COURS D’APPLICATION DES DÉMARCHES

PÉDAGOGIQUES

SÉRIE 02

OBJECTIF PÉDAGOGIQUE :
À l’issue de cette leçon, vous serez capable d’établir une fiche technique pédagogique.

PLAN DE LA LEÇON :
I- LES OBJECTIFS
1- Définition
2- La formulation d’objectifs
3- Taxonomie de Bloom

II- LES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENTS

1- Définition
2- Méthode expositive
3- Méthode interrogative
4- Méthode active

III- PRÉPARATION D’UNE FICHE TECHNIQUE

1- Définition de la fiche technique
2- Étapes d’élaboration de la fiche technique
3- Les avantages de la fiche technique

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 I- LES OBJECTIFS :

1- Définition des objectifs :

En pédagogie, un objectif est l'énoncé d'une intention décrivant le résultat attendu à la suite
de l'action. Cette action peut être une activité, une leçon, un ensemble de séquences, ou une
période de formation.

À quoi sert l'objectif pédagogique ?

Un objectif pédagogique d'écrit ce que l'apprenant est censé réaliser concrètement à l'issue
de son apprentissage, pour faire preuve qu'il a ‘'compris ‘' et permettre au formateur et à lui-
même qu'il s'est effectivement ‘' formé ‘'.

2- La formulation d’objectifs :
Dans la formation professionnelle, le concret et le spécifique jouent le plus grand rôle, il est
ainsi aisé de formuler des objectifs opérationnels. Un objectif, pour être efficace, doit être
opérationnalisé. Pour cela, l'énoncé doit définir :

2.1- La performance :
L'énoncé doit décrire l'activité de l'apprenant par comportement observable. (Ce qu'il doit
être capable de réaliser).

2.2- Les conditions :

L'énoncé doit mentionner les conditions dans lesquelles les comportements escompté doit se
manifester.

2.3- Le niveau d'exigence, critères :

L'énoncé doit indiquer le niveau d'exigence, les critères qui serviront à l'évaluation de
l'apprentissage.
- L'énoncé d'un objectif doit être le moins équivoque possible. C'est à dire que le
comportement final doit être décrit d'une manière suffisamment précise pour qu'il soit
compris par une autre personne en particulier par les apprenants.
- Un objectif doit être pertinent. C'est-à-dire :
o Utile pour l'apprenant ;
o Justifier par rapport aux apprentissages ultérieurs ;
o Justifier par rapport à une situation professionnelle à laquelle prépare la formation.

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- Un objectif est un outil de communication.
La meilleure manière de s’assurer qu'un objectif est clairement défini est de le confier à un
ou deux apprenants et leur demander d'expliquer comment ils interprètent le contenu de
l'objectif.

3- Taxonomie de Bloom : Savoir, Savoir-faire, et savoir être

Schématiquement, on peut distinguer quatre grands domaines éducatifs : le savoir, le savoir-
faire, le savoir-être et le savoir devenir.

3.1- Le savoir correspond aux connaissances intellectuelles. Les recherches en éducation

relatives au savoir ont pour objectif de trouver les moyens pédagogiques permettant aux
apprenants d'acquérir des connaissances : observation, lecture, écriture, mathématiques,
connaissances de l'Homme et de l'Environnement, méta connaissances…

3.2- Le savoir-faire correspond à des compétences pratiques, à la maîtrise par

l'expérience de l'exercice d'une activité artisanale, artistique, domestique ou intellectuelle.
Ces compétences s'acquièrent par la pratique d'une activité et par l'apprentissage
d'automatismes moteurs. Les recherches en éducation relatives au savoir-faire ont pour
objectif de trouver et d'appliquer les moyens pédagogiques permettant aux apprenants
d'acquérir des compétences et des habiletés pratiques et/ou intellectuelles.

