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Qualitative Research Methods

Statement
Methoden qualitativer Sozialforschung

Manifest
Méthodes de recherche qualitative

Déclaration
A Statement on the Meaning, Quality Assessment, and Teaching
of Qualitative Research Methods

Edited by the Swiss Academy for Humanities and Social Sciences

Manifest zur Bedeutung, Qualitätsbeurteilung und Lehre der


Methoden qualitativer Sozialforschung

Herausgegeben von der Schweizerischen Akademie der Geistes- und Sozialwissenschaften

Déclaration sur la signification, l’évaluation de la qualité


et l’enseignement de méthodes de recherche qualitative

Editée par l’Académie suisse des sciences humaines et sociales

Contributing Authors Manfred Max Bergman (University of Basel)


Autorinnen und Autoren Thomas S. Eberle (University of St. Gallen)
Auteurs Uwe Flick (Alice Salomon University of Applied Sciences Berlin)
Till Förster (University of Basel)
Eugène Horber (University of Geneva)
Christoph Maeder (University of Teacher Education Thurgau)
Véronique Mottier (University of Lausanne and Jesus College, Cambridge)
Eva Nadai (University of Applied Sciences Northwestern Switzerland)
Johanna Rolshoven (University of Graz)
Clive Seale (Queen Mary, University of London)
Jean Widmer † (University of Fribourg)
Table of Contents Inhaltsverzeichnis Table des matières

2 3

Introduction 5 4. Illustrative examples of qualitative studies 33


Einleitung 6 Illustrierende Beispiele qualitativer Studien
Introduction 7 Exemples illustratifs d’études qualitatives

1. What are qualitative research methods? 9 5. Bibliography and further reading 55


Was sind qualitative Forschungsmethoden? 17 Bibliografie und Literaturhinweise
Que sont les méthodes de recherche qualitative? 25 Bibliographie et lectures supplémentaires

1.1 Background 9 5.1 Recommended key readings 56


Ausgangslage 17 Empfohlene wichtige Literatur
Arrière-plan 25 Lectures-clés recommandées

1.2 Qualitative research design 10 5.2 Cited and further literature 56


Qualitatives Forschungsdesign 18 Zitierte und weitere Literatur
Conception de la recherche qualitative 26 Littérature citée et supplémentaire

2. How can the quality of qualitative research be assessed? 11 5.3 Cited Studies 58
Wie kann die Qualität von qualitativer Forschung beurteilt werden? 19 Zitierte Studien
Comment la qualité de la recherche qualitative peut-elle être évaluée? 27 Etudes citées

3. How should qualitative research methods be taught? 12 6. Declaration and signatures 59


Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden? 20 Erklärung und Unterschriften 61
Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? 28 Déclaration et signatures 63

3.1 Basic principles and general goals 12 Acknowledgements 67


Grundsätze und allgemeine Ziele 20 Dank
Principes de base et buts généraux 28 Remerciements

3.2 Teaching at the BA-level 13


Lehre auf Bachelor-Stufe 21
Enseignement au niveau bachelor 29

3.3 Teaching at post-BA-levels 13


Lehre auf Post-Bachelor-Stufe 22
Enseignement aux niveaux post-bachelor 30

3.4 Infrastructure and resources 14


Infrastruktur und Ressourcen 23
Infrastructures et ressources 31
Table of Contents Inhaltsverzeichnis Table des matières

2 3

Introduction 5 4. Illustrative examples of qualitative studies 33


Einleitung 6 Illustrierende Beispiele qualitativer Studien
Introduction 7 Exemples illustratifs d’études qualitatives

1. What are qualitative research methods? 9 5. Bibliography and further reading 55


Was sind qualitative Forschungsmethoden? 17 Bibliografie und Literaturhinweise
Que sont les méthodes de recherche qualitative? 25 Bibliographie et lectures supplémentaires

1.1 Background 9 5.1 Recommended key readings 56


Ausgangslage 17 Empfohlene wichtige Literatur
Arrière-plan 25 Lectures-clés recommandées

1.2 Qualitative research design 10 5.2 Cited and further literature 56


Qualitatives Forschungsdesign 18 Zitierte und weitere Literatur
Conception de la recherche qualitative 26 Littérature citée et supplémentaire

2. How can the quality of qualitative research be assessed? 11 5.3 Cited Studies 58
Wie kann die Qualität von qualitativer Forschung beurteilt werden? 19 Zitierte Studien
Comment la qualité de la recherche qualitative peut-elle être évaluée? 27 Etudes citées

3. How should qualitative research methods be taught? 12 6. Declaration and signatures 59


Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden? 20 Erklärung und Unterschriften 61
Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? 28 Déclaration et signatures 63

3.1 Basic principles and general goals 12 Acknowledgements 67


Grundsätze und allgemeine Ziele 20 Dank
Principes de base et buts généraux 28 Remerciements

3.2 Teaching at the BA-level 13


Lehre auf Bachelor-Stufe 21
Enseignement au niveau bachelor 29

3.3 Teaching at post-BA-levels 13


Lehre auf Post-Bachelor-Stufe 22
Enseignement aux niveaux post-bachelor 30

3.4 Infrastructure and resources 14


Infrastruktur und Ressourcen 23
Infrastructures et ressources 31
Introduction

Qualitative research methods play an important role in This publication has the following goals:
empirical research practices in practically all humanities — Achieving parity between quantitative and
and social science disciplines. Qualitative methods are qualitative procedures at the university-level;
used in many fields and make important scientific contri- — Providing basic information and quality criteria
butions. The interest of, and demand from, students and for stakeholders;
researchers in a broad education in qualitative procedures — describing commonalities between various
is consequently very large indeed. At most universities, disciplines, fields and applications;
however, these methods are not well established, while — identifying the central elements of qualitative
dubious assumptions borne of either prejudice or mis- research; and
information limit their adoption by providers and clients — outlining how qualitative methods may contribute
of research services. This situation often appears to relate to the unity of the humanities and social sciences.
to the fact that representatives and supporters of qualita-
tive methods tend to avoid coordination among them- The manifesto is meant for those with an interest in, or
selves on qualitative methods theory and application. responsibility for, research, training, evaluation, or com-
Moreover, neither the systematic structure nor the teach- missioning in association with qualitative methods at uni-
ing of these methods is defined, and no consensus on qual- versities, research institutes, NGOs, GOs, public service
ity standards exists for these research procedures. As a institutions.
result, the development and sophisticated application of
qualitative research methods in Switzerland lags behind
the level of theorization and application in English- For the Swiss Academy of Humanities
language countries and Germany. and Social Sciences (SAHS)

It was in this context that the Swiss Social Science Policy Markus Zürcher
Council launched an initiative to promote and strengthen General Secretary
qualitative social research in Switzerland. Several meet-
ings were organized, at which representatives from differ-
ent fields sought to identify a consensus on the minimum
teaching requirements of qualitative methods at universi-
ties, as well as and a consensus on quality standards in
qualitative research.

The present manifesto is the product of this process. It


contains an outline of quality standards for most qualita-
tively-oriented research applications. It also incorporates
suggestions for the systematic inclusion of qualitative
methods into the humanities and social science curricula.
Einleitung Introduction

6 7

Qualitative Methoden sind in der empirischen Forschungs- Diese Publikation hat folgende Ziele: Les méthodes de recherche qualitative jouent un rôle im- Cette publication a pour buts les points suivants:
praxis in praktisch allen geistes- und sozialwissenschaft- — Erreichung der Gleichstellung von quantitativen portant pour les pratiques de recherche empirique dans — Obtenir la parité entre les procédures quantitatives
lichen Disziplinen von grosser Bedeutung. Sie werden in und qualitativen Verfahren an den Universitäten und pratiquement toutes les disciplines des sciences humaines et qualitatives au niveau universitaire;
vielen Anwendungsgebieten eingesetzt und leisten wich- Fachhochschulen et sociales. Les méthodes qualitatives sont utilisées dans — Fournir des informations de base et des critères
tige wissenschaftliche Beiträge. Das Interesse der Studen- — Bereitstellung von Grundinformationen und de nombreux domaines appliqués et apportent des contri- de qualité pour les acteurs/trices;
tinnen und Studenten sowie Forscherinnen und Forscher Qualitätskriterien für Interessengruppen butions scientifiques importantes. L’intérêt et la demande — Décrire des points en commun entre les différentes
an einer breiten Ausbildung in qualitativen Verfahren ist — Beschreibung von Gemeinsamkeiten zwischen de la part d’étudiants/tes et de chercheurs/euses d’une for- disciplines, domaines et applications;
daher gross. An den meisten Universitäten sind diese Me- verschiedenen Disziplinen, Fachgebieten und mation générale dans les procédures qualitatives sont par — Identifier les éléments centraux de la recherche
thoden jedoch noch ungenügend etabliert, und sowohl Anwendungen conséquent très élevés. Dans la plupart des universités, ce- qualitative;
Anbieter als auch Kunden von Forschungsdiensten schre- — Bestimmung der zentralen Elemente qualitativer pendant, ces méthodes ne sont pas bien établies, et des — Souligner comment les méthodes qualitatives
cken oft aufgrund zweifelhafter Annahmen, die aus Vorur- Forschung suppositions douteuses issues de préjugés ou d’informa- peuvent contribuer à l’unité des sciences humaines
teilen oder falschen Informationen resultieren, vor deren — Darlegung des möglichen Beitrags der qualitativen tions erronées limitent leur adoption par les fournisseurs/ et sociales.
Einsatz zurück. Dies dürfte auch damit zusammenzuhän- Methoden für die Einheit der Geistes- und Sozial- euses et les clients/tes de services de recherche. Cette situa-
gen, dass Vertreter und Anhänger von qualitativen For- wissenschaften tion semble souvent liée au fait que les représentants/tes Le manifeste est destiné aux personnes intéressées par ou
schungsmethoden es in der Vergangenheit eher vermieden et les partisans/anes des méthodes qualitatives ont ten- responsables de la recherche et de l’enseignement dans les
haben, eine «scientific community» zu bilden und sich Das Manifest ist für diejenigen bestimmt, die an For- dance à éviter la coordination entre eux en ce qui concerne universités, dans les organisations non gouvernementales
bezüglich Theorie und Anwendung qualitativer Methoden schung und Lehre an Universitäten und Fachhochschulen, la théorie et l’application des méthodes qualitatives. De et dans les instituts de recherche, ainsi qu’aux membres
untereinander zu koordinieren. So ist weder die systema- in NGOs und Forschungseinrichtungen interessiert sind plus, ni la structure systématique, ni l’enseignement de des services publics, de l’économie et de la politique qui
tische Struktur noch die Lehre dieser Methoden definiert, oder dafür Verantwortung tragen, sowie für jene, die im ces méthodes ne sont définis, et il n’existe pas de consen- commandent ou utilisent les résultats de la recherche qua-
und es besteht kein Konsens über Qualitätsstandards für öffentlichen Dienst, in der Wirtschaft oder in der Politik sus sur les standards de qualité pour ces procédures de litative dans les sciences humaines et sociales.
diese Forschungsverfahren. Daher hinkt die Entwicklung qualitative Forschung in den Geistes- und Sozialwissen- recherche. Par conséquent, le développement et l’applica-
und differenzierte Anwendung qualitativer Forschungs- schaften in Auftrag geben oder deren Ergebnisse nutzen. tion sophistiquée de méthodes de recherche qualitative en
methoden in der Schweiz hinter dem Stand von Theorien- Suisse traîne derrière le niveau de théorisation et d’appli- Pour l’Académie suisse des sciences humaines
bildung und Anwendung in den angelsächsischen Ländern cation des pays anglo-saxons et de l’Allemagne. et sociales (ASSH),
und Deutschland hinterher. Für die Schweizerische Akademie der Geistes-
und Sozialwissenschaften (SAGW) C’est dans ce contexte que le Conseil de politique des scien- Markus Zürcher
Aus diesen Gründen lancierte der Wissenschaftspolitische ces sociales a lancé l’initiative de promouvoir et de renfor- Secrétaire général
Rat der Sozialwissenschaften eine Initiative, um die qua- Markus Zürcher cer la recherche sociale qualitative en Suisse. Plusieurs
litative Sozialforschung in der Schweiz zu fördern und zu Generalsekretär rencontres ont été organisées, durant lesquelles des repré-
stärken. Mehrere Treffen wurden organisiert, an denen sentants/tes de différents domaines ont cherché à identi-
Vertreter verschiedener Disziplinen und Fachgebiete ver- fier un consensus sur les exigences minimales de l’ensei-
suchten, einen Konsens zu den Mindestanforderungen an gnement de méthodes qualitatives dans des universités et
die Lehre von qualitativen Methoden an Universitäten und un consensus sur les standards de qualité dans la recherche
einen Konsens zu Qualitätsstandards in der qualitativen qualitative.
Forschung zu finden.
Le manifeste présent est le produit de ce processus. Il
Das vorliegende Manifest ist das Ergebnis dieses Prozesses. contient une esquisse des standards de qualité pour la plu-
Es enthält Angaben über Qualitätsstandards für die meis- part des applications de la recherche qualitative. Il com-
ten qualitativ ausgerichteten Forschungsverfahren und porte également des suggestions pour l’intégration systé-
beinhaltet auch Vorschläge für die systematische Auf- matique de méthodes qualitatives dans le curriculum des
nahme von qualitativen Methoden in die Lehrpläne der sciences humaines et sociales.
Geistes- und Sozialwissenschaften.
Einleitung Introduction

6 7

Qualitative Methoden sind in der empirischen Forschungs- Diese Publikation hat folgende Ziele: Les méthodes de recherche qualitative jouent un rôle im- Cette publication a pour buts les points suivants:
praxis in praktisch allen geistes- und sozialwissenschaft- — Erreichung der Gleichstellung von quantitativen portant pour les pratiques de recherche empirique dans — Obtenir la parité entre les procédures quantitatives
lichen Disziplinen von grosser Bedeutung. Sie werden in und qualitativen Verfahren an den Universitäten und pratiquement toutes les disciplines des sciences humaines et qualitatives au niveau universitaire;
vielen Anwendungsgebieten eingesetzt und leisten wich- Fachhochschulen et sociales. Les méthodes qualitatives sont utilisées dans — Fournir des informations de base et des critères
tige wissenschaftliche Beiträge. Das Interesse der Studen- — Bereitstellung von Grundinformationen und de nombreux domaines appliqués et apportent des contri- de qualité pour les acteurs/trices;
tinnen und Studenten sowie Forscherinnen und Forscher Qualitätskriterien für Interessengruppen butions scientifiques importantes. L’intérêt et la demande — Décrire des points en commun entre les différentes
an einer breiten Ausbildung in qualitativen Verfahren ist — Beschreibung von Gemeinsamkeiten zwischen de la part d’étudiants/tes et de chercheurs/euses d’une for- disciplines, domaines et applications;
daher gross. An den meisten Universitäten sind diese Me- verschiedenen Disziplinen, Fachgebieten und mation générale dans les procédures qualitatives sont par — Identifier les éléments centraux de la recherche
thoden jedoch noch ungenügend etabliert, und sowohl Anwendungen conséquent très élevés. Dans la plupart des universités, ce- qualitative;
Anbieter als auch Kunden von Forschungsdiensten schre- — Bestimmung der zentralen Elemente qualitativer pendant, ces méthodes ne sont pas bien établies, et des — Souligner comment les méthodes qualitatives
cken oft aufgrund zweifelhafter Annahmen, die aus Vorur- Forschung suppositions douteuses issues de préjugés ou d’informa- peuvent contribuer à l’unité des sciences humaines
teilen oder falschen Informationen resultieren, vor deren — Darlegung des möglichen Beitrags der qualitativen tions erronées limitent leur adoption par les fournisseurs/ et sociales.
Einsatz zurück. Dies dürfte auch damit zusammenzuhän- Methoden für die Einheit der Geistes- und Sozial- euses et les clients/tes de services de recherche. Cette situa-
gen, dass Vertreter und Anhänger von qualitativen For- wissenschaften tion semble souvent liée au fait que les représentants/tes Le manifeste est destiné aux personnes intéressées par ou
schungsmethoden es in der Vergangenheit eher vermieden et les partisans/anes des méthodes qualitatives ont ten- responsables de la recherche et de l’enseignement dans les
haben, eine «scientific community» zu bilden und sich Das Manifest ist für diejenigen bestimmt, die an For- dance à éviter la coordination entre eux en ce qui concerne universités, dans les organisations non gouvernementales
bezüglich Theorie und Anwendung qualitativer Methoden schung und Lehre an Universitäten und Fachhochschulen, la théorie et l’application des méthodes qualitatives. De et dans les instituts de recherche, ainsi qu’aux membres
untereinander zu koordinieren. So ist weder die systema- in NGOs und Forschungseinrichtungen interessiert sind plus, ni la structure systématique, ni l’enseignement de des services publics, de l’économie et de la politique qui
tische Struktur noch die Lehre dieser Methoden definiert, oder dafür Verantwortung tragen, sowie für jene, die im ces méthodes ne sont définis, et il n’existe pas de consen- commandent ou utilisent les résultats de la recherche qua-
und es besteht kein Konsens über Qualitätsstandards für öffentlichen Dienst, in der Wirtschaft oder in der Politik sus sur les standards de qualité pour ces procédures de litative dans les sciences humaines et sociales.
diese Forschungsverfahren. Daher hinkt die Entwicklung qualitative Forschung in den Geistes- und Sozialwissen- recherche. Par conséquent, le développement et l’applica-
und differenzierte Anwendung qualitativer Forschungs- schaften in Auftrag geben oder deren Ergebnisse nutzen. tion sophistiquée de méthodes de recherche qualitative en
methoden in der Schweiz hinter dem Stand von Theorien- Suisse traîne derrière le niveau de théorisation et d’appli- Pour l’Académie suisse des sciences humaines
bildung und Anwendung in den angelsächsischen Ländern cation des pays anglo-saxons et de l’Allemagne. et sociales (ASSH),
und Deutschland hinterher. Für die Schweizerische Akademie der Geistes-
und Sozialwissenschaften (SAGW) C’est dans ce contexte que le Conseil de politique des scien- Markus Zürcher
Aus diesen Gründen lancierte der Wissenschaftspolitische ces sociales a lancé l’initiative de promouvoir et de renfor- Secrétaire général
Rat der Sozialwissenschaften eine Initiative, um die qua- Markus Zürcher cer la recherche sociale qualitative en Suisse. Plusieurs
litative Sozialforschung in der Schweiz zu fördern und zu Generalsekretär rencontres ont été organisées, durant lesquelles des repré-
stärken. Mehrere Treffen wurden organisiert, an denen sentants/tes de différents domaines ont cherché à identi-
Vertreter verschiedener Disziplinen und Fachgebiete ver- fier un consensus sur les exigences minimales de l’ensei-
suchten, einen Konsens zu den Mindestanforderungen an gnement de méthodes qualitatives dans des universités et
die Lehre von qualitativen Methoden an Universitäten und un consensus sur les standards de qualité dans la recherche
einen Konsens zu Qualitätsstandards in der qualitativen qualitative.
Forschung zu finden.
Le manifeste présent est le produit de ce processus. Il
Das vorliegende Manifest ist das Ergebnis dieses Prozesses. contient une esquisse des standards de qualité pour la plu-
Es enthält Angaben über Qualitätsstandards für die meis- part des applications de la recherche qualitative. Il com-
ten qualitativ ausgerichteten Forschungsverfahren und porte également des suggestions pour l’intégration systé-
beinhaltet auch Vorschläge für die systematische Auf- matique de méthodes qualitatives dans le curriculum des
nahme von qualitativen Methoden in die Lehrpläne der sciences humaines et sociales.
Geistes- und Sozialwissenschaften.
A Statement on the Meaning, Quality Assessment, and Teaching of

Qualitative Research Methods

This text will address the following questions: 9


— What are qualitative research methods? (Chapter 1)
— How can the quality of qualitative research be assessed? (Chapter 2)
— How should qualitative research methods be taught? (Chapter 3)

Chapter 4 includes illustrative examples of qualitative studies from different


disciplines, such as sociology, political science, organizational psychology,
cultural anthropology, European ethnology and linguistics.

1. What are qualitative research methods?

1.1 Background dren (for example 1936), the “Street Corner Society” of
William Foot Whyte (1943), the “Studies in Prejudice”
Many people mistakenly equate empirical social sci- (from 1949) by Max Horkheimer at the Frankfurt School,
ence with survey research. This understanding neglects as well as elements of the Hawthorne Studies on produc-
the fact that modern social research also involves qualita- tivity, work organization, and workers’ relationships, con-
tive research. Such research involves qualitative methods ducted by the Western Electric Company at their Haw-
of data gathering and data analysis. Over the past twenty thorne plant in Michigan, in collaboration with, among
years, this kind of research has gained in importance in others, Elton Mayo and Lloyd Warner (e.g. Mayo, 1933).
the social sciences. Despite this renewed attention, how- These examples, however, need to be set against the
ever, such work is not itself new. From the beginnings of increasing use in the social sciences of statistical methods
empirical research, sociology and cultural anthropology and models developed and propagated by, amongst others,
have employed what we nowadays call ‘qualitative meth- Emile Durkheim, Ronald Fisher, Karl Pearson, and Charles
ods’. Ethnography, for example, has often involved a Spearman. By the 1950s, quantitative research had become
multi-method approach incorporating participant and the dominant paradigm in many social science disciplines,
non-participant observation, interviews, document analy- and empirical research often seemed to imply survey or
sis, and artifact description, alongside other kinds of con- experimental research in conjunction with quantitative
tent and interpretive analyses. While earlier systematic data analysis. When qualitative research methods resur-
field research from the middle of the nineteenth century faced in the 1970s and 1980s – due in part to an increasing
conducted by, for instance, Lewis Henry Morgan and loss of confidence in the objective nature of quantitative
Edward Burnett Taylor can be considered the root of quali- methods in the social sciences – debates on the respective
tative research, Bronislaw Malinowski as well as the Chi- merits of qualitative and quantitative methods also
cago School established and institutionalized the qualita- reemerged. In this context, disagreements about the epis-
tive tradition in sociological ethnography and sociology. temological basis of different research approaches, linger-
In Europe, qualitative research methods were developed ing since the Methodenstreit of the late nineteenth cen-
and deployed by Max Weber in his study on the relation- tury, transformed the debate about the respective virtues
ship between Protestantism and occidental capitalism, of quantitative and qualitative work into the so-called
by Karl Mannheim in his study on conservatism and by paradigm war and the ensuing incompatibility thesis.
Sigmund Freud in his case studies. Today, such debates are for the most part considered fruit-
From the 1930s, many empirical studies used what less and have given way to consensus around the notion
would nowadays be referred to as qualitative research de- that the merits of qualitative and quantitative approaches
signs. Classic examples in this vein include the socio- cannot be discussed in the abstract. That is, such debates
graphic study of the unemployed of Marienthal by Marie have no meaning in the absence of a specific research
Jahoda, Paul Lazarsfeld, and Hans Zeisel (1933), Jean question and an awareness of the context within which the
Piaget’s investigation of the cognitive processing of chil- research is to be conducted. Some research questions are
What are qualitative research methods? How can the quality of qualitative research be assessed?

10 11

more effectively and appropriately answered using quali- question to fall within the qualitative domain, it is possi- 2. How can the quality of qualitative research be assessed?
tative methods, while others require a quantitative ap- ble to say that qualitative methods have been useful in the
proach. Furthermore, empirical researchers are increas- study of how people make sense of their world and how
ingly combining the two approaches by using so-called they reflect on their experiences. Qualitative methods have Debates surrounding qualitative research cover not research, but must not be adopted uncritically as ana-
mixed method designs (Tashakkori and Teddlie, 2003). also been fruitful in the study of social processes, such as only divergences on methodological issues, such as the lytical research tools. Therefore, complete congruence
studies of interactions and communications, taking into nature of qualitative research and its fundamental theo- between the perspectives of the researcher and the
account temporal, socio-cultural, and spatial contexts. retical assumptions, but also the question of how to attain research subjects cannot in itself be an indicator of the
1.2 Qualitative research design Qualitative studies may also reconstruct meaning systems and evaluate the quality of work. Nevertheless, the need to quality of the analysis;
and social knowledge (world views, myths, mentalities, adapt quality criteria to the different methods of qualita- Qualitative research is contextualized. In other words,
As with all other fields of knowledge, qualitative re- discourses, styles of thought etc.), analyze social practices, tive data collection and analysis, and also to the different information on the research context is provided. The
search includes different strands with varying associated institutions and organizations, investigate social fields, underlying theoretical frameworks, is increasingly being scope of its results beyond this context must be dis-
characteristics. It is therefore impossible to give a generic life-worlds and milieus, and study habitus formations and recognized. In this regard, the following represents a list cussed;
definition of what qualitative research is. As a result, a biographical trajectories. The aims of such research of important features of qualitative research: Qualitative research is conducted within an ethical frame
conventional approach has been to define qualitative re- projects may merely be to explore, uncover, and describe, work.
search in contrast to quantitative research: qualitative but they may also include the development of models, Qualitative research is usually guided by theoretical pre-
methods are non-quantitative, that is, qualitative research typologies, and further theories which seek to portray and mises and concepts; The above quality considerations are necessary but insuf-
does not use statistics or standardized procedures. How- explain social, cultural, historical, political, economic, or Qualitative research questions and approaches are often ficient conditions for high-quality research within the
ever, it is not the case that any research which is not quan- psychological phenomena. In this regard, qualitative theory-generating; qualitative tradition. Specific qualitative research meth-
titative must be qualitative. Ad hoc procedures, which research has made significant contributions to the explo- Qualitative research is embedded in a research tradition ods, as well as specific academic fields, have additional
operate with untested common-sense assumptions, or the ration of new fields of knowledge, the generation of new and makes explicit reference to the theoretical, metho- quality criteria.
application of everyday knowledge to selected phenomena theoretical concepts, and the conceptualization and dological, and topic-related literature;
without further methodically controlled processes, cannot understanding of specific social phenomena. Qualitative research makes explicit its links to social There are different ways to justify and apply qualitative
be considered qualitative research. Qualitative research is Qualitative methods are used not only in sociology and scientific perspectives such as symbolic interac- research, depending in part on variations in disciplinary
sophisticated, systematic, and scientific: it is embedded in social anthropology but in many other disciplines, includ- tionism, ethnomethodology, cultural representation approaches, research programs, national and institutional
an understanding of theoretical research which outlines ing political science, human geography, psychology, edu- theory, hermeneutics, phenomenology, and discourse traditions, and researchers’ habits. A qualitative research
its premises, concepts, and practices; it uses a systematic cational science, management studies, communication theory; design must include explicit details on the research
and elaborated research design; and it meets various qual- studies, linguistics, computer science, nursing science etc. Qualitative research selects methods of data collection and approach employed, how the approach is connected to a
ity criteria. This variety contributes to the diversity of qualitative analysis that are appropriate for the issue under study specific qualitative tradition, and what implications this
Empirical research includes a research question em- research approaches. as well as for the particular theoretical framework; approach has for the results of the study. Each research
bedded within a theoretical framework. The data collec- Qualitative research clarifies its methods of data collec- approach contains epistemological, methodological, and
tion and analyses within a particular research design are tion and analysis to the point of enabling intersubjec- more general theoretical premises. While many qualitative
necessarily linked to the research question. In qualitative tive agreement; research approaches adhere to some form of interpretive
research, the means of data gathering (including, inter Depending on the particular theory and methods used, or constructivist paradigm, other approaches subscribe to
alia, interviews, participant observation, field notes, gath- qualitative research can involve an ‘emic’ (i.e. a cul- a more traditional, realist-materialist framework, thus
ering of documents, photographs, audio- and video- ture-specific account; an account meaningful to actors sharing some similarities with a positivist paradigm. Any
sequences, and artifacts) and the methods of data analysis themselves) as well as an ‘etic’ (i.e. an account of the quality assessment of a qualitative study must take into
(such as qualitative content or thematic analyses, or observer, which can be used for comparing different account the premises on which the study was conducted.
hermeneutic analyses of different kinds) are often closely accounts) perspective. Including the subjective or Each qualitative research project must be judged on the
linked, and each of the leading research programs have ‘native’ point of view does not necessarily discharge basis of the paradigm on which it is premised.
preferred ways of working. Qualitative methods are not researchers from the task of developing and defending
merely ‘tools’ which can be chosen out of a toolbox for a their own interpretation, which may or may not corre- Quality assessments are discussed in more depth by Seale
specific purpose. Instead, they are embedded in theoreti- spond to that of the research subjects; (1999) and Flick (2007, vol. 9). A list of internet
cal and methodological frameworks. Qualitative research positions itself within a social science links to websites with quality criteria is provided on
What kind of research questions are appropriate for framework. In so doing, it inevitably creates a distance http://www.qualitative-research.ch.
qualitative methods? While it is impossible to give an ex- between researchers and their research subjects. Sub-
haustive list of characteristics necessary for a research jects’ everyday concepts constitute the object of the
What are qualitative research methods? How can the quality of qualitative research be assessed?

