Capacidades requeridas al docente

 Enseñanza especializada a cargo de un maestro especializado

 Manejo de recursos, se torna comprensible para otros
 Maestro de aula, participar de la música en un nivel no profesional

Habilidades musicales nivel terciario y enseñanza primaria

Habilidades de ejecución

 Improvisar cantando motivos cortos sobre frases cotidianas como “vamos a jugar”
 Imitar vocalmente el sonido de las campanillas, silbatos, etc

Habilidades de discriminación auditiva

 Identificar auditivamente el carácter de las melodías ( alegre, triste, pesante)

Habilidades didáctico musicales

 Seleccionar las ejecuciones rítmicas de acuerdo a la fase de desarrollo ritmico de los

alumnos

Actividades vinculadas con la enseñanza de la música

 Consumidor placentero de música: que pueda cantar, realizar ejecución corporal con la
música.

 Gozar la clase: Transmitir frescura y alegría a los estudiantes

 Estar abierto a las reacciones de los estudiantes; alerta a sus aportes y propuesta.

 Problemática actitudinal se enraíza fuertemente con el dominio cognitivo.

 Conocer lo que se está enseñando

  Incapacidad por parte de docente de realizar una interpretación adecuada en flauta dulce

 Falta de educadores musicales

 La presencia de un músico preparado, tanto en el jardín como en la escuela, es la certeza

de una iniciación artística temprana.

 Falta de profesionales idóneos– necesidad de preparación docente.

El plan de clase

 Recurso al servicio del docente – guía facilitadora de su acción y no a la inversa

 Un plan correctamente elaborado permite prever múltiples alternativas así como

reflexionar los momentos, temas, actividades, en los que debe permitirse una mayor
participación de los intereses y motivos emanados del alumno.

 Una guía útil en planificación: se basa en la identificación de los distintos momentos o

etapas de desarrollo de una clase cada uno de ellos con la mención de las decisiones y
actividades implicadas en los mismos

 La efectividad de un plan debe debe juzgarse por sus resultados – cambios

observables en el rendimiento o ejecución de los alumnos, luego de haber transitado
por un proceso de enseñanza – aprendizaje.

 Cuanto más general sea un objetivo en su formulación, menos orientadora resulta con
vistas a las acciones que supone; un grado más alto de especificidad indica más
claramente que se espera del alumno en una situación determinada.

 Generalidad – especificidad son términos interdependientes.

Cómo redactar objetivos

 Manejo de técnicas que expresen ideas de una manera clara.

A. La descripción de la acción que espera el alumno

B. La mención al contenido a través del cual se pondrá en juego dicha acción.
C. Explicar los elementos de la situación de aprendizaje
D. Determinar el criterio de aceptabilidad mediante el que se juzgará el rendimiento.
 Los anteriores puntos muchas veces no se suelen tener en cuenta.

¿Todo objetivo es inicial

 Hace referencia al estado actual del alumno en cuanto al dominio de habilidades o

conocimientos de distintos grados de generalidad requeridos por la asignatura

 La falta de atención respecto del tipo y calidad de experiencias previas del alumno en la
formulación de objetivos, es uno de los principales obstáculos para hacer de la enseñanza
musical un proceso graduado.
Las ejecuciones musicales, consideraciones generales

 Tipos de respuestas que pueden ser clasificadas fundamentalmente como

encadenamientos o sucesiones motoras y verbales.

Incluyen actividades musicales como:

 Movimientos corporales
 Repetir rítmicamente frases, rimas
 Acompañar melodías y poesías con materiales sonoros
 Cantar melodías

Análisis por parte del maestro:

 Nivel de desarrollo rítmico en el que se encuentra el alumno

 Tipo de ajuste al estímulo que va a solicitar al niño
 Grado de habilidad motriz requerido para la ejecución del material sonoro

Fases de desarrollo rítmico

 Necesidad humana de naturaleza expresiva

Ajuste motor: coordinación gruesa, hasta la fina – alto grado de control y precisión

Ajuste temporal: adecuación al momento de comenzar y cerrar una acción a la ejecución de

ritmos.

 Dificultades rítmicas se presentan con frecuencia en niños entre 3 y 4 años.

Respuesta difusa: Ausencia de continuidad y regularidad – sin estabilidad, carentes de cadencia

regular. Dificultad en mantener pulsación isócrona.

