UNIVERSIDAD DE MONTERREY

DIVISIÓN DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Trabajo Final
Manual de Actividades para el Fortalecimiento de la Resiliencia

Lic. Bertha Adriana Díaz Delgado Natalia Alejandra Morales García #552596
Disciplina y Formación del Carácter Nadia Alejandra Jiménez Medina #566658
Cecilia Paola Cavazos Lozano #557158

San Pedro Garza García, Nuevo León a 19 de mayo del 2018

Índice

Introducción​ ……………………………………………………………………………………...... 2

Descripción de la institución cliente​ …………………………………………………………….. 3

Diagnósticos de sus necesidades​ ………………………………………………………………. 4

Análisis de los resultados​ …………………………………………………………………………6

Propuestas​ ………………………………………………………………………………………… 8

Conclusiones​ …………………………………………………………………………………….. 35

Referencias​ ………………………………………………………………………………………. 36

Anexos​ ……………………………………………………………………………………………. 37

Firma de Honor​ ………………………………………………………………………………….. 46

1
Introducción
El carácter es el “conjunto de cualidades de una persona que las distingue por su
modo de ser y actuar” (Real Academia Española, 2018). ​La resiliencia es la capacidad de
adaptarse a diferentes situaciones y salir adelante a pesar de las frustraciones, el fracaso
o falta de motivación (Amaya y Prado, 2011). Una persona que tiene un ​carácter resiliente
es aquella que tiene las habilidades necesarias, a partir de una buena formación, para
salir adelante a pesar de las adversidades que se le pueden presentar en la vida.

El presente escrito se centra en la realización de una serie de actividades para

trabajar el desarrollo moral, hábitos de disciplina y moldeamiento de la conducta. Estas
actividades se derivan a partir de un diagnóstico realizado en la ​Escuela Pública Primaria
José Calderón, ​ubicada en la Calle: Francisco Villa, Colonia Jesús M. Garza, San Pedro
Garza García, Nuevo León.
Este diagnóstico se basa en una serie de observaciones realizadas en los todos los
grados de la primaria con el fin de identificar las necesidades que se presentan dentro del
salón de clases para el fortalecimiento del carácter.
Se tiene como objetivo principal analizar y comparar la teoría vista en clase con la
práctica en un salón de clases para el diseño de actividades que ayuden a la formación de
un carácter resiliente.
Para la formulación de dichas actividades fue fundamental dominar los tópicos del
desarrollo moral de los autores Kolhberg, Higgins, Power y Díaz, las técnicas
disciplinarias para prevenir y actuar ante una conducta indeseada de los teóricos Brooks,
Goldstein y Becky Bailey y conocer las claves que ayudan a la formación de un buen
carácter por Thomas Lickona. Estos autores mencionan la importancia de fomentar estos
tres temas para forjar un carácter resiliente al enseñar valores a los estudiantes, hábitos
de disciplina para el control emocional y modificar su conducta para un mejor desempeño
académico, laboral y personal.
La importancia que tiene el dominio de los tópicos básicos para la formación de un
carácter resiliente es, como futuras Licenciadas en Ciencias de la Educación, la
implementación de actividades retadoras para enseñar habilidades vitales a los
estudiantes que les servirán no solo en el ámbito académico, sino que también en lo
personal y en lo laboral, y sean personas con un desarrollo integral.

2
Descripción de la institución cliente
La ​Escuela Pública Primaria José Calderón ​es una primaria general no multigrado de
turno matutino. Esta institución fue inaugurada por el Club de Leones de Garza García por
el Licenciado Eduardo Livas V. y la alcaldesa la Sra. Norma N. de Zambrano en junio de
1967.
Desafortunadamente en nuestra investigación sobre sus antecedentes y su historia
no obtuvimos información. El director es relativamente nuevo y desconoce en gran parte
la información sobre la fundación de la institución y sus orígenes, las maestras nos
proporcionaron información vaga y poco formal, mencionando que diferentes fundaciones
como Fundación Jaff por la Educación visitan a la primaria para enriquecer el programa
como la actividad “cuenta cuentos en la escuela”.
Cuenta con infraestructura básica, carece de salidas de emergencia y señalamientos
de seguridad, contiene 6 salones los cuales corresponden con cada grado escolar,
teniendo a un maestro titular por cada salón, una plaza física y un área para practicar
deportes. Tiene 81 estudiantes matriculados, correspondiendo a 15 por cada salón
(Aproximadamente). Está afiliado al programa de tiempo completo y al calendario de
valores de la fundación televisa (Mejora tu escuela, 2015).
Tiene como misión “crear condiciones que permitan asegurar el acceso de todas
las mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la
requieran y en el lugar donde la demanden” (Secretaría de Educación Pública, 2013).
Siguen el programa de estudios de educación básica-segundo nivel de la Secretaría
de educación (S.E.P., 2015). Su objetivo principal es brindar una educación de calidad
formando conocimientos, destrezas y valores. Los valores que propicia esta institución
son: el bien común, la integridad, la honradez, la imparcialidad, la justicia, la
transparencia, el respeto, la igualdad y el liderazgo (S.E.P., 2013).

3
Diagnósticos de sus necesidades
❏ Instrumento aplicado para la recopilación de la información
➔ Observación del desarrollo moral
Nuestro primer instrumento para la obtención de datos fue la realización de una
observación en base a una lista de cotejo (Véase Anexo 1) que contiene criterios a
evaluar sobre el fomento del desarrollo moral dentro del aula. Se aplicó el día 11 de abril
del presente año debido a que habíamos realizado una observación a otra institución
educativa sobre el mismo tema; asistimos Natalia Morales, Cecilia Cavazos y Alejandra
Jiménez (Véase Anexo 2). Nos recibió la Lic. Evelyn y nos asignó un salón de primaria
mayor a cada una, siendo estos cuarto, quinto y sexto grado. Se encontró que las
maestras no fomentan el uso de los valores dentro del aula, no hay interacción entre los
estudiantes, pocos reconocen que sus emociones son diferentes a su compañero, se
enfocan mucho en los contenidos dejando a un lado las emociones y no se fomenta la
autonomía para realizar actividades altruistas.

➔ Observación de las técnicas disciplinarias y modificación de la conducta

Nuestro segundo instrumento fue la observación de las técnicas disciplinarias y el
habilidad del maestro para modificar la conducta indeseada de los estudiantes. Esto se
realizó a través de una serie de criterios a evaluar (Véase Anexo 3). Se aplicó el día 11 de
abril del presente año; asistimos Natalia Morales, Cecilia Cavazos y Alejandra Jiménez
(Véase Anexo 2). Nos recibió la Lic. Evelyn y se nos asignó los salones de cuarto, quinto
y sexto grado de primaria. Se observó una área de oportunidad de los maestros es la falta
de conocimiento sobre las diferentes técnicas; utilizan muy poco los reforzadores, los
estudiantes no están motivados a aprender, no existe un diálogo entre los estudiantes
para resolver los conflictos que se presenten entre ellos, hay una gran incongruencia
entre lo que dicen los maestros a lo que hacen (Véase Anexo 7) y, aunque cuentan con el
material necesario para guiar a los estudiantes a identificar.

