INSTITUTO PEDAGÓGICO CARLOS RAMIREZ PARIS

PLAN DE AREA DE FILOSOFIA

CUCUTA

2011

CONTENIDO
PRESENTACION
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
1.1 Enfoque
1.2 Historia o evolución
1.3 Referentes teóricos
2. HACIA UNA ESTRUCTURA CURRICULAR
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos comunes a todos los niveles
3.2 Objetivos generales de la educación básica
3.3 Objetivos generales del área
3.4 Objetivos específicos del área
3.5 Objetivos por ciclo
3.5.1 Objetivos específicos de la básica primaria
3.5.2 Objetivos específicos de la básica secundaria y media académica
4. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
4.1 Competencias básica primaria
4.1.1 Grado primero a tercero
4.1.2 Grados cuarto y quinto
4.2 Básica secundaria y media
5. LOGROS CURRICULARES
6. RED CONCEPTUAL POR UNIDADES DE COMPETENCIA
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
8. METODOLOGÍA
9. PERFILES
9.1 Perfil del área
9.2 Perfil del docente
9.3 Perfil del alumno
10. FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA E
INFORMÁTICA
10.1 Fundamentos filosóficos
10.2 Fundamentos epistemológicos
10.3 Fundamentos sociológicos.
10.4 Fundamentos psicológicos
10.5 Fundamentos pedagógicos
11. VALORES DEL ÁREA
12. MAPA FUNCIONAL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
13. TABLA DE SABERES
14. RECURSOS
15. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
BIBLIOGRAFÍA
 INTRODUCCIÓN

La filosofía tienen como propósito ayudar a la Comunidad Educativa a

comprender su medio natural, la forma de relacionarse y a actuar de una forma
adecuada, responsable, sostenible y creativa, por lo tanto el área debe ser una
herramienta para formar personas con valores y capacidades suficientes; y así
ayudar en la transformación del entorno, para que los y las estudiantes adquieran
los elementos que les ayuden a conocer la realidad social, económica, política,
cultural y democrática en la que se desenvuelven.

Dentro de la visión de la escuela como “lugar de construcción de conocimiento, de

ciencia, de cultura y educación en valores”, la FILOSOFIA, tiene como función
colaborar en la estructuración del pensamiento del joven enseñándole a “pensar”,
y estimulando el desarrollo en la aptitud intelectual, a través del conocimiento de
quienes asumieron esta actitud como tarea en su vida

JUSTIFICACIÓN
El Hombre en su perenne indigencia siempre ha tratado de encontrarle sentido al
sin sentido de la vida, en un proceso dialéctico de las ideas que ha dado como
resultado la historia de las ideas o la historia de la filosofía.
Esta historia de las Ideas o historia de la Filosofía, no es más que la narración de
la lucha contra la irracionalidad, que sigue vigente y actuante en la génesis del
nuevo siglo.

El paradigma cognitivo en que avanza hoy la educación se traduce en la búsqueda

del aprendizaje significativo como garante de la construcción de conceptos, y por
ende, del conocimiento.

Los fines recalcados para la Educación Colombiana recalcan su carácter integral y

pluridimensional, y este puede ser mejor desarrollado en un marco cuyos sujetos y
agentes son plenamente conscientes de los objetivos que persiguen, los asuntos
que tratan y los logros que obtienen.

Es claro también que el aprendizaje significativo se produce paso a paso, y por

tanto, corresponde a un proceso en el que se desarrollan las potencialidades de
los escolares. Estas potencialidades son de diferentes clases y en el campo
cognitivo en particular, corresponden a las competencias INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, que, en la educación formal, son el objeto
de evaluación adoptado por el ICFES para analizar la calidad del conocimiento
que poseen los bachilleres colombianos al terminar sus estudios.

