Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Abstract
This study aimed to analyze: (1) the significant effect of the socio-drama method with
texts are written by teacher on the students’ learning outcome; (2) with texts are written
by students on the students’ learning outcome; (3) with texts are written by teacher on
the students’ responsibility attitudes; (4) with texts are written by students on the
students’ responsibility attitudes; (5) the effectiveness of socio-drama method with texts
are written by students and socio-drama method with texts are written by teacher for
learning outcomes and attitude of responsibility. This type is a quasi- experiment with
pretest-posttest control group design. The population was the 10th Grade Students SMA
Negeri 8 Kota Kediri 2016/2017 school year. The study findings are as follows: (1) the
socio-drama method with texts are written by teacher does not have significant
influence on the students’ learning outcome; (2) the socio-drama method with texts are
written by students has significant influence on the students’ learning outcome; (3) the
socio-drama method with texts are written by teacher does not have significant
influence on the students’ responsibility attitudes; (4) The socio-drama method with
texts written by students has significant influence on the students’ responsibility
attitudes; (5) Socio-drama method with texts are written by students more effective than
socio-drama method with texts are written by teacher on the students’ learning outcome
and responsibility attitudes.
Keywords: socio-drama, learning outcome, responsibility, Civic Education.
33
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
guru dalam proses pembelajaran juga Wahab (2012, p. 101) bahwa metode diskusi
membuat peserta didik kurang bertanggung berfungsi untuk menumbuhkan tanggung
jawab untuk melakukan kegiatan belajar. jawab dengan memberi kesempatan pada
Berdasarkan pernyataan yang telah diuraikan peserta didik untuk menentukan pendirian,
perlu adanya metode pembelajaran yang mengembangkan kemampuan untuk
mampu menciptakan komunikasi banyak arah berdebat, dan mempertahankan pendapat.
sehingga dapat meningkatkan keaktifan Nilai peserta didik dalam mata pelajaran
peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Pendidikan Kewarganegaraan pun masih di
Kewarganegaraan. Keaktifan peserta didik bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
akan mendorong hasil belajar dan tanggung Sekolah menentukan KKM untuk mata
jawab peserta didik menjadi baik (Budianto, pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
2013, p. 144). adalah 75. Ketika peneliti melakukan pretest
Penggunaan metode diskusi merupakan di kelas X SMA 8 Kota Kediri tahun ajaran
salah satu metode yang sering diterapkan di 2016/ 2017 data yang diperoleh adalah rata-
SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam proses rata hasil belajar peserta didik pada kelas X-
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, 1= 50,45. Rata-rata hasil belajar peserta didik
termasuk pada kelas X tahun ajaran pada kelas X-3= 55,63. Rata-rata hasil belajar
2016/2017. Berdasarkan hasil wawancara peserta didik pada kelas X-8= 53,48.
yang dilakukan peneliti terhadap guru bidang Berdasarkan hasil pretest yang telah
studi Pendidikan Kewarganegaraan kelas X, diuraikan menunjukkan bahwa kemampuan
diperoleh informasi bahwa tidak semua intelektual yang mencakup kemampuan
peserta didik berpartisipasi aktif dalam kognitif peserta didik dalam mata pelajaran
metode diskusi. Ketika kegiatan diskusi Pendidikan Kewarganegaraan belum
berlangsung, peserta didik yang aktif berkembang. Belum berkembangnya
melakukan diskusi adalah peserta didik yang kemampuan kognitif peserta didik
memiliki kemampuan di atas rata-rata, ditunjukkan dengan adanya nilai pretest yang
sedangkan peserta didik yang memiliki kurang dari 75. Fenomena yang terjadi pada
kemampuan menengah atau di bawah rata- peserta didik kelas X di SMA Negeri 8 Kota
rata hanya berpangku tangan. Ketika guru Kediri tidak sesuai dengan penjelasan yang
memberikan tugas pun tidak semua peserta diungkapkan oleh Wahab (2012, p. 102)
didik mengerjakan. Masih banyak peserta bahwa metode diskusi berfungsi untuk
didik yang tidak mengumpulkan tugas tepat mengembangkan kemampuan intelektual
waktu. Selain itu ketika guru melakukan peserta didik.
