Gravidez na adolescência no Colégio Dária Viana de Queiroz:

Motivos, conseqüências e prevenção.

Objetivo Geral:

.Investigar os motivos que levam á gravidez na adolescência, suas

conseqüências no desenvolvimento social, econômico e cultural da
adolescente, sugerindo propostas metodológicas que venham contribuir
com a prevenção.

Objetivos Específicos:

.Identificar o percentual de adolescentes grávidas no Colégio Estadual

Dária Viana de Queiroz;
.Levantar dados que comprovam os reais motivos pelos quais as
adolescentes se engravidam;
.Mostrar as conseqüências de uma gravidez na adolescência;
.Propor alternativas metodológicas que de fato, possam contribuir para
informação e prevenção da gravidez na adolescência.
 Justificativa

É fato que a função social da escola é preparar o individuo resgatando

valores para a dignidade da pessoa humana, trabalhando não apenas o lado
cognitivo e motor, mas também preparando-o para o efetivo exercício da
cidadania.Diante disso,cabe também a escola orientar crianças e adolescentes
acerca da educação sexual.
A escola não substitui nem concorre com a família, mas possibilita a
discussão de diferentes pontos de vista associados á sexualidade, sem a
imposição de valores. Em nenhuma situação cabe á escola julgar a educação
que cada família oferece a seus filhos. Como um processo de intervenção
pedagógica, tem por objetivo transmitir informações e problematizar questões
relacionadas á sexualidade, incluindo postura, crenças, tabus e valores a ela
associados, sem invadir a intimidade nem direcionar o comportamento dos
alunos.
A falta dessa orientação educacional acarreta graves conseqüências na
vida de adolescentes. São meninas que engravidam cada vez mais cedo se
tornando mães quando ainda são crianças, outras escolhem o caminho do
aborto ficando com seqüelas físicas e psicológicas. Junta-se a isso, as
mudanças na vida social,econômicas e cultural dessas adolescentes. É
Crescente a preocupação dos educadores, no que tange do alto percentual de
gravidez na adolescência. Ignorar, ocultar ou reprimir não são atitudes
desejáveis para quem tem a missão de formar cidadãos saudáveis e
conscientes de seus atos. A sexualidade gera grande variedade de
sentimentos, sensações e dúvidas na adolescência e no mundo adulto.
Sabemos que os nossos adolescentes e jovens sofrem influência de
várias fontes, principalmente da mídia que tem dado enfoque erotizado em
alguns dos seus programas, atuando de forma errônea na formação de sua
sexualidade. O adolescente, como principal sujeito, tem de ter suas dúvidas e
curiosidades respondidas
Frente a estas questões, esta pesquisa é proposta. Investigar a gravidez na
adolescência no Colégio Estadual Dária Viana de Queiroz, seus motivos, suas
conseqüências e as prováveis alternativas de prevenção vai contribuir na busca
de informações atingindo, não só os adolescentes, como também, professores,
funcionários comunidade.

Para tanto, com esse projeto queremos contribuir na formação do sujeito, como
ser completo, não apenas no conhecimento intelectual, mas que ele possa se
perceber como ser integral, com suas emoções, comportamentos, e que o
mesmo possa a vir somar com as experiências e questionamentos do nosso
projeto, mudando a sua trajetória de vida, não se deixando levar apenas por
emoções, fantasias, ou impulsos que mais tarde poderá acarretar em danos
para sua personalidade, criando gravidez indesejada, doenças e etc.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Introdução á sexualidade

Segundo Costa (1992),durante bastante tempo na historia da

humanidade,a sexualidade foi considerada um tabu. O termo era associado ás
coisas feias,impuras,pecaminosas.Falar sobre sexo também era
proibido,especialmente com crianças e adolescentes.procurava-se evitar o
inevitável,de maneira tão dramática que muita gente acabava por manter
ignorância absoluta sobre fatos.