10 11

more effectively and appropriately answered using quali- question to fall within the qualitative domain, it is possi- 2. How can the quality of qualitative research be assessed?
tative methods, while others require a quantitative ap- ble to say that qualitative methods have been useful in the
proach. Furthermore, empirical researchers are increas- study of how people make sense of their world and how
ingly combining the two approaches by using so-called they reflect on their experiences. Qualitative methods have Debates surrounding qualitative research cover not research, but must not be adopted uncritically as ana-
mixed method designs (Tashakkori and Teddlie, 2003). also been fruitful in the study of social processes, such as only divergences on methodological issues, such as the lytical research tools. Therefore, complete congruence
studies of interactions and communications, taking into nature of qualitative research and its fundamental theo- between the perspectives of the researcher and the
account temporal, socio-cultural, and spatial contexts. retical assumptions, but also the question of how to attain research subjects cannot in itself be an indicator of the
1.2 Qualitative research design Qualitative studies may also reconstruct meaning systems and evaluate the quality of work. Nevertheless, the need to quality of the analysis;
and social knowledge (world views, myths, mentalities, adapt quality criteria to the different methods of qualita- Qualitative research is contextualized. In other words,
As with all other fields of knowledge, qualitative re- discourses, styles of thought etc.), analyze social practices, tive data collection and analysis, and also to the different information on the research context is provided. The
search includes different strands with varying associated institutions and organizations, investigate social fields, underlying theoretical frameworks, is increasingly being scope of its results beyond this context must be dis-
characteristics. It is therefore impossible to give a generic life-worlds and milieus, and study habitus formations and recognized. In this regard, the following represents a list cussed;
definition of what qualitative research is. As a result, a biographical trajectories. The aims of such research of important features of qualitative research: Qualitative research is conducted within an ethical frame
conventional approach has been to define qualitative re- projects may merely be to explore, uncover, and describe, work.
search in contrast to quantitative research: qualitative but they may also include the development of models, Qualitative research is usually guided by theoretical pre-
methods are non-quantitative, that is, qualitative research typologies, and further theories which seek to portray and mises and concepts; The above quality considerations are necessary but insuf-
does not use statistics or standardized procedures. How- explain social, cultural, historical, political, economic, or Qualitative research questions and approaches are often ficient conditions for high-quality research within the
ever, it is not the case that any research which is not quan- psychological phenomena. In this regard, qualitative theory-generating; qualitative tradition. Specific qualitative research meth-
titative must be qualitative. Ad hoc procedures, which research has made significant contributions to the explo- Qualitative research is embedded in a research tradition ods, as well as specific academic fields, have additional
operate with untested common-sense assumptions, or the ration of new fields of knowledge, the generation of new and makes explicit reference to the theoretical, metho- quality criteria.
application of everyday knowledge to selected phenomena theoretical concepts, and the conceptualization and dological, and topic-related literature;
without further methodically controlled processes, cannot understanding of specific social phenomena. Qualitative research makes explicit its links to social There are different ways to justify and apply qualitative
be considered qualitative research. Qualitative research is Qualitative methods are used not only in sociology and scientific perspectives such as symbolic interac- research, depending in part on variations in disciplinary
sophisticated, systematic, and scientific: it is embedded in social anthropology but in many other disciplines, includ- tionism, ethnomethodology, cultural representation approaches, research programs, national and institutional
an understanding of theoretical research which outlines ing political science, human geography, psychology, edu- theory, hermeneutics, phenomenology, and discourse traditions, and researchers’ habits. A qualitative research
its premises, concepts, and practices; it uses a systematic cational science, management studies, communication theory; design must include explicit details on the research
and elaborated research design; and it meets various qual- studies, linguistics, computer science, nursing science etc. Qualitative research selects methods of data collection and approach employed, how the approach is connected to a
ity criteria. This variety contributes to the diversity of qualitative analysis that are appropriate for the issue under study specific qualitative tradition, and what implications this
Empirical research includes a research question em- research approaches. as well as for the particular theoretical framework; approach has for the results of the study. Each research
bedded within a theoretical framework. The data collec- Qualitative research clarifies its methods of data collec- approach contains epistemological, methodological, and
tion and analyses within a particular research design are tion and analysis to the point of enabling intersubjec- more general theoretical premises. While many qualitative
necessarily linked to the research question. In qualitative tive agreement; research approaches adhere to some form of interpretive
research, the means of data gathering (including, inter Depending on the particular theory and methods used, or constructivist paradigm, other approaches subscribe to
alia, interviews, participant observation, field notes, gath- qualitative research can involve an ‘emic’ (i.e. a cul- a more traditional, realist-materialist framework, thus
ering of documents, photographs, audio- and video- ture-specific account; an account meaningful to actors sharing some similarities with a positivist paradigm. Any
sequences, and artifacts) and the methods of data analysis themselves) as well as an ‘etic’ (i.e. an account of the quality assessment of a qualitative study must take into
(such as qualitative content or thematic analyses, or observer, which can be used for comparing different account the premises on which the study was conducted.
hermeneutic analyses of different kinds) are often closely accounts) perspective. Including the subjective or Each qualitative research project must be judged on the
linked, and each of the leading research programs have ‘native’ point of view does not necessarily discharge basis of the paradigm on which it is premised.
preferred ways of working. Qualitative methods are not researchers from the task of developing and defending
merely ‘tools’ which can be chosen out of a toolbox for a their own interpretation, which may or may not corre- Quality assessments are discussed in more depth by Seale
specific purpose. Instead, they are embedded in theoreti- spond to that of the research subjects; (1999) and Flick (2007, vol. 9). A list of internet
cal and methodological frameworks. Qualitative research positions itself within a social science links to websites with quality criteria is provided on
What kind of research questions are appropriate for framework. In so doing, it inevitably creates a distance http://www.qualitative-research.ch.
qualitative methods? While it is impossible to give an ex- between researchers and their research subjects. Sub-
haustive list of characteristics necessary for a research jects’ everyday concepts constitute the object of the
How should qualitative research methods be taught? How should qualitative research methods be taught?

12 13

3. How should qualitative research methods be taught? 3.2 Teaching at the BA-level Beyond field-specific basics, the following topics should
be introduced at the BA-level, wherever possible:
It is important that all students are exposed to several — Research design
The third section of this text covers the teaching of makes explicit both theoretical and methods-related methodological approaches and that these include at least — Interviewing and interview analysis
qualitative methods. It is divided into basic principles and choices taken. Secondary qualitative data analysis should one qualitative and one quantitative approach. Instruction — Analysis of textual and audiovisual material
general goals of qualitative methods teaching, teaching at be promoted both as a way of learning from others and as in each methodology ought to have an applied component — Participant observation
the BA-level, and teaching at post-BA-levels. a lesson in how to reanalyze non-numerical data. that requires students to acquire and practice basic skills — Focus groups
Challenge: Methodological training needs both a broad in an empirical research setting. — Case studies
view of common methods, as well as depth (real hands-on — Comparative research
3.1 Basic principles and general goals experience with at least two approaches, one of them Ideally, methods and methodology should be taught in — Understanding of the methods and methodological
being qualitative and the other quantitative). conjunction with a key substantive course / seminar principles in mainstream journal articles
Integration: The teaching of methodology needs to be Realism: Methodological training and teaching must be within the curriculum which builds on that methodo- — Basic epistemological concerns
integrated as far as possible with substantive, as well as fully integrated into a well-defined curriculum (goals, logy. It is essential that students experience methodo- — A short, practical experience with data collection
theoretical and epistemological, concerns. Too often, this focus etc.). This should take into account both general re- logy as an essential element of their work that under- and / or analysis, where students are confronted
imperative is downplayed with methods and methodology quirements for the particular scientific discipline and the pins substantive matters. with a research problem
often taught as separate topics, relying on the assumption local possibilities and constraints (namely teaching staff, For methods that have a strong practical / technical com- — Research ethics.
that the most difficult part of the learning process is the numbers of students, other courses taught etc.), as well as ponent, it is advisable to conduct teaching within an
acquisition of specialized knowledge and skills. the possibilities offered for more advanced students by intensive one week methods course. For these courses,
Awareness: Methodology encompasses the full research other academic institutions, including summer schools. the semester-long weekly rhythm is not recommended. 3.3 Teaching at post-BA-levels
process, not only the application of “specific techniques”. Equivalence: All major methodological approaches Some methods courses should build on each other. Pre-
Research design in the qualitative tradition includes, and should be presented as equally important. Over-speciali- requisites for more advanced methods courses should Methodological training above the basic level, i.e. at
is interdependent with, data collection, data analysis, and zation should be avoided in general, and at the BA-level in not only be formal in character. The aim should be that the masters, doctoral, and post-doctoral levels, should
the interpretation and presentation of results. particular. Students ought to acquire practical skills and only students who have the requisite skills should be build on the basic skills and knowledge acquired at the
Learning process: Learning methods and methodology is theoretical knowledge of qualitative and quantitative able to participate in courses that build on those skills. BA-level. However, provision should also be available for
a life-long process. Basic training should lay the founda- approaches. Students should be required to write a research paper. advanced students without these skills to acquire them.
tions for this. This implies that teaching resources should Curricula design / resource allocation: Putting into prac- This paper needs to have a methodological component, Methods-related gaps in advanced students’ training ap-
be available at all levels, not only during the more formal tice the above principles requires a clear, broad view of the which demonstrates the students’ ability to apply pear only when they actually have to undertake empirical
training period (Bachelor, Master, PhD). main methodological approaches of a specific discipline, methods-related skills, but it should also make the link research. In addition, the increasing mobility of students
Plurality: Methodological training should include con- as well as enough resources to promote efficient, active with substantive and theoretical concerns. In order to from other fields or universities sometimes reveals further
trasting approaches (including, whenever possible, both learning of methodological skills. Small groups, hands-on achieve this complex goal, students need to have suf- methods-related gaps. Therefore, when developing cur-
qualitative and quantitative components), and it should learning and highly qualified teachers are therefore desir- ficient access to research opportunities and adequate ricula, especially at the MA-level, setting requirements for
enable students and researchers to choose the appropriate able, while courses that involve only lectures should be supervision. PhD candidates or hiring assistants for a research project,
tools and approaches for a given problem. Multiple meth- avoided. Whenever possible, teachers with at least some research care should be taken not to (formally) exclude students
ods need to be taught and practiced and their theoretical Contextualization: The teaching of qualitative metho- practice should be responsible for methods classes. simply because some skills have not been acquired at an
and epistemological foundations clearly understood. dology ought to be adapted to the requirements – both Introductory methods courses should not be taught by earlier stage. Opportunities and credits should be given to
Critical / scientific attitude: The goal of any training methodological and substantive – of particular curricula assistants with little or no research experience. students who follow courses or workshops at other insti-
needs to go beyond the correct application of a particular taught in specific institutional contexts. tutions and universities, including in summer schools and
technique. Students and researchers need to be able to un- BA-students should gain an understanding of the underly- the like. This implies the need to:
derstand and critically assess the quality of their own ing principles of different methodologies and their conse-
work and the work of others. Skills of critical appraisal of quences for scientific practice. They should be able to un- Facilitate the mobility of teachers and students as far as
the methodological aspects of previously published scien- derstand the importance of learning various research possible. Teachers from other institutions should be
tific texts are therefore essential. methods, become aware of their respective strengths and able to teach at host universities and students from
Reassessment / reanalysis: The teaching of qualitative weaknesses, and be able to identify their theoretical and other universities should be able to take courses;
methods ought to include the promotion of a scientific epistemological implications. Integrate networks of practitioners (such as the Swiss
culture that encourages critical reassessment and reanaly- Evaluation Society [SEVAL]) and other methods-teach-
sis of published work. This implies a publishing style that ing institutions like summer schools (e.g. Lugano,
How should qualitative research methods be taught? How should qualitative research methods be taught?

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3. How should qualitative research methods be taught? 3.2 Teaching at the BA-level Beyond field-specific basics, the following topics should
be introduced at the BA-level, wherever possible:
It is important that all students are exposed to several — Research design
The third section of this text covers the teaching of makes explicit both theoretical and methods-related methodological approaches and that these include at least — Interviewing and interview analysis
qualitative methods. It is divided into basic principles and choices taken. Secondary qualitative data analysis should one qualitative and one quantitative approach. Instruction — Analysis of textual and audiovisual material
general goals of qualitative methods teaching, teaching at be promoted both as a way of learning from others and as in each methodology ought to have an applied component — Participant observation
the BA-level, and teaching at post-BA-levels. a lesson in how to reanalyze non-numerical data. that requires students to acquire and practice basic skills — Focus groups
Challenge: Methodological training needs both a broad in an empirical research setting. — Case studies
view of common methods, as well as depth (real hands-on — Comparative research
3.1 Basic principles and general goals experience with at least two approaches, one of them Ideally, methods and methodology should be taught in — Understanding of the methods and methodological
being qualitative and the other quantitative). conjunction with a key substantive course / seminar principles in mainstream journal articles
Integration: The teaching of methodology needs to be Realism: Methodological training and teaching must be within the curriculum which builds on that methodo- — Basic epistemological concerns
integrated as far as possible with substantive, as well as fully integrated into a well-defined curriculum (goals, logy. It is essential that students experience methodo- — A short, practical experience with data collection
theoretical and epistemological, concerns. Too often, this focus etc.). This should take into account both general re- logy as an essential element of their work that under- and / or analysis, where students are confronted
imperative is downplayed with methods and methodology quirements for the particular scientific discipline and the pins substantive matters. with a research problem
often taught as separate topics, relying on the assumption local possibilities and constraints (namely teaching staff, For methods that have a strong practical / technical com- — Research ethics.
that the most difficult part of the learning process is the numbers of students, other courses taught etc.), as well as ponent, it is advisable to conduct teaching within an
acquisition of specialized knowledge and skills. the possibilities offered for more advanced students by intensive one week methods course. For these courses,
Awareness: Methodology encompasses the full research other academic institutions, including summer schools. the semester-long weekly rhythm is not recommended. 3.3 Teaching at post-BA-levels
process, not only the application of “specific techniques”. Equivalence: All major methodological approaches Some methods courses should build on each other. Pre-
Research design in the qualitative tradition includes, and should be presented as equally important. Over-speciali- requisites for more advanced methods courses should Methodological training above the basic level, i.e. at
is interdependent with, data collection, data analysis, and zation should be avoided in general, and at the BA-level in not only be formal in character. The aim should be that the masters, doctoral, and post-doctoral levels, should
the interpretation and presentation of results. particular. Students ought to acquire practical skills and only students who have the requisite skills should be build on the basic skills and knowledge acquired at the
Learning process: Learning methods and methodology is theoretical knowledge of qualitative and quantitative able to participate in courses that build on those skills. BA-level. However, provision should also be available for
a life-long process. Basic training should lay the founda- approaches. Students should be required to write a research paper. advanced students without these skills to acquire them.
tions for this. This implies that teaching resources should Curricula design / resource allocation: Putting into prac- This paper needs to have a methodological component, Methods-related gaps in advanced students’ training ap-
be available at all levels, not only during the more formal tice the above principles requires a clear, broad view of the which demonstrates the students’ ability to apply pear only when they actually have to undertake empirical
training period (Bachelor, Master, PhD). main methodological approaches of a specific discipline, methods-related skills, but it should also make the link research. In addition, the increasing mobility of students
Plurality: Methodological training should include con- as well as enough resources to promote efficient, active with substantive and theoretical concerns. In order to from other fields or universities sometimes reveals further
trasting approaches (including, whenever possible, both learning of methodological skills. Small groups, hands-on achieve this complex goal, students need to have suf- methods-related gaps. Therefore, when developing cur-
qualitative and quantitative components), and it should learning and highly qualified teachers are therefore desir- ficient access to research opportunities and adequate ricula, especially at the MA-level, setting requirements for
enable students and researchers to choose the appropriate able, while courses that involve only lectures should be supervision. PhD candidates or hiring assistants for a research project,
tools and approaches for a given problem. Multiple meth- avoided. Whenever possible, teachers with at least some research care should be taken not to (formally) exclude students
ods need to be taught and practiced and their theoretical Contextualization: The teaching of qualitative metho- practice should be responsible for methods classes. simply because some skills have not been acquired at an
and epistemological foundations clearly understood. dology ought to be adapted to the requirements – both Introductory methods courses should not be taught by earlier stage. Opportunities and credits should be given to
Critical / scientific attitude: The goal of any training methodological and substantive – of particular curricula assistants with little or no research experience. students who follow courses or workshops at other insti-
needs to go beyond the correct application of a particular taught in specific institutional contexts. tutions and universities, including in summer schools and
technique. Students and researchers need to be able to un- BA-students should gain an understanding of the underly- the like. This implies the need to:
derstand and critically assess the quality of their own ing principles of different methodologies and their conse-
work and the work of others. Skills of critical appraisal of quences for scientific practice. They should be able to un- Facilitate the mobility of teachers and students as far as
the methodological aspects of previously published scien- derstand the importance of learning various research possible. Teachers from other institutions should be
tific texts are therefore essential. methods, become aware of their respective strengths and able to teach at host universities and students from
Reassessment / reanalysis: The teaching of qualitative weaknesses, and be able to identify their theoretical and other universities should be able to take courses;
methods ought to include the promotion of a scientific epistemological implications. Integrate networks of practitioners (such as the Swiss
culture that encourages critical reassessment and reanaly- Evaluation Society [SEVAL]) and other methods-teach-
sis of published work. This implies a publishing style that ing institutions like summer schools (e.g. Lugano,
How should qualitative research methods be taught?

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Essex) and award academic credit for successful com- ical research methods is usually only found at universities
pletion of such courses; but not, or only to a very limited degree, at other schools
Coordinate, at least at the regional level, the teaching of of higher education (including, for example, at universi-
more advanced and specialized topics to encourage ties of applied sciences).
the teaching of a wider variety of methods-related
subjects;
Promote the creation of intensive short courses and work- 3.4 Infrastructure and resources
shops accessible not only to students but also to
researchers. It is important to offer not only ‘high To improve learning and teaching conditions in Swit-
level’ advanced topics, but also refresher workshops zerland, sharing resources and experience is important.
for polishing and updating skills and knowledge
acquired at an earlier stage; National research centers and data archives, in particular
Promote workshops and other opportunities where FORS in Switzerland, play a central role not only in
research methodologies and results are critically dis- disseminating data, but also in encouraging good
cussed (for both young and experienced researchers); research practice. Although FORS does not presently
Promote problem-centred workshops, where technical / cover qualitative research, it could nevertheless func-
methodological concerns are fully integrated with the- tion as a broker for qualitative research (e.g. informa-
ory and with practical problems, including, inter alia, tion web pages, interfaces with existing qualitative
with data and software; data archives and resources etc.). Given adequate
Promote a platform where advanced students and re- resources, FORS could play a more central role in rep-
searchers can present their empirical research to peers resenting the needs of the qualitative research com-
and mentors. It is important to facilitate not only munity, preferably in collaboration with a university
the presentation of completed projects, but also to where qualitative research is firmly established.
offer a constructive environment in which a problem- Networks for sharing teaching resources, especially lec-
oriented work in progress can be presented. turers available for short-term, intensive courses are
also essential. Ideally, such a resource could be coordi-
Beyond the field-specific issues, the following topics nated by FORS and financed by the network of partici-
should be included at a more advanced level: pating institutions. On-line teaching and learning
— Courses that build on the material acquired at units (e-learning) could be developed and shared col-
the BA-level lectively. Such a network has the potential to become
— More advanced methods and methodology courses a central tool for promoting qualitative methods and
— Research design and project management methods teaching more generally.
— Research ethics
— A hands-on research component where students
are confronted with the complexities of applied
empirical research.

Examples of specific courses that can be part of an


advanced qualitative methods curriculum include ethnog-
raphy, discourse analysis, conversation analysis, content
analysis, hermeneutics, applied field research and compu-
ter assisted qualitative data analysis (CAQDAS).

The survey by Eberle & Elliker (2009) shows that the above
suggestions are only partially fulfilled in existing methods
training programs. In addition, formal training in empir-
Manifest zur Bedeutung, Qualitätsbeurteilung und Lehre der

Methoden der qualitativen Sozialforschung

Dieser Text behandelt folgende Fragen: 17


— Was sind qualitative Forschungsmethoden? (Kapitel 1)
— Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden? (Kapitel 2)
— Wie sollen qualitative Forschungsmethoden gelehrt werden? (Kapitel 3)

Im Kapitel 4 geben wir einige anschauliche Beispiele qualitativer Studien


aus verschiedenen Disziplinen, wie Soziologie, Politikwissenschaft,
Organisationspsychologie, Ethnologie, Volkskunde und Sprachwissenschaft.

1. Was sind qualitative Forschungsmethoden?

1.1 Ausgangslage von Marienthal von Marie Jahoda, Paul Lazarsfeld und
Hans Zeisel ( 1933 ), Jean Piagets Untersuchung der kogni-
Viele Leute setzen empirische Sozialwissenschaft tiven Prozesse von Kindern (zum Beispiel 1936), die «Street
fälschlicherweise mit Umfrageforschung gleich. Dieses Corner Society» von William Foot Whyte (1943 ), die «Stu-
Verständnis lässt ausser Acht, dass moderne Sozialfor- dies in Prejudice» (von 1949) von Max Horkheimer an der
schung oft qualitative Methoden der Datenerhebung und Frankfurter Schule sowie Elemente der Hawthorne-Stu-
Datenanalyse einsetzt. In den letzten zwanzig Jahren hat dien zu Produktivität, Arbeitsorganisation und Arbeiter-
sich qualitative Forschung in den Sozialwissenschaften beziehungen, die durch die Western Electric Company an
immer mehr verbreitet. Trotz dieser erneuten Aufmerk- deren Werk in Michigan in Zusammenarbeit mit, unter
samkeit ist sie selbst aber keineswegs neu. Seit allem An- anderem, Elton Mayo und Lloyd Warner (z. B. Mayo, 1933 )
fang der empirischen Forschung haben Soziologie und durchgeführt wurden.
Kulturanthropologie das verwendet, was wir heute als Diese Beispiele müssen allerdings dem zunehmenden
«qualitative Methoden» bezeichnen. Die Ethnografie zum Einsatz von statistischen Methoden und Modellen in den
Beispiel benutzte häufig einen Multi-Methoden-Ansatz, Sozialwissenschaften gegenübergestellt werden, die unter
der teilnehmende und nichtteilnehmende Beobachtung, anderem von Emile Durkheim, Ronald Fisher, Karl Pearson
Interviews, Dokumentenanalyse und Artefaktbeschrei- und Charles Spearman entwickelt und propagiert wurden.
bung neben anderen Arten der Inhaltsanalyse und der in- In den 1950er Jahren war die quantitative Forschung in
terpretativen Analyse umfasste. Während die frühere sys- vielen sozialwissenschaftlichen Disziplinen zum domi-
tematische Feldforschung Mitte des 19. Jahrhunderts, wie nanten Paradigma geworden, und empirische Forschung
sie zum Beispiel von Lewis Henry Morgan und Edward bestand vorwiegend aus Surveyforschung oder experimen-
Burnett Taylor durchgeführt wurde, als Ursprung der qua- teller Forschung in Verbindung mit quantitativer Daten-
litativen Forschung angesehen werden kann, begründeten analyse. Als qualitative Forschungsmethoden in den 1970er
und institutionalisierten Bronislaw Malinowski sowie die und 1980er Jahren wieder aufkamen – teilweise aufgrund
Chicagoer Schule die qualitative Tradition in der soziolo- eines zunehmenden Vertrauensverlustes in die «Objektivi-
gischen Ethnografie und Soziologie. Früh wurden auch in tät» der quantitativen Methoden in den Sozialwissenschaf-
Europa qualitative Forschungsmethoden entwickelt und ten –, entflammten lang anhaltende Debatten über die
eingesetzt, etwa von Max Weber in der Studie zur Bezie- jeweiligen Vor- und Nachteile von qualitativen und quan-
hung zwischen Protestantismus und westlichem Kapita- titativen Methoden. Meinungsverschiedenheiten über die
lismus, von Karl Mannheim in seiner Studie zum Konser- erkenntnistheoretischen Grundlagen verschiedener For-
vatismus und von Sigmund Freud in seinen Fallstudien. schungsansätze, die seit dem Methodenstreit des späten
Ab den 1930er Jahren benutzten viele empirische Stu- 19. Jahrhunderts fortbestanden, transformierten diese Dis-
dien Verfahren, die heute als «qualitative Forschungs- kussion in den sogenannten Paradigmenstreit und die sich
designs» bezeichnet würden. Klassische Beispiele dieser daraus ergebende Unvereinbarkeitsthese. Heute werden sol-
Art sind die soziografische Studie über die Arbeitslosen che Diskussionen grösstenteils als unfruchtbar angesehen
Was sind qualitative Forschungsmethoden? Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden?

18 19

und haben dem Konsens Platz gemacht, dass die Vorteile sequenzen und Artefakte) und die Methoden der Daten- 2. Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden?
von qualitativen und quantitativen Ansätzen nicht abs- analyse (wie qualitative Inhaltsanalysen sowie hermeneu-
trakt diskutiert werden können. Das heisst, dass solche tische Analysen aller Art) oft eng miteinander verbunden.
Diskussionen ohne Berücksichtigung der konkreten For- Zudem vertritt jedes der führenden Forschungspro- Debatten über qualitative Forschung betreffen nicht pretation zu entwickeln und zu verteidigen, die derje-
schungsfrage und des spezifischen Kontextes, in dem die gramme bevorzugte Arbeitsprozedere. Qualitative Metho- nur Divergenzen über methodologische Themen, wie den nigen der Forschungssubjekte entsprechen kann oder
Forschung durchgeführt werden soll, nicht weiter führen; den sind nicht einfach nur «Werkzeuge» («tools»), die aus Charakter der qualitativen Forschung und ihre grundle- auch nicht.
denn die einen Forschungsfragen werden angemessener einem Werkzeugkasten für einen spezifischen Zweck aus- genden theoretischen Annahmen, sondern auch die Frage, Qualitative Forschung positioniert sich selbst innerhalb
mit qualitativen Methoden beantwortet, während andere gewählt werden können. Sie sind vielmehr in bestimmte wie qualitativ gute Forschungsarbeiten erzielt und evalu- eines sozialwissenschaftlichen Rahmens. Dabei schafft
wiederum quantitative Verfahren erfordern. Überdies Theorien und Methodologien eingebettet. iert werden können. Gleichwohl wird die Notwendigkeit sie zwangsläufig eine Distanz zwischen den Forscherin-
kombinieren empirische Forscherinnen und Forscher zu- Welche Arten von Forschungsfragen sind für qualita- zunehmend erkannt, Qualitätskriterien den verschiedenen nen und Forschern und ihren Forschungssubjekten.
nehmend beide Verfahrensgruppen, indem sie sogenannte tive Methoden geeignet? Auch wenn es nicht möglich ist, Methoden der qualitativen Datenerhebung und -analyse Alltagskonzepte der Subjekte bilden den Gegenstand
gemischte Methodendesigns verwenden (Tashakkori und eine vollständige Liste typischer Fragestellungen qualita- wie auch den verschiedenen zugrunde liegenden theo- der Forschung, aber sie dürfen nicht unkritisch als
Teddlie, 2003). tiver Studien zu geben, lässt sich doch sagen, dass quali- retischen Bezugsrahmen anzupassen. Die folgende Liste analytische Forschungsinstrumente übernommen wer-
tative Methoden sich als fruchtbar erwiesen haben bei der führt einige wichtige Merkmale der qualitativen Sozial- den. Deshalb kann vollständige Übereinstimmung
Erforschung der Praktiken, wie Menschen soziale Wirk- forschung auf: zwischen den Perspektiven der Forschenden und der
1.2 Qualitatives Forschungsdesign lichkeiten konstruieren, wie sie soziale Phänomene sinn- Beforschten in sich selbst kein Indikator der Qualität
haft interpretieren (sense-making) und wie sie ihre Erfah- Qualitative Forschung ist in der Regel von theoretischen der Analyse sein.
Wie alle Wissensgebiete ist auch die qualitative For- rungen reflektieren. Qualitative Methoden waren auch Prämissen und Konzepten geleitet. Qualitative Forschung ist kontextualisiert. Anders gesagt,
schung ausdifferenziert in verschiedene Ansätze, Schulen wichtig bei der Erforschung sozialer Prozesse, wie zum Qualitative Forschungsfragen und -ansätze sind häufig es werden Angaben zum Forschungskontext gemacht.
und Richtungen mit je spezifischen Merkmalen. Es ist Beispiel bei Interaktions- und Kommunikationsstudien, theoriebildend. Die Gültigkeit ihrer Ergebnisse ausserhalb dieses Kon-
daher unmöglich, eine allgemeine Definition dessen zu welche zeitliche, soziokulturelle und räumliche Kontexte Qualitative Forschung ist in eine Forschungstradition ein- textes muss sorgfältig diskutiert werden.
geben, was qualitative Forschung genau ist. Eine her- mit berücksichtigen. Qualitative Studien können auch er- gebettet und bezieht sich explizit auf die theoretische, Qualitative Forschung wird innerhalb eines ethischen
kömmliche Herangehensweise besteht darin, qualitative folgreich Bedeutungssysteme und soziales Wissen (Welt- methodologische und themenbezogene Literatur. Bezugsrahmens durchgeführt.
Forschung im Gegensatz zu quantitativer Forschung zu anschauungen, Mythen, Mentalitäten, Diskurse, Denkstile Qualitative Forschung legt ihre Beziehungen zu sozial-
definieren: Qualitative Methoden sind nicht quantitativ, usw.) rekonstruieren; soziale Praktiken, Institutionen und wissenschaftlichen Perspektiven, wie symbolischer Die obigen Qualitätserwägungen sind notwendige, aber
das heisst, qualitative Sozialforschung verwendet keine Organisationen analysieren; soziale Bereiche, Lebenswel- Interaktionismus, Ethnomethodologie, kulturelle nicht hinreichende Bedingungen für Forschung hoher
Statistiken oder standardisierte Verfahren. Es ist jedoch ten und Milieus untersuchen und Habitusformationen Repräsentationstheorie, Hermeneutik, Phänomenolo- Qualität in der qualitativen Tradition. Spezifische qualita-
nicht so, dass jede Forschung, die nicht quantitativ ist, und biografische Lebensverläufe erforschen. Die Ziele sol- gie und Diskurstheorie, dar. tive Forschungsmethoden sowie spezifische akademische
daher qualitativ sein muss. Ad-hoc-Verfahren, die mit un- cher Forschungsprojekte können darin bestehen, bloss zu Qualitative Forschung wählt Methoden der Datenerhe- Gebiete haben zusätzliche Qualitätskriterien.
geprüften Common-Sense-Annahmen arbeiten, oder die beschreiben, zu explorieren und aufzudecken; sie können bung und -analyse aus, die dem zu untersuchenden
Anwendung von Alltagswissen auf ausgewählte Phäno- aber auch die Entwicklung von Modellen, Typologien und Thema sowie dem spezifischen theoretischen Bezugs- Es gibt verschiedene Arten, qualitative Forschung zu be-
mene ohne weitere methodisch kontrollierte Verfahren Theorien beinhalten, welche soziale, kulturelle, histori- rahmen angemessen sind. gründen und anzuwenden, teilweise in Abhängigkeit von
können nicht als qualitative Forschung angesehen werden. sche, politische, ökonomische oder psychologische Phä- Qualitative Forschung erläutert ihre Methoden der Daten- Variationen disziplinärer Ansätze, Forschungsprogram-
Qualitative Sozialforschung ist differenziert, systematisch nomene beschreiben und erklären. Die qualitative Sozial- erhebung und ‑analyse so weit, dass intersubjektive men, nationalen und institutionellen Traditionen und
und wissenschaftlich: Sie ist theoriegeleitet und expliziert forschung hat bedeutsame Beiträge zur Erforschung neuer Übereinstimmung ermöglicht wird. Forschergewohnheiten. Ein qualitatives Forschungsdesign
ihre Prämissen, Konzepte und Verfahren; sie verwendet Wissensgebiete, zur Generierung neuer theoretischer Kon- Je nach der spezifischen Theorie und den verwendeten muss explizite Angaben dazu enthalten, welcher For-
zudem ein systematisches und elaboriertes Forschungs- zepte sowie zur Konzeptualisierung und zum Verständnis Methoden kann qualitative Forschung eine «emische» schungsansatz verwendet wird, wie der Ansatz mit einer
design und erfüllt verschiedene Qualitätskriterien. spezifischer sozialer Phänomene geleistet. Sicht (d.h. eine kulturspezifische Betrachtung; eine spezifischen qualitativen Tradition verbunden ist und wel-
Empirische Forschung beinhaltet eine Forschungs- Qualitative Methoden werden nicht nur in der Soziolo- Betrachtung, die für die Akteure selbst bedeutsam ist) che Implikationen dieser Ansatz für die Ergebnisse der
frage, die in einem theoretischen Bezugsrahmen verankert gie und der Sozialanthropologie verwendet, sondern auch und eine «etische» Sicht (d.h. eine Betrachtung des Studie hat. Jeder Forschungsansatz beinhaltet epistemo-
ist. Die Datenerhebung und -analyse innerhalb eines be- in vielen anderen Disziplinen, einschliesslich politische Beobachters, die benutzt werden kann, um verschie- logische, methodologische und allgemeinere theoretische
stimmten Forschungsdesigns bezieht sich notwendiger- Wissenschaften, Humangeografie, Psychologie, Erzie- dene Betrachtungen zu vergleichen) einnehmen. Die Prämissen. Während viele qualitative Forschungsansätze
weise auf die jeweilige Forschungsfrage. In der qualitati- hungswissenschaften, Betriebswirtschaft, Kommunika- subjektive Sicht der («eingeborenen») Akteure einzu- von einem interpretativen oder konstruktivistischen Para-
ven Forschung sind die Verfahren der Datenerhebung (wie tionswissenschaften, Linguistik, Informatik, Pflegewis- beziehen, entlastet Forscherinnen und Forscher nicht digma geleitet sind, folgen andere Ansätze einem tradi-
Interviews, teilnehmende Beobachtung, Feldnotizen, senschaft usw. Diese Vielfalt trägt selbstredend zur notwendigerweise von der Aufgabe, ihre eigene Inter- tionelleren, realistisch-materialistischen Bezugsrahmen
Dokumentensammlung, Fotografien, Audio- und Video- Diversität der qualitativen Forschungsansätze bei. und haben Gemeinsamkeiten mit einem positivistischen
Was sind qualitative Forschungsmethoden? Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden?

