Escuela Especial de Lenguaje Nubecitas

PROCEDIMIENTO
EVALUACIÓN

ESCUELA ESPECIAL DE LENGUAJE

PASAJE O’HIGGINS Nº 55, PARADERO CINCO, FORESTAL ALTO

VIÑA DEL MAR, FONO 2584919

 Escuela Especial de Lenguaje Nubecitas

Contenido

I. DISPOSICIONES GENERALES ............................................................................................3

II. PROCESO DE EVALUACIÓN ...............................................................................................4

III. EVALUACION PEDAGOGICA ...............................................................................................4

IV. EVALUACION PARA EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE ...............................6

V. EVALUACION FONOAUDIOLOGICA ....................................................................................8

VI. EVALUACION DIFERENCIAL .............................................................................................10

VII. CRITERIOS DE PROMOCION ............................................... ¡Error! Marcador no definido.

VIII.CONSIDERACIONES FINALES ..........................................................................................13

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DISPOSICIONES GENERALES

El presente reglamento establece las normas y procedimientos de evaluación y promoción escolar

para los alumnos y alumnas del la Escuela Especial de Lenguaje Nubecitas que se aplicará durante
el año escolar 2019-2020

El currículo de nuestra Escuela trabaja en torno a la figura de un niño/a protagonista de sus aprendizajes,
que se desarrolla desde sus fortalezas y no de sus carencias y que aprende a partir de experiencias con
sentido, que le permiten relacionar los nuevos contenidos con sus experiencias previas, al mismo tiempo que
se le plantean nuevos desafíos. Tomando en cuenta los lineamientos de la Reforma Educacional en la que se
considera necesario propiciar avances significativos en las nuevas generaciones y establecer un efectivo
derecho a una educación de calidad, y pertinencia que se exprese en más y mejores aprendizajes en
nuestros niños y niñas, en complementariedad con las familias, donde ella desempeñe el rol de ser primera
educadora, nuestro Centro Educativo se compromete a brindar una educación oportuna, integral, pertinente y
equitativa que contribuya al respeto por el derecho de la educación de los niños y niñas hasta el ingreso a la
enseñanza básica.

BASES REGLAMENTO

Las bases para la elaboración de este reglamento son:

 Proyecto Educativo Institucional.

 Planes y Programas de Estudio vigentes (MINEDUC).
 Decreto 1300
 Decreto 170
 Decreto 289/200( Bases Curriculares Educación Parvularia)
 Decreto Supremo N° 289, de 2002, Aprueba Bases Curriculares De La Educación
Parvularia

PERÍODOS LECTIVOS

Para los efectos de la organización evaluativa y de las calificaciones de los estudiantes, el

año escolar comprenderá tres Períodos lectivos. (Trimestral)

SOCIALIZACIÓN REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR

El presente reglamento será conocido por el Apoderado a través de las siguientes instancias:

 El día de matrícula de su pupilo/a, entregando un extracto

 Los Apoderados, tomarán conocimiento del reglamento de evaluación en la primera reunión del año,
dejando constancia escrita de esta toma de conocimiento con su firma.
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 A futuro, leyendo en la página web de la Escuela el Reglamento de Evaluación

I. PROCESO DE EVALUACIÓN

DEFINICIÓN EVALUACIÓN

Consideramos el proceso de evaluación como una instancia de aprendizaje y herramienta de

desarrollo personal. Conforme al marco curricular de la Reforma Educacional y a las necesidades
propias declaradas en el PEI de nuestro establecimiento educacional, se evaluarán conocimientos
(saberes), conceptos, procedimientos, actitudes, valores, criterios, normas, objetivos transversales
(desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas). Es decir, todo aquello que contribuya a su
pleno desarrollo integral.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

La función primordial de la evaluación, es proporcionar evidencias acerca de los avances en

la construcción de los aprendizajes de cada alumno, saber con certeza cuáles son los logros,
fortalezas y los aspectos críticos o debilidades que se deberán superar para alcanzar plenamente las
metas educativas.

ÁREAS DE EVALUACIÓN

Los alumnos y alumnas serán evaluados en todos los ámbitos y núcleos de la Educación
Parvularia y específicamente el área de lenguaje.