➔ Observación del manejo de temperamentos, factores, causas y claves para la

formación del carácter.
Realizamos una última observación para evaluar el manejo de los temperamentos
de los estudiantes, los factores y las causas que se presentan para una buena o mala

4
formación del carácter y la aplicación de claves fundamentales para la formación del
carácter. Nos guiamos por una lista de cotejo (Véase Anexo 4). Se aplicó dicha
observación el día 8 de mayo del presente año; asistimos Natalia Morales, Cecilia
Cavazos y Alejandra Jiménez (Véase Anexo 5). Nos atendió el director de la institución
quien nos asignó a cada una en los salones de primaria menor, siendo estos primero,
segundo y tercer grado. Se pudo observar que solo uno de los maestros tenía
conocimiento del temperamento de cada estudiante. Nos percatamos que en los
estudiantes cumplian las reglas del salón aunque son muchas (Véase Anexo 6). Los
maestros demostraron interés por las necesidades de los estudiantes y cariño, sin
embargo sus clases no estaban previamente planeadas..

5
Análisis de los resultados
Nos percatamos que esta institución tiene áreas de oportunidad en cuanto a los tres
tópicos básicos para la formación de un carácter resiliente en estudiantes de primaria.
Gran parte de esta debilidad es debido a la falta de conocimiento sobre estos temas y el
desconocimiento del impacto que esto tiene en la vida de una persona.
Los maestros cuentan con el material necesario y la infraestructura adecuada para
poder fomentar un buen ambiente de aprendizaje y aplicar actividades retadoras que
ayuden a la buena formación del carácter. Por ello, consideramos que es necesario
capacitar más a los maestros en cuanto a las diferentes técnicas disciplinarias para la
modificación de la conducta, cómo se desarrolla la moral para que lleguen a ser
autónomos y altruistas, la autorregulación emocional y el autoconocimiento de las
cualidades y debilidades de cada uno.
A continuación, se presenta una tabla en donde se puntualiza las necesidades más
preocupantes en la institución cliente:

Tabla 1
Necesidades observadas en la Escuela Primaria José Calderón

Institución cliente Necesidades del Necesidades de Necesidades de

Desarrollo Moral Disciplina Carácter

No reconoce que Falta de diálogo y Falta desarrollar el

sus emociones son reflexión carácter en base a los
diferentes al del 10 virtudes esenciales
otro (sabiduría, justicia,
fortaleza, autocontrol,
amor, actitud positiva,

Escuela Primaria trabajo duro,

José Calderón integridad, gratitud y

humildad)

Moral de presión Falta de congruencia Falta del control del

adulta heterónoma entorno moral

6
 Falta de sentido de Poca motivación Falta de buenos
trascendencia criterios para la toma
de decisiones

Poca interacción Falta de Falta de resolución de

social implementación de conflictos de manera
reforzadores justa e imparcial

Falta de afecto, Poco énfasis en la Carencia de

mucho énfasis en autorregulación de oportunidades para
la cognición emociones practicar las virtudes

Tabla 1: Necesidades observadas en la Escuela Primaria José Calderón. Morales,

Cavazos y Jiménez (2018).

7
Propuestas
Enseguida se presenta una tabla en donde explicamos la importancia que tiene
trabajar estas necesidades para la formación del carácter y su sustento teórico:

Tabla 2
Elección del tema a mejorar con su justificación de las necesidades observadas del tema
Desarrollo Moral de la Escuela Primaria José Calderón.

Necesidades/ Tema específico 6 Justificación Nombre de la

Desarrollo Moral teorías del DM actividad

No reconoce que Etapa 5 de Hoffman De acuerdo con La rueda de

sus emociones son Hoffman (Díaz, 2018), emociones
diferentes al del desarrollar los
otro. diferentes tipos de
empatía ayuda a la
formación de un
sistema de valores
sociales y morales
positivos. Se
considera que al
combinar el afecto, las
experiencias de la vida
para darle un sentido
positivo a las mismas
ayuda al desarrollo de
actitudes altruistas y la
formación de un
carácter resiliente.

Moral de presión Moral de la equidad El razonamiento se ve Donacorazón

adulta heterónoma de Piaget influido por las
experiencias y la

8
 madurez del
pensamiento de la
persona. Por ello,
Piaget (citado en Díaz,
2018) menciona la
importancia de aplicar
actividades que
ayuden a la práctica
de la compasión,
solidaridad y altruismo
hacia las otras
personas. Por ello, es
importante que las
maestras realicen
actividades que
ayuden a potenciar el
desarrollo tanto
intelectual como moral
de los estudiantes
dentro del aula y que
estos lleguen a la
autonomía del
pensamiento y
realicen actividades
altruistas
voluntariamente.

Falta de autonomía Nivel 3 Según los autores Hasta aquí mi

e imparcialidad Postconvencional, Kolhberg, Higgins y reporte...
Etapa 5 Contrato Power (citado en Díaz,
social y derechos 2018), mencionan la
individuales de importancia de

9
 Kolhberg entender que todos los
seres humanos
tenemos distintos
principios y valores
pero que en conjunto
se debe velar por el
bienestar común. Por
ello, es fundamental
propiciar actividades
en donde tengan que
trabajar con otras
personas y conocer
que cada uno tiene
puntos de vista
diferentes y puedan
obtener valores y
nuevas perspectivas
positivas de la vida.

Poca interacción Teoría sociocultural Vigostky (citado en Reciclaje amistoso

social de Vigostky Díaz, 2018) hace
mención sobre la
importancia de la
influencia del entorno
social para el
aprendizaje y la
obtención de valores.
Es fundamental la
interacción social en
donde exista un
diálogo e intercambio
de valores y creencias

10
 hasta internalizar el
nuevo conocimiento.

Falta de afecto, Teoría del aspecto Para Georg Lind Entrenando a mi

mucho énfasis en la dual de Georg Lind (citado en Díaz, 2018) corazón
cognición el afecto y la cognición
son dos factores
sumamente
correlacionados para
el desarrollo moral y
del actuar. Por ello, es
importante que existan
actividades en donde
se involucre tanto lo
cognitivo y lo afectivo
para un aprendizaje
más significativo, forjar
una buena conducta y
mejorar en el aspecto
académico y social.

Tabla 2: Elección del tema a mejorar con su justificación de las necesidades observadas
del tema Desarrollo Moral de la Escuela Primaria José Calderón. Morales, Cavazos,
Jiménez (2018)

11
Tabla 3
Elección del tema a mejorar con su justificación de las necesidades observadas del tema
Disciplina de la Escuela Primaria José Calderón.