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und haben dem Konsens Platz gemacht, dass die Vorteile sequenzen und Artefakte) und die Methoden der Daten- 2. Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden?
von qualitativen und quantitativen Ansätzen nicht abs- analyse (wie qualitative Inhaltsanalysen sowie hermeneu-
trakt diskutiert werden können. Das heisst, dass solche tische Analysen aller Art) oft eng miteinander verbunden.
Diskussionen ohne Berücksichtigung der konkreten For- Zudem vertritt jedes der führenden Forschungspro- Debatten über qualitative Forschung betreffen nicht pretation zu entwickeln und zu verteidigen, die derje-
schungsfrage und des spezifischen Kontextes, in dem die gramme bevorzugte Arbeitsprozedere. Qualitative Metho- nur Divergenzen über methodologische Themen, wie den nigen der Forschungssubjekte entsprechen kann oder
Forschung durchgeführt werden soll, nicht weiter führen; den sind nicht einfach nur «Werkzeuge» («tools»), die aus Charakter der qualitativen Forschung und ihre grundle- auch nicht.
denn die einen Forschungsfragen werden angemessener einem Werkzeugkasten für einen spezifischen Zweck aus- genden theoretischen Annahmen, sondern auch die Frage, Qualitative Forschung positioniert sich selbst innerhalb
mit qualitativen Methoden beantwortet, während andere gewählt werden können. Sie sind vielmehr in bestimmte wie qualitativ gute Forschungsarbeiten erzielt und evalu- eines sozialwissenschaftlichen Rahmens. Dabei schafft
wiederum quantitative Verfahren erfordern. Überdies Theorien und Methodologien eingebettet. iert werden können. Gleichwohl wird die Notwendigkeit sie zwangsläufig eine Distanz zwischen den Forscherin-
kombinieren empirische Forscherinnen und Forscher zu- Welche Arten von Forschungsfragen sind für qualita- zunehmend erkannt, Qualitätskriterien den verschiedenen nen und Forschern und ihren Forschungssubjekten.
nehmend beide Verfahrensgruppen, indem sie sogenannte tive Methoden geeignet? Auch wenn es nicht möglich ist, Methoden der qualitativen Datenerhebung und -analyse Alltagskonzepte der Subjekte bilden den Gegenstand
gemischte Methodendesigns verwenden (Tashakkori und eine vollständige Liste typischer Fragestellungen qualita- wie auch den verschiedenen zugrunde liegenden theo- der Forschung, aber sie dürfen nicht unkritisch als
Teddlie, 2003). tiver Studien zu geben, lässt sich doch sagen, dass quali- retischen Bezugsrahmen anzupassen. Die folgende Liste analytische Forschungsinstrumente übernommen wer-
tative Methoden sich als fruchtbar erwiesen haben bei der führt einige wichtige Merkmale der qualitativen Sozial- den. Deshalb kann vollständige Übereinstimmung
Erforschung der Praktiken, wie Menschen soziale Wirk- forschung auf: zwischen den Perspektiven der Forschenden und der
1.2 Qualitatives Forschungsdesign lichkeiten konstruieren, wie sie soziale Phänomene sinn- Beforschten in sich selbst kein Indikator der Qualität
haft interpretieren (sense-making) und wie sie ihre Erfah- Qualitative Forschung ist in der Regel von theoretischen der Analyse sein.
Wie alle Wissensgebiete ist auch die qualitative For- rungen reflektieren. Qualitative Methoden waren auch Prämissen und Konzepten geleitet. Qualitative Forschung ist kontextualisiert. Anders gesagt,
schung ausdifferenziert in verschiedene Ansätze, Schulen wichtig bei der Erforschung sozialer Prozesse, wie zum Qualitative Forschungsfragen und -ansätze sind häufig es werden Angaben zum Forschungskontext gemacht.
und Richtungen mit je spezifischen Merkmalen. Es ist Beispiel bei Interaktions- und Kommunikationsstudien, theoriebildend. Die Gültigkeit ihrer Ergebnisse ausserhalb dieses Kon-
daher unmöglich, eine allgemeine Definition dessen zu welche zeitliche, soziokulturelle und räumliche Kontexte Qualitative Forschung ist in eine Forschungstradition ein- textes muss sorgfältig diskutiert werden.
geben, was qualitative Forschung genau ist. Eine her- mit berücksichtigen. Qualitative Studien können auch er- gebettet und bezieht sich explizit auf die theoretische, Qualitative Forschung wird innerhalb eines ethischen
kömmliche Herangehensweise besteht darin, qualitative folgreich Bedeutungssysteme und soziales Wissen (Welt- methodologische und themenbezogene Literatur. Bezugsrahmens durchgeführt.
Forschung im Gegensatz zu quantitativer Forschung zu anschauungen, Mythen, Mentalitäten, Diskurse, Denkstile Qualitative Forschung legt ihre Beziehungen zu sozial-
definieren: Qualitative Methoden sind nicht quantitativ, usw.) rekonstruieren; soziale Praktiken, Institutionen und wissenschaftlichen Perspektiven, wie symbolischer Die obigen Qualitätserwägungen sind notwendige, aber
das heisst, qualitative Sozialforschung verwendet keine Organisationen analysieren; soziale Bereiche, Lebenswel- Interaktionismus, Ethnomethodologie, kulturelle nicht hinreichende Bedingungen für Forschung hoher
Statistiken oder standardisierte Verfahren. Es ist jedoch ten und Milieus untersuchen und Habitusformationen Repräsentationstheorie, Hermeneutik, Phänomenolo- Qualität in der qualitativen Tradition. Spezifische qualita-
nicht so, dass jede Forschung, die nicht quantitativ ist, und biografische Lebensverläufe erforschen. Die Ziele sol- gie und Diskurstheorie, dar. tive Forschungsmethoden sowie spezifische akademische
daher qualitativ sein muss. Ad-hoc-Verfahren, die mit un- cher Forschungsprojekte können darin bestehen, bloss zu Qualitative Forschung wählt Methoden der Datenerhe- Gebiete haben zusätzliche Qualitätskriterien.
geprüften Common-Sense-Annahmen arbeiten, oder die beschreiben, zu explorieren und aufzudecken; sie können bung und -analyse aus, die dem zu untersuchenden
Anwendung von Alltagswissen auf ausgewählte Phäno- aber auch die Entwicklung von Modellen, Typologien und Thema sowie dem spezifischen theoretischen Bezugs- Es gibt verschiedene Arten, qualitative Forschung zu be-
mene ohne weitere methodisch kontrollierte Verfahren Theorien beinhalten, welche soziale, kulturelle, histori- rahmen angemessen sind. gründen und anzuwenden, teilweise in Abhängigkeit von
können nicht als qualitative Forschung angesehen werden. sche, politische, ökonomische oder psychologische Phä- Qualitative Forschung erläutert ihre Methoden der Daten- Variationen disziplinärer Ansätze, Forschungsprogram-
Qualitative Sozialforschung ist differenziert, systematisch nomene beschreiben und erklären. Die qualitative Sozial- erhebung und ‑analyse so weit, dass intersubjektive men, nationalen und institutionellen Traditionen und
und wissenschaftlich: Sie ist theoriegeleitet und expliziert forschung hat bedeutsame Beiträge zur Erforschung neuer Übereinstimmung ermöglicht wird. Forschergewohnheiten. Ein qualitatives Forschungsdesign
ihre Prämissen, Konzepte und Verfahren; sie verwendet Wissensgebiete, zur Generierung neuer theoretischer Kon- Je nach der spezifischen Theorie und den verwendeten muss explizite Angaben dazu enthalten, welcher For-
zudem ein systematisches und elaboriertes Forschungs- zepte sowie zur Konzeptualisierung und zum Verständnis Methoden kann qualitative Forschung eine «emische» schungsansatz verwendet wird, wie der Ansatz mit einer
design und erfüllt verschiedene Qualitätskriterien. spezifischer sozialer Phänomene geleistet. Sicht (d.h. eine kulturspezifische Betrachtung; eine spezifischen qualitativen Tradition verbunden ist und wel-
Empirische Forschung beinhaltet eine Forschungs- Qualitative Methoden werden nicht nur in der Soziolo- Betrachtung, die für die Akteure selbst bedeutsam ist) che Implikationen dieser Ansatz für die Ergebnisse der
frage, die in einem theoretischen Bezugsrahmen verankert gie und der Sozialanthropologie verwendet, sondern auch und eine «etische» Sicht (d.h. eine Betrachtung des Studie hat. Jeder Forschungsansatz beinhaltet epistemo-
ist. Die Datenerhebung und -analyse innerhalb eines be- in vielen anderen Disziplinen, einschliesslich politische Beobachters, die benutzt werden kann, um verschie- logische, methodologische und allgemeinere theoretische
stimmten Forschungsdesigns bezieht sich notwendiger- Wissenschaften, Humangeografie, Psychologie, Erzie- dene Betrachtungen zu vergleichen) einnehmen. Die Prämissen. Während viele qualitative Forschungsansätze
weise auf die jeweilige Forschungsfrage. In der qualitati- hungswissenschaften, Betriebswirtschaft, Kommunika- subjektive Sicht der («eingeborenen») Akteure einzu- von einem interpretativen oder konstruktivistischen Para-
ven Forschung sind die Verfahren der Datenerhebung (wie tionswissenschaften, Linguistik, Informatik, Pflegewis- beziehen, entlastet Forscherinnen und Forscher nicht digma geleitet sind, folgen andere Ansätze einem tradi-
Interviews, teilnehmende Beobachtung, Feldnotizen, senschaft usw. Diese Vielfalt trägt selbstredend zur notwendigerweise von der Aufgabe, ihre eigene Inter- tionelleren, realistisch-materialistischen Bezugsrahmen
Dokumentensammlung, Fotografien, Audio- und Video- Diversität der qualitativen Forschungsansätze bei. und haben Gemeinsamkeiten mit einem positivistischen
Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden? Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden?

20 21

Paradigma. Jede Qualitätsbeurteilung einer qualitativen vertiefte Betrachtung (reale praktische Erfahrung mit fähigkeiten in einem empirischen Forschungssetting zu
Studie muss die Prämissen, auf denen die Studie beruht, mindestens zwei Ansätzen, von denen der eine qualitativ erwerben und einzuüben.
berücksichtigen. Jedes qualitative Forschungsprojekt und der andere quantitativ ist).
muss anhand des ihm zugrunde liegenden Paradigmas be- Realismus: Die Ausbildung und Lehre in Methodologie Idealerweise sollten Methoden und Methodologie inner-
urteilt werden. muss vollständig in einen klar definierten Lehrplan integ- halb des Lehrplans in Verbindung mit einem wichtigen
riert sein (Ziele, Schwerpunkte usw.). Dabei sollen sowohl fachlichen Kurs / Seminar, der / das auf dieser Methodo-
Qualitätsbeurteilungen werden ausführlicher bei Seale allgemeine Anforderungen für die spezifische Wissen- logie basiert, gelehrt werden. Es ist sehr wichtig, dass
(1999) und Flick (2007, Bd. 9) erörtert. Eine Liste der schaftsdisziplin und die lokalen Möglichkeiten und Be- die Studentinnen und Studenten Methodologie als
Internet-Links zu Websites mit Qualitätskriterien ist unter schränkungen (insbesondere Lehrkräfte, Studentenzahlen, einen wesentlichen Bestandteil ihrer Arbeit erfahren,
http://www.qualitative-research.ch zu finden. andere Lehrveranstaltungen usw.) berücksichtigt werden der die fachlich-inhaltlichen Themen unterlegt.
als auch die Möglichkeiten, welche fortgeschritteneren Bei Methoden, die eine starke praktische / technische Kom-
Studentinnen und Studenten von anderen akademischen ponente haben, ist es ratsam, den Unterricht in einem
Institutionen, einschliesslich Sommerschulen, angeboten intensiven einwöchigen Methodenkurs durchzuführen.
3. Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden? werden. Für solche Kurse ist der semesterlange Wochenrhyth-
Gleichwertigkeit: Alle wichtigen methodologischen mus nicht empfehlenswert.
Ansätze sollen als gleichwertig dargestellt werden. Über- Einige Methodenkurse sollten aufeinander aufbauen. Die
Der dritte Teil dieses Textes befasst sich mit der Pluralität: Die methodologische Ausbildung soll unter- spezialisierung ist im Allgemeinen und auf der Bachelor- Teilnahmevoraussetzungen für fortgeschrittenere
Lehre qualitativer Methoden. Er ist unterteilt in Grund- schiedliche Ansätze beinhalten (einschliesslich, wenn im- Stufe im Besonderen zu vermeiden. Die Studentinnen und Methodenkurse sollten nicht nur formaler Art sein.
sätze und allgemeine Ziele der Lehre qualitativer Metho- mer dies möglich ist, qualitative und quantitative Kompo- Studenten sollen praktische Fähigkeiten und theoretische Das Ziel sollte sein, dass nur Studentinnen und Stu-
den, Lehre auf Bachelor-Stufe und Lehre auf Post-Bache- nenten), und sie soll es Studentinnen und Studenten und Kenntnisse in qualitativen und quantitativen Ansätzen denten, die die erforderlichen Fähigkeiten haben, an
lor-Stufe. Forscherinnen und Forschern ermöglichen, die geeigneten erwerben. Kursen teilnehmen können, die auf diesen Fähigkeiten
Instrumente und Ansätze für ein gegebenes Problem zu Curriculum-Design / Ressourcenallokation: Die Um- aufbauen.
wählen. Verschiedene Methoden müssen gelehrt und prak- setzung der oben angeführten Grundsätze erfordert einen Von den Studentinnen und Studenten soll verlangt werden,
3.1 Grundsätze und allgemeine Ziele tiziert und ihre theoretischen und epistemologischen klaren, breiten Überblick über die wichtigsten methodo- dass sie eine Forschungsarbeit schreiben. Diese Arbeit
Grundlagen klar verstanden werden. logischen Ansätze einer spezifischen Disziplin sowie ge- muss eine methodologische Komponente enthalten,
Integration: Die Lehre der Methodologie muss so weit Kritische / wissenschaftliche Haltung: Das Ziel jeder nügend Ressourcen, um ein effizientes, aktives Lernen die aufzeigt, dass die Studentinnen und Studenten
wie möglich in fachliche sowie theoretische und episte- Ausbildung muss sein, über die korrekte Anwendung be- methodologischer Fähigkeiten zu fördern. Kleine Gruppen, fähig sind, methodenbezogene Kenntnisse anzuwen-
mologische Anliegen integriert werden. Zu oft wird diese stimmter Techniken hinauszugehen. Studentinnen und praktisches Lernen und hoch qualifizierte Dozentinnen den, aber sie soll sich auch auf fachliche und theoreti-
Notwendigkeit heruntergespielt, und Methoden und Me- Studenten sowie Forscherinnen und Forscher müssen in und Dozenten sind deshalb wünschenswert, während sche Fragen beziehen. Um dieses komplexe Ziel zu
thodologie werden dabei häufig als separate Themen ge- der Lage sein, ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer zu Lehrveranstaltungen, die nur Vorlesungen beinhalten, ver- erreichen, müssen die Studentinnen und Studenten
lehrt in der Annahme, dass der schwierigste Teil des Lern- verstehen und deren Qualität kritisch zu beurteilen. Fähig- mieden werden sollten. genügend Zugang zu Forschungsmöglichkeiten und
prozesses der Erwerb von spezialisierten Kenntnissen und keiten der kritischen Bewertung der methodologischen Kontextualisierung: Die Lehre der qualitativen Metho- angemessener Supervision haben.
Fähigkeiten sei. Aspekte von zuvor publizierten wissenschaftlichen Texten dologie soll – sowohl methodologisch als auch fachlich – Wann immer dies möglich ist, sollten Dozentinnen und
Bewusstsein: Die Methodologie umfasst den ganzen For- sind deshalb wesentlich. den Anforderungen spezifischer Lehrpläne angepasst wer- Dozenten, die zumindest etwas Forschungspraxis
schungsprozess, nicht nur die Anwendung von «spezifi- Neubewertung / Neuanalyse: Das Lehren qualitativer den, nach denen in spezifischen institutionellen Kontexten haben, für die Methodenkurse verantwortlich sein. Ein-
schen Techniken». Das Forschungsdesign in der qualitati- Methoden soll die Förderung einer wissenschaftlichen gelehrt wird. führende Methodenkurse sollten nicht von Assisten-
ven Tradition beinhaltet – und ist interdependent mit – Kultur beinhalten, welche kritische Neubewertung und tinnen und Assistenten mit wenig oder keiner For-
Datenerhebung, Datenanalyse sowie Interpretation und Neuanalyse von publizierten Arbeiten ermutigt. Dies schungserfahrung gegeben werden.
Präsentation der Ergebnisse. erfordert einen Publikationsstil, der sowohl theoretische 3.2 Lehre auf Bachelor-Stufe
Lernprozess: Das Lernen von Methoden und Methodo- als auch methodenbezogene Entscheidungen explizit dar- Bachelor-Studentinnen und -Studenten sollen ein Verständ-
logie ist ein lebenslanger Prozess. Die Grundausbildung legt. Die Sekundäranalyse von qualitativen Daten soll als Es ist wichtig, dass alle Studentinnen und Studenten nis der Grundlagen verschiedener Methodologien und ih-
soll die Grundlagen hierfür legen. Dies erfordert, dass ein Weg, von anderen zu lernen, und als eine Unterwei- mit mehreren methodologischen Ansätzen vertraut ge- rer Konsequenzen für die wissenschaftliche Praxis erlan-
Lehrressourcen auf allen Stufen verfügbar sind, nicht nur sung, wie durch aktive Neuanalyse derselben Daten For- macht werden, darunter mindestens ein qualitativer und gen. Sie sollen die Bedeutung des Erlernens verschiedener
während der formalen Ausbildung (Bachelor-, Master-, schung betrieben werden kann, gefördert werden. ein quantitativer Ansatz. Die Unterweisung in jeder Forschungsmethoden verstehen, sich deren jeweiliger
Doktorstudium). Herausforderung: Methodologische Ausbildung erfor- Methodologie soll eine Anwendungskomponente haben, Schwächen und Stärken bewusst werden und deren theo-
dert eine Übersicht über gängige Methoden sowie eine die von den Studentinnen und Studenten verlangt, Grund- retische und epistemologische Implikationen erkennen.
Wie kann die Qualität qualitativer Forschung beurteilt werden? Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden?

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Paradigma. Jede Qualitätsbeurteilung einer qualitativen vertiefte Betrachtung (reale praktische Erfahrung mit fähigkeiten in einem empirischen Forschungssetting zu
Studie muss die Prämissen, auf denen die Studie beruht, mindestens zwei Ansätzen, von denen der eine qualitativ erwerben und einzuüben.
berücksichtigen. Jedes qualitative Forschungsprojekt und der andere quantitativ ist).
muss anhand des ihm zugrunde liegenden Paradigmas be- Realismus: Die Ausbildung und Lehre in Methodologie Idealerweise sollten Methoden und Methodologie inner-
urteilt werden. muss vollständig in einen klar definierten Lehrplan integ- halb des Lehrplans in Verbindung mit einem wichtigen
riert sein (Ziele, Schwerpunkte usw.). Dabei sollen sowohl fachlichen Kurs / Seminar, der / das auf dieser Methodo-
Qualitätsbeurteilungen werden ausführlicher bei Seale allgemeine Anforderungen für die spezifische Wissen- logie basiert, gelehrt werden. Es ist sehr wichtig, dass
(1999) und Flick (2007, Bd. 9) erörtert. Eine Liste der schaftsdisziplin und die lokalen Möglichkeiten und Be- die Studentinnen und Studenten Methodologie als
Internet-Links zu Websites mit Qualitätskriterien ist unter schränkungen (insbesondere Lehrkräfte, Studentenzahlen, einen wesentlichen Bestandteil ihrer Arbeit erfahren,
http://www.qualitative-research.ch zu finden. andere Lehrveranstaltungen usw.) berücksichtigt werden der die fachlich-inhaltlichen Themen unterlegt.
als auch die Möglichkeiten, welche fortgeschritteneren Bei Methoden, die eine starke praktische / technische Kom-
Studentinnen und Studenten von anderen akademischen ponente haben, ist es ratsam, den Unterricht in einem
Institutionen, einschliesslich Sommerschulen, angeboten intensiven einwöchigen Methodenkurs durchzuführen.
3. Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden? werden. Für solche Kurse ist der semesterlange Wochenrhyth-
Gleichwertigkeit: Alle wichtigen methodologischen mus nicht empfehlenswert.
Ansätze sollen als gleichwertig dargestellt werden. Über- Einige Methodenkurse sollten aufeinander aufbauen. Die
Der dritte Teil dieses Textes befasst sich mit der Pluralität: Die methodologische Ausbildung soll unter- spezialisierung ist im Allgemeinen und auf der Bachelor- Teilnahmevoraussetzungen für fortgeschrittenere
Lehre qualitativer Methoden. Er ist unterteilt in Grund- schiedliche Ansätze beinhalten (einschliesslich, wenn im- Stufe im Besonderen zu vermeiden. Die Studentinnen und Methodenkurse sollten nicht nur formaler Art sein.
sätze und allgemeine Ziele der Lehre qualitativer Metho- mer dies möglich ist, qualitative und quantitative Kompo- Studenten sollen praktische Fähigkeiten und theoretische Das Ziel sollte sein, dass nur Studentinnen und Stu-
den, Lehre auf Bachelor-Stufe und Lehre auf Post-Bache- nenten), und sie soll es Studentinnen und Studenten und Kenntnisse in qualitativen und quantitativen Ansätzen denten, die die erforderlichen Fähigkeiten haben, an
lor-Stufe. Forscherinnen und Forschern ermöglichen, die geeigneten erwerben. Kursen teilnehmen können, die auf diesen Fähigkeiten
Instrumente und Ansätze für ein gegebenes Problem zu Curriculum-Design / Ressourcenallokation: Die Um- aufbauen.
wählen. Verschiedene Methoden müssen gelehrt und prak- setzung der oben angeführten Grundsätze erfordert einen Von den Studentinnen und Studenten soll verlangt werden,
3.1 Grundsätze und allgemeine Ziele tiziert und ihre theoretischen und epistemologischen klaren, breiten Überblick über die wichtigsten methodo- dass sie eine Forschungsarbeit schreiben. Diese Arbeit
Grundlagen klar verstanden werden. logischen Ansätze einer spezifischen Disziplin sowie ge- muss eine methodologische Komponente enthalten,
Integration: Die Lehre der Methodologie muss so weit Kritische / wissenschaftliche Haltung: Das Ziel jeder nügend Ressourcen, um ein effizientes, aktives Lernen die aufzeigt, dass die Studentinnen und Studenten
wie möglich in fachliche sowie theoretische und episte- Ausbildung muss sein, über die korrekte Anwendung be- methodologischer Fähigkeiten zu fördern. Kleine Gruppen, fähig sind, methodenbezogene Kenntnisse anzuwen-
mologische Anliegen integriert werden. Zu oft wird diese stimmter Techniken hinauszugehen. Studentinnen und praktisches Lernen und hoch qualifizierte Dozentinnen den, aber sie soll sich auch auf fachliche und theoreti-
Notwendigkeit heruntergespielt, und Methoden und Me- Studenten sowie Forscherinnen und Forscher müssen in und Dozenten sind deshalb wünschenswert, während sche Fragen beziehen. Um dieses komplexe Ziel zu
thodologie werden dabei häufig als separate Themen ge- der Lage sein, ihre eigene Arbeit und die Arbeit anderer zu Lehrveranstaltungen, die nur Vorlesungen beinhalten, ver- erreichen, müssen die Studentinnen und Studenten
lehrt in der Annahme, dass der schwierigste Teil des Lern- verstehen und deren Qualität kritisch zu beurteilen. Fähig- mieden werden sollten. genügend Zugang zu Forschungsmöglichkeiten und
prozesses der Erwerb von spezialisierten Kenntnissen und keiten der kritischen Bewertung der methodologischen Kontextualisierung: Die Lehre der qualitativen Metho- angemessener Supervision haben.
Fähigkeiten sei. Aspekte von zuvor publizierten wissenschaftlichen Texten dologie soll – sowohl methodologisch als auch fachlich – Wann immer dies möglich ist, sollten Dozentinnen und
Bewusstsein: Die Methodologie umfasst den ganzen For- sind deshalb wesentlich. den Anforderungen spezifischer Lehrpläne angepasst wer- Dozenten, die zumindest etwas Forschungspraxis
schungsprozess, nicht nur die Anwendung von «spezifi- Neubewertung / Neuanalyse: Das Lehren qualitativer den, nach denen in spezifischen institutionellen Kontexten haben, für die Methodenkurse verantwortlich sein. Ein-
schen Techniken». Das Forschungsdesign in der qualitati- Methoden soll die Förderung einer wissenschaftlichen gelehrt wird. führende Methodenkurse sollten nicht von Assisten-
ven Tradition beinhaltet – und ist interdependent mit – Kultur beinhalten, welche kritische Neubewertung und tinnen und Assistenten mit wenig oder keiner For-
Datenerhebung, Datenanalyse sowie Interpretation und Neuanalyse von publizierten Arbeiten ermutigt. Dies schungserfahrung gegeben werden.
Präsentation der Ergebnisse. erfordert einen Publikationsstil, der sowohl theoretische 3.2 Lehre auf Bachelor-Stufe
Lernprozess: Das Lernen von Methoden und Methodo- als auch methodenbezogene Entscheidungen explizit dar- Bachelor-Studentinnen und -Studenten sollen ein Verständ-
logie ist ein lebenslanger Prozess. Die Grundausbildung legt. Die Sekundäranalyse von qualitativen Daten soll als Es ist wichtig, dass alle Studentinnen und Studenten nis der Grundlagen verschiedener Methodologien und ih-
soll die Grundlagen hierfür legen. Dies erfordert, dass ein Weg, von anderen zu lernen, und als eine Unterwei- mit mehreren methodologischen Ansätzen vertraut ge- rer Konsequenzen für die wissenschaftliche Praxis erlan-
Lehrressourcen auf allen Stufen verfügbar sind, nicht nur sung, wie durch aktive Neuanalyse derselben Daten For- macht werden, darunter mindestens ein qualitativer und gen. Sie sollen die Bedeutung des Erlernens verschiedener
während der formalen Ausbildung (Bachelor-, Master-, schung betrieben werden kann, gefördert werden. ein quantitativer Ansatz. Die Unterweisung in jeder Forschungsmethoden verstehen, sich deren jeweiliger
Doktorstudium). Herausforderung: Methodologische Ausbildung erfor- Methodologie soll eine Anwendungskomponente haben, Schwächen und Stärken bewusst werden und deren theo-
dert eine Übersicht über gängige Methoden sowie eine die von den Studentinnen und Studenten verlangt, Grund- retische und epistemologische Implikationen erkennen.
Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden? Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden?