II. EVALUACION PEDAGOGICA

La evaluación que se realiza en el establecimiento educacional es permanente y sistemática en

donde se obtiene y analiza información relevante sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, para
formular un juicio de valores que permita tomar decisiones pertinentes que mejoren el proceso
educativo en todas sus dimensiones. Durante el año escolar se realizarán los tres procesos de
evaluación, diagnóstica, formativa y sumativa.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

 Determinar la adquisición de logros establecidos en el PEI., en el currículo y en el proyecto

curricular.
 Identificar progresos y dificultades en la adquisición de aprendizajes
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 Apoyar al educando en el reconocimiento de sus fortalezas y en el manejo y superación de

sus debilidades como ser integral.
 Reorientar y consolidar las prácticas pedagógicas
 Estimular al educando en sus procesos de aprendizaje reconociendo sus características
individuales, intereses y ritmos de aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACION

 La Evaluación Diagnóstica

Es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de verificar el
nivel de preparación de los alumnos/as, es decir, identificar los aprendizajes previos que marcan el punto de
partida para el nuevo aprendizaje. Para esto se elaborará una prueba informal con los contenidos de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

La Evaluación Diagnóstica puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global o
particular de cada alumno/a.

La persona responsable de este proceso es la docente a cargo del nivel pedagógico del alumno/a, es quien
se responsabilizara de entregar la información al apoderado mediante un informe señalando el estado inicial
de los conocimientos, el análisis de los resultados que mostrando los logros alcanzados, así como también las
deficiencias y errores que el desempeño de ellos presenta en función de los objetivos planteados. El registro
de la información se hará mediante un informe escrito, aclarando los logros y debilidades en cada uno de los
ámbitos, dándole una copia al apoderado.

La evaluación inicial se llevará a cabo las dos primeras semanas al inicio de clases. Si un menor ingresa de
forma tardía a ellas, o ingresa durante el transcurso del año, de igual forma se le aplicará la evaluación
diagnóstica, según la fecha de ésta, el informe se podrá considerar para los efectos como evaluación
trimestral o de avance.

b) Evaluación Formativa

Se realiza en forma continua durante el proceso de la acción educativa. Permite a la profesora determinar el
nivel de progreso del educando, orientar y reorientar la acción educativa, reajustar los objetivos, en función de
las necesidades de los educandos, superar ineficiencias de los recursos empleados y explicar la presencia de
logros. El proceso de evaluación se centrará en gran medida en las experiencias educativas cotidianas
realizadas tanto en el aula como fuera de ella, esto permite recoger la información no sólo sobre el resultado,
sino también sobre el proceso mismo, conociendo de esta forma mejor al alumno/a y adecuar el trabajo
pedagógico.

La finalidad de la evaluación formativa es retroalimentar tanto a la docente como al apoderado acerca del
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Además de distinguir lo que el alumno/a o grupo ha dominado
y poder detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.
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La evaluación formativa toma en cuenta la edad, intereses y el nivel de desarrollo de cada estudiante, se ha
elaborado un informe pedagógico para el Plan General, cuyos indicadores tienen directa relación con cada
uno de los aprendizajes esperados planteados en los distintos ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares de
Educación Parvularia. Nuestro establecimiento educacional, ha organizado su año escolar en Trimestres, por
lo que al término de cada uno de éstos, el apoderado recibirá el informe Cualitativo de su pupilo en la reunión
programada para ello. La evaluación de los aprendizajes tanto en el Plan General como Plan Específico serán
en base a listas de cotejos, observación directa – espontánea, relato de experiencia, preguntas claves,
registro de material pedagógico, por lo que en ocasiones pueden ser de carácter individual y/o grupal. Esto
permite valorar el estilo de participación de cada alumno/a y reconocer los diversos avances obtenidos en el
proceso enseñanza aprendizaje.

CRITERIOS EVALUATIVOS

Los criterios de evaluación aplicados en el informe de Plan General serán los siguientes:

ESCALA DE EVALUACION
IA: INICIACIÓN EL APRENDIZAJE. El alumno no presenta la habilidad observada o se presenta
cuando es incentiva por el adulto

PL: PROCESO DE LOGRO. Requiere acompañamiento y refuerzo del adulto para lograr la conducta.

L: LOGRADO. El alumno logra ejecutar la conducta observada en forma autónoma.

Además se considerarán observaciones y sugerencias pedagógicas, que podrán ser realizadas por la docente
y/o fonoaudiólogo.

