ε
τ τ τ τ ε ε ε ε
En la figura A cuatro áreas bien diferenciadas en virtud de las figuras semejantes que
las integran. En la figura B, los cuadrados son iguales al tamaño y forma pero diferentes en
color. Tendemos a verlos formando líneas horizontales precisamente por su semejanza.
- Ley de cierre. Tendemos a cerrar las figuras completando aquellas partes que faltan
en las mismas constantemente utilizamos este principio en nuestra vida diaria. Con
unas cuantas fijaciones en puntos de la cara reconocemos un rostro, hemos “cerrado”
la figura, completando aquellas partes que no vemos.
A B
60
- Ley de contraste. Esta ley establece que la percepción del tamaño de elementos
determinados se ve influida por la relación que éste guarda con otros elementos del
conjunto.
Constancia Perceptiva
Las percepciones que tenemos a cada instante no permanecen invariables. El tamaño de
las personas se agranda y empequeñece constantemente según se acerquen o alejen de nosotros.
Los colores de las cosas no son uniformes. Una zona de sombra no tiene el mismo color que una
de luz. Los sonidos de una melodía no son iguales según procedan de uno u otro instrumento
musical, etc. a pesar de eso, nuestro sistema perceptivo es capaz de reconocer una persona, un
color, una melodía en esto que ve.
La constancia perceptiva nos permite una estabilidad en las percepciones, y, a partir de ahí, los
aprendizajes, la captación del mundo que nos rodea, etc. si no fuera por ella cada instante
presentaría estímulos diversos que nos sería imposible de agrupar en objetos. Esta caraterística de
la percepción se hace más evidente cuando tratamos de recorrer a la inversa el camino recorrido
desde la sensación; tal ocurre cuando pretendemos pintar un cuadro. En un paisaje nos
obstinamos en pintar los prados verdes, lo mismo que la copa de los árboles, los troncos marrones,
los cielos azules con alguna conseción al blanco de las nubes... Pero, ¿cuántos verdes diferentes
se encierran en un paisaje según el momento del día? ¿de qué color es la sombra de un árbol
sobre la hierva? ¿y sobre el agua de un río? ¿de quécolor resulta el cielo cuando acercamos
nuestra mirada al sol? La dificultad de responder a estas preguntas esulta precisamente de ese
automatismo en el que podemos distinguir distintas facetas.
La constancia perceptiva puede afectar al color y a la luminosidad, considerandose las
variaciones de éstas debidas a la iluminación que inside en ella. Cuando el libro que leemos se
torna gris, estamos seguros de que sigue siendo blanco y las letras negras, achacando tal
fenómeno a la falta de luz.
Afecta asimismo al tamaño. Conocido un objeto, interpretamos el que aparezca má grande
o pequeño en nuestro campo de visión en distancia que nos separa de él. En ningún caso
pensamos que haya crecido o encogido.
Las formas y texturas también se benefician de esta capacidad, manteniéndose las formas
que conocemos previamente, aunque éstas cambien de posición y disten mucho de lo que en
principio eran. Una ventana perfectamente rectangular, casi nunca se presenta así a nuestra retína
cuando miramos un edificio desde fuera de la fachada: más bien se presentan como trapecios.
FORMAS DE LA PERCEPCIÓN
B. La percepción del tamaño: depende del ángulo y de la distancia de donde se mire. Las
sensaciones que nos proporciona la vista son de una gran ayuda porque comparan tamaños
espaciales, la dirección y la distancia en la cual se halla el observador, calculando la visión
tridimensional. Es decir, que para captar el tamaño necesitamos saber: líneas, superficies y
cuerpos; facultad para comparar formas en un plano o superficie; facultad para comprender la
profundidad.
61
C. La percepción de la forma: es uno de los procesos más complejos. En esta clase de
percepciones se mezcla la visión y el desplazamiento de un punto con respecto a otro. Las
posturas, como el reposo inclinado, son importantes para conocer las formas del movimiento. La
percepción del movimiento se ha dado a través de dos teorías: la empirista y de la Gestalt.
Finalmente, la percepción del movimiento tiene que ver con la experiencia de vida que
tengamos.
D. La percepción del tiempo: para percibir el tiempo tenemos que distinguir primero su duración,
después la sucesión. La vivencia de cómo vemos el tiempo tiene que ver mucho con las
sensaciones orgánicas y el ritmo de vida que asocian al Sistema Nervioso. La percepción de los
espacios dentro del tiempo también tiene una explicación, al ver que cuando son cortos son más
intensos y cuando son extensos se subestiman. Esto quiere decir, que la ser cortos son ricos en
acontecimientos y experiencias, y se van rápido. Por lo tanto lo valoramos, mientras que cuando el
tiempo es pobre en acontecimientos, lo percibimos como extenso y aburrido.
ILUSIÓN:
Percepción sensorial de un estímulo real. Puede ser patológica o fisiológica. La ilusión
patológica puede tener diversas causas. La más frecuente es una irritabilidad anormal de los
centros sensoriales de la corteza del cerebro por intoxicación por fármacos o drogas o por falta de
sueño. Las ilusiones patológicas también se llaman ilusiones activas, y suelen estar basadas en
hábitos, actitudes, sugestiones y motivaciones inconscientes. En las ilusiones activas, un fenómeno
externo es deformado en la mente enferma, por ejemplo exagerándolo, como cuando un golpe en
la puerta es interpretado como un trueno.
Las ilusiones fisiológicas son alteraciones de la percepción provocadas por peculiaridades
estructurales o funcionales del propio Sistema de la percepción. Estas ilusiones también llamadas
ilusiones pasivas, son normales y necesarias, no patológicas, Las ilusiones pasivas ópticas son
muy estudiadas por psicólogos y fisiólogos, siendo las más conocidas la aparente convergencia de
las líneas paralelas y la persistencia en la visión de la última imagen; en esta última se basa el
cine. Para comprobar las ilusiones en la percepción visual se ha diseñado un gran número de
figuras geométricas simples llamadas ilusiones ópticas geométricas.
ALUCINACIÓN:
Percepción falsa en alguna de las cinco modalidades sensoriales sin estímulos externos
que la provoquen, en la que se perciben objetos y/o seres inexistentes. Las alucinaciones son
posibles en el estado intermedio entre vigilia y sueño (alucinaciones hipnagógicas, que son
absolutamente normales) o en el transcurso de un delirio psicótico, delirium tremens, por una fatiga
extrema, o bajo los efectos de la hipnosis. En el delirio psicótico, las alucinaciones auditivas son las
más frecuentes, mientras que la hipnagógicas, o, las propias del delirium tremens, suelen ser
visuales.
Las alucinaciones persistentes son características de la esquizofrenia, en cuyos casos más
típicos los pacientes oyen voces acusadoras o de mando a las que reaccionan con pánico, con una
obediencia servil, o con intentos inútiles de autoprotección e incluso de suicidio. La alucinación es
diferente de la ilusión, percepción falsa a partir de un estímulo existente, que se puede provocar
con la ingestión de drogas como la mezcalina, la marihuana en grandes dosis, o la dietilamida del
ácido lisérgico (LSD). Tanto las ilusiones como las alucinaciones pueden ser producto de la
administración de alguna de las llamadas drogas psicotrópicas.
INVESTIGACIONES ACTUALES:
Desde el inicio de los estudios sobre la percepción, los psicólogos han intentado diferenciar
en el proceso perceptivo lo innato de lo aprendido. Los experimentos en los que ingenuos animales
y bebés huían de los llamados “acantilados visuales”, se diseñaron para demostrar que la
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percepción de la profundidad es innata. A través de experimentos similares, los teóricos de esta
escuela intentan calcular las proporciones de lo innato y lo aprendido en el comportamiento
perceptivo. Recientemente, sin embargo, muchos psicólogos han llegado a la conclusión de que
esta aproximación dicotómica apenas tiene base científica y aporta muy poco al estudio de la
percepción, por lo que desde un enfoque más clásico proponen que la capacidad perceptiva
proviene de la capacidad animal y humana de organizar la experiencia global de los individuos, lo
que significa incluir las múltiples experiencias fisiológicas del desarrollo en la experiencia formal del
aprendizaje.
Argumentan que, aunque el Recién nacido pueda carecer de experiencia visual, tiene sin
embargo otras experiencias sensoriales que pueden contribuir a su capacidad para percibir la
profundidad en los “acantilados visuales”. A través de las primeras experiencias de ese tipo, los
animales y los seres humanos aprenden, por así decirlo, cómo aprender. En un descubrimiento
reciente que muestra prometedores avances para desentrañar el misterio del proceso perceptivo,
los investigadores de la Psicología experimental han descubierto que ciertas células nerviosas y las
células de la retina de anfibios y mamíferos pueden reconocer formas y movimientos específicos,
en vez de reaccionar simplemente a cantidades dadas de energía luminosa reflejada por los
objetos. Estas células responden a configuraciones concretas como discos y ubicadas también en
a retina del ojo por dos razones principales: primero, porque los investigadores sólo han obtenido
un éxito limitado al intentar descomponer la percepción en unidades analizables más simples, y
segundo, porque las evidencias empíricas, científicamente verificables, se hacen difíciles de repetir
incluso de obtener, con lo que el estudio de la percepción sigue dependiendo en gran medida de
Informes introspectivos, con un alto grado de subjetividad.
