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SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOGOTA

SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA
EQUIPO DE CALIDAD ZONA 4. LOCALIDAD SAN CRISTÓBAL
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS.
Reorganización de la enseñanza por ciclos
TALLER No. 4 CONCEPTUALIZACIÓN HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Y BASE COMÚN DE APRENDIZAJES
RED DE CICLOS
Con base en la conceptualización general de cada herramienta para la vida y buscando responder a ¿Cuál es el sentido de la herramienta
en el ciclo y cómo debe desarrollarse?. Proponer algunos elementos de cada herramienta en el ciclo. Es necesario tener en cuenta el
sentido de cada herramienta y a la articulación de cada ciclo.

PROPUESTA DE TRABAJO NOVIEMBRE JUAN REY EQUIPO DE CALIDAD

“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la
utopía? Para eso, sirve para caminar.

Eduardo Galeano

Propósito:

Generar la construcción de conceptos colectivos desde la base común de aprendizajes , sobre herramientas para vida.

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Y BASE COMÚN DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DEL REDISEÑO CURRICULAR PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR
CICLOS.

Metodología
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1. Primer momento: Se realiza con el equipo de ciclo la Lectura del aparte del texto “La base común de Conocimientos y soporte conceptual de la
herramientas para la vida.
2. Segundo momento: Se construye un concepto común y se relaciona con la propuesta de herramientas para la vida.
3. Tercer momento: Socialización de documentos elaborados por cada institución y entrega al equipo de calidad.
4. Cuarto momento: Conversatorio

Documento de trabajo1.

Ana Virginia Triviño R.2

El presente documento busca sentar las bases para la discusión teórico conceptual sobre dos ejes fundamentales (herramientas para la vida y base común de aprendizajes) en el proceso
de reorganización de la enseñanza por ciclos, proyecto fundamental en la apuesta de mejoramiento de la calidad de la educación en Bogotá, como política educativa de la actual
administración 2008 – 2012.

“La educación como un derecho fundamental se materializa y concreta desde una política de calidad entendida como la promoción de la educación con equidad y hacia la dignificación de
los sujetos; que garantice el derecho a la educación de niños, niñas y jóvenes en condiciones dignas y con ambientes de aprendizaje óptimos. En este sentido Bogotá Positiva: para Vivir
Mejor, concibe la calidad de la educación como un sistema complejo de formación integral y permanente, donde se asume el colegio como un espacio social que reconoce al sujeto
formándolo para la ciudadanía y la autonomía” (Editorial Vía Educativa. Noviembre-2008)

1 Este documento de trabajo es producto de las discusiones teóricas y conceptuales realizadas con el Equipo de Calidad Zona 4 y el Grupo de Investigación INFANCIAS de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas y Betsy Gelves Profesional de la Dirección de Preescolar y Básica de la SED.

2 Coordinadora Equipo de Calidad Docente investigadora. Licenciada en Ciencias Sociales Magister en Investigación Social Interdisciplinaria.
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Este gran propósito de mejorar la calidad de la educación, requiere una profunda reorganización de la enseñanza y de la escuela, transformar las concepciones, las prácticas pedagógicas,
la relación del estudiante con el conocimiento y con el educador, la evaluación y la gestión administrativa a través de una nueva organización de la enseñanza por ciclos educativos acordes
con la edad de los estudiantes, sus necesidades formativas y cognitivas, su desarrollo corporal, socio-afectivo y sus formas de aprender.

En este sentido, se busca promover la transformación pedagógica del colegio a través de la reorganización de la enseñanza por ciclos, para que la educación responda a las necesidades
de los educandos, a las demandas de formación de la sociedad, a la interculturalidad y a los desafíos de una ciudad globalizada y en constante crecimiento.

Por esta razón como sostiene el profesor Abel Rodríguez Céspedes Secretario de Educación de Bogotá, “el esfuerzo por la calidad de la educación se concentra en concretar las
Herramientas para la Vida en el colegio….En los ciclos se deben desarrollar los fines y objetivos de la educación en forma pertinente integrados al conjunto de las herramientas para la vida,
según las características de los estudiantes, el eje de desarrollo y la impronta de cada ciclo”3

Desde estas orientaciones es fundamental en el proceso de consolidación de los ciclos construir colectivamente un concepto de herramientas para la vida y base común de aprendizajes de
ciclos.

Entonces qué son las herramientas para la vida?

