RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace - Work - Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS
MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
SECONDAIRES
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INSPECTION GÉNÉRALE DES ENSEIGNEMENTS INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE / SCIENCES INSPECTORATE OF PEDAGOGY / SCIENCES
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DOMAINE D’APPRENTISSAGE : SCIENCES ET TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ÉTUDE : CHIMIE

NIVEAU : 2nde C

VOLUME HORAIRE ANNUEL : 72 Heures

VOLUME HORAIRE HEBDOMADAIRE : 3 HEURES

COEFFICIENT : 3

Programme de chimie de l’Enseignement Secondaire Général Classe de 2nde C Page 1 sur 13

1. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU PROGRAMME D’ÉTUDE
Le nouveau programme de chimie vise à donner aux élèves du cycle secondaire la possibilité de développer leur culture scientifique et leurs compétences dans un
environnement où ils seront de plus en plus amenés à faire des choix dans les situations où ils seront engagés ou qui engagent leur environnement. Il vise aussi, à
les familiariser avec la méthode scientifique d’une façon accessible et simple, à travers le travail en groupe et l’expérimentation. Il permettra aussi une bonne
assimilation des concepts de chimie liés à des applications technologiques ou à des phénomènes de la vie quotidienne, à la santé et à l’environnement.
Ce programme est dans le prolongement de celui du premier cycle. Il permet à l’enseignant de mieux jouer son rôle de facilitateur auprès de l’apprenant qui est
amené de plus en plus à mieux utiliser et capitaliser les acquis des outils construits en classe. Il a pour but principal de faciliter un ancrage des connaissances devant
permettre à l’apprenant de développer des compétences lui permettant :
- de communiquer à l’écrit et à l’oral sur des phénomènes scientifiques de leur environnement ;
- de comprendre et d’expliquer des phénomènes naturels ;
- de résoudre les problèmes que ces derniers posent dans leurs domaines de vie ;
- de sauvegarder et gérer durablement leur environnement ;
- de mettre en œuvre des processus d’acquisition des connaissances ;
- d’implémenter la démarche scientifique et la démarche technologique ;
- de comprendre et exploiter leur environnement.
Le programme d’étude de chimie comporte deux (02) modules, répartis comme suit :
N° INTITULE DU MODULE DURÉE
1 Structure de la matière et analyse élémentaire des composés organiques 28 heures
2 Solutions aqueuses 44 heures
2. SITUATION DU PROGRAMME D’ÉTUDE DANS LE CURRICULUM
Le développement des compétences scientifiques et technologiques deviennent de nos jours nécessaires à tous les citoyens en général et aux jeunes en particulier.
Il permet de conduire les ruptures, les changements et les sauts qualitatifs dont l’économie camerounaise a besoin pour fonder son essor sur le savoir et l’innovation.
Fort de ce constat, le curriculum de l’enseignement secondaire camerounais accorde à l’étude de la discipline Chimie un volume horaire hebdomadaire de trois (03)
heures pour un coefficient de trois (3) au niveau de la classe de Seconde C. Ce programme se fera en soixante-douze (72) heures en une année scolaire.

3. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE

Dans une perspective de formation intégrée, il est difficile de dissocier les apprentissages effectués en chimie et ceux des autres disciplines du même domaine
d'apprentissage. La chimie se présente comme le champ d’expérimentation et d’application des résultats théoriques obtenus en mathématiques et en informatique.
Toute discipline scolaire a sa raison d'être essentiellement par sa manière de concevoir le réel et d'y intervenir, voire par le regard particulier qu'elle porte sur le
monde. Pour son fonctionnement, elle a besoin d'éclairages complémentaires qui peuvent être apportés par d'autres disciplines. Toutefois, elle peut à son tour
éclairer ces dernières. Donc, il n'est pas question de dissocier les apprentissages à réaliser en chimie de ceux effectués ailleurs, non seulement dans les disciplines
du domaine des sciences et de la technologie, mais plutôt dans toutes les disciplines scolaires.