22 23

— Kurse, die auf den in der Bachelor-Stufe angeeigneten Wichtig sind überdies Netzwerke für die gemeinsame Nut-
Neben fachspezifischen Grundlagen sollten auf der Bache- die Erleichterung der Mobilität von Dozentinnen und Kenntnissen aufbauen zung von Lehrressourcen und besonders auch Dozen-
lor-Stufe idealerweise folgende Themen eingeführt werden: Dozenten sowie Studentinnen und Studenten so weit — Fortgeschrittenere Methoden- und Methodologie- tinnen und Dozenten, die kurzfristig für Intensivkurse
— Forschungsdesign wie möglich; Dozentinnen und Dozenten aus anderen kurse verfügbar sind. Idealerweise könnten solche Ressour-
— Interviewen und Interviewanalyse Institutionen sollten an Gastuniversitäten lehren, und — Forschungsdesign und Projektmanagement cen von FORS koordiniert und vom Netzwerk der
— Analyse von Texten und audiovisuellem Material Studentinnen und Studenten aus anderen Universitä- — Forschungsethik beteiligten Institutionen finanziert werden. Auch
— Teilnehmende Beobachtung ten sollten Lehrveranstaltungen belegen können; — Eine Komponente der praktischen Forschung, könnten Online-Lehr- und ‑Lerneinheiten (E-Learning)
— Fokusgruppen die Integration von Netzwerken von Praktikern (wie die bei der die Studentinnen und Studenten mit entwickelt und gemeinsam genutzt werden. Ein sol-
— Fallstudien Schweizerische Evaluationsgesellschaft [SEVAL]) und der Komplexität der angewandten empirischen ches Netzwerk hat das Potenzial, ein zentrales Instru-
— Vergleichende Forschung anderen Institutionen, die Methoden lehren, wie Som- Forschung konfrontiert sind. ment zur Förderung qualitativer Methoden und der
— Verständnis der Methoden und methodologischen merschulen (z.B. Lugano, Essex), und die Vergabe von Methodenlehre allgemein zu werden.
Grundlagen in Mainstream-Zeitschriftenartikeln akademischen Kreditpunkten für den erfolgreichen Beispiele spezifischer Kurse, die Teil eines Lehrplans
— Grundlegende erkenntnistheoretische Fragen Abschluss solcher Kurse; für fortgeschrittene qualitative Methoden sein können,
— Eine kurze, praktische Erfahrung mit Daten- die Koordination zumindest auf regionaler Ebene der sind Ethnografie, Diskursanalyse, Gesprächsanalyse,
sammlung und/oder Datenanalyse, bei der sich Lehre von fortgeschritteneren und spezialisierteren Inhaltsanalyse, Hermeneutik, angewandte Feldforschung
die Studentinnen und Studenten mit einem Themen, um die Vermittlung einer grösseren Vielfalt und computergestützte qualitative Datenanalyse (CAQ-
Forschungsproblem auseinandersetzen methodenbezogener Themen zu fördern; DAS ).
— Forschungsethik. die Förderung der Einrichtung von intensiven Kurzkursen
und Workshops, die nicht nur Studentinnen und Stu- Die Erhebung von Eberle und Elliker (2009) zeigt, dass der
denten, sondern auch Forscherinnen und Forschern obige Leitfaden ein Ideal darstellt, dem bestehende Pro-
3.3 Lehre auf Post-Bachelor-Stufe offenstehen; wichtig ist, nicht nur Fortgeschrittenen- gramme der Methodenausbildung nur annähernd in der
kurse auf hohem Niveau, sondern auch Auffrischungs- einen oder anderen Weise entsprechen.
Die methodologische Ausbildung über der Grundstufe, workshops anzubieten, um die zu einem früheren Zeit-
also auf Master-, Doktorats- und Post-Doktorat-Stufe, soll punkt erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse zu er-
auf den grundlegenden Fähigkeiten und Kenntnissen auf- neuern und zu verbessern; 3.4 Infrastruktur und Ressourcen
bauen, die auf der Bachelor-Stufe erworben wurden. Je- die Förderung von Workshops und anderen Angeboten,
doch sollen auch fortgeschrittene Studentinnen und Stu- in denen Forschungsmethodologien und -ergebnisse Um die Lern- und Lehrbedingungen in der Schweiz zu
denten ohne diese Kenntnisse die Möglichkeit haben, sich kritisch diskutiert werden (sowohl für junge als auch verbessern, ist es wichtig, Ressourcen und Erfahrung ge-
diese anzueignen. Lücken in der Methoden-Ausbildung für erfahrene Forscherinnen und Forscher); meinsam zu nutzen.
fortgeschrittener Studentinnen und Studenten zeigen sich die Förderung problemzentrierter Workshops, in denen
erst, wenn sie tatsächlich empirische Forschung durchzu- technische / methodologische Fragen integriert mit Nationale Forschungszentren und Datenarchive, insbeson-
führen haben. Ausserdem führt die zunehmende Mobilität Theorie wie auch praktischen Problemen, einschliess- dere die Schweizer Stiftung für die Forschung in den
von Studentinnen und Studenten aus anderen Fachgebie- lich unter anderem Daten und Software, behandelt Sozialwissenschaften (FORS), sind nicht nur bei der
ten oder Universitäten dazu, dass sie weitere Lücken an werden; Verbreitung von Daten, sondern auch bei der Förde-
Methodenkenntnissen erkennen. Deshalb soll bei der Er- die Förderung einer Plattform, auf der fortgeschrittene rung guter Forschungspraxis von zentraler Bedeutung.
stellung von Lehrplänen, besonders auf der Master-Stufe, Studentinnen und Studenten und Forscherinnen und Auch wenn FORS gegenwärtig qualitative Forschung
und bei der Festlegung der Anforderungen für Doktorie- Forscher ihre empirische Forschung Kollegen und noch nicht abdeckt, könnte sie in Zukunft gleichwohl
rende oder der Anstellung von Assistentinnen und Assis- Mentoren vorstellen können; wichtig ist, nicht nur die als Vermittlerin für qualitative Forschung fungieren
tenten für ein Forschungsprojekt darauf geachtet werden, Präsentation abgeschlossener Projekte zu erleichtern, (z.B. Informationsseiten im Internet, Schnittstellen zu
Studentinnen und Studenten nicht (formal) auszuschlies- sondern auch ein konstruktives Umfeld anzubieten, in bestehenden qualitativen Datenarchiven und Ressour-
sen, nur weil einige Kenntnisse nicht zu einem früheren dem laufende problemorientierte Arbeiten vorgestellt cen usw.). Wenn sie angemessene Ressourcen erhalten
Zeitpunkt erworben wurden. Studentinnen und Studenten, werden können. würde, könnte FORS eine zentralere Rolle spielen,
die Kurse oder Workshops an anderen Institutionen und indem sie auch die Anliegen der qualitativen For-
Universitäten besuchen wollen, einschliesslich Sommer- Neben den feldspezifischen Aspekten sollen auf fort- schungsgemeinschaft vertritt, am besten in Zusam-
schulen und dergleichen, sollten diese Möglichkeit und geschrittenerer Stufe auch folgende Themen eingeführt menarbeit mit einer Universität, in der qualitative For-
entsprechende Kreditpunkte erhalten. Dies erfordert: werden: schung fest etabliert ist.
Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden? Wie sollen Methoden der qualitativen Forschung gelehrt werden?

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— Kurse, die auf den in der Bachelor-Stufe angeeigneten Wichtig sind überdies Netzwerke für die gemeinsame Nut-
Neben fachspezifischen Grundlagen sollten auf der Bache- die Erleichterung der Mobilität von Dozentinnen und Kenntnissen aufbauen zung von Lehrressourcen und besonders auch Dozen-
lor-Stufe idealerweise folgende Themen eingeführt werden: Dozenten sowie Studentinnen und Studenten so weit — Fortgeschrittenere Methoden- und Methodologie- tinnen und Dozenten, die kurzfristig für Intensivkurse
— Forschungsdesign wie möglich; Dozentinnen und Dozenten aus anderen kurse verfügbar sind. Idealerweise könnten solche Ressour-
— Interviewen und Interviewanalyse Institutionen sollten an Gastuniversitäten lehren, und — Forschungsdesign und Projektmanagement cen von FORS koordiniert und vom Netzwerk der
— Analyse von Texten und audiovisuellem Material Studentinnen und Studenten aus anderen Universitä- — Forschungsethik beteiligten Institutionen finanziert werden. Auch
— Teilnehmende Beobachtung ten sollten Lehrveranstaltungen belegen können; — Eine Komponente der praktischen Forschung, könnten Online-Lehr- und ‑Lerneinheiten (E-Learning)
— Fokusgruppen die Integration von Netzwerken von Praktikern (wie die bei der die Studentinnen und Studenten mit entwickelt und gemeinsam genutzt werden. Ein sol-
— Fallstudien Schweizerische Evaluationsgesellschaft [SEVAL]) und der Komplexität der angewandten empirischen ches Netzwerk hat das Potenzial, ein zentrales Instru-
— Vergleichende Forschung anderen Institutionen, die Methoden lehren, wie Som- Forschung konfrontiert sind. ment zur Förderung qualitativer Methoden und der
— Verständnis der Methoden und methodologischen merschulen (z.B. Lugano, Essex), und die Vergabe von Methodenlehre allgemein zu werden.
Grundlagen in Mainstream-Zeitschriftenartikeln akademischen Kreditpunkten für den erfolgreichen Beispiele spezifischer Kurse, die Teil eines Lehrplans
— Grundlegende erkenntnistheoretische Fragen Abschluss solcher Kurse; für fortgeschrittene qualitative Methoden sein können,
— Eine kurze, praktische Erfahrung mit Daten- die Koordination zumindest auf regionaler Ebene der sind Ethnografie, Diskursanalyse, Gesprächsanalyse,
sammlung und/oder Datenanalyse, bei der sich Lehre von fortgeschritteneren und spezialisierteren Inhaltsanalyse, Hermeneutik, angewandte Feldforschung
die Studentinnen und Studenten mit einem Themen, um die Vermittlung einer grösseren Vielfalt und computergestützte qualitative Datenanalyse (CAQ-
Forschungsproblem auseinandersetzen methodenbezogener Themen zu fördern; DAS ).
— Forschungsethik. die Förderung der Einrichtung von intensiven Kurzkursen
und Workshops, die nicht nur Studentinnen und Stu- Die Erhebung von Eberle und Elliker (2009) zeigt, dass der
denten, sondern auch Forscherinnen und Forschern obige Leitfaden ein Ideal darstellt, dem bestehende Pro-
3.3 Lehre auf Post-Bachelor-Stufe offenstehen; wichtig ist, nicht nur Fortgeschrittenen- gramme der Methodenausbildung nur annähernd in der
kurse auf hohem Niveau, sondern auch Auffrischungs- einen oder anderen Weise entsprechen.
Die methodologische Ausbildung über der Grundstufe, workshops anzubieten, um die zu einem früheren Zeit-
also auf Master-, Doktorats- und Post-Doktorat-Stufe, soll punkt erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse zu er-
auf den grundlegenden Fähigkeiten und Kenntnissen auf- neuern und zu verbessern; 3.4 Infrastruktur und Ressourcen
bauen, die auf der Bachelor-Stufe erworben wurden. Je- die Förderung von Workshops und anderen Angeboten,
doch sollen auch fortgeschrittene Studentinnen und Stu- in denen Forschungsmethodologien und -ergebnisse Um die Lern- und Lehrbedingungen in der Schweiz zu
denten ohne diese Kenntnisse die Möglichkeit haben, sich kritisch diskutiert werden (sowohl für junge als auch verbessern, ist es wichtig, Ressourcen und Erfahrung ge-
diese anzueignen. Lücken in der Methoden-Ausbildung für erfahrene Forscherinnen und Forscher); meinsam zu nutzen.
fortgeschrittener Studentinnen und Studenten zeigen sich die Förderung problemzentrierter Workshops, in denen
erst, wenn sie tatsächlich empirische Forschung durchzu- technische / methodologische Fragen integriert mit Nationale Forschungszentren und Datenarchive, insbeson-
führen haben. Ausserdem führt die zunehmende Mobilität Theorie wie auch praktischen Problemen, einschliess- dere die Schweizer Stiftung für die Forschung in den
von Studentinnen und Studenten aus anderen Fachgebie- lich unter anderem Daten und Software, behandelt Sozialwissenschaften (FORS), sind nicht nur bei der
ten oder Universitäten dazu, dass sie weitere Lücken an werden; Verbreitung von Daten, sondern auch bei der Förde-
Methodenkenntnissen erkennen. Deshalb soll bei der Er- die Förderung einer Plattform, auf der fortgeschrittene rung guter Forschungspraxis von zentraler Bedeutung.
stellung von Lehrplänen, besonders auf der Master-Stufe, Studentinnen und Studenten und Forscherinnen und Auch wenn FORS gegenwärtig qualitative Forschung
und bei der Festlegung der Anforderungen für Doktorie- Forscher ihre empirische Forschung Kollegen und noch nicht abdeckt, könnte sie in Zukunft gleichwohl
rende oder der Anstellung von Assistentinnen und Assis- Mentoren vorstellen können; wichtig ist, nicht nur die als Vermittlerin für qualitative Forschung fungieren
tenten für ein Forschungsprojekt darauf geachtet werden, Präsentation abgeschlossener Projekte zu erleichtern, (z.B. Informationsseiten im Internet, Schnittstellen zu
Studentinnen und Studenten nicht (formal) auszuschlies- sondern auch ein konstruktives Umfeld anzubieten, in bestehenden qualitativen Datenarchiven und Ressour-
sen, nur weil einige Kenntnisse nicht zu einem früheren dem laufende problemorientierte Arbeiten vorgestellt cen usw.). Wenn sie angemessene Ressourcen erhalten
Zeitpunkt erworben wurden. Studentinnen und Studenten, werden können. würde, könnte FORS eine zentralere Rolle spielen,
die Kurse oder Workshops an anderen Institutionen und indem sie auch die Anliegen der qualitativen For-
Universitäten besuchen wollen, einschliesslich Sommer- Neben den feldspezifischen Aspekten sollen auf fort- schungsgemeinschaft vertritt, am besten in Zusam-
schulen und dergleichen, sollten diese Möglichkeit und geschrittenerer Stufe auch folgende Themen eingeführt menarbeit mit einer Universität, in der qualitative For-
entsprechende Kreditpunkte erhalten. Dies erfordert: werden: schung fest etabliert ist.
Déclaration sur la signification, l’évaluation de la qualité et l’enseignement de

méthodes de recherche qualitative

Ce texte répond aux questions suivantes: 25


— Que sont les méthodes de recherche qualitative? (Chapitre 1)
— Comment la qualité de la recherche qualitative peut-elle être évaluée? (Chapitre 2)
— Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? (Chapitre 3)

Dans le chapitre 4, nous donnons quelques exemples illustratifs d’études qualitatives


dans différentes disciplines, comme la sociologie, les sciences politiques, la psychologie
organisationnelle, l’anthropologie sociale, l’éthnologie européenne et la linguistique.

1. Que sont les méthodes de recherche qualitative?

1.1 Arrière-plan meurs/euses de Marienthal par Marie Jahoda, Paul Lazars-


feld et Hans Zeisel ( 1933), les études de Jean Piaget sur les
Beaucoup de personnes confondent la recherche empi- processus cognitifs des enfants ( par exemple 1936 ), le
rique sociale avec la recherche se basant sur des enquêtes. «Street Corner Society» de William Foot Whyte (1943), les
Ce point de vue ignore le fait que la recherche sociale «Studies in Prejudice» par Max Horkheimer de l’école de
moderne comprend aussi la recherche qualitative, et des Francfort (1949), tout comme des éléments des recherches
méthodes qualitatives de collecte et d’analyse de données. Hawthorne sur la productivité, l’organisation du travail et
Durant les vingt dernières années, ce type de recherche a les relations entre ouvriers/ères conduites par la Western
gagné en importance dans les sciences sociales. Malgré Electric Company dans leur usine Hawthorne au Michigan,
cette attention renouvelée, ce type de travail n’est en soi en collaboration avec, entre autres, Elton Mayo et Lloyd
pas nouveau. Depuis les débuts de la recherche empirique, Warner ( par ex. Mayo, 1933 ).
la sociologie et l’anthropologie culturelle ont employé ce Cependant, ces exemples doivent être vus à la lumière
que nous appelons aujourd’hui des «méthodes qualitati- de l’usage en augmentation dans les sciences sociales de
ves». L’ethnographie, par exemple, combine souvent plu- méthodes et modèles statistiques, développés et propagés
sieurs méthodes, comme l’observation participante et non par des chercheurs comme Emile Durkheim, Ronald Fisher,
participante, des entretiens, l’analyse de documents, et Karl Pearson et Charles Spearman. Vers les années 1950, la
des descriptions d’objets, de même que d’autres types recherche quantitative était devenue le paradigme domi-
d’analyses de contenu et interprétatives. Alors que les nant dans de nombreuses disciplines des sciences sociales,
recherches de terrain systématiques menées par des cher- et la recherche empirique devenait souvent un synonyme
cheurs comme Lewis Henry Morgan et Edward Burnett d’enquêtes par questionnaire ou de dessins expérimentaux
Taylor depuis le milieu du dix-neuvième siècle peuvent dans un contexte d’analyse de données quantitatives.
être considérées comme les débuts de la recherche quali- Lorsque les méthodes de recherche qualitative ont refait
tative, Bronislaw Malinowski et la Chicago School ont surface dans les années 1970 et 1980 – dû en partie à une
fondé et institutionnalisé la tradition qualitative dans perte de plus en plus importante de confiance en la nature
l’ethnographie sociologique et la sociologie. En Europe, les objective des méthodes quantitatives dans les sciences so-
méthodes de recherche qualitative ont été développées et ciales –, les débats sur les mérites respectifs des méthodes
déployées par Max Weber dans son étude sur les rapports qualitatives et quantitatives sont également réapparus.
entre le protestantisme et le capitalisme occidental, par Dans ce contexte, les divergences sur la base épistémolo-
Karl Mannheim dans son étude sur le conservatisme et par gique des perspectives de recherche différentes qui persis-
Sigmund Freud dans ses études de cas. taient depuis le Methodenstreit de la fin du dix-neuvième
Depuis les années 1930, de nombreux études empiri- siècle, ont transformé le débat sur les vertus respectives
ques ont utilisé ce qui serait décrit aujourd’hui comme des des travaux quantitatifs et qualitatifs, conduisant à une
dessins de recherche qualitative. Les exemples classiques guerre du paradigme ( paradigm war) et à la thèse d’incom-
de ce genre comprennent l’étude sociographique des chô- patibilité (incompatibility thesis). Aujourd’hui, de tels
Que sont les méthodes de recherche qualitative? Comment la qualité de la recherche qualitative peut-elle être évaluée?

26 27

débats sont de manière générale considérés comme peu collecte de documents, de photos et de matériaux audio et sciences de l’éducation, les études de management, les étu-
fructueux et ont donné lieu à un consensus autour de l’ar- visuels, ainsi que d’objets culturels) et les méthodes d’ana- des de la communication, la linguistique, l’informatique,
gument que les mérites des approches qualitatives et lyse de données (comme les analyses qualitatives de con- le domaine des soins infirmiers, etc. Cette variété contribue
quantitatives ne peuvent pas être discutés dans l’abstrait. tenu ou thématiques, ou les analyses herméneutiques de à la diversité des perspectives de recherche qualitatives.
En d’autres termes, de tels débats n’ont pas de sens en l’ab- différentes sortes) sont souvent étroitement liées, et tou-
sence de questions de recherche spécifiques, et sans rap- tes les perspectives de recherche les plus importantes ont
port avec le contexte de recherche. L’on peut répondre de leurs propres habitudes de recherche. Les méthodes qua-
manière plus efficace et appropriée à certaines questions litatives ne sont pas simplement des «outils» qui peuvent 2. Comment la qualité de la recherche qualitative
de recherche en utilisant des méthodes qualitatives, alors être choisis dans une boîte à outils à des buts spécifiques. peut-elle être évaluée?
que d’autres nécessitent une approche quantitative. De Au contraire, elles sont ancrées dans des cadres théoriques
plus, les chercheurs/euses empiriques combinent de plus et méthodologiques.
en plus les deux approches en utilisant ce que l’on appelle Quels types de questions de recherche se prêtent aux Dans le contexte des débats autour de la recherche culture, un compte rendu qui fait sens aux acteurs/
des dessins de méthodes mixtes (Tashakkori et Teddlie, méthodes qualitatives? Alors qu’il est impossible de don- qualitative, des divergences portent sur des questions trices eux-mêmes), ou une perspective «étique» (c’est-
2003). ner une liste exhaustive des caractéristiques nécessaires méthodologiques comme la nature de la recherche quali- à-dire une analyse produite par l’observateur/trice qui
pour qu’une question de recherche se trouve dans le tative et ses présupposés théoriques fondamentales, mais peut être utilisée pour comparer des comptes rendus
domaine qualitatif, l’on peut néanmoins affirmer que les aussi sur les questions de l’acquisition et de l’évaluation différents). Prendre en compte le point de vue subjec-
1.2 Conception de la recherche qualitative méthodes qualitatives ont été utiles pour étudier la de la qualité du travail. Cependant, le besoin d’adapter des tif ou «indigène» ne décharge pas nécessairement les
manière dont les gens donnent un sens à leur monde, et la critères de qualité aux différentes méthodes de collecte et chercheurs/euses du devoir de développer et défendre
Comme tous les autres domaines du savoir, la recher- manière dont ils évaluent leurs expériences. Les méthodes d’analyse de données, ainsi qu’aux différentes bases théo- leur propre interprétation qui peut ou peut ne pas
che qualitative comprend différentes perspectives dont les qualitatives ont également été fructueuses dans le cadre riques sous-jacentes, est de plus en plus reconnu. Dans correspondre à celle de leurs sujets de recherche;
caractéristiques varient. De ce fait, il est impossible de d’études de processus sociaux, comme les études sur les cette optique, les points suivants représentent une liste de La recherche qualitative opère dans le cadre des sciences
donner une définition générique de ce qu’est la recherche interactions et la communication, prenant en compte les caractéristiques importantes de la recherche qualitative: sociales. De ce fait, elle implique inévitablement une
qualitative. De manière conventionnelle, la recherche qua- contextes temporels, socio-culturels et spatiaux. Les distance entre les chercheurs/euses et leurs sujets de
litative a été définie en l’opposant à la recherche quantita- études qualitatives servent aussi à reconstruire les sys- La recherche qualitative est habituellement guidée par des recherche. Les concepts de la vie de tous les jours des
tive: les méthodes qualitatives sont «non quantitatives». tèmes de sens et les connaissances sociales (idéologies, prémisses et des concepts théoriques; sujets constituent l’objet de recherche, mais ne doivent
En d’autres termes, la recherche qualitative n’utilise ni sta- mythes, mentalités, discours, modes de penser, etc.), à Les questions de recherche et perspectives qualitatives pas être adoptés de manière non critique comme
tistiques ni procédures standardisées. Pourtant, toute analyser les pratiques, institutions et organisations sont souvent génératrices de théories; outils analytiques de la recherche. Par conséquent,
recherche non quantitative n’est pas forcément qualitative. sociales, à étudier les champs sociaux, les mondes de vie La recherche qualitative est ancrée dans une tradition de une conformité complète entre les perspectives du
Des procédures ad hoc, qui impliquent des présupposés de et les milieux sociaux, ainsi que les processus de forma- recherche et se réfère de manière explicite à la littéra- chercheur/euse et leurs sujets de recherche ne peut
sens commun invérifiables, ou l’application de sens com- tion d’habitus et les trajectoires biographiques. Les buts ture théorique, méthodologique et liée au thème de pas être en elle-même un indicateur de la qualité de
mun à certains phénomènes en  l’absence de procédures de ce type de projets de recherche peuvent parfois simple- recherche; l’analyse;
méthodologiques systématiques, ne peuvent pas être con- ment consister à explorer, analyser et décrire, mais ils peu- La recherche qualitative explicite ses liens avec les diffé- La recherche qualitative est contextualisée. En d’autres
sidérées comme de la recherche qualitative. La recherche vent aussi comprendre la formulation de modèles ou de rentes perspectives en sciences sociales comme l’in- termes, des informations sur le contexte de recherche
qualitative est sophistiquée, systématique et scientifique: typologies ou l’élaboration de théories qui cherchent à teractionnisme symbolique, l’ethnométhodologie, la sont fournies. L’impact des résultats en dehors de ce
elle est ancrée dans un cadre théorique qui explicite ses expliquer des phénomènes sociaux, culturels, historiques, théorie des représentations sociales, l’herméneutique, contexte doit être discutée;
présuppositions, concepts et pratiques; elle implique un politiques, économiques ou psychologiques. Dans cette la phénoménologie et les analyses de discours; La recherche qualitative est conduite dans le respect des
dessin de recherche systématique et bien défini; et elle res- optique, la recherche qualitative a contribué de manière La recherche qualitative sélectionne des méthodes de col- règles éthiques.
pecte de nombreux critères de qualité. significative à l’exploration de nouveaux domaines du sa- lecte et d’analyse de données qui sont appropriées à la
La recherche empirique implique une question de voir, à la génération de nouveaux concepts théoriques, et problématique étudiée ainsi qu’aux bases théoriques Les critères de qualité ci-dessus sont des conditions néces-
recherche ancrée dans un cadre théorique. La collecte et à la conceptualisation et la compréhension de phénomènes choisies; saires, mais insuffisantes, pour des recherches qualita-
les analyses de données découlent nécessairement de la sociaux précis. La recherche qualitative clarifie ses méthodes de collecte tives de haute qualité. Des méthodes de recherche qualita-
question de recherche adoptée dans un dessin de recherche Les méthodes qualitatives ne sont pas utilisées unique- et d’analyse de données au point de rendre possible un tive et des champs académiques précis ont des critères de
précis. Dans la recherche qualitative, les méthodes de col- ment en sociologie et anthropologie sociale, mais aussi accord intersubjectif; qualité additionnels.
lecte de données (comprenant, entre autres, des entretiens, dans de nombreuses autres disciplines comme les sciences Selon le choix des théories et méthodes utilisées, la
l’observation participante, la prise de notes de terrain, la politiques, la géographie humaine, la psychologie, les recherche qualitative peut adopter une perspective Il existe différentes manières de justifier et d’appliquer
«émique» (qui signifie une analyse spécifique à une la recherche qualitative, selon les types d’approches de la
Que sont les méthodes de recherche qualitative? Comment la qualité de la recherche qualitative peut-elle être évaluée?

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débats sont de manière générale considérés comme peu collecte de documents, de photos et de matériaux audio et sciences de l’éducation, les études de management, les étu-
fructueux et ont donné lieu à un consensus autour de l’ar- visuels, ainsi que d’objets culturels) et les méthodes d’ana- des de la communication, la linguistique, l’informatique,
gument que les mérites des approches qualitatives et lyse de données (comme les analyses qualitatives de con- le domaine des soins infirmiers, etc. Cette variété contribue
quantitatives ne peuvent pas être discutés dans l’abstrait. tenu ou thématiques, ou les analyses herméneutiques de à la diversité des perspectives de recherche qualitatives.
En d’autres termes, de tels débats n’ont pas de sens en l’ab- différentes sortes) sont souvent étroitement liées, et tou-
sence de questions de recherche spécifiques, et sans rap- tes les perspectives de recherche les plus importantes ont
port avec le contexte de recherche. L’on peut répondre de leurs propres habitudes de recherche. Les méthodes qua-
manière plus efficace et appropriée à certaines questions litatives ne sont pas simplement des «outils» qui peuvent 2. Comment la qualité de la recherche qualitative
de recherche en utilisant des méthodes qualitatives, alors être choisis dans une boîte à outils à des buts spécifiques. peut-elle être évaluée?
que d’autres nécessitent une approche quantitative. De Au contraire, elles sont ancrées dans des cadres théoriques
plus, les chercheurs/euses empiriques combinent de plus et méthodologiques.
en plus les deux approches en utilisant ce que l’on appelle Quels types de questions de recherche se prêtent aux Dans le contexte des débats autour de la recherche culture, un compte rendu qui fait sens aux acteurs/
des dessins de méthodes mixtes (Tashakkori et Teddlie, méthodes qualitatives? Alors qu’il est impossible de don- qualitative, des divergences portent sur des questions trices eux-mêmes), ou une perspective «étique» (c’est-
2003). ner une liste exhaustive des caractéristiques nécessaires méthodologiques comme la nature de la recherche quali- à-dire une analyse produite par l’observateur/trice qui
pour qu’une question de recherche se trouve dans le tative et ses présupposés théoriques fondamentales, mais peut être utilisée pour comparer des comptes rendus
domaine qualitatif, l’on peut néanmoins affirmer que les aussi sur les questions de l’acquisition et de l’évaluation différents). Prendre en compte le point de vue subjec-
1.2 Conception de la recherche qualitative méthodes qualitatives ont été utiles pour étudier la de la qualité du travail. Cependant, le besoin d’adapter des tif ou «indigène» ne décharge pas nécessairement les
manière dont les gens donnent un sens à leur monde, et la critères de qualité aux différentes méthodes de collecte et chercheurs/euses du devoir de développer et défendre
Comme tous les autres domaines du savoir, la recher- manière dont ils évaluent leurs expériences. Les méthodes d’analyse de données, ainsi qu’aux différentes bases théo- leur propre interprétation qui peut ou peut ne pas
che qualitative comprend différentes perspectives dont les qualitatives ont également été fructueuses dans le cadre riques sous-jacentes, est de plus en plus reconnu. Dans correspondre à celle de leurs sujets de recherche;
caractéristiques varient. De ce fait, il est impossible de d’études de processus sociaux, comme les études sur les cette optique, les points suivants représentent une liste de La recherche qualitative opère dans le cadre des sciences
donner une définition générique de ce qu’est la recherche interactions et la communication, prenant en compte les caractéristiques importantes de la recherche qualitative: sociales. De ce fait, elle implique inévitablement une
qualitative. De manière conventionnelle, la recherche qua- contextes temporels, socio-culturels et spatiaux. Les distance entre les chercheurs/euses et leurs sujets de
litative a été définie en l’opposant à la recherche quantita- études qualitatives servent aussi à reconstruire les sys- La recherche qualitative est habituellement guidée par des recherche. Les concepts de la vie de tous les jours des
tive: les méthodes qualitatives sont «non quantitatives». tèmes de sens et les connaissances sociales (idéologies, prémisses et des concepts théoriques; sujets constituent l’objet de recherche, mais ne doivent
En d’autres termes, la recherche qualitative n’utilise ni sta- mythes, mentalités, discours, modes de penser, etc.), à Les questions de recherche et perspectives qualitatives pas être adoptés de manière non critique comme
tistiques ni procédures standardisées. Pourtant, toute analyser les pratiques, institutions et organisations sont souvent génératrices de théories; outils analytiques de la recherche. Par conséquent,
recherche non quantitative n’est pas forcément qualitative. sociales, à étudier les champs sociaux, les mondes de vie La recherche qualitative est ancrée dans une tradition de une conformité complète entre les perspectives du
Des procédures ad hoc, qui impliquent des présupposés de et les milieux sociaux, ainsi que les processus de forma- recherche et se réfère de manière explicite à la littéra- chercheur/euse et leurs sujets de recherche ne peut
sens commun invérifiables, ou l’application de sens com- tion d’habitus et les trajectoires biographiques. Les buts ture théorique, méthodologique et liée au thème de pas être en elle-même un indicateur de la qualité de
mun à certains phénomènes en  l’absence de procédures de ce type de projets de recherche peuvent parfois simple- recherche; l’analyse;
méthodologiques systématiques, ne peuvent pas être con- ment consister à explorer, analyser et décrire, mais ils peu- La recherche qualitative explicite ses liens avec les diffé- La recherche qualitative est contextualisée. En d’autres
sidérées comme de la recherche qualitative. La recherche vent aussi comprendre la formulation de modèles ou de rentes perspectives en sciences sociales comme l’in- termes, des informations sur le contexte de recherche
qualitative est sophistiquée, systématique et scientifique: typologies ou l’élaboration de théories qui cherchent à teractionnisme symbolique, l’ethnométhodologie, la sont fournies. L’impact des résultats en dehors de ce
elle est ancrée dans un cadre théorique qui explicite ses expliquer des phénomènes sociaux, culturels, historiques, théorie des représentations sociales, l’herméneutique, contexte doit être discutée;
présuppositions, concepts et pratiques; elle implique un politiques, économiques ou psychologiques. Dans cette la phénoménologie et les analyses de discours; La recherche qualitative est conduite dans le respect des
dessin de recherche systématique et bien défini; et elle res- optique, la recherche qualitative a contribué de manière La recherche qualitative sélectionne des méthodes de col- règles éthiques.
pecte de nombreux critères de qualité. significative à l’exploration de nouveaux domaines du sa- lecte et d’analyse de données qui sont appropriées à la
La recherche empirique implique une question de voir, à la génération de nouveaux concepts théoriques, et problématique étudiée ainsi qu’aux bases théoriques Les critères de qualité ci-dessus sont des conditions néces-
recherche ancrée dans un cadre théorique. La collecte et à la conceptualisation et la compréhension de phénomènes choisies; saires, mais insuffisantes, pour des recherches qualita-
les analyses de données découlent nécessairement de la sociaux précis. La recherche qualitative clarifie ses méthodes de collecte tives de haute qualité. Des méthodes de recherche qualita-
question de recherche adoptée dans un dessin de recherche Les méthodes qualitatives ne sont pas utilisées unique- et d’analyse de données au point de rendre possible un tive et des champs académiques précis ont des critères de
précis. Dans la recherche qualitative, les méthodes de col- ment en sociologie et anthropologie sociale, mais aussi accord intersubjectif; qualité additionnels.
lecte de données (comprenant, entre autres, des entretiens, dans de nombreuses autres disciplines comme les sciences Selon le choix des théories et méthodes utilisées, la
l’observation participante, la prise de notes de terrain, la politiques, la géographie humaine, la psychologie, les recherche qualitative peut adopter une perspective Il existe différentes manières de justifier et d’appliquer
«émique» (qui signifie une analyse spécifique à une la recherche qualitative, selon les types d’approches de la
Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées?

