Portafolio digital:

una innovación docente del sistema evaluativo

de los aprendizajes universitarios

Olatz López Fernández

Universitat de Barcelona
Facultat de Psicologia, Edifici Ponent, Campus Mundet
Passeig Vall d’Hebron, 171, 08035 Barcelona
olatzlopez@ub.edu

RESUMEN

El portafolio digital es uno de los principales sistemas de evaluación de los

aprendizajes que aparece en el contexto de la educación superior a nivel internacional.
Esta metodología de evaluación alternativa cumple con los requisitos del nuevo
paradigma educativo centrado en el aprendizaje y en el o la estudiante autónomo/a.
Permite aplicar una forma de evaluación que contempla el proceso de enseñanza-
aprendizaje en su totalidad, desde la planificación de la asignatura mediante el diseño de
un proceso educativo basado en tareas, en dónde se realiza la evaluación formativa,
hasta el final de la misma, a través de la evaluación sumativa. El sistema evaluativo está
mediado por el docente mediante el soporte de una aplicación que administra y utiliza
para facilitar el aprendizaje del alumnado, gestión de recursos y soporte evaluativo
personalizado. En este caso las TIC nos ofrecen un “ePortafolio”, que es la terminología
propia de la literatura del tema. La principal característica de este instrumento
evaluativo y tecnológico es que pertenece al estudiante y le permite la gestión de las
evidencias de aprendizaje y su proceso educativo. Ello implica una serie de procesos
cognitivos, educativos y sociales que lo están llevando a ser considerado como una de
las principales innovaciones docentes en el ámbito universitario.

PALABRAS CLAVE

Eportfolio, Evaluación alternativa, Educación superior

OBJETIVOS

El presente estudio resume parte de una investigación doctoral enmarcada en el

uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (“TIC”, en
adelante) y las nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje universitario, que
centra su interés en la innovación educativa denominada internacionalmente como
“eportfolio” o, en nuestro caso, precisando su soporte tecnológico “portafolio digital”.

Una reseña histórica sobre este tema nos muestra que el portafolio en el ámbito
educativo está presente desde mediados del siglo pasado. No obstante, hasta finales de
los años 90 no es utilizado mediante las TIC en el ámbito universitario como
herramienta evaluativa y alternativa a los sistemas tradicionales y de ahí radica su
carácter de innovación docente en el contexto educativo actual. En Europa, los países
del norte e Inglaterra son lo que inician su aplicación como recurso educativo. Sin
embargo, es en Estados Unidos de América donde su reconocimiento como instrumento
evaluativo fue oficial a través de organizaciones educativas de ámbito nacional que
buscaban dar respuestas alternativas a los sistemas de evaluación y acreditación
utilizados hasta el momento en el ámbito de la formación del profesorado (Lyons,
1998). En ese contexto de necesidad evaluativa de la actividad del profesorado es en
donde resurge esta metodología educativa, que enseguida se perfecciona y se extiende
internacionalmente, sobretodo a raíz de su implementación mediante las TIC a inicios
del 2000 en dónde su aplicación a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (“EVA”, en
adelante) permitía su uso mediante estos nuevos medios y, a su vez, proporcionaba una
respuesta a las nuevas ideas que surgieron en la década anterior acerca de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, la Universidad, la Evaluación, las TIC y la Educación en
general.

A nivel sociológico, desde finales del siglo XX se reconocen diversas causas que
han acelerado la complejidad de la sociedad: la revolución digital, el continuo
crecimiento y renovación de algunos tipos de información y conocimiento, fenómenos
socio-económicos como la globalización y la nueva organización del trabajo, entre
otras. Según Mateo (2000) este fenómeno ha planteado con urgencia la necesidad de
nuevas interpretaciones de la realidad, en dónde a través de las instituciones educativas
se han dado indicaciones para la creación de nuevos discursos que ayuden a comprender
esta situación y a crear estrategias para buscar soluciones.