tanya jawab mengenai materi yang sedang Berdasarkan fenomena yang terjadi pada
diajarkan, peserta didik akan aktif bertanya peserta didik kelas X di SMA Negeri 8 Kota
jika memperoleh reward. Hal ini Kediri perlu adanya metode pembelajaran
menunjukkan bahwa tanggung jawab peserta yang dapat membuat situasi belajar di kelas
didik pada pembelajaran Pendidikan menjadi lebih menyenangkan sehingga
Kewarganegaraan masih kurang. Fenomena mampu mengajak peserta didik untuk lebih
yang terjadi pada peserta didik kelas X di aktif dan mampu melakukan kegiatan belajar
SMA Negeri 8 Kota Kediri tidak sesuai mandiri sehingga peningkatan hasil belajar
dengan penjelasan yang diungkapkan oleh dan tanggung jawab peserta didik dapat
34
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
35
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
36
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
37
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
teman sebaya akhir baik pada kelompok penilaian diri dan penilaian teman sebaya
kontrol, kelompok eksperimen 1, kelompok akhir untuk variabel sikap tanggung jawab
eksperimen 2. Pengujian tersebut dilakukan peserta didik antara kelompok kontrol dan
untuk menganalisis perbedaan hasil belajar kelompok eksperimen dalam pembelajaran
dan sikap tanggung jawab antara kelompok Pendidikan Kewarganegaraan pada
kontrol dan kelompok eksperimen 1 serta kompetensi dasar menganalisis upaya
antara kelompok kontrol dan kelompok pemajuan, penghormatan, dan penegakan
eksperimen 2. Jika hasil uji beda tersebut Hak Asasi Manusia.
menunjukkan perbedaan yang signifikan Hipotesis pertama yang terdapat dalam
maka dapat diketahui bahwa metode penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang
sosiodrama memberikan pengaruh terhadap signifikan metode sosiodrama dengan naskah
hasil belajar dan sikap tanggung jawab ditulis guru terhadap hasil belajar peserta
peserta didik. Selain itu pengujian tersebut didik pada kelas X SMA Negeri 8 Kota Kediri
dilakukan untuk mengetahui efektivitas dalam pembelajaran Pendidikan
metode sosiodrama terhadap hasil belajar dan Kewarganegaraan”. Berdasarkan hasil
sikap tanggung jawab peserta didik. penelitian terhadap hasil belajar akhir peserta
Berdasarkan hasil uji tersebut dapat dianalisis didik diketahui bahwa tidak terdapat
lebih efektif yang mana antara metode perbedaan yang signifikan hasil belajar
sosiodrama dengan naskah ditulis peserta peserta didik antara kelompok kontrol dan
didik dan metode sosiodrama dengan naskah kelompok eksperimen 1. Hasil tersebut
ditulis guru terhadap hasil belajar dan sikap ditunjukkan dengan adanya sig= 0,719 yang
tanggung jawab peserta didik. berarti sig.>0,05. Berdasarkan hasil yang
Hasil dan Pembahasan telah diuraikan dapat diketahui bahwa metode
Hasil penelitian dianalisis untuk sosiodrama dengan naskah ditulis guru tidak
menjawab hipotesis yang telah dibuat. berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar
Hipotesis tersebut dapat dijawab dengan peserta didik atau dengan kata lain hipotesis
melakukan uji beda rata-rata pada hasil tidak terjawab. Hasil uji t tidak berkorelasi
posttest untuk variabel hasil belajar serta dapat ditunjukkan pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Uji t Tidak Berkorelasi Hasil Belajar Kelompok Kontrol
dan Kelompok Eksperimen 1
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. Error
tailed) Difference Difference
.007 .932 .362 63 .719 .885 2.449
.362 62.904 .719 .885 2.446
Sumber: data hasil penelitian, 2017
Ha : Ada perbedaan yang signifikan
Pedoman pengambilan keputusan untuk
terhadap hasil belajar antara kelompok
uji t tidak berkorelasi:
kontrol dan kelompok eksperimen 1.
