Considero que el supervisor educativo debe estar conciente que los procesos ment

ales son diferentes dentro de una cultura organizacional y por tanto debe tratar
de conocer a todos los integrantes de la organización ya que de esa manera es más fác
il detectar problemas dentro de los mismos que minimizan el éxito del proceso.
El supervisor educativo debe conocer y manejar los paradigmas que rigen la refor
ma educativa por lo que el supervisor debe estar completamente comprometido en l
a búsqueda del cambio y es por eso que el supervisor educacional representa la pie
dra angular para la realización del mismo. Un supervisor efectivo, eficiente y efi
caz es un supervisor orientado hacia la perfección, donde los obstáculos no son de m
ayor importancia para la obtención del éxito y por ende de una educación de calidad. P
ero no tan sólo el supervisor es el que promoverá los cambios, sino también los direct
ivos, docentes, y demás miembros que conforman la comunidad escolar.
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Actitudes del supervisor
Considero que el supervisor educativo debe estar conciente que los procesos ment
ales son diferentes dentro de una cultura organizacional y por tanto debe tratar
de conocer a todos los integrantes de la organización ya que de esa manera es más fác
il detectar problemas dentro de los mismos que minimizan el éxito del proceso.
El supervisor educativo debe conocer y manejar los paradigmas que rigen la refor
ma educativa por lo que el supervisor debe estar completamente comprometido en l
a búsqueda del cambio y es por eso que el supervisor educacional representa la pie
dra angular para la realización del mismo. Un supervisor efectivo, eficiente y efi
caz es un supervisor orientado hacia la perfección, donde los obstáculos no son de m
ayor importancia para la obtención del éxito y por ende de una educación de calidad. P
ero no tan sólo el supervisor es el que promoverá los cambios, sino también los direct
ivos, docentes, y demás miembros que conforman la comunidad escolar.
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Habilidades del Supervisor Escolar
Lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o dicho de otra
forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencio
nado proceso. Los conceptos que definen la supervisión de aula no tienen y no pued
en tenerse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de re
visión y análisis. En tal sentido se produce un nuevo concepto en la supervisión (El a
compañamiento Pedagógico de Aula).
La Reforma del nivel de educación básica asume esta concepción y plantea la reivindica
ción del "ser" de los educandos a los largo de su proceso formativo. El docente co
mo garante de este proceso requiere una ayuda pedagógica por parte del personal di
rectivo, el cual en su función supervisora y de promotor pedagógico se mantendrá actua
lizado en su proceso.
Perfil del Gerente Supervisor de Aula
Ser un experto en el currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo.
Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el Ministeri
o de Educación. Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la
vez oír las opiniones de los demás.
Organizar hábilmente mediante el uso de planes manuales y programas considerados d
e valor para los educadores.
Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educación.
Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo provecho de ellos.
Un estimulador que busque lograr articulación entre programas y niveles, ayudar a
los docentes a mantenerse atentos a los problemas pedagógicos
Ser un investigador y un agente de cambio y el mejoramiento profesional.
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Perfil del Supervisor Educativo
PERFIL DEL SUPERVISOR
Dentro de las caracteristicas y habilidades con que debe contar el supervisor ed
ucativo son:
-Líder democrático.
-Actualizado en vitae, diversificación curricular, corrientes pedagógicas, psicología
educativa (psicología del desarrollo, del aprendizaje, inteligencias múltiples, inte
ligencia emocional...), dinámica de grupos y gestión (PEI, PAT, supervisión, Reglament
o Interno, organización, planificación, lineamientos de gestión...).
-Capacidad para comunicarse, hacer análisis, síntesis y brindar orientación. -Abierto
al diálogo, la crítica y la autocrítica.
-Discreto.
-Motivador, creativo, innovador. -
ALVARADO, Otoniel, Supervisión Educativa, Lima, 1989. - MINISTERIO DE EDUCACION «Inf
orme del Primer Monitoreo de la ejecución de los 80 proyectos de innovación ganadore
s del primer concurso nacional de promoción de innovaciones educativos para CC.EE.
Públicos», agosto 2001 - UDCREES. - RIMARI ARIAS, Wilfredo, La Supervisión al servici
o del mejoramiento de la Calidad Educativa, Suplemento de la Revista Pedagógica «San
Jerónimo», Nº 9, Lima, junio de 1994.
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Funciones del Supervisor Educativo
Funciones del Supervisor Educativo en distintos países
A) Perú
-En un país con escasos recursos económicos como Perú, es preciso cautelar el uso raci
onal de estos recursos, tratando de optimizarlos. La supervisión puede contribuir
en reducir costos:
a) En potencial humano. Reportando información y proponiendo soluciones a las irra
cionalidades en el movimiento de personal: nombramientos innecesarios, excesivos
destaques, reemplazos no justificados, abusos de licencia, pagos indebidos por
tiempo no trabajado, descuento por inasistencia, racionalización de personal exced
ente.
b) En racionalización educativa. Informando sobre colegios con poca población escola
r, bajísima carga docente, altos índices de abandono y repetitividad.
-El supervisor puede y debe realizar investigaciones sobre múltiples aspectos: con
tenidos, técnicas, materiales, actitudes, abandono escolar, repetición, rendimiento,
gestión.
Además, puede experimentar la introducción de alguna innovación pedagógica en alguna asi
gnatura, grado o nivel educativo y/o localidad. Puede y debe apoyar los trabajos
de investigación de los futuros maestros, ofreciéndoles la información y asesoría neces
arias.
-Un supervisor solvente, profesional y moralmente, será capaz de encausar el desar
rollo académico de los Docentes. Algunas acciones que puede desarrollar para este
fin son:
Organizar o dar conferencias especializadas sobre temas de interés y utilidad para
los docentes.
Hacer demostraciones, en forma personal o a través de terceros, sobre el desarroll
o de algún tópico, método, técnica o material educativo.
Difundir bibliografía especializada y actualizada relacionada con las necesidades
académicas de los docentes.
Orientar a los docentes para su participación en diversos cursos o eventos pedagógic
os a nivel local, nacional.
Integrar al docente o comprometerlo en comisiones para el estudio de algún problem
a o el desarrollo de alguna tarea.
-La supervisión permite cautelar y orientar el entendimiento y cumplimiento de las
normas, así como emitir opinión a efectos de realimentación (modificación, supresión, act
ualización) pertinente.
-Donde es más positivo e impactante el rol de la supervisión es en la evaluación y el