63
• LA MEMORIA
Los cambios del comportamiento de las personas que aparecen asociados a su propia experiencia
se apoyan en su capacidad para retener información. Reconocer objetos familiares, repetir rutinas
conocidas, utilizar el nombre de personas con las que tenemos relación, escribir una frase, etc.,
son actividades que, en buena parte, dependen para su ejecución del uso de información
almacenada en la memoria. Sin esta capacidad para organizar, retener y recuperar conocimiento
procedente de la experiencia, es decir, sin la memoria, cualquier organismo se vería imposibilitado
para resolver eficazmente en su ambiente.
De manera que los sistemas de la memoria son tres: memoria sensorial (MS), memoria de corto
plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) que aparecen representados en la figura 10.1 en El
Cuadro 10.1. Resume las características de los tres sistemas de memoria.
I
N
MS MSCP MLP
P
U
T
FIGURA 10.1
Cuadro N° 10.1
64
Recuperación Rápida y exhaustiva En forma serial y en paralelo
Procesos Codificación, repaso, Organización, re- elaboración,
recodificación, toma de búsqueda, recuperación,
decisión, diseño de estrategias campo de las estrategias
cognitivas cognitivas.
Función Amplia la vida de los estímulos Mantiene inform. En la Base de datos del
más allá de la duración física. conciencia actual. conocimiento.
65
La memoria a corto plazo (MCP)
Esta memoria es también transitoria, almacena la información por periodos breves (de 30 a
60 segundos). Demanda recursos atencionales, esto significa que si un dato no es atendido no es
posible de ingresarlo a memoria de corto plazo. Los estudios han demostrado que su capacidad es
limitada y que su límite está comprendido en un rango que va de 5 a 9 “trozos” de información en la
memoria de los adultos; los trozos pueden ser sílabas, cifras, palabras o frases, de manera que el
trozo de información es la unidad de medida de la memoria a corto plazo.
Los estudios evolutivos han hecho notar que la memoria infantil de corto plazo va
aumentando desde los dos años a razón de una unidad cada dos años, teniéndose entonces que a
los dos años la capacidad de memoria de corto plazo es como 1, a los cuatro años como 2, a los
seis años como 3, a los ocho años como 4, a los diez años como 5, a los doce años como 6 y
alcanzando la capacidad adulta (promedio) a los catorce años.
La memoria de corto plazo funciona como una estación entre memoria sensorial y memoria
de largo plazo, sirve como una aduana para todos los datos que están almacenados en la memoria
de largo plazo y que tienen que ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la memoria
de largo plazo está sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto plazo. A la
memoria de corto plazo también se le asigna la función de memoria de trabajo porque mantiene
momentáneamente los datos extraídos de la memoria de largo plazo necesarios para dar una
respuesta.
Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de allí que los
eruditos pueden almacenar tan sorprendente calidad de datos. En realidad, todas las cosas que se
almacenan más allá de algunos minutos, ingresan a la memoria de largo plazo. Los experimentos
de Penfield, que consistía en estimular eléctricamente ciertas zonas del cerebro en pacientes a
quienes se les abría el cráneo para operarlos, demostraron que se pueden provocar imágenes
visuales o auditivas de situaciones realmente vividas, pero olvidadas hasta entonces, por los
sujetos. Este fenómeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro cerebro una gran masa de
información almacenada y que no se hace accesible a nuestra conciencia por fallas en los
procesos de recuperación.
Según sean los contenidos de la memoria a largo plazo es posible diferenciar entre memoria
episódica y memoria semántica.
Memoria Episódica
Hace referencia a la información dada en función de un contexto de espacio y de tiempo vivido por
el sujeto a través de la cual recordamos dónde y cuándo ocurrió algo.
Memoria Semántica
66
Conocimientos organizados y respecto a las palabras, símbolos verbales y relaciones semánticas.
Ej.: el vocabulario.
Tiempo
SÍNDROME DE KORSAKOFF
Uno de los males más trágicos que golpean a los seres humanos en las últimas décadas de su
vida es la Enfermedad de Alzheimer. Esta enfermedad que aflige a un 5 por ciento de dificultad
creciente para recordar nombres, números telefónicos o citas. Sin embargo, gradualmente la
condición de los clientes empeora hasta que quedan confundidos por completo; son incapaces de
realizar incluso tareas sencillas como vestirse o asearse. De hecho, en las últimas etapas los
clientes no son capaces de recordar a sus cónyuges o hijos. El estudio cuidadoso del cerebro de
los clientes de Alzheimer fallecidos ha revelado que en la mayoría de los casos contenían haces
minúsculos de proteína beta amiloide, una sustancia que no se encuentra en concentraciones
similares en los cerebros normales. Evidencia creciente (Yankner et al., 1990) sugiere que esta
sustancia causa daño a las neuronas que proyectan de los núcleos del cerebro anterior basal al
hipocampo y la corteza cerebral (Coyle, 1987) Esas neuronas transmiten información
principalmente por medio del neurotransmisor acetilcolina, de modo que parece que esta sustancia
67
desempeña un papel importante en el funcionamiento de la memoria. Evidencia adicional de que
dichos sistemas basados en la acetilcolina son cruciales es proporcionada por el hecho de que los
cerebros de los clientes de Alzheimer contienen cantidades de acetilcolina menores a lo normal.
Además, los estudios con sujetos animales en que son destruidas las neuronas transmisoras de
acetilcolina insinúan que esto produce daños importantes a la memoria (Fibiger, Murray y Phillips,
1983).
En resumen, la evidencia obtenida del estudio de los desórdenes de memoria indican que regiones
y sistemas específicos dentro del cerebro juegan papeles cruciales en nuestra capacidad para
transferir información del almacén a corto plazo al de largo plazo y para retenerla ahí por lapsos
prolongados.
• PENSAMIENTO
Pensamiento es un proceso cognitivo superior que tiene lugar básicamente cuando: formamos
conceptos, solucionamos problemas o resolvemos tareas de razonamiento.
Como hemos visto líneas arriba, nuestros usos cotidianos del término pensar oscurecen el
tratamiento del tema. Una definición tentativa más amplia que la ofrecida en el recuadro sería que
pensamiento es un proceso encubierto (no observable) que responde a las características
siguientes:
68
• Procesa la información mediante los subprocesos de análisis, síntesis, generalización,
clasificación, etc.
Los conceptos
Piense en el concepto reloj y verá que en esta categoría ingresa un conjunto amplio de
objetos cuya característica fundamental es medir el tiempo; entonces no habrá dudas en calificar
como tal a un artefacto que mide el tiempo y que está colgado en una pared, en el campanario de
un templo, en la muñeca de una persona; o un artefacto que mide el tiempo y que funciona a pilas,
con energía atómica, con energía solar. Nótese que a pesar de la gran variedad de objetos en
cuanto a su forma, tamaño, material de funcionamiento, todos ellos se conceptuan como relojes
por su atributo de medir el tiempo.
El concepto es la representación mental abstracta de objetos o de eventos que comparten uno o más
atributos esenciales.
• dimensiones o atributos cuantitativos: cuando los objetos o los eventos pueden situarse a lo
largo de un continuo en alguna dimensión. Por ejemplo: el peso, el tamaño, la inteligencia.
• rasgos: cuando se identifican los atributos cualitativos que los estímulos poseen: tiene cuatro
patas, tiene trompa, es pesado, tiene rabo, etc.
Las representaciones más estudiadas son las dimensionales y las de rasgos, aunque
últimamente van ganando espacio las representaciones proposicionales (al punto que los modelos
dimensionales y de rasgos podrían reformularse en forma de proposiciones).
• Definición: enunciado que describe las propiedades o las marcas de clase del concepto.
Definición: “Felino que maúlla”, ser felino y maúlla son sus marcas de clase pues lo
distingue de cualquier otro concepto.
69
Clases: el concepto gato pertenece a la clase más amplia “felino”, juntamente con tigres,
pumas, otorongos, leones y los gatos también se clasifican en angora, siamés, montés, “común”.
Los conceptos han sido definidos como conjuntivos (aquellos en los que al menos tienen
que identificarse dos marcas de clase, como en el concepto madre: hembra y con críos),
disyuntivos (aquellos en que pueden estar o no presentes algunos atributos no pertinentes del
concepto, como en el concepto reloj, en el que las características físicas de su estructura es
irrelevantes: o reloj de arena, o reloj a pilas, o reloj a cuerdas, o reloj de pared o reloj de pulsera,
etc.) y los conceptos relacionales (los que se establecen por comparación; más grande que, a la
derecha de, etc.).
La solución de problemas
Trate de hallar los valores numéricos de los sumandos y de la suma total en la siguiente
expresión:
DONALDO+
GERALDO
ROBERTA cuando A = 4
Se define como problemas, aquella situación en que una persona trata de alcanzar una meta y no tiene
disponible la solución, o en la que los primeros intentos para alcanzar la solución fracasan.
a) la simple aplicación de reglas ya aprendidas, como cuando se aplica la fórmula para hallar
el área de un triángulo.
70
d) el mismo descubrimiento de la existencia de un problema, como el descubrimiento del
problema de la fuerza de la gravedad.
