Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Arístides Merino Merino”

“Formando líderes y transformadores sociales con identidad y
responsabilidad”

GUÍAS DE APRENDIZAJE AUTOFORMATIVO

EPISTEMOLOGÍA DE LA CIENCIA
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

ESPECIALIDAD
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE VII

Responsable de área:
Prof. Hernán A. Gutiérrez Marín

CELENDÍN - 2020
 DIRECTORIO DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE VII
Docente: Hernán Anderson Gutiérrez Marín
Teléfono: 988553837
Correo electrónico: hernangutimar@gmail.com

N° ESTUDIANTE TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO

1 BRIONES MEGO, FLOR NELIDA 957340547 nelicitabriones02@gmail.com
2 BRIONES RUIZ, EVARISTO 928150032 evaristobrionesruiz1997@gmail.com
3 BUSTAMANTE ARCE, LESLYN ITAMAR 910057839 itamarbus18@gmail.com
4 CHAVEZ MEJIA, ROBER IVAN 935363956 roberivanc@gmail.com
5 HUAMÁN ORRILLO, ALCIRA 961390622 alcirahuamán99@gmail.com
6 JULCA APAESTEGUI, ROGER 985082440 rogerjulcaapaesti.1995@gmail.com
7 LEYVA MEDINA, ELITA 910063184 Leyvanena68@gmail.com
8 MARIN MAYTA, BENJAMIN FRANS 995656224 Benjhimarinmayta47@gmail.com
9 PALMA GUEVARA, EDWIN CARLOS 940525584 edwincpg@gmailcom
10 PINEDO PELAEZ, YESI VIOLETA 981734984 yesivioletapp@gmail.com
11 RAMIREZ PINEDO, ADELMO 927389213 ramirsito_1995@hotmail.com
12 ROJAS BRAVO, LILIA 978716695 Lilianitarojas19@gmail.com
13 ROJAS PINEDO, PAOLA LISBETH 991015319 paolarojaspinedo@gmail.com
14 SALAZAR MARIN, JHOYDER 935790461 jhoydersa@gmail.com
15 SALDAÑA PINEDO LUZ ELITA 930917858 Elitapinedo98@gmail.com
16 SÁNCHEZ PENAS, LEODÁN DAVID 924747276 sleodandavid@gmail.com
17 SÁNCHEZ PENAS, SINTIA ROXANA 912014588 sintiaroxy@gmail.com
18 TEJADA SILVA, JESUS DEL CARMEN 998132153 tejadasilvajesusdelcarmen@gmail.com
 PRESENTACIÓN

Estimado estudiante:

Acatando las restricciones determinadas por la emergencia sanitaria declarada por el

Gobierno peruano mediante Decreto Supremo N.° 008-2020-SA ante la calificación del brote
del coronavirus (COVID-19) como pandemia por la OMS y acatando la Resolución
Viceministerial N.° 081-2020-MINEDU, el Instituto de Educación Superior Pedagógico
“Arístides Merino Merino” de Celendín, dando cumplimiento a las consideraciones
consignadas en la Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del servicio educativo en
los centros de educación técnicoproductiva e institutos y escuelas de Educación Superior en el
marco de la Emergencia Sanitaria (Covid19)”, ha determinado el desarrollo de actividades
estrategias formativas pertinentes, considerando las herramientas digitales u otras de libre
disponibilidad con las que cuentan los estudiantes.

Como es sabido, la Educación no presencial es aquella en la cual el estudiante no comparte el

mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de
medios digitales y tradicionales, donde el usuario consulta las fuentes de modo autónomo, a
fin de adquirir los conocimientos, competencias y actitudes, que estima válidos para su
progreso y formación. Esta modalidad educativa, significa que se estudia con el
acompañamiento del docente, pero interactuando a través de medios tecnológicos, como son:
impresos, telecomunicaciones, informática (Moodle, Zoom, etc.), entre otros.

En ese sentido, hemos creído pertinente iniciar el desarrollo de nuestras actividades

pedagógicas presentando las sesiones de aprendizaje y guías de aprendizaje autónomo a
distancia, con la finalidad de dar cumplimiento a la calendarización del Semestre académico
2020 – I y, de este modo, garantizar el desarrollo de las competencias de formación
profesional en los estudiantes del IESPP “AMM”.

Las Sesiones de aprendizaje y Guías autoformativas se organizan tomando en cuenta los

propósitos de aprendizaje previstos en las unidades de aprendizaje y, mediante la secuencia
de una un conjunto de actividades, te conducirán a la consolidación de las evidencias de
aprendizaje propuestas. En todo momento contarás con el asesoramiento virtual mediante el
WhatsApp, Messenger del Facebook u otro medio que convengas con tu docente de área.