asesoramiento a la Dirección y Gestión. La supervisión sirve para guiar y dirigir los
esfuerzos desarrollados por los administradores, docentes y educandos, para aume
ntar la eficiencia del sistema educativo. Además, informa respecto a las diferente
s características del personal que labora al servicio de una entidad, así como de su
administración. Por la posición estratégica del supervisor, resulta el elemento más imp
ortante de la administración y tiene la obligación de guiar a los docentes y de reci
bir sus quejas, reclamos y sugerencias a fin de resolverlas o viabilizar su solu
ción en los niveles competentes. La supervisión puede evaluar los diversos métodos y p
rocedimientos de control establecidos para garantizar el cumplimiento de los obj
etivos institucionales.
-La supervisión verifica y cautela que la construcción curricular esté en coherencia c
on la misión, visión y principios pedagógicos de la escuela, que posibilite el desarro
llo de capacidades que el estudiante posee como persona. La supervisión orienta y
promueve la elaboración de los planes de estudios, del calendario escolar, de las
actividades extracurriculares, etc., de acuerdo con las características regionales
o locales, las necesidades y posibilidades de los estudiantes y las demandas de
la comunidad.
-Motivar a los docentes a revisar y reformular permanentemente sus objetivos, el
desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos.
Ayudar a los docentes a mejorar sus métodos, técnicas y estrategias para lograr apre
ndizajes más pertinentes, significativos y creativos.
Estimular la producción de materiales educativos.
Evaluar los procedimientos y resultados de la evaluación de los aprendizajes. Para
tales efectos la supervisión puede cumplir una serie de acciones tales como:
Ofrecer información pedagógica actualizada mediante boletines o eventos- sobre variad
os métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, material educativo.
Organizar acciones de capacitación y/o actualización, mediante cursos, talleres, dem
ostraciones, conferencias, indicación de lecturas, ferias, círculos de lectura, rede
s educativas, etc., con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promover el aprovechamiento del material educativo de la comunidad y estimular l
a producción por parte de los docentes con los educandos.
Estimular la creatividad del Docente para que investigue y experimente nuevos pr
ocedimientos.
Fuente:
http://www.ciberdocencia.gob.pe/?id=1849&a=articulo_completo
Dirección de Educación Superior Pedagógica (DESP), órgano de línea dependiente de la Direc
ción Nacional de Educación Superior Pedagógica y Técnico-Profesional (DINESUTP), dependi
ente a su vez del Viceministerio de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación del
Perú
B) Argentina
Funciones del Supervisor:
Constitución de la zona de supervisión como objeto de análisis y ámbito central de la prác
tica supervisiva.
Conformación de equipos de trabajo de supervisión.
Coordinación de equipos de directivos de su zona de supervisión.
Establecimiento de compromisos de acción por parte de la supervisión tendientes a fa
vorecer la autonomía de los establecimientos escolares.
Promoción de redes interinstitucionales que permitan potenciar fortalezas y neutra
lizar debilidades.
Orientación en la formulación del PEI y del PCI.
Participación en la determinación de indicadores de resultados.
Evaluación de los logros de las instituciones escolares a través de su monitoreo y s
eguimiento
Agente del fortalecimiento institucional de las escuelas.
Promoción de la participación escolar en las redes interinstitucionales que permitan
potenciar fortalezas y neutralizar debilidades.
Promoción de Proyectos Específicos de Supervisión para implementar avances en el grado
de autonomía escolar, sobre la base de la detección de la normativa y procedimiento
s que signifiquen obstáculos en tal sentido.
Promoción de la flexibilización de la institución escolar (tiempos, espacios y agrupam
ientos)
Difusión del marco normativo y legal, de los lineamientos de política educativa y de
los consensos logrados en los distintos niveles.
Evaluación y adecuación de los marcos conceptuales de la capacitación institucional.
Asistencia a las escuelas diferenciada según sus capacidades y problemáticas.
Detección de capacidades y necesidades de capacitación diferenciadas en las escuelas
.
Determinación de la necesidad de aplicar mecanismos compensatorios y comunicación a
los niveles superiores.
Manejo de indicadores educativos de sus escuelas en especial los resultados de l
os Operativos Nacionales de Evaluación y de la situación socioeconómica de su región.
Integración y coordinación de las necesidades y disposición de recursos humanos, mater
iales (didácticos, equipamiento, infraestructura, espacio, etc.), financieros, cap
acitación y asistencia técnica, etc. de manera de eficientizar su uso.
Detección de innovaciones, investigación de sus efectos y difusión a otras institucion
es escolares y otros niveles del sistema.
Detección de necesidades de capacitación.
Evaluación de los resultados de la capacitación sobre la base de sus efectos en las
prácticas.
Fuente:
ARGENTINA. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN. SECRETARÍA DE PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN ED
UCATIVA.PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN EN ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN PARA EQUIPOS DE CO
NDUCCIÓN. [1996?]. Gestión por proyecto: del proyecto educativo institucional, al pr
oyecto educativo de supervisión
C) Canarias (España)
En Canarias se ha regulado la función inspectora mediante dos decretos:
· Decreto 61/1.986 de 4 de abril, en consonancia con la ley 30/1.984 de 2 de agost
o de mediada por la reforma de la función pública. (BOAC 14/4/86).
· Decreto 130/1.988 de 1 de agosto, en consonancia con la ley 23/1988 de 28 de jul
io, de modificación de la ley 30/1984 (BOAC de 14/9/86).
Los aspectos más significativos del funcionamiento de la inspección son la unificación
de las dos direcciones territoriales existente anteriormente, configurando una
sola Jefatura de Servicio vinculada a la Consejería.
Se definen las funciones de los coordinadores en las distintas áreas territoriales
del archipiélago. Asimismo se precisan funciones y atribuciones de la Inspección ed
ucativa, la cual se estructura en base a lo siguiente:
- La inspección general de educación, a cargo de un inspector general que ejerce su
jefatura, propone el plan de Trabajo Anual de acuerdo con la Consejería, organiza
y supervisa su cumplimiento y dirige la labor de las Universidades Territoriales
de Inspección educativa.
- Las Unidades territoriales de inspección educativa, constituida por todos los fu
ncionarios que desempeñas la función inspectora en el ámbito de las respectivas direcc
iones territoriales de la educación. Estas unidades asisten directamente al direct
or provincial de educación, aportando datos, informes o asesoramiento técnico. Sus e
fectivos se organizan en Equipos de trabajo, coordinados por uno de sus miembros
que actúa de inspector coordinador de nivel.

· Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la

cual se controla el sistema educativo formal no universitario, mediante la compr
obación, el cumplimiento de la normativa legal (decretos, circulares, boletines of
iciales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros públicos y privados,
de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial y Educación Permanent
e de Adultos.
· Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en c
oncreto a la necesidad de aconsejar al personal docente sobre métodos y sistemas e
ficaces, teniendo en cuenta, a su vez, los distintos niveles y sectores de la co
munidad escolar (tanto a nivel comunitario como local), mediante las correspondi
entes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera.
· Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros
Educativos y Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. E
s decir, se trata de analizar los distintos sectores y elementos intervinientes
en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e introduciendo los adecuados
mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias innovaciones educativa
s, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza.
· Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto
de tipo técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que
incidan en la enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre o
tras, las actividades de armonización de equipos, la promoción de los Centros de Pro
fesores (CEPs), la detección de zonas deprimidas educacionalmente, diseñar el mapa e
scolar, promocionar cuantas medidas de carácter compensatorio sean necesarias.
· Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento d
l Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dic
ha supervisión.
Además de las funciones citadas A. MONTERO ALCAIDE nombra un par de funciones más, l
as cuales se resumen en:
· Función de arbitraje o mediación: se refiere al carácter intermediario del inspector,
interviniendo en los posibles conflictos que puedan surgir entre los distintos s
ectores y miembros que forman parte de las Comunidades Educativas. Dicha función s
e desenvuelve en el camino de ida y vuelta que recorren por un lado las directri
ces, normativas, planes de la Administración, etc.; y por otra parte, la reinterpr
etación, acomodación, demandas y respuestas de los destinatarios.
· Funciones administrativas o de gestión en las tareas relacionadas al conocimiento
de la realidad que los inspectores tienen, y su contacto con los Centros. En cor
relación con esta función, la intervención de los inspectores se justifica en la emisión
de informes para su consideración por los servicios ya definidos, con entidad pro
pia.
Fuente:
http://html.rincondelvago.com/asesoramiento-externo-a-los-centros-educativos.htm
l
Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cult
ura y Deportes del Gobierno de Canarias y Centro de la Cultura Popular Canaria.
Canarias.
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Breve reporte de fuentes de apoyo Tema Supervision Educativa
Breve reporte de fuentes de apoyo localizadas del tema
Supervisión Educativa.

1) La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa, ev

aluación crítica e investigación-acción
Marco Iván Vallejo Martínez y Marco Iván Vallejo Corro
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/16/16Vallej.html
Es reconocido que en la actualidad, en la mayoría de los casos, la supervisión escol
ar es principalmente una actividad administrativa, que en el mejor de los casos
responde a un modelo de evaluación eficientista conductista, cuando no a una práctic
a meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor educativa
de los planteles. Ahora bien, esta situación no es exclusiva de un subsistema, sin
o que este sentir se ha manifestado o se manifiesta en todos los subsistemas de
educación básica a escala nacional, así como en otros sistemas educativos a escala int
ernacional, y existen propuestas concretas y muy elaboradas tendientes a resolve
r esta problemática, por lo que, rescatando los elementos teóricos y experiencias de
estas iniciativas, se hace urgente y necesario reconceptualizar la función y las
acciones de este agente educativo.
Esta reconceptualización debe estar encaminada de acuerdo con nuestro criterio, pr
imeramente para tratar de comprender la problemática de las escuelas en toda su co
mplejidad, a través de un proceso de evaluación crítica y participativa, que permita i
r a la esencia del fenómeno educativo abordado, a la vez que concientiza a los pri
ncipales responsables de la labor educativa (profesores, directivos y supervisor
es). En este sentido, una de las principales labores del supervisor debe estar e
ncaminada a iniciar un proceso de gestión que motive y dé continuidad al proceso de
evaluación señalado.
Determinar cómo lograr los propósitos propuestos finalmente se resolverá en la "práctica
reflexiva", es decir, confrontándose directamente con los hechos concretos de la
realidad que se presenta en una escuela en lo particular; para esto nos promulga
mos a favor de llevar a cabo procesos de investigación-acción.
Por último, deseamos señalar que estamos conscientes de las enormes dificultades y r
esistencias que esta reorientación de la práctica de la supervisión escolar conlleva;
quizás, si no es uno de los obstáculos más difíciles, sí de los primeros, es la necesidad
de cambiar nuestros viejos esquemas de pensamiento, en los cuales fuimos formado
s y hemos vivido, pero a pesar de todo no tenemos opción, dado que la calidad de l
a educación a la que aspiramos los mexicanos implica un proceso largo y costoso, y
éste, como todo proceso, es infinito y las acciones encaminadas a mejorarlo deben
ser constantes.