Algunos autores han afirmado que los problemas existen porque la gente percibe
incorrectamente la relación entre el fin y los medios. Por ejemplo, el caso de alguien en su oficina
que desea cortar una cuerda muy resistente y no tiene a la mano una tijera ó una navaja, pero
tampoco tiene fósforo para poder quemar la cuerda. El problema existe en este caso porque no se
logra percibir que tratándose de una oficina debe algún perforador, de modo que pueda usarse
éste como un sustituto de una tijera. Des este modo, la solución del problema es simplemente un
proceso de búsqueda, pues se tiene que buscar la mejor alternativa dentro de un conjunto de
alternativas y evaluarla en función de su ajuste a la solución del problema.
• Un conjunto de estados o sub – metas que la persona que resuelve el problema debe alcanzar
y que permitan aproximarse a la meta (resolver el problema).
• Identificar el problema (ver claramente cuál es el estado inicial, las condiciones y el estado final
–lo que se busca como solución– ).
• Planificar la solución (buscar las fuentes de recursos y los diversos momentos en la solución).
• Llevar a cabo el plan: realizar cada una de las operaciones que implica la búsqueda de la
solución.
71
• EL LENGUAJE
Lo cierto es que el lenguaje tiene un carácter múltiple y eso es lo que explica la diversidad
de aproximaciones en su estudio y lo que lo afecta seriamente su investigación.
Volviendo a remarcar la complejidad del fenómeno llamado lenguaje, debemos decir que el
mismo no puede entenderse cabalmente sin que se tengan en cuenta y se interrrelacionen los
siguientes aspectos:
c) La intervención del cerebro y del aparato vocal o procesador, que constituye la dimensión
neurológica.
e) Las circunstancias evolutivas de las especies en general y del hombre en particular, que
constituyen la dimensión biológica.
72
f) Las transformaciones y evoluciones del lenguaje a través del tiempo, que constituye la
dimensión lingüística; y
Una presentación de cada una de las dimensiones del lenguaje aquí anotadas sería
deseable pero quizá resultaría fuera de lugar en un texto de Psicología General. Por eso,
simplemente consideraremos aquí al lenguaje como un sistema, que es preocupación de los
lingüístas; como conducta interpersonal, que es preocupación de las ciencias de la comunicación; y
como conducta personal, que es preocupación de la psicología.
El lenguaje como sistema.
El lingüísta, por lo general, hace una distinción entre lengua y habla y se refiere como
lengua al sistema deducido de los datos y como habla a las palabras que efectivamente articula el
hablante en su conducta lingüística.
La estructura que ofrecen los lingüístas es jerárquica, es decir, establecen ciertos niveles
en sus análisis, llegándose entonces a:
Se trata de obtener un informe sobre los sonidos sin que los hábitos lingüísticos
particulares de ese informante o de ese lingüista afecten la transcripción.
De aquí que es posible que un lingüísta alemán, francés o de cualquier otra nacionalidad
pueda hacer un registro fonético del “español de Cajamarca”, es decir, del español que se habla en
Cajamarca, aún cuando tal lingüista desconozca incluso el español “estándar”; o para poner otro
ejemplo, un lingüista polaco puede hacer una descripción fonética del machiguenga (una lengua de
nuestra selva) aún cuando nunca antes se haya escuchado tal lengua.
3) Descripción morfo – fonológicas, con las que se trata de descubrir los principios que
controlan la formación de morfemas a partir de fonemas. Los morfemas son formas
significativas mínimas, las cuales pueden ser palabras como “corazón” o “por”; afijos como
la “s” del plural, siendo ejemplo gaviota y gaviotas.
Al lingüista le preocupa la combinación de morfemas y los principios según los cuales los
morfemas se combinan para formar palabras; por ejemplo, que las reglas en el español exigen que
el morfema “mente” aparezca sólo al final de las palabras como en “felizmente”,
73
“fundamentalmente”, etc. y que el morfema “des” aparezca al comienzo de las palabras como en
“desglosado”, “desnudo”, “desconsideración”, etc.
4) Descripciones sintácticas, con las que se busca descubrir los principios que controlan la
formación de las oraciones; entonces el lingüista pregunta si las transposiciones que hace
en las oraciones son gramaticales o no; como cuando puede proponer las siguientes
expresiones y preguntar por la gramaticalidad de cada una de ellas:
- Yo soy la prima de Carlos Tito.
- Del Carlos Tito su prima soy yo.
- Del su yo prima Carlos Tito soy.
Escuchamos que conversan Angela y Malinda. En este caso, alternativamente una y otra
son hablantes y oyentes y usan el español como vehículo de comunicación.
CONTEXTO
MENSAJE RECEPTOR
EMISOR
Decodificador
Encodificador ....................... Oyente
Hablante
CANAL
CODIGO
74
El código lingüístico, considerado en el esquema, se compone de elementos fonéticos,
fonológicos, morfológicos, sintácticos, y de algunas unidades de significación.
En esta perspectiva del estudio del lenguaje, se realizan inferencias que partiendo de la
conducta lingüística se llega a los procesos y funciones psicológicos. Los tipos de inferencias son
variados pero en esta introducción nos referiremos sólo a tres:
2) Abordar otras respuestas ocasionadas por una entrada lingüística y realizar inferencias acerca
de su relación con el lenguaje; por ejemplo, la percepción lingüística.
75
Por otra parte, hay que señalar que la oración es considerada como la unidad lingüística de
interés psicológico básico y puede describirse en los planos considerados anteriormente: fonético,
fonológico, morfológico, sintáctico y semántico.
Esto, sin embargo, no supone negar la existencia de pensamiento sin lenguaje porque existen
otras formas de pensamiento aparte del conceptual, como es el caso de la solución de problemas
en el que pueden intervenir solamente imágenes.
Algunos autores suponen que el pensamiento se desarrolla a expensas del lenguaje; otros,
que el lenguaje se desarrolla a expensas del pensamiento; y otros más, proponen que lenguaje y
pensamiento tienen desarrollos paralelos e interdependientes.
Un punto de vista muy crítico respecto de la relación entre pensamiento y lenguaje es la teoría
del relativismo lingüístico o tesis whorfiana (porque fue propuesta por Benjamín Whorf) . Según
ella, el lenguaje no sólo sirve de vehículo del pensamiento sino que determina lo que pueden
pensar los hablantes de una lengua dada, en el sentido de imponer una manera de ver el mundo.
Un ejemplo bastante ilustrativo de este relativismo lingüístico es cómo en el caso de una lengua
esquimal existen 13 vocablos distintos para expresar lo que nosotros expresamos en español con
una sola palabra: “nieve”.
Sus vocablos distinguen la nieve en copos grandes, nieve “húmeda”, nieve fácil de compactar,
nieve apta para formar bolas sólidas, etc. Ello, para nosotros, no representa una dificultad para
percibir las diferencias entre un tipo y otro de nieve pero dificulta en gran medida la descripción de
tales características y desde luego, la comunicación.
76
• CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Los animales más simples tienen una capacidad limitada de cambio y dependen de lo que
hemos descrito en temas anteriores como instintos: unas pautas de comportamiento, determinadas
biológicamente, que resultan fundamentales para la supervivencia. Sin embargo, a medida que
consideramos animales más complejos, nos resulta más difícil distinguir estas conductas instintivas
de aquellas debidas o influenciadas por factores ambientales. Ello es debido a que en la
interacción con el ambiente se ha producido un cambio, adaptación de conducta, que supera los
patrones instintivos. Hay incluso autores que no admiten en el hombre la presencia de estos
instintos en un sentido literal. El hombre cuenta al nacer con una serie de reflejos, un programa de
maduración -que marca sus etapas de desarrollo- y una capacidad limitada de aprender.
¿Qué entiende por aprendizaje?. Es difícil encontrar una definición que ponga de acuerdo
a las distintas corrientes psicológicas cuando estudian este tema. A pesar de ello, existe una clara
coincidencia al aplicar a determinados fenómenos el término aprendizaje.
Así se admite que existan aprendizajes que, en un momento dado, no producen un cambio
de conducta observable, pero que en situaciones adecuadas, bajo fuerte motivación, sí producen la
conducta esperada. Vincula el aprendizaje a la experiencia del sujeto. Esto excluye a los procesos
madurativos naturales; determinados biológicamente y que se suceden de forma más o menos
ajena a la experiencia, aunque aceptemos en ellos una cierta interacción ambiental. Por mucho
que nos esforcemos, difícilmente lograremos que un bebé de tres meses camine llegando el
momento madurativo adecuado, aproximadamente al final del primer año, y con unas
circunstancias ambientales estimuladoras mínimas, dará sus primeros pasos. Se excluyen así
mismo del concepto de aprendizaje, los cambios conductuales debido a enfermedades, fatiga,
drogas, etc., cuya relación causal es fácilmente identificable y ajena al proceso de aprender. Una
depresión produce cambios conductuales sorprendentes que poco tienen que ver con la
experiencia y el ejercicio de la persona. Otro tanto diríamos de la conducta de alguien que ha
tomado algún tipo de droga que afecta a su conducta: cuando desaparece la droga, desaparece el
77
efecto. (La dependencia psicológica de la droga es otro aspecto que sí tiene que ver con el
aprendizaje).
TIPOS DE APRENDIZAJE
78
Aprendizaje
Cognitivo-
perceptual
Aprendizaje
Conductual
El hecho de que no todos los procesos de aprendizaje son susceptibles de estudio desde
una perspectiva conductista hace que desde 1960, retomándose una línea de trabajo de los
primeros años de este siglo, muchos psicólogos hayan centrado su atención sobre los procesos
mentales y se hayan investigado de forma intensa los aprendizajes de tipo cognitivo perceptual.
