UNIVERSIFDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ASIGNATURA

Análisis de la conducta

Tarea 4

PARTICIPANTE:

EZEQUIEL VASQUEZ ALCALA

MATRICULA:

17-1215

FACILITADOR:

Yasmin De La Cruz M.A

 Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se aconseja
que realices las siguientes actividades:
1. Realiza un cuadro comparativo donde expliques sobre
el condicionamiento operante y el condicionamiento Instrumental:

 ¿En qué consisten?

 Principales autores
 Elementos fundamentales del condicionamiento instrumental
y Operante.
 Relación entre estímulos y respuestas.
 Explica el experimento utilizado por su principal autor para
describirlo 
 La estructura asociativa del condicionamiento instrumental.
 Regulación conductual.

El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante la cual un

sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan
problemas negativos.

El condicionamiento instrumental o condicionamiento operante es un tipo de

aprendizaje que sucede cuando los hechos son un resultado directo de la conducta
del individuo. Uno de los antecedentes históricos del condicionamiento
instrumental son los trabajos de Edward Thorndike acerca del aprendizaje

condicionamiento operante condicionamiento Instrumental

¿En qué consisten? El condicionamiento  Mediante el condicionamiento
operante es un método de instrumental, las acciones o
aprendizaje que utiliza el conductas de un individuo pueden
refuerzo o el castigo para ser modificadas por sus
aumentar o disminuir la consecuencias.
probabilidad de que una
conducta vuelva a ocurrir en el Thorndike llegó a la conclusión que
futuro. las respuestas animales que eran
recompensadas, es decir que
recibían
una recompensa (reforzador
positivo), tenían más tendencia a

Principales autores
  Burrhus Frederic
Skinner
 Ivan Pavlov
 John B Watson
 Edward Thorndike
Elementos fundamentales. Tiene varios elementos
fundamentales tales como :
Refuerzo positivo
Como su nombre lo indica es
un refuerzo positivo que busca
aumentar la frecuencia de una
respuesta a mayor escala.
Este es el método más
efectivo para que los seres
repetirse en el futuro. 
La ley del efecto, formulada por
Edward Thorndike, es una ley sobre
el comportamiento de corte
conductista. Según esta ley, las
respuestas que sean seguidas
(contigüidad) de consecuencias
reforzantes serán asociadas al
estímulo y tendrán mayor
probabilidad de ocurrencia cuando el
estímulo vuelva a aparecer.
Las conductas que les resultan
fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se
compone de una serie de conexiones
entre un estímulo y una
respuesta, que se fortalecen cada
vez que generan un estado de cosas
satisfactorio para el organismo.
Edward Lee Thorndike
El condicionamiento instrumental
consta de tres elementos claves; una
respuesta, una consecuencia (el
reforzador) y una relación o
contingencia, entre la respuesta y la
consecuencia
La respuesta instrumental
El resultado de los procedimientos de
condicionamiento instrumental
depende en parte de la naturaleza de
 la respuesta que está siendo
vivos aprendan condicionada. Algunas respuestas
determinadas conductas que son más sencillas de modificar que
se desean.  otras.

El reforzador instrumental
Refuerzo negativo
Varios aspectos del reforzador
Así como los refuerzos
determinan sus efectos sobre el
negativos también son un
aprendizaje y desempeño de la
método de aprendizaje, el cual
conducta instrumental. Primero
busca reducir una respuesta o
consideraremos los efectos directos
acción del sujeto. Se le
de la cantidad y calidad de un
denomina refuerzos debido a
reforzador en la conducta
que aumentan o disminuye la
instrumental. Luego se verá la forma
cantidad de respuestas
en que la respuesta por una
o acciones específicas.
determinada cantidad y tipo de
recompensa depende de la
Condicionamiento de escape
experiencia previa del organismo con
Este elemento busca que la otros reforzadores.
frecuencia de una respuesta
aumente debido  a que es
interrumpido por un estimulo
aversivo, en otras palabras se
traduce como una interrupción
en la que el sujeto se
considera que es
desagradable.

