DURÁN SONIA – 12 AÑOS – F.NAC. 21-02-05 – DNI 46.388.796 – F.

INGRESO 30/03/17
DOMICILIO: PCDA. FELTAN LOTE 88 – L.N.ALEM / TE. 03754-522236
ESCOLARIDAD: ESC- Nº1226 – 6TO AÑO
DERIVA: MAESTRA (TE03754-471296)
MOTIVO DE CONSULTA: “NO PUEDE LEER NI ESCRIBIR SOLA”
DATOS PADRES: DURÁN, SANTO – 40 AÑOS – DNI 25.200.601
NÚCLEO FAMILIAR: MADRE, PADRE, HERMANOS: ESTEBAN (19), ENRIQUE (16), ARIEL (18), JORGE (14)

30/03/2017 - 1º ENCUENTRO - 8.10hs

En el día de la fecha, se presenta en el Hospital Samic de L.N.Alem, el Sr. Durán Santo junto a su hija
Sonia para solicitar evaluación psicopedagógica, la cual es solicitada por la docente de Sonia.

8.10hs Nos presenta una nota escrita por la maestra, en dónde se consignan “problemas de aprendizaje
que no fueron diagnosticados ni tratados” y solicita orientación para adaptación curricular.

ENTREVISTA CON EL PADRE

Durante la charla con el padre, se le indaga acerca del contexto de gestación y nacimiento de Sonia. El
Sr. Durán expresa que el embarazo comenzó normal, pero a los 6 meses y debido a una grave infección
gripal que sufre la madre, tuvieron que realizarle una cesárea de urgencia para salvar la vida de la niña.
A partir de ese momento, Sonia estuvo 2 meses en incubadora. Se indaga acerca de alguna
complicación médica que pudiera haber surgido de esto, el padre no recuerda ningún inconveniente de
salud significativo en la vida de la niña.

En relación a sus primeros aprendizajes, el Sr. Durán afirma que el habla fue adquirida alrededor del
año, el control de esfínteres a los 2 años y la marcha desde los 9 meses.

Al ser indagado acerca del motivo de consulta, expresa que Sonia tiene dificultades para leer y escribir,
aproximadamente desde 3º año, pero que nunca tuvo ningún pedido/sugerencia (por parte de la
escuela) de evaluación psicopedagógica, sino hasta ahora que está comenzando 6to. Año. Por otro lado,
comenta que “va bien en matemática”. A continuación se le solicita que espere en sala de espera
mientras se comienza con el trabajo con Sonia. Fin de la entrevista.

ENTREVISTA INICIAL CON LA NIÑA

Luego de la charla con su padre, se procede a tener una charla con Sonia. Después de los saludos de
cortesía y presentaciones, se le pregunta a la niña si sabía el por qué estaba allí, a lo que responde
“porque no se leer ni escribir”; inmediatamente se le indaga acerca de sus expectativas en relación a la
sesión y posible tratamiento y responde “espero que puedan ayudarme a leer”.

Sonia expresa que le gusta ir a la escuela, sus materias preferidas son Cs. Naturales y Matemáticas;
también le gusta lengua pero “le cuesta”. Comenta que le agrada mucho concurrir a la escuela ya que
tiene muchas amigas allí (nombra 5/6 amigas). Concurre a la escuela Nº226. El encargado generalmente
de llevarla y traerla a la escuela es su hermano Esteban (19) o en su defecto su hermano Enrique (16),
trayecto que se realiza en moto,

Al indagar acerca del grupo familiar, comenta que tiene 4 hermanos varones mayores (ver ficha), allí
detalla que el varón más chico Jorge (14) ha sufrido meningitis cuando era pequeño, dejando secuelas
muy importantes y debido a las cuales no puede valerse por sí mismo. Por ese motivo, su madre no
trabaja para dispensarle los cuidados necesarios, en palabras de Sonia: “no se puede despegar de él”.

En cuanto a su padre, tampoco tiene trabajo por su condición (amputación de pierna luego de haber
padecido una herida muy importante).

Al preguntarle en relación a las tareas de la escuela, Sonia cuenta que la “hace solas y a veces con ayuda
de mi hermano”.