1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

1.1 Enfoques:
 ➢ Enfoque deductivo:
•Posición en la cual se reflexionan determinadas teorías filosóficas con el fin
de extraer de ellas implicaciones teóricas.
•Es una postura reflexiva caracterizada por tres tareas fundamentales:
proporcionar posturas filosóficas tradicionales, validarlas a priori, extraer
consecuencias e implicaciones importantes para la educación.
➢ Enfoque inductivo:
.Postura en la que se examinan problemas específicos hasta llegar a
soluciones probables y generales.
•Contrario a la postura deductiva (en la cual el pensamiento fundamenta la
práctica), en el enfoque inductivo la práctica se fundamenta en la experiencia,
por tanto las soluciones ofrecidas tienen una validez probable, relativa y
contingente.
➢ Enfoque recíproco:
•Posición que concede igual importancia a la filosofía y a la educación.
•Reconoce una relación intrínseca entre filosofía y educación; se acepta la
validez de ambos, pues se complementan.
•El estudio sistemático de la filosofía contribuye a clarificar los problemas
educativos y, al mismo tiempo, el estudio de los problemas educativos aporta
claridad a la filosofía.
➢ Enfoque analítico:
•Postura que asigna como tarea primaria de la filosofía de la educación el análisis
lógico-lingüístico de los términos que se usan en la educación.
•Entre nuestros procesos diferenciales y nuestras maneras de expresarlos hay
diferencias que debemos resolver tomando en cuenta: el sentido, el contexto,
la validez ideológica (falacias inatinencia) y lingüística (falacias ambigüedad), la
coherencia entre pensar, decir y la realidad.
➢ Enfoque antropológico:
•Postura según la cual la tarea primaria de la filosofía de la educación es
reconstruir los fundamentos ideológicos de la sociedad y la cultura a la que sirven.
•La escuela es una creación cultural y social.
•El servicio que la educación presta a la sociedad es doble: transmite los valores
reconocidos como verdaderos, analiza y revisa los fundamentos de la validez y
promueve el cambio.

1.1 Historia o evolución

 1.2 Referentes teóricos

Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofía, podemos mencionar

la ética, la estética y la lógica. Las tres tienen como campo de estudio lo que se
conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un determinado aspecto de
la realidad del mundo. de este modo, de la filosofía se desprenden como sus
disciplinas: La ética, la estética y la lógica.
4

-
La ética:Su objetivo de estudio es el área de la cultura llamada moral. La ética
reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De este modo,
investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y social del hombre.
-
Estética: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La estética es
ciencia de lo bello. Para Platón, “lo bello es lo bello en sí, perfecto, absoluto e
intemporal”1
-
La lógica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar nuestros
pensamientos. Originalmente logos significó palabra o discurso; esto, por cierto,
diolugar a que en ocasiones la lógica se tomara por ciencia ocupada de ciertas
formasde lenguaje.Para la filosofía de los griegos, el logos fue “la palanca de la
razón”para entender el mundo; lo cual ya nos permite mejorar la definición de
lógica, y asídecimos que es “la ciencia del pensamiento racional”.

1. HACIA UNA ESTRUCTURA CURRICULAR

1.1 OBJETIVOS

1.1.1 Objetivos comunes a todos los niveles

2.1.2. Objetivos generales de la educación básica

2.1.3. Objetivos generales del área:

La Filosofía se propone: Introducir al joven estudiante en este mundo del

pensamiento y/o de la indagación sobre SI MISMO, EL MUNDO, LA
NATURALEZA, EL HOMBRE y sus INTERROGANTES.
Guiarlo en una exploración inicial de motivación mediante el cual pueda
vislumbrar las raíces del pensamiento que ha sustentado por generaciones
enteras las ideologías o que así mismo, han propiciado los grandes cambios de
paradigmas.

2.1.4. Objetivos específicos del área:

 • Retomar la reflexión desde épocas atrás para comprender el presente
y abrir, así, las posibilidades de futuro.
• Interpretar, comprender y analizar el pensamiento de los grandes
filósofos dentro de esa historia, para poder argumentar y proponer
desde nuestra situación.
• Presentar una breve historia de las ideas de la filosofía para poder
alcanzar un pensamiento claro y crítico.

2.1.5. Objetivos por ciclo

2.1.6. Objetivos específicos de la básica primaria

2.1.6. Objetivos específicos de la básica secundaria y media académica

• Comprender la naturaleza y finalidad de la filosofía.
• Adquirir el dominio de los conceptos fundamentales de esta área.
• Afinar el sentido crítico para afrontar las situaciones vitales auténtica
y responsablemente.