Já Barrosa e Bruschin (1992) afirma que isso acabava por aguçar ainda
mais a curiosidade infantil em tono da sexualidade (que acabava se tornando
um mistério). Muitas restrições eram feitas de forma violenta e ameaçadora. O
mesmo acontecia quando surgiam perguntas a respeito da concepção e
nascimento dos bebes. As perguntas eram respondidas as com evasivas do
tipo: “ a cegonha traz os bebes”; “eles nascem dos repolhos”.Alguns pais
aplicavam a comprometedora mentira: Mamãe irá para a maternidade e lá o
medico lhe Dara um bebe de presente. Nesta explicação, o medico passava
por produtor de crianças e ao mesmo tempo, pai de todas elas.
 Na primeira metade do século XX,os estudos de Fred sobre sexualidade
humana levaram-no a fazer uma serie de afirmações que escandalizaram a
conservadora sociedade de sua época.Se falar em sexualidade era
complicado,em sexualidade infantil nem pensar(Freud,1980)

WEREBER, M. J. G. 30 anos depois: Grandezas e Misérias do Ensino no Brasil. SP: Ática,

1994.

Segundo Tiba (1998, p. 32) “ensinar é um gesto de generosidade, humanidade e humildade”. É

necessário que os pais e professores se conscientizarem que independente da idade, a sexualidade está
presente e as dúvidas devem ser esclarecidas e discutidas, de maneira objetiva, simples com humildade,
pesquisando quando as questões apresentadas pelos filhos e alunos fugirem ao conhecimento dos pais.

Para tanto, com esse projeto queremos contribuir na formação do sujeito, como ser completo, não apenas
no conhecimento intelectual, mas que ele possa se perceber como ser integral, com suas emoções,
comportamentos, e que o mesmo possa a vir somar com as experiências e questionamentos do nosso
projeto, mudando a sua trajetória de vida, não se deixando levar apenas por emoções, fantasias, ou
impulsos que mais tarde poderá acarretar em danos para sua personalidade, criando gravidez indesejada,
doenças e etc
METODOLOGIA

Para que nos fosse possível buscar respostas ao problema colocado, realizamos uma investigação
qualitativa que o propósito fundamental da pesquisa qualitativa é a compreensão, explanação e
especificação do fenômeno social. O foco desta pesquisa é a construção do significado. “Ela se preocupa,
nas ciências sociais com o nível de realidade que não pode ser quantificado.” Minayo (2001, p.21).

Segundo LÜDKE E ANDRÉ (1986), a pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta
de dados e o pesquisador, como o seu principal instrumento. A pesquisa qualitativa supõe o contato direto
e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo investigada.

A pesquisa foi desenvolvida através de uma pesquisa participativa. Pesquisa-ação.

Para THIOLLENT (2000), a pesquisa ação e um tipo de pesquisa social com base empírica que é
concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema
coletivo.

A abordagem desta pesquisa qualitativa refere-se ao ambiente natural como sua fonte direta de dados e o
pesquisador como principal instrumento. Há neste tipo de pesquisa maior preocupação com o processo
do que o produto, a análise e a interpretação dos dados tende a seguir um processo indutivo.

A pesquisa foi realizada na Comunidade Castelo Branco localizada na cidade de Júlio de Castilhos, Rio
Grande do Sul, envolvendo jovens que freqüentam a escola daquele bairro.

Esta pesquisa teve como um dos instrumentos de coleta de dados, a entrevista, desenvolvida de uma
forma dinâmica, através de uma caixinha para tirarem suas dúvidas, onde os alunos escreveriam seus
questionamentos e colocariam dentro da caixinha para posteriormente serem analisadas. Para LAKATOS
(2003, p.37) “entrevista é um encontro entre duas pessoas, afim de que uma delas obtenha informações a
respeito de determinado assunto, mediante uma conversação de natureza profissional”. Nesta pesquisa
foi definida à entrevista estruturada que para LIMA (2001, p.42) “caracteriza-se pelo fato de, no momento
da entrevista, o entrevistador e o contato se orientar por um roteiro previamente elaborado e conhecido.
Esse roteiro deve ser enviado antecipadamente para o entrevistado e preparar-se para responder as
questões propostas” e a semi-estruturada “que visa explorar amplamente uma questão sem
necessariamente impor limites e direção à comunicação estabelecida entre o pesquisador e o contato”.