INTERVENCIÓN

Se le propone a la niña la lectura de algunos libros infantiles (se seleccionan los más fáciles destinados a
niños mucho más chicos). Se observa que la lectura no está lograda, se infiere déficit de conciencia
fonológica. Sonia reconoce todas las vocales, pero no así las consonantes. No tiene registro de los
nombres de las letras, sino que se refiere a las mismas según sus fonemas.

Reconoce fonemas pero no es capaz de integrarlos en una palabra. Con mucha ayuda, puede leer
algunas palabras aisladas con dificultad, pero sin comprender el significado de las mismas.

Posteriormente, se le presentan una serie de sumas y restas fáciles, de 2 y 3 dígitos. La primera y más
fácil la resuelve con éxito; no así el resto. Se la invita a reflexionar acerca de los pasos que realizó para
obtener los resultados. Con revisión y ayuda, realiza las cuentas propuestas.

Por último, y para finalizar, se decide tomar el test proyectivo HTP.

TOMA DE TEST PROYECTIVO HTP

INICIO: 08.38HS / FINALIZACIÓN: 08:59HS

A las 8:38hs se da inicio al test HTP, se le presenta la primera hoja junto con un lápiz negro.
Inmediatamente la entrevistada solicita una goma de borrar, la cual se le provee.

Verbaliza: “No sé dibujar”.

En relación a la CASA, se le pregunta quién vive ahí adentro, responde que 2 personas. Se le pregunta
por las ventanas, responde que las mismas se encuentran cerradas.

ÁRBOL: realiza un primer intento, borra, vuelve a dibujar, y dibuja 4 árboles de similares características.
Al finalizar el test se le propone que elija uno de todos ellos, elige el 2º, afirma que está vivo, adscribe 20
años, no logra responder qué tipo de árbol es.

PERSONA: comienza dibujando una persona minúscula, con trazo firme y presión fuerte.
Inmediatamente la borra y dibuja en el mismo lugar otra, un poco más grande. Al finalizar el test se le
pregunta acerca de quién dibujo, contesta que dibujó a un hombre que no conoce. Se llama Carlos y
tiene 20 años.
ANÁLISIS

CASA -

Posición de la Hoja: Horizontal

Emplazamiento: en la parte superior de la hoja, y hacia la izquierda. (Cabe destacar que este indicador
es usual en niños pequeños.)
El emplazamiento en la parte superior de la hoja podría indicar fantaseo, frustración, lucha no realista.
La ubicación hacia la izquierda podría darnos la pauta de cierto grado de inseguridad o inadaptación.
Secuencia: Techo, paredes, ventanas, puerta y detalles (nube y sol).
Presión: normal en la mayor parte del dibujo; en los detalles (nube) la presión es débil
Trazo: firme con algunas pocas líneas quebradas.
Techo: área vital de la fantasía: tamaño sin particularidades, ausencia de chimenea lo que podría indicar
falta de afecto en el hogar.
Paredes: (fortaleza del yo) trazos sin particularidades.
Puerta: contacto con el ambiente. La puerta aparece dibujada de una forma particular, la misma es en
extremo angosta y muy alta, llegando hasta el techo incluso y sin que exista proporción con el resto del
dibujo. Si se considera que la puerta simboliza el contacto con el ambiente, se podría pensar que existe
una cierta reticencia a interactuar con el entorno, inhibición y temor a las relaciones interpersonales; lo
que podría derivar en conductas de timidez.
Ventanas: aparecen 3 ventanas muy pequeñas en relación al resto de la casa, lo que podría
interpretarse como un indicador de aislamiento. Además, aparecen totalmente desnudas, lo que sería
un indicador de una interacción hostil, descortés o ruda con el ambiente.
Perspectiva: sin particularidades
Línea del suelo: no existe, la casa aparece suspendida en el aire. Este indicador evalúa el grado de
contacto con la realidad, por lo que su ausencia es un dato no menor para tener en cuenta en el proceso
diagnóstico.
Accesorios: la ausencia de accesorios en la casa podría interpretarse como un signo de aislamiento.
Detalles: nubes y sol: irrelevantes en este caso.
Borrado: sin particularidades.