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discipline, les programmes de recherche, les traditions plus traditionnelle, de type réaliste/matérialiste, parta- ves secondaires devrait être encouragée à la fois en tant titative. L’enseignement de chaque méthode devrait com-
nationales et institutionnelles et les habitudes des cher- geant ainsi certains points en commun avec les para- que façon d’apprendre des autres et comme leçon d’analyse porter une partie pratique qui demande aux étudiants/tes
cheurs/euses. Un dessin de recherche qualitative doit com- digmes positivistes. Toute évaluation de la qualité d’une à travers la réanalyse active des mêmes données. d’acquérir et de pratiquer des compétences de base dans
prendre des informations explicites sur la perspective de étude qualitative doit prendre en compte les prémisses de Défis: les enseignements méthodologiques doivent adop- un contexte de recherche empirique.
recherche employée, sur son ancrage dans une tradition la conduite de l’étude. Chaque projet de recherche qualita- ter à la fois une vue générale des méthodes les plus
qualitative spécifique et sur ses implications quant aux tive doit être jugé selon les termes du paradigme dans le- usuelles et une perspective en profondeur (expériences Idéalement, les méthodes et la méthodologie devraient
résultats de l’étude. Chaque perspective de recherche quel il s’est construit. pratiques concrètes avec au moins deux approches, dont être enseignées en combinaison avec un cours clé/un
contient des prémisses épistémologiques, méthodologi- une qualitative et l’autre quantitative). séminaire thématique dans le programme d’études qui
ques et de manière plus générale théoriques. Alors que Les évaluations de qualité sont discutées plus en profondeur Réalisme: la formation et l’enseignement méthodolo- s’appuie sur cette méthodologie. Il est très important
beaucoup de perspectives de recherche qualitative adhè- par Seale (1999) et Flick (2007, vol. 9). giques doivent être entièrement intégrés dans un pro- que les étudiants/tes comprennent la méthodologie
rent à des paradigmes de type interprétatif ou constructi- Une liste de sites internet contenant des critères de qualité se gramme d’études bien défini ( buts, orientations, etc.). Le comme élément essentiel de leur travail, et sous-jacent
viste, d’autres approches s’inscrivent dans une optique trouve sous www.qualitative-research.ch. curriculum devrait prendre en compte les besoins géné- aux thématiques de recherche.
raux pour une discipline scientifique particulière, ainsi Pour des méthodes qui comprennent des composantes
que les possibilités et contraintes locales (en particulier le fortement pratiques/techniques, il est conseillable
corps enseignant, le nombre d’étudiants/tes, les autres d’organiser l’enseignement sous forme de cours inten-
3. Comment les méthodes de recherche qualitative cours donnés, etc.), ainsi que les possibilités offertes aux sif d’une semaine. Pour ce type d’enseignement, le
devraient-elles être enseignées? étudiants/tes plus avancés par d’autres institutions acadé- rythme semestriel d’un cours par semaine n’est pas
miques, comme les universités d’été. recommandé.
Equivalence: toutes les approches méthodologiques ma- Certains cours de méthodes devraient se baser les uns sur
La troisième partie de ce texte traite de l’enseigne- les fondements. Cela implique que des ressources pédago- jeures devraient être présentées comme également impor- les autres. Les pré-requis pour les cours de méthodes
ment des méthodes qualitatives. Elle discute les principes giques devraient être mis à disposition à tous les niveaux tantes. Des «sur-spécialisations» devraient être évitées de plus avancés ne devraient pas être uniquement de
de base et buts généraux de l’enseignement des méthodes et pas seulement durant la période de formation plus for- manière générale, particulièrement au niveau bachelor. caractère formel. Seuls les étudiants/tes ayant acquis
qualitatives, l’enseignement au niveau bachelor, et l’ensei- melle ( bachelor, master, thèse). Les étudiants/tes devraient acquérir des compétences pra- les compétences nécessaires devraient pouvoir partici-
gnement au niveau post-bachelor. Pluralité: la formation méthodologique devrait compren- tiques et un savoir théorique à la fois des approches quali- per aux cours qui nécessitent ces compétences comme
dre des approches contrastées (comprenant, autant que tatives et quantitatives. pré-requis.
possible, à la fois des composantes qualitatives et quanti- Curriculum/allocation de ressources: la mise en prati- Il faudrait exiger de la part des étudiants/tes qu’ils rédi-
3.1 Principes de base et buts généraux tatives) et devrait permettre aux étudiants/tes et cher- que des principes énumérés ci-dessus exige une perspec- gent un texte de recherche. Ce texte devrait comporter
cheurs/euses de choisir les outils et les approches appro- tive claire et générale quant aux approches méthodologi- une composante méthodologique faisant preuve de la
Intégration: l’enseignement de la méthodologie doit être priés pour un problème donné. Plusieurs méthodes ques principales dans une discipline spécifique, ainsi que capacité des étudiants/tes à mettre en pratique leurs
le plus possible intégré avec des questions liées à la théma- devraient être enseignées et pratiquées, et leurs fonde- des ressources suffisantes pour promouvoir une acquisi- compétences méthodologiques, mais il devrait aussi
tique de la recherche, ainsi qu’à des enjeux théoriques et ments théoriques et épistémologiques être clairement tion efficace et active de compétences méthodologiques. établir un rapport avec des enjeux substantiels et
épistémologiques. Trop souvent, cet impératif est consi- compris. Des groupes de petite taille, un apprentissage pratique et théoriques. Pour atteindre ce but complexe, les étu-
déré comme secondaire: les méthodes et la méthodologie Posture critique/scientifique: le but de toute formation des enseignants/tes hautement qualifiés sont ainsi souhai- diants/tes devraient bénéficier d’un accès suffisant
sont trop souvent enseignées en tant que thématiques est d’aller au-delà de l’application correcte d’une technique tables, alors que des cours ex cathedra devraient être évités. à des opportunités de recherche ainsi que d’une super-
séparées, reflétant l’idée que la partie la plus difficile dans spécifique. Les étudiants/tes et les chercheurs/euses doi- Contextualisation: l’enseignement de la méthodologie vision adéquate.
le processus d’apprentissage est l’acquisition de compé- vent être capables de comprendre et évaluer de façon cri- qualitative devrait être adapté aux besoins – à la fois mé- Dans la mesure du possible, les enseignants/tes avec au
tences et de savoirs spécialisés. tique la qualité de leur propre travail et du travail des thodologiques et substantifs – des programmes d’études moins un peu d’expérience pratique de recherche
Prise de connaissance: la méthodologie englobe le pro- autres. Les compétences permettant une évaluation criti- particuliers enseignés dans des contextes institutionnels devraient être responsables des cours de méthodologie.
cessus entier de la recherche, et pas seulement l’applica- que des aspects méthodologiques de publications scien- spécifiques. Les cours d’introduction à la méthodologie ne de-
tion de «techniques spécifiques». Dans la tradition quali- tifiques antérieures sont donc essentielles. vraient pas être donnés par des assistants/tes avec peu
tative, le dessin de recherche comprend et est en rapport «Réévaluation»/«Réanalyse»: l’enseignement de métho- ou pas d’expérience de recherche.
avec la collecte et l’analyse des données, ainsi qu’avec l’in- des qualitatives devrait comprendre la promotion d’une 3.2 Enseignement au niveau bachelor
terprétation et la présentation des résultats. culture scientifique qui encourage la réévaluation critique Les étudiants/tes de bachelor devraient acquérir une com-
Processus d’apprentissage: l’apprentissage de méthodes et la réanalyse de travaux publiés. Cela implique un style Il est important que tous les étudiants/tes soient expo- préhension des principes sous-jacents aux différentes
et de méthodologie continue tout au  long de la vie des de publication qui rend explicite les choix à la fois théori- sés à plusieurs approches méthodologiques et que celles-ci méthodologies et de leurs implications pour les pratiques
chercheurs/euses. La formation de base devrait en poser ques et méthodologiques. L’analyse de données qualitati- comprennent au moins une approche qualitative et quan- scientifiques. Ils devraient pouvoir comprendre l’impor-
Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées?

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discipline, les programmes de recherche, les traditions plus traditionnelle, de type réaliste/matérialiste, parta- ves secondaires devrait être encouragée à la fois en tant titative. L’enseignement de chaque méthode devrait com-
nationales et institutionnelles et les habitudes des cher- geant ainsi certains points en commun avec les para- que façon d’apprendre des autres et comme leçon d’analyse porter une partie pratique qui demande aux étudiants/tes
cheurs/euses. Un dessin de recherche qualitative doit com- digmes positivistes. Toute évaluation de la qualité d’une à travers la réanalyse active des mêmes données. d’acquérir et de pratiquer des compétences de base dans
prendre des informations explicites sur la perspective de étude qualitative doit prendre en compte les prémisses de Défis: les enseignements méthodologiques doivent adop- un contexte de recherche empirique.
recherche employée, sur son ancrage dans une tradition la conduite de l’étude. Chaque projet de recherche qualita- ter à la fois une vue générale des méthodes les plus
qualitative spécifique et sur ses implications quant aux tive doit être jugé selon les termes du paradigme dans le- usuelles et une perspective en profondeur (expériences Idéalement, les méthodes et la méthodologie devraient
résultats de l’étude. Chaque perspective de recherche quel il s’est construit. pratiques concrètes avec au moins deux approches, dont être enseignées en combinaison avec un cours clé/un
contient des prémisses épistémologiques, méthodologi- une qualitative et l’autre quantitative). séminaire thématique dans le programme d’études qui
ques et de manière plus générale théoriques. Alors que Les évaluations de qualité sont discutées plus en profondeur Réalisme: la formation et l’enseignement méthodolo- s’appuie sur cette méthodologie. Il est très important
beaucoup de perspectives de recherche qualitative adhè- par Seale (1999) et Flick (2007, vol. 9). giques doivent être entièrement intégrés dans un pro- que les étudiants/tes comprennent la méthodologie
rent à des paradigmes de type interprétatif ou constructi- Une liste de sites internet contenant des critères de qualité se gramme d’études bien défini ( buts, orientations, etc.). Le comme élément essentiel de leur travail, et sous-jacent
viste, d’autres approches s’inscrivent dans une optique trouve sous www.qualitative-research.ch. curriculum devrait prendre en compte les besoins géné- aux thématiques de recherche.
raux pour une discipline scientifique particulière, ainsi Pour des méthodes qui comprennent des composantes
que les possibilités et contraintes locales (en particulier le fortement pratiques/techniques, il est conseillable
corps enseignant, le nombre d’étudiants/tes, les autres d’organiser l’enseignement sous forme de cours inten-
3. Comment les méthodes de recherche qualitative cours donnés, etc.), ainsi que les possibilités offertes aux sif d’une semaine. Pour ce type d’enseignement, le
devraient-elles être enseignées? étudiants/tes plus avancés par d’autres institutions acadé- rythme semestriel d’un cours par semaine n’est pas
miques, comme les universités d’été. recommandé.
Equivalence: toutes les approches méthodologiques ma- Certains cours de méthodes devraient se baser les uns sur
La troisième partie de ce texte traite de l’enseigne- les fondements. Cela implique que des ressources pédago- jeures devraient être présentées comme également impor- les autres. Les pré-requis pour les cours de méthodes
ment des méthodes qualitatives. Elle discute les principes giques devraient être mis à disposition à tous les niveaux tantes. Des «sur-spécialisations» devraient être évitées de plus avancés ne devraient pas être uniquement de
de base et buts généraux de l’enseignement des méthodes et pas seulement durant la période de formation plus for- manière générale, particulièrement au niveau bachelor. caractère formel. Seuls les étudiants/tes ayant acquis
qualitatives, l’enseignement au niveau bachelor, et l’ensei- melle ( bachelor, master, thèse). Les étudiants/tes devraient acquérir des compétences pra- les compétences nécessaires devraient pouvoir partici-
gnement au niveau post-bachelor. Pluralité: la formation méthodologique devrait compren- tiques et un savoir théorique à la fois des approches quali- per aux cours qui nécessitent ces compétences comme
dre des approches contrastées (comprenant, autant que tatives et quantitatives. pré-requis.
possible, à la fois des composantes qualitatives et quanti- Curriculum/allocation de ressources: la mise en prati- Il faudrait exiger de la part des étudiants/tes qu’ils rédi-
3.1 Principes de base et buts généraux tatives) et devrait permettre aux étudiants/tes et cher- que des principes énumérés ci-dessus exige une perspec- gent un texte de recherche. Ce texte devrait comporter
cheurs/euses de choisir les outils et les approches appro- tive claire et générale quant aux approches méthodologi- une composante méthodologique faisant preuve de la
Intégration: l’enseignement de la méthodologie doit être priés pour un problème donné. Plusieurs méthodes ques principales dans une discipline spécifique, ainsi que capacité des étudiants/tes à mettre en pratique leurs
le plus possible intégré avec des questions liées à la théma- devraient être enseignées et pratiquées, et leurs fonde- des ressources suffisantes pour promouvoir une acquisi- compétences méthodologiques, mais il devrait aussi
tique de la recherche, ainsi qu’à des enjeux théoriques et ments théoriques et épistémologiques être clairement tion efficace et active de compétences méthodologiques. établir un rapport avec des enjeux substantiels et
épistémologiques. Trop souvent, cet impératif est consi- compris. Des groupes de petite taille, un apprentissage pratique et théoriques. Pour atteindre ce but complexe, les étu-
déré comme secondaire: les méthodes et la méthodologie Posture critique/scientifique: le but de toute formation des enseignants/tes hautement qualifiés sont ainsi souhai- diants/tes devraient bénéficier d’un accès suffisant
sont trop souvent enseignées en tant que thématiques est d’aller au-delà de l’application correcte d’une technique tables, alors que des cours ex cathedra devraient être évités. à des opportunités de recherche ainsi que d’une super-
séparées, reflétant l’idée que la partie la plus difficile dans spécifique. Les étudiants/tes et les chercheurs/euses doi- Contextualisation: l’enseignement de la méthodologie vision adéquate.
le processus d’apprentissage est l’acquisition de compé- vent être capables de comprendre et évaluer de façon cri- qualitative devrait être adapté aux besoins – à la fois mé- Dans la mesure du possible, les enseignants/tes avec au
tences et de savoirs spécialisés. tique la qualité de leur propre travail et du travail des thodologiques et substantifs – des programmes d’études moins un peu d’expérience pratique de recherche
Prise de connaissance: la méthodologie englobe le pro- autres. Les compétences permettant une évaluation criti- particuliers enseignés dans des contextes institutionnels devraient être responsables des cours de méthodologie.
cessus entier de la recherche, et pas seulement l’applica- que des aspects méthodologiques de publications scien- spécifiques. Les cours d’introduction à la méthodologie ne de-
tion de «techniques spécifiques». Dans la tradition quali- tifiques antérieures sont donc essentielles. vraient pas être donnés par des assistants/tes avec peu
tative, le dessin de recherche comprend et est en rapport «Réévaluation»/«Réanalyse»: l’enseignement de métho- ou pas d’expérience de recherche.
avec la collecte et l’analyse des données, ainsi qu’avec l’in- des qualitatives devrait comprendre la promotion d’une 3.2 Enseignement au niveau bachelor
terprétation et la présentation des résultats. culture scientifique qui encourage la réévaluation critique Les étudiants/tes de bachelor devraient acquérir une com-
Processus d’apprentissage: l’apprentissage de méthodes et la réanalyse de travaux publiés. Cela implique un style Il est important que tous les étudiants/tes soient expo- préhension des principes sous-jacents aux différentes
et de méthodologie continue tout au  long de la vie des de publication qui rend explicite les choix à la fois théori- sés à plusieurs approches méthodologiques et que celles-ci méthodologies et de leurs implications pour les pratiques
chercheurs/euses. La formation de base devrait en poser ques et méthodologiques. L’analyse de données qualitati- comprennent au moins une approche qualitative et quan- scientifiques. Ils devraient pouvoir comprendre l’impor-
Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées?

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tance de l’apprentissage de diverses méthodes de recher- antérieur. Des opportunités ou des crédits devraient être Au-delà des aspects spécifiques à des domaines précis, les avec des archives et ressources de données qualitatives
che, devenir conscients de leurs forces et faiblesses respec- accordés aux étudiants/tes qui suivent des cours ou des thèmes suivants devraient être inclus aux niveaux plus existantes, etc.). A condition d’avoir les ressources adé-
tives, et capables d’identifier leurs implications épisté- workshops dans d’autres institutions et universités, y avancés: quates, FORS pourrait jouer un rôle plus central
mologiques et théoriques. compris dans des cours d’été ou autres cours de ce type. — Des cours qui développent plus en profondeur d’articulation des besoins de la communauté de recher-
Cela implique le besoin de: la matière acquise au niveau bachelor che qualitative, de préférence en collaboration avec
Au-delà des principes de base relatifs à des domaines spé- — Des cours de méthodes et de méthodologie une université dans laquelle la recherche qualitative
cifiques, les thèmes suivants devraient idéalement être Faciliter la mobilité des enseignants/tes et étudiants/tes plus avancés est solidement établie.
introduits au niveau bachelor: dans la mesure du possible. Des enseignants/tes — Les dessins de recherche et le management Des réseaux pour le partage de ressources d’enseignement,
— Le dessin de recherche d’autres institutions devraient être à même d’enseigner de projets de recherche particulièrement des conférenciers/ères disponibles
— Les entretiens et l’analyse des entretiens dans des universités hôtes et des étudiants/tes d’autres — L’éthique de la recherche pour des cours intensifs de courte durée, sont égale-
— L’analyse de matériaux écrits et audiovisuels universités de suivre ces cours; — Des composantes pratiques de recherche durant ment essentiels. Idéalement, de telles ressources pour-
— L’observation participante Intégrer des réseaux de praticiens/ennes (comme la lesquelles les étudiants/tes sont confrontés à raient être coordonnées par FORS et financées par un
— Les focus groupes Société suisse d’évaluation [SEVAL]) ainsi que d’autres la complexité de la recherche empirique appliquée. réseau d’institutions participantes. Des enseignements
— Les études de cas institutions qui enseignent les méthodes comme les et des unités d’enseignement sur internet (e-Learning)
— La recherche comparative écoles d’été ( par ex. Lugano, Essex), et attribuer des Des exemples de cours spécifiques pouvant faire partie pourraient être développés et partagés. Un tel réseau a
— La compréhension des méthodes et des principes crédits académiques pour avoir achevé ce type de cours d’un curriculum plus avancé de méthodes qualitatives le potentiel de devenir un outil central pour la promo-
méthodologiques dans les articles de journaux avec succès; comprennent l’ethnographie, l’analyse de discours, l’ana- tion des méthodes qualitatives et de l’enseignement
‹mainstream› Coordonner, au moins au niveau régional, l’enseignement lyse de conversation, l’analyse de contenu, l’herméneuti- des méthodes de façon plus générale.
— Des enjeux épistémologiques de base de thèmes plus avancés et spécialisés afin d’encourager que, la recherche de terrain appliquée et l’analyse de don-
— Une expérience courte et pratique de collecte et/ l’enseignement d’une variété plus importante de sujets nées qualitatives à l’aide de logiciels (CAQDAS).
ou d’analyse des données, durant laquelle les méthodologiques;
étudiants/tes doivent se confronter à un problème Promouvoir la création d’enseignements courts et inten- La liste des cours existants par Eberle & Elliker (2009)
de recherche sifs, ainsi que de workshops, accessibles non seule- démontre que l’esquisse ci-dessus constitue une vision
— L’éthique de la recherche. ment aux étudiants/tes, mais aussi aux chercheurs/ idéale, dont les programmes de formation méthodolo-
euses. Il est important de ne pas offrir seulement des giques actuels s’approchent de différentes manières. De
cours avancés de «haut niveau», mais aussi des work- plus, la formation formelle en méthodes de recherche
3.3 Enseignement aux niveaux post-bachelor shops de récapitulation pour perfectionner et rafraî- empiriques est généralement seulement offerte dans les
chir des compétences et savoirs acquis à des stades universités et non pas, ou seulement à un degré très limité,
La formation méthodologique plus avancée, au niveau antérieurs; dans d’autres écoles de l’enseignement supérieur (comme,
master, doctorat et post-doc, devrait s’appuyer sur les Promouvoir des workshops et d’autres opportunités pour par exemple, les universités de sciences appliquées).
compétences et savoirs de base acquis au niveau bachelor. la discussion critique de méthodes de recherche
Toutefois, des dispositions devraient également être mises (à la fois pour les chercheurs/euses jeunes et expéri-
en place pour que des étudiants/tes ne possédant pas mentés); 3.4 Infrastructures et ressources
encore ces compétences puisse les acquérir. Des lacunes Promouvoir des workshops sur des problèmes précis.
méthodologiques dans la formation d’étudiants/tes avan- durant lesquels des aspects techniques/méthodolo- Afin d’améliorer les conditions d’apprentissage et d’en-
cés apparaissent seulement lorsque ceux-ci doivent vrai- giques peuvent être complètement intégrés avec la seignement en Suisse, le partage des ressources et des
ment entreprendre une recherche empirique. De plus, la théorie et des questions pratiques, y compris, entre expériences est important.
mobilité croissante des étudiants/tes en provenance autres, des questions de données et de logiciels;
d’autres domaines ou d’autres universités révèle parfois Promouvoir une plateforme dans laquelle les étudiants/tes Les centres de recherche et archives de données nationaux,
d’autres types de lacunes méthodologiques. Par consé- avancés et les chercheurs/euses peuvent présenter en particulier FORS en Suisse, jouent un rôle central
quent, lorsqu’il s’agit de formuler un curriculum – surtout leurs recherches empiriques à leurs pairs et mentors. non seulement dans la dissémination de données, mais
au niveau master –, de déterminer des prérequis pour les Il est important de faciliter non seulement la présenta- aussi par la promotion de bonnes pratiques de recher-
candidats/tes au doctorat, ou d’engager des assistants/tes tion de projets achevés, mais d’offrir aussi un envi- che. Même si FORS ne couvre actuellement pas la
de recherche, il est important de veiller à ne pas exclure ronnement constructif dans le cadre duquel des tra- recherche qualitative, elle pourrait endosser le rôle
(formellement) des étudiants/tes, simplement parce que vaux en cours peuvent être présentés. d’intermédiaire pour la recherche qualitative ( par ex.
certaines compétences n’ont pas été acquises à un stade par des pages d’informations internet, des interfaces
Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées? Comment les méthodes de recherche qualitative devraient-elles être enseignées?

30 31

tance de l’apprentissage de diverses méthodes de recher- antérieur. Des opportunités ou des crédits devraient être Au-delà des aspects spécifiques à des domaines précis, les avec des archives et ressources de données qualitatives
che, devenir conscients de leurs forces et faiblesses respec- accordés aux étudiants/tes qui suivent des cours ou des thèmes suivants devraient être inclus aux niveaux plus existantes, etc.). A condition d’avoir les ressources adé-
tives, et capables d’identifier leurs implications épisté- workshops dans d’autres institutions et universités, y avancés: quates, FORS pourrait jouer un rôle plus central
mologiques et théoriques. compris dans des cours d’été ou autres cours de ce type. — Des cours qui développent plus en profondeur d’articulation des besoins de la communauté de recher-
Cela implique le besoin de: la matière acquise au niveau bachelor che qualitative, de préférence en collaboration avec
Au-delà des principes de base relatifs à des domaines spé- — Des cours de méthodes et de méthodologie une université dans laquelle la recherche qualitative
cifiques, les thèmes suivants devraient idéalement être Faciliter la mobilité des enseignants/tes et étudiants/tes plus avancés est solidement établie.
introduits au niveau bachelor: dans la mesure du possible. Des enseignants/tes — Les dessins de recherche et le management Des réseaux pour le partage de ressources d’enseignement,
— Le dessin de recherche d’autres institutions devraient être à même d’enseigner de projets de recherche particulièrement des conférenciers/ères disponibles
— Les entretiens et l’analyse des entretiens dans des universités hôtes et des étudiants/tes d’autres — L’éthique de la recherche pour des cours intensifs de courte durée, sont égale-
— L’analyse de matériaux écrits et audiovisuels universités de suivre ces cours; — Des composantes pratiques de recherche durant ment essentiels. Idéalement, de telles ressources pour-
— L’observation participante Intégrer des réseaux de praticiens/ennes (comme la lesquelles les étudiants/tes sont confrontés à raient être coordonnées par FORS et financées par un
— Les focus groupes Société suisse d’évaluation [SEVAL]) ainsi que d’autres la complexité de la recherche empirique appliquée. réseau d’institutions participantes. Des enseignements
— Les études de cas institutions qui enseignent les méthodes comme les et des unités d’enseignement sur internet (e-Learning)
— La recherche comparative écoles d’été ( par ex. Lugano, Essex), et attribuer des Des exemples de cours spécifiques pouvant faire partie pourraient être développés et partagés. Un tel réseau a
— La compréhension des méthodes et des principes crédits académiques pour avoir achevé ce type de cours d’un curriculum plus avancé de méthodes qualitatives le potentiel de devenir un outil central pour la promo-
méthodologiques dans les articles de journaux avec succès; comprennent l’ethnographie, l’analyse de discours, l’ana- tion des méthodes qualitatives et de l’enseignement
‹mainstream› Coordonner, au moins au niveau régional, l’enseignement lyse de conversation, l’analyse de contenu, l’herméneuti- des méthodes de façon plus générale.
— Des enjeux épistémologiques de base de thèmes plus avancés et spécialisés afin d’encourager que, la recherche de terrain appliquée et l’analyse de don-
— Une expérience courte et pratique de collecte et/ l’enseignement d’une variété plus importante de sujets nées qualitatives à l’aide de logiciels (CAQDAS).
ou d’analyse des données, durant laquelle les méthodologiques;
étudiants/tes doivent se confronter à un problème Promouvoir la création d’enseignements courts et inten- La liste des cours existants par Eberle & Elliker (2009)
de recherche sifs, ainsi que de workshops, accessibles non seule- démontre que l’esquisse ci-dessus constitue une vision
— L’éthique de la recherche. ment aux étudiants/tes, mais aussi aux chercheurs/ idéale, dont les programmes de formation méthodolo-
euses. Il est important de ne pas offrir seulement des giques actuels s’approchent de différentes manières. De
cours avancés de «haut niveau», mais aussi des work- plus, la formation formelle en méthodes de recherche
3.3 Enseignement aux niveaux post-bachelor shops de récapitulation pour perfectionner et rafraî- empiriques est généralement seulement offerte dans les
chir des compétences et savoirs acquis à des stades universités et non pas, ou seulement à un degré très limité,
La formation méthodologique plus avancée, au niveau antérieurs; dans d’autres écoles de l’enseignement supérieur (comme,
master, doctorat et post-doc, devrait s’appuyer sur les Promouvoir des workshops et d’autres opportunités pour par exemple, les universités de sciences appliquées).
compétences et savoirs de base acquis au niveau bachelor. la discussion critique de méthodes de recherche
Toutefois, des dispositions devraient également être mises (à la fois pour les chercheurs/euses jeunes et expéri-
en place pour que des étudiants/tes ne possédant pas mentés); 3.4 Infrastructures et ressources
encore ces compétences puisse les acquérir. Des lacunes Promouvoir des workshops sur des problèmes précis.
méthodologiques dans la formation d’étudiants/tes avan- durant lesquels des aspects techniques/méthodolo- Afin d’améliorer les conditions d’apprentissage et d’en-
cés apparaissent seulement lorsque ceux-ci doivent vrai- giques peuvent être complètement intégrés avec la seignement en Suisse, le partage des ressources et des
ment entreprendre une recherche empirique. De plus, la théorie et des questions pratiques, y compris, entre expériences est important.
mobilité croissante des étudiants/tes en provenance autres, des questions de données et de logiciels;
d’autres domaines ou d’autres universités révèle parfois Promouvoir une plateforme dans laquelle les étudiants/tes Les centres de recherche et archives de données nationaux,
d’autres types de lacunes méthodologiques. Par consé- avancés et les chercheurs/euses peuvent présenter en particulier FORS en Suisse, jouent un rôle central
quent, lorsqu’il s’agit de formuler un curriculum – surtout leurs recherches empiriques à leurs pairs et mentors. non seulement dans la dissémination de données, mais
au niveau master –, de déterminer des prérequis pour les Il est important de faciliter non seulement la présenta- aussi par la promotion de bonnes pratiques de recher-
candidats/tes au doctorat, ou d’engager des assistants/tes tion de projets achevés, mais d’offrir aussi un envi- che. Même si FORS ne couvre actuellement pas la
de recherche, il est important de veiller à ne pas exclure ronnement constructif dans le cadre duquel des tra- recherche qualitative, elle pourrait endosser le rôle
(formellement) des étudiants/tes, simplement parce que vaux en cours peuvent être présentés. d’intermédiaire pour la recherche qualitative ( par ex.
certaines compétences n’ont pas été acquises à un stade par des pages d’informations internet, des interfaces
33

4. Illustrative examples of qualitative studies

Illustrierende Beispiele qualitativer Studien

Exemples illustratifs d’études qualitatives


Christoph Maeder und Eva Nadai

35

Organized poverty: Organisierte Armut: La pauvreté organisée:


welfare seen from the Sozialhilfe aus l’aide sociale du point
perspective of socio- wissenssoziologischer de vue de la sociologie
logy of knowledge Sicht de la connaissance

