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REGISTRO DE LECTURA.
TITULO: EL ESTATUT0 DEL CO-SUJETO EN LAS SITUACIONES PEDAGOGICAS
AUTOR: Louis Not
Universidad de Toulouse-le-Mirail
ESTRUCTURA DE LA LECTURA.
1. ¿Según el Autor cuales son para el los estatutos actuales del Estudiante co-
sujeto?
2. ¿Cómo entender que a pesar de que el estudiante puede ser visto en instantes
diferentes como cosas incomparables, se mantiene como una realmente?
3. ¿Las desigualdades culturales y socio económicas entre Docente y Discentes, en
grupos sociales menos favorecidos como es el caso de la educación pública en
Colombia, se pueden estrechar actualmente?, Didáctica o Pedagogía?
4. ¿Se pude dejar libre al contexto para que determine o faculte motivaciones
intrínsecas para el proceso Enseñanza Aprendizaje?
LECTURA.
Palabras Calves:
Alumno Tradición.
Enseñanza. Proyecto.
Pedagogía Constituyente
Sujeto Constituida
Objeto Puerocentrico.
Dialéctica. Iniciativa.
Docente Intervención.
Sistematización. Conflicto
Educación Socialización.
Conocimiento. Yo (moi)
Cultura Yo (Je)
Sociedad Relaciones Intersubjetivas.
Modelos Enseñanza Dialógica.
Móviles Intervención.
Satisfacción
Escuela Nueva
Frases de Referencia:
“En una primera aproximación, los métodos pedag6gicos pueden repartirse en dos grupos
según traten al alumno como objeto, es decir, como el lugar de una acción que se ejerce
sobre él, o como sujeto, es decir, como centro de iniciativas y de acciones”.
“La situación pedagógica se caracteriza por la interacción de dos sistemas de iniciativas y
de actividades correlativas, uno de los cuales concierne a la enseñanza y el otro al
aprendizaje”.
Del Objeto “Tanto en el plano moral como en el plano intelectual, se trata de una
educación heterónoma basada en la autoridad del educador”.
“En los métodos co-activos, en cambio, los objetivos, los actos a realizar y la organización
secuencial para lograrlos vienen fijados por el programa, es decir, en ultimo análisis por el
educador.”
APRENDIZAJES
1. ¿Según el Autor cuales son para el los estatutos actuales del Estudiante co-sujeto?
Dado que el estudiante por su misma condición de sujeto cognitivo inmaduro no tiene
todos los elementos de juicio necesarios para proyectar, integrar y determinar el curso de
las experiencias que requiere para apropiar conocimiento, se ve la necesidad de un tutor.
Me refiero a una frase del autor donde expresa: “En suma, la enseñanza debe ser
concebida como una respuesta a las necesidades del niño, no a las necesidades
concretas de la existencia corriente, como pretendían los fundadores de la Escuela
Nueva, sino a las necesidades de realización de si mismo, a las necesidades surgidas de
los desequilibrios que conllevan el crecimiento, los cambios sociales o las expectativas
personales”
Dado que se requiere una relación de confianza mutua entre Docente Facilitador y
Estudiante Activo, las diferencias culturales y socio-económicas presentan una barrera, en
algunos casos cognitiva y en otros intelectuales, que ponen ruido a los canales
comunicativos que son la base para desarrollar la confianza y proveen de información al
Docente Facilitador para comprender el contexto ofreciendo innovaciones y herramientas
útiles y cercanas.
Luego la respuesta estaría en una trayectoria participativa con miras a la comprehensión
de los otros, en tanto que otros, y a la previsión de sus potencialidades. Hermenéutica de
la planeación curricular y metodológica para acercar positivamente al Estudiante Activo a
la fuente del conocimiento.
4. ¿Se pude dejar libre al contexto para que determine o faculte motivaciones intrínsecas
para el proceso Enseñanza Aprendizaje?
La iniciativa no debe ser el único motor para causar el estudio de objetos de conocimiento
o experimentar situaciones de aprendizaje, pues esto está no hace parte de una
estrategia orientada a la calidad donde se le presente al Estudiante Activo un esquema de
distribución del trabajo que le ofrezca cohesión y la oportunidad de controlar, evaluar y
auto retroalimentarse con su propio avance comparándose con indicadores de
desempeño propios y otros especificados por la comunidad educativa.
IDEA PRINCIPAL.
Aceptando el concepto de Co-Sujeto podemos encontrar un equilibrio procedimental
comunicativo entre el Docente Facilitador y el Estudiante Activo.
CONCLUSIONES.
Las posiciones radicales frente a utilización de Modelos Pedagógicos se queda para los
Sujetos de Investigación Científica, como lo son los métodos Cuantificantes o los
Cualificantes. Lo que tiene que ver con el desarrollo humano y en principal medida con la
formación de jóvenes no puede ser tan radical, pues lo importante aquí es el
fortalecimiento del Saber Ser mediante la utilización ética del Saber Hacer.