4. ESTÁNDARES DE COMPETENCIA:

4.1 Competencias básica primaria

4.1.1 Grado primero a tercero

4.1.2 Grados cuarto y quinto

4.2 Básica secundaria y media

➢ competencia interpretativa

- Reconocimiento de tesis principales en los textos filosóficos.

- Deducción de consecuencias e implicaciones de los problemas y planteamientos
filosóficos formulados a lo largo de la historia de la filosofía.
- Manejo y aplicación de conceptos y reconstrucción de problemas a partir de
ellos.

➢ competencia argumentativa

- Reconocimiento de argumentos de los autores frente a los problemas filosóficos

presentes en los textos examinados entre los producidos a lo largo de historia de
la filosofía.
- Deducción de consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y en
contra de las tesis de los autores alrededor de una problemática determinada.
- Manejo de conceptos y jerarquización de ellos en la construcción de los distintos
argumentos y en la diferenciación de los argumentos filosóficos y científicos.
 ➢ competencia propositiva

- Reconocimiento de respuestas dadas desde la filosofía a los distintos problemas

y cuestionamientos científicos artísticos, existenciales, religiosos, sociológicos,
etc..
- Deducción de consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas y
tratamientos dados desde la filosofía a distintos problemas.
- Manejo de conceptos en la resolución de las confrontaciones de tesis entre los
distintos autores de una misma época o de épocas diferentes, así como en el
establecimiento de relaciones y diferencias de dichos conceptos y posiciones
científicas, religiosas, artísticas, etc..

4. LOGROS CURRICULARES

• Identificar y comprender las características, los planteamientos y los

conceptos básicos de los principales pensadores y escuelas
filosóficas.
• Aplicar los conocimientos filosóficos a problemas de la vida
cotidiana.
• Desarrollar una capacidad crítica para discernir a partir de temas y
problemas filosóficos significativos.
• Manifestar una conciencia crítica y analítica.
• Interpretar y comprender documentos filosóficos en torno al sentido y
las temáticas de la filosofía.

4. RED CONCEPTUAL POR UNIDADES DE COMPETENCIA

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El nivel de logro de competencias básicas: Expresadas por los estudiantes en

desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el
hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los objetos de
conocimiento
que se desarrollan en las diferentes áreas y asignaturas y está ligado a sus
competencias y estándares organizados en el currículo.

• El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:

Expresadas
no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de problemas complejos
que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de
evaluación, ya que están vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades
personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio específico
del saber y que por el contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al
estudiante en su ejercicio ciudadano.
 • Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la capacidad de los
estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el talento que
se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que
se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluación, ya que no
dependen de los desempeños específicos en las áreas.
• El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo
para
aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen
especial vinculación con factores como: edad, madurez psicológica, condición
neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso
de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, ambiente
familiar y social, entre otros.
• Las metas educativas: La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las
metas
educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya que sólo con
una clara visión de lo que se desea.
• La evaluación como investigación: La evaluación no debe recompensar o
castigar, sino investigar cómo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La
evaluación pretende buscar qué causas y variables están afectando el aprendizaje
con el propósito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.  La evaluación curricular:
El currículo, como la expresión de las relaciones
institucionales, en términos de lo científico, lo pedagógico y lo normativo; debe ser
evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuración
de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodológicas, la adecuación
de
los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos.

4. METODOLOGÍA:

La experiencia docente nos enseña a diario que para que las clases sean
amenas, funcionales y productivas, deben desarrollarse de manera clara,
ordenada, articulada y dinámica, lo que equivale a decir metódica. Y es que” el
método en gran parte es el maestro”.

Para la enseñanza de cualquier conocimiento que se pretenda compartir es

necesario tener en cuenta el aspecto científico del conocimiento propuesto y
las condiciones de quienes lo aprenden. En la práctica de la enseñanza de la
filosofía necesariamente se conjugan estos dos aspectos para poder
presentar el aspecto científico de esta disciplina del saber al alcance de los
alumnos que deben aprenderla.