Desde una perspectiva educativa, el cambio más importante que está teniendo
lugar desde inicios del s. XXI podemos considerar que es el desplazamiento de centrar
la atención del proceso de enseñanza hacia el proceso de aprendizaje, del rol docente al
rol discente, de la enseñanza dirigida al aprendizaje autónomo y del examen tipo test al
portafolio digital. No obstante, sin entrar en polémicas, pues ambas posturas a la
práctica no parecen tan polares, sí destacamos el hecho de que al menos toma especial
relevancia la figura del discente y su proceso de aprendizaje mediado, guiado y
facilitado por un docente que se inmersa, a su vez, en este nuevo contexto educativo en
que no se debe olvidar que son ambas figuras las que cambian, acompañadas de su
contexto que progresivamente incluye los recursos y procesos necesarios para facilitar
dicho cambio (como es la introducción de las TIC, la virtualización de parte de los
procesos universitarios, la promoción de la innovación docente, la formación en nuevas
competencias docentes, etc.).
 A nivel internacional, al inicio de esta década, la UNESCO (2000, pp. 30-31)
afirmó que el concepto de calidad en la educación superior era multidimensional y que
debía incluir todas las funciones y actividades necesarias para abordar dicho objetivo.
Entonces, ya se percibía la necesidad de un nuevo paradigma de la educación superior,
que tendría que ser orientada al estudiante y, por tanto, tendría que reestructurar el
currículum e ir más allá del simple dominio cognitivo de la disciplina e incluir la
adquisición de técnicas, competencias y habilidades de comunicación, creatividad,
análisis crítico, pensamiento independiente y trabajo en equipo en contextos
multiculturales. Este planteamiento tan abierto se recoge en gran parte con el
planteamiento de la convergencia europea de la construcción del Espacio Europeo de la
Educación Superior (EEES, en adelante).

En nuestro ámbito y contexto, el surgimiento de nuevos modelos de enseñanza-

aprendizaje, entre otros factores, ha fomentado el (re-)uso de métodos, estrategias e
instrumentos que faciliten la observación directa del trabajo del alumnado y de sus
habilidades desde un nuevo rol como docentes. Esta perspectiva educativa ha sido
conocida como Metodologías Alternativa de Aprendizajes, entre las cuales aparecen las
propias de la evaluación como la evaluación auténtica, la evaluación de ejecuciones... en
definitiva, la Evaluación Alternativa, que es en dónde se ha reconocido al portafolio
como uno de sus métodos principales.

Un claro ejemplo es el de Theodore J. Marchese (1997), uno de los primeros

autores en expresar la importancia de focalizar la investigación educativa hacia como
los estudiantes aprenden, centrando como punto clave las nuevas metodologías de
evaluación (ver tabla 1). Él consideraba que la calidad en el aprendizaje requiere un
continuo ciclo de evaluación que cubre al estudiante y al resto de la comunidad de
aprendizaje (otros estudiantes, profesores, tutores, administrador, etc.).

Aprendizaje Colaborativo Investigación Pre-graduados

Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Basado en problemas
Aprendizaje-Servicio
Enseñanza por Métodos de Caso
Métodos Basados en Iguales
“Senior Capstones”
Portafolios
Revistas
Aprendizaje Multicultural
Formación en Liderazgo

Tabla 1: Listado de pedagogías del aprendizaje (“Powerful Pedagogies”) elaboradas

por T. Marchese (1997).

El portafolios o portafolio ofrece una solución que proporciona “el desarrollo de

una mejor comprensión de cómo los estudiantes aprenden y encuentran los significados,
aportando evidencias más enriquecedoras sobre su proceso de aprendizaje” (Cambridge
et alt., 2001), elemento que claramente aporta un mayor conocimiento sobre los
aprendizajes del estudiantes y, por tanto, sobre la actuación del profesor.
 Uno de los principales argumentos que sustenta esta innovación es el de la
transparencia de la adquisición del aprendizaje discente y, si su enfoque es además
formativo, proporciona la visión de esa evolución a través de evidencias y/o reflexiones
que, en principio, solo son compartidas con el/la profesor/a. De este modo el portafolio
se convierte a su vez, no sólo en una herramienta evaluativa, como se describe a
continuación, sino también en una herramienta comunicativa y didáctica entre discente-
docente, donde el primero muestra sus logros y espera retroacción y soporte en caso
necesario del segundo.

Nuestro interés radica en el uso del Portafolios Digital como portafolio

implementado en un entorno web y centrado en el estudiante, en oposición con los
Sistemas de Evaluación Online, cuyo propósito principal es la evaluación centrada
institucionalmente y basada en el registro de información mediante bases de datos. En
general, el “eportfolio”, nombre con el que suele ser reconocido internacionalmente,
suele ser entendido como una aplicación online que permite la gestión, organización y
distribución de información personal relacionada con la vida académica o profesional,
seleccionada por el propio usuario (propietario del portafolio electrónico) para poder
ofrecer información alternativa a la tradicional (obtenida a través de acreditaciones
formales, que en ocasiones no reflejan los contenidos de aprendizaje adquiridos)
respecto a sus logros educativos y/o reflexiones acerca de su propio aprendizaje
universitario. Una de las principales autoras del tema es la norteamericana Helen H.
Barret (2003) que describe, muestra, ejemplifica y explica la importancia del enfoque
del eportfolio, en relación a su objetivo, contexto y usuarios implicados.