Condicionamiento de
evitación

Se basa en un aumento de las

frecuencias de
respuestas para evitar o
posponer un estímulo aversivo
en los próximos momentos.

El castigo

Tiende a provocar una

disminución drástica de
una conducta o
respuesta debido a que el
suceso siguiente a él
 es aversivo. Esto se ve
evidenciando cuando un
estudiante recibe una mala
nota y posterior a ello sus
padres le castigan buscando
evitar que se vuelva a suscitar
esta situación.

Las principales características
del condicionamiento
operante son:

 Es un método muy
importante en el área de
la psicología como
sistema de aprendizaje.
 Enseña al individuo a
que cada respuesta
conlleva a una acción o
reacción.
 Cada refuerzo es
positivo o
negativo según sea
cada meta a completar.
 Indispensable para
el conductismo.

Relación entre estímulos y Skinner opinaba que la Respuesta operante o instrumental

respuestas conducta era mucho más fácil
de modificar si se manipulaban
sus consecuencias que si
simplemente se asociaban
estímulos a ésta, como sucede
en el condicionamiento clásico.
El condicionamiento clásico se
basa en la adquisición de
respuestas reflejas, con lo cual
explica una menor cantidad de
aprendizajes y sus usos son
más limitados que los del
operante, ya que éste hace
referencia a conductas que el
En principio, cualquier respuesta que
se encuentre en el repertorio habitual
del individuo puede ser sometida a
acondicionamiento, generalmente,
sin embargo, se trata de una
respuesta voluntaria y motora que se
puede elegir arbitrariamente o bien
se puede asignar con el motivo
explícito de modificar su probabilidad
de aparición, aumentándola o
disminuyéndola; así, por ejemplo,
tanto se puede condicionar la
conducta de ir vestido de color verde,
como la conducta de cepillarse a
diario los dientes.
sujeto puede controlar a
voluntad. Este aprendizaje discriminativo que
habilita a la persona para elegir cuál
es el momento más oportuno para
realizar una determinada respuesta lo
ponen en práctica, muy claramente,
los niños. Así, por ejemplo, no es raro
que un niño use, cuando habla con
sus abuelos, todas aquellas palabras
o expresiones malsonantes que los
hacen reír tanto, pero al mismo
tiempo, nunca se le ocurriría hablar
de esta manera cuando se dirige a su
padre.

Muy a menudo la respuesta

instrumental se realiza cuando están
presentes unos determinados
estímulos discriminativos o contexto;
estos estímulos informan al sujeto
que, si en este momento realiza la
respuesta, obtendrá unas
consecuencias que no serían las
mismas que en el caso de realizar
esta misma respuesta ante unos
estímulos o contexto diferente.

Consecuencias de la respuesta

Cuando hablamos de consecuencias

de la respuesta operante hacemos
referencia a cualquier hecho que
suceda inmediatamente después de
haber realizado la respuesta y que
modifique su probabilidad de
aparición en un futuro inmediato. En
este sentido, ya grandes rasgos, nos
encontramos con dos tipos diferentes
de consecuencias: las de refuerzo,
que provocan aumento de la
probabilidad de aparición, y las de
castigo, que provocan el efecto
contrario sobre la conducta.