ÁRBOL

Posición de la Hoja: Vertical

Emplazamiento: centrado con leve inclinación izquierda.
Tronco: líneas rectas hasta la base, se infiere rigidez, cierto grado de inmadurez y posible personalidad
reservada.
Copa: comprimida en los laterales lo que configuraría un indicador de opresión.
Ramas: ausencia de las mismas. Estaría indicando incapacidad para extraer satisfacciones del medio así
como conflictos entre el mundo interior y el exterior.
Raíces: no posee. Se infieren enterradas, lo que podría interpretarse como una
Accesorios: no posee.
Edad Adscripta: 20 años.

PERSONA:

Posición de la hoja: Vertical.

Emplazamiento: cuadrante superior derecho. La figura se encuentra “volando” en el espacio.
Secuencia: Cabeza, tronco, extremidades.
Presión y trazos: trazos firmes y presión normal a fuerte.
Sexo: Masculino. Posible identificación y/o conflicto con figuras masculinas (padre o hermanos).
Tamaño: muy pequeño: 5 cm, el tamaño es un indicador fuerte a tener a en cuenta en este caso, ya que
una figura promedio debería rondar los 18cm. Es de destacar que, la entrevistada, primero dibujó una
persona (de las mismas características que el dibujo final) de 1cm, que luego borró y agrandó. Se infiere
sentimiento de inferioridad, inadaptación al ambiente.
Movimiento: como se detalló anteriormente, la figura se encuentra flotando en el aire, sin pies ni
sustento, indicaría ausencia de realidad. Además, la figura posee una inclinación superior a los 15º, lo
que podría interpretarse como indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general.
Boca: una sola línea curva.
Cuello: presencia. El cuello separa la cabeza del cuerpo y representa el vínculo entre el control
intelectual y los impulsos del ello.
Brazos y manos: sin particularidades. A un lado del tronco.
Piernas: aparecen pegadas. Este indicador es llamativo ya que diversos estudios concluyeron que este
indicador emocional puede interpretarse como un signo de tensión en el niño/a, y un rígido intento por
parte del mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo.
Algunas niñas abusadas presentaban en sus dibujos esta característica.
Pies: Ausencia: podría reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento
Accesorios: sin accesorios.

Al finalizar la sesión, se le solicita a la niña que para la próxima sesión acuda con su carpeta de clase y en
lo posible, que también traiga la del año pasado.

20/04/2017 - 2º ENCUENTRO - 9:15hs

Sonia ingresa a sesión a las 9:15hs, se destaca un aspecto descuidado en cuanto a prolijidad, vestimenta
e higiene personal.

OBSERVACIÓN DE CARPETA

Conforme a lo solicitado en la sesión anterior, Sonia acude con dos carpetas, una correspondiente al año
pasado y la actual.

Nos presenta en primera instancia la carpeta del año pasado. La misma es una carpeta de tapa dura,
con cierre. Procedemos a abrirla sobre la mesa, inmediatamente sale de su interior una cucaracha, con
sorpresa tratamos de espantar el insecto (que cae al suelo), pero advertimos que comienzan a salir, de
entre medio de las hojas, muchísimas más –las mismas habían anidado allí). No pudiendo disimular la
aversión, descartamos la carpeta, la cual apoyamos en el piso, al tiempo que le preguntamos a Sonia si
no le tenía miedo a las cucarachas: contesta que no. Cabe destacar que la niña permaneció inmutable
durante toda la secuencia, sin efectuar ningún tipo de expresión de aversión, sorpresa, risa ni nada que
se le parezca. Se mantuvo quieta, mirándonos fijamente y sin efectuar gesticulaciones.

Se procede a tomar la carpeta correspondiente a este año.

Análisis formal y guestáltico:

Carpeta Nº 3 de tapa dura, anillada, con cierre. En su interior guarda lápiz, goma, tijera y lapicera tipo
birome.