Por otro lado, para el Plan específico se elaborará una Lista de Cotejo, en el que se desglosan indicadores en
las diferentes áreas del lenguaje, que el menor debiera adquirir durante el tratamiento (se ocuparan los
mismos criterios). Se consideraran también observaciones y sugerencias que serán realizadas por el
fonoaudiólogo. Dicho informe al igual que el anterior será entregado trimestralmente, y deberá ser firmado por
el apoderado. La información recopilada en el primer período escolar permitirá tomar decisiones que lleven a
la docente y Fonoaudiólogo a readecuar estrategias de acción relativas a cualquier etapa del proceso de
enseñanza - aprendizaje: planificación, conducción, evaluación.

III. EVALUACION PARA EL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

Según normativa ministerial y el presente decreto 170 que regula los requisitos, los instrumentos, las
pruebas diagnosticas y el perfil de los y las profesionales competentes que deberán aplicarlas a fin
de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podrá
interpretar el beneficio de la subvención del Estado para la Educación Especial, de conformidad al
decreto con Fuerza de Ley Nº 2, DE 1998, del Ministerio de Educación.
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EVALUACIÓN DIAGNOSTICA INTEGRAL

Los niños y niñas ingresarán a una escuela especial de lenguaje, si el procedimiento evaluativo o de
reevaluación concluye en un diagnóstico de TEL Expresivo o TEL Mixto (Artículos 33 y 34 Decreto
Supremo N° 170). Las características y requisitos de la evaluación diagnóstica integral están
contenidas en el título I del Decreto Supremo N° 170/09, en los artículos del 4° al 9°. También
corresponde aplicar las disposiciones contenidas en los artículos 11° (con excepción del inciso 3°) y
en los artículos 13° y 14°.

La evaluación diagnóstica integral de ingreso tiene como finalidad:

 Determinar la existencia o no del trastorno específico del lenguaje.

 Identificar los requerimientos y fortalezas del estudiante para enfrentar el proceso educativo.

 Definir la mejor respuesta educativa que ofrece la escuela para que el estudiante progrese en sus
aprendizajes.

Sobre el procedimiento de evaluación de ingreso.

Respecto de los estudiantes que ingresan por primera vez a una escuela especial de lenguaje en el año
lectivo, se les aplicará:

 Una evaluación Fonoaudiológica, que incluye la aplicación de las pruebas diagnósticas mencionadas en el
artículo 38 del Decreto N° 170/09. Los resultados y decisiones que se determinen a partir de esta evaluación
deben quedar registrados en un informe Fonoaudiológico emitido por el especialista.

 Una evaluación psicoeducativa de ingreso efectuada por un profesor de educación diferencial, que
incorpore antecedentes del estudiante y de su contexto. Los instrumentos a utilizar son de libre elección por
parte del profesional.

 Un Examen de Salud realizado por alguno de los especialistas médicos señalados en el artículo 16 del
DSE N° 170/09.

El Sostenedor y el Director del establecimiento resguardarán que exista un profesional que coordine el
proceso de evaluación de ingreso considerándose pertinente que esta tarea la ejecute el Jefe de UTP.

El profesional responsable de esta coordinación debe registrar e realizar los formularios que son requisitos
básicos de la educación especial. De forma complementaria se realizara el siguiente procedimiento
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 Se deberá contar con el certificado de Nacimiento.

 Registro del Formulario Único; contiene el diagnóstico y la síntesis de la información
recopilada en el proceso de evaluación diagnostica, deberá dar cuenta de los antecedentes
relevantes del estudiante, su familia y entorno, necesidades de apoyo específico que éstos
necesitan en el contexto educativo y familiar. Considera también las fechas
correspondientes a la reevaluación. la coordinación de profesionales para la elaboración del
formulario será responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional en que éste
matriculado.
 Anamnesis Recopilación de antecentes del niño y familia.
 Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
 Observaciones del niño o niña en aspectos tales como: características físicas, anátomo-
funcionales de los órganos fonoarticulatorios, de la audición y del comportamiento e
interacciones comunicativas, entre otras.
 Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno Especifico del
Lenguaje y de su exclusión de co-morbilidad.
 Informe Psicológico y/o neurológico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o
de dificultades emocionales.
 Solo en caso que este procedimiento evaluativo concluya en la presencia de un TEL
se podrá matricular al estudiante.

IV. EVALUACION FONOAUDIOLOGICA

La Evaluación Fonoaudiológica se realiza según el decreto 1300 y 170 que aprueba los planes y
programas de estudios para alumnos con Trastorno Específicos del Lenguaje.
Esta se realiza con la aplicación de pruebas con la norma de referencia nacional:

Para Medir la Comprensión del Lenguaje

 TECAL (Versión adaptada por la Universidad de Chile).

 SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto. Sub Prueba Comprensiva
(Versión adaptada por la Universidad de Chile)
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Para Medir la Expresión del Lenguaje

 TEPROSIF (Versión adaptada por la Universidad de Chile).

 SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto. Sub Prueba Expresiva
(Versión adaptada por la Universidad de Chile).

Pruebas Complementarias

 TEST DE ARTICULACION A LA REPETICION (TAR)

 Protocolo de habilidades pragmáticas. (Cotejo)

Para realizar el proceso de evaluación se realizara el siguiente procedimiento

 Citación a evaluación fonoaudiológica por orden de llegada

 Evaluación médica que indique que no existe ninguna alteración a nivel de órganos
fonoarticulatorios ni auditivos. (descartando déficit sensorial del alumno (audición y/o visual).
Alteración a nivel anatomofuncional. Y condición o déficit que desencadene el trastorno de
lenguaje o trastorno de la comunicación)

 Aplicación de Anamnesis

 Aplicación de pruebas estandarizadas fonoaudiológicas (DE LENGUAJE RECEPTIVO Y

EXPRESIVO)

 Derivación a neurólogo cuando se sospeche de otro trastorno y no sea posible la aplicación

de las pruebas solicitadas según ministerio de Educación.
La detección y derivación, será de responsabilidad de nuestro establecimiento educacional y
contemplará procedimientos diversos dependiendo si el niño o niña está o no escolarizado.

Considerando:

 Observación directa del comportamiento y funcionamiento social, en el aula y fuera de ella.

 Evaluación del estudiante de aula basada en el curriculum (prueba diagnóstica)
 Entrevista con la familia o apoderado (completar ficha escolar más anamnesis)

El fonoaudiólogo debe resguardar que en la aplicación de las pruebas evalúen los niveles del
lenguaje comprensivo y expresivo y sus aspectos fonológico, léxico y morfosintáctico, complementa
con una evaluación del nivel pragmático
Como complemento de las pruebas anteriores, los profesionales emplean pruebas informales para
facilitar la información para establecer el diagnostico del TEL.
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El informe Fonoaudiológico especifica las pruebas empleadas, da una descripción de las

características y especifica el diagnóstico.
El fonoaudiólogo se responsabiliza totalmente de la elaboración del informe; afirmando que cada
dato entregado son de acuerdo al rendimiento del niño/a evaluado.

V. EVALUACION DIFERENCIAL

La evaluación diferencial es un procedimiento que se aplica individualmente a los alumnos

que presenten alguna Necesidad Educativa Especial; el objetivo es que el escolar obtenga la
calificación que se merece, en torno a los objetivos trabajados y propuesto en cada actividad
variable planificada. Se debe considerara como un recurso transitorio o permanente

ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son curriculares son una estrategia de planificación en que el
profesional a cargo responde a las Necesidades Educativas Especiales de cada alumno, ajustándola
acorde a las posibilidades de los alumnos, tomando en cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades, con el fin de obtener un impacto significativo en el aprendizaje

En nuestro centro educativo realizaremos adecuaciones de acceso al curriculum considerando la

provisión de recursos especiales, tales como elementos personales, materiales especiales,
organizativos , de espacio, mobiliario, organizativos, etc.

Las adecuaciones curriculares toman como base el curriculum Nacional diferenciando las
actividades con las características del curriculum aplicando criterios de flexibilidad, integral,
perfectible, equitativo y participativo.

FACTORES A CONSIDERAR PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DIFERENCIAL

 Antecedentes Escolares y Pedagógicos

El equipo de profesionales que realicen la evaluación psicopedagógica al estudiante debe de incluir

tota la información de las diversas fuentes, tales como padres/apoderados, equipo psicosocial

 Trayectoria del estudiante

Historia educativa anteriores considerando antecedentes durante la evaluación, conducta,

aprendizaje, relaciones sociales, barreras o dificultades, contextos familiar y educativo.

 Desempeño Actual
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Se evidenciaran los aprendizajes relevantes curriculares y/o del desarrollo logrados por el niño; lo
que sabe y lo que es capaz de hacer respecto a de los objetivos de aprendizaje para su nivel de
referencia. Cabe considerar los aprendizajes no logrados o en los que presenta mayor dificultad
relevantes en su desarrollos hasta como también se sus habilidades y competencias para aprender
y participar en la sala de clase.