Necesidades/ Tema específico 23 Justificación Nombre de la

Disciplina técnicas actividad

Falta de diálogo y Técnica de Según los autores Piedra, papel o

reflexión implementación de Goldstein y Brooks tijera
los problemas de (citados en Díaz,
conducta: Método 2018), se debe poner
de hablar hasta en práctica la
entenderse de reflexión, el diálogo y
Stephen Goldstein y la autonomía en los
Robert Brooks. alumnos al realizar
actividades en donde
se les presente algún
problema o una
situación en donde se
presenten conductas
inesperadas. La idea
principal de esta
técnica es que la
maestra oriente a los
alumnos a que
resuelvan de alguna
manera sus
problemas
expresando su punto
de vista y así, llevar a
los alumnos a
encontrar soluciones
por sí solos y realizar

12
 un plan de acción.

Falta de Técnica preventiva La incongruencia Trabajando juntos

congruencia de los problemas de entre lo que dice y
conducta: sea hace el maestro afecta
congruente de en el desarrollo del
Stephen Goldstein y carácter de los
Robert Brooks. estudiantes debido a
que los autores
Goldstein y Brooks
(citado en Díaz, 2018)
mencionan que el ser
congruente brinda
seguridad a los
estudiantes. El
cumplimiento de las
reglas sin importar las
condiciones
climatológicas o del
estado de ánimo del
profesor ayudan a que
los estudiantes sepan
cómo deben actuar y
que dichas reglas se
deben cumplor sin
importar qué. Todo
esto propicia un
ambiente de
aprendizaje seguro y
la buena formación del
carácter
(Goldstein y Brooks

13
 citados en Díaz,
2018).

Poca motivación Técnica preventiva De acuerdo a la teoría El poder de la

de los problemas de de motivación
conducta: teoría de Goldstein y Brooks
la motivación de (citado en Díaz, 2018),
Stephen Goldstein y sí el alumno está
Robert Brooks. aprendiendo, no
tendrá tiempo de
realizar una conducta
inapropiada. Lo
principal es obtener su
atención con
reforzadores o
recompensas.
Asimismo, aprenderá
de manera divertida y
requerirá menos
esfuerzo para obtener
su atención. Esto
ayuda a que los
estudiantes
desarrollen la
motivación intrínseca
y les servirá en un
futuro para realizar
diferentes tareas.

14
Falta de Técnica de Goldstein y Brooks, Tómbola mágica
implementación de implementación de (citado en Díaz, 2018),
reforzadores los problemas de mencionan que si hay
conducta: se refuerza la
Reforzamiento de conducta deseada a
Stephen Goldstein y través de premios,
Robert Brooks. reconocimientos,
elogios o privilegios
esta conducta seguirá
surgiendo.

Poco énfasis en la Desarrollar la De acuerdo a la teoría Mis emociones me

autorregulación de autorregulación de de Becky Bailey dominan
emociones las emociones a (citado en Díaz, 2018),
través de la el mindfulness es una
disciplina consciente técnica que ayuda a
por Becky Bailey. los alumnos a
identificar y regular las
emociones de las
personas. De igual
manera, es necesario
entablar un vínculo
afectivo con los
estudiantes para que
el aprendizaje sea
más significativo y
regular su
comportamiento.

Tabla 3: Elección del tema a mejorar con su justificación de las necesidades observadas
del tema Disciplina de la Escuela Primaria José Calderón. Morales, Cavazos y Jiménez
(2018).

15
Tabla 4
Elección del tema a mejorar con su justificación de las necesidades observadas del tema
Carácter de la Escuela Primaria José Calderón.

Necesidades/ Tema específico Justificación Nombre de la

Carácter Caracterología actividad

Falta desarrollar el Clave de la Dentro de la Destellos de amor

carácter en base a formación del institución educativo
los 10 virtudes carácter de Lickona: se observó una falta
esenciales El desarrollo del de oportunidad para
(sabiduría, justicia, carácter debe tener que los estudiantes
fortaleza, la más alta prioridad pudieran poner en
autocontrol, amor, práctica estas
actitud positiva, virtudes. Según
trabajo duro, Lickona (citado en
integridad, gratitud y Díaz, 2018), es
humildad) necesario que los
estudiantes pongan
en práctica las
virtudes desde
pequeño para ir
forjando hábitos que
les serán útiles toda
su vida, todo esto
para la formación de
un carácter
resiliente.

Falta del control del Clave de la Lickona (citado en Imagino mi amigo

entorno moral formación del Díaz, 2018) ideal
carácter de Lickona: menciona que es
Manejar el entorno importante controlar

16
 moral. el entorno moral
(ambiente,
compañeros,
amigos, redes
sociales, media, etc)
de los estudiantes
debido a que puede
tener un impacto
tanto positivo como
negativo. Por ello,
es importante
supervisar y
mantener un control
de los factores que
pueden influir en los
estudiantes en el
desarrollo moral y
así evitar una mala
formación del
carácter.

Falta de buenos Clave de la De acuerdo con El inspector sabio

criterios para la formación de Lickona (citado en
toma de decisiones carácter de Lickona: Díaz, 2018) es
Disciplinar con importante
sabiduría enseñarles a los
estudiantes buenos
criterios de
evaluación para la
toma de decisiones
positivas y no en
base a las

17
 emociones del
momento. Se debe
fomentar la reflexión
crítica guiando sus
cuestionamientos
con preguntas
claves. Eso a largo
plazo formará un
carácter resiliente y
se volverá un hábito
el pensar antes de
actuar considerando
las consecuencias
de los actos.

Falta de resolución Clave de la Según Lickona La esquina de

de conflictos de formación del (citado en Díaz, diálogo
manera justa e carácter de Lickona: 2018) este aspecto
imparcial Resolver los implica la habilidad
conflictos en forma de detectar el
justa problema, después
dialogar sobre éste
involucrando a los
afectados para
poder encontrar una
solución en conjunto
y que sea imparcial.
Es fundamental
para desarrollar la
habilidad de
comunicar los
sentimientos,

18
 escuchar el punto
de vista de la otra
persona y saber
trabajar en equipo
para resolver el
problema, lo cual
beneficiará al
estudiante en su
vida personal y
laboral en un futuro
al trabajar esta
técnica desde
pequeños hasta que
se convierta en un
hábito o lo
automatice.

Carencia de Clave de la Practicar las Cuidando ando

oportunidades para formación del virtudes ayuda a
practicar las carácter de Lickona: que los estudiantes
virtudes Darles oportunidad sean más
de practicar las responsables, les
virtudes permite fortalecer
las virtudes y
trabajar con las
áreas de
oportunidad de cada
estudiante (Lickona
citado en Díaz,
2018). De igual
manera, esto
permite el desarrollo

19
 de un buen carácter
que les servirá en
todos los ámbitos
de la persona,
teniendo un
desarrollo integral.

