Actividad 2 - Caracterización y clasificación de los tests psicológicos

Tutor:
ALEXANDER MARQUEZ

Psicometría

SANDRA LORENA NIETO VIRGUEZ ID: 100068478

Corporación Universitaria Iberoamericana Facultad

de Psicología
Septiembre 2020
 PARTE A. CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

A continuación Ud. encontrará una serie de frases que hacen referencia al proceso de aprendizaje
de la unidad Formatos de pruebas o clasificación de los tests.

La información que se le suministra busca que el estudiante se familiarice con esta temática. Este
material fue elaborado en el curso de psicometría y no pretende ni ser lo más completo y
exhaustivo, pero si servir de facilitador del proceso aprendizaje.

INSTRUCCIONES

El tema de estudio de esta unidad de aprendizaje es formatos de pruebas psicológicas. El objetivo

es que Ud. vaya leyendo lentamente cada frase o párrafo ayudado de una regla u hoja que tape
el contenido inferior. Cuando ud. va leyendo, poco a poco va destapando la lectura para de esta
manera evitar leer la respuesta.

Cuando en la lectura Ud. se encuentre con INSTRUCCIONES, esto significa que con base en la
información precedente Ud. debería conocer la respuesta. Una vez que ud. haya pensado la
respuesta, destape un poco más y encontrará la respuesta. En caso dado de ser correcta ud.
podrá verificarlo y en caso contrario, es importante volver a leer el párrafo buscando la claridad y
entendimiento de la respuesta. Se sugiere que al menos se lea el ejercicio dos veces en
momentos distintos.

En la CLASIFICACION de una prueba psicológica se agrupan varias pruebas en una categoría

con base en un criterio preestablecido.

(CLASIFICACIÓN)

Resumiendo, podríamos decir que en la CLASIFICACION de las pruebas psicológicas se

establecen diferentes CRITERIOS o características que permiten agrupar varias pruebas
psicológicas en CATEGORIAS.

(CLASIFICACIÓN/CRITERIOS/CATEGORÍAS)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar en varias categorías con base en los siguientes
criterios: objeto de estudio, número de sujetos, composición del material, tipo de muestra,
homogeneidad de los Ítems, y velocidad de la prueba.
Al clasificar una prueba psicológica el número de sujetos estamos estableciendo un CRITERIO
de selección.

(CRITERIO)

La primera clasificación de las pruebas psicológicas se establece con base en el objeto de estudio
de la prueba o los aspectos comportamentales que intenta medir. Según el objeto de estudio la
prueba se puede clasificar en pruebas de inteligencia, aptitudes, personalidad, motivación,
actitudes, intereses y rendimiento. Una prueba de inteligencia está clasificada según el OBJETO
DE ESTUDIO o el comportamiento que la prueba intenta medir.
 (OBJETO DE ESTUDIO)
Las primeras pruebas de INTELIGENCIA, están construidas sobre supuestos teóricos diferentes.
Generalmente constan de diversos problemas que el sujeto tiene que resolver, Presentan una
medida global del funcionamiento intelectual lo que algunos autores llaman la habilidad para
aprender, manejar el pensamiento abstracto, resolver problemas, adaptarse a nuevas
situaciones, etc. Los Ítems de las pruebas de inteligencia difieren según los diversos supuestos.
TEORICOS.

(TEÓRICOS)

Según el objeto de estudio de las pruebas psicológicas también pueden ser clasificadas en
pruebas de APTITUDES o habilidades las cuales expresan rendimientos que presentan altas
correlaciones entre sí en determinada tarea. Pruebas diseñadas para medir el factor espacial,
abstracto, numérico, mecánico, verbal, perceptual son clasificadas como pruebas de APTITUDES
o habilidades.