2) La supervisión escolar ante la diversidad de la gestión escolar

Tema: La reforma educativa y la supervisión escolar.
Línea: Políticas públicas y desarrollo educativo.
Presenta: Guillermo Tapia García, UIA León.
educacion.jalisco.gob.mx/dependen/prog_com/pec/info_oportuna/MODULO%202%20SUPERV
ISOR.doc
La supervisión escolar ha de desarrollar procesos de transformación de sus prácticas p
ara proveer apoyo a las escuelas. Como se ha señalado en el preliminar del módulo de
dicado a La supervisión escolar: apoya, asesora y evalúa a las escuelas es necesario p
lantear estrategias de reforma de la supervisión escolar, que permitan su renovación
, su fortalecimiento y su profesionalización. De modo que se encuentre en condicio
nes de cumplir de manera sistemática y fundamentada funciones de apoyo a la escuel
a en los procesos de mejora, contando con las herramientas metodológicas pertinent
es, para la evaluación, el asesoramiento y el apoyo.
La renovación de la supervisión y la transformación de sus prácticas han de tener como e
je al proceso de mejora de la gestión escolar en todas sus dimensiones, en cada es
cuela, y no sólo lo que la administración educativa estatal le requiere en el proces
o de implantación de la reforma pedagógica y en el control administrativo del servic
io educativo. Lo que implica que la supervisión escolar diseñe e implemente estrateg
ias y maneje herramientas metodológicas pertinentes para atender, de manera específi
ca, las necesidades y demandas que las escuelas generan al desarrollar los proce
sos de autoevaluación, de construcción de su visión y misión, de formulación del plan de m
ejora, su ejecución y evaluación continua.
Lo anterior implica que el foco de actuación de la supervisión es la singularidad de
l proceso de mejora de cada escuela. Y ello significa que el supervisor y su per
sonal de apoyo han de mirar al interior de cada escuela, en su singularidad, obs
ervarla, escucharla y dialogar con ella desde una posición horizontal y no jerárquic
a.

3) Perspectivas de la Supervisión Escolar como Ámbito de Mejoramiento de la Calidad

y la Equidad de la Educación Básica.
Noticias Educacion Secretaria de Educacion Publica
http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/ENERO%2006/Supervisio
n%20Escolar.htm
Mejorar la supervisión se ha convertido hoy día en una tarea desafiante para muchos
países, porque se han dado cuenta de que se requiere examinar cómo las estructuras y
 la gestión de la supervisión se pueden reformar, de manera que se concretice el alt
o potencial que tiene para el mejoramiento de la calidad educacional en la escue
la.
Las publicaciones disponibles acerca de la supervisión tratan asuntos referidos a
su estructura organizativa, a los modelos de funcionamiento, a la profesionaliza
ción de los supervisores y cuestiones similares. Los tópicos mencionados pueden resu
mirse en tres cuestiones básicas: a) ¿cómo se debe estructurar la supervisión de manera
que pueda ofrecer apoyo real a las escuelas?; b) además del apoyo mencionado, ¿cuáles
deberían ser las tareas centrales de la supervisión, y c) ¿qué instrumentos deberían estar
disponibles para que los supervisores realicen de manera eficaz sus tareas?
Los sistemas de supervisión han realizado algunas modificaciones estructurales, so
bre todo en los países europeos, en menor medida en África, Asia y en América Latina.
En este último grupo de países, la complejidad de sus sistemas educativos en gran pa
rte por el componente político-sindical, ha i Para acercar la supervisión a las escu
elas, el principio más aceptado es el de un sistema en que la concentración del pers
onal en la cabeza de la institución sea más ligera, y más bien fuerte en la base. Para
poner en práctica este principio, encontramos dos tipos de reforma: por un lado l
as escuelas se reúnen para prestarse apoyo entre sí y emprender una supervisión libre;
por otro, se ha creado una categoría especial de personal que actúa muy próxima a las
escuelas, como directores o personas que trabajan en centros de recursos.

4) Supervisión Docente ¿amenaza o ayuda para mejorar?

Por: Lic. Celia Evangelina Almanzor Flores
http://www.uag.mx/63/a10-04.htm
La mayoría de los maestros, al realizar sus labores de enseñanza tienen mayor capaci
dad que la que ejercitan, pero la falta de varios factores como: visión,, experien
cia, adaptación al medio social, destreza para dirigir y evaluar el trabajo de los
alumnos y la presión que ejerce la comunidad impiden que ellos pongan en práctica t
oda su preparación y habilidades en el desarrollo diario de sus funciones; una alt
ernativa para el mejoramiento de sus actividades es la supervisión docente.
La función del supervisor en la escuela es ayudar a los maestros a que utilicen su
máxima potencialidad: Todos los trabajadores de la educación tienen necesidad, en u
na u otra forma, de recibir ayuda técnica, oportuna y científicamente proporcionada.
Cada uno de los docentes por competentes que sean, necesitan orientación. Además, c
uando el principal objetivo de la supervisión es estimular el progreso profesional
de los responsables de la educación, esto garantiza por sí solo la necesidad consta
nte de la supervisión, pues el campo del conocimiento humano no tiene límites y el m
aestro puede prepararse para ser cada día mejor, favoreciendo con ello el mejorami
ento de la educación y de la sociedad en general ya que el proceso educativo no pu
ede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no (Lemus; 203
), por lo que es también responsabilidad de la supervisión en general y del supervis
or en particular, comprometerse en ayudar y apoyar al maestro para alcanzar el m
ejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, contribuyendo así al logro del compro
miso de la excelencia y calidad educativa que se exige a todos los niveles.