É importante que as questões das crianças tenham espaço para serem colocadas e respondidas com
clareza, simplicidade, à medida que esta curiosidade vai surgindo, vamos tentar saná-las de modo que
possam adquirir confiança em nós. Para isso foi oferecida uma palestra com uma enfermeira de Santa
Maria, na intenção de colaborar com estes jovens e adolescentes, sanando suas dúvidas e curiosidades.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A discussão sobre a inclusão da sexualidade no currículo das escolas tem se intensificado a partir da
década de 70, por ser considerada importante na formação global do indivíduo. As manifestações de
sexualidade afloram em todas as faixas etárias. Ignorar, ocultar ou reprimir são as respostas mais
habituais dadas pelos profissionais da escola. Estas práticas se fundamentam na idéia de que o tema
deva ser tratado exclusivamente pela família.

Os PCNs definiram a orientação sexual como um dos temas transversais que devem perpassar toda
concepção e estruturação do ensino fundamental e médio em nosso país.

A educação sexual escolar sempre foi objeto de polêmica em nossa tradição educacional. A escola
brasileira pública e privada, sempre manteve este tema distante de seus procedimentos curriculares e
responsabilidades institucionais.(NUNES, 2000, p. 13).

De acordo com Sampaio (1995), a sexualidade deve ser orientada de forma a preparar o individuo para a
vida, porém para educar é preciso que o educador esteja preparado para tal tarefa. Busca se considerar a
sexualidade como algo inerente a vida e a saúde, que se expressa desde cedo no ser humano. Engloba o
papel do homem e da mulher, o respeito por si e os estereótipos atribuídos e vivenciados em seus
relacionamentos, o avanço da AIDS e da gravidez indesejada na adolescência, entre outros que são
problemas atuais e preocupantes. Todos esses fatores denotam uma necessidade cada vez maior da
inclusão da temática sexual no currículo escolar.
Para a sexóloga Suplicy (1983), é no lar que o ser humano deveria ter sua primeira educação sexual, uma
criança falante e curiosa pode começar a mostrar interesse pelo sexo aos dois ou três anos, mesmo sem
o uso da palavra. A maioria o fará com quatro ou cinco anos de idade. Nesta fase o que a criança quer
saber é muito pouco, não é preciso explicar detalhes, mas também não minta, não brigue, não
desconverse, explique o básico na linguagem que ela puder entender.

Segundo Freud (1939), a teoria do inconsciente permitiu o entendimento da formação de traumas no

indivíduo, na investigação da origem dos traumas ele estudou a criança e descobriu que o início das
neuroses está na repressão sexual sofrida pelos indivíduos ainda na fase infantil da vida.

Podemos entender a repressão mental como processo que exclui da consciência sensações ou
lembranças desagradáveis que são remetidas ao inconsciente. O instinto sexual de todos os instintos
humanos é o mais reprimido pela cultura e também o que mais amplamente se manifesta seja por via
neurótica ou sadia, tamanha é a sua força. Para tanto,

[...] O modo de proceder dos doentes em nada facilita o reconhecimento da justeza da tese que estamos
aludindo. Em vez de nos fornecerem prontamente informações sobre a vida sexual, procuram por todos
os meios ocultá-la. Em matéria sexual os homens são em geral insinceros. Não expõem a sua
sexualidade francamente; saem recobertos de espesso manto, tecido de mentira, para se resguardarem,
como se reunissem um temporal terrível no mundo da sexualidade. E não deixam de ter razão; o sol e o
ar em nosso mundo civilizado não são realmente favoráveis a atividade sexual (FREUD, 1970, p. 38-39).