Se observa una carpeta dividida en materias con separadores de la “Princesa Sofía”. La misma es
bastante prolija, los títulos son subrayados, se respetan los márgenes.
Análisis gráfico:

Se estima que la caligrafía es imprenta minúscula, decimos se estima porque es imposible de dilucidar
alguna palabra. La producción es extremadamente extraña, quizá pueden identificarse ciertas letras por
separado (se infiere que son producto de copia), el resto son trazos indefinidos, que mantienen todos el
mismo tamaño y presión. Se observa una consecución de trazos sin sentido, uno al lado del otro, sin
separaciones.

En cuanto a los números, los mismos son expresados de manera correcta.

En matemáticas, abundan las correcciones por parte de la docente, muchas de ellas incongruentes con
la producción. Por ejemplo, ante ejercicios que estaban mal realizados y corregidos por ella, la
calificación final siempre era: “Muy bien 10”.

En las materias de expresión escrita, sin embargo, no existen correcciones por parte de la docente.

Análisis a nivel de contenido:

No se puede evaluar el contenido en las materias de expresión escrita. La docente propone actividades
diferenciadas para ella, que se corresponden con ejercicios de lecto-escritura inicial. Se evidencian
problemas para la resolución de dichas tareas.

En relación a matemáticas, el contenido parecería adecuarse al currículo establecido, pero esto no

indica que Sonia pueda ser capaz de realizar las actividades por sí misma. Se infiere que son producto
de copia del pizarrón.

BENDER

Se procede a introducir el Test de L. Bender, presentándole a Sonia dos hojas blancas lisas (posición
vertical), un lápiz y una goma. A continuación se enuncia la consigna según protocolo y se inicia al test
siendo las 09:25hs. del día de la fecha.

Tiempo de ejecución: 10 minutos.

La ejecución se realiza de forma rápida, Sonia realiza los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras
antes de empezar a copiarlas.

Como es zurda, mueve la hoja en repetidas oportunidades. Utiliza la goma reiteradas veces. No cambia
de hoja para realizar las figuras, las cuales ejecuta en una sola carilla, de manera desorganizada.

El tiempo de ejecución es de 10 minutos, un tiempo largo, por lo tanto significativo en relación a la edad
cronológica de Sonia. Debería haber podido realizarlo en 8 minutos.

EVALUACIÓN DEL ASPECTO DE MADURACIÓN VISOMOTORA:

La puntuación se realiza teniendo presentes los criterios especificados en el MANUAL DE PUNTUACIÓN

PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER.

La puntuación Obtenida es de 10 puntos. Esto ubica a Sonia en el rango de Años de equivalencia: 5 1/2-
a 6 años, lo que representa una maduración visomotora muy por debajo de lo esperado a su edad
cronológica.
EVALUCIÓN DE INDICADORES EMOCIONALES:

I- ORDEN CONFUSO: Presenta.

Es visible la incapacidad para planificar y organizar el material

II- LÍNEA ONDULADA EN LAS FIGURAS: No presenta.

III- CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: No presenta.
IV- AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO (Fig. 1, 2 y 3): No presenta.
V- GRAN TAMAÑO: No presenta.
VI- TAMAÑO PEQUEÑO: No presenta.
VII- LÍNEA FINA: No presenta.
VIII- REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: No presenta.
IX- SEGUNDA TENTATIVA: Presenta. Realizó segundas tentativas en casi todas las figuras.
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
X- EXPANSIÓN: No presenta.

De acuerdo al criterio estadístico que se indica en el Manual (presencia de 3 o más indicadores

emocionales), no hay significación estadística para presumir desajuste emocional.

EVALUACIÓN DE INDICADORES DE DISFUNCIÓN CEREBRAL:

1- Confusión de la secuencia: no presenta

2- Colisión: No presenta
3- Superposición de diseños: no presenta
4- Repaso: Presenta
5- Calidad irregular de la línea: Presenta
6- Dificultad de angulación: no presenta
7- Perseveración: No presenta
8- Extensión de la línea: Presenta
9- Contaminación: NO presenta
10- Rotación: no presenta
11- Omisión: no presenta
12- Retrogresión: no presenta

Para finalizar, se estipuló una actividad libre para evaluar simbolismo. Para ello, se la invita a Sonia a
acercarse al mueble dónde se guardan juegos y libros para que seleccione algo para hacer una actividad
libre.