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan
Menggunakan kriteria: jika nilai sig <
terhadap hasil belajar antara kelompok
0,05.
kontrol dan kelompok eksperimen 1.
Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan
Menggunakan kriteria: jika nilai sig >
penelitian terdahulu yang dilakukan oleh
0,05.
Sofowora Olaniyi Alaba pada tahun 2014.
38
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
39
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
40
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
dengan naskah ditulis peserta didik mampu drama sendiri membuat peserta didik saling
memberikan pengaruh terhadap hasil belajar berdiskusi untuk menentukan jalan cerita.
peserta didik. Melalui kegiatan penyusunan naskah inilah
Hasil penelitian ini juga menguatkan peserta didik akan berusaha memahami
pendapat yang diungkapkan oleh materi yang diberikan oleh guru dan saling
Widyahening et al (2013, p. 123) bahwa bertukar pengetahuan sehingga mampu
metode sosiodrama, peserta didik diajak membentuk konsep baru. Peserta didik
untuk membuat naskah drama. Kegiatan mampu mengaitkan materi yang ada dalam
tersebut melatih peserta didik untuk menulis, buku dengan peristiwa yang terjadi di
membaca, dan mendengarkan. Kegiatan ini kehidupan nyata, dan lebih memahami makna
mengajak untuk melakukan berbagai kegiatan dari naskah drama yang telah dibuat karena
belajar sehingga mempengaruhi hasil belajar peristiwa tersebut benar-benar dialami oleh
peserta didik. Kegiatan yang telah diuraikan peserta didik. Berdasarkan kegiatan tersebut
terjadi pada kelompok eksperimen 2 dan peserta didik melakukan kegiatan belajar
membuat peserta didik melakukan banyak mandiri dan kelompok yang dapat
kegiatan belajar sehingga memberikan berpengaruh pada hasil belajar.
pengaruh pada hasil belajar. Hipotesis ketiga yang terdapat dalam
Hasil penelitian ini juga menguatkan penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang
pendapat yang diungkapkan oleh Sudjana signifikan metode sosiodrama dengan naskah
(2013, p. 32,33) bahwa hasil belajar ditulis guru terhadap sikap tanggung jawab
dipengaruhi oleh komunikasi yang digunakan peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8
guru ketika mengajar. Guru lebih baik Kota Kediri dalam pembelajaran Pendidikan
menggunakan komunikasi banyak arah ketika Kewarganegaraan”. Berdasarkan hasil
mengajar. Komunikasi banyak arah akan penelitian terhadap penilaian diri dan
memberikan pengaruh pada hasil belajar penilaian teman sebaya akhir peserta didik
peserta didik menjadi lebih baik. Pada diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan
kelompok eksperimen 2 peserta didik banyak yang signifikan sikap tanggung jawab peserta
melakukan kegiatan belajar kelompok didik antara kelompok kontrol dan kelompok
sehingga komunikasi terjadi antara guru eksperimen 1. Hasil tersebut ditunjukkan
dengan peserta didik dan antar peserta didik pada data penilaian diri akhir yang memiliki
dan hasil belajar menjadi maksimal. sig= 0,994 dan penilaian teman sebaya akhir
Proses pembelajaran yang dilalui peserta yang memiliki sig= 0,912 yang berarti
didik kelompok eksperimen 2 berbeda dengan sig.>0,05. Berdasarkan hasil yang telah
proses pembelajaran yang dilalui kelompok diuraikan dapat diketahui bahwa metode
kontrol. Hal tersebut ditunjukkan pada sosiodrama dengan naskah ditulis guru tidak
kelompok eksperimen 2 peserta didik diminta berpengaruh signifikan terhadap sikap
untuk membuat sendiri naskah drama yang tanggung jawab peserta didik atau dengan
akan dimainkan di depan kelas. kata lain hipotesis tidak terjawab. Hasil uji t
Cerita yang termuat dalam naskah drama tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel
didasarkan pada pengalaman pribadi peserta 3 di bawah ini.