Docente de área

#yome
Quedo
encasa
 GUÍA DE APRENDIZAJE
1. ASPECTOS INFORMATIVOS

Área Epistemología de la Ciencia Tecnología Ambiente

Unidad didáctica Nº 2 “Valoramos la importancia de las teorías y paradigmas científicas”
Ciclo VII
Duración Del 03 al 07 de agosto
Horas de estudio 2 horas semanales
Actividades No presenciales

2. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTIVIDADES DE PRODUCTO
DESEMPEÑO INDICADORES CONTENIDOS
APRENDIZAJE EVALUABLE
Modalidad: A distantica
Preserva y conserva
el ambiente para 21 de julio: Individual
mejorar la calidad de Respeta los compromisos – Mediante la comprensión
vida y de sus pares. asumidos en forma analiza la importancia de la
individual. Mapa
ciencia y desarrollan
conceptual.
diferentes actividades.
 Ciencia y su veracidad – Lee información sobre la
Analiza, sistematiza Comprende información importancia del método Fecha de
y sustenta relevante sobre la científico para el logro del presentación:
información importancia de la ciencia. desarrollo de la ciencia.
relevante de fuentes – Organiza la información en 24 de julio
primarias Aporta ideas relevantes un mapa conceptual.
actualizadas propias sobre los contenidos de
de la especialidad y estudio. Modalidad: A distantica
el apoyo de los 04 de agosto: Individual
paradigmas y – Lee información sobre los Cuadro
escuelas Analiza la importancia de paradigmas y los campos de comparativo
epistemológicas. los paradigmas científicos sobre los
estudios.
utilizando bibliografía paradigmas
actualizada.  Paradigma científico: – Organiza información sobre
científicos.
Propicia un clima de  Concepto. la importancia de los
respeto y de buenas Se interesa por el estudio  Clasificación. paradigmas científicos, en
relaciones de de los procesos Fecha de
 Importancia un cuadro comparativo.
interacción con los importantes de la ciencia y presentación:
– Elabora un cuadro
agentes educativos teorías. 07de agosto
comparativo sobre los
diferentes paradigmas.
.

Fecha de
PRODUCTO DE UNIDAD Tríptico sobre teorías y paradigmas científicos. presentación:
11 de agosto
EVALUACIÓN

Fecha Actividades Instrumento

 Evaluación sumativa de la segunda unidad para efectos de  Evaluación escrita tipo casuísticas.
Evaluación calificación.
sumativa calificada:  Ficha de autoevaluación y
 Planificación de acciones de tutoría a los estudiantes que coevaluación
11 de agosto de tienen deficiencias en el aprendizaje en esta unidad.
2020  Rúbrica para evaluar el tríptico
 Elaboración y publicación de laboratorio científico: tríptico
sobre teorías y paradigmas científicos
I. REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

OBSERVA EL SIGUIENTE VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=uskPjbJyyD8

Desarrolla las siguientes interrogantes:

1. Según Kuhn que es un paradigma

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2. Cuál es su característica principal según Kuhn

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3. ¿Cuál es el planteamiento de Popper?

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4. ¿Qué es la revolución científica para Kuhn?

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 PARADIGMAS

¿QUÉ ES PARADIGMA?

Como paradigma denominamos todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en
determinada situación.
En un sentido amplio, se refiere a una teoría o conjunto de teorías que sirve de modelo a seguir para
resolver problemas o situaciones determinadas que se planteen.

Sinónimos de paradigma son modelo, patrón, ejemplo, molde, ideal, así como canon, norma o
regla.
En inglés, paradigma puede traducirse como paradigm. Por ejemplo: “This is a paradigm shift in
United States South Asia policy” (este es un cambio de paradigma en la política de los Estados
Unidos en el sur de Asia).

PARADIGMA EN LINGÜÍSTICA

Para Ferdinand de Saussure, en su Curso de lingüística general (1916), todas las unidades de la
lengua (fonológicas, morfológicas o semánticas) están relacionadas por vínculos de tipo
paradigmático o sintagmático.

Las relaciones paradigmáticas son aquellas en que un elemento establece con un conjunto de
elementos lingüísticos de similares características que, debido a su categoría gramatical y su
significado, pueden ocupar una misma posición en la cadena sintagmática.
Por ejemplo, en la oración “Patricia viajará en carro”, la palabra carro evoca un conjunto de
asociaciones semánticas referidas a medios de transporte, como vehículo, automóvil, coche,
autobús, tren, avión, barco, que muy bien podrían reemplazar la palabra carro.