Consecuencias de reforzamiento

En las consecuencias de refuerzo se

encuentran los estímulos

Explica el experimento La superstición de la
utilizado por su principal paloma es un experimento ya
autor para describirlo clásico de Skinner que fue
llevado a cabo en 1948. En
este experimento participaron
ocho palomas hambrientas, las
cuales fueron introducidas en
la llamada caja de Skinner. En
ésta, las palomas disponían de
comida a intervalos regulares
con independencia de la
reforzadores.
Reforzador puede ser cualquier
hecho que se presenta después de
realizar la conducta y que provoca un
aumento en la probabilidad de
aparición de esta conducta.
condicionados o primarios
Son todos aquellos estímulos que
tienen poder reforzador por sí
mismos. En general, son efectivos
para la mayoría de personas desde la
primera vez que se presentan, pero,
en general, es necesario que haya un
cierto estado de privación para
garantizar su poder reforzando y para
que se reserven para ser
presentados únicamente después de
haber realizado la conducta.
En la mayoría de procedimientos de
condicionamiento operante utiliza la
comida como un poderoso reforzador
primario para los animales
hambrientos; en este caso, el nivel de
privación de comida que presente el
animal es crítico para garantizar el
poder reforzante de la comida. Otros
ejemplos de reforzadores primarios
pueden ser las caricias y los elogios,
o los caramelos y los juguetes, en el
caso de los niños.
Fue uno de los pioneros en el
estudio del condicionamiento
instrumental (operante). Ideó
unas “cajas de resolución de
problemas”: eran unas jaulas
especiales en las que encerraba
a unos gatos, que podían de
diversas formas (presionando
palancas, pisando
plataformas…). Además para
respuesta que emitieran. No incentivar la huida del gato, éste
obstante, en este experimento podía ver y oler la comida que estaba
se observó un junto a la jaula, pero que no podía
condicionamiento evidente en alcanzar
todas las palomas.
Cada vez que volvía a meter al gato
Un aspecto importante de este
en la caja, éste tardaba menos en
experimento fue las
salir 
respuestas condicionadas que
adoptaron las palomas. Por
 SE ESTABA PRODUCIENDO UN
ejemplo, una de las palomas CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
aprendió a dar vueltas en la conducta de tirar la de la palanca
sentido contrario a las agujas estaba siendo reforzada por su
del reloj alrededor de la caja,consecuencia (la apertura de la jaula
otra paloma pegaba su cabeza y la obtención de la comida)  
a una de las esquinas  COMO LA RECOMPENSA ERA
FAVORABLE, ERA MÁS PROBABLE
superiores de un modo muy
QUE SE REPITIESE EN EL
característico y un tercer FUTURO
sujeto desarrolló la respuesta A partir de estos experimentos,
de sacudir la cabeza. Thorndike estableció un principio que
denominó Ley del efecto: «Cualquier
Cada paloma desarrolló una conducta que en una situación
respuesta produce un efecto satisfactorio, se
propia, idiosincrática. Tanto hará más probable en el futuro»:
fue así que daba la impresión
    - Si la respuesta va seguida de una
de que las palomas se
consecuencia satisfactoria,
comportaban de ese modo tan la asociación se repite
particular debido a que creían     - Si a la respuesta le sigue una
que su conducta provocaría la consecuencia desagradable, la
aparición de la comida. Nada asociación se debilita.
más lejos de la realidad. Es En otras palabras, Thordike defendía
por este motivo por el que a que todos los animales, incluyendo al
ser humano, resuelven los problemas
esta conducta se le denominó mediante el aprendizaje por ensayo y
supersticiosa. error.
La explicación que ofreció
Skinner sobre este fenómeno
apelaba al refuerzo recibido:
entendió que cualquiera que
fuese la respuesta que el
sujeto acababa de realizar
justo antes de la
administración de la comida (el
refuerzo) resultaría reforzada
por la recompensa. De otro
 modo, de las múltiples
respuestas que las palomas
emitieran antes de la
presentación de la comida, la
que resultase, casualmente,
contigua a la recompensa,
sería reforzada. De ahí que
cada paloma realizara su
particular respuesta
(idiosincrática)

La estructura asociativa del La asociación E-R y la ley del efecto.