 Apoyos especializados

Considerar los ámbitos generales en los el estudiante requiere respuesta educativa y/o apoyos
especializados.

 Apoyos prioritarios

- Personales: apoyos personalizados complementarios a la función docentes.

- Curriculares: principales adaptaciones curriculares que se requieren para ajustar la respuesta

educativa a la NEE que presenta el niño/a: adaptaciones en la evaluación, en la metodología, en
las actividades en los objetivos y en los contenidos.

- Medios y recursos materiales: que deberán estar disponibles para favorecer su aprendizaje y
la participación: material de enseñanza adaptado o especializado, recursos tecnológico,
equipamientos específicos, sistemas de comunicación alternativo.

- Organizativos: principales estrategias organizativas que se implementaran para responder a

la NEE: Adecuaciones de los tiempos y espacios; formas de agrupamientos y distribución del
alumnado; trabajo colaborativo y tutoría entre pares; apoyos especializados en y fuera del aula,
etc.

- Familiares: principales apoyos de la familia que el/la estudiante requiere para progresar en la
superación de sus dificultades.

VI. PROCESO DE RE-EVALAUCION

La reevaluación fonoaudiológica se efectuará al término del año escolar, con la finalidad de analizar la
evolución del tratamiento y actualizar el diagnóstico, determinando así las altas y/o continuidad en el
establecimiento. Las profesoras especialistas junto con el fonoaudiólogo y la Dirección serán los encargados
de dar el alta a los menores que han superado su TEL o egresan por edad y deben seguir su tratamiento en
otro establecimiento.

Al finalizar el año escolar, el apoderado, recibirá por escrito un informe detallado con los resultados obtenidos.
Este informe reflejará, así mismo, las decisiones sobre la promoción y, si fuese necesario, las medidas
educativas complementarias que haya que adoptar para subsanar las deficiencias de aprendizaje que
hubieran podido observarse. Será responsabilidad del Apoderado la presentación de éste documento al
momento de matricular a su pupilo/a, en otro establecimiento educacional.
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Para los estudiantes que concluyen el año escolar se requerirá de una reevaluación para definir si necesitan
continuar en la escuela especial de lenguaje o no, al respecto será necesario aplicar:

 Una evaluación Fonoaudiológica que dé cuenta de la evolución del TEL con los apoyos especializados.
La información resultante debe registrarse en un informe Fonoaudiológico.

 Una evaluación psicopedagógica o psicoeducativa efectuada por un profesor de educación diferencial,

que informe de los progresos y dificultades evidenciados durante el año, teniendo como referente las Bases
Curriculares de Educación Parvularia. Los instrumentos a utilizar son de libre elección por parte del
profesional. En este caso corresponde completar El Formulario Único Síntesis de Reevaluación – Trastorno
Específico del Lenguaje.

El Sostenedor y el Director del establecimiento resguardarán que exista un profesional que coordine el
proceso de reevaluación considerándose pertinente que esta tarea la ejecute el Jefe de UTP.

Así mismo, existirá un profesional que se hará responsable del proceso de reevaluación integral de cada
estudiante, el que velará por asegurar la validez de la información que se registra en el Formulario de
Reevaluación. (Letra B De los profesionales, hoja N° 1 del Formulario Único Síntesis de Reevaluación). 6

 Si la evaluación fonoaudiológica se hubiera realizado hace menos de seis meses, se deberá vaciar en este
formulario la información obtenida en ella.

 Si el lapso de 6 meses contados desde la evaluación o reevaluación fonoaudiológica se cumple durante el

período de vacaciones de verano, la reevaluación fonoaudiológica se deberá realizar durante el mes de
Marzo, empleando las pruebas diagnósticas mencionadas en el artículo 38° del Decreto Supremo N° 170/09.

 En este último caso el establecimiento deberá informar al apoderado que existe la posibilidad que en Marzo
el estudiante se encuentre en condiciones de egresar del establecimiento para que la familia tome los
resguardos de rigor.