Fagundes (1995) acredita que se uma criança não tem desde cedo um esclarecimento sobre assuntos
ligados ao sexo, não compartilha seus medos e ansiedade com seus pais. E os pais não lhe dão apoio
nas suas descobertas, certamente ela será um adolescente carregado de dúvidas buscando em revistas e
conversas com amigos o entendimento deste processo e, provavelmente, um adulto com complexos,
culpas e preconceitos, a sexualidade infantil estabelece as bases para sexualidade na adolescência e
para a sexualidade na vida adulta. Para Souza (1991) Educação Sexual é:

Oferecer condições para que um ser assuma seu corpo e sua sexualidade com atitudes positivas, livre de
medo e culpa, preconceito, vergonha, bloqueios ou tabus. É um crescimento exterior e interior, onde há
respeito pela sexualidade do outro, responsabilidade pelos seus atos, direito de sentir prazer, se
emocionar, chorar, curtir sadiamente a vida. É ter direito a esse crescimento com confiança, graças às
respostas obtidas aos seus questionamentos, podendo criticar, transformar valores, participar de tudo de
forma sadia e positiva, sempre buscando melhores relacionamentos humanos. (p. 18)
A questão dos preconceitos que envolvem a sexualidade não tem origem na criança, mas no mundo e
sociedade onde esta criança vive. É muito difícil trabalhar a sexualidade, pois mexemos com a nossa
sexualidade, com nossos conceitos em relação a ela. A educação sexual passa pela educação do
educador. O professor deve estar consciente da beleza e dignidade do sexo. Deve encarar com
tranqüilidade a curiosidade da criança. A ausência de uma atitude, uma fala natural sobre a sexualidade
vai gerar na criança a ansiedade de saber que o fará buscar a satisfação de suas curiosidades em outras
fontes nem sempre recomendáveis. A criança usa muito seu corpo para expressar os seus desejos, seus
anseios, seus sentimentos relacionando-se com o ambiente ao seu redor. Porto (1995, p 25) diz:

É com o corpo que sou capaz de ver, ouvir, falar, perceber e sentir as coisas. O relacionamento com a
vida e com os outros corpos dá-se pela comunicação e pela linguagem que o corpo é e possui. Esta é a
minha existência, na qual tenho consciência do meu eu no tempo e no espaço. O corpo ao expressar seu
ser sensível, torna-se Todo o sujeito tem seu mundo construído a partir de suas próprias experiências
corporais. As brincadeiras ou jogos sexuais entre as crianças são muito importantes, pois servem para
atender às necessidades sexuais das mesmas. Nas crianças as brincadeiras sexuais são freqüentes e
satisfazem a sua curiosidade de ver e tocar o corpo do outro, de ver se é de outro sexo ou de conferir, se
o corpo do outro é igual ao seu. Esta descoberta dá prazer físico e emocional. É uma fase transitória e
normal entre crianças da mesma idade e não dever ser punida.

O contexto e a valorização das atividades sexuais dependem das condições sócio-econômicas e sócio-
culturais, divergindo entre adolescentes do sexo masculino e feminino. Nos adolescentes masculinos,
freqüentemente, se aceita que eles tenham um forte instinto sexual e a necessidade de fazer experiências
na área sexual. Quase não existem restrições, pelo fato de que as conseqüências não desejadas só
aparecem nas mulheres. A sociedade, genericamente, aprova as atividades sexuais das jovens mulheres
casadas com menos de 20 anos de idade. A gravidez é desejada, sendo o objetivo principal ter filhos e
criá-los. Porém, na maioria das sociedades desaprova-se as atividades sexuais antes do casamento.
Neste caso, a gravidez não é desejada. No período entre a menarca e o casamento é de praxe controlar
as atividades sexuais e possíveis conseqüências indesejadas, com ajuda de uma série de regras e
hábitos.

O desaparecimento dos valores tradicionais, as atrações do mundo consumista urbano e as condições

econômicas reais nas cidades favorecem tanto as relações sexuais pré-matrimoniais com diferentes
parceiros quanto a prostituição juvenil.

A melhoria das possibilidades de educação para os adolescentes, como também as razões econômicas
resultam no aumento da idade para o casamento.