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 La chimie, la physique, les SVTEEHB et la technologie sont complémentaires par les nombreux concepts qu'elles ont en commun. Pour comprendre l'univers vivant
(les êtres vivants) auxquels s'intéressent les SVTEEHB, il faut avoir un socle minimum de connaissances sur l'univers matériel (atomes, molécules, ions). Pour
comprendre le monde qui nous entoure, la chimie s'appuie souvent sur les progrès en technologie, progrès qui sont eux-mêmes le fruit d'une exploitation efficace et
efficiente de concepts, de lois et de théories de l'ordre de la chimie.
Pour l'étude de la chimie, on a besoin d'outils mathématiques (calculs ; notions de géométrie ; analyse ; modélisation ; représentations graphiques…). D'autre part,
on a besoin de connaissances langagières, connaissances qu'apporte l'étude de la langue française.
En chimie, les connaissances liées à l'air, à l'eau et aux réactions chimiques par exemple peuvent servir à l'étude de l’effet de serre et des climats en géographie.
Quant à la philosophie, elle peut favoriser le développement de l'esprit critique en chimie.

4. CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDE AUX DOMAINES DE VIE

- Dans la vie sociale et familiale, le programme d’étude va accroitre le développement des compétences de vie courante et apporter des moyens techniques et
technologiques qui concourent à l’amélioration du quotidien de chaque citoyen ;
- Dans la vie économique, ses applications vont permettre de produire quantitativement et qualitativement des biens de consommation ;
- Dans le domaine de l’environnement, les compétences développées par l’apprenant seront réinvesties pour la protection et le respect de l’environnement et de
la biodiversité ;
- Dans le domaine des médias, la chimie, par son objet d’étude, est un grand support de la communication ; elle peut d’une part contribuer à la production des
appareils facilitant les échanges d’informations (ordinateurs, satellites, téléphones, télévision, papiers, encres, photocopieurs...) et d’autre part en améliorer
l’utilisation ;
- Dans le domaine de la citoyenneté, ce programme à travers les différentes activités d’apprentissage qu’il offre à l’apprenant, va faire de lui un citoyen capable :
o d’œuvrer dans un esprit de solidarité, de justice, de tolérance et de paix ;
o de développer le sens de l’autonomie et de la responsabilité ;
o d’observer, d’analyser et de synthétiser ;
o de s’insérer dans la vie professionnelle ;
o de poursuivre des études supérieures en sciences dans le domaine général ou technologique.

5. PRÉSENTATION DE L'ENSEMBLE DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D'ÉTUDE

N° THÈMES / MODULES FAMILLES DE SITUATIONS
I Structure de la matière et analyse élémentaire des composés organiques Constitution chimique des corps de l’environnement
II Solutions aqueuses Solutions aqueuses autour de nous

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6. TABLEAU SYNOPTIQUE DES MODULES DU PROGRAMME D’ÉTUDE
TITRES DES MODULES CATÉGORIES D’ACTION DURÉE (heures)
Structure de la matière et analyse Détermination de la structure d’un atome 32 H
élémentaire des composés organiques Exploitation du tableau de classification périodique des éléments
Détermination de la structure d’une molécule
Détermination du volume molaire
Détermination d’un composé ionique
Analyse d’un composé organique
Solutions aqueuses Détermination des grandeurs caractéristiques des solutions 40 H
Détermination de la nature d’une solution
Caractérisation des ions
7. PROFIL DE L’APPRENANT AU TERME DE LA CLASSE DE TERMINALE
Profil d’entrée et de sortie du second cycle de l’enseignement secondaire général
Pour élaborer ce programme d’étude, il fallait dégager deux axes de réflexions :
- l’un descendant, orienté vers le premier cycle de l’enseignement secondaire général ;
- L’autre ascendant, tourné vers l’enseignement supérieur ou le marché du travail.
Premièrement, il fallait recenser les compétences requises et acquises par l’élève durant son cursus, depuis l’école primaire jusqu’au premier cycle de l’enseignement
secondaire.
Ensuite, examiner les attentes de l’université ou du marché du travail pour cerner les compétences attendues de l’élève dans l’enseignement supérieur ou dans la
vie professionnelle.
Autrement dit, il fallait donc dresser le bilan des acquis de l’élève à la fin de la classe de 3ème et son profil de sortie du secondaire.
Profil d’entrée ou profil de sortie de l’élève du premier cycle de l’enseignement secondaire
L’étude des compétences exigibles dans l’enseignement secondaire général du premier cycle permet de clarifier, informer et sonder sur les acquis de l’élève et les
notions développées. Ceci permet également de vérifier la cohérence verticale entre le programme du premier cycle et celui de la première année du second cycle.
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1. Constitution chimique des corps de l’environnement;
2. Solutions aqueuses autour de nous.
L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre
ce problème en effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications sur sa sécurité et sur l’environnement.