condicionamiento
La asociación E-R fue postulada por
instrumental
Thorndike como la clave del
aprendizaje instrumental en su ley del
efecto; el papel del reforzador o de la
consecuencia de la respuesta es
establecer o estampar una
asociación entre las claves
contextuales E y la respuesta
instrumental, pensó que una vez
establecida esta asociación E-R
seria, de forma única, responsable de
la ocurrencia de la respuesta
instrumental. Por tanto, el ímpetu
básico o motivación para la respuesta
instrumental era la activación de la
asociación E-R mediante la
exposición del sujeto a los estímulos
en presencia de los cuales la
respuesta instrumental fue
previamente reforzada.
La ley del efecto asume que el único
papel del reforzador es crear una
asociación E-R, que el reforzador en
sí mismo no es una parte o no
participa en esta asociación. Esta
presunción es bastante contra
intuitiva. 
Expectativa de recompensa y la
asociación E-C
 Cualesquiera que sean los estímulos,
el reforzamiento de la respuesta
instrumental producirá
inevitablemente un emparejamiento
entre E y el reforzador o
consecuencia de la respuesta (C).
Estos emparejamientos proporcionan
el potencial para el condicionamiento
clásico y el establecimiento de una
asociación entre E y C.
Una de las explicaciones más
tempranas e influyentes del papel del
condicionamiento clásico en la
conducta instrumental fue propuesta
por Clark Hull (1930, 1931) y más
tarde elaborada por Kenneth Spencer
(1956), durante el curso del
condicionamiento instrumental, la
respuesta instrumental llega a ser
instigada o motivada por dos
factores. En primer lugar, la
presencia de E llega a evoca la
respuesta instrumental directamente
por asociación con E-R. En segundo
lugar, la actividad instrumental
también llega a realizarse en
respuesta a la expectativa de
recompensa debido al
establecimiento de una asociación R-
C: la forma concreta en que la
asociación R-C llega a motivar la
conducta instrumental ha sido tema
de considerable debate e
investigación experimental.

Regulación conductual Los análisis de regulación conductual

están basados en una visión del
mundo completamente distinta. En
lugar de considerar el
condicionamiento instrumental en
términos del reforzamiento de una
respuesta, los análisis de la
regulación conductual se centran en
como las contingencias
instrumentales ponen limitaciones a
las actividades de un organismo.

Antecedentes de la regulación
conductual
Los teóricos estaban de acuerdo en
que los reforzadores eran estímulos
especiales que fortalecías la
conducta instrumental durante medio
siglo después de la ley del efecto de
Thorndike.
La teoría de la respuesta
consumatoria: El primer reto a esta
idea vino de Fred Sheffield que
formularon la teoría de respuesta
consumatoria, esta atribuye el
reforzamiento a estas conductas
típicas de la especie. Se establece
que las respuestas consumatorias
típicas de la especie son en sí
mismas el rasgo crítico de los
reforzadores. Fue una innovación
radical debido a que traslado la
investigación de los reforzadores
desde tipos especiales de estímulos
a tipos especiales de respuestas. Se
considero que las respuestas
reforzadoras eran especiales porque
involucraban la consumación o el
completamiento de una secuencia
instintiva de conducta. David
Premack retomo el tema con su
teoría y sugirió que las respuestas
reforzadoras son especiales solo
debido a que es más probable que
ocurran que las respuestas
instrumentales a las que siguen.
El principio de Premack: Apunto que
las respuestas incluidas en los
reforzadores comúnmente utilizados
eran actividades que es altamente
probable que realicen los animales.
Las respuestas instrumentales son
actividades que normalmente ocurren
a una baja probabilidad. Propuso que
esta diferencia en las probabilidades
de respuesta es crítica para el
reforzamiento. Puede establecerse
como sigue: “dadas dos respuestas
de diferente probabilidad A y B, la
oportunidad para realizar la
respuesta de alta probabilidad A
después de la respuesta de baja
probabilidad B tendrá como resultado
el reforzamiento de la respuesta B. (B
A refuerza B). La oportunidad para
realizar la respuesta B de baja
probabilidad después de la respuesta
A de alta probabilidad no dará como
resultado el reforzamiento de la
respuesta A. (A   B no refuerza A).
Se centra en la diferencia de en la
probabilidad de las respuestas
instrumental y reforzadora: en
consecuencia, también es
denominado el principio de la
probabilidad diferencial.
Estimulo la consideración de los
reforzadores como respuestas más
que como estímulos.
La hipótesis de la privación de
respuesta: En la mayoría de los
procedimientos de condicionamiento
instrumental, la probabilidad
momentánea de una respuesta
reforzada se mantiene a un nivel alto
mediante la restricción al acceso a la
respuesta reforzante.
Premack (1965) reconoció la
importancia de restringir el acceso a
respuesta reforzadora para el
condicionamiento instrumental.
Caracterizó la privación de respuesta
no solo como una condición
necesaria para el reforzamiento sino
como algo adjunto al principio de
probabilidad diferencial. La respuesta
reforzadora todavía tiene que ser una
conducta más probable que la
respuesta instrumental. Por el
contrario, Timberlake y Allison (1974)
abandonaron totalmente el principio
de probabilidad diferencial y
argumentaron que la restricción de la
respuesta reforzadora era el factor
crítico para el reforzamiento
instrumental, esta propuesta es
denominada Hipótesis de privación
de respuesta, hace explicita la idea
radicalmente diferente de que un
reforzador es producido por la
contingencia instrumental en sí
misma. Posteriores desarrollos de las
teorías de regulación conductual han
establecido como las contingencias
instrumentales crean los reforzadores
y los efectos del reforzamiento.