didik. Adanya kegiatan menyusun naskah
41
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
Tabel 3 Hasil Uji t Penilaian Diri dan Teman Sebaya Sikap Tanggung Jawab Akhir
dari Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 1
Penilaian Penilaian Teman
No. Kelas Hasil Keterangan
Diri Akhir Sebaya Akhir
1. Kelompok Kontrol dan Tidak Berbeda
0,994 0,912 > 0,05
Kelompok Eksperimen 1 Signifikan
Sumber: data hasil penelitian, 2017
mengembangkan sikap tanggung jawab
Pedoman pengambilan keputusan untuk
karena adanya dua judul yang sama bagi tiap
uji uji t tidak berkorelasi:
kelompok. Selain itu imajinasi tidak
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan
berkembang sehingga peserta didik tidak
terhadap sikap tanggung jawab antara
mampu menghayati peran dengan baik,
kelompok kontrol dan kelompok
peserta didik kurang memiliki tanggung
eksperimen 1. Menggunakan kriteria:
jawab untuk memerankan tokoh yang ada
jika nilai sig > 0,05.
dalam naskah drama dengan baik sehingga
Ha : Ada perbedaan yang signifikan
permainan drama pun tidak berjalan dengan
terhadap sikap tanggung jawab antara
lancar.
kelompok kontrol dan kelompok
Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan
eksperimen 1. Menggunakan kriteria:
pendapat yang diungkapkan oleh Sudjana
jika nilai sig < 0,05.
(2013, p. 90) bahwa metode sosiodrama
Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan
bertujuan untuk mengembangkan sikap
pendapat yang diberikan oleh Lickona (2009,
tanggung jawab pada diri peserta didik. Hasil
p. 104,108) bahwa kegiatan belajar kelompok
penelitian ini juga tidak sesuai dengan
dapat mengembangkan sikap tanggung
pendapat yang diungkapkan Mulyasa (2013,
jawab. Selain itu hasil penelitian ini juga tidak
p. 181) bahwa bermain peran dapat membuat
sesuai dengan pendapat yang diberikan oleh
peserta didik memperoleh wawasan tentang
Kellerman (dalam Dieckmann & Yliniemi,
sikap dan mengembangkan keterampilan dan
2012, pp. 41–42) bahwa melalui metode
sikap dalam memecahkan masalah. Pada
sosiodrama peserta didik dapat
kelompok eksperimen 1 metode sosiodrama
mengembangkan jati diri dengan memainkan
diterapkan dengan naskah ditulis guru. Hal
peran baru atau karakter yang berbeda dengan
tersebut membuat sikap tanggung jawab tidak
diri sendiri. Jika peserta didik mampu
berkembang.
menghayati peran dengan baik, maka peserta
Sikap tanggung jawab yang belum
didik akan bertanggung jawab untuk
berkembang secara maksimal juga
memerankan tokoh dengan baik sehingga
disebabkan oleh adanya jam pelajaran
permainan drama berjalan dengan lancar.
Pendidikan Kewarganegaraan yang
Pada kelompok eksperimen 1 meski
diselenggarakan setelah jam olahraga serta
naskah drama dibuat oleh guru, peserta didik
adanya kegiatan latihan yang harus dilakukan
tetap melakukan kegiatan belajar kelompok.
oleh peserta didik untuk persiapan Pekan
Kegiatan tersebut ditunjukkan dengan
Olahraga Pelajar Daerah (POPDA) Jawa
memecahkan masalah secara bersama-sama,
Timur ke-XI. Kegiatan tersebut membuat
berdiskusi menentukan pemegang peran, dan
peserta didik tidak dapat fokus pada
bermain drama di depan kelas. Kegiatan
pembelajaran karena kondisi fisik yang lelah.