Las herramientas para la vida son capacidades, habilidades y actitudes que todos los seres humanos debemos desarrollar y usar para seguir aprendiendo, para seguir formándonos, para
vivir, es decir, son capacidades y actitudes que desarrollan aprendizajes para “saber”, “saber hacer” y “saber ser”.

3 Abel Rodríguez Céspedes, Carta a los Maestros y Maestras de Bogota. En: Revista Internacional Magisterio. Abril – Mayo 2009. Secretario de Educación de Bogota 2008 - 2012
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La idea de herramienta cognitiva tiene como principio entender el proceso de aprendizaje como una espiral que es acumulativa y a su vez cíclica en donde unas capacidades dan las
condiciones para mejores aprendizajes, estableciendo con ello la complejidad misma del proceso de aprendizaje.

El dominio de estas herramientas permite movilizar los conocimientos para tareas y situaciones cada vez más complejas, en la escuela y después en la vida. El desarrollo de las
herramientas se convierten en aprendizajes imprescindibles que permiten a los niños, niñas y jóvenes seguir formándose durante toda la vida y hacerse participe de los retos y las
demandas de la sociedad contemporánea. Al igual que son la posibilidad para que ellos (estudiantes) asuman la vida democrática y su participación desde la diversidad, el reconocimiento
del otro y la universalización de los derechos humanos, así como la defensa y protección del medio ambiente.

Las herramientas para la vida se convierten en el fundamento de la formación de los ciudadanos y ciudadanas para una Bogota de cara del siglo XXI, por lo tanto indispensables para el
mejoramiento de la calidad de la educación. Este conjunto de capacidades y de actitudes requiere para su desarrollo de un lado movilizar la escuela y sus procesos pedagógicos, y de otra
parte, esfuerzo, voluntad y perseverancia por parte de los niños, niñas y jóvenes.

Las herramientas para la vida promueven que la educación es entienda como un proceso por medio del cual los estudiantes y los maestros aprenden a vivir, pero a vivir una vida digna,
para lo cual requieren de unos aprendizajes fundamentales que les permitan “aprender a ser” “aprender a aprender”, “aprender a hacer” y “aprender a vivir juntos”.

Por lo tanto, el desarrollo curricular, las prácticas pedagógicas y las prácticas evaluativas que se construyan para una reorganización de la enseñanza por ciclos, deben en primer momento
promover aprendizajes que orienten el desarrollo de las herramientas para la vida, su aplicación y su vivencia. En un segundo momento que estas herramientas promuevan la adquisición
de conocimientos heterogéneos e interdisciplinares para reorientar esos conocimientos seccionados que se instruyen sobre categorías definidas. De igual forma, las herramientas hacen
que el conocimiento se contextualice no solamente con el contexto social de los estudiantes, sino con sus desarrollos, sus intereses y demandas, dejando de lado ese conocimiento
abstracto y promoviendo que éste sea significativo.

En este sentido, las diez herramientas para la vida, que se concretan en los proyectos del Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012 Educación de Calidad para una Bogotá Positiva,
pueden ser desarrolladas en cada uno de los ciclos escolares y se orientan a corresponden en su sentido o su significado, a no ser los mínimos comunes de otros aprendizajes iguales para
todos, sino a asumir una correspondencia directa con las características de los niños y jóvenes de cada ciclo, así como con sus necesidades de aprendizaje y formación. Deben ser
pensadas para que transiten a lo largo de todos los ciclos, (transciclo) pero que se constituyan al interior de cada ciclo (intraciclo).
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Las herramientas para la vida, asumen en el desarrollo curricular para la reorganización de la enseñanza por ciclos un carácter de eje articulador que posibilita una de las tantas formas de
desarrollo de la interdisciplinariedad, por cuanto, son los conocimiento y dominios específicos de las áreas que las desarrollan (lineamientos curriculares), adquieren un criterio de
transversalidad a lo largo de todos los ciclos educativos y a su vez se establece el nivel de complejización. En este sentido es el dialogo entre estudiante y maestro quienes determinaran en
la duración del ciclo el plazo para adquirir las habilidades, competencias y actitudes.

En esta perspectiva, con el fin de lograr la articulación entre las herramientas para la vida y los conocimientos de las áreas, pero además con el propósito de superar la visión de que son
proyectos independientes a los planes de áreas, se hace necesario realizar una conceptualización intraciclo de cada una de las herramientas acorde con el sentido y el significado de ellas
en la formación de los niños y jóvenes, y la acción pedagógica. Es necesario aclarar que muchas de estas herramientas poseen una doble condición, es decir, refieren tanto a la formación
como a la práctica pedagógica.