Tabla 4: Elección del tema a mejorar con su justificación de las necesidades observadas
del tema Carácter de la Escuela Primaria José Calderón (Morales, Cavazos y Jiménez,
2018)

20
Diseño de actividades
En base a las necesidades previamente mencionadas y la justificación de la
importancia de trabajar dichas áreas de oportunidad, se presenta el diseño de 15
actividades fáciles de implementar dentro del aula, dando una idea al facilitador sobre qué
actividades podrían aplicarse y que se trabaje tanto lo cognitivo, lo afectivo, lo moral e
interacción social.

➢ Actividades para trabajar el Desarrollo Moral

Necesidad:​ ​No reconoce que sus emociones son diferentes al del otro
Nombre de la actividad:​ Ruleta de las emociones
Objetivo:
❖ Identificar las emociones propias, comprender las emociones de terceros para
sensibilizar a los estudiantes y así propiciar actividades altruistas.
Descripción:
1. En la ruleta se expondrán problemáticas de la vida cotidiana de acorde al tema que
se está viendo en clase (Ej. El ciclo del agua/La contaminación del agua).
2. Cada alumno pasará a jugar de la ruleta y tendrá que expresar los sentimientos
que esta situación le provoca.
3. Después de que todos los estudiantes hayan pasado, en equipos de 4 personas
harán un plan de acción para actuar ante esa problemática y pasarán al frente del
salón a explicarla.
Recursos:
● Herramientas personales específicamente la voz
● Ruleta
● Libreta
● Libro de la materia (Ciencias naturales)
Tiempo: ​45 minutos
Evaluación:
➔ Se revisará que todos los estudiantes hayan participado en la ruleta y hayan
expresado su punto de vista con respeto.
➔ Una lista de cotejo para calificar los puntos de planeación, solución del problema y
trabajo colaborativo.

21
Necesidad: ​Moral de presión adulta heterónoma
Nombre de la actividad:​ Donacorazón
Objetivo:
❖ Fomentar el desarrollo de la compasión, sensibilización, generosidad y el altruismo
en los estudiantes.
Descripción:
1. Se explicará el formato de una carta y todos los elementos que ésta contiene.
2. La maestra dará una breve explicación de la importancia de pensar en las
necesidades de las otras personas y cómo como sociedad podemos contribuir a
nuestra comunidad.
3. Se solicitará a los estudiantes que por lo menos lleven un objeto que ya no utilicen
y que estén en buen estado o que realicen una manualidad en sus casas en el
transcurso de la seman para donarlos a quienes más lo necesiten.
4. Se realizará una carta en dónde el alumno exprese sus sentimientos y buenos
deseos hacia la persona que recibirá su donativo.
Recursos:
● Material a elección
Tiempo: ​Una semana
Evaluación:
➔ Se revisará que los alumnos hayan llevado el material solicitado.
➔ Se evaluará que se hayan empleado todos los elementos de la carta

Necesidad: ​Falta de autonomía e imparcialidad

Nombre de la actividad:​ Hasta aquí mi reporte...
Objetivo:
❖ Evaluar una noticia informativa para identificar la postura periodista.
❖ Explicar lo que percibe del periodista y su punto de vista involucrando la expresión
de las emociones.
Descripción:
1. Los alumnos llevarán un noticia obtenida de algún periódico local.

22
 2. Anotarán lo que perciben del autor, los sentimientos o emociones que transmite
con su mensaje.
3. Describirán su punto de vista de la noticia involucrando las emociones que le
provocan
4. Harán una comparación entre lo que siente ellos con lo que el autor desea
transmitir.
5. Explicarán si percibieron/sintieron lo mismo que el autor y el porqué.
Recursos:
● Periódico
● Libreta
● Lápiz
Tiempo: ​45 minutos
Evaluación:
➔ Cumplimiento con el material solicitado
➔ Descripción de la postura del periodista
➔ Expresión adecuada de sus sentimientos y punto de vista sobre la noticia
➔ Análisis general de ambas posturas
➔ Expresión oral adecuada para la explicación de lo que percibieron y el por qué

Necesidad: ​Poca interacción social

Nombre de la actividad:​ Reciclaje amistoso
Objetivo:
❖ Identificar objetos reciclables dentro de tu comunidad para crear una manualidad
sobre el valor del mes.
❖ Comprender el impacto que tiene diferentes materiales de uso diario para
concientizar sobre la importancia del reciclaje.
❖ Practicar los valores fundamentales para la formación de un nivel superior de la
moral y facilitar la interacción social.
Descripción:
1. Se dará una breve explicación sobre los materiales que se pueden reciclar y su
impacto en el ecosistema.

23
 2. Se solicitará de tarea a los alumnos que traigan material que no utilicen en casa y
que se pueda reutilizar (Ej. cajas de cartón, periódico, botellas, tapas, etc).
3. Con el material que llevaron inventaran un objeto que puedan utilizar en la escuela
o en sus cajas (Ej. una maceta hecha con botellas de plástico, una caja de
materiales)
Recursos:
● Material a elección del estudiante
● Pintura
● Tijeras
● Resistol
Tiempo:​ 2 días
Evaluación:
➔ Elección adecuada del material para reciclar
➔ Traer material solicitado
➔ Creatividad de la manualidad elaborada
➔ Explicación de la función de la manualidad

Necesidad: ​Falta de afecto, mucho énfasis en la cognición

Nombre de la actividad:​ Entrenando a mi corazón
Objetivo:
❖ Explicar el tema matemático a trabajar (Varía dependiendo el grado escolar)
❖ Practicar las virtudes de amor y gratitud.
❖ Fortalecer el vínculo de maestro-alumno-padre para brindar mayor seguridad al
estudiante.
❖ Aplicar los conocimientos sobre el perímetro utilizando elementos concretos
❖ Fomentar la creatividad con el diseño del portaretrato
Descripción:
1. De tarea se solicitará que traigan una fotografía de su familia con una medida
aproximada de 21.5 cm x 13.5 cm
2. Se explicará el tema matemático (Ej. figuras geométricas, rectas, perímetro, área,
volumen) utilizando elementos concretos.
3. Se aplicarán ejercicios para practicar los conocimientos sobre el tema explicado.

24
 4. Se repartirá material para realizar un portaretrato aplicando los conceptos
matemáticos vistos en clase.
5. Se dará tiempo para que los alumnos adornen el portaretrato.
Recursos:
● Abatelenguas
● Pintura
● Marcadores
● Fotografía
● Regla
● Libreta de cuaderno
● Libro de matemáticas/desafíos matemáticos
Tiempo:​ 2 horas
Evaluación:
➔ Revisión del procedimiento realizado al contestar los problemas/ejercicios
➔ Traer la fotografía con las medidas aproximadas solicitadas
➔ Aplicación adecuada de los conceptos matemáticos vistos al realizar el portaretrato
➔ Creatividad del diseño del portaretrato.

➢ Actividades a trabajar técnicas disciplinarias y modificación de la conducta.