La metodología didáctico-filosófica es en síntesis una combinación de los

diversos métodos formas, técnicas y procedimientos en los que deben estar
comprometidos el maestro y los alumnos. Esto se debe a la misma naturaleza
de la asignatura en donde no tienen cabida las rigideces en cuanto a las formas de
pensar ya que las soluciones a un problema pueden ser planteadas desde
perspectivas diferentes.
 5. PERFILES

9.1 Perfil del área

9.2 Perfil del docente

9.3 Perfil del alumno

Espíritu crítico, sensibilidad social, respeto por los usos y costumbres sociales,
intereses humanísticos, interés por las cuestiones humanas, gusto por la
enseñanza, preocupación por la cultura y la historia, búsqueda del sentido de
las cosas, reflexivo, inconformista, facilidad verbal, desarrollada capacidad de
comprensión, capacidad de razonamiento y abstracción, gusto por la lectura.

10 FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA DE FILOSOFIA

• FUNDAMENTACION TEORICA

El Seminario San Pedro Claver considera… “Educar con perseverante y

dedicado esmero el corazón de los estudiantes para hacerlos modelos de
virtud, es verdaderamente edificar santuarios vivos de Dios”.

Desde nuestra Área de Filosofía, se pretende acercar los estudiantes a los

problemas actuales, promover la formación de ciudadanos justos, solidarios,
democráticos, con un pensamiento abierto, crítico y positivo en relación
consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios.

Se enfatiza su identidad, el papel activo del estudiante en el aprendizaje, con

capacidad de liderazgo y que toma decisiones autónomas.

Hemos de preparar jóvenes de manera integral en conocimientos, habilidades

y actitudes, asumiendo un compromiso cristiano, social ético, como respuesta
a las necesidades de su entorno local.

• FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA:
Los estudiantes necesitan encontrar respuestas a los problemas relacionados
con la búsqueda de sentido de la existencia y con la dimensión trascendente –
religiosa de la vida.

• FUNDAMENTACIÓN ÉTICA:
 Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar ético e interpretar
adecuadamente el marco de valores y comportamientos éticos originados en el
patrimonio del pensamiento filosófico de la humanidad y de nuestra cultura.

• FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:

Los estudiantes necesitan integrar su personalidad y apreciar el aporte de la

Filosofía a esta exigencia de su crecimiento. También requieren tener criterios
para distinguir críticamente la autenticidad e inautenticidad de la conducta y la
madurez humana, para comprender un horizonte de realización personal en
concordancia con el ejercicio de una ciudadanía responsable que vele por el
bien común.

• FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA:
Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento,
conocimiento y expresión de la realidad. Necesitan por tanto distinguir y
apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde la
experiencia y la relación entre el pensamiento, la ciencia y la cultura.

• FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA:
Los estudiantes necesitan aprender a aprender, a ser a saber y a hacer, Para
el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente un problema y manejar
las fuentes para poder dar respuesta. De esta forma construirán una visión
objetiva y la podrán encontrar un camino para orientar su vida.

• FUNDAMENTACIÓN HISTÓRICO – CULTURAL:

Los estudiantes necesitan interpretar y valorar adecuadamente el Patrimonio
Histórico-cultural de nuestra patria y del mundo. Realizándose como hombres
y mujeres con calidad humana, capaces de afrontar y asumir los retos que les
impone el presente, optando un papel de líder y gestor de cambio, con miras al
impulso y desarrollo de su comunidad…” transformar el mundo “…

• DIMENSIÓN SOCIAL:
Los estudiantes necesitan identificar la función social de la filosofía, sus
manifestaciones concretas, sus obras y su aporte a la promoción humana y al
desarrollo social.

• FUNDAMENTACIÓN LEGAL:
Conforme a lo emanado de las autoridades Educativas en sus diversos niveles
e instancias.