PARADIGMA CIENTÍFICO

En el ámbito científico, el paradigma es un principio, teoría o conocimiento originado de la

investigación en un campo científico, que servirá de referencia y modelo para futuras
investigaciones.

Según el físico y filósofo estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996), en su libro La

estructura de las revoluciones científicas, los paradigmas son:

“Logros científicos que generan modelos que, durante un período más o menos largo, y de modo
más o menos explícito, orientan el desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la
búsqueda de soluciones para los problemas planteados por estas”.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

Un paradigma educativo es un modelo utilizado en la educación. El paradigma utilizado por un

maestro tiene un gran impacto en la forma en que el estudiante se va a enfrentar al conocimiento y
reaccionar ante este, aprendiéndolo o rechazándolo dependiendo de la forma en que es abordado.

Un ejemplo de esto lo constituye en modo de aprender de las nuevas generaciones, que se diferencia
de las generaciones anteriores. Por eso, un paradigma educativo conservador no tendrá mucho
efecto a nivel social.
En cambio, los paradigmas innovadores pueden dar lugar a un aprendizaje dinámico, que estimule
al estudiante, produciendo un cambio real en este.

 El paradigma conductista, sustentado en una visión objetivista o “científica” de la educación,

aspira a resultados cuantificables, observables y concretos, a través de un sistema de aprendizaje por
acondicionamiento, mediante premios y castigos.
 El paradigma cognitivo, en cambio, se centra en la comprensión del proceso de aprendizaje
mediante una investigación que se sumerge en la psique del individuo en busca de respuestas. Esta
visión es sumamente racionalista: la consciencia y la mente lúcida se tienen como los protagonistas
del acto educativo.
 El paradigma ambientalista, también llamado paradigma histórico-social o socio-cultural, se
centra más en el proceso mismo del aprendizaje que en los resultados obtenibles, y propone que el
aprendizaje se lleva a cabo en íntima relación con el entorno, de manera que, controlando el
entorno, se puede controlar la educación.
 El paradigma constructivista, la tendencia más reciente de todas, propone un modelo educativo
en el que el alumno juegue un rol más protagónico, descubriendo la realidad a partir de sus propias
experiencias y del contraste con sus compañeros, buscando activamente la información en lugar de
ocupar un rol pasivo.

PARADIGMAS DE PROGRAMACIÓN

Un paradigma de programación se refiere a la forma en que un programador o un conjunto de

programadores dan solución a uno o varios problemas claramente definidos. En este sentido,
representa una manera particular de ofrecer soluciones.

Existen distintos paradigmas de programación. Los cuatro principales son el imperativo, el

declarativo, el lógico, el funcional y el orientado a objetos. Estos paradigmas se diferencian unos de
otros debido a la forma de abordar los elementos involucrados en el problema, así como los pasos
necesarios para llegar a su solución.

PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD

La complejidad es un término usado en filosofía, epistemología, lingüística, pedagogía,

matemáticas, química, física, meteorología, estadística, biología, sociología, economía, medicina,
psicología, en informática o ciencias de la computación.

Por eso, su definición varía dependiendo del área. La teoría de la complejidad también es conocida
como desafío de la complejidad o pensamiento de la complejidad.

El paradigma de la complejidad, también llamado pensamiento complejo, tiene como objetivo

relacionar varias disciplinas y formas de ciencia, pero sin mezclarlas.

El paradigma de la sociedad fluye hacia diferentes áreas de la sociedad e incluye la incertidumbre

como una apertura a nuevas posibilidades, y no como algo que frena el proceso de pensamiento.
PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de

investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de
conocimientos en particular.

El paradigma cognitivo surge como una crítica al paradigma conductista tomando en consideración
los cambios históricos de la posguerra con respecto a los cambios que el ingreso de la informática
genera en el área de la comunicación y, como consecuencia, en el proceso del conocimiento.

También conocido como parte integral de la ciencia cognitiva, engloba un conjunto de teorías que
buscan estudiar la representación mental de los procesos de conocimiento en relación al aprendizaje
y a los comportamientos humanos para la resolución de problemas.

Se enmarca dentro del racionalismo teniendo en cuenta a la razón como la fuente de todo el
conocimiento.