Necesidad: ​Falta de diálogo y reflexión
Nombre de la actividad:​ Piedra, papel o tijera.
Objetivo:
❖ Identificar que todos los personas tienen derechos que se deben de respetar.
❖ Representar una situación problemática del bullying para trabajar la reflexión, el
diálogo y la empatía.
❖ Practicar los valores del respeto, amor, igualdad, justicia, actitud positiva y
autocontrol.
Descripción:
1. La maestra dará un tema de la materia de formación cívica y ética (Igualdad,
derechos y obligaciones, respeto, opiniones).
2. Se presentará una situación problemática de acorde al tema seleccionado.

25
 3. En equipos de tres, se repartirá una piedra, un papel y unas tijeras de juguete. La
piedra significa que deben escuchar, el papel les toca hablar y las tijeras es
proponer una solución. Cada uno debe elegir cualquiera de los tres materiales y
tendrán 3 minutos para desempeñar ese rol para después intercambiar papeles.
4. Todos tendrán que haber pasado por cada rol. Con las tres propuestas llegarán a
una en conjunto.
Recursos:
● Libro de Formación Cívica y Ética
● Libreta de apuntes
● Piedras pequeñas
● Hojas de papel
● Tijeras de juguete
● Temporizador
Tiempo: ​45 minutos
Evaluación:
➔ Desempeño de cada rol
➔ Respeto del límite de tiempo
➔ Propuestas individuales
➔ Propuesta en equipo

Necesidad: ​Falta de congruencia

Nombre de la actividad:​ Trabajando juntos
Objetivo:
❖ Formular las reglas del salón en conjunto con los estudiantes y los criterios de la
maestra
Descripción:
1. Al inicio del ciclo escolar, se realizará un círculo en donde los estudiantes
expongan cuáles reglas les gustaría que estuvieran dentro del reglamento del aula.
La maestra guiará las aportaciones de los estudiantes para que se anoten las
básicas de respeto a los compañeros y puntualidad.
2. Se escribirán dichas reglas en una cartulina en donde los estudiantes tengan que
firmarla comprometiéndose con el cumplimiento de las mismas. Todos los

26
 integrantes del salón serán los encargados de supervisar el cumplimiento de estas
normas.
3. Se establecerán las consecuencias del incumplimiento de estas normas por la
maestra de acorde a la falta cometida.
4. Estas normas se cumplirán sin importar el clima o el estado de ánimo de los
participantes para mantener una congruencia.
5. Se puede ser flexible en algunos casos extremos y dependerá del criterio del
maestro.
Recursos:
● Herramientas personales específicamente la voz
● Cartulina
● Plumones
Tiempo:​ Todo el ciclo escolar
Evaluación:
➔ Al momento de realizar las reglas, se observará que todos los estudiantes hayan
aportado.
➔ Cumplimiento de las normas
➔ Seguimiento de las normas por parte de los alumnos

Necesidad:​ ​Poca motivación

Nombre de la actividad:​ ¿Cómo quiero ser de grande?
Objetivo:
❖ Fomentar la motivación intrínseca de los estudiantes para limitar el uso de premios.
❖ Conocer los gustos y metas de los estudiantes para contextualizar el aprendizaje y
así motivarlos a aprender.
Descripción:
1. Al principio del ciclo escolar se solicitará a los estudiantes que lleven una fotografía
tamaño infantil.
2. En media cuartilla se solicitará que dibujen su animal, color, comida y pasatiempo
favorito. Deberán de escribir su nombre completo y entregar dicha hoja a la
maestra.

27
 3. En una hoja de máquina dibujarán lo que desean ser de grandes y pegarán la
fotografía tamaño infantil en una esquina de la hoja.
4. En una pared, se pegarán las hojas en donde los estudiantes dibujaron qué quieren
ser de grandes en un lugar visible a simple vista.
5. Todos los días los estudiantes deben de visualizar su meta.
6. Con la hoja de los gustos se plantea que la maestra contextualize el aprendizaje
para atraer la atención de los estudiantes en las diferentes actividades.
Recursos:
● Fotografía tamaño infantil
● Hojas de máquina
● Colores/Marcadores
● Friso.
Tiempo:​ Todo el ciclo escolar
Evaluación:
➔ Traer el material solicitado
➔ Creatividad para realizar los dibujos
➔ Al término del bimestre se realizará una pregunta de reflexión (Ej. ¿Avanzaron para
lograr su meta? ¿Qué podrían mejorar o hacer para llegar a ella?)

Necesidad:​ ​Falta de implementación de reforzadores

Nombre de la actividad: ​Tómbola mágica
Objetivo:
❖ Usar reforzadores positivos para fortalecer la conducta deseada.Asimismo, el
fomentar la autodisciplina empleando diferentes reforzadores.
Descripción:
1. Después de haber realizado actividades que demanden períodos de atención
prologados y esfuerzo, se dará oportunidad de que sólo aquellos estudiantes que
estuvieron atentos y participativos de sacar una ficha de la tómbola mágica. En
dicha tómbola se encontrarán fichas con diferentes puntajes.
2. Se acumularán puntos a lo largo del bimestre que se podrán canjear por
premios/privilegios (Ej. fruta, dulces, 5 minutos de tiempo libre para juego, etc) al
finalizar el bimestre.

28
Recursos:
● Tómbola
● Fichas
● Dulces/Fruta
● Criterio del maestro para los privilegios dentro del aula
Tiempo: ​Todo el ciclo escolar
Evaluación:
➔ Por medio de la observación, se revisará que los estudiantes estén atentos,
participen, realicen bien las actividades, trabajen en equipo o de manera individual
respetando a sus compañeros, entre otros criterios que dependerán del maestro
para otorgar el beneficio de sacar una ficha.

Necesidad: ​Poco énfasis en la autorregulación de emociones

Nombre de la actividad:​ Mis emociones me dominan
Objetivo:
❖ Identificar sus propias emociones para saber canalizarlas y aprender a controlarlas
a través de la técnica de mindfulness.
Descripción:
1. La maestra realizará una tabla con una imagen representando las siguientes
emociones: alegre, triste, enojado, asombrado y relajado. A un lado de cada
imagen habrá una bolsita para colocar abatelenguas.
2. Se repartirá a cada alumno un abatelenguas para que coloquen su nombre y lo
decoren a su gusto.
3. Todas las mañanas al llegar al salón tendrán que colocar su abatelengua
dependiendo de la emoción que sientan ese día. A lo largo del día podrán mover su
abatelenguas a la emoción que van sintiendo.
4. Regresando del recreo, la maestra utilizará la técnica del mindfulness por un
minuto para que los estudiantes se concentren en el presente y estén atentos a las
actividades. Esta técnica consiste en que el cuerpo esté en paralelo del banco,
relajen los hombros y coloquen las manos encima de sus piernas. Tienen que
respirar con el diafragma y pausadamente hasta que se complete un minuto. Se
puede utilizar cuando los estudiantes estén alterados o muy activos.