(APTITUDES)

Otra subcategoría dentro de la clasificación según el objeto de estudio es el llamado test de

RENDIMIENTO. Cuando una prueba evalúa los efectos de una situación específica de
aprendizaje (p.ej. un curso), se habla de test de rendimiento. La evaluación final de un curso de
matemáticas es un ejemplo de test de RENDIMIENTO

(RENDIMIENTO)

Los test de rendimiento difieren de los de inteligencia y los de aptitud porque los primeros evalúan
una situación específica de aprendizaje, generalmente se aplican después de que el sujeto es
influenciado por las condiciones de aprendizaje, generalmente su función es evaluativa a lo largo
de la vida, en situaciones no controladas, y generalmente su función es predictiva. Los test de
aptitud y los de inteligencia evalúan el aprendizaje INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO y
su función es PREDICTIVA, mientras que los de rendimiento evalúan aprendizaje ESPECÍFICO-
ACTUAL-CONTROLADO y su función es EVALUATIVA

(INESPECÍFICO-ACUMULATIVO-PASADO/PREDICTIVA/
ESPECÍFICO-ACTUAL-CONTROLADO/EVALUATIVA)

Además de las pruebas de inteligencia, aptitud, rendimiento, las pruebas psicológicas, según el
objeto de estudio pueden ser clasificadas en pruebas de PERSONALIDAD. Intentan describir los
rasgos o comportamientos habituales afines y presentar así en perfil de rasgos de personalidad,
las características comportamentales más estables del sujeto. Las pruebas de PERSONALIDAD
intentan medir los COMPORTAMIENTOS habituales del sujeto.

(PERSONALIDAD/COMPORTAMIENTOS)
Un rasgo de personalidad es una categoría descriptiva de respuestas habituales que guardan
cierta afinidad entre sí. El rasgo sociabilidad puede reunir comportamientos de agrupamiento,
proximidad, exploración visual, etc. Las pruebas de ____PERSONALIDAD_______ presentan un
perfil de ____RASGOS_______ o de respuestas habituales que guardan cierta afinidad entre sí.

(PERSONALIDAD-RASGO)

Las pruebas de personalidad pueden subdividirse en pruebas OBJETIVAS o estructuradas y

pruebas PROYECTIVAS o inestructuradas. Las primeras son estímulos verbales tipificados los
cuales generalmente se presentan en forma de inventarios o cuestionarios y el sujeto debe
responder si la característica comportamental dada se ajusta a comportamiento habitual o no.
Las proyectivas presentan un estímulo inestructurado o ambiguo el cual estimula ciertas
características de personalidad. Cuando un sujeto cuenta una historia ante una mancha de tinta
la prueba de personalidad es _PROYECTIVA, mientras que si responde un cuestionario es
OBJETIVA o ESTRUCTURADA

(PROYECTIVA/OBJETIVA/ESTRUCTURADA)

Las pruebas psicológicas pueden también ser clasificadas con base en el número de sujetos. Son
de aplicación INDIVIDUAL si su administración exige la presencia "cara a cara" del examinador y
del examinando, no siendo posible su aplicación simultánea a grupos. Son de aplicación
COLECTIVA o autoadministrable si la prueba se puede aplicar a varios sujetos. La prueba
colectiva también se llama AUTOAMINISTRADA la prueba individual requiere de la
administración "CARA A CARA".

(AUTOADMINISTRABLE/CARA A CARA)

¡Las pruebas administradas a niños muy pequeños, las que requieren mucha preparación por
parte del examinador, las que el examinador presenta material para manipular con límite de
tiempo, las que requieren e! conocimiento de la respuesta del sujeto para continuar aplicando los
items siguientes, las que no pueden ser auto administradas se llaman pruebas INDIVIDUALES

(INDIVIDUALES)

Las pruebas psicológicas se pueden clasificar con base en el OBJETO DE ESTUDIO y en el

número de SUJETOS Otro criterio de clasificación de las pruebas es la COMPOSICIÓN
MATERIAL de la prueba.

(OBJETO DE ESTUDIO/SUJETOS)

La composición del material hace referencia a la forma del estímulo o material de la prueba, es
decir, a la manera de presentar el estímulo de la prueba y por lo tanto al modo de expresión por
parte de los sujetos. La clasificación basada en la forma de presentación del estímulo o — del
COMPOSICIÓN DEL MATERIAL se divide en:

1.Test Verbales 2.Test Manipulativos

3.Test impresos 4.Test gráficos

(COMPOSICIÓN DEL MATERIAL)

En los TEST VERBALES el estímulo dado al sujeto y su respuesta son de tipo oral. Las pruebas
de repetir palabras dadas (memoria) son pruebas eminentemente VERBALES.

(VERBALES)

En los test verbales el sujeto no "Manipula" ningún material sino que responde verbalmente a un
estímulo VERBAL En los test MANIPULATIVOS el sujeto debe manipular un material dado y por
lo tanto su respuesta no es VERBAL

(VERBAL/VERBAL)

En los test MANIPULATIVO la respuesta es manual o motora, mientras que en los test
VERBALES la respuesta es verbal.

