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All content following this page was uploaded by Fernando Manuel Otero-Saborido on 29 July 2015.
sesión.
Fernando M. Otero
escuela de fútbol, hay que trazar un plan de acción previa a largo plazo; una filosofía
vasta y consolidada que justifique cada una de nuestras semanas de trabajo, de nuestras
determinar el esqueleto óseo de la formación del joven futbolista. Para ello, y sin querer
tecnificar en exceso este trabajo, hemos recurrido a diversa literatura científica que
Horst Wein (1995). Los trabajos de los anteriores, aparte de los que se irán citando,
joven futbolista. Sin embargo, será la planificación propuesta por los portugueses
orden progresivo de dificultad a partir de la suma de los elementos formales del juego
(estos son el balón, las metas, los jugadores y el espacio, este último se utilizaría para
aumentar la dificultad dentro de cada fase). De tal forma que se obtienen, a largo plazo,
tratan unos tras otros, Garganta y Pinto (1997), sino como una globalidad didáctica en la
que coexisten todos priorizando unas fases en mayor medida que otras en función del
momento evolutivo del joven futbolista, Fradua y Moreno (1999); Morcillo y Moreno,
2002.
Entre los ejemplos que proponen Garganta y Pinto para cada una de las fases —es
preceptivo señalar que las etapas mencionadas son una adaptación que estos autores
utilización de las diferentes partes corporales para el dominio del balón, no descuiden en
próximo.
necesidad dosificar la posesión del balón y el uso del juego directo e indirecto.
Ataque: Aunque la estructura mínima garante de la esencia del juego es el 3x3, habría
que partir del 2x2 como estadío anterior, tal y como preceptúa Corbeau (1990).
Wanceulen (2000) 3 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47
Fernando M. Otero -Saborido___________Cuadernos técnicos: Wanceulen (2000) 25, 41.47
Defensa: Hay que lograr una defensa con reducida distancia entre los elementos
que la integran.
enfrentadas. Nos encontramos ante el nivel más complejo, susceptible de estimular con
diferentes medios y estructuras en función de la edad, nivel etc. (3x3, 7x7, 11x11).
que añadir una etapa que llamaríamos Fase Previa 0 que trata el desarrollo de la
basada en los deportes colectivos “El objetivo general de la primera etapa es aumentar
manifiesta Mahlo (1969) cuando al analizar los tres componentes del acto motriz
(tan sólo la ejecución técnica) sin que los alumnos sepan procesar la información y
gestos, pero incapaces de acertar con la elección de los mismos función del contexto del
selectiva etc.
formación del futbolista a largo plazo y la esgrimida por Garganta y Pinto en líneas
anteriores.
Wanceulen (2000) 4 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47
Fernando M. Otero -Saborido___________Cuadernos técnicos: Wanceulen (2000) 25, 41.47
1º
JUEGOS DE HABILIDADES Y CAPACIDADES BÁSICAS
2º
JUEGOS PARA MINIFÚTBOL
3º
JUEGOS PARA FÚTBOL A 7
4º
JUEGOS PARA FÚTBOL A 8 Y A 9
5º
FÚTBOL REGLAMENTARIO
CUADRO 2. Fases o etapas en la formación del joven futbolista. Wein (1995)
Antes de adentrarse en análisis alguno habría que plantear que no es objeto de este
trabajo describir las excelencias del autor alemán, sino resaltar las particularidades de su
plazo.
Dicho esto nos interesa concretar que el modelo formativo de Wein contempla cinco
niveles que abarcan edades comprendidas entre los 7 y los 16 años aproximadamente.
Wein, con sus medios destinados a desarrollar las habilidades básicas como los juegos
misma sesión y etapa los diferentes contenidos de las etapas de Garganta y Pinto
(2002) (cuadro 2). Un ejemplo de esta idea para un sesión de un equipo prebenjamín
último, un 10% dedicado a desarrollar las nociones espacio tiempo. De cualquier forma,
esto será objeto de tratamiento más amplio en el tercer punto de este trabajo dedicado a
la sesión.
Dominio *** ** * * *
técnico
Dominio
táctico * ** *** *** ***
individual y
de grupo
Dominio
** ** ** *** ***
Colectivo de
grupo
CUADRO 3. Importancia de cada parte de la sesión dependiendo del nivel de aprendizaje.
