Leer para comprender: la importancia de enseñar a jerarquizar

información e inferir

Clase 3: El título y los paratextos

Introducción
¡Hola! ¿Cómo están? Esperamos que puedan ir aprovechando las clases y los recursos que les
fuimos proponiendo. Hoy vamos a comenzar a trabajar con los elementos que rodean al texto
principal: los paratextos.

Itinerario de la clase
En esta clase buscaremos mostrar por qué el título y los paratextos pueden ser un recurso esencial
para predecir de qué va a hablar el texto. A la vez, veremos de qué forma podemos usar estos
elementos para trabajar en el aula la jerarquía de la información.

Para esto, los invitamos a leer el texto que sigue:

Si los globos se soltaran, el sonido no llegaría porque todo estaría muy lejos del suelo. Una
ventana cerrada impediría también que llegara el sonido ya que la mayoría de los edificios
tienden a estar bien aislados. Como toda la operación depende del flujo estable de la
electricidad, una rotura en mitad del cable también causaría problemas. Claro está que el
individuo podría gritar, pero la voz humana no es lo suficientemente alta como para llegar
tan lejos. Un problema adicional es que podría romperse una cuerda en el instrumento, en
ese caso no habría acompañamiento para el mensaje. Está claro que la mejor situación sería
una menor distancia. En ese caso, habría menos problemas potenciales. Con el contacto cara
a cara, habría un menor número de problemas potenciales.

Este texto que leyeron resulta particularmente extraño: fundamentalmente porque es muy
ambiguo, intencionalmente. Sin dudas se comprende cada una de las palabras e incluso es posible

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generar una representación mental, aunque sea precaria, del texto. Pero ¿podrían decir con certeza
sobre qué trata este fragmento? ¿Qué situación está describiendo? ¿Qué pasaría si les dijéramos
que el título del texto es “Serenata urbana”? ¿Podrían reorganizar la información y darle algún
sentido al texto? Ahora les pedimos que presten atención a las dos imágenes que siguen y que
podrían acompañar el texto:

A) B)

¿Cuál dirían que se ajusta mejor al texto? ¿Es posible decir en este momento sobre qué trata
la historia? ¿Cuáles fueron, en definitiva, los elementos del dibujo que les permitieron
estructurar la comprensión de este texto?

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De la reflexión anterior se concluye que existen elementos que acompañan al texto, como el título,
gráficos, imágenes, etcétera, que constituyen un recurso esencial para la construcción de la
representación mental que el lector genera. El título es, por ejemplo, una suerte de disparador que
permite no solo anticipar el tipo textual que leeremos sino que ayuda, además, a jerarquizar la
información a partir de orientarnos respecto de cuáles son los elementos a los que deberíamos
prestar especial atención. Roland Barthes (1993) compara, incluso, el título de un texto con la
marca comercial de un producto. Pero no siempre el título resulta facilitador; en algunas ocasiones
no aporta la información necesaria. Este hecho no es azaroso sino que hay detrás una
intencionalidad: se hace necesario comprender el texto en su totalidad para descubrir su
significado. Esto sucede fundamentalmente en los textos literarios, en los que la creatividad
también se refleja en el elemento paratextual.

El título y los paratextos

Existen dos tipos de títulos:

✓ los denotativos, que buscan ser claros, objetivos y no dan lugar a ningún tipo de
doble sentido.

✓ los connotativos, que suelen trabajar con recursos retóricos y con el contenido no
explícito en el texto. Este tipo de título resalta la creatividad del autor y pone al lector
en situación de reponer información no dada, lo que puede dar lugar a distintas
interpretaciones.

Aunque compartan características comunes, el género textual determinará ciertas particularidades

que es preciso reconocer. De tal modo, los títulos de textos académicos, literarios o informativos,
entre otros, cumplen con requisitos específicos.

En los textos literarios, los títulos pueden anticipar la temática pero, a diferencia del texto
académico o periodístico, en estos casos el autor tiene mayor libertad creativa. Si bien existen
títulos de textos literarios más transparentes (por ejemplo, la novela Cementerio de animales de

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Stephen King relata hechos espeluznantes que ocurren en torno a un cementerio de animales)
también puede ocurrir que el autor utilice algún recurso retórico que cobra significación a medida
que leemos la obra. Por ejemplo, Rayuela, de Julio Cortázar, se titula así porque propone un modo
de lectura no tradicional. Además, este título alude a la presencia del aspecto lúdico en general que
atraviesa toda la obra del autor y a la necesidad de una profundidad de lectura que nos permita
llegar hasta el fondo (¡o hasta el cielo!) de cuestiones amorosas, éticas e ideológicas. Podemos ver
que el título de esta novela tiene una estrecha conexión con su contenido, pero esta no se reconoce
a simple vista o sin determinados conocimientos sobre la obra del autor.

Actividades

Actividad Optativa (para realizar con los alumnos)

Les proponemos que elijan algunas obras pictóricas (pueden utilizar las que les brindamos
como ejemplo a continuación) y trabajen con sus alumnos sobre los siguientes aspectos: (1) la
importancia del título y sus posibilidades de significación; (2) qué es un título connotativo; (3)
qué es un título denotativo. Pidan a sus alumnos que para cada pintura piensen un título
connotativo y otro denotativo y luego compárenlo con el título original de la obra. En caso de
tener alumnos muy pequeños, les sugerimos que el trabajo consista simplemente en buscar un
título y trabajar la importancia del mismo. Si son docentes de materias como biología, historia,
etcétera, pueden seleccionar fotos o imágenes acordes a su disciplina.