belajar kelompok tersebut belum mampu
Kondisi fisik yang lelah membuat peserta
42
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
didik lambat untuk memahami cerita dalam signifikan metode sosiodrama dengan naskah
naskah. Sebagian besar peserta didik bermain ditulis peserta didik terhadap sikap tanggung
drama sambil membaca naskah yang jawab peserta didik pada kelas X SMA Negeri
diberikan oleh guru. 8 Kota Kediri dalam pembelajaran
Proses pembelajaran yang dilalui peserta Pendidikan Kewarganegaraan”. Berdasarkan
didik pada kelompok eksperimen 1 tidak jauh hasil penelitian terhadap penilaian diri dan
berbeda dengan proses pembelajaran pada penilaian teman sebaya akhir peserta didik
kelompok kontrol. Hal ini ditunjukkan pada diketahui bahwa terdapat perbedaan yang
kelompok kontrol hanya beberapa peserta signifikan sikap tanggung jawab peserta didik
didik yang menganalisis wacana kasus. antara kelompok kontrol dan kelompok
Peserta didik yang lain hanya berpangku eksperimen 2. Hasil tersebut ditunjukkan
tangan atau mengobrol. Sementara itu pada pada data penilaian diri akhir yang memiliki
kelompok eksperimen 1 hanya beberapa sig= 0,047 dan penilaian teman sebaya akhir
peserta didik yang memperhatikan dan yang memiliki sig= 0,002 yang berarti
menganalisis drama yang sedang dimainkan sig.<0,05. Berdasarkan hasil yang telah
di depan kelas. Hal tersebut disebabkan oleh diuraikan dapat diketahui bahwa metode
adanya dua judul cerita yang sama bagi setiap sosiodrama dengan naskah ditulis peserta
kelompok sehingga membuat peserta didik didik berpengaruh signifikan terhadap sikap
tidak merasa perlu untuk memperhatikan tanggung jawab peserta didik atau dengan
setiap drama yang dimainkan di depan kelas. kata lain hipotesis terjawab. Hasil uji t tidak
Hipotesis keempat yang terdapat dalam berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel 4 di
penelitian ini adalah “terdapat pengaruh yang bawah ini.
Tabel 4 Hasil Uji t Penilaian Diri dan Teman Sebaya Sikap Tanggung Jawab Akhir
dari Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen 2
No. Kelas Penilaian Penilaian Teman Hasil Keterangan
Diri Akhir Sebaya Akhir
1. Kelompok Kontrol dan 0,047 0,002 > 0,05 Berbeda
Kelompok Eksperimen 2 Signifikan
Sumber: data hasil penelitian, 2017
43
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
44
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
sig= 0,001 yang berarti sig.<0,05. daripada metode sosiodrama dengan naskah
Berdasarkan hasil yang telah diuraikan dapat ditulis guru terhadap hasil belajar. Hasil uji t
diketahui bahwa metode sosiodrama dengan tidak berkorelasi dapat ditunjukkan pada tabel
naskah ditulis peserta didik lebih efektif 5 di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Uji t Tidak Berkorelasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen 1
dan Kelompok Eksperimen 2
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. Error
tailed) Difference Difference
.160 .690 -3.538 64 .001 -8.485 2.398
-3.538 63.397 .001 -8.485 2.398
Sumber: data hasil penelitian, 2017
akhir peserta didik diketahui bahwa terdapat
Pedoman pengambilan keputusan untuk
perbedaan yang signifikan sikap tanggung
uji uji t tidak berkorelasi:
jawab peserta didik antara kelompok
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan
eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2.
terhadap hasil belajar antara kelompok
Hasil tersebut ditunjukkan pada data
eksperimen 1 dan kelompok eksperimen
penilaian diri akhir yang memiliki sig= 0,035
2. Menggunakan kriteria: jika nilai sig >
dan penilaian teman sebaya akhir yang
0,05.
memiliki sig= 0,001 yang berarti sig.<0,05..
Ha : Ada perbedaan yang signifikan
Berdasarkan hasil yang telah diuraikan dapat
terhadap hasil belajar antara kelompok
diketahui bahwa metode sosiodrama dengan
eksperimen 1 dan kelompok eksperimen
naskah ditulis peserta didik lebih efektif
2. Menggunakan kriteria: jika nilai sig <
daripada metode sosiodrama dengan naskah
0,05.
ditulis guru terhadap sikap tanggung jawab.