5) La supervisión educativa
Autor: Alfredo RodríguezCapítulos: ver índiceNúmero: 411http://www.mailxmail.com/curso/v
ida/supervisioneducativaFecha de publicación: 19/11/04
La supervisión educativa es un proceso único e integral, democrático, respetuoso de la
s diferencias individuales, de la iniciativa y de la propia libertad. Es una act
ividad orientadora, estimulante y cooperativa, una fuerza de cambio tanto en la
forma de actuar como de pensar de quienes trabajan en el campo educativo.
Para que esto sea realidad y se puedan evaluar sus resultados, debe sustentarse
en objetivos muy claros y precisos que sirvan de incentivo y de normas para el t
rabajo que demanda el proceso enseñanza - aprendizaje.
Los objetivos de la supervisión nacen en el quehacer permanente de la smisma, de ést
e se pueden distinguir los grupos de objetivos generales que nacen de la estruct
ura misma, del concepto que se tenga de la supervisión, de sus principios, otros d
e nivel más específico que tienen su origen en las necesidades concretas y cambiante
s de las circunstancias de orden temporal y geográfico: la política educativa, las c
ondiciones profesionales de los docentes, las necesidades del currículum...se refi
eren a aspectos parciales o particulares de la supervisión y cuya realización es inm
ediata y de carácter más concreto.
Objetivos Generales. Entre los objetivos generales de la supervisión se encuentran
los establecidos por la XIX Conferencia Internacional de Instrucción Pública, celeb
rada en Ginebra en 1956; estas finalidades son:
1.- Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Serv
ir de órgano de enlace entre las autoridades de la enseñanza y las comunidades educa
tivas.
2.- Debe considerarse la inspección como un servicio destinado, por una parte, a e
xponer a los maestros y a la opinión pública la política escolar de las autoridades y
las ideas y métodos modernos de educación y por otra, a informar a las autoridades c
ompetentes sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los maestros y
de las colectividades.
3.- La inspección debe contribuir a proporcionar a los maestros los medios de trab
ajo que necesitan para desempeñar su misión con dignidad y eficacia, facilitándoles la
posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual y garantizan
do el respeto de su personalidad y de sus ideas, a fin de animarlos a tomar inic
iativas.
4.- La inspección debe hacer todo lo necesario para crear alrededor de la persona
del maestro, entre los padres de los alumnos, y en la colectividad en general, e
l ambiente de comprensión, simpatía y estimación, sin lo cual no es posible la obra ed
ucativa, ni la participación moral y material de la colectividad en la obra del ma
estro.
6) MODELOS DE SUPERVISIÓN Y ASESORÍA. SU EVOLUCIÓN
Mtro. Elfio Manuel Pérez Figueiras.
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC) y experto del Instituto Cent
ral de Ciencias Pedagógicas de Cuba
http://www.proyecto-cas.org/sim/K.htm
FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN
La función supervisora debe garantizar, enriquecer y perfeccionar el desarrollo de
l sistema escolar encargándose de su vigilancia, orientación y evaluación. Estas activ
idades condicionan las funciones básicas de la supervisión: control, asesoramiento,
evaluación. En esto parece existir un universal consenso y al margen de diferencia
s terminológicas en la expresión de sus nociones, todos los estudiosos coinciden en
que la gestión de la supervisión tiene sentido cuando cumple con estas actividades bás
icas.

Función de control
Resulta evidente, y por lo tanto innegable que la función de control ha supuesto l
a razón de ser de la supervisión escolar, originariamente fue la primera de las atri
buidas a la supervisión y se ha mantenido a lo largo de la historia, independiente
del modelo de Estado o de gobierno que haya regido y a pesar de que ella repres
enta la cara hosca y tal vez más conflictiva de las tareas de la supervisión. aunque
la función supervisora con el tiempo haya matizado, diversificado y sobre todo te
cnificado su actuación, la función de control continúa siendo imprescindible a su exis
tencia.
Sin control no se puede pasar a las otras funciones. Por eso parece romántica la a
spiración de suprimir esta función de las actividades supervisoras. El control, como
función, ha de tener como fin primordial garantizar el cumplimiento de lo estable
cido y la mejora de la calidad del sistema educativo. El control hay que entende
rlo como parte de un proceso y no como un acto puntual del final del mismo. En t
odo caso puede y debe ser objeto de crítica el modo en que ha de ser realizado, pe
ro no su
legitimidad.
El control constituye una necesidad de cualquier proceso directivo y está asociado
a la evaluación, la prevención, corrección y ajustes del sistema.
El Estado moderno no puede renunciar a la función de control y menos en el sector
educacional. Al Estado corresponde el deber inexcusable de garantizar que las in
stituciones educativas cumplan la función social que se les ha encomendado. Por ta
nto, es necesario que exista un sistema de control institucional que garantice s
u consecución.
La supervisión debe a través de su función de control garantizar el flujo informativo
necesario que permita retroalimentar el sistema y tomar las medidas correctivas
pertinentes