El cognitivismo se desarrolla desde principios del siglo XX y se enfoca principalmente en la

educación y en el aprendizaje significativo. Se encuentra dentro del área de las ciencias cognitivas
que se basa en la analogía funcional entre la mente humana y las formas de procesamiento de las
computadoras. La analogía es funcional, pero no estructural, ya que compara los sistemas de
procesamiento de información de la misma clase por medio del procesamiento de símbolos.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

Algo semejante al caso anterior ocurre a la hora de pensar la investigación en ciencias sociales. Es
decir, el hecho de investigar puede entenderse y ponerse en práctica de acuerdo a,
fundamentalmente, dos modelos diferentes, que son:

 Paradigma cuantitativo. La investigación social, definida bajo estándares cuantitativos,

aspira a construir un conocimiento lo más objetivo posible, que no toma en cuenta las
subjetividades de los actores involucrados, sino que se apoya en técnicas estadísticas,
análisis de datos secundarios y otras herramientas que le permitan comprender
la conducta humana a partir de sus tendencias, realizando generalizaciones sustentadas
en datos empíricos.
 Paradigma cualitativo. En cambio, este otro paradigma centra su atención en la
comprensión de los significados sociales, o sea, de lo que la manera en que la gente piensa
las distintas realidades sociales. Para ello, prefieren las herramientas basadas en el análisis
del discurso, la creatividad social o las historias de vida, dado que lo importante es
comprender cómo las subjetividades determinan el comportamiento social.

La sociedad en la que vivimos nos ha impuesto modelos a seguir en diversos ámbitos de

nuestra vida, estos ideales forman parte de nuestros patrones de conducta que en ocasiones
consciente o inconscientemente decidimos adoptar, esto es a lo que llamamos un paradigma.

Los paradigmas, como la sociedad, han ido cambiando y adaptándose a las nuevas
ideologías y estilos de vida, es la forma en cómo percibimos el mundo que nos rodea, por lo
tanto, existen paradigmas que evolucionan de acuerdo a los nuevos patrones de
comportamiento en la sociedad o paradigmas que pueden ser transmitidos de generación en
generación, los cuales se vuelven un hábito o incluso una costumbre sumamente arraigado,
que puede durar años incluso siglos.

Una de las principales características que encontramos acerca de los paradigmas es que
están directamente relacionados con los valores, ya que estos juegan un papel importante al
decidir qué costumbres y hábitos decidimos tomar y en ocasiones suelen ser subjetivos,
(aunque esto no es una ley), ya que aunque parten de una idea emergente en una sociedad
aceptarlos es una idea personal de la que dependen diversos factores, es por esta razón que
la decisión de aceptar o no, un paradigma es totalmente particular.

Cabe destacar que existen diversos tipos de paradigmas de acuerdo al ámbito en el cual nos
desarrollemos, es así como surgen los paradigmas de educación, paradigmas científicos,
paradigmas históricos, paradigmas y laborales, ya que en todo grupo social existen modelos
a seguir y de esta manera podemos obtener una larga lista de ellos.

Es imprescindible mencionar que un paradigma fuertemente arraigado puede definirnos e

incluso delimitar nuestra vida en sociedad o nuestras reacciones, y por supuesto nuestro
punto de vista acerca de los comportamientos en público.

Siempre es importante analizar cómo nace un paradigma, ya que en ocasiones es

simplemente una idea que crece en el inconsciente colectivo y la mayor parte del tiempo no
tiene una base científica o simplemente no existe una explicación lógica para tal situación.

Un paradigma no es bueno ni malo simplemente se enfoca en la forma en que lo abordemos.

EJEMPLOS DE PARADIGMAS:

 Los productos que tienen precios altos son de buena calidad.

Es una conducta inconsciente que tomamos en cuenta cuando realizamos una compra y
comparamos productos, ya que la sociedad nos ha enseñado a que debemos invertir fuertes
cantidades de dinero para obtener buenos productos.

 Las mujeres nacieron para casarse y tener hijos.

Quizá es un paradigma que ha ido cambiando, sin embargo, aún en muchas culturas sigue
siendo una conducta muy arraigada, en la cual si no tienes hijos no has cumplido tu misión
en la vida.

 Una mujer bonita, debe ser muy delgada.

 Las mujeres no saben más que tejer, cocinar, lavar ropa y lavar platos.

Aquí hablamos de un paradigma negativo de la moda, puesto que muchas mujeres llegaron
extremos como la anorexia con tal de seguir un patrón impuesto por la sociedad.

Si nos vamos a ejemplos de paradigmas que quizá no tienen nada que ver con un
comportamiento en sociedad pero que formaron parte de una ideología es cuando se
creía “Que la tierra era redonda” esta idea llegó a formar parte del inconsciente colectivo, y
cualquier persona que refutara esta idea era tachado de loco.
 Como podemos observar muchas de las ideas con las que vivimos son parte de un
paradigma que hemos decidido adoptar y vivir con ello, en ocasiones muchos de ellos no
tienen justificación o base científica, simplemente se refieren a como se han llevado a cabo
algunas cosas durante mucho tiempo.