No existe una razón para que la psicología no pueda beneficiarse de las dos corrientes que
han realizado valiosas aportaciones. En el presente tema, por razones prácticas y de desarrollo del
temario, nos ocupamos esencialmente de los aprendizajes conductuales y se hará una referencia
más somera al aprendizaje cognitivo, desarrollado de forma más amplia en los temas dedicados a
la memoria, la inteligencia y desarrollo del lenguaje especialmente.
CONDICIONAMIENTO CLASICO
1) EXPERIMENTOS DE PAVLOV
Ivan P. Pavlov fue un fisiólogo ruso que realizó los primeros experimentos sobre
“secreciones psíquicas” en animales, las cuales dieron lugar a multitud de investigaciones
posteriores sobre el campo de los reflejos condicionados. Estos estudios se agrupan bajo la
denominación de condicionamiento clásico (también llamado respondiente).
Cuando Pavlov inicia las investigaciones citadas ya es un científico consagrado que había
obtenido un Premio Nobel por sus trabajos sobre el aparato digestivo. Sus observaciones y
una gran curiosidad científica le llevaron a investigar las raíces de unos fenómenos observados
a lo largo de sus experimentos. En sus trabajos con animales, Pavlov se percató de que éstos
no sólo salivan ante estímulos naturales –la comida- , sino ante otros que no tenían relación
inmediata, como podrían ser la presencia del cuidador que los iba a alimentar, los pasos de
éste acercándose, etc.
79
Experimento de Pavlov
Una vez que el perro se habituaba a la nueva situación y se relajaba, se medía la cuantía
de su salivación ante unos trozos de carne, y en otros casos, ante un estímulo que nada tenía
que ver (una campana eléctrica o timbre). Los perros salivaban mucho cuando se les daba
comida y muy poco cuando se hacía sonar el timbre.
0
1
13
15
11
Número de intentos
80
2) ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO
La generalización del estímulo describe el fenómeno por el cual se tiende a emitir una
respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico al que se presentó en el
proceso del condicionamiento. El perro que aprendió a salivar al oír el sonido de determinado
timbre, es probable que lo haga también al escuchar otras de distinto tono. Si el
experimentador desea que el perro responda exclusivamente a un tono determinado deberá
reforzar tan solo el sonido de ese tono frente a otros diferentes. Este proceso, inverso del
anterior, es el de discriminación.
81
entre los mismos. Incluso se dan respuestas condicionadas que pueden permanecer durante
años, aunque no se refuercen.
14
12
Gotas de saliva
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Núm ero de intentos
Este hecho nos obliga a considerar de nuevo las limitaciones que la conducta observable
tiene como parámetro del aprendizaje.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
82
condicionamiento, un nuevo estímulo elicita la misma respuesta (campana = salivación). Estas
conductas, llamadas respondientes, tienen como característica, la presencia de un estímulo
observable. Pero ¿no hay otras muchas conductas que el individuo realiza y no responden a
un estímulo previo?. Estas conductas, las operantes, se relacionan o asocian con el logro de
un fin –no necesariamente consciente- (recompensa, evitación de castigo...) que servirá de
refuerzo para la producción de esas conductas en ocasiones sucesivas. Además de la
denominación de operantes, reciben también la de instrumentales por el carácter adaptativo
de estas conductas.
Es justo considerar al científico Thorndike (1874-1949) como el que puso las bases
experimentales para el estudio de una importante forma de aprendizaje a través de la cual los
animales se hacen con hábitos de carácter instrumental respecto de objetivos antes
inaccesibles para ellos, enunciando la ley del efecto e impulsando el estudio experimental de
la misma.
Sus experimentos, realizados con gatos, consistían en introducirles en jaulas cerradas, con
comida frente a la caja que podían ver y oler, pero no alcanzar. El gato, en esta situación, se
revolvía en el interior de la jaula, arañaba los barrotes y accidentalmente, quizás al cabo de
tres o cuatro minutos, desplazaba un resorte que abría la puerta y le permitía satisfacer su
hambre al llegar a la comida. Después de varias repeticiones de la misma situación, al ser
introducido el gato en la jaula, se dirige directamente al resorte y abre la puerta: el gato ha
aprendido una respuesta nueva que le permite resolver un problema: salir de la jaula. La
forma en que lo ha realizado ha sido a través del ensayo-error (¿No te enfrentas así a un
video juego del que no conoces las instrucciones y por ensayo-error vas consiguiendo cada
vez mejores resultados?).
83
a) La ley del ejercicio que establece que la práctica de la respuesta apropiada
contribuye a fortalecer la conexión entre ella y el estímulo correspondiente.
c) La ley del efecto: cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse,
mientras que cuando va seguido de un castigo disminuye la probabilidad de su
repetición.
Skinner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la mayor parte de sus trabajos en
la universidad de Harvard, repartiendo su tiempo entre la docencia y la investigación. Destaca
como exponente del conductismo y especialmente por su formulación teórico – práctica del
condicionamiento operante. Apoyándose en sus experimentos sostiene la controlabilidad total
de la conducta humana. Considera la conducta como el conjunto de respuestas adaptativas,
objetivamente observables, que el organismo ejecuta en respuesta a unos estímulos externos
observables, procedentes del medio, físico social, en que el individuo vive. No niega la
existencia de unos estímulos internos, que habría que buscar la conciencia, el pensamiento...,
sino más bien que para el psicólogo éstos no son centros de interés: tan solo lo observable
externamente debe ser considerado.
Skinner diseñó una caja que consistía en una jaula con tres paredes lisas y una cuarta con
una palanca y un recipiente para comida. Introducida una rata hambrienta en el habitáculo,
ésta iniciaba una conducta exploratoria y, antes o después, acababa oprimiendo la palanca
que hacía caer inmediatamente cierta cantidad de comida en el recipiente. La rata consume el
alimento y a partir de entonces centra su atención en la pared donde se encuentra la palanca.
Se repite el proceso y llegado un punto de repeticiones, la rata alterna rápidamente los
movimientos de presionar la palanca y comer. Ha sido condicionada para bajar la palanca con
objeto de consumir alimento
Experimento de Skinner
84
PROCEDIMIENTO PARA EL ESTUDIO DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
1) Identificar la respuesta que va a ser estudiada ( conducta simple mejor que compleja).
2) Determinar con qué frecuencia realiza el animal esa acción (tasa de línea base).
3) Elegir un estímulo que el animal pueda considerar como recompensa (comida por ejemplo).
4) Aplicar el refuerzo cuando el animal emita la respuesta según un programa determinado, hasta
que éste incremente la frecuencia de la respuesta.
5) Dejar de dar el refuerzo para ver si la frecuencia de las respuestas regresa a la tasa de línea
base. Si es así, consideraremos que el refuerzo motivaba el cambio de conducta del animal.
ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Respuesta 1
Respuesta 2
Respuesta 4
85
Un concepto fundamental del condicionamiento operante es el de refuerzo. Se considera
refuerzo a todo aquello que incrementa la probabilidad de que una respuesta, a la que sigue,
se produzca. Si al entregar un caramelo a un niño, inmediatamente después de recoger los
juguetes de su cuarto, aumenta la probabilidad de que esa conducta se repita, es un
reforzador. Si no ocurre esto, no lo es.
Un reforzador tiene un valor relativo con respecto al sujeto al que se aplica y a las
circunstancias en que se encuentra este sujeto. Determinado estímulo –como el elogio del
profesor– puede ser refuerzo para un alumno y no para otro, incluso en el primer caso, servir
como refuerzo un tiempo y posteriormente dejar de serlo. La manera práctica para determinar
si un estímulo es refuerzo o no, es a través de la comprobación práctica de que éste aumenta
la frecuencia de emisión de la conducta específica. No se trata de una tarea sencilla y ocurre
en ocasiones que se utilizan refuerzos, ignorando su efecto y produciendo aprendizajes
indeseados. Tal es el caso que ocurre cuando un profesor cada vez que un determinado
alumno presenta una conducta indeseable en la clase (insulta a un compañero, rompe su
cuaderno, tira las pinturas al suelo...) se apresura a reprenderle e incluso a castigarle. A pesar
de las medidas adoptadas, las conductas inadecuadas se repiten. ¿Qué ocurre?. No es lógico
pensar que una respuesta, la conducta indeseable, seguida de un estímulo incómodo,
reprimenda del profesor, provoque la reiteración de la citada conducta. Un cambio de
perspectiva quizás nos permita comprender lo ocurrido: a cada respuesta emitida por el
alumno se sigue un estímulo positivo para él, como es la atención del profesor (la reprimenda
o el castigo pasan a un segundo plano) actuando el propio profesor como refuerzo positivo.
86
Si pretendemos que picotee solamente las tarjetas de un color determinado, verde por
ejemplo, reforzaremos exclusivamente las respuestas de picoteo a esa tarjeta y no a otras.
Este fenómeno, inverso del anterior, es el de la discriminación, por el cual se aprende a
distinguir entre estímulos más o menos parecidos.