7) Manual del Procedimiento para el Acompañamiento Pedagógico de Aula adaptado a las

exigencias del Nuevo Diseño Curricular en la Primera y Segunda etapa de la Unidad
Educativa "Luis Beltrán Prieto Figueroa" de Cabudare Municipio Palavecino
Publicación enviada por Wilma Ramos y Elizabeth Barboza
http://www.ilustrados.com/publicaciones/EpZAyVEkpuHJbKglzU.php
Lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o dicho de otra
forma, lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencio
nado proceso.Los conceptos que definen la supervisión de aula no tienen y no puede
n tenerse como fijos o inflexibles, sino sometidos a un constante proceso de rev
isión y análisis. En tal sentido se produce un nuevo concepto en la supervisión (El ac
ompañamiento Pedagógico de Aula). La Reforma del nivel de educación básica asume esta co
ncepción y plantea la reivindicación del "ser" de los educandos a los largo de su pr
oceso formativo. El docente como garante de este proceso requiere una ayuda peda
gógica por parte del personal directivo, el cual en su función supervisora y de prom
otor pedagógico se mantendrá actualizado en su proceso.
Perfil del Gerente Supervisor de Aula
Ser un experto en el currículo informando acerca de él y de las formas de mejorarlo.
Conocer todo lo referente a los proyectos educativos propuestos por el Ministeri
o de Educación.
Ser un comunicador que pueda ofrecer ideas a los educadores y a la vez oír las opi
niones de los demás.
Organizar hábilmente mediante el uso de planes manuales y programas considerados d
e valor para los educadores.
Ser capaz de discernir en cualquier campo de la educación.
Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo provecho de ellos.
Un estimulador que busque lograr articulación entre programas y niveles, ayudar a
los docentes a mantenerse atentos a los problemas pedagógicos
Ser un investigador y un agente de cambio y el mejoramiento profesional.

8) LA SUPERVISIÓN ESCOLAR:
ESPACIO PARA LA AUTOFORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN SERVICIO
BOCANEGRA HARO RAÚL
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/B/Bocanegra%20Haro-La%20supervision%
20escolar.htm
Nos encontramos ante un cambio de la estructura socio-económica y política, activado
por el capitalismo globalizado que suprime las potencialidades sociales como po
sibilidad histórica. Ante una supresión del pasado de la sociedad, porque en él está la
semilla de un pensamiento revolucionario; ante un oscurantismo de futuro porque
se pretende enseñarnos el camino que nos conviene seguir. Estamos viviendo un pres
entismo que impide descubrir el futuro, porque responde a un desarrollo capitali
sta programado.
Estas condiciones se ven reflejadas en los Sistemas Educativos, y se reestructur
an en todas las dimensiones, de tal manera que respondan a los intereses de una
sociedad dominante, superestructurada en esas condiciones unidimensionales que e
xige la política económica mundial en su nuevo orden establecido.
Al espacio docente le mueve este imaginario-social y se encarna en todas las cos
as, en los distintos hechos y en los cuerpos de los docentes; por lo que es urge
nte una reactivación de los sujetos que participan en lo educativo, porque son el
centro que articula los distintos acontecimientos que se mueven en esta realidad
esquematizada.
Es urgente aceptar el reto de participación en el debate pedagógico, y lo aceptamos,
porque la activación de los sujetos sociales pone en movimiento los micro-espacio
s, desde donde se hace posible una construcción de la historia direccionada desde
las prácticas de estos sujetos que, en nuestro caso, son los docentes, que por su
naturaleza de trabajo, son los más comprometidos en ese proceso de ampliación de la
conciencia que se potencia en la utopía.
La supervisión escolar es un espacio de participación en el campo educativo, con su
estructura bien definida , en la que se dan todos los acontecimientos de la vida
educativa. Las condiciones de este espacio son adecuadas para promover la trans
formación de la realidad; para lo que hace falta trabajar nuevas relaciones de los
sujetos docentes con su realidad específica y con los procesos que la mueven.
Para alcanzar los propósitos que hemos discutido, se establecen varias condiciones
de construcción: el rescate de una voluntad colectiva, propiciar el descubrimient
o de necesidades, aprovechar las potencialidades de los maestros, trabajar proce
sos que desesquematicen las conductas que impiden la transformación, realizar ejer
cicios que permitan la ampliación de la conciencia, construcción de una actitud crític
a, fundamentando con todo esto, un proceso interactivo que active el interjuego
de las subjetividades.
Nuestra investigación establece varias condiciones:
a) a) Sigue un proceso permanente del trabajo docente.
b) b) Involucra a todos los maestros de una zona escolar buscando construir punt
os de encuentro que activen posibilidades de proyectos colectivos.
c) c) Pretende mover al sujeto desde sus condiciones reales hacia otras más formas
de involucramiento más dignas y humanas.
d) d) Busca la construcción de un nuevo sentido de la participación docente, una par
ticipación comprometida con su espacio, consigo mismo y con su tiempo.

9) Reforma de la Supervision escolar.