9 VALORES DEL ÁREA

 12. MAPA FUNCIONAL

UNIDADES DE COMPETENCIAS
11. Mapa (CONOCIMIENTOS BÁSICOS) ELEMENTO DE
COMPETENCIA
funcional área RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA Reconocer las características
de filosofía CULTURA. democráticas físicas y cultuales
del entorno, su interacción y las
Comprender el sentido conceptual y procedimental consecuencias políticas, sociales y
COMPETENCIA de las relaciones históricas culturales, y propiciar la económicas que resulten.
INTEGRADORA relación con los sistemas políticos, culturales y
económicos de manera crítica y creativa que
Desarrollar procesos de garantice el conocimiento científico y tecnológico.
conocimiento de las relaciones
ético –políticas, relaciones con RELACIONES ESPACIAL Y AMBIENTAL Identificar el entorno físico y
la historia y la cultura y las
representación (mapas, planos y
relaciones espacial y ambiental Saber ubicar en diversos paisajes y entender la
paisajes) su integración y las
con sus interrelaciones interrelación económica entre en ser humano y el consecuencias sociales, políticas y
conceptuales, prácticos y de paisaje. Estimulando al respeto por la naturaleza y la culturales que resulten de ellas.
análisis en situaciones enseñanza del uso que se debe dar a los recursos.
significativas para exigencias
culturales, sociales, RELACIONES ÉTICO - POLÍTICAS
tecnológicas y económicas Aplicar competencias
surgidas en los procesos de Desarrollar los conocimientos de las relaciones ético ciudadanas mediante las
globalización –políticas, relaciones con la historia y la cultura y las cuales los estudiantes estarán
relaciones espacial y ambiental con sus en condiciones de vivir en
interrelaciones conceptuales, prácticos y de análisis armonía, estimulando el sentido
en situaciones significativas para exigencias crítico frente a las situaciones,
culturales, sociales, tecnológicas y económicas viviendo en comunidad con las
surgidas en los procesos de globalización personas de la familia, el barrio,
 13. TABLA DE SABERES

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

COMPETENCIA INTEGRADORA

Desarrollar procesos de conocimiento de las relaciones ético –políticas, relaciones con

la historia y la cultura y las relaciones espacial y ambiental con sus interrelaciones
conceptuales, prácticos y de análisis en situaciones significativas para exigencias
culturales, sociales, tecnológicas y económicas surgidas en los procesos de
globalización

UNIDADES DE COMPETENCIAS
(CONOCIMIENTOS BÁSICOS)

Comprender el sentido conceptual y procedimental de las relaciones históricas

culturales, y propiciar la relación con los sistemas políticos, culturales y económicos
de manera crítica y creativa que garantice el conocimiento científico y tecnológico.

ELEMENTO DE COMPETENCIA

Reconocer las características democráticas físicas y cultuales del entorno, su

interacción y las consecuencias políticas, sociales y económicas que resulten.

GRADO SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

SEXTO Conocer que la Identificar algunas Respetar las
división entre en un características sociales, diferentes posturas
periodo histórico a políticas y económicas frente a los
partir de marcadas de diferentes periodos fenómenos
transformaciones históricos, las sociales.
sociales, las diferencias en las
diferentes posturas concepciones que Valorar la
frente a los legitiman las participación y
fenómenos sociales, actuaciones en la socialización de los
los fenómenos historia y asumo temas propuestos.
estudiados pueden posiciones críticas frenteDemostrar aptitudes
observarse desde a ellas. en el ámbito social y
diversos puntos de
vista Describir características cultural que permita
de la organización destacarse como un
social, política o joven con
 económica en algunas curiosidad.
culturas y épocas.
14. RECURSOS

FÍSICOS:

Secretaría de Educación Municipal y Departamental, Núcleo educativo, Institución

Educativa Carlos Ramírez Paris, Sala de multimedia

Bibliotecas: Publica, biblioteca de la Institución.

HUMANOS:

Docentes de la Institución en general, padres de familia, Coordinadoras. grupo

administrativo, grupo de apoyo, alumnos, grupo externo: Invitados especiales,
expositores.

DIDÁCTICOS:

Textos, folletos, periódicos, revistas, implementos de trabajo, materiales desechables,

carteleras, proyecciones y videos.

TECNOLÓGICOS:

Sala de multimedia, sala de computadores, videos, equipo de sonido.

10 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

 BIBLIOGRAFÍA

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES Y

CIENCIAS NATURALES

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ACEVEDO Y GOMEZ. PROYECTO DEL ÁREA DE

FILOSOFIA

INSTITUCION EDUCATIVA INTEGRADO “JOAQUIN GONZALEZ CAMARGO”

SOGAMOSO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES y FILOSOFIA

PLAN DE AREA DE SOCIALES. COLEGIO OFICIAL “JOSÉ ANTONIO GALÁN”,

Pereira

www.colegiodelapresentacion.edu.co/naturales.php

www.eumed.net