En la Universitat de Barcelona (UB, en adelante) se llevó a cabo una

investigación previa1 acerca del estudio de los criterios de evaluación para portafolios
digitales universitarios (López, 2004), en dónde se desarrollo un instrumento piloto que
permite el análisis de un eportfolio universitario desde el punto de vista de los tres ejes
de su naturaleza educativa y evaluativa: contexto, productos/procesos y agentes. Este
trabajo previo permitió analizar los portafolios digitales universitarios publicados y
utilizados por universidades de diferentes países en función de sus objetivos y
características y así poder decidir cuales de éstas implementar en nuestro prototipo.
Realizamos un estudio de los principales EVA de código abierto y gratuitos que
pudiesen servir a nuestro propósito, especialmente estudiamos el primer caso de
eportfolio con éstas características, el OSPI versión 1.5 (López et alt., 2004), pero
tuvimos que descartarlo por razones técnicas.

Paralelamente a la investigación que se realizaba desde la UB, colaboramos con

otros colegas que a su vez iniciaban su trabajo con portafolios digitales universitarios,
en concreto PRACTUAL de la Universitat Autónoma de Barcelona (UAB, en adelante),
que nos ofreció un modelo nuevo (véase figura 1) y adaptado a un alumnado similar al
nuestro con sus propias características (Monereo et alt., 2004).

1
Estos trabajos forman parte de la tesis doctoral de la autora del presente artículo, que finaliza este 2006
en la UB.
 Figura 1.- Modelo de evaluación por carpetas o portafolios digitales de
Castelló y Monereo (2000)

Pretendíamos crear una herramienta de evaluación alternativa que promocionara

una progresiva adquisición del aprendizaje autónomo, entendido como una capacidad
propia del estudiante a gestionar su propio proceso de aprendizaje gracias al soporte
complementario de este instrumento, la guía de esta metodología de aprendizaje y de
avaluación así como de los soportes tradicionales y necesarios del docente, la clase
magistral y los iguales (López, 2005).

En resumen, el objetivo del presente estudio ha consistido en la descripción de la

implementación del primer prototipo de portafolio digital, como sistema de evaluación
alternativo y de carácter tecnológico, para potenciar la autogestión del trabajo del
alumnado universitario con respecto a las premisas dictadas por el actual paradigma
educativo y el movimiento de convergencia europea de nuestras universidades, así
como conseguir la mejora del rendimiento académico de los mismo.
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

Durante el curso académico 2004-2005, después de una investigación piloto

acerca del portafolio digital como instrumento evaluativo en nuestra Universidad, se
puso en práctica una experiencia de docencia universitaria mediante un portafolio
digital creado con este propósito y mejorado en base a dicho estudio piloto.

La muestra del estudio descriptivo que se presenta consistía en dos grupos de

alumnos matriculados en dos asignaturas de dos enseñanzas distintas, Metodología del
trabajo Científico de la Diplomatura de Biblioteconomía y Documentación e
Investigación sobre Medios en Educación dela Licenciatura de Comunicación
Audiovisual, ambas de la Universitat de Barcelona.

Esta experiencia docente tenía como objetivo el estudio de la implementación

del portafolio digital en nuestro contexto docente universitario para conocer y
comprobar, en primer lugar y de forma directa, si fomentaba la mejora de la gestión del
aprendizaje del alumnado y, por tanto, en un segundo lugar y de forma indirecta, la
mejora de su rendimiento académico.

A continuación se presenta la descripción del plan de trabajo diseñado para la

introducción de esta metodología educativa en la que consiste nuestra innovación
docente universitaria.

En primer lugar, cabe destacar que el profesorado que participó en esta primera
experiencia eran docentes universitarios con larga experiencia en el uso de TIC como
soporte pedagógico, esta condición fue necesaria para llevar a cabo el estudio empírico
de la implementación de eportfolios en la UB (aunque se tiene presente que con la
adecuada formación previa, hoy día asequible y disponible, cualquier docente podría
llevarla a cabo).