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 A) B)

C) D)

Ahora, comparen las producciones de sus alumnos con los títulos originales de las obras.
Determinen en cada caso si se trata efectivamente de un título denotativo o connotativo. En
cada caso, ¿qué aspectos destacó el autor con el título que le adjudicó a la obra? ¿Y sus
alumnos, qué aspectos priorizaron cuando pensaron los títulos?

Pueden enviarle un informe de sus trabajos por mensajería interna a sus tutores, para que
pueda darles una devolución. Recuerden que esta actividad es optativa.

Títulos originales: A) Autorretrato – B) Baile en Tehuantepec – C) La molendera – D) Sueño de

una tarde dominical en la alameda central. (Todos los cuadros son de Diego Rivera).

Si vamos a otro tipo textual, los títulos de las noticias también tienen sus singularidades. Los textos
periodísticos poseen una estructura paratextual más rica que los textos literarios dado que la

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anticipación de la información se distribuye fundamentalmente en tres elementos: el título, la
volanta y el copete1. Los diarios y revistas utilizan estos recursos para mostrar los aspectos sobre
los que les interesa hacer énfasis.

En muchos casos, este género puede explotar la ironía y el humor como rúbrica para informar. Eso
es lo que sucede con los titulares de Crónica que, muchas veces, hasta rozan la inadecuación. Los
que siguen son tres ejemplos concretos, en los que se aborda la captura de los prófugos del triple
crimen de General Rodríguez.

1
Para quienes quieran refrescar estas definiciones, pueden buscarlas en Paratexto, de Maite Alvarado (1994).

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Para terminar, compartimos con ustedes algunas sugerencias que pueden llevar al aula.

Trabajo metacognitivo: Es muy importante hacer explícito para nuestros alumnos cuáles
son los mecanismos que deben articularse para comprender adecuadamente un texto. La
reflexión sobre los procesos que se están llevando a cabo es un factor imprescindible así
como el no dar por sentado el dominio efectivo de ninguna habilidad.

Al respecto, piensen con ellos sobre la importancia de los títulos. Jueguen con distintas alternativas
y descubran cómo se modifica la comprensión a partir de los títulos. Intenten con títulos
inapropiados que “desafíen” lo esperable y analicen con sus alumnos cómo interfiere dicho título –
y por qué– en la comprensión del texto.

Si tienen a cargo materias como Historia, por ejemplo, les sugerimos que tomen algún
acontecimiento histórico que estén trabajando y que inviten a sus alumnos a convertirlo en una
noticia periodística, planeen con ellos cómo construir el paratexto de esa noticia, qué título y/o
subtítulos incluirían, qué imágenes, hipervínculos o recursos implementarían, etcétera. En todos los
casos, pídanles que fundamenten por qué han hecho cada elección y qué buscaban con ello.

Para los docentes que trabajen en escuela secundaria y en el área de ciencias, los invitamos a que
trabajen con el libro de Diego Golombek: Demoliendopapers. Es un muy buen recurso para analizar
el formato de los papers, el género privilegiado de la ciencia. Pueden ir trabajando los aspectos
paratextuales y el aporte que hacen a la comprensión del género.

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Material de lectura

Continuar leyendo el material de la clase 02

● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2009). La comprensión
de textos desde un enfoque multicomponencial. El test Leer para Comprender. Revista
Ciencias Psicológicas, III (2): 193-200.

● Day, R. A. (2005). “Cómo preparar el título”. En: Cómo escribir y publicar trabajos científicos,
pp. 15-20.Washington DC: Organización Mundial de la Salud.

Bibliografía de referencia
● Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). TLC-II.
Evaluación de la comprensión de textos. Para 1er, 2° y 3° curso de la escuela
secundaria. Buenos Aires: Paidós.

● Abusamra, V., Casajús, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C. (2014). Programa
Leer para comprender II. Libro teórico. Buenos Aires: Paidós.

● Alvarado, M. (1994). Paratexto. Buenos Aires: Eudeba.

● Barthes, R (1993). El placer del texto. México: Editorial Siglo XXI.

● Clarín (1997). Manual de Estilo. Buenos Aires: Aguilar.

● La Nación (1997). Manual de Estilo y Ética periodística. Buenos Aires: Espasa.

● Martínez, F., Miguel, L. Vázquez, C. (2004). La titulación en la prensa gráfica. Buenos Aires:
Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP.

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Créditos

Autor/es: Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Micaela Difalcis, Gisela Martinez, Agustina Miranda, Bárbara
Sampedro y Analía Zilber

Cómo citar este texto:

Abusamra, V. Cartoceti. R., Difalcis, M., Martinez, G., Miranda, A., Sampedro, B. y Zilber, A. (2019). Clase Nro.
3: El título y los paratextos. Leer para comprender: la importancia de enseñar a jerarquizar información e
inferir. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación.

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