Escoge un libro de cuentos de Los Pitufos, escrito en idioma inglés. Se sienta en el escritorio e intenta
leer. Se le solicita, en su lugar, que trate de armar una historia, de acuerdo a las imágenes que se van
presentando.

No logra crear una historia coherente con hilo conductor.

El lenguaje espontáneo es muy pobre, limitado a describir las imágenes.

27/04/2017 – NO ASISTE A SESIÓN

04/05/2017 – 4TO ENCUENTRO

Inicio De sesión:

Prueba rápida de visión: 10/10 en ambos ojos.

Pruebas de conciencia fonológica:

1º actividad: Sonido Inicial vocálico - Reconocimiento de vocales iniciales: logrado (con ayuda de
pictograma)

2º actividad: Actividad completar palabras con vocales faltantes: mucha dificultad. No logra distinguir
entre vocal de consonante. Mucha dificultad con sonidos: CA/CE/CI/CO/CU.

Presenta errores como confundir “B” x “E”. Completa con consonantes, las vocales. Sin conciencia
fonológica.

Dificultades para leer las palabras, incluso con ayuda pictográfica.

Toma de test CAT – H

Inicio del test: 09:49

ADMINISTRACIÓN:

Consigna: “Vamos a jugar un juego en el cual deberás contar historias sobre unas láminas;
cuéntame qué es lo que está pasando, qué es lo que los personajes están haciendo” (En el momento
adecuado también se pregunta qué es lo que hicieron antes y qué es lo que van a hacer después.) En
negrita se anotan las intervenciones de la entrevistadora.

LAMINA I – Alimentación y relación con la madre

Respuesta: “Ellos están comiendo, los “gurí” están comiendo y hablando. Hay un hombre parado.
¿Qué hace? “Mirando como los otros comen”. Están hablando de la escuela.
¿Qué estaban haciendo? haciendo la tarea –es de día- después a jugar a la mancha. Después la
mamá – NO hay mamá ahí”. ¿Por qué? “Sólo el papá o el hermano mayor está cuidando” ¿El papá o el
hermano mayor? “El hermano mayor” ¿Y qué estaba haciendo? “Ayudó, cocinó para los hermanitos
carne con arroz. Salió a la casa de una amiga.”

LAMINA II – Conflictiva edípica/rivalidad entre hermanos

Respuesta: “Están jugando a estirar a cuál gana, dos contra uno, cerca de una piedra” ¿Y quiénes
son? “Son amigos, están jugando”
¿Qué estaban haciendo antes? “Comían.”
¿Y qué pensás que van a hacer después? “Se van a bañar porque se ensuciaron todo.”
LAMINA III – Asociada a la figura paterna
Respuesta: “Hay un hombre sentado y el otro está mirando. El otro mira cómo el hombre se
sienta. El hombre tiene un bastón y ese cosito que no sé cómo se llama (pipa), y de piernas cruzadas. El
otro sentado en el suelo” ¿Se conocen? No, en el pueblo están.
¿Qué estaban haciendo antes? Comprando frutas.
¿Y qué pensás que van a hacer después? Comer.

LAMINA IV – Rivalidad entre hermanos

Respuesta: “La mujer está corriendo del gurisito porque parece que el nene la quiere chocar y
tiene un bebé. Lleva leche, manzanas, bananas y salió el sol, y la cartera de ella y el sombrero está por
caer. El bebé mira como el otro quiere chocar a la mamá”
¿Qué estaban haciendo antes? “El gurisito estaba con la bici jugando y ahí vio a la mujer, o capaz
la mujer estaba apurada. Había nieve.”
¿Y después? “La choca y ahí llaman a los doctores y la llevan en ambulancia”.