1. Herramientas referentes a la formación: Estas herramientas son transciclo, pero deben ser desarrolladas al interior de cada uno de los ciclos, acorde con las características de los
niños, niñas y jóvenes, con los ejes de desarrollo y la impronta del ciclo. Deben transitar en las áreas del currículo y son los conocimientos de éstas las que promueven su desarrollo. En la
integración interciclos deben orientarse hacia la complejización. Al conceptualizarlas en cada ciclo se busca responder a: ¿Cuál es el sentido de la herramienta en el ciclo? Y ¿cómo puede
ser desarrollada?.

En este sentido estas herramientas de acuerdo a los énfasis de desarrollo las podemos clasificar a así:

⇒ Persona - sociedad y naturaleza

Enseñanza en libertad, democracia y Convivencia: Esta herramienta está orientada a generar una “cultura de protección y respeto a la dignidad humana, la promoción e
incorporación de los valores de los derechos humanos como orientadores y reguladores de convivencia, la participación, la democracia, la interculturalidad y la equidad de
género” (Educación de Calidad para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista Internacional Magisterio Abril – Mayo 2009).

Sus ejes articuladores son: la transformación de los procesos pedagógicos para la enseñanza – aprendizaje de los derechos humanos y la convivencia escolar, la promoción
de prácticas, hábitos y procedimientos para el respeto de la dignidad humana, la protección de la diversidad y la interculturalidad, la disposición para la reconciliación y el
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fortalecimiento de la democracia en el entorno escolar, el fortalecimiento de las capacidades de la comunidad educativa para hacer realizables los derechos humanos, los
deberes y compromiso para la convivencia escolar… (Educación de Calidad para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista Internacional Magisterio Abril –
Mayo 2009).

Aprender a proteger y conservar el medio ambiente: Una de las funciones que le competen a la educación y a la formación de los niños, niñas y jóvenes es el desarrollo de herramientas
y capacidades que le permitan interactuar y decidir de forma sostenible su relación con el medio ambiente y su participación responsable en el cuidado y la protección de su entorno. Con el
fin de promover una cultura ambiental en el colegio la comunidad educativa debe comprometerse con la transformación de actitudes y comportamientos para el respeto y la conservación de
la naturaleza y el desarrollo sostenible.

En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje en la escuela debe proveer a los niños de un conjunto de conocimientos y técnicas indispensables que le permitan entender su relación con
el mundo, con el ambiente, con su salud y con su calidad de vida. El estudiante debe intervenir críticamente frente a las amenazas que se ciernen sobre las condiciones de vida de nuestro
planeta y las posibilidades de existencia de las generaciones futuras. (Educación de Calidad para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista Internacional Magisterio Abril
– Mayo 2009).

⇒ Comprensión-comunicación-significación:

Aprender a leer, escribir y hablar para comprender el mundo: La lectura, la escritura y la oralidad son aprendizajes fundamentales para el acceso a la cultura y el desarrollo de las
demás competencias y saberes. El aprendizaje de la lectura y la escritura y el desarrollo de la oralidad son más que procesos de decodificación y codificación, en tanto permiten el
surgimiento de hipótesis, de interpretaciones y de construcciones del mundo, de experiencia y de expresión por parte de los sujetos.

En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad en el aula de clase, debe orientarse como una herramienta para la vida que permita: leer y producir
imágenes, leer y producir textos, y leer, conversar y propiciar la oralidad como fuente de conocimiento, rescate de las tradiciones culturales y reconocimiento entre los estudiantes.

A pesar de existir un consenso para afirmar que en esta materia la situación actual puede y debe ser mejorada, la escuela persiste en delegar esta misión fundamental a los primeros años
escolares y a los docentes de lenguaje. La enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en todos los ciclos y áreas de enseñanza es un asunto de todas y todos. La lectura y
escritura comprensivas son puerta de acceso al conocimiento y a la libertad. No sólo se trata de hacer de esta tarea una práctica de enseñanza y aprendizaje en todos los ciclos y áreas,
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sino que también debe abarcar otros lenguajes en los campos de lo estético y lo ético, las culturas juveniles, la pintura, el teatro y demás formas de las expresiones culturales y artísticas
(Vía Educativa Noviembre 2009).