Morcillo y Moreno (2002)
Como se puede observar en el cuadro anterior podríamos hacer un análisis
De tal forma que apreciamos como en las sesiones de los niveles iniciales de
una correlación perfecta entre la etapa primera de ‘Construir la relación con el balón’ y
el tipificado ‘dominio técnico’ del cuadro que, a medida que avanza la edad del niño, va
básico los porcentajes se van invirtiendo y son los contenidos relacionados con el
dominio colectivo de grupo los que cobran más importancia como se aprecia en el caso
Por tanto, queda claro cual es la tendencia a seguir a la hora dar más importancia a unos
Retomando nuestro objetivo, que no es otro que plantear una filosofía a largo plazo
asumimos como inseparable de las cinco fases hallándose incardinada e incluida en las
mismas.
Por ello, a modo de ejemplo, proponemos una incardinación de los juegos y medios
de Wein dentro de las fases de Garganta y Pinto para un equipo prebenjamín. En cada
características que los autores portugueses le atribuyen a cada uno de ellos. (cuadro 3)
(...adversarios y compañeros)
Fase 5
2x2, Mini-fútbol etc.
(....espacio-tiempo)
CUADRO 3. Inclusión de los juegos Wein en las etapas a largo plazo (Garganta y Pinto,
1997) para la formación del joven futbolista en el caso de un equipo prebenjamín
Como hemos insistido en líneas precedentes, las fases de Garganta y Pinto (1997)
constituyen el modelo seleccionado a largo plazo con las aportaciones que puedan
interesantes como las de Benedek (1994), Leali (1994), Sans y Frattarola (1993) y
Sánchez y Fradua (2000). Nos encontramos pues ante el planteamiento que vislumbra
varios años de formación. El análisis del fútbol como deporte, los medios técnico-
puntos posteriores.
Una vez advertida la filosofía de trabajo a seguir y la planificación a largo plazo hay
que comenzar a concretar en términos y medios más cercanos y propios para los
cómo a partir de una idea global se incardinan o incluyen los medios y objetivos
diferentes. ¿Qué criterio utilizamos a la hora de diferenciar contenidos entre las distintas
categorías? Muy fácil. Para eso tenemos detrás una filosofía de trabajo que nos delimita
formativo desarrollado en el primer punto, se concreta en que habría que dar mayor
prebenjamines que en alevines. Sin perjuicio, por supuesto, de advertir que en alevines
es pronto para impartir los contenidos psicomotrices de la Fase Previa como un mero
ebullición, Wein (1995), Blázquez y Ortega (1991) citado por Fradua y Moreno (1999),
tácticos de los que hablamos varían en función de la frecuencia de sesiones por semana
que contempla dos sesiones semanales de una hora y media con y una extensión
omiten las colectivas por la menor relevancia para con los destinatarios de este
trabajo—. Por tanto, hallaríamos la respuesta a la pregunta anterior. Del mismo modo,
MEDIOS
Estos medios se hallan implícitos en la sesión por las
COLECTIVOS características que le hemos atribuido a la misma.
De tal forma que en los medios técnico-tácticos individuales aparecen primero las
ya que no se concibe la práctica de otros medios sin un mínimo bagaje competente con
el móvil, del mismo modo que lo anterior no es viable sin un dominio motriz básico:
En la posterior estructuración vamos a ser respetuosos con las características del niño
y con el modelo formativo que hemos elegido. De tal forma que, como ya hemos
la relación con el balón’ por lo que, dentro de esos medios, hay que insistir en mayor
medida en aquellos relacionados con la etapa susodicha: manejo del balón, elevaciones,
conducciones etc. Sin perjuicio, por supuesto, de que se trabajen todas las etapas de
manera simultánea.
analizado qué habilidades individuales implica. Por ejemplo, el contenido grupal apoyo
tácticos advirtiendo que medios sencillos implican. De esa forma somos respetuosos
problemas )
alevines). Advirtiendo, por supuesto, la planificación a largo plazo junto con las etapas
que la conforman.
PREBENJAMINES ( 6 a 8 años)
balón tiempo
balón tiempo
balón tiempo
3. La sesión
¿respeta su estructura el modelo a largo plazo avalado en este trabajo? ¿se incluyen los
La construcción del modelo de sesión apropiado para nuestra filosofía se basa en las
teorías del aprendizaje afines a un modelo didáctico global que, en nuestro caso, es
atribuir este modelo de sesión a ningún autor en concreto: es el producto final obtenido
tras la conjunción de diferentes apuestas afines: Cárdenas y Pintor, 2000, citado por
Morcillo y Cano (2002); Sans y Frattarola (1993 y 1998); Horst Wein (1995) y Fradua
Wein
(1995) Diferentes juegos de
Juegos Simplificados Juegos Simplificados
Habilidades Básicas
Cuadro 6. Comparación de modelos de diferentes autores advirtiendo en la sesión una
progresión global-analítico-global.