Si del proceso anterior resultare que el estudiante está en condiciones de egresar por haber superado el TEL,
el establecimiento deberá orientar al apoderado respecto de la continuidad escolar. En este caso no se
requerirá del examen de Salud. (Ver hoja 4 del Formulario Único Síntesis Reevaluación – Trastorno
Específico de Lenguaje: REEVALUACION DE EGRESO O CONTINUIDAD DEL ESTUDIANTE), En cambio,
si producto de este proceso se llega a la conclusión que el estudiante requiere continuar en la escuela
especial de lenguaje porque aún persiste el TEL y existen necesidades educativas especiales (Ver hoja 4 del
Formulario Único Síntesis Reevaluación – Trastorno Específico de Lenguaje), se deberá proceder a completar
el Formulario Único Síntesis Evaluación de Ingreso – Trastorno Específico del Lenguaje (inciso segundo,
Artículo 11°, Decreto Supremo N° 170/09). Además, en este caso se deberá realizar el Examen de Salud, a
cargo de alguno de los especialistas médicos señalados en el artículo 16 del DSE N° 170/09. En el formulario
síntesis de evaluación de ingreso se deberá vaciar toda la información necesaria proveniente del formulario
de reevaluación, complementando y registrando íntegramente la información nueva requerida, como por
ejemplo, el tipo de apoyos especializados necesarios que justifiquen la continuidad del estudiante.

El proceso de reevaluación no requiere de una nueva autorización de evaluación por parte de la familia, sin
embargo, luego de cada reevaluación se debe entregar un nuevo Informe para la familia, señalando la
necesidad o no de continuar con los apoyos.
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Respecto de los estudiantes de segundo nivel de transición y que al ser reevaluados al final del año lectivo,
continúan presentando TEL, el establecimiento deberá asesorar al apoderado en relación a la mejor
alternativa de continuidad educativa, por ejemplo un establecimiento que cuente con Programa de Integración
Escolar.

De manera complementaria a nivel pedagógico se podrán aplicar las siguientes pruebas que a
continuación se señalan

 TEPSI (Haeussler y Marchant 1985). Aplicación reducida

 Prueba de Funciones Básicas (Olga Berdicewski y Neva Milicia).
 Test De Lenguaje Del Río (3 a 6,11 años).
 Test de audición
 Prueba Pre-cálculo, para evaluar el razonamiento matemático (Neva Milicic y Sandra Smith).
 Pruebas Informal de lenguaje
 Pruebas Pedagógicas creadas por el establecimiento educacional.

VII. CONSIDERACIONES FINALES

 En el caso que algún alumno/a presentara inasistencias reiteradas, entorpeciendo cualquiera de los
procesos de evaluación, se le entregará al apoderado, el informe trimestral con los contenidos que
pudieron ser evaluados.

 La Dirección en conjunto con los profesionales evaluadores, determinarán si dichos informes cumplen
con la función de dar a conocer el nivel de logro alcanzado por el/la menor, en caso contrario, se le
entregará al apoderado un informe de avance, en relación a la evaluación diagnóstica, evitando así que
el informe pierda su objetivo inicial.

 Si el alumno/a es retirado antes de finalizar el año escolar, se le entregará una copia de los informes
Semestrales, para que el apoderado lo pueda presentar en otro establecimiento educacional. Si éste no
fuese suficiente.

 Para incentivar o estimular la investigación, la responsabilidad de sus deberes y el trabajo en

conjunto con el hogar, se pueden otorgar como tareas, la recopilación de información, para ser
trabajada y evaluada en el aula de modo individual o grupal. No se enviarán trabajos grupales
a las casas. Confecciones de pancartas o materiales de estimulación que beneficien a los
niños y niñas. Por otra parte se enviaran cuadernos de tareas diarios o semanales según el
nivel para reforzar contenidos del área del lenguaje y el pensamiento matemático.
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 Los objetivos Fundamentales Transversales (OFT) tienen un carácter comprensivo e integral

orientando al desarrollo personal, la conducta moral y social de los alumnos y alumnas. Los
objetivos transversales están plasmados en la planificación de unidad didáctica, los que
apuntan a logro de los aprendizajes esperados que postulas las bases curriculares en su
ámbito de formación personal y social. estos serán evaluados a diario en el aula de evaluación
sectorial realizada para cada proyecto pedagógico.

 Los logros de éstos se registrarán mediante conceptos: Siempre, Generalmente, Rara vez o
No Observado en el Informe de Desarrollo Personal del alumno y alumna y serán comunicados
al Apoderado al término de cada semestre, junto con el Informe de Calificaciones.

 El reglamento de procedimiento de la evaluación es un documento normativo en que se debe cumplir e

informar a todos los miembros de nuestra comunidad educativa.