Using the example of five welfare Das ethnographische Forschungspro- Le projet ethnographique de Christo-
offices in different political contexts, jekt von Christoph Maeder (Fach- phe Maeder ( Haute école spécialisée
the ethnographic research project of hochschule St. Gallen) und Eva Nadai de St-Gall ) et Eva Nadai (Haute école
Christoph Maeder (University of Ap- (Fachhochschule Nordwestschweiz) spécialisée du nord-ouest de la Suisse)
plied Sciences St. Gallen) and Eva untersuchte die Organisation der analyse l’organisation de l’aide sociale
Nadai (University of Applied Sciences Sozialhilfe in der Schweiz am Bei- en Suisse en prenant cinq administra-
Northwestern Switzerland) analyzed spiel von fünf Sozialverwaltungen in tions de Suisse alémanique et de
the organization of welfare aid in der Deutsch- und Westschweiz. Mit- Suisse romande comme exemples. A
Switzerland. Participant observation, tels je ein bis zwei Wochen teilneh- travers de l’observation participante
ethnographic interviews with 10 mender Beobachtung, ethnografi- durant une à deux semaines, des
social workers and 18 clients, and the scher Interviews mit 10 Sozialarbei- interviews ethnographiques avec 10
analysis of client files and various tenden und 18 Klient / innen sowie assistants / tes sociaux et 18 clients /
documents were used to explore the Akten- und Dokumentenanalyse lotet tes tout comme une analyse d’actes et
possibilities and limits of profes- die Studie die Möglichkeiten und Be- de documents, l’étude met en évi-
sional social work in a bureaucratic grenzungen professioneller Sozial- dence les possibilités et les limites du
context. This sociological inspection arbeit im bürokratischen Kontext aus. travail social professionnel dans un
of “street-level bureaucracy” directs Eine solche «Soziologie am Schalter» contexte bureaucratique. Cette ana-
attention to local negotiations of wel- lenkt den Blick auf die lokalen Aus- lyse sociologique de «la bureaucratie
fare laws, and to professional and handlungen gesetzlicher Vorgaben en action» attire l’attention sur les
political beliefs about the goals and und professioneller wie politischer négociations locales autour des règles
forms of welfare. The differences Vorstellungen zur Ausgestaltung légales et sur les représentations pro-
between the five welfare offices in sozialstaatlicher Hilfe. Die Unter- fessionnelles et politiques des buts
terms of structures, interpretive schiede auf Struktur-, Deutungs- und de l’aide sociale étatique. Les niveaux
patterns, and action are summarized Handlungsebene wurden zu drei de la structure, de la construction de
in three ideal-types: disciplinary ad- Typen verdichtet: disziplinierende sens et de l’action de l’aide sociale ont
ministration of the poor, paternalist Armutsverwaltung, paternalistische été classifiés en trois types: l’adminis-
care as protection for the socially Sozialhilfe als Beistandschaft für tration disciplinaire de la pauvreté,
“weak”, and partly-professionalized sozial «Schwache» und teilprofessio- l’aide sociale paternaliste comme
social aid offering services and social nalisierte Sozialhilfe als Dienst- assistance aux éléments sociaux
integration. leistungsangebot und Integrations- «faibles» et l’aide sociale partielle-
instanz. ment professionnalisée comme offre
de services et instance d’intégration.
Christoph Maeder und Eva Nadai

35

Organized poverty: Organisierte Armut: La pauvreté organisée:


welfare seen from the Sozialhilfe aus l’aide sociale du point
perspective of socio- wissenssoziologischer de vue de la sociologie
logy of knowledge Sicht de la connaissance

Using the example of five welfare Das ethnographische Forschungspro- Le projet ethnographique de Christo-
offices in different political contexts, jekt von Christoph Maeder (Fach- phe Maeder ( Haute école spécialisée
the ethnographic research project of hochschule St. Gallen) und Eva Nadai de St-Gall ) et Eva Nadai (Haute école
Christoph Maeder (University of Ap- (Fachhochschule Nordwestschweiz) spécialisée du nord-ouest de la Suisse)
plied Sciences St. Gallen) and Eva untersuchte die Organisation der analyse l’organisation de l’aide sociale
Nadai (University of Applied Sciences Sozialhilfe in der Schweiz am Bei- en Suisse en prenant cinq administra-
Northwestern Switzerland) analyzed spiel von fünf Sozialverwaltungen in tions de Suisse alémanique et de
the organization of welfare aid in der Deutsch- und Westschweiz. Mit- Suisse romande comme exemples. A
Switzerland. Participant observation, tels je ein bis zwei Wochen teilneh- travers de l’observation participante
ethnographic interviews with 10 mender Beobachtung, ethnografi- durant une à deux semaines, des
social workers and 18 clients, and the scher Interviews mit 10 Sozialarbei- interviews ethnographiques avec 10
analysis of client files and various tenden und 18 Klient / innen sowie assistants / tes sociaux et 18 clients /
documents were used to explore the Akten- und Dokumentenanalyse lotet tes tout comme une analyse d’actes et
possibilities and limits of profes- die Studie die Möglichkeiten und Be- de documents, l’étude met en évi-
sional social work in a bureaucratic grenzungen professioneller Sozial- dence les possibilités et les limites du
context. This sociological inspection arbeit im bürokratischen Kontext aus. travail social professionnel dans un
of “street-level bureaucracy” directs Eine solche «Soziologie am Schalter» contexte bureaucratique. Cette ana-
attention to local negotiations of wel- lenkt den Blick auf die lokalen Aus- lyse sociologique de «la bureaucratie
fare laws, and to professional and handlungen gesetzlicher Vorgaben en action» attire l’attention sur les
political beliefs about the goals and und professioneller wie politischer négociations locales autour des règles
forms of welfare. The differences Vorstellungen zur Ausgestaltung légales et sur les représentations pro-
between the five welfare offices in sozialstaatlicher Hilfe. Die Unter- fessionnelles et politiques des buts
terms of structures, interpretive schiede auf Struktur-, Deutungs- und de l’aide sociale étatique. Les niveaux
patterns, and action are summarized Handlungsebene wurden zu drei de la structure, de la construction de
in three ideal-types: disciplinary ad- Typen verdichtet: disziplinierende sens et de l’action de l’aide sociale ont
ministration of the poor, paternalist Armutsverwaltung, paternalistische été classifiés en trois types: l’adminis-
care as protection for the socially Sozialhilfe als Beistandschaft für tration disciplinaire de la pauvreté,
“weak”, and partly-professionalized sozial «Schwache» und teilprofessio- l’aide sociale paternaliste comme
social aid offering services and social nalisierte Sozialhilfe als Dienst- assistance aux éléments sociaux
integration. leistungsangebot und Integrations- «faibles» et l’aide sociale partielle-
instanz. ment professionnalisée comme offre
de services et instance d’intégration.
Claudia Honegger, Caroline Bühler und Peter Schallberger

37

Everyday Perceptions Die Zukunft im Alltags- Le futur dans la pensée


of the Future: Scena- denken: Szenarien quotidienne: scénarios
rios from Switzerland aus der Schweiz suisses

In their research project Die Zukunft In ihrem Forschungsprojekt Die Dans leur projet de recherche Die
im Alltagsdenken: Szenarien aus der Zukunft im Alltagsdenken: Szenarien Zukunft im Alltagsdenken: Szenarien
Schweiz (Common-sense Perceptions aus der Schweiz führten Claudia Hon- aus der Schweiz (Le futur dans la pen-
of the Future: Scenarios from Swit- egger, Caroline Bühler and Peter sée quotidienne: scénarios suisses),
zerland), Claudia Honegger, Caroline Schallberger vom Institut für Soziolo- Claudia Honegger, Caroline Bühler et
Bühler and Peter Schallberger (Insti- gie in Bern 80 offene, themenzent- Peter Schallberger (Institut de socio-
tute of Sociology, University of Berne) rierte Interviews durch mit 20 Fami- logie, Université de Berne) ont mené
conducted 80 thematic, open inter- lien-Karos (vier Personen derselben 80 entretiens thématiques ouverts
views with 20 ‘family-squares’ (four Familie aus zwei verschiedenen Gene- avec 20 groupes de famille (quatre
persons from two generations of the rationen). Mindestens eine Person pro personnes de deux générations de la
same family). At least one person per Familie arbeitete in einer der fünf même famille). Au moins une per-
family worked in one of the five key Schlüsselbranchen der schweizeri- sonne de chaque famille travaillait
branches of the Swiss economy, schen Wirtschaft, die im Sample sys- dans l’une des cinq branches clé de
which were proportionately repre- tematisch repräsentiert waren. Mit- l’économie suisse, elles-mêmes repré-
sented in the sample. Cases were tels einer sequenzanalytischen Aus- sentées de façon proportionnelle dans
reconstructed by means of a sequen- wertung gemäss Objektiver Herme- l’échantillon. Les cas ont été recons-
tial analysis as outlined by Objective neutik wurden Fallrekonstruktionen truits sur la base d’une analyse sé-
Hermeneutics, and a multi-dimen- vorgenommen und eine mehrdimen- quentielle selon l’herméneutique ob-
sional typology was developed that sionale Typologie entwickelt, die jective, et une typologie multidimen-
formed the basis for the organization erlaubte, die Daten zu ordnen. Fünf sionnelle a été développée qui a per-
of the data. Five Weberian ideal-types webersche Idealtypen wurden konst- mis la catégorisation des données.
were constructed which describe con- ruiert, welche konkrete Szenarios, Cinq types-idéaux wébériens ont été
crete scenarios, axioms and everyday Axiome und Denkstile alltäglicher construits, qui décrivent des scéna-
representations of the future, and Zukunftsvorstellungen beschreiben rios concrets, des axiomes et des mo-
which identify the social contexts and und sie auf soziale Milieus und bio- des de pensée quotidiennes représen-
biographical constellations that, gen- grafische Konstellationen beziehen, tant le futur, et qui identifient les
erally, produce them. in denen sie typischerweise entwor- milieux sociaux et les constellations
fen werden. biographiques dont ils émanent de
manière générale.
Claudia Honegger, Caroline Bühler und Peter Schallberger

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Everyday Perceptions Die Zukunft im Alltags- Le futur dans la pensée


of the Future: Scena- denken: Szenarien quotidienne: scénarios
rios from Switzerland aus der Schweiz suisses

In their research project Die Zukunft In ihrem Forschungsprojekt Die Dans leur projet de recherche Die
im Alltagsdenken: Szenarien aus der Zukunft im Alltagsdenken: Szenarien Zukunft im Alltagsdenken: Szenarien
Schweiz (Common-sense Perceptions aus der Schweiz führten Claudia Hon- aus der Schweiz (Le futur dans la pen-
of the Future: Scenarios from Swit- egger, Caroline Bühler and Peter sée quotidienne: scénarios suisses),
zerland), Claudia Honegger, Caroline Schallberger vom Institut für Soziolo- Claudia Honegger, Caroline Bühler et
Bühler and Peter Schallberger (Insti- gie in Bern 80 offene, themenzent- Peter Schallberger (Institut de socio-
tute of Sociology, University of Berne) rierte Interviews durch mit 20 Fami- logie, Université de Berne) ont mené
conducted 80 thematic, open inter- lien-Karos (vier Personen derselben 80 entretiens thématiques ouverts
views with 20 ‘family-squares’ (four Familie aus zwei verschiedenen Gene- avec 20 groupes de famille (quatre
persons from two generations of the rationen). Mindestens eine Person pro personnes de deux générations de la
same family). At least one person per Familie arbeitete in einer der fünf même famille). Au moins une per-
family worked in one of the five key Schlüsselbranchen der schweizeri- sonne de chaque famille travaillait
branches of the Swiss economy, schen Wirtschaft, die im Sample sys- dans l’une des cinq branches clé de
which were proportionately repre- tematisch repräsentiert waren. Mit- l’économie suisse, elles-mêmes repré-
sented in the sample. Cases were tels einer sequenzanalytischen Aus- sentées de façon proportionnelle dans
reconstructed by means of a sequen- wertung gemäss Objektiver Herme- l’échantillon. Les cas ont été recons-
tial analysis as outlined by Objective neutik wurden Fallrekonstruktionen truits sur la base d’une analyse sé-
Hermeneutics, and a multi-dimen- vorgenommen und eine mehrdimen- quentielle selon l’herméneutique ob-
sional typology was developed that sionale Typologie entwickelt, die jective, et une typologie multidimen-
formed the basis for the organization erlaubte, die Daten zu ordnen. Fünf sionnelle a été développée qui a per-
of the data. Five Weberian ideal-types webersche Idealtypen wurden konst- mis la catégorisation des données.
were constructed which describe con- ruiert, welche konkrete Szenarios, Cinq types-idéaux wébériens ont été
crete scenarios, axioms and everyday Axiome und Denkstile alltäglicher construits, qui décrivent des scéna-
representations of the future, and Zukunftsvorstellungen beschreiben rios concrets, des axiomes et des mo-
which identify the social contexts and und sie auf soziale Milieus und bio- des de pensée quotidiennes représen-
biographical constellations that, gen- grafische Konstellationen beziehen, tant le futur, et qui identifient les
erally, produce them. in denen sie typischerweise entwor- milieux sociaux et les constellations
fen werden. biographiques dont ils émanent de
manière générale.
Franz Schultheis und Kristina Schulz

39

Society with limited Gesellschaft mit La société à responsa-


liability begrenzter Haftung bilité limitée

The research project Society with li- Im Forschungsprojekt Gesellschaft mit Dans le projet de recherche La société
mited liability, coordinated by Franz begrenzter Haftung, geleitet von Franz à responsabilité limitée, dirigé par Franz
Schultheis ( University of Geneva), Schultheis (Universität Genf ), geför- Schultheis (Université de Genève) et
funded by the German Research Foun- dert von der Deutschen Forschungs- encouragé par la Deutsche Forschungs-
dation and inspired by the study The gemeinschaft und angelehnt an die gemeinschaft et inspiré par l’étude de
misery of the world of Pierre Bourdieu von Pierre Bourdieu et al. vorgelegte Pierre Bourdieu et al. «La misère du
et al., involved 40 researchers in ana- Studie Das Elend der Welt, arbeiteten monde», environ 40 chercheurs / euses
lyzing society “from the bottom”. The rund 40 Forscher mittels qualitativer ont travaillé à une analyse de société
goal was to give the marginalized of Interviews mit Alltagsmenschen an «par le bas» au moyen d’interviews
society the opportunity to bear wit- einer Gesellschaftsdiagnose «von un- qualitatives avec des gens de tous les
ness to their everyday experiences, ten». Ziel war es, Menschen, die sonst jours. Le but était de donner la possi-
their problems and hardships, and to wenig Sichtbarkeit und Gehör für bilité à des personnes de transmettre
explain these by reference to their ihre alltäglichen Erfahrungen mit leurs besoins petits et grands, ainsi
personal histories and everyday life und in der gesellschaftlichen Welt que leurs inquiétudes. Ces personnes
by means of an interpretive approach. finden, Gelegenheit zu bieten, über jouissent habituellement de peu de
The interview techniques and meth- ihre kleinen und grossen Nöte und visibilité et de peu d’écoute quant à
ods of analysis used were based on Sorgen Zeugnis abzulegen und mit- leurs expériences de tous les jours
Bourdieu’s model of social analysis, tels eines verstehenden Zuganges das avec et dans le monde de la société.
in which subjective experiences and «so-und-nicht-anders-Gewordensein» Ainsi, à travers un accès compréhen-
interpretations are objectified by (Weber) ihrer biografischen Flugbah- sif, leur «devenir ainsi et non pas
detailed study of their social context. nen und ihrer alltäglichen Lebensfüh- autrement» («so-und-nicht-anders-
The aim of such analysis is to strip rung nachvollziehbar zu machen. Die Gewordensein» [Weber]), résultant de
the individual narratives of their hierbei zur Anwendung gelangende leur trajectoire biographique et de
apparently constitutive singularity Form der Interviewführung und -ana- leur vie quotidienne deviennent com-
and to interpret them by understand- lyse orientierte sich am Modell der préhensibles. Dans ce cas, la forme
ing their social structuring and im- Sozioanalyse (Bourdieu), bei der sub- utilisée pour la conduite des inter-
print. jektive Erfahrungen und Deutungen views et de leur analyse repose sur le
vor dem Hintergrund einer eingehen- modèle de socioanalyse de Bourdieu,
den Erforschung ihrer gesellschaftli- dans laquelle les expériences subjec-
chen Rahmenbedingungen objekti- tives et les interprétations sont objec-
viert, ihrer scheinbar unhintergeh- tivées sociologiquement en étudiant
baren Singularität enthoben und de façon approfondie leur contexte
hinsichtlich ihrer gesellschaftlichen social. Le but d’une telle analyse est
Strukturierungen und Prägungen ver- de dépouiller les récits individuels de
stehend nachvollziehbar gemacht leur singularité apparemment irré-
werden. ductible, de les «nécessiter» en les
resituant dans leurs contextes sociaux
respectifs.
Franz Schultheis und Kristina Schulz

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Society with limited Gesellschaft mit La société à responsa-


liability begrenzter Haftung bilité limitée

The research project Society with li- Im Forschungsprojekt Gesellschaft mit Dans le projet de recherche La société
mited liability, coordinated by Franz begrenzter Haftung, geleitet von Franz à responsabilité limitée, dirigé par Franz
Schultheis ( University of Geneva), Schultheis (Universität Genf ), geför- Schultheis (Université de Genève) et
funded by the German Research Foun- dert von der Deutschen Forschungs- encouragé par la Deutsche Forschungs-
dation and inspired by the study The gemeinschaft und angelehnt an die gemeinschaft et inspiré par l’étude de
misery of the world of Pierre Bourdieu von Pierre Bourdieu et al. vorgelegte Pierre Bourdieu et al. «La misère du
et al., involved 40 researchers in ana- Studie Das Elend der Welt, arbeiteten monde», environ 40 chercheurs / euses
lyzing society “from the bottom”. The rund 40 Forscher mittels qualitativer ont travaillé à une analyse de société
goal was to give the marginalized of Interviews mit Alltagsmenschen an «par le bas» au moyen d’interviews
society the opportunity to bear wit- einer Gesellschaftsdiagnose «von un- qualitatives avec des gens de tous les
ness to their everyday experiences, ten». Ziel war es, Menschen, die sonst jours. Le but était de donner la possi-
their problems and hardships, and to wenig Sichtbarkeit und Gehör für bilité à des personnes de transmettre
explain these by reference to their ihre alltäglichen Erfahrungen mit leurs besoins petits et grands, ainsi
personal histories and everyday life und in der gesellschaftlichen Welt que leurs inquiétudes. Ces personnes
by means of an interpretive approach. finden, Gelegenheit zu bieten, über jouissent habituellement de peu de
The interview techniques and meth- ihre kleinen und grossen Nöte und visibilité et de peu d’écoute quant à
ods of analysis used were based on Sorgen Zeugnis abzulegen und mit- leurs expériences de tous les jours
Bourdieu’s model of social analysis, tels eines verstehenden Zuganges das avec et dans le monde de la société.
in which subjective experiences and «so-und-nicht-anders-Gewordensein» Ainsi, à travers un accès compréhen-
interpretations are objectified by (Weber) ihrer biografischen Flugbah- sif, leur «devenir ainsi et non pas
detailed study of their social context. nen und ihrer alltäglichen Lebensfüh- autrement» («so-und-nicht-anders-
The aim of such analysis is to strip rung nachvollziehbar zu machen. Die Gewordensein» [Weber]), résultant de
the individual narratives of their hierbei zur Anwendung gelangende leur trajectoire biographique et de
apparently constitutive singularity Form der Interviewführung und -ana- leur vie quotidienne deviennent com-
and to interpret them by understand- lyse orientierte sich am Modell der préhensibles. Dans ce cas, la forme
ing their social structuring and im- Sozioanalyse (Bourdieu), bei der sub- utilisée pour la conduite des inter-
print. jektive Erfahrungen und Deutungen views et de leur analyse repose sur le
vor dem Hintergrund einer eingehen- modèle de socioanalyse de Bourdieu,
den Erforschung ihrer gesellschaftli- dans laquelle les expériences subjec-
chen Rahmenbedingungen objekti- tives et les interprétations sont objec-
viert, ihrer scheinbar unhintergeh- tivées sociologiquement en étudiant
baren Singularität enthoben und de façon approfondie leur contexte
hinsichtlich ihrer gesellschaftlichen social. Le but d’une telle analyse est
Strukturierungen und Prägungen ver- de dépouiller les récits individuels de
stehend nachvollziehbar gemacht leur singularité apparemment irré-
werden. ductible, de les «nécessiter» en les
resituant dans leurs contextes sociaux
respectifs.
Esther González Martínez

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Flagrant Hearings. In-Flagranti- Flagrantes auditions.


Talk-in-interaction in Anhörungen. Gespräche Echanges langagiers
a judicial context bei gerichtlichen lors d’interactions
Interaktionen judiciaires

This research project of Esther Gon- Dieses Forschungsprojekt von Esther Ce projet de recherche de Esther Gon-
zález Martínez (University of Fri- González Martínez (Universität Frei- zález Martínez (University of Fri-
bourg) presents a sociological analy- burg) legt eine soziologische Analyse bourg) présente une analyse sociolo-
sis of talk-in-interaction during eines Korpus von Gesprächen aus ge- gique d’un corpus d’échanges langa-
pre-trial hearings in France. Adopt- richtlichen Anhörungen im Rahmen giers tirés d’auditions judiciaires de
ing an ethnomethodological perspec- der unverzüglichen Vorladung vor. comparution immédiate dans le con-
tive, the author examines sequentially Aus einer ethnomethodologischen texte français. Depuis une perspective
and in detail the concrete procedures Perspektive untersucht die Autorin ethnométhodologique, l’auteure exa-
used by prosecutor and suspect to or- die Vorgehensweisen des Prokurators mine les procédures du procureur et
ganize their local interactions. The und des Beschuldigten, ihre Interak- du déféré pour organiser sur place,
central part of the exchange is the tion vor Ort von Augenblick zu Au- concrètement, un instant après
discussion of “what happened”, in- genblick konkret zu organisieren. Der l’autre, leur interaction. La partie
volving a plurality and entanglement zentrale Teil des Gesprächs ist eine centrale de l’échange est une discus-
of multiple and interrelated activities. Diskussion über das, «was geschehen sion sur «ce qui s’est passé» qui mobi-
From the presentation of the charges ist», die vielfältige und verwickelte lise une pluralité et un enchevêtre-
against the suspect to the writing of Aktivitäten mobilisiert. Diese Dyna- ment d’activités. Cette dynamique
his / her statement, this procedure en- mik gewährleistet, von der Präsenta- assure, de la présentation des charges
sures the mutual adjustment of both tion der Beweise bis zur schriftlichen à la rédaction de la déclaration du dé-
interlocutors’ orientations. Progres- Abfassung der Aussagen des Beschul- féré, la co-implication des orienta-
sively, an “I” emerges – the subject of digten, die Co-Implikation der Orien- tions des deux interlocuteurs. On voit
the written statement – which sup- tierungen der beiden Gesprächspart- émerger progressivement la figure
posedly represents the suspect while ner. Allmählich zeigt sich die Figur d’un «je» – le sujet de la déclaration
also speaking for the prosecutor. The eines «Ich» – das Subjekt der schrift- écrite – censé représenter le déféré
book presents a turn-by-turn analysis lichen Erklärung –, das den Beschul- qui parle également pour le procu-
of the conversational interaction, and digten repräsentieren soll, aber auch reur. Sur la base d’une analyse con–
relates it to the specific legal features für den Prokurator spricht. Auf der versationnelle, l’ouvrage examine
of the hearing. The empirical data Grundlage einer Konversationsana- tour par tour cette organisation de
consist of a corpus of audiovisual re- lyse untersucht die Arbeit sequenziell l’échange, en lien avec la nature juri-
cordings made at the Paris Court- diese Organisation des Gesprächs in dique de l’audition. Les enregistre-
house by French documentary film- Beziehung zur juristischen Natur der ments audiovisuels effectués au
maker Raymond Depardon for his Anhörung. Die vom französischen Palais de justice de Paris par le docu-
film Délits Flagrants (Caught in the Dokumentaristen Raymond Depardon mentariste français Raymond Depar-
Act, 1994 ). bei der Realisierung des Films Délits don lors de la réalisation de Délits
flagrants (1994) im Palais de Justice flagrants (1994) constituent sa base
de Paris erstellten audiovisuellen Auf- empirique.
zeichnungen stellen ihre empirische
Basis dar.
Esther González Martínez

41

Flagrant Hearings. In-Flagranti- Flagrantes auditions.


Talk-in-interaction in Anhörungen. Gespräche Echanges langagiers
a judicial context bei gerichtlichen lors d’interactions
Interaktionen judiciaires

This research project of Esther Gon- Dieses Forschungsprojekt von Esther Ce projet de recherche de Esther Gon-
zález Martínez (University of Fri- González Martínez (Universität Frei- zález Martínez (University of Fri-
bourg) presents a sociological analy- burg) legt eine soziologische Analyse bourg) présente une analyse sociolo-
sis of talk-in-interaction during eines Korpus von Gesprächen aus ge- gique d’un corpus d’échanges langa-
pre-trial hearings in France. Adopt- richtlichen Anhörungen im Rahmen giers tirés d’auditions judiciaires de
ing an ethnomethodological perspec- der unverzüglichen Vorladung vor. comparution immédiate dans le con-
tive, the author examines sequentially Aus einer ethnomethodologischen texte français. Depuis une perspective
and in detail the concrete procedures Perspektive untersucht die Autorin ethnométhodologique, l’auteure exa-
used by prosecutor and suspect to or- die Vorgehensweisen des Prokurators mine les procédures du procureur et
ganize their local interactions. The und des Beschuldigten, ihre Interak- du déféré pour organiser sur place,
central part of the exchange is the tion vor Ort von Augenblick zu Au- concrètement, un instant après
discussion of “what happened”, in- genblick konkret zu organisieren. Der l’autre, leur interaction. La partie
volving a plurality and entanglement zentrale Teil des Gesprächs ist eine centrale de l’échange est une discus-
of multiple and interrelated activities. Diskussion über das, «was geschehen sion sur «ce qui s’est passé» qui mobi-
From the presentation of the charges ist», die vielfältige und verwickelte lise une pluralité et un enchevêtre-
against the suspect to the writing of Aktivitäten mobilisiert. Diese Dyna- ment d’activités. Cette dynamique
his / her statement, this procedure en- mik gewährleistet, von der Präsenta- assure, de la présentation des charges
sures the mutual adjustment of both tion der Beweise bis zur schriftlichen à la rédaction de la déclaration du dé-
interlocutors’ orientations. Progres- Abfassung der Aussagen des Beschul- féré, la co-implication des orienta-
sively, an “I” emerges – the subject of digten, die Co-Implikation der Orien- tions des deux interlocuteurs. On voit
the written statement – which sup- tierungen der beiden Gesprächspart- émerger progressivement la figure
posedly represents the suspect while ner. Allmählich zeigt sich die Figur d’un «je» – le sujet de la déclaration
also speaking for the prosecutor. The eines «Ich» – das Subjekt der schrift- écrite – censé représenter le déféré
book presents a turn-by-turn analysis lichen Erklärung –, das den Beschul- qui parle également pour le procu-
of the conversational interaction, and digten repräsentieren soll, aber auch reur. Sur la base d’une analyse con–
relates it to the specific legal features für den Prokurator spricht. Auf der versationnelle, l’ouvrage examine
of the hearing. The empirical data Grundlage einer Konversationsana- tour par tour cette organisation de
consist of a corpus of audiovisual re- lyse untersucht die Arbeit sequenziell l’échange, en lien avec la nature juri-
cordings made at the Paris Court- diese Organisation des Gesprächs in dique de l’audition. Les enregistre-
house by French documentary film- Beziehung zur juristischen Natur der ments audiovisuels effectués au
maker Raymond Depardon for his Anhörung. Die vom französischen Palais de justice de Paris par le docu-
film Délits Flagrants (Caught in the Dokumentaristen Raymond Depardon mentariste français Raymond Depar-
Act, 1994 ). bei der Realisierung des Films Délits don lors de la réalisation de Délits
flagrants (1994) im Palais de Justice flagrants (1994) constituent sa base
de Paris erstellten audiovisuellen Auf- empirique.
zeichnungen stellen ihre empirische
Basis dar.
Véronique Mottier

43

The Social and Die sozialen und Les implications


Political Implications politischen Implika- sociales et politiques
of Eugenics tionen der Eugenik de l’eugénisme
in Switzerland in der Schweiz en Suisse

Véronique Mottier and Natalia Gero- Véronique Mottier und Natalia Gero- Véronique Mottier et Natalia Gero-
detti carried out a 4-year research detti führten ein 4-jähriges For- detti ont poursuivi une série de re-
project (2002–2006) on The Social and schungsprojekt (2002–2006) über Die cherches sur Les implications sociales
Political Implications of Eugenics in sozialen und politischen Implikationen et politiques de l’eugénisme en Suisse
Switzerland, financed by the Swiss der Eugenik in der Schweiz durch, das (2002 –2006), financée par le Fonds
National Foundation (SNF ) and affil- vom Schweizerischen Nationalfonds national suisse (FNS) et rattachée à
iated to the University of Lausanne. (SNF ) finanziert wurde und an der l’Université de Lausanne. Leurs étu-
The project examined the ways in Universität Lausanne angesiedelt war. des ont examiné les manières dont la
which eugenic “science” was trans- Das Projekt untersuchte, wie die «science» eugéniste s’est traduite sous
lated into concrete eugenic policies eugenische «Wissenschaft» in kon- forme de mesures concrètes telles que
including sterilization of the “unfit” krete politische Massnahmen über- la stérilisation de personnes jugées de
and marriage advice bureaux. It also setzt wurde, einschliesslich der Steri- qualité «inférieure» et les bureaux de
explored the normative meanings lisation der «Untauglichen» und conseils au mariage. Il s’agissait éga-
which eugenic discourses construct- Amtsstellen für Eheberatung. Es er- lement d’explorer les constructions
ed around femininity and masculin- forschte auch die normativen Bedeu- de sens normatives autour de la sexua-
ity, and the role of the state in manag- tungen, welche die eugenischen Dis- lité et des identités de genre, ainsi
ing citizens’ sexualities. Methodolog- kurse über Weiblichkeit und Männ- qu’autour du rôle de l’Etat dans la ges-
ically, the project applied discourse lichkeit konstruierten, und die Rolle tion de la sexualité des citoyen(ne)s.
analysis to a variety of different tex- des Staates bei der Regelung des Du point de vue méthodologique, les
tual materials, including writings by Sexualverhaltens der Bürger. Als chercheuses ont employé des mé-
eugenic scientists, policy debates, Methode wurde die Diskursanalyse thodes d’analyse de discours à un en-
materials produced by women’s gewählt, die auf eine Vielzahl unter- semble de matériaux textuels, y com-
organizations, and other archival schiedlicher Textsorten angewandt pris des écrits de scientifiques eugé-
materials. wurde, wie Arbeiten von eugenischen nistes, des débats politiques, des
Wissenschaftlern, politische Debat- matériaux produits par des organisa-
ten, Texte von Frauenorganisationen tions de femmes, et d’autres maté-
und anderes Archivmaterial. riaux d’archives.
Véronique Mottier

43

The Social and Die sozialen und Les implications


Political Implications politischen Implika- sociales et politiques
of Eugenics tionen der Eugenik de l’eugénisme
in Switzerland in der Schweiz en Suisse