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Profil de sortie de l’élève du cycle secondaire
Durant ce cycle, les contenus (enseignement/apprentissage) doivent répondre à deux objectifs essentiels :
- Préparer l’élève à poursuivre des études supérieures dans des filières où la chimie est présente ;
- Faciliter son insertion dans le milieu professionnel.
À la fin de la classe de seconde C, l’élève doit maîtriser des compétences strictement disciplinaires. Il doit être également capable d’utiliser des compétences liées à la langue
française, au langage mathématique, à l’expérimentation, à la démarche scientifique et aux technologies de l’information et de la communication (TIC).
À partir d’un problème relatif à une des familles de situations suivantes :
1. Constitution chimique des corps de l’environnement;
2. Solutions aqueuses autour de nous.
L’élève devra être capable d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises ; il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème
en effectuant si possible une expérience, tout en se souciant des implications sur sa sécurité et sur l’environnement.

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MODULE 1 : STRUCTURE DE LA MATIÈRE ET ANALYSE ÉLÉMENTAIRE DES COMPOSÉS ORGANIQUES
VOLUME HORAIRE ALLOUÉ AU MODULE : 32 HEURES COURS : 14 H TP : 6 H TD : 12 H
Présentation du module
Ce module comporte six (06) parties :
 Le noyau atomique
 Structure électronique des atomes
 Classification périodique des éléments
 Molécule et notion de volume molaire
 Structure de quelques composés ioniques
 Introduction à la chimie organique
Il y est question dans ce module, de familiariser l’apprenant avec l’atome et la classification périodique ; de montrer à l’apprenant comment un atome tend à acquérir la configuration
électronique d’un gaz rare dans la formation des molécules et des ions, d’étudier la structure de quelques composés ioniques, d’utiliser un volume gazeux à température et pression
donnée ; de lui montrer l’importance des composés organiques dans le monde et l’initier à l’analyse élémentaire des composés organiques.
Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires
Outre l’approfondissement des acquis des classes du premier cycle, ce module permettra à l’apprenant d’améliorer sa relation, sa connaissance et son ouverture au monde matériel.
Contribution du module au programme d’étude et aux domaines de vie
Pour permettre à l’apprenant d’améliorer sa relation avec le monde matériel, dans ce module, l’enseignant va l’inciter à s’appuyer sur ses capacités à lire, à calculer, à interpréter et à
résoudre des problèmes et des tâches qui sont sélectionnés, permettant de donner du sens à l’apprentissage.
Pour cela, il aura besoin de langues (français, anglais), de mathématiques, de chimie et de physique.
Dans ce module, l’apprenant devra prendre des décisions qui engagent sa santé et son environnement physique et social (consommation, production de biens).

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
Constitution Modélisation d’un Détermination 1- Le noyau atomique * Mettre en évidence le La curiosité et le
Déterminer les
chimique des atome de la structure 1-1-Mise en évidence du noyau (expérience de sens de
constituants
corps de d’un atome noyau atomique. Rutherford) l’observation ;
d’un atome
l’environnement 1.2-Structure de l'atome. - Le respect des
- Dimension, masse et Déterminer la masse avis des autres ;
constitution du noyau d’un noyau atomique à - L’ouverture
atomique. partir du nombre de d’esprit ;
-Ordre de grandeur des protons et du nombre de - L’esprit
dimensions de la masse de neutrons. d’équipe, de
l'atome et de son noyau -Déterminer le nombre coopération ;
-Nombre de charge ; de charge du noyau et
nombre de masse. le nombre de masse