LAMINA V - Fantasías relacionadas con la sexualidad paterna, enuresis, temor nocturno, ansiedad
Respuesta: (Tarda en responder, muestra asombro. Posible shock al gris) “Mmm… una cama con
un para poner al bebé. Una cuna, y hay piso, y la gente está durmiendo, la mujer y el hombre. ¿Quiénes
son? ¿La mamá del gurisito?
¿Qué estaban haciendo antes? “La mamá hizo que el gurisito duerma, comieron y se fueron a
dormir. Y era mucho frío”
¿Y después? “Se despertaban y miraba bien al bebé, y el bebé se fue naciendo y iba en la escuela”

LAMINA VI – Fantasías de la escena primaria / exclusión del niño de la relación parental

Respuesta: (Suspira) “Están durmiendo y tapados. Dos grandes y un gurisito, un bebé, tiene un
palito, un machete, por si venía alguno. ¿Dónde están? “En un monte, porque se ve árboles”
¿Qué estaban haciendo antes? “Buscaban a la mamá, la perdieron y ahí se durmieron ahí porque
estaban cansados”
¿Y después? “Después siguieron buscando a la mamá y ahí la encontraron y se fueron para la
casa”
¿Y dónde estaba la mamá? “Estaba en una casa de un hombre” ¿Y qué hacía ahí? “Hacía las cosas
para el hombre”

LAMINA VII – Situación de agresión / soluciones. Enfrentamientos.

 Respuesta: (Asombro – se echa para atrás) “El hombre parece que va a caer y tiene una olla y el
gurí parece que quiere subir, seguro tenía otro gurisito que el hombre quería agarrar” ¿Pero y por qué?
Para alzarlo – y dónde estaba la olla había juegos. Y tiene árboles y el gurisito quería subir a los árboles.
Era el papá”
¿Qué estaban haciendo antes? “Estaban en la escuela y vinieron de la escuela y ahí el gurí quería
subir en un árbol”
¿Y después? “Comieron y fueron a dormir”

LAMINA VIII – Relaciones/secretos familiares

Respuesta: “Tomando té, están hablando. Un gurí y una guaina y la mamá del gurí están atrás,
ella tiene otro gurisito” ¿Dónde está? “Le está diciendo que vaya para allá a jugar porque ellos están
hablando y que no moleste, y ahí el gurisito fue, y el gurisito fue a jugar”

LAMINA IX – Lámina oscura – temores nocturnos – enuresis – miedos en general.

Respuesta: “Una casa parece, tiene un guainita que está allá lejos, que está mirando las plantas y
la mamá está ahí, atrás, sentada y la guainita quiere jugar, hay un gurisito y un gatito”
¿Qué estaban haciendo antes? “Comiendo”
¿Y después? “El papá fue a dormir y la mamá y la hija quedó. La guainita quería ir a jugar con un
bebecito, el bebecito está en la cuna”

LAMINA X – Elementos de maltrato/abuso sexual/higiene y limpieza

Respuesta: “Ahí está cambiando al gurisito, porque se estaba bañando, la mamá lo bañó y lo
cambió”
¿Qué estaban haciendo antes? “Todo sucio y ahí la mamá dijo que lo quería bañar y él corrió de
la mamá y la mamá lo vio atrás de la casa y lo bañó”
¿Y después? “Fue a comer”

INTERPRETACIÓN DE LAS VARIABLES DEL CAT-A (Bellak): PENDIENTE DE ANÁLISIS FORMAL

11/05/2017: NO ASISTE A SESIÓN (A pesar de haber confirmado presencia el día anterior)

18/05/2017: NO ASISTE A SESIÓN (Avisa el mismo día)
01/06/2017: NO ASISTE A SESIÓN (No avisa)

08/06/2017 NO ASISTE A SESIÓN (No avisa)

15/06/2017 5TO ENCUENTRO

Luego de un mes no haber concurrido a sesiones, Sonia se presenta acompañada de su padre a las
8:00hs. Al preguntarle a ambos el porqué de su ausencia, nos comentan que han tenido varios
problemas familiares entre ellos, una neumonía de la madre de Sonia, la cual implicó una internación.
Se hace hincapié en la necesidad e importancia de la concurrencia de Sonia a las sesiones y se solicita
que se avise en caso de no poder asistir para poder organizar el trabajo y la atención.

La sesión se inicia con una conversación con la niña, en la cual se pregunta acerca de los hechos
ocurridos durante el mes de ausencia, las actividades escolares y demás cuestiones de su vida cotidiana.

Sonia nos entrega el número de teléfono de su maestra (el cuál había sido solicitado con anterioridad)
para poder tener una comunicación con la misma.

