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UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA – PALMIRA

DIPLOMADO DE PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS.

ESTUDIANTE: JOSE JOAQUIN CHACON


DOCENTE: JAMER CABRERA ACOSTA
AREA: MODELOS PEDAGOGICOS

REGISTRO DE LECTURA.
TITULO: EL ESTATUT0 DEL CO-SUJETO EN LAS SITUACIONES PEDAGOGICAS
AUTOR: Louis Not
Universidad de Toulouse-le-Mirail

Desde el enfoque pedagógico, Louis Not ha propuesto una relación


profesor – estudiante centrada en el diálogo, modelo que ha denominado
Enseñanza Dialogante.

ESTRUCTURA DE LA LECTURA.

La lectura consta de cuatro capítulos:


1. LA ANTINOMIA DE LOS ESTATUTOS ACTUALES
2. EL TRATAMIENTO DIALECTICO DE LAS OPOSICIONES.
o EL ESTATUTO DE CO-SUJETO
3. LOS CO-SUJETOS EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS
4. LA INDUCCI ÓN D E LA ENSEÑANZA POR EL APRENDIZAJE Y DEL
APRENDIZAJE POR LA ENSEÑANZA

La lectura NO presenta cuadros o gráficos.

La lectura presenta el siguiente Resumen.


En el presente estudio el autor analiza los métodos pedagógicos que tratan al alumno,
respectivamente, como <objeto> o como <sujeto> de la educación. Se mantiene la tesis
de que ambos modelos educativos no son ni rechazables ni aceptables en su plenitud y
se opta, en definitiva, por el denominado estatuto de <co-sujeto>, donde el maestro y el
alumno aparecen como polos sintéticos que se condicionan mutuamente.
PREGUNTAS GENERADAS A PARTIR DE LA INSPECCIÓN.

1. ¿Según el Autor cuales son para el los estatutos actuales del Estudiante co-
sujeto?
2. ¿Cómo entender que a pesar de que el estudiante puede ser visto en instantes
diferentes como cosas incomparables, se mantiene como una realmente?
3. ¿Las desigualdades culturales y socio económicas entre Docente y Discentes, en
grupos sociales menos favorecidos como es el caso de la educación pública en
Colombia, se pueden estrechar actualmente?, Didáctica o Pedagogía?
4. ¿Se pude dejar libre al contexto para que determine o faculte motivaciones
intrínsecas para el proceso Enseñanza Aprendizaje?

LECTURA.

Palabras Calves:

Alumno Tradición.
Enseñanza. Proyecto.
Pedagogía Constituyente
Sujeto Constituida
Objeto Puerocentrico.
Dialéctica. Iniciativa.
Docente Intervención.
Sistematización. Conflicto
Educación Socialización.
Conocimiento. Yo (moi)
Cultura Yo (Je)
Sociedad Relaciones Intersubjetivas.
Modelos Enseñanza Dialógica.
Móviles Intervención.
Satisfacción
Escuela Nueva

Frases de Referencia:

“En una primera aproximación, los métodos pedag6gicos pueden repartirse en dos grupos
según traten al alumno como objeto, es decir, como el lugar de una acción que se ejerce
sobre él, o como sujeto, es decir, como centro de iniciativas y de acciones”.
“La situación pedagógica se caracteriza por la interacción de dos sistemas de iniciativas y
de actividades correlativas, uno de los cuales concierne a la enseñanza y el otro al
aprendizaje”.

Del Objeto “Tanto en el plano moral como en el plano intelectual, se trata de una
educación heterónoma basada en la autoridad del educador”.

“En los métodos co-activos, en cambio, los objetivos, los actos a realizar y la organización
secuencial para lograrlos vienen fijados por el programa, es decir, en ultimo análisis por el
educador.”

Desde el sujeto: “El niño no es un <hombrecillo sino un <proyecto de hombre>”…”la


norma, a la vez fundamental e implícita, es la de la no intervención pedagógica”

La educación constitutiva “se define como un conjunto de potencialidades relativas a las


actitudes, a los comportamientos y a las conductas del educando”.

“El saber no se transmite; es el resultado de una construcción efectiva para el que


aprende. Mas el alumno no lo puede descubrir ni inventar todo. Necesita materiales que
el educador puede proporcionarle, si bien materiales no elaborados con el fin de que él
organice sus esquemas de representación y de acción, que los elabore él mismo.”

“La función del educador no es la de un modelo que el alumno debe imitar”.

APRENDIZAJES
1. ¿Según el Autor cuales son para el los estatutos actuales del Estudiante co-sujeto?

Realmente en este capítulo no se responde a mi pregunta, más bien lo que se hace es


una descripción de los preconcepto de las diferentes corrientes pedagógicas con respecto
al tratamiento que se le debe dar al estudiante.