29
 5. Al principio la maestra acompañará a los estudiantes a que coloquen su
abatelenguas en la emoción que sienten cuestionándolos del porqué de esa
emoción si es que ellos desean compartirla.
6. A lo largo del ciclo escolar, los estudiantes irán solos a colocar su emoción.
Recursos:
● Tabla con las imágenes de las emociones
● Abatelenguas
● Técnica de mindfulness
Tiempo:​ Todo el ciclo escolar
Evaluación:
➔ En base al cuestionamiento se observará que los estudiantes identifiquen sus
emociones, al igual que a lo largo del todo el ciclo escolar vayan avanzando y
coloquen las abatelenguas sin dirección de la maestra.

➢ Actividades a trabajar para la buena formación del carácter.

Clave de Lickona:​ ​El desarrollo del carácter debe tener la más alta prioridad
Nombre de la actividad:​ ​Destellos de amor
Objetivo:
❖ Sensibilizar a los estudiantes, poniendo en práctica las virtudes principales para
una buena formación del carácter
Descripción de la actividad:
1. La maestra contará un cuento de diferente trama según la edad.
2. Después en equipos de 5, realizarán el mismo cuento pero usarán su propia
creatividad.
3. Cada equipo tendrá diferente función para hacer el cuento. Por ejemplo: el equipo
2 estará a cargo de realizar los personajes.
4. Al final de crear el cuento, se venderá a precios económicos a sus demás
compañeros de la institución, a los directivos, los padres de familia. Y todo
recaudado se donará a cualquier asoción.
Recursos:
● Foami
● Hojas de máquina

30
 ● Marcadores
● Tijeras
● Pegamento en barra
● Papel de china
Tiempo:​ ​45 minutos
Evaluación:
➔ Se evaluará la participación activa de los estudiantes al momento de realizar las
manualidades por medio de la observación. Asimismo, se calificará el empeño y el
fervor por participar en esta actividad.

Clave de Lickona:​ ​Manejar el entorno moral

Nombre de la actividad:​ ​Imagino mi amigo ideal
Objetivo:
❖ Analizar las cualidades que se desean tener en su entorno social para tener
buenas relaciones interpersonales y así estar rodeado de personas positivas y con
una moral ejemplar.
Descripción de la actividad:
1. Se les repartirá a los estudiantes hojas de máquina y marcadores de colores. Se
dará la indicación que piensen en las cualidades que desean tener en un buen
amigo y hagan un listado de las mismas.
2. Después que todos hayan terminado, en plenaria, compartirán las cualidades que
quieren en ese amigo. Entre todos y con apoyo de la maestra se hará una lista de
estas aptitudes y se pegará en el salón de clases.
Recursos:
● Marcadores
● Hojas de máquina
Tiempo:​ ​25 minutos
Evaluación:
➔ Cada alumno dirá al menos una cualidad para la descripción de su amigo ideal.
Asimismo, se revisará que hayan realizado el listado de las cualidades.

31
Clave de Lickona: ​Disciplinar con sabiduría
Nombre de la actividad:​ ​El inspector sabio
Objetivo:
❖ Fomentar el pensamiento reflexivo para desarrollar el hábito de pensar antes de
actuar y así tomar buenas decisiones en base a un buen criterio de evaluación.
Descripción de la actividad:
1. Se pegará en el pizarrón una serie de preguntas como: ¿me gustaría que alguien
hiciera esto a mí?, ¿qué sentirá la otra persona y mis padres sobre mi acción?, ¿es
lo mejor para todos?, ¿me siento bien haciendo esto?
2. La maestra expondrá una situación polémica de acorde a la edad de los
estudiantes.
3. Los estudiantes contarán con unos minutos para reflexionar sobre cuál acción es la
más adecuada para ellos utilizando las preguntas expuestas en el pizarrón y
escribiendo su pensar en una hoja de máquina.
4. Para cerrar, la maestra preguntará sí alguien desea compartir su reflexión y entre
todos llegarán a un acuerdo cuál acción es la mejor.
Recursos:
● Cartulina con las preguntas anteriormente mencionadas.
● Marcadores/gises para el pizarrón
● Hojas de máquina
Tiempo: ​35 minutos
Evaluación:
➔ Se evaluará la acción descrita en la hoja de máquina y también su aportación en la
plenaria.

Clave de Lickona:​ ​Resolver los conflictos en forma justa

Nombre de la actividad:​ ​La esquina de diálogo
Objetivo:
❖ Detectar una problemática, expresando los puntos de vista de los involucrados,
desarrollando la expresión oral de los sentimiento para llegar a una solución en
conjunto y de manera imparcial.
Descripción de la actividad:

32
 1. Se hará un debate sobre un tema de interés que esté adecuado al nivel de los
estudiantes (Por ejemplo: La contaminación global, el uso de la tecnología, el
cuidado del agua, etc).
2. Se dividirá el salón en dos grupos, de un lado estará una postura a favor y el otro
en contra.
3. Cada grupo tendrá un tiempo estimado para que expresen sus argumentos (los
cuales deberán de tenerlos escritos en una hoja de máquina) mientras que el otro
equipo escucha. La maestra será la mediadora y llevará el control del tiempo.
4. Para cerrar el debate, ambos grupos buscarán una solución al problema en
conjunto en donde ambas posturas se tomen en cuenta y cada uno se vea
beneficiado.
Recursos:
● Herramientas personales específicamente la voz
● Un temporizador
● Hojas de máquina
Tiempo:​ ​35 minutos
Evaluación:
➔ Por medio de una lista de cotejo se evaluará: la participación activa de los alumnos,
los argumentos con fundamento, el trabajo colaborativo, y respetar el límite de
tiempo y a sus compañeros.

Clave de Lickona:​ ​Darles oportunidad de practicar las virtudes

Nombre de la actividad:​ ​Cuidando ando
Objetivo:
❖ Practicar las virtudes al otorgar responsabilidades de acuerdo a las fortalezas de
los estudiantes y trabajar las áreas de oportunidad.
Descripción de la actividad:
1. La maestra asignará responsabilidades dependiendo de la personalidad del
estudiante.
2. Cada estudiante desempeñará su responsabilidad a lo largo del ciclo escolar.
Recursos:
● Ninguno

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Tiempo:​ ​A lo largo del ciclo escolar
Evaluación:
➔ Cada bimestre se llevará una revisión del cumplimiento de las responsabilidades.
Si el alumno está desempeñando bien su rol se le darán fichas que podrá canjear
por premios o privilegios. Si el estudiante no está realizando adecuadamente su
función se le dará retroalimentación sobre cómo pudiera mejorar.