Daí aumentam as relações pré-matrimoniais com as suas conseqüências negativas: gravidez não
desejada e aborto. Cada vez mais a escolha do parceiro, anteriormente assunto acordado entre as
famílias, é assumida pelos próprios jovens. Isto, por sua vez, favorece que se tenham relações sexuais
com diferentes parceiros para encontrar o certo

4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

Conforme explicitado na introdução deste trabalho, este item, destinado à apresentação e discussão dos
resultados obtidos a partir da aplicação dos instrumentos da pesquisa, segue-se a seguinte estrutura: em
um primeiro momento sentimos um certo receio em concluir esta pesquisa, devido os alunos dizer saber
tudo sobre sexo, não querendo sequer escrever algumas dúvidas, diziam saber tudo. Com isto tivemos de
ter uma conversa mais informal, estimulando-os e explicando, que nós éramos adultos e tínhamos muitas
dúvidas, imaginem se eles também não iriam ter. Também ressaltamos que as perguntas eram secretas e
que ninguém a não sermos nós ficaríamos sabendo. Já num segundo momento a resposta deles para
contribuição de nossa pesquisa foi bárbaro e muito gratificante para realização deste projeto.

Aí foi que deixamos a caixinha no corredor da escola para que cada aluno formulasse sua pergunta e
depositasse na caixinha.

Os dados, quanto ao nível das perguntas, reforçam que eles têm diversas dúvidas e que deve ser sanado
o mais rápido possível.

Os alunos da 5ª série, por volta de 12 anos, apresentaram preocupação de como se faz sexo, tendo
dúvidas de como faz o sexo em si e abrangendo curiosidades sobre o uso correto da camisinha.

O resultado da pesquisa na 6ª série por volta dos 13 anos aponta para a curiosidade maior sobre as
funções do corpo, preocupando-se com a menstruação, doenças sexualmente transmissíveis,
masturbação e gravidez.

Persistem ainda, muitos equívocos dos pais, na forma como eles lidam com esta questão. É comum
encontrarmos pais que se espantam ao se defrontarem com seus filhos se masturbando, ou que explicam
com meias palavras e verdades as clássicas perguntas infantis sobre a origem dos bebês.

A masturbação é uma atividade sexual que traz prazer e alívio de tensões, além de concorrer para o
conhecimento do próprio corpo, consiste na auto-estimulação dos genitais em busca de prazer, do
orgasmo.

Segundo CALDERONE, & RAMEY (1986) “Crianças de tenra idade experimentam um certo prazer
através do ato de urinar ou defecar, podendo querer brincar com sua urina ou fezes. Podem também
apreciar, examinar seus próprios genitais ou de seus amiguinhos” (p.31).

De acordo com BARROSO, & BRUSCHINI (1985) “A criança brinca com seu próprio corpo desde
pequenina, explora cada parte dele e por sua vez, se detém nos genitais. Descobre que o corpo é fonte
de prazer e gosta das sensações que obtém” (p.29).

Logo, estas experiências precoces serão à base de uma sexualidade sadia no futuro. A masturbação não
provoca nenhum efeito físico significativamente diferente das outras atividades sexuais, é um processo
normal de maturação sexual e aceitação de si mesmo como seres sexuais.

A professora deve transmitir ao aluno, que se masturba na sala de aula, que esta é uma atividade
particular e privada. O conhecimento do corpo através do prazer é um direito da criança, mas é
necessário aprender também, a enfrentar a realidade e à frustração, compreendendo que os “desejos”
não podem ser sempre satisfeitos.

Quanto às curiosidades dos alunos da 7ª série, por volta dos 13 a 14 anos, percebemos que a maior
preocupação são com gravidez e métodos contraceptivos, eles já sabem o que é relação sexual e as
possíveis causas da gravidez.

O que nos chamou a atenção nos alunos da 8ª série é que as preocupações deles eram muito
semelhantes a dos alunos da 7ª série, distinguindo-se apenas com relação ao tamanho do pênis, e se
este iria crescer.

Tendo como referência as análises e respostas das crianças pode-se dizer que as maiorias das crianças
apresentaram curiosidades que inicia com aspectos voltados no ato sexual em si e os problemas de
gravidez, métodos para o controle da natalidade.

Precisamos urgentemente debater na sociedade a sexualidade na adolescência, preparando o jovem

para a liberação de crenças e tabus sanando suas dúvidas, recuperando a sua autoconfiança.

