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D’ailleurs, l’éducation, dans son ensemble, est reconnue par toute société
un tant soit peu démocratique comme un enjeu indéniable. Nous apprendrions
tout au long de la vie. N’existe-t-il pas d’autres lieux que l’école où les
opportunités d’apprentissage s’éveillent ? Des petits moments personnels que
nous prenons la peine de nous octroyer, motivés bien souvent par notre envie,
peuvent offrir à chacun de multiples possibilités d’apprentissage et de formes
d'éducation. Qu'en est-il réellement ? Deux formes d’éducation semblent
reconnues par notre société.
L’éducation formelle doit pouvoir atteindre ces objectifs pour tous les
individus. Elle doit fonctionner non pas dans un mécanisme de sélection, mais
bien dans une valorisation des ressources, des connaissances et des compétences
de chacun.
De son côté l’éducation non-formelle, quant à elle, est présente depuis des
années avec des objectifs ciblés et louables, mais malheureusement pas assez
visibles, reconnus et valorisés. Elle s’est néanmoins forgé une place centrale
dans l’éducation. Sa tâche n’est pas de combler d’éventuelles lacunes de
l’éducation formelle, mais bien d’être un complément à celle-ci. C’est
l’éducation continue couvrant une multitude de domaines d’apprentissage tout
au long de la vie.
Il faut donc définir des priorités. Ce rapport entend éclairer les options
possibles en la matière, en imaginant à quoi pourrait ressembler un système
scolaire qui s’organiserait intégralement pour répondre à l’une des finalités
alternatives de l’École, en poussant sa logique jusqu’au bout. Les trois visions
ou idéaux-types ainsi élaborés, volontairement radicaux, aident à comprendre les
implications opérationnelles de chaque finalité, tant en ce qui concerne ce que
les élèves apprennent et la manière dont ils l’apprennent qu’en ce qui concerne
l’organisation générale du système. Ces modèles visent à identifier les réformes
prioritaires à engager spécifiquement selon la finalité poursuivie. Mais ils
permettent aussi, au vu des points sur lesquels ces modèles convergent et des
points sur lesquels ils diffèrent, de mieux envisager les articulations possibles,
au sein d’un même système éducatif, entre différentes finalités.