34
Conclusiones
Basándonos en la teoría explicada en clase a lo largo del ciclo escolar, pudimos
percatarnos de que dentro de las aulas que observamos dentro de la institución hay una
gran ausencia del conocimiento relacionado a la moral, la disciplina y los elementos de la
formación del carácter.
Después de haber realizado las observaciones, nos percatamos que las maestras no
cuentan con los conocimientos esenciales para la formación del carácter y que esto afecta
y afectará en la vida de los estudiantes para toda la vida.
Al realizar este trabajo, identificamos y comprendemos la importancia de conocer las
teorías del desarrollo moral, las técnicas disciplinarias para la modificación de la conducta,
los tipos de temperamentos y los elementos cruciales para la buena formación del
carácter.
Al conocer y dominar estos tópicos nos facilita prevenir conductas inapropiadas
dentro del salón de clases, forjar buenos hábitos disciplinarios y enseñar habilidades para
la vida. Nos ayudó aplicar nuestros conocimientos en el diseño de actividades para
trabajar los temas anteriormente mencionados para afianzar nuestro aprendizaje e
interiorizar.
Este trabajo fue muy enriquecedor debido a que nos dió la oportunidad de visualizar
una clase en donde se presentaron fortalezas y debilidades de los profesores. Poder
observar en vivo el desarrollo del carácter y el compromiso enorme que tenemos como
formadoras de vida.
Consideramos esencial que todas las futuras educadoras y maestras que ya estén
dando clase conozcan sobre el impacto y compromiso que tenemos con nuestros
estudiantes. Somos el modelo a seguir de muchos de ellos y lo que hagamos o dejemos
de hacer dentro y fuera del aula impactará en sus vidas de manera positiva o negativa.

35
Referencias
Amaya, J. y Prado, E. (2011) ​Homo sapiens pero brutus.​ México: Editorial Trillas.
Bailey​,​ B. (2015) UDEM: Disciplina y Formación del Carácter. Díaz, B.(2018) ​Conscious
Discpline.
Brooks, R. y Goldstein, S. (s.f.) UDEM: Disciplina y Formación del Carácter. Díaz, B.
(2018) ​¿Cómo criar niños autodisciplinados?
Cantú, Casas, Garza, Salazar y Saucedo (2011) UDEM: Disciplina y Formación del
Carácter. Díaz, B. (2018) ​Temperamentos
Díaz, B. (2018)​ Línea del tiempo: Piaget, Hoffman y Vigotsky​ [PPT]. Universidad de
Monterrey.
Díaz, B. (2018) ​Técnicas disciplinarias: preventivas y de implementación​ [PPT]
Universidad de Monterrey.
Díaz, B. (2018) ​Disciplina inteligente​ [PPT]. Universidad de Monterrey
Kohlberg, Power y Higgins (1998) UDEM: Disciplina y formación del carácter. Díaz, B.
(2018)​ La educación moral.
Lickona, T. (s.f.) UDEM: Disciplina y Formación del Carácter. Díaz, B. (2018)
Caracterología y claves de la formación del carácter
Mejora tu escuela. (2015) ​José Calderón​. Recuperado de:
http://www.mejoratuescuela.org/escuelas/index/19DPR0146P
Real Academia Española (2018) ​Definición de carácter​. Recuperado de:
http://dle.rae.es/?id=7OboGAc
Secretaría de Educación Pública (2013) ​Visión y Misión.​ Recuperado de:
https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/vision-y-mision-de-la-sep?state=pu
blished
Secretaría de Educación Pública (2015) ​Primaria. Educación básica: Programa de
Estudio​. Recuperado de:
https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/primaria-educacion-basica
Vander, A. (2017) UDEM: Disciplina y Formación del Carácter. Díaz, B. (2018) ​Formación
del carácter: Factores y causas de la mala conducta

36
Anexos
Anexo 1: Lista de cotejo para la evaluación del desarrollo moral (Morales, Cavazos y
Jiménez, 2018)

Criterios a evaluar (Híbridos de autores D.M.)

Piaget ​(citado en Díaz, 2018)

Las alumnas experimentan la solidaridad y compasión entre ellas.

Existe respeto entre las alumnas y la maestra. Son honestas aunque esto involucre un
castigo a ellas u otra persona

La facilitadora propone una actividad, dando el objetivo a conocer y el aprendizaje

esperado de la misma actividad a las alumnas

Kohlberg ​(Kohlberg, Power, Higgins, 1998)

Se cumplen las reglas del salón, sacando ventaja para uno mismo

Existe un intercambio de ideas equitativo y respetuoso

Las alumnas se comportan como se debería de comportar: atentas, participativas y

respetuosas.

Enriquecen, retroalimentan o realizan actividades para mejorar su

institución/comunidad.

Hoffman (​ citado en Díaz, 2018)

Las alumnas realizan una actividad social en donde ayudan a otras personas.

Las alumnas sienten empatía porque pasaron por algo similar y se identifican con la
otra.

¿Cómo le hicieron las alumnos en superar su trauma a tan corta edad?

37
 Vigotsky (​ citado en Díaz, 2018)

En el entorno en donde viven ellas tienen un modelo a seguir que las motiven para ser
mejor persona.

¿Qué acciones hacen ellas para poder ayudar a jóvenes en su misma situación?

Anexo 2 (Morales, Cavazos y Jiménez, 2018)

38
Anexo 3: Lista de cotejo para la evaluación de las técnicas disciplinarias y la modificación
de conducta (Morales, Cavazos y Jiménez, 2018)

Técnica disciplinaria Descripción de la disciplina

1. Disciplina tradicional (​ Mena Método que se utiliza para obtener una

citado en Díaz, 2018) respuesta inmediata mediante premios o
castigos (físicos, sociales o privaciones).
Se utilizan reglas, se impone el miedo, se
busca la obediencia absoluta.

Disciplina Positiva: Preventivas ​(Díaz, 2018)

2. Teoría​ ​de​ ​la​ ​motivación El principal objetivo de esta técnica es

motivar al alumno para evitar conductas
problemáticas dentro del aula, debido a que
el aprendizaje se vuelve más significativo.

3. Planeación​ ​anticipada Planear las lecciones para que los alumnos

tengan trabajo que hacer y se interesen por lo
que hacen; asimismo, les sirve para llevar un
orden y no dé tiempo de una mala conducta
teniendo en claro las metas u objetivos de
cada actividad.

4. Establezca​ ​reglas​ ​sensatas Realizar pocas reglas, coherentes y dirigidas

a la terminación de los trabajos del
aprendizaje, con sentido desde el punto de
vista de los niños.

5. Exprese​ ​las​ ​reglas​ ​en​ ​forma Expresar las reglas de tal manera que
positiva siempre se entiendan con claridad.

39
6. Evite situaciones de perder y Las peticiones deben de ser de manera en
ganar: establezca reglas que que el alumno no pierde su dignidad.
sean ejecutables

7. Sea congruente Mantener las reglas sin que depende del

clima, el tiempo o el humor del maestro. Así,
los alumnos se sienten seguros cuando las
reglas son constantes y justas.