Solo los hombres saben gobernar, es un paradigma que se mantuvo en ciertos países y
regiones muy arraigado durante siglos.

Solo un hombre fuerte puede mandar, este paradigma tal vez fue real en tiempos antiguos en
que se tenían que poseer ciertas aptitudes y capacidades físicas (para la caza o la guerra),
con las que se veía si alguien era apto o no para el gobierno o mando sobre de otros, peor en
la actualidad ha perdido validez, ante cuestiones como por ejemplo la inteligencia y los
conocimientos de una persona, lo que hacen de esta persona alguien más apto para el
gobierno, que alguien que solo posea la fuerza bruta.

HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA

Resuelve las siguientes actividades:
1. Lee reflexivamente la información. Recuerda que debes aplicar estrategias de lectura.
2. Elabora un organizador visual.
METACOGNICIÓN
Reflexiona sobre el proceso adquisición de tu aprendizaje:

¿Qué aprendizajes he logrado

consolidar en la secuencia
formativa?

¿Cómo apoyó
el docente?
¿Qué
actividades y
medios me ¿Qué hice
han permitido como
consolidar estudiante?
dichos
aprendizajes?
¿Qué medios o
materiales
utilicé?

¿Qué aspectos debo reforzar

para consolidar mis
aprendizajes?

II. IDEAS FUERZA / CONCLUSIONES

Después de haber desarrollado las actividades de aprendizaje, escribe las ideas fuerza o
conclusiones a las que has arribado sobre los propósitos de aprendizaje desarrollados.
 Ideas fuerza que
no debo olvidar de
la secuencia
formativa.

QUE NO TE PASE. Cualquier duda o consulta debes hacerlo a tu

grupo de WhatsApp o al correo personal de tu
docente de área; por lo tanto, debes mantener una
coordinación permanente con tu docente.

Las evidencias de aprendizaje debes remitirlo en

archivo en digital al correo del docente:
hernangutimar@gmail.com o al WhatsApp
personal de tu docente.

III. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR VISUAL

VALORACIÓN
ASPECTO
Excelente Bueno Suficiente Deficiente
Representa algunos
Representa lo mínimo
Representa los de los conceptos
de los conceptos
conceptos principales principales a través
principales a través
a través de un de un esquema y
de un esquema y El esquema no tiene
esquema. Utiliza únicamente utiliza
Esquematización únicamente utiliza relación con el tema
palabras claves y las algunas palabras
(30%) algunas palabras solicitado.
muestras dentro de claves. Los
claves. Los
óvalos o rectángulos representa dentro de
representa dentro de
y limpieza total. óvalos o rectángulos
óvalos o rectángulos
con limpieza total.
con limpieza total.
.
Utiliza palabras Representa el mínimo No Representa el No utiliza óvalos o
claves y las muestras de las palabras clave mínimo de las rectángulos para
dentro de óvalos o dentro de óvalos o palabras clave dentro representar las
Diseño
rectángulos y limpieza rectángulos con de óvalos o palabras clave y el
(30%)
total. limpieza total. rectángulos con trabajo carece de
limpieza total. limpieza
El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual
se encuentra se encuentra se encuentra carece de todo orden.
presentado de presentado de presentado de
Organización. manera original, manera original, la manera original, la
(15%) ordenada de manera información tiene información no está
jerárquica, lógica y poca organización de organizada de
secuencial. manera jerárquica, manera jerárquica,
lógica y secuencial. lógica y secuencial.
Clasificación de Clasificación de Clasificación de No existe lógica ante
conceptos conceptos conceptos conceptos a través
 presentados de presentados de presentados de
Conexión de manera lógica. Estos manera lógica. Los manera lógica. Los
conceptos. se encuentran conceptos se conceptos se
(15%) relacionados unos encuentran encuentran
con otros a través de medianamente mínimamente
las palabras clave o relacionado unos con relacionado unos con
conectores. otros a través de las otros a través de las
palabras clave o palabras clave o
conectores. conectores
Los productos Los productos Los productos
Ortografía, Los productos no
presentan errores presentan varios presentan errores
gramática y presentan errores
ortográficos y errores ortográficos y ortográficos y
presentación ortográficos o
gramaticales gramaticales (más de gramaticales
(10 %) gramaticales.
mínimos. (menos de 3 pero menos de 5). múltiples (más de 5).