(MANIPULATIVOS/VERBALES)

Los test IMPRESOS son llamados test de LÁPIZ Y PAPEL. En ellos el sujeto responde por
escrito a las preguntas o problemas que el test plantea p. ej. un inventario de personalidad, una
escala de actitudes, un examen de conocimientos, etc. Un ejemplo de test de lápiz y papel es
CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE ACTITUD, TEST DE
RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES

(CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD. ESCALA DE ACTITUD, TEST DE

RENDIMIENTO, CONOCIMIENTO. APTITUDES)

Los test GRÁFICOS son aquellos en los cuales el sujeto tiene que pintar, seguir algún trazado o
grafísmo. Seguir un Laberinto escrito, dibujar una figura humana, copiar un grabado, pintar una
familia son ejemplos de pruebas GRAFICAS.

(GRÁFICAS)

Las pruebas psicológicas también se pueden clasificar según el tipo de MUESTRA de

aplicación o cultura a la que se refiera el test. En términos generales, las pruebas psicológicas
pueden aplicarse a muestras muy específicas o a cualquier grupo cultural. Las pruebas también
se pueden clasificar según el tipo de CULTURA

(MUESTRA, CULTURA)

Los test también se pueden clasificar según el contenido de los mismos. Si el contenido de la
prueba es similar a la prueba ésta es homogénea, pero si los Ítems son diferentes, la prueba es
heterogénea .Según el contenido de la prueba se puede clasificar en test HOMOGENEOS y
HETEROGENEOS

(HOMOGÉNEOS/ HETEROGÉNEOS)

20 items de división, multiplicación, suma y resta constituyen un test HETEROGENEO mientras

que 20 items de suma constituyen un test de HOMOGENEO
 (HETEROGÉNEO/HOMOGÉNEO)

Finalmente, las pruebas pueden ser clasificadas con base en el tiempo. Si incluyen tiempo se
llaman pruebas de velocidad, pero si no lo incluyen se llaman pruebas de poder o capacidad.
Las pruebas que se terminan cuando el examinando lo crea conveniente se llaman pruebas de
PODER-CAPACIDAD.

(PODER-CAPACIDAD)
 PARTE B. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEST

INSTRUCCIONES

Para responder la parte b de la temática del curso, se pretende ahora que intente dar una
respuesta, y posteriormente pueda comparar con las respuestas que se encuentran al final del
texto. Éxitos.

1. Puede considerarse un test como un experimento. Por lo tanto, es necesario

(influir/cambiar/controlar) una serie de variables a fin de aplicar solamente la variable independiente.
La variable independiente en este caso es el test.

2. Por lo tanto, es necesario mantener constantes una serie de factores como el medio ambiente en
el cual se aplica el test, la forma de aplicarlo, el estado normal de las personas a quienes se aplica,
las instrucciones que da el psicólogo, etc. Todas estas variables deben
(cambiarse/influirse/mantenerse constantes)

3. Si el test debe aplicarse en una sala bien ventilada, iluminada y sin ruidos, y lo aplicamos en un
taller de hojalatería, oscuro y en plena actividad, es posible que esto (afecte/no afecte) los
resultados.

4. De la misma forma, si el test consiste en contestar ciertas preguntas de la manera más rápida,
pero al aplicarlo no lo indicamos así, es probable que en este último caso las personas contesten
(menos/más) preguntas y por lo tanto sus resultados se verán (afectados/sin afectación)

5. Así la primera característica de los test es que deben ser aplicados siempre en condiciones muy
(semejantes/diferentes), a fin de que los resultados arrojen solamente la influencia de la variable
(dependiente/independiente) que está constituida por el test.

6. Si el test consiste en responder a una serie de preguntas, estas respuestas constituyen un(a)
(estímulo/la conducta). Entonces, es necesario especificar la forma en que (el estímulo/la conducta)
será registrado(a) a fin de que ese registro sea tan (subjetivo/objetivo) como sea posible.

7. En otras palabras, las condiciones en las cuales se aplica el test deben ser estándar, lo mismo
que la forma en que la conducta es registrada. Por lo tanto, esta primera característica se denomina
estandarización.

8. La estandarización comprende también la comparación de los resultados de la persona a quien

se le aplica el test con los resultados de un grupo de personas con características semejantes a las
suyas.