El condicionamiento operante se puede utilizar no sólo para obtener una mayor frecuencia
de determinada respuesta, sino también para enseñar nuevas conductas a los sujetos. La
dificultad principal de éste aprendizaje es que no se puede esperar a que se produzca una
conducta, que puede ser muy compleja, para reforzarla, dado que puede ocurrir que nunca
aparezca. Se utiliza entonces la técnica de las aproximaciones, que consiste en reforzar
conductas que se vayan acercando a la que se pretende alcanzar. Esta técnica recibe el
nombre de moldeamiento y se utiliza, por ejemplo, en el amaestramiento de animales . Si
deseamos conseguir que un perro se acerque a la puerta y apoyándose en el picaporte la
abra, iremos reforzando cualquier movimiento que se acerque a la dirección deseada y,
paulatinamente, iremos recompensando sólo los movimientos que se acerquen cada vez más
a la conducta que pretendemos, y dejando de reforzar los anteriores. Al final sólo
reforzaremos la conducta última que se pretende.
Pueden ser castigos: una descarga eléctrica a aplicada a una rata que aprieta una palanca
inadecuada, la voz que reprende a un alumno que molesta a un compañero (estímulos
desagradables que se presentan), o bien la retirada del carnet de conducir a un conductor al
que se sorprende ebrio en un control o la retirada, así mismo, de la comida a una paloma que
en determinada situación experimental picotea una tecla que no debe (estímulos agradables
que se retiran). Los primeros se consideran castigos positivos mientras que los segundos
castigos negativos.
87
APRENDIZAJE VICARIO
La conducta puede ser modificada por la observación de la experiencia y refuerzos sobre otras
personas. Este tipo de Aprendizaje recibe diversos nombres: Aprendizaje por observación, vicario,
modelamiento, imitación, identificación, Aprendizaje Social, etc.
Este tipo de aprendizaje por modelamiento explica buena parte de los procesos de socialización.
De esta forma los individuos no sólo aprenden mediante la experiencia personal, sino que
aprenden observando las consecuencias que tienen para otras personas (¿cómo se aprenden las
consecuencias de una guerra?), ampliándose las posibilidades de aprendizaje y evitándose
experiencias directas desagradables.
¿Cómo se produce este Aprendizaje? Bandura, uno de los principales exponentes de esta Teoría,
establece cuatro pasos en el Proceso:
Un chico o un achica observa cómo otra persona prepara determinado plato de cocina: una tortilla.
Se fija en los aspectos relevantes: ingredientes, tratamiento de los mismos, utensilios a utilizar,
calor que se emplea..., y prescinde de los irrelevantes: el color del delantal del que cocina, si los
huevos empleados son de marca comercial u otra, etc. Recuerda el comportamiento y es capaz de
convertir en acción ese comportamiento, con la secuencia de hechos adecuada si un día se ve en
la necesidad de preparar una tortilla.
En este tipo de Aprendizaje el refuerzo no desaparece sino que adquiere unas características
especiales. El refuerzo en el Aprendizaje vicario estará constituido por las recompensas y castigos
que determinadas conductas tienen para las personas observadas y así nos sirven de referencia
para esperar refuerzos o castigos en nuestra conducta. El refuerzo vicario puede llegar a ser tan
eficaz como el refuerzo directo.
Nuestra conducta llega a estar más controlada por mecanismos Internos de anticipación que por
los refuerzos externos. Comenzamos aprendiendo mediante experiencias directas sobre nuestra
conducta; luego la conducta de los otros y su efecto nos sirven para esperar consecuencias y, por
último, acabamos anticipando los resultados de nuestras propias actividades.
La aplicación de estas Teorías tiene especial relevancia en el campo del Aprendizaje Social y.
lógicamente, en la adquisición de actitudes, respuestas emocionales y normas de comportamiento.
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INTELIGENCIA
Los Tests son el medio más sencillo y habitual para intentar medir la inteligencia. Un Test está
formado por un conjunto de preguntas o ejercicios, llamados ítems, que intentan captar las
capacidades de un individuo que se suponen están en la base de la inteligencia, obteniendo una
puntuación cuantitativa que posteriormente será transformada en Edad Mental, CI u otros tipos de
medida. Los ítems están construidos de tal manera que varían en grado de dificultad creciente, por
lo que los sujetos se diferenciarán por la cantidad de ítems que son capaces de resolver.
Dos características que debe poseer un Test son la validez y la fiabilidad. Un Test es válido si
mide aquello que dice medir (en este caso, la inteligencia), y fiable, si dichas medidas son
consistentes a lo largo del tiempo, es decir, si se mantienen estables en sucesivas aplicaciones.
Alfred Biner elaboró la primera prueba de inteligencia práctica. Una versión moderna de la
Prueba de Binet es la Escala de Inteligencia Stanford – Binet, Cuarta Edición.
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Existen otras pruebas Psicológicas diseñadas y construidas para medir la Inteligencia General,
como por ejemplo:
INTELIGENCIA INFERIOR
Los que están por debajo del promedio en las pruebas mentales, también conocidos como
retrasados mentales, suelen presentar así mismo problemas de adaptación a las exigencias de la
vida, en aspectos como autonomía y relación social. Ambos problemas aparecen desde las
primeras etapas de la vida. El porcentaje de población que se puede considerar incluido en este
grupo, según estudios americanos, oscila entre el 1 y el 3%.
La mayor parte de las personas incluidas en el subgrupo anterior caen dentro de la gama del
retraso mental superficial o deficiencia ligera, según las clasificaciones. Generalmente en los
primeros años de su vida se desarrollan sin problemas, aprenden a comunicarse y a cuidarse con
normalidad. Es posteriormente cuando se manifiesta el problema, pero pueden progresar
académicamente con apoyos hasta el nivel equivalente a Primaria, e incluso niveles superiores.
Las personas con retraso severo o profundo, conocido también como deficiencia grave o
profunda, son patentes desde el momento del nacimiento, y además suelen tener serios
problemas de salud y requieren atención cercana durante toda su vida. Según el grado de
afectación pueden llegar a adquirir cierto grado de comunicabilidad y hábitos de autonomía:
lavarse, vestirse, comer, etc., aspectos de imposible logro en los casos más profundos.
La existencia del pensamiento creativo para afrontar problemas complejos con los métodos más
inusitados es la causa de los psicólogos estén adoptando la teoría de las inteligencias múltiples.
En la psicología tradicional se llama inteligente a quien obtiene un cociente intelectual (C.I.)
superior a los 100 puntos, más no consideramos necesariamente inteligente a quienes poseen
destrezas para la danza, la música, los deportes, las relaciones interpersonales, etc. A estas
conductas se les define mejor dentro del campo de la creatividad.
El concepto tradicional de inteligencia está muy relacionado a la aplicación de test que intentan
medir el C.I.; hemos mencionado que la necesidad ideológica de medir al ser humano por sus
habilidades mentales es una creación moderna, la noción de cociente intelectual fue elaborada por
Stern en 1912:
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Edad mental
C.I. = x 100
Edad Cronológica
La inteligencia es un constructo teórico con el cual inferimos que las personas poseen habilidades
psicológicas para resolver cierto tipo de problemas formalizados. De allí que se acepte la definición
circular: “inteligencia es aquello que mide los test elaborados para tal fin”. El C.I. sería la expresión
matemática del rendimiento de la persona en situaciones sociales institucionalizados de la
educación formal (respuestas “cerradas” lógicas, previsibles). Mientras que a creatividad sería la
inventiva, la sensibilidad para ver problemas donde otros no los ven y dar soluciones originales,
todo ello relacionado con la personalidad, la motivación y la libertad de acción para resolver
problemas con métodos novedosos.
Los test de inteligencia basados en tareas y preguntas formalizadas han servido para valorar a la
gente y derivado para fines específicos de la vida moderna (áreas ocupacionales: humanidades,
matemáticas, militar, artísticos, físico-químico, etc.). Sin embargo, el C.I. posee poco poder
predictivo fuera del ámbito escolar. Es verdad que las pruebas psicométricas de inteligencia son de
gran ayuda en el campo psicopedagógico porque detecta indicadores cognitivos de una población
determinada. Pero no nos servirá para “rotular” o categorizar al individuo según su C.I., lo
importante sería el perfil de inteligencia para elaborar programas de estimulación de las aptitudes
deprimidas, campo en donde las investigaciones aún no son concluyentes. Los factores que
intervienen en la conducta inteligente son múltiples y determinar el nivel de inteligencia es sólo un
criterio técnico relativo que carece de utilidad práctica fuera del contexto psicopedagógico o
psicoterapéutico.
Howard Gardner (1994) considera que el C.I. no revela el potencial del individuo para predecir el
desarrollo futuro, nos dice poco acerca de la creatividad porque la psicología tradicional ha
sobrevalorado las habilidades lingüísticas, logicomatemáticas y en menor medida las habilidades
espaciales. Más predictivo es el conocimiento de la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.) porque
permite conocer las potencialidades que se despliegan en el aprendizaje social, es decir, la
interacción social (adulto – niño, experto – inexperto) permite conocer las potencialidades futuras
(Garton, 1994).
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Al parecer, las preferencias vocacionales del futuro adulto están siendo formadas y decididas en
los primeros años de la vida familiar y escolar, por ello el rol de los padres y la intervención de los
maestros es importantísimo en la formación y orientación de la personalidad.
Una persona posee multiplicidad de posibilidades cognitivas. Por ejemplo, un abogado se apoya en
la reflexión, la autoridad o en la intuición, por ello necesitará de la inteligencia LINGUISTICA para
transmitir sus ideas; la inteligencia LOGICA para elaborar razonamientos lógicos probar hipótesis,
razonamientos por analogía, cadenas silogísticas o razonamiento dialéctico; también necesitará de
la inteligencia INTERPERSONAL para persuadir, intuir las motivaciones de sus interlocutores, etc.