Regulación conductual y el punto

de deleite conductual
Las teorías de la regulación
conductual asumen que existen
mecanismos homeostáticos análogos
respecto a la conducta: Se propone
que los organismos tienen una
distribución de actividades preferida u
óptima que luchan por mantener
frente a los cambios o interrupciones.
Se centran en el grado en que la
contingencia instrumental respuesta-
reforzador rompe la estabilidad
conductual y empuja al individuo
 fuera de su distribución de
actividades preferida u óptima.
El punto de deleite conductual: La
teoría de la regulación conductual
asume que, si los organismos son
libres para distribuir sus respuestas
entre las alternativas disponibles, lo
harán de la forma en que sea más
cómodo o en algún sentido óptimo
para ellos: Esta distribución de
respuestas define el punto de deleite
conductual.

El punto de deleite conductual puede

identificarse mediante la frecuencia
relativa de ocurrencia de todas las
respuestas de un organismo en una
situación sin restricciones.

2. Del material colgado como recurso en esta unidad Titulado"

Programa y Técnicas de Modificación de Conducta"... describe y
realiza un resumen  cuales son los pasos y técnicas a tener en
cuenta para estos programas.
Los programas de modificación de conducta se encuentran orientados a la
obtención o al aumento de comportamientos adaptativos, y a la disminución o
supresión de los no adaptativos. Para lograr un adecuado cambio en la conducta, se
debe diseñar una situación de aprendizaje estructurada.

Para lograr un adecuado cambio en la conducta, se debe diseñar una situación de

aprendizaje estructurada. En ella, se debe reforzar o fortalecer el comportamiento
deseado. Además, para que sea efectivo, la intervención debe realizarse en el
ambiente cotidiano del niño, para poder lograr un análisis completo de las relaciones
contingencia les.

A continuación, te indicaremos algunas recomendaciones para lograr que el

programa sea efectivo:
o La rutina es fundamental. Los padres deben ser constantes con respecto a
las normas establecidas y sus actitudes.
o La actitud siempre debe ser razonada y proporcionada.
o La violencia es innecesaria, no tiene lugar en la educación. La violencia no es
una buena medida disciplinaria y solo afecta de forma negativa el desarrollo de tu
niño.
o Establecer reglas explícitas es efectivo.
o Es importante llevar un registro escritode los comportamientos del niño y los
refuerzos positivos o negativos que se utilizan.

Tipos de modificación

Adquirir y mantener conductas nuevas

En este tipo de programas se busca que la persona adquiera una conducta de la

que carece. A continuación, te indicaremos algunos procedimientos efectivos
para adquirir conductas.

Adquisición de conductas

o El reforzamiento: Se trata de un conjunto de reglas para modificar la

conducta. Es importante reforzar el comportamiento meta que se quiere
cambiar, justo después de haberlo realizado.

Se clasifica en positivo y negativo, en el positivo se da una recompensa después de

realizar la conducta deseada. En el negativo, en cambio, se suprime algo que al
niño no le guste después de la conducta deseada. Ambos tipos buscan aumentar la
probabilidad de que se repita una conducta en el futuro.

o Imitación: En este caso, el niño debe copiar una conducta modelo. Es

importante que la imitación ocurra en periodo corto de tiempo después de la
conducta del modelo.
o El principio de Premack: En este procedimiento una conducta más
frecuente reforzará a una menos frecuente. Se le ofrece al niño algo que sea
de su agrado, es decir, que lo haga de forma frecuente, a cambio de que
haga algo que no le guste tanto.