Os temas transversais nas escolas não são trabalhados de forma correta, devido insegurança e medo de
alguns professores ao falar da sexualidade. Atualmente o tema sexualidade ainda é visto por muitas
pessoas como algo sujo e feio, deixando nossos jovens com muitos tabus e preconceitos criados por nós
mesmos.

No passado, os princípios sobre a Educação Sexual falharam, porque a sexualidade humana era
colocada como uma coisa à parte, o indivíduo era educado como se o sexo não existisse. Aprendia-se
sobre sexualidade, com os mais “sabidos” e carregavam-se falhas e deficiências, às vezes para toda a
vida.

Atualmente, é preciso pensar nas crianças e adolescentes, que constituem a maior parte da atual
população. Estamos na atualidade, vivendo um momento de transição, no que se refere a normas e
padrões morais. Saímos de uma etapa onde o indivíduo, vivia sob um padrão moral rígido, alicerçado em
princípios que desabonava tudo que se referisse à sexualidade.
CONCLUSÕES

A temática da sexualidade sempre nos chamou a atenção. No momento da idealização deste projeto este
tema mostrou-se adequado, não somente por possibilitar um trabalho que viesse ao encontro das
necessidades e curiosidades dos nossos queridos adolescentes, mas que desse suporte pedagógico aos
professores que tanto discutem a maneira de como trabalhar a sexualidade com estes alunos.

O exercício da sexualidade faz parte do processo de desenvolvimento biológico dos seres humanos.
Entretanto, em muitos lares e escolas, as questões – e questionamentos - sexuais dos jovens são
negligenciados ou empurrados para debaixo do tapete , por pais e professores, como se fossem
elementos estranhos ao que conhecemos por Educação. Se, pelos mais diversos motivos (ignorância,
vergonha, despreparo), o (a) adolescente não recebe, em casa, a necessária orientação sobre os riscos e
precauções inerentes a uma vida sexual ativa, é obrigação de a Escola fazê-lo.

O trabalho escolar deve aproximar mais no caso específico da sexualidade. Os professores também têm
uma responsabilidade muito grande no sentido de planejar ações nesta necessidade das crianças.

Para tanto a pesquisa participativa- ação pareceu à metodologia mais adequada, pois permitiu que
colhêssemos dados qualitativos, havendo uma maior preocupação com a resolução de problemas
coletivos. Através dos instrumentos, buscava-se conhecer as curiosidades dos alunos para posterior
sabermos lidar com este tema dentro das escolas.

Em 1998, o Ministério da Educação incluiu a Orientação Sexual nos Parâmetros e Referenciais

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Lá, afirma-se que, a partir da 5ª série, é importante
que a escola possa oferecer um espaço específico (uma hora-aula semanal) para orientar, debater e tirar
as dúvidas dos alunos sobre a sexualidade. Entretanto, como o tema tem caráter transversal, isto é, de
aplicação desejável, porém não obrigatória, sua implantação definitiva na grade curricular por vezes
esbarra no pensamento retrógrado e tacanho de que essa matéria poderia incentivar ou antecipar o
relacionamento íntimo entre os jovens . Uma mentalidade típica daqueles que querem tapar o sol com a
peneira.

Diante destes resultados, sugere-se a implantação de debates de temas sobre saúde sexual e reprodutiva
nas escolas, voltado para alunos, pais e professores, de forma a fornecer subsídios suficientes para
diminuir as dúvidas dos adolescentes e preparar os pais e professores para melhor orientar e conviver
com este grupo etário.

Neste sentido podemos sugerir que as atividades propostas para o trabalho na escola deveriam partir das
curiosidades das crianças e adolescentes.

Também sugerimos, portanto algumas atividades como: mudança no currículo escolar, mudança no
pensamento de pais e professores para expor o assunto com seus filhos e alunos de uma maneira
objetiva e clara.