Véronique Mottier and Natalia Gero- Véronique Mottier und Natalia Gero- Véronique Mottier et Natalia Gero-
detti carried out a 4-year research detti führten ein 4-jähriges For- detti ont poursuivi une série de re-
project (2002–2006) on The Social and schungsprojekt (2002–2006) über Die cherches sur Les implications sociales
Political Implications of Eugenics in sozialen und politischen Implikationen et politiques de l’eugénisme en Suisse
Switzerland, financed by the Swiss der Eugenik in der Schweiz durch, das (2002 –2006), financée par le Fonds
National Foundation (SNF ) and affil- vom Schweizerischen Nationalfonds national suisse (FNS) et rattachée à
iated to the University of Lausanne. (SNF ) finanziert wurde und an der l’Université de Lausanne. Leurs étu-
The project examined the ways in Universität Lausanne angesiedelt war. des ont examiné les manières dont la
which eugenic “science” was trans- Das Projekt untersuchte, wie die «science» eugéniste s’est traduite sous
lated into concrete eugenic policies eugenische «Wissenschaft» in kon- forme de mesures concrètes telles que
including sterilization of the “unfit” krete politische Massnahmen über- la stérilisation de personnes jugées de
and marriage advice bureaux. It also setzt wurde, einschliesslich der Steri- qualité «inférieure» et les bureaux de
explored the normative meanings lisation der «Untauglichen» und conseils au mariage. Il s’agissait éga-
which eugenic discourses construct- Amtsstellen für Eheberatung. Es er- lement d’explorer les constructions
ed around femininity and masculin- forschte auch die normativen Bedeu- de sens normatives autour de la sexua-
ity, and the role of the state in manag- tungen, welche die eugenischen Dis- lité et des identités de genre, ainsi
ing citizens’ sexualities. Methodolog- kurse über Weiblichkeit und Männ- qu’autour du rôle de l’Etat dans la ges-
ically, the project applied discourse lichkeit konstruierten, und die Rolle tion de la sexualité des citoyen(ne)s.
analysis to a variety of different tex- des Staates bei der Regelung des Du point de vue méthodologique, les
tual materials, including writings by Sexualverhaltens der Bürger. Als chercheuses ont employé des mé-
eugenic scientists, policy debates, Methode wurde die Diskursanalyse thodes d’analyse de discours à un en-
materials produced by women’s gewählt, die auf eine Vielzahl unter- semble de matériaux textuels, y com-
organizations, and other archival schiedlicher Textsorten angewandt pris des écrits de scientifiques eugé-
materials. wurde, wie Arbeiten von eugenischen nistes, des débats politiques, des
Wissenschaftlern, politische Debat- matériaux produits par des organisa-
ten, Texte von Frauenorganisationen tions de femmes, et d’autres maté-
und anderes Archivmaterial. riaux d’archives.
Daniel Hjorth and Chris Steyaert

45

Qualitative Studies Qualitative Studien Etudes qualitatives


in Organizational in Organisations- dans le domaine de
Psychology psychologie la psychologie organi-
sationnelle

In a series of doctoral dissertations In einer Reihe von am Lehrstuhl für Dans une série de travaux de docto-
undertaken at the Research Institute Organisationspsychologie der Univer- rats de l’Institut de recherche en psy-
of Organizational Psychology (Uni- sität St. Gallen erarbeiteten Disserta- chologie organisationnelle (Univer-
versity of St. Gallen), a discourse psy- tionen wurde ein diskurspsycholo- sité de St-Gall), une analyse psycholo-
chological analysis has been devel- gischer Analyseansatz entwickelt, gique discursive a été développée en
oped based on transcripts of prob- basierend auf problemzentrierten se basant sur des transcriptions d’in-
lem-centred or narrative interviews, oder narrativen Interviews, Gruppen- terviews narratives, d’interviews de
group interviews or on ethnographic interviews sowie ethnografischen groupe ou d’observation ethnographi-
observation. The discursive construc- Beobachtungen. Damit wurden dis- que. La construction discursive de
tion of organization has been re- kursive Konstruktionen von Organi- l’organisation a été analysée en se
searched with a focus on: gender sationen mit unterschiedlichen concentrant sur: le genre (Nentwich,
(Nentwich, 2006); gendered profes- Schwerpunktsetzungen untersucht: 2006; Roininen, 2008); l’intervention
sionality (Roininen, 2008); social in- Gleichstellung und Geschlecht (Nent- sociale (Ostendorp, 2006); les compé-
tervention (Ostendorp, 2006); social wich, 2006), Geschlecht und Arbeit tences sociales (Resch, 2007); les pra-
competence (Resch, 2007); formality (Roininen, 2008), Soziale Interventio- tiques de formalité (Pfyl, 2009); la
practices (Pfyl, 2009); diversity (Stey- nen (Ostendorp, 2006), Soziale Kom- diversité (Steyaert, Ostendorp & Gai-
aert, Ostendorp & Gaibrois, 2009; petenz (Resch, 2007), Formalitäts- brois, 2009; Nentwich, Steyaert & Lie-
Nentwich, Steyaert & Liebig, forth- praktiken (Pfyl, 2009), Diversität big, à venir; Ostendorp & Nentwich,
coming; Ostendorp & Nentwich, (Steyaert, Ostendorp & Gaibrois, 2009); l’organisation de l’aide au dé-
2009); the organization of develop- 2009; Nentwich, Steyaert & Liebig, in veloppement (Dey, 2007); et la colla-
ment aid (Dey, 2007); and multi-stake- Kürze erscheinend; Ostendorp & boration avec une multitude d’acteurs
holder collaboration (Heydenreich, Nentwich, 2009), die Organisation (Heydenreich, 2008). En comprenant
2008). By understanding the “psychol- von Entwicklungshilfe (Dey, 2007) la «psychologie» d’organisation en
ogy” of organization as a social-dis- und die Zusammenarbeit multipler tant que processus social et discursif,
cursive process, insights have been Stakeholder (Heydenreich, 2008). des constats ont été mis en évidence
gained with regard to how differences Durch das Verständnis einer «Psycho- sur la façon dont les différences s’ins-
are inscribed, negotiated and reflex- logie der Organisation» als sozial-dis- crivent, se négocient et sont de façon
ively changed or resisted. This ap- kursiver Prozess wurden Einsichten réflexive changées ou maintenues.
proach has been presented interna- darüber gewonnen, wie Unterschiede Cette approche, présentée sur le plan
tionally in the context of entrepre- eingeschrieben, verhandelt und refle- international dans le contexte de l’en-
neurship in a book, based on exclu- xiv geändert oder aber Widerstände treprenariat, a fait l’objet d’un livre,
sively qualitative research, entitled entgegengesetzt werden. In einer basé exclusivement sur la recherche
Narrative and Discursive Approaches in Buchpublikation zum Thema Unter- qualitative et intitulé Narrative and
Entrepreneurship, edited by Daniel nehmertum wurde dieser ausschliess- Discursive Approaches in Entrepre-
Hjorth and Chris Steyaert. Further lich auf qualitativer Forschung basie- neurship, édité par Daniel Hjorth et
information: www.opsy.unisg.ch (see rende methodologische Ansatz unter Chris Steyaert. Pour plus d’informa-
Publications). dem Titel Narrative and Discursive tions: www.opsy.unisg.ch (voir publi-
Approaches in Entrepreneurship publi- cations).
ziert, herausgegeben von Daniel
Hjorth und Chris Steyaert. Weitere
Informationen: www.opsy.unisg.ch
(siehe Publikationen).
Daniel Hjorth and Chris Steyaert

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Qualitative Studies Qualitative Studien Etudes qualitatives


in Organizational in Organisations- dans le domaine de
Psychology psychologie la psychologie organi-
sationnelle

In a series of doctoral dissertations In einer Reihe von am Lehrstuhl für Dans une série de travaux de docto-
undertaken at the Research Institute Organisationspsychologie der Univer- rats de l’Institut de recherche en psy-
of Organizational Psychology (Uni- sität St. Gallen erarbeiteten Disserta- chologie organisationnelle (Univer-
versity of St. Gallen), a discourse psy- tionen wurde ein diskurspsycholo- sité de St-Gall), une analyse psycholo-
chological analysis has been devel- gischer Analyseansatz entwickelt, gique discursive a été développée en
oped based on transcripts of prob- basierend auf problemzentrierten se basant sur des transcriptions d’in-
lem-centred or narrative interviews, oder narrativen Interviews, Gruppen- terviews narratives, d’interviews de
group interviews or on ethnographic interviews sowie ethnografischen groupe ou d’observation ethnographi-
observation. The discursive construc- Beobachtungen. Damit wurden dis- que. La construction discursive de
tion of organization has been re- kursive Konstruktionen von Organi- l’organisation a été analysée en se
searched with a focus on: gender sationen mit unterschiedlichen concentrant sur: le genre (Nentwich,
(Nentwich, 2006); gendered profes- Schwerpunktsetzungen untersucht: 2006; Roininen, 2008); l’intervention
sionality (Roininen, 2008); social in- Gleichstellung und Geschlecht (Nent- sociale (Ostendorp, 2006); les compé-
tervention (Ostendorp, 2006); social wich, 2006), Geschlecht und Arbeit tences sociales (Resch, 2007); les pra-
competence (Resch, 2007); formality (Roininen, 2008), Soziale Interventio- tiques de formalité (Pfyl, 2009); la
practices (Pfyl, 2009); diversity (Stey- nen (Ostendorp, 2006), Soziale Kom- diversité (Steyaert, Ostendorp & Gai-
aert, Ostendorp & Gaibrois, 2009; petenz (Resch, 2007), Formalitäts- brois, 2009; Nentwich, Steyaert & Lie-
Nentwich, Steyaert & Liebig, forth- praktiken (Pfyl, 2009), Diversität big, à venir; Ostendorp & Nentwich,
coming; Ostendorp & Nentwich, (Steyaert, Ostendorp & Gaibrois, 2009); l’organisation de l’aide au dé-
2009); the organization of develop- 2009; Nentwich, Steyaert & Liebig, in veloppement (Dey, 2007); et la colla-
ment aid (Dey, 2007); and multi-stake- Kürze erscheinend; Ostendorp & boration avec une multitude d’acteurs
holder collaboration (Heydenreich, Nentwich, 2009), die Organisation (Heydenreich, 2008). En comprenant
2008). By understanding the “psychol- von Entwicklungshilfe (Dey, 2007) la «psychologie» d’organisation en
ogy” of organization as a social-dis- und die Zusammenarbeit multipler tant que processus social et discursif,
cursive process, insights have been Stakeholder (Heydenreich, 2008). des constats ont été mis en évidence
gained with regard to how differences Durch das Verständnis einer «Psycho- sur la façon dont les différences s’ins-
are inscribed, negotiated and reflex- logie der Organisation» als sozial-dis- crivent, se négocient et sont de façon
ively changed or resisted. This ap- kursiver Prozess wurden Einsichten réflexive changées ou maintenues.
proach has been presented interna- darüber gewonnen, wie Unterschiede Cette approche, présentée sur le plan
tionally in the context of entrepre- eingeschrieben, verhandelt und refle- international dans le contexte de l’en-
neurship in a book, based on exclu- xiv geändert oder aber Widerstände treprenariat, a fait l’objet d’un livre,
sively qualitative research, entitled entgegengesetzt werden. In einer basé exclusivement sur la recherche
Narrative and Discursive Approaches in Buchpublikation zum Thema Unter- qualitative et intitulé Narrative and
Entrepreneurship, edited by Daniel nehmertum wurde dieser ausschliess- Discursive Approaches in Entrepre-
Hjorth and Chris Steyaert. Further lich auf qualitativer Forschung basie- neurship, édité par Daniel Hjorth et
information: www.opsy.unisg.ch (see rende methodologische Ansatz unter Chris Steyaert. Pour plus d’informa-
Publications). dem Titel Narrative and Discursive tions: www.opsy.unisg.ch (voir publi-
Approaches in Entrepreneurship publi- cations).
ziert, herausgegeben von Daniel
Hjorth und Chris Steyaert. Weitere
Informationen: www.opsy.unisg.ch
(siehe Publikationen).
Till Förster

47

Visual Culture Visuelle Kultur Culture visuelle


in Urban Africa im urbanen Afrika en Afrique urbaine

The research project Visual Culture in In dem Forschungsprojekt Visual Cul- Dans le projet de recherche Visual
Urban Africa, carried out by research- ture in Urban Africa, 2005 – 2011, un- Culture in Urban Africa, 2005 – 2011,
ers of the Institute of Social Anthro- tersuchen Mitarbeiter des Ethnologi- des collaborateurs/trices du séminaire
pology at the University of Basel schen Seminars der Universität Basel d’ethnologie de l’Université de Bâle
(2005 – 2011), investigates the social die sozialen Praktiken, aus denen kul- ont étudié les pratiques sociales qui
practices which produce cultural turelle Bilder des urbanen Lebens und produisent des imaginations culturel-
images of urban life and the city as a letztlich die Stadt als ein von Akteu- les de la vie urbaine et finalement de
social space visually shaped by actors. ren visuell gestalteter sozialer Raum la ville, en tant qu’espace social visuel
The empirical research is based on gewachsen sind. Die empirische For- constitué par les acteurs/trices.
two cross-cutting approaches. Firstly, schung fusst auf zwei sich kreuzen- L’étude empirique repose sur deux ap-
non-verbal aspects of social action den Ansätzen: Einerseits wurde mit- proches qui se croisent: d’une part,
are considered through observation tels neuer methodischer Ansätze die des aspects non verbaux de l’action
of various visual media, for example nonverbale Seite sozialen Handelns sociale ont été analysés à travers des
ways in which paintings and photo- nachgezeichnet. Hierzu bedienten approches méthodologiques innova-
graphs produce, deepen, or disrupt sich die Feldforscher der Beobachtung trices. Pour cela, les chercheurs/euses
social relations between actors. Sec- des Umgangs mit verschiedenen visu- ont observé sur le terrain le rapport à
ondly, the research maps how manu- ellen Medien, etwa wie durch Malerei différents médias visuels, analysant
factured images make the city a visual und Photographien, auf je eigene Art par exemple la manière dont la pein-
space of its own, which is in turn re- und Weise soziale Beziehungen zu an- ture et la photographie ont produit,
appropriated by actors. By examining deren Akteuren hergestellt, vertieft approfondi ou interrompus des rap-
the relationship between images of oder auch abgebrochen werden. An- ports sociaux à d’autres acteurs/trices.
the city and their creators from dif- dererseits wird in einem weit ange- D’autre part, il est démontré à tra-
ferent social contexts, this research legten Mapping dokumentiert, wie vers un mapping large comment les
builds a bridge between action-cen- die geschaffenen Bilder die Stadt als images créées font de la ville un
tred social science perspectives and Ganzes zu einem visuellen Raum eige- espace visuel spécifique et comment
cultural analyses which privilege ner Art machen und dieser von den les acteurs/trices se l’approprient.
objects. Akteuren wiederum angeeignet wird. L’analyse du rapport entre les images
Die Untersuchung, welche Bilder der de la ville et leurs usagers provenant
Stadt sich daraus für Angehörige ver- de différents milieux sociaux, cette
schiedener sozialer Milieus ergeben, recherche crée des ponts entre les
soll eine Brücke zwischen sozialwis- analyses de pratiques par les sciences
senschaftlichen Handlungsperspekti- sociales et les perspectives des scien-
ven und kulturwissenschaftlichen ces culturelles centrées sur l’objet.
Objektperspektiven schlagen.
Till Förster

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Visual Culture Visuelle Kultur Culture visuelle


in Urban Africa im urbanen Afrika en Afrique urbaine

The research project Visual Culture in In dem Forschungsprojekt Visual Cul- Dans le projet de recherche Visual
Urban Africa, carried out by research- ture in Urban Africa, 2005 – 2011, un- Culture in Urban Africa, 2005 – 2011,
ers of the Institute of Social Anthro- tersuchen Mitarbeiter des Ethnologi- des collaborateurs/trices du séminaire
pology at the University of Basel schen Seminars der Universität Basel d’ethnologie de l’Université de Bâle
(2005 – 2011), investigates the social die sozialen Praktiken, aus denen kul- ont étudié les pratiques sociales qui
practices which produce cultural turelle Bilder des urbanen Lebens und produisent des imaginations culturel-
images of urban life and the city as a letztlich die Stadt als ein von Akteu- les de la vie urbaine et finalement de
social space visually shaped by actors. ren visuell gestalteter sozialer Raum la ville, en tant qu’espace social visuel
The empirical research is based on gewachsen sind. Die empirische For- constitué par les acteurs/trices.
two cross-cutting approaches. Firstly, schung fusst auf zwei sich kreuzen- L’étude empirique repose sur deux ap-
non-verbal aspects of social action den Ansätzen: Einerseits wurde mit- proches qui se croisent: d’une part,
are considered through observation tels neuer methodischer Ansätze die des aspects non verbaux de l’action
of various visual media, for example nonverbale Seite sozialen Handelns sociale ont été analysés à travers des
ways in which paintings and photo- nachgezeichnet. Hierzu bedienten approches méthodologiques innova-
graphs produce, deepen, or disrupt sich die Feldforscher der Beobachtung trices. Pour cela, les chercheurs/euses
social relations between actors. Sec- des Umgangs mit verschiedenen visu- ont observé sur le terrain le rapport à
ondly, the research maps how manu- ellen Medien, etwa wie durch Malerei différents médias visuels, analysant
factured images make the city a visual und Photographien, auf je eigene Art par exemple la manière dont la pein-
space of its own, which is in turn re- und Weise soziale Beziehungen zu an- ture et la photographie ont produit,
appropriated by actors. By examining deren Akteuren hergestellt, vertieft approfondi ou interrompus des rap-
the relationship between images of oder auch abgebrochen werden. An- ports sociaux à d’autres acteurs/trices.
the city and their creators from dif- dererseits wird in einem weit ange- D’autre part, il est démontré à tra-
ferent social contexts, this research legten Mapping dokumentiert, wie vers un mapping large comment les
builds a bridge between action-cen- die geschaffenen Bilder die Stadt als images créées font de la ville un
tred social science perspectives and Ganzes zu einem visuellen Raum eige- espace visuel spécifique et comment
cultural analyses which privilege ner Art machen und dieser von den les acteurs/trices se l’approprient.
objects. Akteuren wiederum angeeignet wird. L’analyse du rapport entre les images
Die Untersuchung, welche Bilder der de la ville et leurs usagers provenant
Stadt sich daraus für Angehörige ver- de différents milieux sociaux, cette
schiedener sozialer Milieus ergeben, recherche crée des ponts entre les
soll eine Brücke zwischen sozialwis- analyses de pratiques par les sciences
senschaftlichen Handlungsperspekti- sociales et les perspectives des scien-
ven und kulturwissenschaftlichen ces culturelles centrées sur l’objet.
Objektperspektiven schlagen.
Walter Leimgruber, Hans-Ulrich Schlumpf, Lisa Röösli und Marius Risi

49

Work and Life Worlds: Arbeit und Lebens- Travail et mondes de


Memory, Change, welten: Gedächtnis, vie: mémoire, change-
and Present Wandel und Gegenwart ment et présent

The project Work and Life Worlds: Me- In ihrem Projekt Work and Life Worlds: Dans leur projet Work and Life Worlds:
mory, Change, and Present by Walter Memory, Change, and Present beschäf- Memory, Change, and Present, Walter
Leimgruber, Hans-Ulrich Schlumpf, tigen sich Walter Leimgruber, Hans- Leimgruber, Hans-Ulrich Schlumpf,
Lisa Röösli and Marius Risi from the Ulrich Schlumpf, Lisa Röösli und Lisa Röösli et Marius Risi de l’Institut
Institute of Cultural Anthropology Marius Risi vom Seminar für Kultur- d’anthropologie culturelle et d’ethno-
and European Ethnology of the Uni- wissenschaft und Europäische Ethno- logie européenne de l’Université de
versity Basel, investigates social and logie der Universität Basel mit dem Bâle traitent du changement social et
cultural change in Alpine regions of sozialen und kulturellen Wandel in culturel dans les régions alpines de
Switzerland. Based on old ethnologi- alpinen Regionen der Schweiz. Aus- Suisse. Sur la base de vieux matériaux
cal film material that documents gehend von altem volkskundlichem filmiques anthropologiques qui docu-
traditional craftsmanship and vanish- Filmmaterial, das seit Mitte des 20. mentent depuis le milieu du ving-
ing working worlds, the project re- Jahrhunderts traditionelles Hand- tième siècle les métiers artisanaux
searches the Alpine lifeworld, focus- werk und verschwindende Arbeits- traditionnels et des mondes du tra-
ing on two examples: Hinterrhein, welten festhielt, untersucht das Pro- vail en voie de disparition, les chan-
Grisons, and Upper Valais. The film- jekt die Veränderungen der alpinen gements du mode de vie alpin sont
historical analysis drives the selec- Lebenswelt an zwei Beispielen (Hin- analysés à l’aide de deux exemples
tion of the places, topics and inter- terrhein GR und Oberwallis). Die (Hinterrhein GR et le Haut-Valais).
viewees. The films are also used as a filmhistorische Analyse dient der L’analyse filmique historique déter-
stimulus in thematic interviews. The Auswahl der Orte, der Themen wie mine les lieux, les thèmes et les per-
methodology of participant observa- auch der zu befragenden Personen. sonnes à interroger. Les films sont en
tion is deployed in a complementary Die Filme werden zudem als Ge- plus utilisés comme stimulant à la
manner. The primary focus is on how sprächsanreiz für die themenzentrier- discussion dans le cadre d’entretiens
inhabitants engage with “their” land- ten Interviews verwendet. Ergänzend thématiques. La méthode de l’obser-
scape and their working world, and wird teilnehmende Beobachtung ein- vation participante est utilisée en
how their values, norms and attitudes gesetzt. Inhaltlich im Zentrum stehen guise de complément. La manière
have developed in the course of indi- der Umgang der Bewohnerinnen und dont le rapport des habitants/antes à
vidual histories as well as across gen- Bewohner mit «ihrer» Landschaft und «leur» paysage, leur monde du travail,
erations. Two new digital films were ihrer Arbeitswelt, ihre Wertvorstel- leurs idéaux, normes et attitudes s’est
also produced in the course of this lungen, Normen und Einstellungen, transformé au cours de leurs biogra-
research project. wie sie sich im Laufe der einzelnen phies individuelles ainsi qu’au fil des
Biografien und über die Generationen générations, se situe au centre de
hinweg entwickelt haben. Im Rahmen l’analyse. Dans le cadre de ce projet,
des Projektes entstanden auch zwei deux nouveaux films digitaux ont éga-
neue, digital produzierte Filme. lement été produits.
Walter Leimgruber, Hans-Ulrich Schlumpf, Lisa Röösli und Marius Risi

49

Work and Life Worlds: Arbeit und Lebens- Travail et mondes de


Memory, Change, welten: Gedächtnis, vie: mémoire, change-
and Present Wandel und Gegenwart ment et présent

The project Work and Life Worlds: Me- In ihrem Projekt Work and Life Worlds: Dans leur projet Work and Life Worlds:
mory, Change, and Present by Walter Memory, Change, and Present beschäf- Memory, Change, and Present, Walter
Leimgruber, Hans-Ulrich Schlumpf, tigen sich Walter Leimgruber, Hans- Leimgruber, Hans-Ulrich Schlumpf,
Lisa Röösli and Marius Risi from the Ulrich Schlumpf, Lisa Röösli und Lisa Röösli et Marius Risi de l’Institut
Institute of Cultural Anthropology Marius Risi vom Seminar für Kultur- d’anthropologie culturelle et d’ethno-
and European Ethnology of the Uni- wissenschaft und Europäische Ethno- logie européenne de l’Université de
versity Basel, investigates social and logie der Universität Basel mit dem Bâle traitent du changement social et
cultural change in Alpine regions of sozialen und kulturellen Wandel in culturel dans les régions alpines de
Switzerland. Based on old ethnologi- alpinen Regionen der Schweiz. Aus- Suisse. Sur la base de vieux matériaux
cal film material that documents gehend von altem volkskundlichem filmiques anthropologiques qui docu-
traditional craftsmanship and vanish- Filmmaterial, das seit Mitte des 20. mentent depuis le milieu du ving-
ing working worlds, the project re- Jahrhunderts traditionelles Hand- tième siècle les métiers artisanaux
searches the Alpine lifeworld, focus- werk und verschwindende Arbeits- traditionnels et des mondes du tra-
ing on two examples: Hinterrhein, welten festhielt, untersucht das Pro- vail en voie de disparition, les chan-
Grisons, and Upper Valais. The film- jekt die Veränderungen der alpinen gements du mode de vie alpin sont
historical analysis drives the selec- Lebenswelt an zwei Beispielen (Hin- analysés à l’aide de deux exemples
tion of the places, topics and inter- terrhein GR und Oberwallis). Die (Hinterrhein GR et le Haut-Valais).
viewees. The films are also used as a filmhistorische Analyse dient der L’analyse filmique historique déter-
stimulus in thematic interviews. The Auswahl der Orte, der Themen wie mine les lieux, les thèmes et les per-
methodology of participant observa- auch der zu befragenden Personen. sonnes à interroger. Les films sont en
tion is deployed in a complementary Die Filme werden zudem als Ge- plus utilisés comme stimulant à la
manner. The primary focus is on how sprächsanreiz für die themenzentrier- discussion dans le cadre d’entretiens
inhabitants engage with “their” land- ten Interviews verwendet. Ergänzend thématiques. La méthode de l’obser-
scape and their working world, and wird teilnehmende Beobachtung ein- vation participante est utilisée en
how their values, norms and attitudes gesetzt. Inhaltlich im Zentrum stehen guise de complément. La manière
have developed in the course of indi- der Umgang der Bewohnerinnen und dont le rapport des habitants/antes à
vidual histories as well as across gen- Bewohner mit «ihrer» Landschaft und «leur» paysage, leur monde du travail,
erations. Two new digital films were ihrer Arbeitswelt, ihre Wertvorstel- leurs idéaux, normes et attitudes s’est
also produced in the course of this lungen, Normen und Einstellungen, transformé au cours de leurs biogra-
research project. wie sie sich im Laufe der einzelnen phies individuelles ainsi qu’au fil des
Biografien und über die Generationen générations, se situe au centre de
hinweg entwickelt haben. Im Rahmen l’analyse. Dans le cadre de ce projet,
des Projektes entstanden auch zwei deux nouveaux films digitaux ont éga-
neue, digital produzierte Filme. lement été produits.
Johanna Rolshoven

51

Integration and Integrations- und Processus d’intégra-


exclusion processes Ausschlussprozesse tion et d’exclusion
among young bei Jugendlichen in chez des jeunes
people in vocational Ausbildungsgruppen dans des groupes en
training groups formation

Job-seekers’ strategies were examined Im Rahmen einer dreijährigen For- Dans le cadre d’une recherche de trois
in a three-year research project on schung zu Integrations- und Aus- ans sur les processus d’intégration et
integration and exclusion processes schlussprozessen bei Jugendlichen in d’exclusion chez des jeunes dans des
among young people in vocational Ausbildungsgruppen wurden unter groupes en formation, leurs straté-
training groups under the direction der Leitung von Johanna Rolshoven gies de placement entre la fin de
of Johanna Rolshoven (Institute for (Institut für Populäre Kulturen/Popu- l’école et le début d’un premier em-
Popular Culture/Popular Culture lar Culture Studies der UZH) Ver- ploi ont été analysées sous la direc-
Studies at the UZH). The focus of this ortungsstrategien von Jugendlichen tion de Johanna Rolshoven (Institut
project was the negotiation of norma- zwischen Schulabschluss und Berufs- des cultures populaires de l’Univer-
tive expectations as the basis for inte- anfang untersucht. Im Fokus stand sité de Zurich). Il s’agissait d’explo-
gration processes, in which member- das Aushandeln von Normvorstellun- rer les représentations normatives
ship was identified as a fragile con- gen als Grundlage von Integrations- comme base de processus d’intégra-
stituent of identity. prozessen, welche Zugehörigkeit als tion, et de démontrer que l’apparte-
Methodologically, the study is fragilen Prozess der Identitätskonsti- nance est un aspect fragile de la
based upon an ethnography of two tution ausweisen. construction identitaire.
classes in Basel and Bern, as well as an Methodisch liegt der Studie eine D’un point de vue méthodologi-
examination of individual students Ethnografie zweier Abschlussklassen que, l’étude est basée sur une ethno-
on their path to finding employment. in Basel und Bern zugrunde sowie graphie de deux classes terminales à
The empirical study is based on par- einzelner Schüler/-innen auf dem Weg Bâle et Berne, ainsi que d’étudiants/
ticipant observation, individual and in die Berufsfindung. Die empirische tes individuel/ les à la recherche d’un
group discussion, network analysis, Erhebung fusst auf teilnehmender Be- emploi. L’enquête empirique se base
and cultural contextualization in the obachtung, Einzel- und Gruppenge- sur l’observation participante, des
tradition of cultural studies. This sprächen, Netzwerkanalysen und der discussions individuel/ les ou de
approach moves toward an emic per- kulturanalytischen Kontextualisie- groupe, des analyses de réseaux et la
spective which casts young persons rung in der Tradition der Cultural contextualisation culturelle dans la
as cultural producers – a perspective Studies. Damit erschliesst sich die tradition des Cultural Studies. Ainsi,
that has been underrepresented in der Jugendforschung unterreprä- cette approche s’apparente à une per-
in youth research. The strategies sentierte emische Perspektive der spective émique qui attribue le rôle
adopted by young people are inter- Jugendlichen als Kulturproduzenten/- de producteurs/trices de culture aux
preted as a response to labor market innen. Ihre Strategien lesen sich als jeunes gens – une perspective sous-
flexibilization and openness to their Antwort auf die Flexibilisierung des représentée dans la recherche sur la
own societal future. Arbeitsmarktes und auf die Offen- jeunesse. Les stratégies de ces jeunes
heit ihrer eigenen gesellschaftlichen gens sont considérées comme des ré-
Zukunft. ponses à la flexibilisation du monde
du travail et à leur propre futur rôle
social incertain.
Johanna Rolshoven

51

Integration and Integrations- und Processus d’intégra-


exclusion processes Ausschlussprozesse tion et d’exclusion
among young bei Jugendlichen in chez des jeunes
people in vocational Ausbildungsgruppen dans des groupes en
training groups formation

Job-seekers’ strategies were examined Im Rahmen einer dreijährigen For- Dans le cadre d’une recherche de trois
in a three-year research project on schung zu Integrations- und Aus- ans sur les processus d’intégration et
integration and exclusion processes schlussprozessen bei Jugendlichen in d’exclusion chez des jeunes dans des
among young people in vocational Ausbildungsgruppen wurden unter groupes en formation, leurs straté-
training groups under the direction der Leitung von Johanna Rolshoven gies de placement entre la fin de
of Johanna Rolshoven (Institute for (Institut für Populäre Kulturen/Popu- l’école et le début d’un premier em-
Popular Culture/Popular Culture lar Culture Studies der UZH) Ver- ploi ont été analysées sous la direc-
Studies at the UZH). The focus of this ortungsstrategien von Jugendlichen tion de Johanna Rolshoven (Institut
project was the negotiation of norma- zwischen Schulabschluss und Berufs- des cultures populaires de l’Univer-
tive expectations as the basis for inte- anfang untersucht. Im Fokus stand sité de Zurich). Il s’agissait d’explo-
gration processes, in which member- das Aushandeln von Normvorstellun- rer les représentations normatives
ship was identified as a fragile con- gen als Grundlage von Integrations- comme base de processus d’intégra-
stituent of identity. prozessen, welche Zugehörigkeit als tion, et de démontrer que l’apparte-
Methodologically, the study is fragilen Prozess der Identitätskonsti- nance est un aspect fragile de la
based upon an ethnography of two tution ausweisen. construction identitaire.
classes in Basel and Bern, as well as an Methodisch liegt der Studie eine D’un point de vue méthodologi-
examination of individual students Ethnografie zweier Abschlussklassen que, l’étude est basée sur une ethno-
on their path to finding employment. in Basel und Bern zugrunde sowie graphie de deux classes terminales à
The empirical study is based on par- einzelner Schüler/-innen auf dem Weg Bâle et Berne, ainsi que d’étudiants/
ticipant observation, individual and in die Berufsfindung. Die empirische tes individuel/ les à la recherche d’un
group discussion, network analysis, Erhebung fusst auf teilnehmender Be- emploi. L’enquête empirique se base
and cultural contextualization in the obachtung, Einzel- und Gruppenge- sur l’observation participante, des
tradition of cultural studies. This sprächen, Netzwerkanalysen und der discussions individuel/ les ou de
approach moves toward an emic per- kulturanalytischen Kontextualisie- groupe, des analyses de réseaux et la
spective which casts young persons rung in der Tradition der Cultural contextualisation culturelle dans la
as cultural producers – a perspective Studies. Damit erschliesst sich die tradition des Cultural Studies. Ainsi,
that has been underrepresented in der Jugendforschung unterreprä- cette approche s’apparente à une per-
in youth research. The strategies sentierte emische Perspektive der spective émique qui attribue le rôle
adopted by young people are inter- Jugendlichen als Kulturproduzenten/- de producteurs/trices de culture aux
preted as a response to labor market innen. Ihre Strategien lesen sich als jeunes gens – une perspective sous-
flexibilization and openness to their Antwort auf die Flexibilisierung des représentée dans la recherche sur la
own societal future. Arbeitsmarktes und auf die Offen- jeunesse. Les stratégies de ces jeunes
heit ihrer eigenen gesellschaftlichen gens sont considérées comme des ré-
Zukunft. ponses à la flexibilisation du monde
du travail et à leur propre futur rôle
social incertain.
Anne-Claude Berthoud et Georges Lüdi