Otros ejemplos serían que la inteligencia ESPACIAL caracteriza a los ingenieros, arquitectos,
artistas, plásticos, artesanos, a los científicos creativos como físicos, químicos, biológicos, etc. La
inteligencia interpersonal caracteriza a los profesores, sacerdotes, trabajadores sociales,
administradores, periodistas, profesores de idiomas, sociólogos, enfermeras, etc. Esta es la prueba
que las inteligencias específicas pueden ser puestas en práctica en una amplia diversidad de fines
sociales.
TIPOS DE INTELIGENCIA
1. INTELIGENCIA LINGUISTICA
La inteligencia lingüística es la más característica del ser humano; como diría HOWARD
GARDNER, es la inteligencia más universal y democrática en toda la especie humana. Se define
como la habilidad para manejar los significados de las palabras en el procesado la comunicación,
integrando el sistema lingüístico en sus cuatro aspectos básicos: la fonología, la sintaxis, la
semántica y la pragmática.
La FONOLOGIA, es la sensibilidad para identificar los sonidos de las palabras y sus interacciones
melódicas al formar oraciones. La SINTAXIS es el dominio de las reglas que gobiernan el orden de
las palabras. La SEMANTICA guía el manejo de los significados o connotaciones de las palabras y
la PRAGMATICA es el dominio de los usos que se pueden dar al lenguaje según el sentido de la
comunicación.
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la enseñanza y el aprendizaje). Y ese es el caso de los políticos, los maestros, los abogados, los
filósofos, los periodistas, los diplomáticos, los traductores, los economistas, los médicos, los
psicólogos, las enfermedades, etc.
2. INTELIGENCIA MUSICAL
La esencia de la aptitud musical reside en las vivencias afectiva y placentera que experimenta la
persona al oír la música. Para la educación musical es importante la interacción social adulto –
niño, pues, estas habilidades se despliegan con gran rapidez cuando se crea una zona de
desarrollo próximo. La habilidad para cantar o ejecutar un instrumento musical se desarrolla, si se
forma un sistema entre los niveles de tareas, ámbitos y el campo musical.
3. INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICA
Las personas con inteligencia logicomatemática se caracterizan por su amor hacia la abstracción y
la exploración de problemas difíciles, la rigurosidad de pensamiento y el escepticismo ante los
hechos que no han sido demostrados. Sin embargo, es importante aclarar que el individuo con
buenas aptitudes logicomatemáticas no poseen necesariamente una gran memoria ni una buena
atención, dichos procesos cognitivos son simplemente normales, en lo que sí destaca es en la
capacidad de abstracción para razonar sin cometer errores.
4. INTELIGENCIA ESPACIAL
Las aptitudes espaciales son una amalgama de habilidades que se evidencian en el pensamiento
científico y artístico. La inteligencia espacial se define como la capacidad de percibir formas y
objetos para resolver problemas que requieren manipulación de imágenes mentales que se pueden
expresar de manera verbal o visual. Todos los problemas de binaria o de creatividad posee como
el ser humano es usar analogías para entender y resolver problemas complejos. Ejemplos en la
historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien visualizó la evolución biológica como un
“árbol de la vida”; a Sigmund Freud, quien imaginó el inconsciente como la parte sumergida de “un
témpano de hielo”; a J. Dalton, quien imaginó la estructura de un átomo como un “diminuto sistema
solar”, James, Watson y Francis Crick, quienes imaginaron la estructura molecular del ADN como
una doble hélice semejante a un “cierre de cremallera”, etc.
Las personas creativas se pueden desempeñar en diversos campos, desde el científico hasta el
artístico que se manifiesta en las actividades manuales. La inteligencia espacial es una auxiliar de
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otras modalidades de inteligencia, pues, con ella captamos información en forma de imágenes o de
códigos verbales para resolver problemas complejos. Por ello, tal habilidad puede ser aprovechada
en muy diversos campos como el literato, el biológico, el social, el artístico y en especial el campo
físico.
La inteligencia espacial es muy desarrollada en los ajedrecistas, los artistas plásticos, (pintores,
escultores, etc.) los ingenieros en todas sus especialidades, los científicos creativos y en todas las
actividades técnicas.
La inteligencia corporal se define como la habilidad para emplear el cuerpo en actividades muy
diversas con fines expresivos (por ejemplo, la danza o la actuación) u orientación hacia otras metas
como tocar un instrumento musical, usar herramientas, hacer deportes, etc.
La manipulación de objetos que nos rodean y la imitación crea en el ser humano dos tipos de
habilidades cinestésicos corporales:
- Habilidad para el control de los movimientos corporales propios, por ejemplo los bailarines, los
deportistas, los actores.
- Habilidad para manejar objetos. Por ejemplo, las personas que manejan instrumentos o
herramientas como los músicos, los artesanos, los cirujanos, etc. También aquellos que
emplean sus manos para fabricar o transformar objetos como los inventores, los ingenieros o
los técnicos.
La inteligencia corporal depende de la enseñanza y el aprendizaje imitativo, y siempre va unido a
otras modalidades de inteligencia. Por ejemplo, un ingeniero además de la inteligencia corporal
necesitará de las inteligencias espacial y logicomatemática. Una enfermera, un médico – cirujano,
un odontólogo o una obstetriz necesitarán complementar su motricidad manual con las
inteligencias espacial y personal. Así mismo las actividades con objetos físicos son comunes en el
hogar, la agricultura, en las fábricas, etc.
6. INTELIGENCIAS PERSONALES
INTELIGENCIA PERSONAL.- Que se define como la habilidad para intuir los estados de ánimo,
motivaciones e intenciones de los demás y actuar en base a ese conocimiento. Esta capacidad es
característica en los dirigentes políticos, los religiosos, en los padres y profesores hábiles, en
actividades relacionadas con la asistencia al prójimo como los terapeutas (médicos, odontólogos,
enfermeras, psicólogos), los consejeros (asistencia sociales), chamanes (curanderos), etc.
La madurez de las inteligencias personales dependen del contexto cultural en el que se da la zona
de desarrollo más próximo (interacción social entre un Yo experto con un Yo novato), el apoyo que
recibe el niño y el adolescente para cimentar sus sentimientos personales, sus motivaciones y
deseos es vital para acceder al AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOESTIMA, así como a la
elaboración de un plan de vida (aspiraciones). El mundo moderno es tan complejo, tan competitivo
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que puede crear temores e incertidumbre en el joven y atentar contra su estabilidad emocional. Por
ejemplo, la crisis económica crónica en la que vivimos, la cual condiciona el desempeño desorienta
al joven, le fomenta el estrés y lo induce a la evasión de su realidad a través de la cultura hedónica,
las sectas religiosas, los fanatismos deportivos, las drogas, el alcohol.
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EMOCIÓN
Los cambios fisiológicos, somáticos y motores constituyen las reacciones a las situaciones
emocionales.
CAMBIOS MOTORES:
Involucran un patrón complejo de
movimientos, son observables
directamente y medibles.
Prepararnos para la acción. Las emociones actúan como nexo entre los sucesos del ambiente
externo y las respuestas que presenta un individuo. Por ejemplo, si viéramos a un perro furioso
que corre hacia nosotros, nuestra reacción emocional (el miedo) estaría asociada con una
excitación fisiológica del Sistema simpático correspondiente al Sistema Nervioso autónomo. El
papel desempeñado por el Sistema simpático es el de prepararnos para una acción de
emergencia, la cual seguramente nos haría tratar de esquivar con rapidez al perro. Por lo tanto,
las emociones son estímulos que ayudan a producir respuestas efectivas ante diversas
situaciones.
Dar forma a nuestro comportamiento futuro. Las emociones sirven para promover el
aprendizaje de información que nos ayudará a elaborar respuestas adecuadas en el futuro. Por
ejemplo, la respuesta emocional que se produce cuando la persona experimenta algo
desagradable -como puede ser la amenaza del ataque de un perro – le enseña a evitar
circunstancias similares en el futuro. De igual forma, las emociones placenteras actúan como
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reforzamiento para los comportamientos previos, y por ello son capaces de conducir a un
individuo a buscar situaciones parecidas en el futuro. Así, el sentimiento de satisfacción que
sigue a los actos caritativos probablemente reforzará este tipo de comportamiento y facilitará su
ocurrencia en el futuro.
Ayuda a regular nuestra interacción social. Tal como habremos de analizar, las emociones que
experimentamos son evidentes para los observadores, pues se comunican mediante nuestros
comportamientos verbal y no verbal. Éstos pueden funcionar como una señal para los
observadores, permitiéndoles comprender de manera más adecuada lo que estamos
experimentando y predecir así nuestro comportamiento futuro. Al mismo tiempo, promueve una
interacción social más eficaz y adecuada. Por ejemplo, una madre que ve el terror reflejado en
el rostro de su niño de dos años cuando éste ve una ilustración aterradora en un libro es capaz
de calmarlo y consolarlo, con lo cual apoya para relacionarse con más efectividad con su
entorno en el futuro.
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LA MOTIVACIÓN
“La motivación es un proceso afectivo mediante el cual la persona toma conciencia de una carencia
o necesidad, identifica la meta que resolverá, se representa mentalmente la meta deseada,
desarrolla un plan o programa para conseguirla y tiende a actuar sobre el medio ambiente de
acuerdo al mismo”.