Respuesta fluctuante: Presencia de regularidad no sostenida, el alumno puede mantener una

pulsación regular por breves periodos

Respuesta precisa: Presencia de regularidad, el alumno puede mantener una pulsación regular
durante todo el transcurso de la ejecución.
Tipos de ajuste

Ajuste global: la ejecución no corresponde punto por punto con el estímulo, requiere justeza en el
momento de iniciar y cerrar la acción

Ajuste puntual: la ejecución se corresponde punto por punto con el estímulo. A cada tiempo de
música le corresponde un golpe de claves o un paso al caminar.

Ajuste puntual no sonoro: Si bien corresponden a punto por punto con el estímulo, en dichos
ajustes el margen de precisión es menor que cuando se realiza de forma sonora.

 Puede solicitarse por lo tanto marcar simultáneamente con el estímulo elegido (tiempo,
ritmo , etc)
 marcar con dedo en el aire, con movimiento de brazos

Grado de habilidad motriz

Modos de acción más frecuentes en los materiales comúnmente utilizados:

 Percutir
 Raspar
 Frotar
 Sacudir
 Entrechocar
 Pellizcar
 Rotar
 Presionar
 Soplar
 Pulsar

Materiales sonoros que permiten ajuste global

 Lijas
 Papeles arrugados
 Bolsas de polietileno
 Sonajeras

Materiales sonoros para ajuste puntual

Materiales livianos que demandan el uso de una sola mano:

 Sin delimitación de superficie de toque: golpear contra el piso un palillo liviano.

 Con delimitación de superficie de toque: percutir con una baqueta un tambor
Materiales sonoros que requieren el uso de las dos manos:

 Maracas, platillos, chinchines

Materiales sonoros que requieren destrezas digitales

 Pellizcar parches – pellizcófono

Los niños, desde pequeños, son capaces de realizar ejecuciones con alto grado de ajustes, los
resultados dependen de la secuencia del proceso metodológico seguido.

Cuestionario de Google:

Punto 1:

A nivel general el progreso lo podemos determinar mediante la realización de actividades, que

determinen si se alcanzaron los objetivos propuestos; a su vez, también es de gran importancia
determinar en qué fase de desarrollo se encuentra el estudiante, y con ello determinar el tipo de
ajuste a trabajar.

A) Ritmo: El estudiante reproduce vocalmente un motivo rítmico previamente presentado

por el docente.

B) Motricidad: Utilizando un instrumento de percusión (redoblante, maracas), percutir dos

células rítmicas diferentes, manteniendo la estabilidad del pulso.

C) Audición: Se reproducen sonidos largos y cortos, para que el estudiante los discrimine
auditivamente y mediante movimientos corporales (agacharse, estirarse, saltar, etc)
pueda representar la duración de estos.

D) Entonación: A manera grupal cantar una canción; en la cual estén presentes los
contenidos trabajados previamente, esto con el fin de lograr una aproximación a la línea
melódica y determinar el grado de desarrollo auditivo y vocal de cada estudiante.
Punto 2:

Se refiriere a las habilidades musicales y de lenguaje que se desarrollan juntamente, en un orden

de menor dificultad a mayor dificultad, y se complementan para el desarrollo de ambas.

Una forma de desarrollar tanto el lenguaje como las habilidades musicales, es la interacción;
palabra (La cual ocupa un lugar de primer orden para el desarrollo de habilidades) - juegos
musicales (los cuales desarrollan nociones como; el ritmo, la intensidad, la forma musical, el
timbre, entre otros).

Por medio de juegos maternales, trabalenguas, cuentos de nunca acabar, adivinanzas, jitanjáforas,
juegos orales con sonorizados, poesías, cuentos, entre otros. Que, en un ambiente de juego,
recurren a la imitación como medio hablado de aprendizaje para el desarrollo gradual de los
diferentes tipos de habilidades musicales y de lenguaje.

Punto 3:

Ritmo: Ejecutar corporalmente figuras de negras, en dos grupos, manteniendo la

estabilidad del pulso

Motricidad: Percutir las figuras de negras y corcheas, atendiendo al cambio o repetición

de cada figura, ante dos propuestas de diferente velocidad.

Audición: Discriminar auditivamente tres sonidos de distintas alturas, en cuatro series que
se alternan, con no más de un error entre las propuestas.

Entonación: Cantar una ronda infantil en dos grupos que actúan alternadamente, sin que
existan no más tres errores en la letra y la línea melódica.