En segundo lugar, se tuvieron en cuenta los objetivos generales de las

asignaturas y las condiciones de docencia y de aprendizaje del alumnado de cada una de
las asignaturas, en concreto:

- la disposición del entorno presencial (el aula de docencia) donde se reúnen para
realizar asignatura docente y alumnado una vez a la semana. En ambos grupos las aulas
estaban equipadas con el soporte tecnológico adecuado para poder llevar a cabo una
implementación educativa como la que presentamos.

- la cultura de utilizar sistemas electrónico en el aprendizaje por parte del alumnado de

ambas carreras, siendo tutorizados mediante el docente de la asignatura. En nuestros dos
casos se daba gracias al conocmiento previo del uso de un Campus Virtual (con la
plataforma comercial WebCT) por parte del alumnado de Comunicación Audiovisual o
mediante el uso de los “Dossiers electrònics” y el uso del email por parte de
Biblioteconomía y Documentación.

- la disponibilidad del uso de ordenadores conectados a Internet y con el software básico

para la realización de trabajos (paquete Office de Microsoft) en aulas de la propia
enseñanza, normalmente mediante aulas de informática para el alumnado presentes en
ambas.

La innovación se realizó durante el segundo semestre del curso 2004- 2005. Los
contenidos y las actividades (clase presencial, lecturas y acceso a la biblioteca,
desarrollo de las evidencias de aprendizaje obligatorias, actividad telemática y tutorías)
se mantendrían, pero en su desarrollo estaría presente el desarrollo del portafolio
electrónico por parte del/de la alumno/a individualmente y guiado por el profesor con la
ayuda de un soporte docente especializado.

La metodología de evaluación seguida será fue la del portafolio electrónico,

aunque cabe también destacar que en los últimos años ya se había utilizado el
portafolios tradicional como medio de evaluación, en lo que se le solicitaba al estudiante
una serie de evidencias de aprendizaje obligatorias y la posibilidad de desarrollar otras
optativas. Los alumnos que no se acogían a este proceso eran una minoría, que
directamente tenía la alternativa del examen final de junio, además aquéllos que no
presentaban el portafolio y/o no lo aprobaban pasaban directamente al examen final de
septiembre.

Los criterios para su aprobación eran los siguientes:

- Construcción de las evidencias del portafolio electrónico siguiendo un índice

propuesto con el contenido mínimo, desde el currículum vital hasta la reflexión global
de lo aprendido.

- El contenido tendrá que estar compuesto de al menos las evidencias de aprendizaje

obligatorio y las reflexiones asociadas a éstas.

- Las evidencias deberán demostrar que han seguido los criterios de evaluación
previamente especificados que se facilitarán previamente a su elaboración.

- Evaluación del profesor, mediante al menos una revisión de dicho durante el periodo
de la asignatura, aparte de la evaluación final.

Por la introducción del portafolio electrónico en concreto se diseñaron unas

condiciones básicas que consideramos necesarias por el carácter innovador de la
metodología:

- Crear un tutorial online en formato electrónico sobre esta metodología de evaluación

que guiara el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.

- Informar y formar al docente durante la fase de planificación, facilitando con

flexibilidad los aspectos que es preciso tener en cuenta en el diseño de la experiencia.
Cabe también comentar que se llevó a la práctica mediante equipos docentes.

- Informar y formar al discente mediante una serie de sesiones con el alumnado para
informarlo y así como formarlo en esta metodología: una sesión introductoria, una
sesión de soporte al inicio de la construcción de estos, acto seguido de una sesión de
seguimiento y dudas y una sesión final.
 Por último, se ha trabajado en el uso de las aplicaciones posibles de portafolios
mediante las TIC para facilitar el aprendizaje y mejorar la docencia universitaria.
Profesorado y alumnado tenía acceso a un directorio con documentos electrónicos
común para evidencias obligatorias y optativas, así como a otros recursos electrónicos
necesarios. También se elaboró una guía de la construcción del portafolio y de la
realización del proceso de evaluación personalizada (ésta última insertada en la
descripción de cada evidencia/tarea/actividad) para facilitar la comprensión común de la
demanda de cada una de las metas de aprendizaje así como de la adquisición de las
habilidades necesarias por parte del el estudiante en su progreso a lo largo del semestre,
con su propio ritmo, dentro de unas pautas prefijadas que permitan evaluar
formativamente al grupo y facilitar la tarea del docente.