Berdasarkan hasil penelitian terhadap
Hasil uji t tidak berkorelasi dapat ditunjukkan
penilaian diri dan penilaian teman sebaya
pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6 Hasil Uji t Penilaian Diri dan Teman Sebaya Sikap Tanggung Jawab Akhir
dari Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2
No. Kelas Penilaian Penilaian Teman Hasil Keterangan
Diri Akhir Sebaya Akhir
1. Kelompok Eksperimen 1 dan Berbeda
0,035 0,002 > 0,05
Kelompok Eksperimen 2 Signifi-kan
Sumber: data hasil penelitian, 2017
Berdasarkan hasil uji beda tidak Hasil penelitian ini menguatkan pendapat
berkorelasi terhadap hasil belajar dan sikap yang diberikan oleh Suyono (2012, p. 78)
tanggung jawab yang telah diuraikan, dapat bahwa cara bagi peserta didik untuk
diketahui bahwa metode sosiodrama dengan mempertahankan ingatan terhadap suatu
naskah ditulis peserta didik lebih efektif materi, yaitu menghubungkan suatu informasi
daripada metode sosiodrama dengan naskah yang telah dimiliki dengan informasi baru.
ditulis guru terhadap hasil belajar dan sikap Hal ini yang terjadi pada kelompok
tanggung jawab peserta didik. Berdasarkan eksperimen 2. Melalui kegiatan menyusun
hasil uji beda tidak berkorelasi tersebut dapat naskah drama, peserta didik diajak untuk
diketahui bahwa hipotesis terjawab. mengingat peristiwa yang pernah terjadi
45
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
dalam hidup sesuai dengan tema naskah dimainkan di depan kelas. Guru memberi
drama tersebut. Peserta didik berusaha masukan terhadap naskah drama tersebut.
menggali kembali peristiwa yang telah Peserta didik bermain drama di depan kelas.
dialami dan menghubungkan peristiwa Melalui kegiatan penyusunan naskah drama
tersebut dengan materi yang disampaikan tersebut, peserta didik mengolah informasi
oleh guru. Kegiatan ini membuat materi terkait materi secara mandiri. Dapat dikatakan
tertanam lama dalam pikiran peserta didik pula bahwa peserta didik membangun
sehingga mempengaruhi hasil belajar. pengetahuan secara mandiri. Kegiatan
Sementara itu kegiatan tersebut tidak terjadi tersebut memberi pengaruh terhadap hasil
pada kelompok eksperimen 1. belajar yang diperoleh peserta didik.
Hasil penelitian ini menguatkan teori Sementara itu pada kelompok eksperimen 1
belajar dari Robert M. Gagne bahwa proses hanya menghafal naskah drama yang dibuat
pembelajaran membuat peserta didik oleh guru sehingga tidak memahami isi
mendapat informasi dan mengajak peserta naskah drama tersebut.
didik mengolah informasi tersebut sehingga Kemandirian dalam melakukan kegiatan
hasil belajar yang baik pun dapat diperoleh. belajar memberikan pengaruh terhadap hasil
Terdapat sembilan peristiwa pembelajaran belajar peserta didik. Sebagaimana penjelasan
menurut Gagne, yaitu (1) memberikan yang diungkapkan oleh Rijal & Bachtiar
perhatian; (2) menyampaikan tujuan (2015, p. 15) bahwa kegiatan pembelajaran
pembelajaran; (3) membangun kembali akan menentukan hasil belajar yang diperoleh
pengetahuan lama; (4) melaksanakan peserta didik. Kegiatan pembelajaran di kelas
pembelajaran; (5) memberikan panduan harus mengajak peserta didik untuk
belajar; (6) menampilkan kinerja; (7) melakukan kegiatan belajar mandiri. Peserta
memberikan masukan atau saran; (8) didik yang melakukan kegiatan belajar
melakukan penilaian; (9) penerapan mandiri akan mampu melakukan kegiatan
keterampilan (dalam (Suyono & Hariyanto, belajar dengan baik sehingga mampu
2012, pp. 92–93). Pembangunan pengetahuan menguasai pelajaran. Kegiatan tersebut akan
secara mandiri sesuai dengan pendapat yang berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh
diberikan oleh Clabaugh (dalam Suyono, peserta didik. Pada kelompok eksperimen 2
2012, p. 89) bahwa tujuan pendidikan peserta didik melakukan kegiatan belajar
menurut Jerome S. Bruner adalah guru mandiri dalam membentuk konsep baru
mengajak peserta didik untuk membangun terkait materi. Hal ini tidak terjadi pada
pengetahuan secara mandiri bukan mengajak kelompok eksperimen 1.