9. Así, por ejemplo, si nuestra organización se encuentra en Bogotá y aplicamos a una secretaria un
test de inteligencia para determinar si cubre los requisitos mínimos para ocupar el puesto, sus
resultados debemos compararlos con un grupo de :
a) _______________ niños cundinamarqueses
b) _______________ secretarias de Chía
c) _______________ secretarias de Soacha
d) _______________ contadores de Bogotá
e) ______x_________ secretarias de Bogotá
f) _______________ licenciados en Administración de Bogotá
10.En cada grupo se obtienen curvas de distribución de frecuencias. Entones, los resultados de la
secretaria de nuestro ejemplo deben ser comparados con la curva de distribución de frecuencias
obtenida con un grupo de secretarias con las características semejantes: edad, años de estudio,
años de experiencia, etc., en Bogotá.

11. La curva de distribución de frecuencias se divide en diversas partes para lo cual pueden
seguirse varios métodos: porcentiles, deciles, puntajes z, estaninas, etc.

Objetividad:
12. La segunda característica de los test es la objetividad. La objetividad indica que el resultado
depende de :

a)______ las habilidades de la persona que aplica el test.

b)____x__ las habilidades de la persona a quien se aplica el test.

13. La mayoría de los test que se utilizan en las organizaciones son de tipo objetivo , o sea que
(requieren/no requieren) de interpretación por parte de la persona que las aplique. Una prueba en la
que el calificador solamente suma el puntaje de respuestas correctas, de acuerdo con un formulario
preestablecido, es de tipo objeto ya que el calificador NO tiene que hacer una interpretación de las
respuestas.

14. Cuando el estado de ánimo, el afecto o la opinión del calificador influyen para que el examinado
obtenga una calificación mayor o menor que no le corresponde de acuerdo con su rendimiento,
o sea lo que contestó correctamente en el test, esa calificación es subjetiva.

Confiabilidad:
15. Una tercera característica de las pruebas es la confiabilidad; esta cualidad de una prueba es la
que indica si es constante en cuanto a la calificación lograda por la persona. La confiabilidad
requiere cálculos estadísticos complicados.

16. Un ejemplo aclarará el concepto de confiabilidad. Si un ingeniero utiliza, para tomar medidas
de los terrenos y las casas, un metro de hule elástico, sus mediciones tendrán (mucha/poca)
confiabilidad.

17. Si calculamos, empleando métodos estadísticos de correlación, el índice de confiabilidad de un

test, sabremos el grado de constancia que tiene para medir.

18. Se puede decir que la confiabilidad se establece al realizar diversos estudios. Existen varios
métodos para establecer la confiabilidad de un test.

19. El método de “La prueba repetida” (Retest) requiere que el test se apliquea las personas dos
veces en diferentes ocasiones con el fin de establecer la confiabilidad del test.

20. En el método de la “prueba repetida” el test se administra (2/3/4) veces a las mismas personas
en (3/2) ocasiones, y mediante una correlación de los resultados se conoce su grado de
confiabilidad. Es como medir dos veces un escritorio con el mismo metro.

21. El método de prueba repetida puede emplearse en test de : (piense la respuesta)

a)______memoria
b)___x___habilidades
 c)___x___inteligencia
e)______aprendizaje

22. Otro método para medir el nivel de confiabilidad se llama “formas equivalentes”. Se tienen dos
tests. Están construidos de manera que el contenido de ambos es muy (semejante/diferente).
Es como emplear dos metros diferentes pero de un material no elástico para medir (un/dos)
escritorio(s).

23. En este método, denominado de “formas equivalentes” el problema radica en diseñar dos
pruebas muy semejantes. Entre más diferentes sean los tests empleados en este método, el
grado de confiabilidad será (menor/mayor).

24. Marque una R cuando la afirmación se refiera al método de la “prueba repetida”, y una E en el
caso de “pruebas equivalentes”:

a)___E____el contenido de ambas es semejante

b)___R____se aplica dos veces a las mismas personas
c)____E y R___se obtiene el grado de confiabilidad al aplicarlas.

25. Un tercer método es el de la “homogeneidad”, llamado también de “la prueba dividida en dos”.
Este método para determinar la confiabilidad de un test consiste en seccionar una prueba en
(2/3/4) partes iguales en cuanto al número de preguntas o de conductas a realizar y en comparar
ambas partes.