8. Consulte​ ​con​ ​los​ ​alumnos Involucrar a los alumnos, al hacer las reglas
y/o cuando se presente un problema y
enganchar el interés de ellos.

9. Modele​ ​la​ ​conducta​ ​apropiedad El maestro debe de actuar con las reglas;
exhibir el autocontrol hace que los alumnos
deseen tenerlo.

10. Controle​ ​el​ ​ambiente Estructure el ambiente para que haya un

buen aprendizaje
Un ambiente organizado ayuda a que haya
una buena conducta.

11. ​Ignore​ ​la​ ​conducta​ ​inapropiada No debe de darle atención a conductas que
dañen o distraigan a los demás.

12. Elogie​ ​la​ ​buena​ ​conducta Si se elogia la buena conducta de un alumno,

el alumno seguirá repitiendo la misma
conducta
Busque alguna conducta del que se pueda
elogiar.
Si el elogio no es suficiente, busque otro
refuerzo.

40
13. Esté “al tanto” Tener una buena comunicación con los
alumnos.
Fijar la atención a diferentes cosas al mismo
tiempo, percibir lo que a simple vista no se
ve.

Disciplina Positiva: Implementación (​ Díaz, 2018)

14. Reforzamiento El maestro debe de explicar qué es lo que se

considerará una conducta deseada y la
manera en que se reforzará si se presenta.
Un reforzador efectivo es la atención del
maestro, los elogios del mismo, así como los
privilegios en el salón y los reforzadores
tangibles.

15. Moldeamiento y el principio de El principio de Premarck dice que la gente

Premarck hará lo que debe si después hace lo que
quiere.

16. ​Conducta​ ​incompatible Reforzar una conducta opuesta a la

problemática.

17. Extinción Se debe ignorar la conducta indeseada en

vez de recompensarla con su atención, el
maestro y los compañeros deben de
distraerse con otras cosas para no prestar
atención a la conducta innecesaria.

41
18. Entrenamiento​ ​de​ ​evitación
19. Saciedad
20. Reencuadre
21. Autocontrol​ ​mediante la
modificación de conducta
Trabajar con reforzadores negativos (como el
aislamiento del grupo) se desea terminar con
la aparición de la conducta indeseada. Se
puede relacionar con el castigo pero éste no
debe de hacer daño.
Un reforzador puede perder su efecto si se
usa repetidamente y excesivamente, este
debe usarse solo cuando no se convierta en
castigo y no distraiga a la atención de otros
alumnos.
Permite intervenir dándole al comportamiento
inadecuado una interpretación diferente,
comentarios positivos sobre el mismo.
El maestro puede influir en la conducta de un
alumno de dos formas, la primera es la
contratación conductual que significa que el
maestro y el alumno buscan juntos la solución
a la conducta problemática. Asimismo,
también enseñar a los alumnos las técnicas
de automodificación y hacer que ellos estén
conscientes de las señales y consecuencias
que tienen sus conductas.
42
22. Método de habla hasta
entenderse
El rincón de los conflictos
23. Disciplina​ ​consciente (​ Bailey
citado en Díaz, 2018)
24. Disciplina​ ​inteligente ​(Díaz,
2018)
El maestro ayuda a que los estudiantes
encuentren la solución a sus conflictos
hablando, escuchando y dialogando.
Es un espacio destinado a que los alumnos
escuchen y hablen sobre una problemática,
siendo el profesor el mediador y que asegure
el respeto entre los pares. Esto con el
objetivo de encontrar una solución al
problema entre los implicados, se
comprometen a actuar de diferente manera y
llevarlo a cabo.
Invertir menos tiempo vigilando el manejo de
comportamiento y más tiempo enseñando
habilidades vitales para la vida, con el fin de
desarrollar la autorregulación emocional en
los niños: trabajando en cuatro componentes:
el funcionamiento cerebral, la seguridad, la
conexión y resolución de problemas.
Se utilizan los reconocimientos para valorar la
acción del estudiante. Emplea las
consecuencias lógicas y naturales de las
acciones en lugar del castigo
43
Anexo 4: Lista de cotejo para la evaluación del manejo de temperamentos, factores,
claves y causas de la formación del carácter (Morales, Cavazos, Jiménez, 2018)

Lista de cotejo por criterio

Manejo de los temperamentos en el aula ​(Cantú, Casas, Garza, Salazar y Saucedo

citados en Díaz, 2018)

En los equipos de trabajo hay personas con todos los temperamentos

Sienta al frente del salón a los estudiantes con temperamento flemático

Los estudiantes con temperamento ​sanguíneo​ se encuentran distribuidos por todo el

salón.

La maestra asigna roles en el salón para cada temperamento (Ej. los sanguíneos se
encargan de los eventos sociales)

La maestra trabaja con las áreas de oportunidad de sus estudiantes con el apoyo de los
mismos para aprovechar el máximo potencial de cada uno.

Factores de la Formación del Carácter ​(Vander citado en Díaz, 2018)

Se fomenta la buena alimentación, realizar ejercicio y/o hábitos de sueño.

El carácter del facilitador no choca/choca con los caracteres de los estudiantes.

La corriente filosófica de la institución va de acorde al carácter del estudiante.

La infraestructura del salón/escuela es óptima para que exista un buen ambiente de

aprendizaje.

La cantidad de alumnos dentro del salón adecuada y el salón es mixto

(proporcionalmente)

Causas de la Mala Formación de Carácter​ (Vander citado en Díaz, 2018)

La maestra no establece límites a sus alumnos.

44
No cuentan con reglas dentro del salón

La maestra no incentiva a sus alumnos para participar en las actividades

Dentro del aula se utiliza los aparatos electrónicos sin supervisión del adulto

El ejemplo que dan los padres/maestros es inadecuado o incongruente.

La conducta, los gustos o ideales de la maestra permea en los estudiantes (buena o

mala)

Claves en la Formación de Carácter ​(Lickona citado en Díaz, 2018)

La maestra demuestra afecto/amor por los niños

La maestra es una autoridad, respetada por los alumnos para el cumplimiento de las
reglas, no una persona que ejerce su poder

El entorno moral (redes sociales, moda o la sociedad en sí) influye en la vida de los
estudiantes.

Cuestiona a los estudiantes antes o después de que realizan algo con las pruebas de
ética (Ej. ¿Te gustaría que a ti te lo hiciera?)

Si se rompe o desobedece una regla, se le da una consecuencia en lugar de castigo.

Cuando surge un conflicto se escucha la postura de los afectados de manera imparcial

y se llega a una solución en conjunto

45
Anexo 5 (Morales, Cavazos y Jiménez, 2018)

Anexo 6 (Jiménez, 2018)

Firma de Honor

Nosotras, Natalia Morales, Alejandra Jiménez y Cecilia Cavazos, damos nuestra palabra
que hemos realizado este manual de actividades para el fortalecimiento de la resiliencia
con integridad académica.

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