Aprender a Usar Internet: Esta herramienta posee doble significación y sentido, es requisito para la formación del estudiante, pero además es fundamental en el desarrollo de la práctica
pedagógica del maestro para hacer pertinentes y significativos los conocimientos y aprendizajes en el aula de clase.

En un mundo diversificado, multiexpresivo y a travesado constantemente por diferentes formas de comunicación se hace necesario la convergencia entre las nuevas tecnologías de la
informática y la comunicación con los saberes escolares, que promuevan el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo de aula y ayudar a los estudiantes a
discernir, comprender el valor de la información y del conocimiento y ofrecer criterios que les permitan seleccionar y jerarquizar no sólo la información sino los conocimientos que
incesantemente llegan desde el Internet, los medios audiovisuales, la televisión, la radio y la prensa.

Como condición para el aprendizaje a lo largo de la vida en un mundo globalizado es necesario que esta herramienta desarrolle conocimientos, capacidades y habilidades a través del uso
apropiado de las tecnologías de la información y la comunicación. Así mismo incorpore el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas y actividades
pedagógicas en los todos los ciclos y períodos académicos y áreas del conocimiento, y promueva el desarrollo del pensamiento científico y tecnológico en docentes y estudiantes de
acuerdo con los ciclos académicos. (Educación de Calidad para una Bogotá Positiva: Herramientas para la Vida. En Revista Internacional Magisterio Abril – Mayo 2009).

Dominar el inglés: La formación de ciudadanos competitivos y capaces de participar en un mundo cada vez más globalizado, exige promover el aprendizaje y la enseñanza de una
segunda lengua. La formación de niños, niñas y jóvenes que dominen el idioma inglés, obliga a desarrollar estrategias, metodologías, entornos de aprendizaje y prácticas que promuevan el
desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma inglés. Esto implica mejorar el aprendizaje y el dominio del inglés mediante la intensificación y el refuerzo académico brindando
mayores posibilidades de acceso a la educación superior e ingreso al mundo laboral. (Vía Educativa Noviembre 2009)

Aprender más matemáticas y ciencias: El fortalecimiento de las matemáticas promueve el razonamiento lógico y la toma acertada de decisiones. Así mismo el aprendizaje de las ciencias
propicia la comprensión del mundo natural y social como base para su transformación y desarrolla las habilidades para la investigación.

Esta herramienta le permite a los docentes:

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 Fomentar el desarrollo del pensamiento y el conocimiento matemático y científico desde el primer ciclo.
 Diseñar y desarrollar proyectos de investigación con la participación de docentes y estudiantes y conformar clubes, centros de interés o semilleros de investigación.
 Visitar centros interactivos de ciencia y parques tecnológicos como actividades curriculares y extracurriculares.
 Participar en eventos locales, distritales, nacionales e internacionales: ferias, seminarios y congresos relacionados con la ciencia.
Participar en redes de maestros en matemáticas y ciencias para cualificar su labor educativa y fortalecer la comunidad de docentes investigadores. (Vía Educativa Noviembre 2009)

2. Herramientas referentes a la práctica pedagógica y la institución: Estas herramienta son transciclo, promueven el desarrollo de estrategias pedagógicas para mejorar los
aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes, así como fomentan oportunidades de fortalecimiento y desarrollo a los proyectos de vida de los estudiantes.

⇒ Práctica pedagógica

Aprovechar la ciudad como escenario de aprendizaje: Esta herramienta posee también la doble significación y sentido. De una parte la ciudad se convierte en un escenario de
aprendizaje que hace realidad el derecho a la ciudad de niños, niñas y jóvenes, donde ellos hacen parte de la construcción de la Bogotá Positiva, son participes en la dinámica social de la
ciudad y se reconocen como ciudadana y ciudadanos.

De otra parte esta herramienta “propone una escuela de puertas abiertas donde explorar invita a conocer, a descubrir y a resignificar. Las expediciones pedagógicas por los diferentes
escenarios educativos de la ciudad son más que una actividad recreativa, se han convertido en fuente de conocimiento y aprendizaje que es utilizado como complemento de lo que se
enseña y aprende en el aula de clase. Así el museo, las empresas, los parques temáticos y los diversos escenarios se vuelven motivo de estudio desde las diferentes áreas del
conocimiento escolar.