Luego, se procede a trabajar en reconocimiento de letras (Imprenta mayúscula), para lo cual se utiliza un
alfabeto de goma gigante. En principio se le pide que arme su nombre, lo logra sin dificultad.
Posteriormente, se le verbalizan diversas palabras simples y se espera que pueda armarlas.

Presenta serias confusiones en: PxB – BxC – BxL (barco) – CxL- YxL (YA suena LA) – MU lee TU.

Para finalizar, se realiza actividad en cuaderno de conciencia fonológica. Armado de palabras a partir de
sílabas desordenadas (con ayuda pictográfica). De 9 palabras, 3 mal. No logra unir las sílabas al leer,
ejemplo “La T con la A”, o bien lee las letras por su sonido: “sss”, “ttt”. Presenta mucha confusión entre
P – B – L – C.

Fin de la sesión: 9:00hs

ENTREVISTA TELEFÓNICA CON LA MAESTRA

El día 16 de junio, se recibe una llamada de Rosalia la maestra de Sonia. En la conversación la misma nos
cuenta del porqué de la ausencia de la niña a sesiones, y su preocupación acerca de que siga con las
mismas.

Expresa que su inquietud radica en cómo poder ayudar a Sonia y cómo evaluarla, ya que ella dice que
“Sonia no es una nena de sexto grado”. Además solicita sugerencias y asesoramiento pedagógico.

Sostiene que ha visto avances en la lecto- escritura, “ya que de no poder escribir letra por letra está
escribiendo palabras”.

Comenta que ha sido maestra de sus hermanos mayores, los cuales también han tenido dificultades que
ella adjudica a fala de estimulación, pero que “poseen la fuerza de voluntad para salir adelante”. Y
afirma que el hermano mayor, es quien gestiono la consulta psicopedagógica.

Nos cuenta, que ella tampoco tiene contacto con la madre, por las razones que ya se conocen. Por
ultimo describe a Sonia como una nena muy amorosa y con voluntad de trabajo, pero entiende que se
encuentra muy desfasada en relación al grupo.

22/06/2017 6TO ENCUENTRO

Inicio de sesión: 8:00hs

Se inicia la sesión con observación de carpeta. Se observa que en los últimos 15 días se trabajó sólo en
el área de matemáticas. Los ejercicios y actividades propuestas por la docente se encontraban
debidamente resueltos. Incluso, figuraba la evaluación trimestral de dicha área, con una calificación
obtenida de 9 puntos.

En el área de lengua no se observan actividades ni avances. Se le consulta a Sonia si se encontraba

realizando tareas diferenciadas, responde que no, y afirma que el curso no ha tenido clases de lengua en
las últimas semanas.

Se le solicita, nuevamente, que trate de leer algún párrafo de su propia producción en carpeta, y
responde que no puede hacerlo. En ese momento se indaga acerca de la forma en que ella llega a
realizar ese tipo de producciones (inteligibles) y allí responde que la maestra escribe en el pizarrón con
“letra toda junta” y que ella copia (en imprenta minúscula). Por ello, se decide tomar una prueba de
copia con cambio de tipo de letra.

Se le propone una oración en cursiva y se la invita a copiarla en el cuaderno pero en imprenta

minúscula.

Allí se observa que Sonia no reconoce las letras en cursiva, y de hecho las confunde, por lo tanto,
cuando copia, lo hace incorrectamente. Confunde O x A, L x E - “colores” x “caraees”.

Presenta problemas con sonidos:

GRU – GRA – GRE

CA-CE – CI –CO – CU

SA-SE-SI-SO-SU

PL-PR

Luego se le solicita que copie una oración en imprenta mayúscula, sin cambiar el tipo de letra.

“PAPÁ DESAYUNA CAFÉ Y UNA MEDIALUNA”

Omite la D en medialuna, el resto copia correctamente.

Al preguntarle: ¿Qué desayuna papá? – Responde: “café y pan”.

Al solicitarle que lea, dice: “la mmm con la e, TE” / “la lll con la U: LA” – Invierte sílabas: EL x LE / UN x
UN

Por último, se le propone una actividad de conciencia fonológica, se le presenta un dibujo con 3
palabras, en la que debe señalar cuál es la que corresponde a la figura. Realiza correctamente la
actividad, al preguntarle cómo había resuelto la misma, menciona que lo hizo por reconocimiento de la
primera letra o sílaba de la palabra. No por lectura de las mismas.