peserta didik untuk menghafal materi. Hasil penelitian ini menguatkan pendapat
Sembilan peristiwa pembelajaran yang yang diberikan David P. Ausubel adalah
telah diuraikan juga terjadi pada kelompok peserta didik melakukan kegiatan belajar
eksperimen 2. Guru menyampaikan tujuan berbicara, membaca, dan menulis (dalam
pembelajaran, menggali infomasi awal Suyono & Hariyanto, 2012, p. 100). Kegiatan
tentang Hak Asasi Manusia, menjelaskan tersebut akan membangun pemahaman dalam
materi, dan menjelaskan langkah metode struktur kognitif peserta didik terkait materi
sosiodrama. Guru meminta peserta didik yang diberikan oleh guru. Proses
untuk membuat naskah drama yang akan pembelajaran tersebut harus mampu
46
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
47
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
baik karena adanya ketergantungan antar berkorelasi hasil belajar antara kelompok
peserta didik. Jika ada satu anggota kelompok kontrol (kelas X-3) dan kelompok
yang tidak dapat memerankan tokoh tersebut eksperimen 2 (kelas X-8). Terdapat nilai
dengan baik akan berpengaruh pada peserta sig= 0,002 yang berarti sig < 0,05;
didik lain. Hal tersebut membuat permainan 3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan
drama tidak berjalan dengan lancar dan pesan metode sosiodrama dengan naskah ditulis
tidak tersampaikan kepada penonton. Peserta guru terhadap sikap tanggung jawab
didik juga bertanggung jawab untuk peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8
menganalisis setiap permainan drama yang Kota Kediri dalam pembelajaran
dimainkan sehingga mampu memberikan Pendidikan Kewarganegaraan pada
solusi atas masalah yang ada dalam drama kompetensi dasar menganalisis upaya
tersebut. Kegiatan yang telah diuraikan pemajuan, penghormatan, dan penegakan
tersebut tidak terjadi pada kelompok Hak Asasi Manusia. Hasil tersebut
eksperimen 1. berdasarkan data uji beda tidak
Simpulan berkorelasi sikap tanggung jawab antara
Berdasarkan hasil penelitian dan kelompok kontrol (kelas X-3) dan
pembahasan yang telah diuraikan, dapat kelompok eksperimen 1 (kelas X-1).
ditarik kesimpulan sebagai berikut: Terdapat nilai sig= 0,994 pada penilaian
1. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan diri akhir dan sig= 0,912 pada penilaian
metode sosiodrama dengan naskah ditulis teman sebaya akhir yang berarti sig >
guru terhadap hasil belajar peserta didik 0,05;
pada kelas X SMA Negeri 8 Kota Kediri 4. Terdapat pengaruh yang signifikan
dalam pembelajaran Pendidikan metode sosiodrama dengan naskah ditulis
Kewarganegaraan pada kompetensi dasar peserta didik terhadap sikap tanggung
menganalisis upaya pemajuan, jawab peserta didik pada kelas X SMA
penghormatan, dan penegakan Hak Asasi Negeri 8 Kota Kediri dalam pembelajaran
Manusia. Hasil tersebut berdasarkan data Pendidikan Kewarganegaraan pada
uji beda tidak berkorelasi hasil belajar kompetensi dasar menganalisis upaya
antara kelompok kontrol (kelas X-3) dan pemajuan, penghormatan, dan penegakan
kelompok eksperimen 1 (kelas X-1). Hak Asasi Manusia. Hasil tersebut
Terdapat nilai sig= 0,719 yang berarti sig berdasarkan data uji beda tidak
> 0,05; berkorelasi sikap tanggung jawab antara
2. Terdapat pengaruh yang signifikan kelompok kontrol (kelas X-3) dan
metode sosiodrama dengan naskah ditulis kelompok eksperimen 2 (kelas X-8).