El estudiante es el fin de la producción intelectual del Docente o es el origen de las


proyecciones y contextualizaciones del aprendizaje, lo cual podría llevar a pensar que una
excluye a la otra. La propuesta de Co-sujeto tiende a encontrar una relación mas
armónica interpersonal mediadora entre el docente y discente. Esto casi a manera de
aplicar una inteligencia emocional para valorar las posiciones y motivaciones de cada ente
del proceso enseñanza-aprendizaje.
2. ¿Cómo entender que a pesar de que el estudiante puede ser visto en instantes
diferentes como cosas incomparables, se mantiene como una realmente?

La característica inicial del estudiante es la de un sujeto que requiere habilidades y


destrezas asociadas al uso y aplicación de conocimiento, para desenvolverse en un
contexto propio.

Si se tiene en cuenta en el proceso de aprendizaje el componente motivacional podemos


deducir la importancia de conocer al sujeto y sus necesidades para que a partir de éste
saber pueda en el sujeto darse inicio a los acercamientos al conocimiento y las
posteriores transferencias al contexto.

Dado que el estudiante por su misma condición de sujeto cognitivo inmaduro no tiene
todos los elementos de juicio necesarios para proyectar, integrar y determinar el curso de
las experiencias que requiere para apropiar conocimiento, se ve la necesidad de un tutor.

En este caso el tutor ve al estudiante como un objeto de enseñanza.

El equilibrio está en el planteamiento metodológico en el cual estudiante y docente


comprenden su interdependencia y utilicen esta para fortalecer las deficiencias de la
objetividad-subjetividad, entrando en un sistema de retroalimentación y control
compartido.

3. ¿Las desigualdades culturales y socio económicas entre Docente y Discentes, en


grupos sociales menos favorecidos como es el caso de la educación pública en
Colombia, se pueden estrechar actualmente?, Didáctica o Pedagogía?

Me refiero a una frase del autor donde expresa: “En suma, la enseñanza debe ser
concebida como una respuesta a las necesidades del niño, no a las necesidades
concretas de la existencia corriente, como pretendían los fundadores de la Escuela
Nueva, sino a las necesidades de realización de si mismo, a las necesidades surgidas de
los desequilibrios que conllevan el crecimiento, los cambios sociales o las expectativas
personales”

Dado que se requiere una relación de confianza mutua entre Docente Facilitador y
Estudiante Activo, las diferencias culturales y socio-económicas presentan una barrera, en
algunos casos cognitiva y en otros intelectuales, que ponen ruido a los canales
comunicativos que son la base para desarrollar la confianza y proveen de información al
Docente Facilitador para comprender el contexto ofreciendo innovaciones y herramientas
útiles y cercanas.
Luego la respuesta estaría en una trayectoria participativa con miras a la comprehensión
de los otros, en tanto que otros, y a la previsión de sus potencialidades. Hermenéutica de
la planeación curricular y metodológica para acercar positivamente al Estudiante Activo a
la fuente del conocimiento.

4. ¿Se pude dejar libre al contexto para que determine o faculte motivaciones intrínsecas
para el proceso Enseñanza Aprendizaje?

La iniciativa no debe ser el único motor para causar el estudio de objetos de conocimiento
o experimentar situaciones de aprendizaje, pues esto está no hace parte de una
estrategia orientada a la calidad donde se le presente al Estudiante Activo un esquema de
distribución del trabajo que le ofrezca cohesión y la oportunidad de controlar, evaluar y
auto retroalimentarse con su propio avance comparándose con indicadores de
desempeño propios y otros especificados por la comunidad educativa.

IDEA PRINCIPAL.
Aceptando el concepto de Co-Sujeto podemos encontrar un equilibrio procedimental
comunicativo entre el Docente Facilitador y el Estudiante Activo.

La tesis del autor es un planteamiento transdisciplinar desde los modelos centrados en el


estudiante hacia los modelos centrados en el conocimiento, en el medio de esta dicotomía
está el co-sujeto como dupla comprometida en comunicación activa.

CONCLUSIONES.
Las posiciones radicales frente a utilización de Modelos Pedagógicos se queda para los
Sujetos de Investigación Científica, como lo son los métodos Cuantificantes o los
Cualificantes. Lo que tiene que ver con el desarrollo humano y en principal medida con la
formación de jóvenes no puede ser tan radical, pues lo importante aquí es el
fortalecimiento del Saber Ser mediante la utilización ética del Saber Hacer.

La responsabilidad del Docente Facilitador es mucho mayor cuando se asume esta


postura mediadora reflexiva de cómo se ofrecen las innovaciones a manera de
experiencias de formación a los estudiantes, sin que se pierda el horizonte de una
estrategia que muestra orden, control y evaluación acordes a indicadores de desempeño
sociales, culturales, científicos y tecnológicos.

JOSE JOAQUIN CHACON.


Diplomado de Pedagogía para Profesionales No Licenciados.
UPB. Palmira (V).

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