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
- Représentation * Représenter un - Prise de
symbolique d’un noyau nucléide décision et
atomique. Reconnaitre les isotopes esprit critique
-Isotopes d’un nucléide.
* Identifier des isotopes
à partir d'une liste de
nucléides
Constitution Déterminer la 2- Structure électronique Déterminer la structure -Pensée
chimique des structure des atomes électronique d’un créatrice ;
corps de électronique -Charge et masse de atome à partir de son -Raisonnement
l’environnement d’un atome l’électron numéro atomique. logique ;
- Répartition des électrons -Méthode dans
autour du noyau. l’action ;
- Règle de remplissage des
couches électroniques
- Structure de Lewis.
-Règle du duet et de l’octet
- Application à la formation
des ions monoatomiques
Utilisation d’un Exploitation 3- Classification Écrire la représentation Tableau
-Lire un tableau
tableau de d’un tableau périodique des éléments de Lewis des atomes périodique des
périodique des
classification de - Principe de construction de des 18 premiers éléments
éléments.
périodique des classification la classification et intérêt. éléments.
éléments. périodique - Groupe, période

Modélisation d’une Détermination - Utiliser des 4- Molécule et notion de Écrire la formule Modèles
molécule de la structure modèles volume molaire développée et la moléculaires
d’une moléculaires. -Liaison covalente. Exemple représentation de
molécule; dans les molécules simples Lewis de quelques
-Représenter la -Existence des autres types molécules
structure d’une de liaison chimiques (surtout Utiliser la règle de
molécule ionique) l'octet.
-valence d’un atome -Représenter les
Déterminer le -Représentation d’une structures géométriques
volume d’un corps molécule de quelques molécules

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
gazeux (Formules, Schéma de Réaliser avec des
connaissant la Lewis) modèles moléculaires la
température et la Utiliser un - Atomicité, représentation des
Constitution pression Détermination volume molaire -Structure géométrique molécules simples en
chimique des d’un volume d’une molécule. modèles compacts et
corps de molaire - Volume molaire éclatés (H2, Cl2 ; O2 ;
l’environnement - Loi d’Avogadro-Ampère H2O ; N2 ; NH3 ; CO2 ;
- Loi des gaz parfaits CH4.)
Constitution Caractériser un Détermination 5-Structure de quelques -Représenter Développement Modèles
Déterminer la
chimique des composé ionique de la structure composés ioniques géométriquement la de l’habileté moléculaires
formule
corps de d’un composé -Structure du chlorure de maille du chlorure de manuelle
statistique d’un
l’environnement ionique sodium, sodium ;
composé
-Définition d’une maille, - Déterminer la formule
ionique
-Formule statistique de statistique de quelques
quelques composés solides ioniques.
ioniques
Solutions Étiquetage des Caractérisation Identifier les 6- Caractérisation de - Expériences : tests - Verrerie
aqueuses autour produits des ions ions quelques ions d'identification des ions (bécher, fiole
de nous - Méthode générale (test à la flamme, jaugée,
-Utiliser le
d’identification et exemples. réactions de éprouvette
protocole de
-Tests d’identification de précipitation, graduée
recherche des
quelques anions et redissolution) Bec Bunsen,
ions dans une
solution.
cations. Cl-, SO42- , NO3- , S2-, Indicateurs
colorés,
Ag+ , Na+ , Zn2- , Cu2+, Papier pH,
Al3+, Ba2+, Fe2+, solutions acides
et basiques de
Fe3+. produits
-Écrire les équations- naturels,
bilans de précipitation
des ions métalliques
Recherche des Analyser un -Différencier un 7-Introduction à la chimie -Réaliser une Développer : Réactifs et mise
éléments contenus composé composé organique expérience de mise en - l’esprit en évidence
dans un composé chimique ionique d’un -Définition évidence de C ; O ; N ; critique ;
organique -Importance H - la curiosité ;