3.3- Le savoir être correspond à l'état biologique, physique et psychique d'un individu. Les
recherches en éducation relatives à l'existence de l'être ont pour objectif de trouver les
moyens pédagogiques permettant, dans les situations éducatives, de favoriser et d'atteindre
l'état d'être optimal : état de santé, de bien-être, de motivation, de confiance et de
satisfaction des besoins naturels et psychiques (joie, plaisir, « liberté », « perception »,
reconnaissance, sécurité, justice, intégrité, authenticité, capacité, intimité, diversité,
confort, créativité, affection, etc).

3.4- Le savoir devenir renvoie à la capacité de l'individu à se projeter, c'est à dire à

concevoir ici et maintenant une représentation de son futur tant par identification de son
parcours, de son itinérance, de son histoire de vie, que par imagination, ouverture aux
opportunités et autorisation à être celui qu'il souhaite être, ou encore par la mobilisation
d'habiletés à la planification dans le but de scénariser la succession de ses actions, d'identifier
les contraintes et les risques, de réduire les incertitudes.

 Le savoir devenir se nourrit donc autant du vécu que du présent et du futur de l'individu. Le
rôle, de l'éducateur, consiste à faciliter le développement du savoir devenir des apprenants
qu'il accompagne. Pour ce faire, il doit principalement agir sur les plans de support
méthodologique, acquérir des savoir-faire en matière de projection, et métacognitif, faire
émerger un discours de l'apprenant sur ses manières d'être en chemin et donc... en devenir.
Bloom et ses collaborateurs ont réussi à classer les objectifs pédagogiques en différents
niveaux de complexité cognitive.ils ont proposé une classification de trois domaines à savoir
cognitif, psychomoteur et affectif.

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Pour les enseignements des éducatrices, on peut retenir les domaines suivants :

Pour atteindre le but d’une formation (obtenir le diplôme d’éducatrice …), l’élève doit
disposer d’un ensemble de capacités définies dans 3 domaines :

1- Domaine des Savoirs : Connaissances Générales et techniques d'éducation.

2- Domaine des Savoirs Faire : Connaissances Pratiques, Gestes, activités professionnelles.
3-Domaine du Savoir Être : Comportement, Attitudes, capacités relationnelle et
communicationnelle.

FINALITÉ BUT OBJECTIF

Politique de Explicitation Mesurabilité
l’éducation

Alors, que les programmes issus des référentiels définissent des contenus d’enseignement, les
objectifs précisent ce que les élèves devront pouvoir faire avec ces contenus.

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II- LES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENTS :
1- Définition :
Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique utilisé par l’enseignant pour favoriser
l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique.
C'est l'ensemble de démarches formalisées et appliquées selon des principes définis pour
acquérir un ensemble de savoirs conformes aux objectifs pédagogiques. Les méthodes
pédagogiques désignent les manières dont le formateur organise la transmission de ses
connaissances et de ses savoir-faire aux apprenants, en vue d’atteindre les objectifs
pédagogiques de la commande du maître d’œuvre.
Les principales méthodes pédagogiques :

Il existe de nombreuses méthodes correspondantes à des pratiques dominantes ou à des

œuvres de grands pédagogues.
Si les enseignants les utilisent, c'est souvent sans le savoir. En effet, dans la plus part des cas
il s'agit pour eux de donner un cours en utilisant des techniques ou des procédés acquis par
expérience ou par tâtonnement.
Ces méthodes ont des appellations différentes : Cognitive affirmative, démonstrative,
interrogative, active, déductive- directive, expositive, non-directive, etc...

Ces méthodes, dites aussi de « remédiation cognitive » connaissent depuis quelques années
un sucés grandissant.

Ce sont des outils pédagogiques qui se proposent de faire progresser les capacités
intellectuelles et d'améliorer les stratégies de résolution de problèmes. Elles ont pour
objectif général de développer les capacités intellectuelles des individus, et principalement
de ceux qui se situent à un faible niveau de qualification.

2- Les principales méthodes d’enseignement :

2.1- Méthode expositive :
Elle est caractérisée par l'attitude autoritaire de l'enseignant, elle ne permet pas les
interactions entre les participants et l’enseignant de ce fait, la communication est
unidirectionnelle et à un seul sens.