TIPOS DE MOTIVOS
Motivos Primarios.
Motivos
Secundarios.
Motivos Positivos y
Negativos.
Motivos Próximos y
Remotos.
Motivos Múltiples.
Motivos Originales y
Motivos Derivados.
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LOS SENTIMIENTOS
A diferencia de las emociones se refieren a un proceso afectivo más suave y duradero: sus
concomitancias fisiológicas y motoras no son tan marcadas, prevaleciendo el pensamiento y la
imaginación; la dimensión agradable-desagradable se expresa de una manera más compleja,
vinculada a contenidos y valores culturales.
2. Los sentimientos se expresan mediante las emociones y las emociones contribuyen a elaborar
o mantener los sentimientos.
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LA ACTITUD
CARACTERÍSTICAS
b. Afectivo.- aspecto afectivo emocional ligado a las motivaciones que causa el objeto.
4x + 5/469 = 5x -465x789
100
LOS CONFLICTOS
TIPOS DE CONFLICTOS
La persona siente igual atracción hacia dos metas (necesidades, objetos, acciones), pero que
no pueden darse simultáneamente.
Cuando la persona debe elegir entre dos motivos igualmente negativos y no puede posponer
su decisión porque debe moverse hacia uno de ellos para evitar los efectos desagradables del
otro.
Trabajo
Estudiar
101
FRUSTRACIÓN
Es aquel estado afectivo de tono desagradable y muy complejo que puede llevar a la agresión, la
depresión, la pasividad, o a cualquier otra respuesta inadecuada; y que se produce como
consecuencia de la interrupción transitoria o definitiva de la conducta dirigida a metas.
COMPONENTES:
Factores
Extrínseco
se
intrínseco
s
Interrupció
n de un
Deseo
Reglas
Sociales
• PERSONALIDAD
102
Si entrevistamos a una joven acerca de las principales características de su hombre ideal y
si le preguntamos a un jefe de personal sobre los rasgos más importantes de un vendedor de éxito,
amos muy probablemente darán primerísima opción a tener personalidad.
Si ahora observamos una discusión grupal entre estudiantes, pronto notaremos que
algunos querrán hablar siempre, otros permanecerán callados, otros más estarán casi siempre con
la sonrisa a flor de labios o con el ceño fruncido e inclusive habrán otros que permanecerán
indiferentes ante el tema en discusión. Se trata de reacciones considerablemente distintas ante una
misma situación. Al preguntar acerca del porqué de tales diferencias, muchos las atribuirán al
modo de ser o la personalidad.
♦ da coherencia y sentido a toda una serie de procesos, funciones, conductas individuales que
de otro modo estarían aislados. Juan puede ser muy inteligente, medianamente creativo, poco
hábil manualmente, de porte atlético, generoso, conversador, bromista, analítico, etc. Esas
peculiaridades de Juan no ayudarían a identificarlo y conocerlo si no existiera un concepto que
las integrara y permitiera afirmar que ese conjunto único, irrepetible de características es su
personalidad.
Además, aún cuando los comportamientos individuales varían de acuerdo a las situaciones
ambientales, existen en cada persona patrones que se repiten y posibilitan caracterizarla. Si
bien el comportamiento de una persona difiere según se trate de un niño o de un adulto, de un
hombre o de una mujer, de la casa o el trabajo, de un ambiente formal o informal, ella tenderá
a mostrar los mismos patrones que pueden denominarse amabilidad, generosidad, terquedad o
cualquier otro nombre.
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Con los datos anteriores, podemos ofrecer una definición de personalidad. El tema tampoco es
sencillo dados los numerosos enfoques al interior del concepto de personalidad y al aire
misterioso que todavía tiene. Siguiendo a Caver y Scheier, dos jóvenes psicólogos, para definir
la personalidad hay que considerar que:
no es una mera acumulación de características sino antes bien, tiene una organización.
es dinámica, en el sentido de estar abierta a influencias ambientales con las cuales interactúan
activamente.
es una fuerza causal, en el sentido de determinar el modo en que la persona se relaciona con
el mundo.
Factores de la Personalidad
El temperamento tiene que ver con las características que se traen al nacer y que
predisponen no sólo lo que hace la persona sino la forma en que lo hace. La siguiente definición,
tomada de Buss y Plomin, puede ser de utilidad.
Efectivamente, en niños recién nacidos se observa que algunos son “fáciles” en el sentido
de estar contentos la mayor parte del tiempo, ajustarse con facilidad a las nuevas situaciones,
comer, dormir y evacuar en horarios previsibles; otros son difíciles porque lloran fácilmente, son
irregulares en sus funciones corporales y se demoran demasiado para ajustarse a una nueva
rutina; y otros más, son lentos hasta “entrar en calor” al demorar un poco para ajustarse a nuevas
personas y experiencias aunque son pacíficos y más o menos regulares en sus funciones
corporales. Tales formas de actuación obedecen a diferentes temperamentos y son innatas.
De acuerdo a algunos autores, tres son los aspectos principales que se identifican en todos
los temperamentos: el nivel de actividad, sociabilidad y la emocionalidad. El nivel de actividad se
refiere al gasto global de energía, expresado en el vigor o intensidad de una conducta y en el ritmo
o velocidad con que se realizan las actividades. Así, hay gente que siempre está en movimiento,
que difícilmente se cansa, que gusta de actividades físicas intensas, que es rápida; mientras que
otras son menos activas, se cansan más fácilmente, son más lentas prefieren actividades más
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contemplativas. La sociabilidad alude a la preferencia por hallarse con otras personas en lugar de
estar solo. Las personas sociables valoran intrínsecamente el proceso de interactuar con otras
mientras que las poco sociables, gustan de la soledad y se muestran escasamente responsivas a
las relaciones sociales. Y la emocionalidad tiene que ver con la tendencia a activarse
fisiológicamente ante situaciones perturbadoras, con la facilidad y la intensidad con que se
expresan las emociones de dolor; ira y temor. Hay personas que son emocionalmente estables
mientras que otras, son nerviosas y se desequilibran con facilidad ante una situación perturbadora.
La familia constituye la influencia psicosocial más importante en los primeros años de vida,
prácticamente es el único ambiente en el que se desenvuelve el niño pequeño, de modo que lo que
aprende de sus padre, hermanos y otros familiares llega a ser el modo de vida natural que tratará
de seguir en sus relaciones con otras personas y con otros ambientes. La familia cumple una
esencial función educativa y socializadora. Se dice, además, que los primeros tres años de vida
son cruciales para la estructuración de la personalidad, de manera que si el niño tiene un
temperamento inestable emocionalmente y su ambiente familiar es conflictivo, la organización
adecuada de su personalidad se puede ver alterada y los casos de personas adultas
descontroladamente nerviosas, injustificadamente temerosas o persistentemente preocupadas
pueden haberse enraizado en estos primeros años.
Las familias se diferencian entre sí por múltiples aspectos, algunos de los cuales
señalamos a continuación:
tamaño de la familia: puede tratarse de una familia nuclear, conformada por los padres y los
hijos; o de una familia ampliada, que incluye además abuelos, tíos, etc. Actualmente, en
nuestro medio, se observa una tendencia a vivir en familias ampliadas, con lo cual se podrán
resolver algunos problemas relacionados a la administración del hogar y al cuidado de los hijos
pero podrían emerger dificultades por interferencias en los estilos de crianza y los modelos de
vida que diferentes miembros de la familia pueden transmitir.
estilo de crianza: se refiere a las actitudes y conductas que los progenitores evidencian ante
sus hijos, con relación a los temas de independencia, afecto, control de impulsos, afán de
logros, disciplina y agresión, entre otros más. Se han descrito tres estilos de crianza: (a)
autoritario, cuando los padres se empecinan en controlar la conducta de sus hijos y valoran
altamente la obediencia, la tradición y el orden; se comunican muy poco con ellos y a veces los
rechazan; (b) democrático, cuando los padres estimulan el intercambio de ideas con sus hijos,
les explican las razones de sus medidas disciplinarias y les estimulan la independencia; suelen
ser afectuosos con ellos; y (c) permisivo, cuando no ponen límites a sus impulsos, deseos y
acciones de sus hijos y no los controlan.
El estilo democrático de crianza es el más adecuado porque garantiza que los niños estén
preparados para adaptarse a nuevos ambientes y situaciones al sentirse aceptados, queridos,
seguros y al saber usar su libertad para ejercer iniciativas personales.
dinámica familiar: tiene que ver con los procesos que ocurren durante las relaciones entre
cónyuges, entre hermanos y entre padres e hijos, básicamente. Si dichas relaciones se
basan en el respeto, el afecto y la comprensión, la dinámica será adecuada y lo contrario
será verdad, si se basan en el egoísmo, el desapego, el conflicto.
La escuela ejerce sobre el ser humano una fuerte influencia al seguir cumpliendo las funciones
educativas y socializadoras empezadas por la familia. Busca proporcionar nuevos conocimientos y
habilidades así como desarrollar la personalidad y adecuarla a los requerimientos de la sociedad
concreta. Modelo lo que la familia forjó en el niño.
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Asistir a la escuela es una experiencia infantil que plantea retos y que en cierta forma evalúa la
educación hasta el momento recibida en casa. El niño tiene ahora que resolver problemas sin
ayuda directa de los padres y su comportamiento y habilidad inevitablemente son comparados con
los de los demás compañeros. Un niño seguro, que se tiene confianza, se adaptará fácilmente a la
escuela mientras que a uno inseguro tendrá dificultades de ajustarse.