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 CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
composé -Principe de l’analyse - le sens de
organique élémentaire pour les l’observation ;
composés contenant les -la rigueur dans
éléments carbone, - Déterminer la formule l’action ;
-Analyser hydrogène, azote et brute de quelques
qualitativement oxygène composés.
et
quantitativement
un composé
organique
contenant les
éléments
carbone,
hydrogène,
azote et
oxygène

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MODULE 2 : SOLUTIONS AQUEUSES
VOLUME HORAIRE ALLOUE AU MODULE : 40 HEURES COURS : 18 H TP : 10 H TD : 12 H
Présentation du module:
Ce module comporte cinq (05) parties à savoir :
 Généralités sur les solutions aqueuses
 Solutions acides, basiques et neutres
 Notion de pH
 Dosage d'une solution d'acide chlorhydrique par une solution d’hydroxyde de sodium
 Caractérisation de quelques ions.
Dans ces parties seront étudiés :
 Les solutions acides, basiques et neutres en s’appuyant sur des exemples de la vie courante ;
 La réaction acide-base pour déterminer la concentration d’une solution acide ou basique à l’aide d’une solution titrée de base ou d’acide.
 Caractérisation de quelques ions.
Ceci est un approfondissement des concepts déjà vus au premier cycle.
Contribution du module à la finalité et aux buts curriculaires:
Dans la formation de l’apprenant, l'enseignant est un facilitateur qui l’accompagne dans l'acquisition des notions, des méthodes, des techniques et des attitudes et à la consolidation
des compétences.
Contribution du module au programme d'étude et aux domaines de vie:
Les contenus du présent module, objectivent sur le renforcement des capacités des apprenants à la recherche et à l'intégration dans leur milieu social. Par ailleurs, ce module permettra
l'acquisition et la consolidation des savoirs, des savoir-faire et savoir-être relatifs aux transformations chimiques de la matière, ces ressources seront mobilisées dans des activités
d’intégration afin de résoudre des situations problèmes au quotidien. Le transfert de ces contenus scientifiques intégrera la mathématique, la géographie, l'informatique etc.
CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
Solutions Préparation 1-Généralités sur les - La curiosité et
Détermination -Préparer une
aqueuses d’une solution solutions aqueuses le sens de
des grandeurs solution
autour de nous commerciale ; -La molécule d’eau : l’observation ;
caractéristiques aqueuse ;
structure, pouvoir solvant, - Le respect des
des solutions
avis des autres ;
- L’ouverture
d’esprit ;

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
Détermination -Déterminer la -Dissolution dans l’eau des Expérience : dissolution - L’esprit
de la nature concentration solides ioniques : de solides ioniques, d’équipe, de
d’une solution molaire d’une exemples et définition de dilution, préparation de coopération ;
solution ; solutions ioniques solutions. - Prise de
- Rôle du solvant et effets décision et esprit - Verrerie
-Utiliser les thermiques : Expérience : mise en critique ; (bécher, fiole
effets
évidence des effets -Pensée jaugée,
thermiques de - Grandeurs caractéristiques : thermiques. créatrice ; éprouvette
dissolution ; concentrations massique Expérience : solubilité et -Raisonnement graduée
et molaire, solubilité, saturation. logique ; Bec Bunsen ,
Préparation saturation. -Méthode dans solutions acides
Préparation de Réalisation -Électro neutralité d’une
Solutions d’une solution solutions l’action ; et basiques de
aqueuses autour saturée d’une dilution solution
-dilution -Développement produits naturels
de nous de l’habileté
manuelle ;
-Utiliser les 2 - Solutions acides, Prendre des
propriétés basiques et neutres. mesures de
acides sécurité pour la
d’une 2.1- Solutions aqueuses Expériences : consommation et
solution acides Catégorisation de solutions àl’utilisation
l’aide d’undes
indicateur coloré.
- Chlorure d’hydrogène (gaz À partir d’un indicateur produits acides
-Utiliser des chlorhydrique) coloré et basiques
indicateurs - Structure. Identifier le caractère
colorés - Propriétés physiques. acide d’une solution.
- Acide chlorhydrique. Utiliser
- Ion hydronium. rationnellement
- Concentration molaire en les produits
ion hydronium. chimiques
- Propriétés acides liées à -Mettre en évidence les ,
l'ion hydronium propriétés de l’ion
- Réaction de caractérisation hydronium
de l'ion chlorure.
- Définition générale d’un - Écrire les équations-
acide d’après Bronsted bilans des différentes
réactions chimiques de