Fin de la sesión: 9:00hs

 Oberá, 03 de Junio de 2017

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

ÁMBITO DE ATENCIÓN: Hospital Samic de L.N.Alem

INGRESO: 31/05/2017
DURACIÓN DE LA ATENCIÓN AL DÍA DE LA FECHA: 6 encuentros.
DATOS PERSONALES:
Nombre: Sonia
Edad: 12 años
Institución Educativa: Escuela Nº1226
Nivel: Primario - 6to grado
MOTIVO DE CONSULTA: “No puede leer ni escribir sola” (deriva maestra)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS:
Formales:
-Entrevista al padre.
-Entrevista a la niña.
-Test proyectivo HTP
-Test guestáltico de maduración visomotriz de L. Bender
-Pruebas pedagógicas: identificación de letras y conciencia fonológica.
-Test de Apercepción Infantil CAT-H.
- Entrevista a la docente.
Informales:
-Observación y evaluación de carpeta de clase.
-Evaluación rápida de visión.
-Evaluación de adquisición de lecto-escritura
-Evaluación de juego y lenguaje simbólico.
-Actividades de conciencia fonológica.

DIAGNÓSTICO PARCIAL:

Existen deficiencias en la simbolización/ Dificultades en los procesos de la adquisición de la

lecto- escritura.

ASPECTOS A CONSIDERAR:
 La historia vital de Sonia, no puede ser reconstruida a partir del relato materno, porque no
tenemos acceso a la misma. Sonia llega a consulta de la mano de su padre, derivada por su maestra de
6to grado, porque “no puede leer ni escribir sola”.

Al indagar acerca de las circunstancias de gestación y nacimiento de la niña, el padre no puede

dar cuenta del proceso de gestación, ni de sus primeros años de vida. La única información que se nos
provee, es que Sonia nace por cesárea de urgencia, a los seis meses, debido a que su madre contrajo
una enfermedad viral y, a consecuencia de ello, su vida corría peligro.

A partir de la evaluación diagnóstica, se puede afirmar que Sonia presenta ausencia de fluidez
verbal y vocabulario pobre que no concuerda con su edad cronológica. Este dato no es menor, porque
habla de procesos de simbolización deficientes. Sus verbalizaciones evocan siempre situaciones que
hayan tenido lugar en su realidad concreta; no pudiendo evocar escenarios fantaseados en dónde pueda
apelar a su creatividad e imaginación. Es decir, al presentársele tareas que requieran esfuerzos de
creación y simbolización, sus respuestas se vuelven estereotipadas y rígidas. Esta hipótesis se corrobora
mediante el análisis del CAT-H y la administración de pruebas pedagógicas informales.

Nos interesa entonces, captar la complejidad de las actividades de simbolización y representación,

y así poder acceder a los aspectos inconscientes que se relacionan con lo deseado, lo temido, lo
ausente, entre otras cuestiones.

Por último, el resultado de las pruebas proyectivas y psicométricas administradas, como los
aspectos evolutivos de su grafismo indican una edad mental de 5 ½ - 6 años, un rango muy por debajo
del esperable para su edad cronológica. Los rasgos de personalidad más preponderantes, derivado del
análisis de recurrencias y convergencias, indican debilidad yoica, una personalidad introvertida,
pensamiento rígido y sentimientos de inferioridad.

A nivel de lectoescritura, Sonia se encuentra en un nivel pre-silábico. Sin embargo, su

preocupación por los inconvenientes que presenta a la hora de aprender y la conciencia que tiene
acerca del problema, constituyen una ventaja a la hora de llevar a cabo un futuro tratamiento
psicopedagógico.

Para ampliar este diagnóstico, se evalúa tomar WISC en futuras sesiones.

Al día de la fecha, Sonia ha interrumpido –sin previo aviso- la asistencia a las sesiones de
psicopedagogía, lo que impide continuar con la exploración diagnóstica.

BERG, RAQUEL – PARADISO, NOELIA