De otro lado, en la escuela tendrá que aprender a relacionarse con personas con las que no
tiene lazos de parentesco ni las ha elegido libremente sino que han coincidido en el mismo
ambiente por tener edades y condiciones socio – económicas similares. El entrenamiento de
convivencia con ellas lo ayudará a relacionarse mejor en futuros y distintos grupos sociales.
El profesor es una figura muy importante para el niño porque no sólo imparte conocimientos
sobre el mundo sino que transmite valores, actitudes, creencias que pueden ser incorporadas a su
estructura mental. Como autoridad que es, sus opiniones son altamente apreciadas por los
alumnos así que un elogio oportuno redundará en el desarrollo o afianzamiento de la auto –
confianza.
En consecuencia, el tipo de relaciones que se establece con los compañeros de clase y el tipo
de profesor que toca en suerte influirán en la constitución de la personalidad.
La sociedad influye desde el principio en el ser humano, haciéndole demandas con el objetivo
de adecuarse a lo que es deseable para ella. Aún cuando el niño pequeño permanezca casi todo el
día en casa, la sociedad le estará exigiendo conductas que sus padres o familiares se encargarán
de incorporarlas a su repertorio conductual. Por ejemplo, si la sociedad espera que un niño
empiece a decir sus primeras palabras hacia el año de edad, los padres lo estimularán para que se
produzca la conducta en ese tiempo, lo premiarán si se produce, se preocuparán si se demora y
recurrirán a pedir ayuda especializada para satisfacer la exigencia lo antes posible si se evidencia
algún retraso.
Las experiencias personales en tanto vivencias con significado especial, también influyen en
la personalidad. Estas experiencias pueden analizarse en términos de cantidad, calidad, variedad,
intensidad que la afectan diferencialmente. Una persona que por algún accidente tiene que pasar
largo tiempo en el hospital, tendrá la oportunidad de conocer numerosos casos de enfermedad en
personas que por el continuo trato llega a estimar y probablemente, aún habiendo sido egocéntrica,
se sensibilizará al dolor ajeno y en el futuro, ese sentimiento persistirá.
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Cabe mencionar aquí dos tipos de experiencias extremas, de valor afectivo contrario. Por un
lado, están los traumas; que son experiencias que aparecen de modo brusco y afectan
profundamente al individuo; incluyen vivencias de espanto, angustia, gran repugnancia; un ejemplo
de trauma es la violación. Por otro lado, están las experiencias cumbre, que se refieren a
momentos de autorrealización intensa. Son raras y las personas que las vivencian tienen la
sensación de estar conectadas con los elementos de su entorno, los colores y los sonidos les
parecen más brillantes, la percepción se hace más aguda. Al momento mismo de la experiencia, se
pierde la noción del tiempo; los sentimientos asociados son felicidad, admiración, maravilla y aún
éxtasis. Para algunas personas, recibir la primera comunión se constituye una experiencia cumbre;
para otras, es presenciar una actuación magistral o escuchar una maravillosa voz y para otras más,
tal vez conocer a un personaje importante de la talla de Juan Pablo II.
En suma, son diversos los factores y los aspectos que influyen en la persona y en la
constitución de su personalidad. Las características psicológicas, resultantes del interjuego de tales
y otras influencias y que abarcan los niveles psicobiológicos, afectivo, cognitivo, comportamental,
motor y socio – cultural de la actividad humana, se organizan de acuerdo a un patrón singular que
se puede observar directamente o inferir en cualquier momento dado. Algunas de esas
características serán muy parecidas a las de otras personas; otras, totalmente diferentes; y otras
más, serán únicas. Con todas ellas, la persona reaccionará consistentemente frente a los estímulos
que se le presenten.
Si, antes bien, la persona que fisiológicamente es muy emotiva, sufre una separación precoz
de uno de sus progenitores, no llega a adaptarse al colegio, desarrolla timidez en sus relaciones
sociales tiene pocas oportunidades de mostrar sus virtudes, probablemente desarrollará lo que se
conoce como neurosis, con ansiedad generalizada, temores injustificados, preocupaciones poco
lógicas y otras perturbaciones más. Su estructura de personalidad será, en consecuencia anormal.
CLASIFICACION DE LA PERSONALIDAD
A estas alturas, ya tenemos una idea de lo que es la personalidad y de los factores que
influyen en su constitución. Las siguientes preguntas podrán estar dirigidas a averiguar cuáles son
esas características que conforman la personalidad, si se presentan aisladamente o formando
grupos, a qué se debe que algunas personas se parezcan entre sí o se diferencien tajantemente,
qué le otorga carácter único. Todas esas inquietudes apuntan a un mismo tema y las podríamos
englobar en la pregunta ¿cómo se clasifica la personalidad?, desde que se sabe que las
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características de personalidad se agrupan de acuerdo a diversos criterios y las personas encajan
en algunas de las agrupaciones resultantes, aunque siempre conservando su unicidad. Como en
los casos anteriores, la pregunta tampoco se puede responder fácilmente porque existen diferentes
propuestas acerca de la clasificación de la personalidad, de cuáles son esas características y
agrupaciones.
Trabajaremos con las dos principales formas de clasificar la personalidad: según las
características físicas, (de orientación biológica); y según los rasgos, (de orientación psicosocial).
William Sheldon, hacia la década del 40, sostiene que entre las diferentes características
físicas, es el somatotipo el que se relaciona con las características psicológicas y propone una
clasificación ya popularizada.
Cabe indicar que para Sheldon en todas las personas están presentes los tres somatotipos,
sólo que con diferentes intensidades de manera que es muy difícil encontrar representantes “puros”
de cada uno de ellos.
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• al ectomorfico le corresponde la cerebrotonía, temperamento al que le es propio la inhibición
social, la reactividad emocional, la tendencia a la introversión, la hipersensibilidad. Nuestro
poeta César Vallejo sería un representante de esta doble vinculación.
Si bien notamos que el somatotipo efectivamente puede ser compatible a una variedad
temperamental dada, a veces no lo es y el mismo Sheldon ya lo había advertido cuando estaba
realizando sus investigaciones. (Ver cuadro 19.1)
Hasta aquí todos los que definen la existencia de rasgos en la personalidad pueden estar
de acuerdo, la discrepancia aparece cuando se trata de determinar cuáles son esos rasgos y cómo
se ordenan al interior de la personalidad. Hans Eysenck es un psicólogo inglés que desde los años
60 se abocó al estudio de los rasgos.
Toma, como punto de partida, las antiguas clasificaciones de los “temperamentos” de
Hipócrates y Galeno, que en este siglo también fueron retomadas por el psicoanalista Carl Jung y
el fundador de la psicología científica, Wilhelm Wundt. El hipotetizaba que los “temperamentos”
flemático, sanguíneo, melancólico y colérico eran resultado de la combinación de rasgos
superiores, los que a su vez eran resultado de rasgos de orden inferior y así por lo consiguiente:
Eysenck encuentra que dos son los rasgos superiores (llamados también dimensiones) en
la personalidad: introversión – extraversión y estabilidad – inestabilidad emocional, ambos de
carácter bipolar.
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El rasgo superior de introversión – extraversión tiene que ver con la sociabilidad, el
dominio, la asertividad, la actividad y la vivacidad de la persona. El introvertido es reservado y
distante salvo con los amigos íntimos; controlado, rara vez se conduce con agresividad; prefiere los
libros a las personas; y es un poco pesimista y desconfiado. Mientras que el extravertido es
sociable, comunicativo, dominante, vivaz, impulsivo, optimista aunque no siempre es una persona
confiable.
De otro lado, el rasgo superior de estabilidad – inestabilidad emocional tiene que ver con la
facilidad y la frecuencia con que la persona se molesta o perturba. La persona estable
emocionalmente es tranquila, de humor uniforme y difícil de perturbar; mientras que la inestable
emocionalmente, es frágil, de humor cambiante, quisquillosa, de ánimo ansioso y por eso se dice
que es propensa a adquirir neurosis.
La combinación de ambos rasgos da lugar a los temperamentos indicados desde la
antigüedad, pero ahora validos científicamente. La persona melancólica tiende a ser introvertida e
inestable emocionalmente: la flemática, introvertida pero estable emocionalmente; la colérica,
extravertida e inestable; por último, la sanguínea, extravertida y estable.
Aunque la clasificación de Eysenck goza de aceptación, hay otras que también significan
aportes importantes para la psicología de los rasgos. Podemos mencionar los 16 factores (o
rasgos). Podemos mencionar los 16 factores (o rasgos) de personalidad identificados por Raymond
Cattell desde la década del 40 luego de analizar el mayor número posible de calificativos sobre
rasgos de personalidad, tomados del vocabulario de uso corriente. Estos factores son bipolares y
cubren los planos fisiológicos (v. g. Reactivo – emocionalmente estable o relajado – tenso),
cognitivo (razonamiento concreto – razonamiento abstracto), afectivo (v. g. Reservado – cálido o
seguro de sí mismo – aprehensivo) y social (v. g. tímido – socialmente atrevido u orientado al grupo
– confiado en sí mismo) de la personalidad.
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La personalidad
7. Amor a las ceremonias de 7. Maneras intrépidas y directas. 7. Movilidad inquieta de los ojos
cortesía. y la cara.
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