26. Si en el método de la homogeneidad ambas partes rinden resultados muy semejantes, la

confiabilidad del test es muy (baja/elevada). Sería como partir un metro de material no elástico
en dos partes iguales y medir con ellas el mismo objeto.

27. Sin embargo, las mitades deben ser, por ejemplo, de preguntas pares por un lado y nones por
el otro. Si en el test de 80 pares para comparar se toman los resultados de los primeros 40 pares
y los de los últimos 40 y se cotejan, otros factores tales como el tiempo y la fatiga pueden
(alterar/no alterar) el grado que se obtenga de confiabilidad.

28. En una empresa, un psicólogo aplicó una prueba de inteligencia a algunos miembros del
personal. Dos meses después volvió a llamar a estas mismas personas y les aplicó la misma
prueba. El método empelado fue el de prueba repetida

29. Un candidato, después de contestar una prueba de inteligencia, comentó a un amigo: “esta
prueba que acabo de presentar y la que me aplicaron la última vez eran casi iguales,
preguntaban cosas muy parecidas”. Aparentemente, le fueron aplicadas pruebas equivalentes
para medir su inteligencia y obtener una medida de la confiabilidad de estas pruebas.

Validez:
30. Habrá que mencionar otra característica de las pruebas: la validez. La validez es el grado en
que la prueba mide lo que pretende medir.

31. En una empresa querían medir la inteligencia de los obreros. Elaboraron un test en el cual
preguntaban, por ejemplo, ¿cuánto es 11 por 11? ¿quién descubrió América? ¿en qué año se
inició la Independencia de Colombia?, etc. Lo aplicaron a los candidatos a ocupar las vacantes
que se presentaban y los resultados del test se tomaban como medida de la inteligencia, ¿ese
era un test válido?
 a)_______sí
b)___x____no

32. La validez predictiva nos indica hasta qué grado predice la prueba cierto rendimiento (escolar
o de trabajo) después de un tiempo dado.
La validez predictiva sirve para indicar por adelantado el rendimiento probable de la persona
en el futuro.

33. Unos meses después de que fueron seleccionados obreros para ingresar a una fábrica, se
compararon los resultados de la prueba de selección con sus resultados en la producción y se
determinó el grado de validez predictiva de la prueba de selección.

34. Si un test tiene validez predictiva sucede lo siguiente: las personas que obtuvieron calificaciones
bajas en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo) y las personas que obtuvieron calificaciones altas
en el test tendrán un rendimiento (alto/bajo).

35. En la validez predictiva se comparan las calificaciones del test con la medida del rendimiento
escolar o de trabajo. Esa medida del rendimiento deberá ser válida a su vez. La comparación se
efectúa por métodos estadísticos de correlación.

36. Pero en ocasiones no es posible esperar varios meses para obtener medidas de rendimiento
Puede entonces emplearse la validez concurrente . en este caso las calificaciones del test son
comparadas con otras medidas actuales. Por ejemplo, podemos compararlas con las
calificaciones de las mismas personas en otro test cuya validez predictiva haya sido
determinada.

37. En una compañía de seguros de vida, tenían un test con un alto grado de validez predictiva.
Pero querían probar otro test a fin de contar con dos. Entonces aplicaban al mismo tiempo el
test A, que era válido, y el B, que era el que querían probar también, a los candidatos a
vendedores de seguros. Comparaban mediante cálculos de correlación ambas calificaciones.
Estaban buscando una validez concurrente.

38. Para resumir, las cuatro características de un test son: la estandarización, la objetividad , la
confiabilidad y la validez. Estas características se determinan por medios lógicos y estadísticos
(sencillos/complejos). La tarea de construir un test es (muy fácil/muy difícil), y en ocasiones
requiere mucho tiempo.

39. Un test que no reúna las 4 características señaladas puede ser (más/menos) perjudicial que
benéfico, pues puede conducirnos a decisiones (correctas/equívocas) y las personas que lo
tomen pueden ser perjudicadas. Por ejemplo, si aplicamos un test de habilidad para trabajar con
números que no es válido y contratamos como calculistas a personas que no tienen esa
habilidad, van a estar muy (satisfechas/insatisfechas) en su trabajo, y su trabajo va a ser muy
(eficiente/deficiente), por lo que la organización también se verá (beneficiada/perjudicada).
MAPA CONCEPTUAL