Los elementos del portafolio digital en este primer prototipo en la UB fueron:

a. Un manual online sobre el portafolio electrónico, el modelo de portafolio utilizado y

el uso como herramienta de aprendizaje y evaluación de la asignatura.
b. Un espacio de sistema de carpetas para facilitar documentos al alumnado
c. Uno foro para dudas y soporte en la construcción de los portafolios electrónicos
d. Elementos informativos de la planificación del curso: calendario y novedades.
e. Un correo electrónico externo propio para la tutora del portafolio digital
(portfolio@gream.org), para estar en contacto con el alumnado.

Nuestro prototipo de eportfolio fue diseñado e implementado mediante la

plataforma de código abierto Moodle. Fue publicado en una dirección web accesible por
los alumnos mediante uno “nombre de usuario” y una “contraseña”
(http://161.116.7.102/moodle/docenciaub/), para garantizar la privacidad de las
actividades y reflexiones realizadas y publicadas a sus propios portafolios digitales.
También se publicó en Internet el manual online del portafolio digital
(http://www.gream.org/docenciaUB/portdig/) realizado con un programa informático
propio para la edición de cuadernos digitales llamado “Note Taker” (ver figura 2).

Figura 2.- Manual online del portafolio digital de la UB.

 En la siguiente figura (ver figura 3) se muestra la estructura del modelo
descrito de aplicación de portafolio electrónico ha seguido las siguientes fases de
desarrollo:

Fase de evaluación de la implementación de la innovación docente

Figura 3.- Fases de implementación del primer prototipo de portafolio digital de la UB.

En cuanto a los resultados de la prueba piloto, el análisis de datos preliminar

mostraba la inicial dificultad para abordar dicha metodología evaluativa por parte de los
alumnos, a pesar del plan docente llevado a cabo como inducción al sistema evaluativo.
Sin embargo, detectamos un momento de cambio encontrado aproximadamente en el
primer tercio de la asignatura en que se producen una serie de aspectos (inclusión del
instrumento evaluativo y tecnológico tanto en la enseñanza presencial como la no
presencial, entrega de las primeras evidencias a evaluar formativamente, etc.) que
producen una incorporación del sistema evaluativo en la forma de aprendizaje del
alumnado y sus óptimos resultados.
CONCLUSIONES

La fase de la investigación se encuentra en la fase evaluación, por lo que en la

conferencia se presentaran los resultados definitivos de estas dos muestras con las que
se implementó el portafolio digital y se comentaran los puntos principales a tener
presentes, las lecciones aprendidas así como los aspectos más polémicos para fomentar
su debate.

Básicamente, en resumen, se han identificado las percepciones y opiniones del

alumnado en cuanto a la innovación educativa del instrumento del portafolio digital y la
repercusión en su proceso de aprendizaje mediante los instrumentos creados para esta
investigación que compone (cuestionarios diversos, entrevistas semiestructuradas online
y el diario de campo). Así como otros datos respecto a la actividad docente y discente
recogidos a través de la propia plataforma y el sistema de correo electrónico. Todos
estos datos de carácter cualitativo y cuantitativo han sido triangulados para garantizar la
validez de los resultados.

En definitiva, se puede concluir que la investigación del portafolio digital,

centrada en el área de la Tecnología Educativa y del "ePortfolio", en nuestros casos ha
resultado ser un buen ejemplo de una buena práctica educativa y evaluativa mediada por
TIC en el ámbito universitario, sobretodo desde el punto de vista discente, por
proporcionar al alumno una herramienta propia para la gestión de su aprendizaje y al
docente una forma de guiar el aprendizaje, evaluar el progreso del alumnado y fomentar
la autonomía de su alumnado.
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l’Educació Superior. UNESCO, Paris, Octubre de 1998. Barcelona, Agència de la
Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya, UNESCO i Càtedra UNESCO de gestió
de l’ensenyament superior.

AGRADECIMIENTOS

Se agradece la participación en esta investigación empírica a los profesores de la UB

que facilitaron la implementación del portafolio digital, José Luis Rodríguez Illera y
Maria José Rubio Hurtado, así como a todos los estudiantes que participaron en la
experiencia acerca de esta innovación educativa y universitaria. También a los
profesores de la UAB, Carles Monereo y Sonia Sánchez, así como profesores del
extranjero, algunos citados en este trabajo.