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Cette méthode est adéquate au début d'un nouveau cours, quand la quantité de connaissance
est trop importante par rapport au temps qui lui est consacré et enfin quand le nombre de
participants est très important (Voir nombre dans un amphithéâtre).

2.2- Méthode interrogative :

Elle est caractérisée par la technique des questions-réponses. Cette méthode permet une
participation guidée des élèves, tout en les orientant vers l'objectif visé. La communication
est unidirectionnelle à double sens.

La méthode interrogative permet aux participants de découvrir par eux-mêmes des contenus
nouveaux.

Le formateur transmet un savoir à travers des questions qui permettent aux participants de
réfléchir et de trouver des réponses pertinentes.

Il utilise la reformulation pour s’assurer de la bonne compréhension mutuelle et pousser les

participants à aller jusqu’au bout de leurs idées.

2.3- Méthode active :

Elle est basée sur le principe de la découverte, cette méthode met l'enseignant dans une
position d'animateur, son rôle est alors du type « catalyseur » et non de transmetteur des
connaissances ; il devient directif sur la procédure et non sur le contenu, l'activité de
recherche des connaissances est laissée au rythme de production des participants. Cette
méthode s'appuie sur les possibilités des élèves, elle convient aux travaux de groupes de
recherche.

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 Comparaison des trois méthodes :
Méthode expositive
Aucun échange n’entre
les élèves et l'enseignant
L'attitude de l'enseignant est
autoritaire, les élèves
sont passifs
Climat de contrainte
effacement de la
personnalité des élèves
L'enseignant absorbé
par les connaissances à
transmettre, ne perçoit
pas les problèmes des
élèves
Le contrôle des
acquisitions ne peut se
faire que la fin du cours
Le cheminement de la
séance est imposé par
l'enseignant
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Méthode interrogative
Échange constant entre
l'enseignant et les
élèves
L'enseignant dirige
l'activité du groupe
Climat « démocratique »
Modification possible des
attitudes des élèves
L'enseignant suit
constamment les
problèmes des élèves
par jeu des questions
Le contrôle des
acquisitions est
constant, tout au long
du cours
Le cheminement de la
séance dépend de
l'enseignant et des
élèves
Méthode active
Échange constant entre
les élèves
L'enseignant stimule
l'activité des élèves
Climat de liberté,
épanouissement de la
personnalité des élèves
L'enseignant «détaché »
de la connaissance à
transmettre, peut
prendre
conscience des
problèmes des élèves
Le « recul » de
l'enseignant lui permet
de percevoir l'acquisition
des connaissances
Le cheminement de la
séance est imposé par
les élèves
III- PRÉPARATION D’UNE FICHE TECHNIQUE :
1- Définition de la fiche technique :
Selon Alain Renier : « préparer une leçon, un cours, une séquence de, former, c’est
conserver un dispositif pédagogique capable de motiver ceux qui doivent apprendre, c’est
présenter des contenus rigoureux permettre leur appropriation progressive, prévoir les
évaluations nécessaires, organiser les systèmes de recours pour ceux qui sont en
difficulté ou en échec. …préparer une leçon, c’est se situer délibérément du côté de celui
qui apprend et prépare le chemin de son apprentissage, c’est interroger les savoirs pour
trouver les moyens de les rendre accessibles, c’est travailler à impliquer ceux qui
apprennent…car sans leur aide, leur participation active, la mobilisation de leur
intelligence, ce projet est condamné par avance».

- Fiche : pièce amovible destinée à être engagée dans une alvéole (cellule) pour établir
un contact.
- Technique : Un savoir-faire, une manière de faire pour obtenir un résultat.