que se trate en la sesión atendiendo a los principios del juego 1 y a las intenciones
tácticas (Antón, 1994) que entraña la representación del mismo. De tal forma que el
alumno sabe cuándo, cómo, por qué y hacia donde conducir el balón en función de la
situación de juego. Sin embargo, si sacamos la conducción o el pase del balón fuera de
para el primero están destinadas las dos próximas partes de la sesión. A la hora de
nos valemos de reglas de provocación: antes de pasar el balón hay que atravesar al
Este apartado debe tener una especial preeminencia sobre los demás sobre todo en
prebenjamines. En nuestro trabajo, dentro del punto dos, lo hemos recogido con el
1
Aunque existen tantos como autores, los de dominio popular son, en defensa, recuperar el balón,
impedir la progresión y evitar gol; en ataque: conservar el balón, progresar y conseguir gol.
Wanceulen (2000) 17 Cuadernos técnicos: número 25. 41-47
Fernando M. Otero -Saborido___________Cuadernos técnicos: Wanceulen (2000) 25, 41.47
nombre de psicomotricidad y habilidades motrices básicas (0. Fase previa). Hay que
tener en cuenta que un buen jugador de fútbol debe sustentarse sobre una base motriz
general consolidada. A menudo observamos como grandes estrellas del balompié con
En este apartado, al igual que en los posteriores, debe existir una coherencia con el
incida especialmente en los saltos con sus diferentes variables (parado, con carrera
analíticas introduciendo a partir de cierta edad más estímulos que actúen sobre el
(1999).
compañeros y adversarios.
Idem.
¿Cómo darle prioridad a las fases de formación a largo plazo utilizando cada uno de
formación a largo plazo (construir la relación con el balón, con las metas, los
categoría en la que nos encontremos y por medio de la sesión y los ejercicios como
elementos de concreción. De tal forma que la fase con más importancia en las primeras
edades es Construir la relación con el balón (con el previo bagaje motriz al que nos
que dedicar más tiempo al apartado de Dominio motriz. Por supuesto, lo que se
pretende es que el niño aprenda a jugar al fútbol. Por tanto, la siguiente etapa con
con una base motriz prácticamente adquirida, la fase de construir la relación con el
balón adquiere la misma importancia que la motricidad general por lo que el bloque de
protagonismo las otras fases sobre todo ‘Construir la presencia de metas’ (fase 2).
¿Qué ocurre con las otras fases 3,4,5? Como ya se ha comentado van incrementando su
situación global provoca el desarrollo de las nociones espacio-tiempo sin que en las
primeras edades sea necesario aumentar el tiempo de los bloques ‘Situación de Juego
Global’.
FASES A LARGO
MODELO DE SESIÓN PROPUESTO
PLAZO
... metas, adversarios y
compañeros
SITUACIÓN DE JUEGO GLOBAL
nociones espacio-tiempo
(2,3,4,5)
0. Fase previa (0) SITUACIONES DOMINIO MOTRIZ
Construir la relación con el SITUACIÓN DE DOMINIO TÉCNICO
balón (1) INDIVIDUAL
Construir la presencia de
metas, adversarios y SITUACIÓN DE DOMINIO TÁCTICO
compañeros INDIVIDUAL Y DE GRUPO
(2,3,4)
... metas,
y nociones espacio-tiempo SITUACIÓN DE JUEGO GLOBAL
(2,3,4,5)
Cuadro 8. Correlación entre las fases a largo plazo de Garganta y Pinto (1997) y las
partes que componen el modelo de sesión propuesto
BIBLIOGRAFíA
Fradua, J.L (2002) La Defensa. Apuntes inéditos de la asignatura Enseñanza del fútbol.
Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada. Curso
2002-2003
Garganta J. y Pinto, J. (1997). La enseñanza del fútbol. Capítulo del libro la enseñanza de
los juegos deportivos. Graca, A. y Oliveira, J (1997). Barcelona. Paidotribo
Leali, G. (1994) Fútbol base. Entrenamiento óptimo del futbolista en el período evolutivo.
Barcelona. Martínez Roca
Sánchez, D.L.; Fradua, J.L. (2000) La planificación en el fútbol base: modelo aplicativo
integral. Trainning fútbol, Nº 50, 26-41