PROGRAMACIÓN

Institución Educativa Escuela Normal de corozal- Sucre AJUSTADA EN EL

Código DANE Sede principal: 170215-000977 MARCO DEL COVID-19
NIT: 890.480.112-4- RUT: 890.480.112-4

.Pedagogía, Ética, Ciencia y Humanismo.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTERIA – PFC

GUÍA N° 1
MACRO EJE: ¿Cómo la Práctica Pedagógica Investigativa contribuye a formar a un docente investigador,
creativo, activo y dinámico, reflexivo, analítico y crítico, capaz de leer contextos, que los conlleve a desarrollar
procesos de transformación en su entorno social y de esta manera construir saber pedagógicos desde y para
la infancia?
MICRO EJE: ¿Cómo desarrollar procesos pedagógicos que permitan estimular y fomentar las habilidades del
pensamiento crítico?

ESTUDIO DE CASO

Estudiemos y analicemos los siguientes estudios de casos:

En una institución educativa laboran tres docentes, el primero de ellos, Pedro orienta sus clases
(momentos pedagógicos) basados en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico, con la
finalidad de que los estudiantes aprendan a pensar para que aprendan a aprender, los conocimientos
que orientan y de esta manera lo puedan conocer, comprender y poner en práctica en su contexto en
que se desenvuelven, permitiendo que los estudiantes desarrollen la percepción como habilidad para la
estimulación de los sentidos, la secuenciación como herramienta para que manejen el orden lógico y
coherente de una serie de objetos , la inferencia que contribuye a que los educandos deduzcan y
extraigan conclusiones de un texto leído; la comparación para que establezcan diferencias y semejanzas
entre objetos, el análisis que le permite descomponer un todo en sus partes, la crítica como aspecto
fundamental para juzgar y evaluar lo aprendido, estas habilidades sin lugar a dudas, les permiten a los
estudiantes desarrollar sus operaciones mentales, el aprendizaje autónomo para que aprendan a tomar
decisiones y el aprendizaje cooperativo para la socialización de sus expresiones personales.

En cambio María, la segunda docente, desarrolla los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de los
principios y criterios de a educación tradicional, donde la transmisión y la exposición de los ejes
temáticos por parte del docente es lo más importante en el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje; ella considera que el estudiante aprende es escuchando las explicaciones del docente, por
ello, admite que los únicos recursos didácticos que utiliza son el tablero, borrador y el marcador,
considera así mismo, que ellos deben ser evaluados con preguntas referentes a los temas explicados, sin
que les permitan abrir espacios a las capacidades analíticas, reflexivas, críticas e interpretativas, puesto
que estas, no son ni serán mejores que la memoria.

Analicemos el caso de Javier el tercer docente de la institución, él desarrolla los procesos de enseñanza
aprendizaje, partiendo de situaciones problemas surgidos del contexto socio cultural en que se
desenvuelven los sujetos que aprenden, con la finalidad de crear conciencia crítica en los estudiantes,
para que ellos sean partícipes en la solución de sus propios problemas; para el logro de este proceso
pedagógico; el profesor Javier parte del desarrollo de las capacidades analíticas, reflexivas, interpretativas
y criticas del estudiante para fomentar en ellos, las competencias de indagación e investigación y
comprensión de las causas y los factores que las originan; y de esta manera poder buscar las
alternativas de solución y transformación de su contexto.

PASOS PARA ELABORAR UNA PONENCIA

1. CONSTRUCCIÓN DEL PRODUCTO (PONENCIA)

7.1 Definición de conceptualización y estructura de la ponencia.

LA PONENCIA: ES UNA TÉCNICA CONCEBIDA PARA PROPONER PLANTEAMIENTOS NOVEDOSOS,

CREATIVOS E INNOVADORES ANTE UN ASPECTO TEMÁTICO PLANTEADA O ANTE UN DIFICULTAD
IDENTIFICADA, en el ESTUDIO DE CASO, por lo que el carácter investigativo de la ponencia está orientada
en proponer alternativas de solución mediante planteamientos, metodológicos, pedagógicos, didácticos
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sustentados por la citación de referentes teóricos dados por autores expertos en el campo y por los
fundamentos conceptuales expuestos por las disciplinas que participan en el ejercicio interdisciplinario.
+
El procedimiento de construcción de la ponencia es la misma estructura del ensayo, LA DIFERENCIA se
encuentra en que la ponencia contiene una TESIS que no es más que el planteamiento de la propuesta
innovadora que expone el ponente, para ello, es fundamental que la tesis sea original, autentica y con sello
propio que permita evidenciar la capacidad creativa del ponente, por lo tanto, la tesis se convierte en el
componente más importante en la estructuración de la ponencia. Algunos colocan la tesis como su título de
presentación. Los pasos son los siguientes:

1. TÍTULO: debe ser llamativo, significativo y centrado en el macro, micro eje, y en el estudio de caso
2. INTRODUCCIÓN: es la presentación del tema planteado en el ensayo, a partir de una inducción
detallada y minuciosa del concepto y la importancia que reviste en el contexto educativo, su
relevancia en la práctica pedagógica investigativa y su pertinencia en el ESTUDIO DE CASO, objeto
de análisis; para ello, es esencial que la introducción se inicie con una presentación general del
tema, es decir, como se percibe en el contexto internacional, nacional, regional, para luego llegar al
local e institucional, (aspectos planteados en el estudio de caso), justificando en este último, las
razones que los llevaron a escoger esta temática
3. ARGUMENTACIÓN: son la serie de exposiciones y explicaciones que se realizan al tema planteado
en el título, dichas sustentaciones se plantean bajo los puntos de vista, opiniones y criterios
personales; los cuales a su vez son validados con referentes teóricos de autores reconocidos sobre el
tema, y con conceptos dados por los ejes temáticos y contenidos de cada una de las disciplinas que
participan en el ejercicio interdisciplinario, que sin lugar a dudas se enfocaran a buscar alternativas
de solución al problemas expresado en el ESTUDIO DE CASO; , en otras palabras, lo que se busca
es que los planteamientos teóricos de los autores y los conceptos de las disciplinas, sean ejes
mediadores en la solución del problema manifestado en el estudio de caso…
4. CONCLUSIÓN: son los juicios valorativos que el ensayista establece acerca del tema planteado,
entendidos estos como el planteamiento de criterios propositivos en pro de aplicar o profundizar sobre
la temática estudiada; por lo tanto, la conclusión no es un resumen, sino, los argumentos que
conllevan al ensayista a manifestar lineamientos importantes en la dinamización del objeto de estudio
analizado
5. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS, ajustados a los requerimientos de las normas APA,