Mantenimiento de conductas

El propósito en este caso es que una conducta siga teniendo lugar sin tener que
reforzarla cada vez que se presenta. Se busca mantener una respuesta de forma
indefinida con poco o casi nada de reforzamiento. Los procedimientos son los
siguientes:
o Reforzamiento intermitente: Se utiliza esta modalidad cuando
queremos que una conducta siga teniendo lugar sin reforzarla de forma
continua. La misma consiste en reforzar la conducta de forma discontinua, es
decir, no se refuerzan todas las respuestas de la persona, solo algunas. En
este procedimiento es probable que la persona deje de responder de forma
adecuada, teniendo que elaborar el proceso nuevamente.

o Control de estímulos: Cuando un estímulo siempre está presente al

reforzar una respuesta, la conducta tiene mayor probabilidad de repetirse al
presentar ese estímulo. En este procedimiento no se utiliza el reforzamiento
cuando el niño presente la conducta ante estímulos no deseados.

o Generalización de estímulo: En estos casos, la persona transfiere

una respuesta hacia situaciones diferentes a las cuales se dio el
entrenamiento. Este procedimiento se emplea, generalmente, para
entrenamientos en socialización, los cuales requieren que el niño dé la misma
respuesta a todas las personas que conforman un grupo social.

Reducir o disminuir conductas negativas

Ya has podido conocer algunos procedimientos para fortalecer una conducta

deseada, ya sea facilitando que ocurra o aumentando su probabilidad futura. A
continuación, te indicaremos algunos procedimientos que tienen como meta
reducir la probabilidad de una conducta.

En ocasiones, no solo se busca incrementar la conducta deseada, sino que se

deben reducir las conductas que causan problemas, es decir, las no adaptativas,
para mejorar la intervención.

Algunas de las técnicas utilizadas consisten en reprimendas, procedimiento en el

cual se castiga de forma verbal al niño por mostrar un comportamiento no
adecuado. Otra técnica utilizada puede ser la pérdida de privilegios, en la cual se
retiran parte de los reforzadores positivos después de mostrar la conducta no
deseada

Técnicas más extendidas

Técnica de Tiempo fuera

Esta técnica es bastante sencilla y se aplica fácilmente. Consiste en aislar al niño en

un sitio que no tenga estímulos positivos para él, debe ser un lugar donde no
pueda distraerse con algún juego o compañía.
Técnica de Extinción

La extinción consiste en eliminar las recompensas que el niño espera obtener con

su comportamiento. Gran parte de los adultos prestan atención a sus hijos cuando
los mismos contestan mal, en este procedimiento los padres deben ignorar esos
comentarios y cambiar sus respuestas por algo gratificante para el niño.

Técnica de Modelamiento

Esta técnica es bastante útil y puede aplicarse en diversos ámbitos. Consiste en

imitar a otra persona, en este caso los padres, haciendo exactamente lo mismo
que esta hace. Para lograr la efectividad, los padres deben explicar cómo hacer la
nueva tarea de forma didáctica y esperar que lo realice.

Técnica de Economía de fichas

La economía de fichas puede resultar bastante divertida tanto para padres como
para niños. Este procedimiento establece un sistema de gratificación en el cual el
niño obtiene premios cuando lleva a cabo conductas deseadas.

Técnica de Intención paradójica

Con esta técnica se pueden lograr buenos resultados, pero puede ser compleja.
Consiste en pedirle al niño que realice lo que los padres quieren evitar. Por
ejemplo, si el niño debe recoger sus juguetes y no quiere, los padres deberán
pedirle que no haga nada, posteriormente, deberán realizar alguna actividad
entretenida que no lo incluya.

En el caso de que estas técnicas no funcionen, podrás acudir a distintos

especialistas para que realicen estudios neuropsicológicos y descartar cualquier
tipo de desorden como el trastorno de espectro autista.