Un programa internacional de investigación y formación IIEP
http://www.unesco.org/iiep/spa/research/comproj/supres.htm
La investigación destaca la importancia de la supervisiónLa investigación reciente ha
resaltado que la mejora de la calidad de la educación no es simplemente una cuestión
de inyectar más recursos en el sistema (material didáctico, profesores, formación de
profesores). La gestión de estos recursos a nivel de la escuela es fundamental. La
s relaciones en el seno de la escuela entre el director y los profesores, entre
los profesores, así como entre los profesores y los alumnos son factores decisivos
.Igualmente importante es la relación entre estos actores de la escuela y sus "sup
ervisores" inmediatos, tales como los inspectores escolares y los asesores pedagóg
icos. Un importante determinante del deterioro de la calidad de la escuela se re
laciona precisamente con el debilitamiento de la supervisión profesional y las est
ructuras de apoyo a los profesores.
Las escuelas autónomas necesitan supervisiónAlgo paradójicamente, esta atención a la sup
ervisión escolar encuentra una justificación adicional en la actual tendencia hacia
el aumento de la autonomía escolar. Los profesores mismos, una vez en el aula, sie
mpre han tenido un significativo nivel de autonomía. Pero recientemente, en muchos
países del mundo, las escuelas gozan de más libertad.Pueden tomar decisiones en áreas
tan importantes como el currículo, la gestión del personal o el presupuesto. La cap
acidad de las escuelas para utilizar más eficazmente esta mayor libertad depende e
n gran medida de la solidez de la supervisión y los servicios de apoyo.
10) Rol del Supervisor
Lic. Delia f. Canela de Castro Trabajo realizado por:
Lic. Aníbal Bejarano
Bib. Estela Mari Reciowww.chaco.gov.ar/meccyt/direcciondocumentacion/ediciones/D
SI_8/DSI_N__8.HTM - 51k
Se presenta el proyecto educativo de supervisión como una herramienta de base que
abarca la gestión en sus diferentes campos y tiene como objetivo lograr participac
ión, autonomía, cambio, interacción y cooperación entre las instituciones. El proyecto t
iene en cuenta también, la formación profesional del supervisor y su actualización per
manente
La elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo de Supervisión (PES) en el marco
del planeamiento estratégico - participativo.
La promoción de la autonomía escolar con vistas a mejorar la calidad educativa.
La coordinación de las prácticas institucionales como resguardo de la unidad del sis
tema educativo.
La promoción de la equidad del sistema.
La promoción de mayores niveles de eficiencia.
La promoción de la transformación permanente del sistema.

LIBROS:
1) LA SUPERVISION ESCOLAR DE LA ESCUELA PRIMARIA EN MEXICO, PRACTICAS, DESAFIOS
Y REFORMAS
AUTORES
BEATRIZ CALVO PONTON, MARGARITA ZORRILLA, GUILLERMO TAPIA Y SILVIA CONDE
INSTITUTO INTERNACIONAL DEL PLANTEAMIENTO DE LA EDUCACION
UNESCO. ABRIL 2002
El presente libro da cuenta de un disgnostico de los servicios de supervisión esco
lar en la educación primaria en Mexico que da cobertura a tres estudios regionales
realizados en los edatods de Chihuahua, Nuevo Leon Aguascalientes. Con base en
información empirica obtenida alrededor de un conjundo de directrices ofrecidas pr
o IIPE, estos explican desde diferentes aproximaciones medtodologicas, como un m
ismo servicio educativo oficial definido formalmente a nivel nacional, ha sido e
ntendido, interpretado y sobre todo, puesto en marcha en la practica cotidiana e
n diversoso lugares dando como resultado diferentes maneras de operar.
El libro muestra que en el actual proceso de descentralización, la supervisión escol
ar puede asumir un nuevo compromiso con la educación básica. Sin restarle obligacion
es a los gobiernos federales y estatales, sin sustituirlos en sus responsabilida
des que la ley ordena, especialmente las financieras y utilizando la participación
social para promover los procesos pedagógicos, asi como la colaboración y competenc
ia colectiva de las escuelas.

2) EXPERIENCIAS INTERNACIONALES EN LA SUPERVISION ESCOLAR

UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE
MIGUEL ANGEL RUZ, ANGELA MADRID, LUZ CERECEDA, MARCELA PARDO Y FERNANDO VALENZUE
LA.
EDITORIAL ATHENAS, CHILE 2006.
En el presente trabajo, se ha señalado que la supervisión educativa puede ser conceb
ida en un sentido específico como los servicios de inspección, evaluación, control, as
esoría y apoyo para el mejoramiento educativo, que gestionan los gobiernos por med
io de agencias especializadas, y que apuntan como fin al mejoramiento de la cali
dad de la educación. No obstante, una definición más comprensiva del término, visualiza
la supervisión educativa como todo proceso o sistema, ejecutado por agentes que fo
rman parte de la escuela o del entorno, y que está dirigido a evaluar, monitorear,
tomar decisiones, e implementar intervenciones destinadas a mejorar la calidad
de la educación que proporcionan las escuelas.
En el análisis de los casos, se constata cómo la supervisión educativa se separa de lo
s sistemas y agencias que proveen asistencia técnica o programas de mejoramiento d
e la calidad educativa, los que son asumidos por agencias especializadas (Suecia
) o provistos por un mercado de asistencia técnica y financiados con fondos especi
ales (Nueva Zelandia).
En el caso chileno, entre sus diversas funciones, la supervisión ejerce un rol de
intervención para el mejoramiento educativo a nivel de escuela. Ello, a través de la
consejería, realización de capacitaciones, transferencia de metodologías y contenidos
en el marco de ejecución de programas, asistencia en la formulación de proyectos, e
tc..
La pregunta que surge aquí, es sí los programas y sistemas de mejoramiento educativo
y asistencia técnica requieren ser formulados e implementados en forma específica e
independiente de la supervisión. Cabe señalar que en los casos en que se espera que
el supervisor juegue un rol implementador (normalmente parcial) de programas, q
ueda por evaluar si el recurso humano supervisor es el que realmente requiere el
programa o actividad de mejoramiento, o más bien, como ocurre en los hechos, los
programas simplemente deben ocupar a los supervisores disponibles más allá de si sus
capacidades y perfil se ajusta al requerimiento.
La recomendación que surge, es la necesidad de evaluar la separación de los sistemas
y actividades de supervisión de la calidad educativa de aquellos destinados a la
implementación de programas de mejoramiento y asistencia técnica. No menos important
e, el punto supone perfeccionar y mejor definir las políticas, sistemas y programa
s de mejoramiento educativo y asistencia técnica con que cuente el sistema chileno
de educación pública primaria y secundaria.