O desejo que fica em cada um de nós é que estes resultados não se percam no tempo, servindo como
mais uma pesquisa já realizada. É preciso saber ouvir a verdade e as curiosidades dos jovens e
adolescentes. É preciso que pais e professores abram suas almas e enxergue os adolescentes como
parte integrante da sociedade, que tem seus sonhos, dúvidas e curiosidades.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LAKATOS, Maria; MARCONI, Martina de Andrade. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de

pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de dados. 4 ed. São
Paulo: Atlas, 1999.

FREIRE, Paulo. Política e Educação. São Paulo: Cortez, 1997.

RAMOS, Nara Vieira, SOCAL, Eliane. Pesquisa - Crianças e adolescentes em situação de risco pessoal e
social em Santa Maria.ed.Palloti 2003.

THIOLLENT, M.; ARAUJO, T; SOARES, R. Metodologia e Experiência em projetos de extensão. Niterói:

ed. UFF, 2000.

NUNES, Cezar, SILVA, Edna: A educação sexual da criança. São Paulo, editora autores associados,
2000.
FAGUNDES, Tereza: Educação Sexual, construindo uma nova realidade. Salvador, UFBA, 1995.

SAMPAIO, Simaia: Educação sexual para além dos tabus. Salvador, UFBA, 1996.

SUPLICY, Marta: Conversando sobre sexo. Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes, 1983.

TIBA, Içami.1998. Ensinar aprendendo: como superar os desafios do relacionamento professor-aluno em

tempos de globalização. São Paulo: Gente.

FREUD, S. 1970. Cinco lições de psicanálise. Rio de Janeiro: Imago.

BARROSO, Carmen; BRUSCHINI, Cristina.1985. Sexo & Juventude. 2. ed. São Paulo: Brasiliense.

CALDERONE, Mary S.; RAMEY, James W.1986. Falando com seu filho sobre sexo. 3. ed.São Paulo:
Summus.

LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas.

São Paulo: EPU, 1986

 RASCUNHO DO CEBC- SIMONE OLIVEIRA

Partindo do pressuposto de que a falta de informações e

conhecimento a cerca da sexualidade, cresce o número de
problemas, o nosso intuito com este trabalho é criar um
modelo de valores de comportamento sexual de forma clara
e informativa, para que o educando possa encarar a sua
sexualidade e a dos outros o mais naturalmente possível,
conhecendo o seu corpo e seus sentimentos.
O caráter de urgência se ressalva ainda mais, uma
vez que esse assunto invade a vida dos nossos
adolescentes, interferindo nas suas atitudes,
comportamentos
fortemente, influenciados pela ativação hormonal da
puberdade e pela mídia.
A orientação sexual na escola contribuirá também
para a prevenção de problemas graves, como a gravidez
indesejada, DSTs, abuso sexual, aborto, prostituição,
pornografia e drogas. Além de repensar tabus, mitos,
preconceitos arraigados em nossa cultura social, abre
espaços para o diálogo e esclarecimentos às curiosidades
inerentes a essa fase.
Para o desenvolvimento saudável da sexualidade, se
fazem necessário a parceria entre os envolvidos - pais,
alunos e educadores.
JUSTIFICATIVA

É Crescente a preocupação dos educadores, no que

tange do alto percentual de gravidez na adolescência e o
número de AIDS. Ignorar, ocultar ou reprimir não são
atitudes desejáveis para quem tem a missão de formar
cidadãos saudáveis e conscientes de seus atos.
A sexualidade gera grande variedade de
sentimentos, sensações e dúvidas na adolescência e no
mundo adulto.
Sabemos que os nossos adolescentes e jovens
sofrem influência de várias fontes, principalmente da mídia
que tem dado enfoque erotizado em alguns dos seus
programas, atuando de forma errônea na formação de sua
sexualidade. Não é nada fácil!
O adolescente, como principal sujeito, tem de ter
suas dúvidas e curiosidades respondidas. Nesse trabalho os
pais serão o elo entre a realidade dos alunos e a informação
recebida. E nessa parceria do trabalho é que nós
professores do C.E.B.C., vimos a necessidade de uma
informação mais concisa com intuito de torná-los
conhecedores do funcionamento de seu próprio corpo
agindo com maturidade e responsabilidade.