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AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
- Acides courants et produits l’acide chlorhydrique.
naturels acides : Acide Sur les métaux (zinc ; fer,
nitrique, sulfurique, acétique ; aluminium)
Jus de foléré, de tamarin, de - Expériences :
citron
propriétés de l’acide
chlorhydrique.
- Test d’identification de
Solutions l’ion chlorure avec le
aqueuses autour nitrate d’argent
de nous -Vérification de
quelques propriétés des
acides.
Étiquetage des Détermination - Utiliser les 2.2- Solutions aqueuses Expériences : La curiosité et le - Verrerie
produits ; des grandeurs propriétés basiques. - catégorisation de sens de (bécher, fiole
caractéristiques basiques - Structure de l'hydroxyde de solutions à l’aide d’un l’observation ; jaugée,
des solutions d’une sodium. indicateur coloré. - Le respect des éprouvette
solution ; - Solution aqueuse - Préparation d’une avis des autres ; graduée
d'hydroxyde de sodium. solution d'hydroxyde - L’ouverture Bec Bunsen,
- Utiliser des - Propriétés liées à l'ion de sodium. d’esprit ; Indicateurs
indicateurs hydroxyde. - Identifier l’ion Na+ - L’esprit colorés,
colorés -Définition générale d’une - Expériences : d’équipe, de Papier pH
base propriétés de la soude coopération ; solutions
- Bases courantes et bases (test à la flamme, - Prise de basiques de
tirées des produits locaux. : indicateurs colorés, décision et esprit produits
Hydroxyde de potassium, action sur les acides, critique ; naturels,
Hydroxyde de calcium, réactions de -Pensée
Ammoniaque, les solutions précipitation, créatrice ;
de lessive, cendre, et craie redissolution de
Al(OH)3 et Zn(OH)2 )
Vérification de
quelques propriétés
des bases.

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 CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations d’actions d’actions ressources
Utiliser le - Autoprotolyse de l’eau, Déterminer le produit
produit ionique produit ionique de l’eau ionique de l’eau
de l’eau
Solutions utilisation d’un Détermination - Mesurer le 3- Notion de pH -Utiliser un pH-mètre, Raisonnement - Verrerie
- Relation [H3O+] = 10-pH. un papier-pH.
aqueuses autour produit acide de la nature pH des
-Mesurer le pH d’une
logique ; (bécher, fiole
de nous ou basique ; d’une solution solutions - Mesure : le pH-mètre. -Méthode dans jaugée,
acides, solution l’action ; éprouvette
- Domaine de pH d'une -Utiliser la
basiques et solution acide. relation -Développement graduée ……
neutres - Domaine de pH d'une de l’habileté Bec Bunsen ,
[H3O+] = 10-pH. manuelle Indicateurs
solution basique.
- Utiliser la - Indicateurs colorés : zone Utiliser la colorés,
calculatrice de virage. relation Papier pH
pour le calcul -Teintes acide, basique, pH = -Log10 [H3O+] solutions acides
des pH ; sensible. - Utiliser les domaines et basiques de
-Doser une - Papier pH. de pH des solutions produits
solution. - indicateurs naturels. acide, basique et neutre. naturels,
- Passer de [H3O+] à la
concentration Ca de
l'acide.
- Passer de [HO-] à la
concentration Cb de la
base.
- Utiliser un indicateur
coloré.
Étiquetage des Détermination Titrer une 4- Dosage d'une solution -Citer quelques Burette, bécher,
solutions solution de d'acide chlorhydrique par indicateurs colorés. erlenmeyer.
de la la soude
concentration base à partir - Réaliser un dosage Kit de chimie
d’une solution - Equation-bilan acido-basique.
d’une solution -Equivalence acido-basique - Calculer la
acide de
concentration concentration d'une
entité à partir d'un
connue dosage, en appliquant
la relation : CaVa = CbVb.

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