SUPERVISOR DE APOYO
WHITNEY SHOOK ( SUPERVISORA A NIVEL EDUCACION PRIMARIA, DISTRITO INDEPENDIENTE D
E PASADENA TEXAS).
Dentro de las principales tareas que desempeña son :
- Visita programada de centros educativos (8)
- Apoyo de los procesos escolares y docentes a través de la asistencia técnica, el m
onitoreo y la evaluación de docentes y de la gestión institucional
- Apoyo de los procesos escolares para asegurar la eficacia y el logro del apren
dizaje, en un horizonte que reconoce la diversidad y la singularidad de las escu
elas
- Fomentar y Procure el trabajo colectivo, en equipo, de los supervisores, que p
rivilegia la atención a las necesidades de las escuelas, de los maestros y de los
alumnos.
- Construir formas de trabajos colegiados, de diálogo y acompañamientos a las escuel
as, creativos y profesionalizados; sin relaciones jerárquicas tradicionales sino b
asadas en el liderazgo y el diálogo.
- Eyudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educación y
el papel esencial de la escuela en la consecución de los mismos
- Ejercer un liderazgo de carácter democrático en las siguientes formas: promoviendo
el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades; procurando es
tablecer relaciones de cooperación entre su personal; estimulándole desarrollo de lo
s maestros en ejercicio y acercando la escuela comunidad
- Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de
modo que obren en estrecha esclarecida cooperación, para alcanzar los mismos fine
s generales
- Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el des
arrollo alcanzado por los alumnos, según los objetivos establecidos
- Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el apr
endizaje y a elaborar planes de enseñanza para la superación de las mismas.
- Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseñanza.
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Definiciones
A continuación encontraremos algunas definiciones de lo que es la Supervisión Escola
r
respetando siempre el punto de vista de cada autor.
Definición 1
"La supervisión escolar debe entenderse como orientación profesional y asistencia da
das a personas competentes en materia de educación, cuando y donde sean necesarias
, tendientes al perfeccionamiento de la situación total de enseñanza - aprendizaje"
Fuente:
http://www.mailxmail.com/curso/vida/supervisioneducativa/capitulo1.htm
Definición 2
La supervisión escolar es una función que consiste en orientar, promover, organizar y
estimular la participación de la comunidad educativa, como elementos de cambio so
cial, en la consecución de los objetivos del Sistema Educativo Nacional.
Fuente
MODULO 1
educacion.jalisco.gob.mx/dependen/prog_com/pec/info_oportuna/MODULO%201%20SUPERV
ISOR.doc - Páginas similares
Definición 3
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento d
e los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividade
s y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza
mediante un trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los esfuerzos l
levados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y demás perso
nas que tienen a su cargo el desarrollo y la conducción del proceso educativo a ej
ercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).
Fuente
Academia - Universidad Autónoma de Guadalajara
www.uag.mx/63/a10-04.htm - 35k - En caché - Páginas similares

Definición 4
Se entiende por supervisión educativa el servicio instituido para optimizar el fun
cionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los
aprendizajes y el desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimi
ento de oportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones so
bre todo curriculares. Recientemente se ha incorporado e incluso reemplazado el
concepto de supervisión por el de Monitoreo. Monitoreo vendría a ser la facultad de
conducir El diccionario de la Real Academia de la Lengua española consigna bajo la
palabra monitor lo siguiente: Persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural,
etc. El que amonesta o avisa. Por extensión, monitoreo vendría a ser el proceso de g
uiar el aprendizaje, que es una actividad propia del Docente, aunque también podría
serlo del Supervisor.
Fuente:
ciberdocencia.gob.pewww.ciberdocencia.gob.pe/?id=1849&a=articulo_completo - 39k
- En caché - Páginas similares
Definición 5
"La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a
mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el al
umno, el maestro, el supervisor,, el administrador y el padre o alguna otra pers
ona interesada en el problema".
Fuente:
Nuevos Recursos en Monografias.com
www.monografias.com/New/2006-08-16_2.shtml - 35k - En caché - Páginas similares
Conclusiones
Por la definiciones anteriores es a mi entender que la supervisión escolar es el c
onjunto de acciones orientadas a conseguir el perfeccionamiento de todos aquello
s que intervengan en el proceso de la enseñanza (profesores,alumnos, padres y pers
onal administrativo),otorgando orientación profesional , asistencia y apoyo, debie
ndo ser de una forma permanente, objetiva , cooperativa y constructivista.
El supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un liderazgo genuino
sobre los demás actores del proceso, debe ser capaz de establecer una comunicación
genuina entre todas las areas, además de poder crear equipos de trabajo altamente
efectivos y transmitirles a estos de una forma clara la visión, objetivos y metas
de la organización escolar que represente.
Para terminar creo que la supervisión escolar desempeña un papel primordial en el bu
en funcionamiento de cualquier institución educativa, pues nos lleva a una constan
te actualización de todos los involucrados, nos ayuda a no perder de vista los obj
etivos primarios de ella, los cuales siempre están orientados a proporcionar una e
ducación de la mas alta calidad academica y humana.