La ciudad como escenario de aprendizaje es una herramienta pedagógica que propicia la ruptura de la triada clásica de la pedagogía donde todos aprenden lo mismo, a la misma hora y en
el mismo espacio. Los espacios de aprendizaje ahora son abiertos, también los tiempos. Los contenidos en la red, la multimedia, las pantallas, el Internet y los escenarios de la ciudad se
han diversificado para que niños, niñas, jóvenes y maestros trasciendan los muros de la escuela y aprovechen la oferta educativa de la ciudad.

Esta herramienta permite a los maestros:

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• Articular las expediciones pedagógicas al desarrollo del currículo de acuerdo con la reorganización escolar por ciclos y al conocimiento de la riqueza cultural de la ciudad
• Diseñar orientaciones didácticas para el desarrollo de las expediciones pedagógicas.
• Diseñar un modelo de acompañamiento y evaluación al desarrollo de las expediciones.
• Coordinar los proyectos académicos o pedagógicos que realizan entidades y organizaciones diversas en los colegios en el marco de la relación escuela- ciudad-escuela.
• Promover actividades culturales, deportivas, lúdicas, recreativas y científicas en tiempo extraescolar. (Vía Educativa Noviembre 2009)

Maestros y maestras cualificados y comprometidos: Los cambios en las prácticas de aula, en los colegios, sólo son posibles mediante el compromiso de las y los directivos docentes y
docentes. La Secretaría de Educación de Bogotá reconoce y acompaña a sus docentes, mediante programas de cualificación profesional y desarrollo cultural que apuntan a fortalecer la
condición de los maestros como sujetos de saber en sus propias disciplinas, sujetos de política educativa y sujetos de derechos laborales y profesionales.

El énfasis de la formación radica en partir desde la experiencia previa del maestro hacia una cultura docente centrada en los derechos humanos, en los aprendizajes, la didáctica, la
inclusión social y el respeto al ambiente. La cualificación y el mejoramiento profesional de los maestros, maestras y directivos deben incidir significativamente en el mejoramiento de la
calidad de la educación, aportando herramientas que contribuyan a renovar el escenario escolar y promuevan experiencias de innovación e investigación pedagógica. La formación
permanente de maestros…..debe promover espacios de reflexión, participación y construcción de innovaciones pedagógicas, experiencias e investigaciones …; los nuevos programas de
formación deben contribuir a modificar las ideas, las concepciones y las prácticas Vía Educativa Noviembre 2009)

⇒ Institución

Educación por ciclos: La organización escolar en Colombia se estructura en torno a los niveles de preescolar, básica y media; la desarticulación entre ellos es evidente dificultando los
progresos en los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes. Así mismo, los niveles son demasiado largos y desconocen la diversidad de condiciones, intereses e imaginarios de los
diferentes grupos de estudiantes.

En la actualidad, Bogotá está consolidando una propuesta de organización escolar por ciclos y períodos académicos que supere la organización por grados, con el propósito de asegurar a
los niños, niñas y jóvenes el acceso y permanencia en el sistema educativo, recibir una educación de calidad, desarrollando de manera integral los aspectos cognitivos, afectivos, de
relaciones interpersonales, psicológicos y sociales propios de cada edad para formar personas felices, autónomas, y ciudadanos corresponsales con la sociedad y la ciudad. La identidad
de cada ciclo tiene en cuenta las características particulares de los niños y jóvenes, sus gustos e intereses y necesidades formativas.
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La identidad de los ciclos debe fundarse en los aprendizajes y estrategias pedagógicas, definidos y desarrollados por los colegios, teniendo como mira unos propósitos comunes y unos
aprendizajes básicos de la educación en Bogotá. Estos propósitos deben ser construidos con la participación de los rectores, coordinadores, maestros y comunidad educativa, abordando
con mirada crítica los fines de la educación4 y los lineamientos curriculares de 19985, elaborados con el mismo espíritu en desarrollo del mandato de la Constitución de 1991. (Vía Educativa
Noviembre 2009).

Bachillerato para la Universidad y la Vida: Con el fin de fortalecer y mejorar las condiciones de la educación media y, ofrecer mayores y mejores oportunidades de formación a los
jóvenes, la SED se propone desarrollar la Educación Media Especializada y articulada con la educación superior y el mundo del trabajo, como una herramienta que brinda a los jóvenes un
conjunto de oportunidades que se materializan en mayor conocimiento y profundización del énfasis escogido de acuerdo a sus intereses y capacidades, su vinculación con una carrera
técnica, tecnológica o profesional y una mayor preparación para el mundo laboral, y mayor participación en la sociedad.