2- Étapes d’élaboration de la fiche technique :

2.1- La fiche technique : (Les éléments composants de la fiche technique)

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2.2- La fiche de déroulement : (les phases principales de la leçon)

Stagiaire professeur
1. Introduction :

A. Répond…………….. A. Rappel : (Rappeler les pré-acquis des

cours précédent) ou !
1. Essaye de réfléchir et répondre Centre d’intérêt : (créer un centre
d’intérêt sur le nouveau thème)
B. Déclarer le titre de la leçon : (l’écrire
B. Écoute et suit………….. au tableau)
C. Déclarer l’objectif pédagogique de la
C. Écoute et se concentre leçon : (Écrire sur le plan que le verbe
d’action et le produit uniquement)
D. Suit D. Écrire le plan du cours : (mais de
préférence écrire phase par phase)

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 2. La 1ère phase :
A. Réfléchit et essaye de répondre A. La mise en difficulté no(1) :
Q :………………………………..
B. Se concentre, écoute et B. Explication et démonstration
comprend (ou apport des connaissances)
Voir fiche technique no (…)
C. Il écrit C. Contrôle partiel :
Q1 :………………………… ?
Q2 :………………………… ?
- Répond Q3 :………………………… ?
Qn :………………………… ?
- Écoute et se concentre … Ou une application
Avec une répétition (sorte des données)
3. La 2eme phase :
A. Réfléchit et essaye de répondre A. La mise en difficulté no(2) :
Q :………………………………..
B. Se concentre, écoute et comprend B. Explication et démonstration
(ou apport des connaissances)
C. Il écrit Voir fiche technique no (…)
C. Contrôle partiel :
Q1 :………………………… ?
- Répond Q2 :………………………… ?
Q3 :………………………… ?

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 Qn :………………………… ?
- Écoute et se concentre … Ou une application
Avec une répétition (sorte d’un résumé de ce
point donné)

4. La 3eme phase :
A. La mise en difficulté no(3) :
A. Réfléchit et essaye de répondre Q :………………………………..
B. Explication et démonstration
(ou apport des connaissances)
Voir fiche technique no (…)

B. Écoute, comprend puis écrit C. Contrôle périodique :

Q1 :………………………… ?
Q2 :………………………… ?
Q3 :………………………… ?
Qn :………………………… ?
Ou une application
C. Répond, répète Avec une répétition d’une situation ou
- Écoute et se concentre … exercice avec un résumé.

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 5. La 4eme phase :
A. La mise en difficulté no(4) :
A. Réfléchit et essaye de répondre
Q :………………………………..
B. Explication et démonstration
(ou apport des connaissances)
B. Se concentre, et essaye de
Voir fiche technique no (…)
comprendre puis écrit
C. Contrôle partiel :
Q1 :………………………… ?
Q2 :………………………… ?
Q3 :………………………… ?
C. Répond
Qn :………………………… ?
- Écoute
Ou une application
Avec répétitions (après)

6. Le contrôle global :
Q :……………………………. ?
- Répond Q :……………………………. ?
Q :……………………………. ?
- Résout Ou exercice global

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 7. Résumé :
(Résumer tous les points déjà vus dans
- Écoute, se concentre, puis écrit cette leçon)

- Observations : (Les problèmes rencontrés lors de la diffusion du cours,…)

Ex : utilisation des acétates rétroprojecteurs, subitement coupure d’électricité….
Ou exercice de pratique et pas d’électricité, panne du matériel,…etc., ce qui a empêché
de faire l’exercice…

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3- Les avantages de la fiche technique :
- Déterminer la durée de temps pour chaque séance de cours.
- Définir les moyens pédagogiques pour chaque contenu de leçon.
- Définir le matériel d’enseignement.
- Planification des cours et maitrise du temps.
- Maitrise des éléments du sujet de chaque cours.
- Enchainement facile pour les leçons.
- Économiser l’effort de l’enseignant afin d’atteindre l’objectif de la leçon.
- Créer un climat de confiance et de respect entre l’enseignant et l’apprenant.
- Créer un centre d’intérêt pour les apprenants.
- Encourager les apprenants à suivre la leçon et à participer.
- Anticiper la réussite des apprenants.
- favoriser le bon esprit d’organisation et au milieu du groupe.
- Manipulation et dominance du processus d’apprentissage.
- Prévoir les questions des apprenants et les ambiguïtés pendant la leçon du cours.
- Répondre aux questions et rétablir l’ordre de compréhension et d’acquisition des
connaissances.
- Atteindre un résultat antérieurement défini.

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