peserta didik terhadap hasil belajar Terdapat nilai sig= 0,047 pada penilaian
peserta didik pada kelas X SMA Negeri 8 diri akhir dan sig= 0,002 pada penilaian
Kota Kediri dalam pembelajaran teman sebaya akhir yang berarti sig <
Pendidikan Kewarganegaraan pada 0,05;
kompetensi dasar menganalisis upaya 5. Metode sosiodrama dengan naskah ditulis
pemajuan, penghormatan, dan penegakan peserta didik lebih efektif daripada
Hak Asasi Manusia. Hasil tersebut metode sosiodrama dengan naskah ditulis
berdasarkan data uji beda tidak guru terhadap hasil belajar dan sikap
48
Pengaruh Metode Sosiodrama …. Premita Sari Octa Elviana dan Mukhamad Murdiono
tanggung jawab peserta didik pada kelas kompetensi dasar menganalisis upaya
X SMA Negeri 8 Kota Kediri dalam pemajuan, penghormatan, dan
pembelajaran Pendidikan penegakan hak asasi manusia agar nilai
Kewarganegaraan. Hasil tersebut karakter yang lain selain sikap tanggung
berdasarkan data uji beda tidak jawab juga dapat berkembang pada diri
berkorelasi hasil belajar dan sikap peserta didik. Selain itu kompetensi
tanggung jawab antara kelompok kewarganegaraan, seperti civic
eksperimen 1 (kelas X-1) dan kelompok knowledge, civic skills, dan civic
eksperimen 2 (kelas X-8). Terdapat sig= disposition dapat berkembang dengan
0,001 untuk hasil belajar, sig= 0,035 baik pada diri peserta didik.
untuk penilaian diri, dan sig= 0,001 untuk Beberapa saran yang dapat disampaikan
penilaian teman sebaya yang berarti sig < sebagai berikut:
0,05. 1. Bagi guru, diharapkan mampu untuk
Penelitian memiliki beberapa implikasi mempraktikkan metode sosiodrama
sebagai berikut: dengan memadukan metode lain dalam
1. Hasil langsung yang diperoleh dari hasil pembelajaran Pendidikan
penelitian adalah metode sosiodrama Kewarganegaraan dengan kompetensi
berpengaruh signifikan terhadap hasil dasar menganalisis upaya pemajuan,
belajar dan sikap tanggung jawab pada penghormatan, dan penegakan Hak Asasi
peserta didik. Hasil tersebut dapat Manusia sehingga hasil belajar dan sikap
diperoleh ketika peserta didik diajak tanggung jawab akan lebih meningkat;
untuk membuat sendiri naskah drama 2. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan
yang akan dimainkan di depan kelas. dapat menggunakan tesis ini dengan baik
2. Peserta didik mampu untuk membentuk sebagai bahan acuan atau pembanding
konsep baru tentang materi yang dalam penelitian yang serumpun dengan
disampaikan guru tanpa bergantung pada penelitian ini. Selain itu dapat melakukan
buku lks (lembar kegiatan siswa). Selain penelitian pada sekolah-sekolah lain
itu metode sosiodrama juga membuat dengan memberikan inovasi baru
peserta didik percaya diri tampil di depan terhadap metode sosiodrama, seperti
kelas. media dan penggabungan dengan metode
3. Metode sosiodrama dengan mengajak lain sehingga hasil belajar dan sikap
peserta didik membuat naskah sendiri tanggung jawab dapat meningkat secara
dapat mengembangkan civic knowledge maksimal.
dan civic skills pada diri peserta didik, Daftar Pustaka
khususnya berkaitan dengan pemajuan, Baile, W. F., & Walters, R. (2013). Applying
penghormatan, dan penegakan hak asasi sociodramatic methods in teaching
manusia serta tanggung jawab untuk transition to palliative care. Journal of
Pain and Symptom Management, 45(3),
menjalankan tugas dan memecahkan 606–619.
masalah.
Budianto. (2013). Pengaruh strategi
4. Metode sosiodrama perlu dipraktikkan pembelajaran dan kemandirian siswa
secara berkelanjutan pada pembelajaran terhadap hasil belajar pendidikan
pendidikan kewarganegaraan dengan kewarganegaraan siswa SMP Negeri
49
Jurnal Civics Volume 14 Nomor 1, Mei 2017
50