Además que permite cualificar el proceso de formación de los jóvenes en la educación media a partir de la profundización en áreas del conocimiento, desarrollar un énfasis o especialidad
en este nivel educativo en diversas áreas como matemáticas, ciencias, artes, humanidades, entre otras; buscando con ello ofrecer múltiples alternativas a los jóvenes para que una vez
terminada la básica opten por la especialización de su preferencia y avancen en esta formación académica.

Qué es la Base Común de Aprendizajes para los ciclos?

Reorganizar la enseñanza por ciclos propone organizar la escuela, el proceso de enseñanza-aprendizaje, el currículo y las prácticas evaluativas en torno al diálogo de saberes y al diálogo
entre sujetos (el que aprende y el que enseña), además de establecer un diálogo entre las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas que la sociedad hace a la
educación. Es decir, tejer un puente entre las herramientas para la vida y los conocimientos de cada ciclo.

4 Ley General de Educación, Ley 115, artículo 5o. Fines de la educación.

5Lineamientos Curriculares, Ministerio de Educación Nacional, Colombia, 1998.

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Por lo tanto el diseño curricular requiere de una propuesta de plan de estudios, de estrategias pedagógicas y prácticas evaluativas con relación a los sujetos de aprendizaje en cada ciclo
que deben ser pensadas en su correlación y articulación con el ciclo anterior y con el inmediatamente siguiente.

Se requiere entonces que cada ciclo construya una base común de aprendizajes, entendidos como los conocimientos y dominios comunes que los niños y jóvenes de cada ciclo deben
desarrollar, se establecen en relación con los conocimientos específicos de las áreas y los lineamientos curriculares y potencializan el desarrollo de las herramientas para la vida.

Deben ser establecidos para cada ciclo y se desarrollan de forma continúa en los períodos académicos que tiene cada ciclo. Se convierten en requisito para avanzar al ciclo siguiente y
pueden establecer criterios de valoración y promoción.

Estos aprendizajes no se entiende como los mínimos para la promoción de un ciclo al otro, van más allá, se entienden como conocimientos necesarios para aprendizajes futuros. Es decir,
son cimiento de los aprendizajes más complejos que se desarrollan en el transcurso de un ciclo e interciclos, y se convierten en ejes que permiten construir conjuntamente las secuencias
pedagógicas para integrar los ciclos y trabajar hacia la complejización del proceso de aprendizaje y la adquisición de las herramientas para la vida. (ver gráfico)

Como se dijo inicialmente esperamos que este documento promueva la discusión y aporte a la conceptualización de las herramientas para la vida y los aprendizajes de cada ciclo para la
construcción del plan de estudio, el sistema de evaluación y las estrategias pedagógicas en el marco de la organización de la enseñanza por ciclos.
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REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS: CURRÍCULO -

HERRAMIENTAS PARA LA VIDA Y BASE COMÚN DE APRENDIZAJES.

PRO

BASECOMÚNDE
APRENDIZAJES

Conocimientos,
(Anexo Nº1).
habilidades,
Con base en la conceptualización general de cada herramienta para la vida y buscando
responder a ¿Cuál es el sentido de la herramienta en el ciclo y cómo debe
capacidadesy valores
desarrollarse?. Proponer algunos elementos de cada herramienta en el ciclo. Es
necesario tener en cuenta el sentido de cada herramienta y a la articulación de cada
ciclo.
HERRAMIENTA comunesqueniños,
SENTIDO COMO
DESERROLLA
SE PROYECTO
TRANSVERSAL
BASE COMUN DE
APRENDIZAJE DEL

niñas yjóvenesdeben
(ESTRETEGIA)
FORTALECE CICLO QUE
DESARROLLA
LA

Aprender a leer,
escribir y hablar
desarrollar encada
correctamente
para comprender ciclo.
el mundo
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Dominar el ingles o
segunda lengua:

Aprender más
matemáticas y
ciencias.

Aprender a usar el
Internet

Aprender a
proteger y
conservar el medio
ambiente

Enseñanza en
libertad,
democracia y
convivencia

HERRAMIENTA SENTIDO COMO SE DESARROLLA

Aprovechar la ciudad como

escenario de aprendizaje.

Bachillerato para la
universidad y la vida

Maestros y maestras
cualificados y
comprometidos