53

DYLAN – Language DYLAN – Dynamik DYLAN – Dynamiques


dynamics and manage- und Handhabung der des langues et gestion
ment of diversity Sprachenvielfalt de la diversité

The Integrated Project DYLAN – Lan- Das integrierte DYLAN-Projekt – Dy- Le projet intégré DYLAN – Dyna-
guage dynamics and management of namik und Handhabung der Sprachen- miques des langues et gestion de la
diversity – funded under Framework vielfalt –, das innerhalb des 6. Rah- diversité – financé dans le cadre du 6 e
Programme 6 (FP6) of the European menprogramms (FP6) der Europäi- Programme Cadre de l’Union euro-
Union and led by Anne-Claude Ber- schen Union finanziert und von péenne et dirigé par Anne-Claude Ber-
thoud (University of Lausanne), em- Anne-Claude Berthoud (Universität thoud (Université de Lausanne), com-
braces 20 research teams in 12 euro- Lausanne) geleitet wird, umfasst 20 prend 20 groupes de recherche dans
pean countries. The project began in Forschungsteams in 12 europäischen 12 pays européens. Le projet a débuté
2007 and will run until 2011. Its aim is Ländern. Das Projekt begann 2007 en 2007 et dure jusqu’en 2011. Il vise à
to investigate the extent to which und geht bis 2011. Es soll untersuchen, identifier les conditions dans les-
multilingualism contributes to the inwieweit Mehrsprachigkeit zum Er- quelles le multilinguisme peut repré-
achievement of positive social out- reichen positiver sozialer Ergebnisse senter un atout social plutôt qu’un
comes in various settings, such as in in verschiedenen Bereichen beiträgt, obstacle dans différents domaines
a professional context, within insti- wie beispielsweise im beruflichen tels que le monde du travail, les insti-
tutions and in academia. A variety of Kontext, innerhalb von Institutionen tutions européennes et le monde aca-
methodologies are deployed by the und an Hochschulen. Eine Vielzahl démique. Une variété de méthodolo-
research teams involved in the pro- von Methoden wird von den am Pro- gies sont utilisées par les groupes
ject, ranging from participant obser- jekt beteiligten Forschungsteams ein- de recherche impliqués dans le projet:
vation to interviews, and from ques- gesetzt, von der teilnehmenden Beob- de l’observation participante jus-
tionnaires to audio and video record- achtung bis zu Interviews und von qu’aux entretiens semi-directifs, des
ings of social interactions. The pro- Fragebögen bis zu Audio- und Video- questionnaires jusqu’aux enregistre-
ject will analyze the resulting data aufzeichnungen sozialer Interaktio- ments audio et vidéos d’interactions
using a variety of theoretical frame- nen. Das Projekt wird die resultieren- sociales. Le projet va étudier les don-
works, including representational den Daten analysieren und dabei viel- nées récoltées dans des cadres théo-
and conversational analysis. The pro- fältige theoretische Bezugsrahmen riques variés, y compris l’analyse des
ject is currently focussing on the verwenden, einschliesslich der Ana- représentations et l’analyse conver-
diversity of solutions social actors lyse sozialer Vorstellungen und der sationnelle. Le projet se concentre
identify in order to address multilin- Konversationsanalyse. Das Projekt actuellement sur la diversité des solu-
gualism as a stimulating and innova- konzentriert sich gegenwärtig auf die tions choisies par les acteurs/trices
tive social characteristic rather than Vielfalt der von den sozialen Akteu- permettant de considérer le multilin-
as a problematic constraint. ren verwendeten Problemlösungs- guisme comme une caractéristique
möglichkeiten, welche die Mehrspra- sociale innovatrice et stimulante plu-
chigkeit als stimulierendes und inno- tôt que comme une contrainte problé-
vatives soziales Merkmal statt als matique.
problematischen Zwang wahrnehmen
lassen.
Anne-Claude Berthoud et Georges Lüdi

53

DYLAN – Language DYLAN – Dynamik DYLAN – Dynamiques


dynamics and manage- und Handhabung der des langues et gestion
ment of diversity Sprachenvielfalt de la diversité

The Integrated Project DYLAN – Lan- Das integrierte DYLAN-Projekt – Dy- Le projet intégré DYLAN – Dyna-
guage dynamics and management of namik und Handhabung der Sprachen- miques des langues et gestion de la
diversity – funded under Framework vielfalt –, das innerhalb des 6. Rah- diversité – financé dans le cadre du 6 e
Programme 6 (FP6) of the European menprogramms (FP6) der Europäi- Programme Cadre de l’Union euro-
Union and led by Anne-Claude Ber- schen Union finanziert und von péenne et dirigé par Anne-Claude Ber-
thoud (University of Lausanne), em- Anne-Claude Berthoud (Universität thoud (Université de Lausanne), com-
braces 20 research teams in 12 euro- Lausanne) geleitet wird, umfasst 20 prend 20 groupes de recherche dans
pean countries. The project began in Forschungsteams in 12 europäischen 12 pays européens. Le projet a débuté
2007 and will run until 2011. Its aim is Ländern. Das Projekt begann 2007 en 2007 et dure jusqu’en 2011. Il vise à
to investigate the extent to which und geht bis 2011. Es soll untersuchen, identifier les conditions dans les-
multilingualism contributes to the inwieweit Mehrsprachigkeit zum Er- quelles le multilinguisme peut repré-
achievement of positive social out- reichen positiver sozialer Ergebnisse senter un atout social plutôt qu’un
comes in various settings, such as in in verschiedenen Bereichen beiträgt, obstacle dans différents domaines
a professional context, within insti- wie beispielsweise im beruflichen tels que le monde du travail, les insti-
tutions and in academia. A variety of Kontext, innerhalb von Institutionen tutions européennes et le monde aca-
methodologies are deployed by the und an Hochschulen. Eine Vielzahl démique. Une variété de méthodolo-
research teams involved in the pro- von Methoden wird von den am Pro- gies sont utilisées par les groupes
ject, ranging from participant obser- jekt beteiligten Forschungsteams ein- de recherche impliqués dans le projet:
vation to interviews, and from ques- gesetzt, von der teilnehmenden Beob- de l’observation participante jus-
tionnaires to audio and video record- achtung bis zu Interviews und von qu’aux entretiens semi-directifs, des
ings of social interactions. The pro- Fragebögen bis zu Audio- und Video- questionnaires jusqu’aux enregistre-
ject will analyze the resulting data aufzeichnungen sozialer Interaktio- ments audio et vidéos d’interactions
using a variety of theoretical frame- nen. Das Projekt wird die resultieren- sociales. Le projet va étudier les don-
works, including representational den Daten analysieren und dabei viel- nées récoltées dans des cadres théo-
and conversational analysis. The pro- fältige theoretische Bezugsrahmen riques variés, y compris l’analyse des
ject is currently focussing on the verwenden, einschliesslich der Ana- représentations et l’analyse conver-
diversity of solutions social actors lyse sozialer Vorstellungen und der sationnelle. Le projet se concentre
identify in order to address multilin- Konversationsanalyse. Das Projekt actuellement sur la diversité des solu-
gualism as a stimulating and innova- konzentriert sich gegenwärtig auf die tions choisies par les acteurs/trices
tive social characteristic rather than Vielfalt der von den sozialen Akteu- permettant de considérer le multilin-
as a problematic constraint. ren verwendeten Problemlösungs- guisme comme une caractéristique
möglichkeiten, welche die Mehrspra- sociale innovatrice et stimulante plu-
chigkeit als stimulierendes und inno- tôt que comme une contrainte problé-
vatives soziales Merkmal statt als matique.
problematischen Zwang wahrnehmen
lassen.
55

5. Bibliography and further reading

Bibliografie und Literaturhinweise

Bibliographie et lectures supplémentaires


Bibliography and further reading Bibliography and further reading
Bibliografie und Literaturhinweise Bibliografie und Literaturhinweise
Bibliographie et lectures supplémentaires Bibliographie et lectures supplémentaires

56 57

5.1 Recommended key readings Poupart, J., Groulx, L.-H., Deslauriers, J.-P., Cassell, C., Symon, G. (Hrsg.) (2004): Qualitative Knoblauch, H., Flick, U., Maeder, Ch., in coopera-
Empfohlene wichtige Literatur Laperrière, A., Mayer, R. (1997): La recherche qualita- Methods and Intervention in Organizational Research. tion with I. Lang (Hrsg.) (2005): The state of the art
Lectures-clés recommandées tive. Enjeux épistémologiques et méthodologiques. Thousand Oaks: Sage. of qualitative research in Europe. Special issue of FQS
Montréal: Gaetan Morin. Forum: Qualitative Social Research, 6 (3),
Angrosino, M. (2007): Doing Ethnographic and Daymon, C., Holloway, I. (2003): Qualitative Research http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/issue/
Observational Research. The SAGE Qualitative Research Seale, C. (1999): The Quality of Qualitative Research. Methods in Public Relations and Marketing. Thousand view/1 [Zugriffsdatum: 1. Juli 2009].
Kit, Hrsg. U. Flick. Thousand Oaks: Sage. Thousand Oaks: Sage. Oaks: Sage.
Knoblauch, H., Raab, J., Soeffner, H.-G.,
Atkinson, P., Coffey, A., Delamont S., Lofland, J., Seale, C., Gobo, G., Gubrium, J.F., Silverman, D. Dixon-Woods, M., Shaw, R. L., Agarwal, S., Schnettler, B. (Hrsg.) (2006): Video Analysis: Method-
Lofland, L. (Hrsg.) (2001): Handbook of Ethnography. (Hrsg.) (2004): Qualitative Research Practice. London: Smith, J.A. (2004): ‘The Problem of Appraising Qualitative ology and Methods. Qualitative Audiovisual Data Analysis
London: Sage. Sage. Research’, Quality and Safety in Health Care, in Sociology. Frankfurt a. M.: Lang.
Bd. 13: 223 –225.
Bohnsack, R., Marotzki, W., Meuser, M. (Hrsg.) Silverman, D. (2005): Doing Qualitative Research: Kvale, S. (1996): Interviews: An Introduction to Qualita-
(2003): Hauptbegriffe qualitativer Sozialforschung. A Practical Handbook, (2. Aufl.). Thousand Oaks: Sage. Eberle, T.S., Bergman, M. M. (2005): Introduction tive Research Interviewing. Thousand Oaks: Sage.
Opladen: Barbara Budrich/UTB. to ‘Qualitative Inquiry: Research, Archiving, and Re-use.’
Silverman, D. (2006): Interpreting Qualitative Data. Introduction’ [14 paragraphs]. FQS Forum: Qualitative Levi-Strauss, C. (1963): Structural Anthropology.
Céfai, D. (Hrsg.) (2003): L’enquête de terrain. Paris: Methods for Analyzing Talk, Text and Interaction, (3. Aufl.). Social Research, 6 (2), Art. 30, New York: Basic Books.
La Découverte. London: Sage. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0502303
[Zugriffsdatum: 1. Juli 2009]. Mannheim, K. (1986): Conservatism. A Contribution to
Denzin, N., Lincoln, Y. (Hrsg.) (2005): Handbook Silverman, D. (2007): A Very Short, Fairly Interesting and the Sociology of Knowledge. London, New York: Routledge
of Qualitative Research, (3. Aufl.). London: Sage. Reasonably Cheap Book about Qualitative Research. Eberle, T. S., Elliker, F. (2009): Qualitative and & Kegan Paul.
London: Sage. Quantitative Methods at Swiss Universities.
Flick, U. (2009): An Introduction to Qualitative Research, http://www.qualitative-research.ch. Mayo, E. (1933): The Human Problems of an Industrial
(4. Aufl.). Thousand Oaks: Sage. (Orig.: Qualitative Civilization. New York: MacMillan.
Sozialforschung. Eine Einführung. Reinbek: Rowohlt, 2007.) 5.2 Cited and further literature Eberle, T.S., Elliker, F. (2005): ‘A Cartography of Quali-
Zitierte und weitere Literatur tative Research in Switzerland’ [33 paragraphs]. Forum Morse, J. M., Swanson, J. M., Kuzel, A.J. (Hrsg.) (2001):
Flick, U. (Hrsg.) (2007): The SAGE Qualitative Research Littérature citée et supplémentaire Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social The Nature of Qualitative Evidence. Thousand Oaks: Sage.
Kit, 9 volumes. Thousand Oaks: Sage. Research, 6 (3), Art. 24,
Becker, H. (1998): Tricks of the Trade: How to Think about http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114- fqs0503244 Patton, M.Q. (2002): Qualitative Research and Evaluation
Flick, U., Kardorff, E. von, Steinke, I. (Hrsg.) (2004): Your Research While You’re Doing It. Chicago: University [Zugriffsdatum: 1. Juli 2009]. Methods. London: Sage.
A Companion to Qualitative Research. London: Sage. of Chicago Press.
(Orig.: Qualitative Forschung. Ein Handbuch, Reinbek: Gülich, E., Mondada, L. (2008): Konversationsanalyse. Peck, E., Secker, J. (1999): ‘Quality Criteria for Qualita-
Rowohlt, 2000). Bergman, M.M., Coxon, A.P.M. (2004): ‘The Quality Tübingen: Niemeyer. tive Research: Does Context Make a Difference?’.
in Qualitative Methods’, SS. 51–75. In Bergman & Eberle, Qualitative Health Research, Bd. 9(4): 552 – 558.
Gobo, G. (2007): Doing Ethnography. London: Sage. 2004. Hammersley, M. (1992): What’s Wrong with Ethno-
graphy? Methodological Explorations. London: Routledge. Piaget, J. (1936): La naissance de l’intelligence chez
Gubrium, J.F. & Holstein, J.A. (Hrsg.) (2002): Bergman, M.M., Eberle, T.S. (Hrsg.) (2004): l’Enfant. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
Handbook of Interview Research: Context and Method. Qualitative Inquiry: Research, Archiving, and Re-use, Bern: Horkheimer, M., Flowerman S. H. (Hrsg.)
London: Sage. Swiss Academy of Humanities and Social Sciences. (1949 – 1950): Studies in Prejudice. New York: Harper. Reichertz, J. (2007): ‘Qualitative Sozialforschung –
(Neuausgabe 2005: FQS Forum: Qualitative Social Research, Ansprüche, Prämissen, Probleme.’ Erwägen, Wissen,
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schaftliche Hermeneutik. Opladen: Leske + Budrich. fqs0502303 [Zugriffsdatum: 1. Juli 2009]). Die Arbeitslosen von Marienthal. Ein soziographischer forum für Erwägungskultur Bd. 18(2): 195 –208.
Versuch über die Wirkung langandauernder Arbeitslosigkeit.
Bulmer, M. (1986): The Chicago School of Sociology: Leipzig: Hirzel. Smaling, A. (2002): ‘The Argumentative Quality of
Institutionalization, Diversity, and the Rise of Sociological the Qualitative Research Report’, International Journal
Research. Chicago: University of Chicago Press. of Qualitative Methods, Bd. 1(3).
Bibliography and further reading Bibliography and further reading
Bibliografie und Literaturhinweise Bibliografie und Literaturhinweise
Bibliographie et lectures supplémentaires Bibliographie et lectures supplémentaires

56 57

5.1 Recommended key readings Poupart, J., Groulx, L.-H., Deslauriers, J.-P., Cassell, C., Symon, G. (Hrsg.) (2004): Qualitative Knoblauch, H., Flick, U., Maeder, Ch., in coopera-
Empfohlene wichtige Literatur Laperrière, A., Mayer, R. (1997): La recherche qualita- Methods and Intervention in Organizational Research. tion with I. Lang (Hrsg.) (2005): The state of the art
Lectures-clés recommandées tive. Enjeux épistémologiques et méthodologiques. Thousand Oaks: Sage. of qualitative research in Europe. Special issue of FQS
Montréal: Gaetan Morin. Forum: Qualitative Social Research, 6 (3),
Angrosino, M. (2007): Doing Ethnographic and Daymon, C., Holloway, I. (2003): Qualitative Research http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/issue/
Observational Research. The SAGE Qualitative Research Seale, C. (1999): The Quality of Qualitative Research. Methods in Public Relations and Marketing. Thousand view/1 [Zugriffsdatum: 1. Juli 2009].
Kit, Hrsg. U. Flick. Thousand Oaks: Sage. Thousand Oaks: Sage. Oaks: Sage.
Knoblauch, H., Raab, J., Soeffner, H.-G.,
Atkinson, P., Coffey, A., Delamont S., Lofland, J., Seale, C., Gobo, G., Gubrium, J.F., Silverman, D. Dixon-Woods, M., Shaw, R. L., Agarwal, S., Schnettler, B. (Hrsg.) (2006): Video Analysis: Method-
Lofland, L. (Hrsg.) (2001): Handbook of Ethnography. (Hrsg.) (2004): Qualitative Research Practice. London: Smith, J.A. (2004): ‘The Problem of Appraising Qualitative ology and Methods. Qualitative Audiovisual Data Analysis
London: Sage. Sage. Research’, Quality and Safety in Health Care, in Sociology. Frankfurt a. M.: Lang.
Bd. 13: 223 –225.
Bohnsack, R., Marotzki, W., Meuser, M. (Hrsg.) Silverman, D. (2005): Doing Qualitative Research: Kvale, S. (1996): Interviews: An Introduction to Qualita-
(2003): Hauptbegriffe qualitativer Sozialforschung. A Practical Handbook, (2. Aufl.). Thousand Oaks: Sage. Eberle, T.S., Bergman, M. M. (2005): Introduction tive Research Interviewing. Thousand Oaks: Sage.
Opladen: Barbara Budrich/UTB. to ‘Qualitative Inquiry: Research, Archiving, and Re-use.’
Silverman, D. (2006): Interpreting Qualitative Data. Introduction’ [14 paragraphs]. FQS Forum: Qualitative Levi-Strauss, C. (1963): Structural Anthropology.
Céfai, D. (Hrsg.) (2003): L’enquête de terrain. Paris: Methods for Analyzing Talk, Text and Interaction, (3. Aufl.). Social Research, 6 (2), Art. 30, New York: Basic Books.
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Bibliography and further reading Declaration and signatures
Bibliografie und Literaturhinweise
Bibliographie et lectures supplémentaires

58 59

Steinke, I. (2004): ‘Quality Criteria in Qualitative Honegger, C, Bühler, C., Schallberger, P. (2002): 6. Declaration and signatures
Research’, in Flick, U., von Kardoff, E., Steinke, I. (Hrsg.): Die Zukunft im Alltagsdenken: Szenarien aus der Schweiz.
A Companion to Qualitative Research. Thousand Oaks: Konstanz: UVK.
Sage, 184 – 190. This document is the result of two conferences at This declaration is signed by:
Maeder, Ch., Nadai, E. (2004): Organisierte Armut: Konolfingen and a number of meetings of working groups.
Tashakkori, A., Teddlie, C. (Hrsg.) (2003): Handbook Sozialhilfe aus wissenssoziologischer Sicht. Konstanz: UVK. Kristine Balslev (University of Geneva)
of Mixed Methods in Social and Behavioural Research. We conclude with the following declaration: Carmen Baumeler (University of Lucerne)
Thousand Oaks: Sage. Mottier, V. (2008): Sexuality. A very short introduction. 1. Qualitative research represents an important part of Manfred Max Bergman (University of Basel)
Oxford University Press. empirical social research. It is guided by different Matthis Behrens (Institute of pedagogical research
Titscher, S., Meyer, M., Vetter, E., Wodak, research questions than quantitative research and uses and documentation, Neuchâtel)
R. (Hrsg.) (2000): Methods of Text and Discourse Analysis: Risi, M. (2006): Im Lauf der Zeiten. Oberwalliser Lebens- different methods of data collection and data analysis. Joachim Blatter (University of Lucerne)
In Search of Meaning. Thousand Oaks: Sage. welten. DVD, Baden: hier und jetzt. It is important that contracting authorities and spon- Claudine Burton-Jeangros (University of Geneva)
sors of empirical research are aware of these differ- Sandro Cattacin (University of Geneva)
Valach, L., Young, R.A., Lynam, M.J. (Hrsg.) (2002): Röösli, L. (2005): Hinterrhein. Bergdorf im Umbruch. ences. Janine Dahinden (University of Neuchâtel)
Action Theory: A Primer for Applied Research in the Social DVD, Baden: hier und jetzt. 2. As qualitative research applies different methods, it Gianni d’Amato (University of Neuchâtel)
Sciences. Thousand Oaks: Sage. must not be evaluated by the same criteria that are Joaquim Dolz (University of Geneva)
Schultheis, F., Schulz, K. (Hrsg.) (2005): Gesellschaft used for quantitative research. Qualitative research Yvan Droz (The Graduate Institute, Geneva)
Weber, M. (1930): The Protestant Ethic and the Spirit mit begrenzter Haftung. Konstanz: UVK. methods are, however, as scientific as quantitative Marc Durand (University of Geneva)
of Capitalism. New York: Scribner. (Original: Die protes- methods. Thomas S. Eberle (University of St. Gallen)
tantische Ethik und der «Geist» des Kapitalismus. Wein- 3. We emphatically urge the authorities of funding insti- Florian Elliker (University of St. Gallen)
heim: Beltz Athenäum, 1993 (auf der Grundlage der Aus- tutions, the editors of journals and the publishers of Peter Farago (University of Lausanne)
gabe von 1904 und mit Berücksichtigung der Ausgabe scientific books, to evaluate submitted research pro- Uwe Flick (Alice Salomon University
von 1920). jects, papers and books along adequate quality criteria. of Applied Sciences Berlin)
In our experience, this is still often not the case. Till Förster (University of Basel)
Whyte, W.F. (1981): Street Corner Society. The Social 4. We urge universities to incorporate an adequate train- Matteo Gianni (University of Geneva)
Structure of an Italian Slum. Chicago: University of ing in qualitative methods across education in the Esther González Martínez (University of Fribourg)
Chicago Press [1943]. different social sciences, and to implement educa- Laurent Goetschel (University of Basel)
tional parity with quantitative methods. Ueli Gyr (University of Zurich)
5. We appeal to funding institutions and bodies of François Hainard (University of Neuchâtel)
5.3 Cited studies science policy to recognize that qualitative research Claudia Heinzmann (University of Basel)
Zitierte Studien requires adequate infrastructures and resources. Jürg Helbling (University of Zurich)
Etudes citées Ellen Hertz (University of Neuchâtel)
Rita Hofstetter (University of Geneva)
Förster, T. (2008): Competing for attention: painters, Claudia Honegger (University of Berne)
pictures and images in the visual culture of urban Africa, Eugène Horber (University of Geneva)
in: Critical Interventions 2: 56 – 77. Kurt Imhof (University of Zurich)
Dominique Joye (University of Lausanne)
González Martínez, E. (2007): Flagrantes auditions. Sandra Lavenex (University of Lucerne)
Echanges langagiers lors d’interactions judiciaires. Walter Leimgruber (University of Basel)
Bern: Peter Lang. Francia Leutenegger (University of Geneva)
Georges Lüdi (University of Basel)
Hjorth, D., Steyaert, Ch. (Eds.) (2004): Narrative and Sabine Maasen (University of Basel)
discursive approaches in entrepreneurship. Cheltenham: Christoph Maeder (University of Teacher
Edward Elgar. Education Thurgau)
Ueli Mäder (University of Basel)
Martina Merz (University of Lucerne)
Bibliography and further reading Declaration and signatures
Bibliografie und Literaturhinweise
Bibliographie et lectures supplémentaires

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Steinke, I. (2004): ‘Quality Criteria in Qualitative Honegger, C, Bühler, C., Schallberger, P. (2002): 6. Declaration and signatures
Research’, in Flick, U., von Kardoff, E., Steinke, I. (Hrsg.): Die Zukunft im Alltagsdenken: Szenarien aus der Schweiz.
A Companion to Qualitative Research. Thousand Oaks: Konstanz: UVK.
Sage, 184 – 190. This document is the result of two conferences at This declaration is signed by:
Maeder, Ch., Nadai, E. (2004): Organisierte Armut: Konolfingen and a number of meetings of working groups.
Tashakkori, A., Teddlie, C. (Hrsg.) (2003): Handbook Sozialhilfe aus wissenssoziologischer Sicht. Konstanz: UVK. Kristine Balslev (University of Geneva)
of Mixed Methods in Social and Behavioural Research. We conclude with the following declaration: Carmen Baumeler (University of Lucerne)
Thousand Oaks: Sage. Mottier, V. (2008): Sexuality. A very short introduction. 1. Qualitative research represents an important part of Manfred Max Bergman (University of Basel)
Oxford University Press. empirical social research. It is guided by different Matthis Behrens (Institute of pedagogical research
Titscher, S., Meyer, M., Vetter, E., Wodak, research questions than quantitative research and uses and documentation, Neuchâtel)
R. (Hrsg.) (2000): Methods of Text and Discourse Analysis: Risi, M. (2006): Im Lauf der Zeiten. Oberwalliser Lebens- different methods of data collection and data analysis. Joachim Blatter (University of Lucerne)
In Search of Meaning. Thousand Oaks: Sage. welten. DVD, Baden: hier und jetzt. It is important that contracting authorities and spon- Claudine Burton-Jeangros (University of Geneva)
sors of empirical research are aware of these differ- Sandro Cattacin (University of Geneva)
Valach, L., Young, R.A., Lynam, M.J. (Hrsg.) (2002): Röösli, L. (2005): Hinterrhein. Bergdorf im Umbruch. ences. Janine Dahinden (University of Neuchâtel)
Action Theory: A Primer for Applied Research in the Social DVD, Baden: hier und jetzt. 2. As qualitative research applies different methods, it Gianni d’Amato (University of Neuchâtel)
Sciences. Thousand Oaks: Sage. must not be evaluated by the same criteria that are Joaquim Dolz (University of Geneva)
Schultheis, F., Schulz, K. (Hrsg.) (2005): Gesellschaft used for quantitative research. Qualitative research Yvan Droz (The Graduate Institute, Geneva)
Weber, M. (1930): The Protestant Ethic and the Spirit mit begrenzter Haftung. Konstanz: UVK. methods are, however, as scientific as quantitative Marc Durand (University of Geneva)
of Capitalism. New York: Scribner. (Original: Die protes- methods. Thomas S. Eberle (University of St. Gallen)
tantische Ethik und der «Geist» des Kapitalismus. Wein- 3. We emphatically urge the authorities of funding insti- Florian Elliker (University of St. Gallen)
heim: Beltz Athenäum, 1993 (auf der Grundlage der Aus- tutions, the editors of journals and the publishers of Peter Farago (University of Lausanne)
gabe von 1904 und mit Berücksichtigung der Ausgabe scientific books, to evaluate submitted research pro- Uwe Flick (Alice Salomon University
von 1920). jects, papers and books along adequate quality criteria. of Applied Sciences Berlin)
In our experience, this is still often not the case. Till Förster (University of Basel)
Whyte, W.F. (1981): Street Corner Society. The Social 4. We urge universities to incorporate an adequate train- Matteo Gianni (University of Geneva)
Structure of an Italian Slum. Chicago: University of ing in qualitative methods across education in the Esther González Martínez (University of Fribourg)
Chicago Press [1943]. different social sciences, and to implement educa- Laurent Goetschel (University of Basel)
tional parity with quantitative methods. Ueli Gyr (University of Zurich)
5. We appeal to funding institutions and bodies of François Hainard (University of Neuchâtel)
5.3 Cited studies science policy to recognize that qualitative research Claudia Heinzmann (University of Basel)
Zitierte Studien requires adequate infrastructures and resources. Jürg Helbling (University of Zurich)
Etudes citées Ellen Hertz (University of Neuchâtel)
Rita Hofstetter (University of Geneva)
Förster, T. (2008): Competing for attention: painters, Claudia Honegger (University of Berne)
pictures and images in the visual culture of urban Africa, Eugène Horber (University of Geneva)
in: Critical Interventions 2: 56 – 77. Kurt Imhof (University of Zurich)
Dominique Joye (University of Lausanne)
González Martínez, E. (2007): Flagrantes auditions. Sandra Lavenex (University of Lucerne)
Echanges langagiers lors d’interactions judiciaires. Walter Leimgruber (University of Basel)
Bern: Peter Lang. Francia Leutenegger (University of Geneva)
Georges Lüdi (University of Basel)
Hjorth, D., Steyaert, Ch. (Eds.) (2004): Narrative and Sabine Maasen (University of Basel)
discursive approaches in entrepreneurship. Cheltenham: Christoph Maeder (University of Teacher
Edward Elgar. Education Thurgau)
Ueli Mäder (University of Basel)
Martina Merz (University of Lucerne)
Declaration and signatures Erklärung und Unterschriften

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Peter-Ulrich Merz-Benz (University of Zurich) 6. Erklärung und Unterschriften


Lorenza Mondada (University of Lyon)
Véronique Mottier (University of Lausanne
and Jesus College, Cambridge) Dieses Dokument ist das Ergebnis zweier Konferen- Diese Erklärung ist unterzeichnet von:
Eva Nadai (University of Applied Sciences zen in Konolfingen und einiger Treffen von Arbeits-
Northwestern Switzerland) gruppen. Kristine Balslev (Universität Genf )
Klaus Neumann-Braun (University of Basel) Carmen Baumeler (Universität Luzern)
Tania Ogay (University of Fribourg) Wir schliessen mit folgender Erklärung: Manfred Max Bergman (Universität Basel)
Anne-Nelly Perret-Clermont (University of Neuchâtel) 1. Qualitative Forschung stellt einen wichtigen Teil der Matthis Behrens (Institut für pädagogische Forschung
André Petitat (University of Lausanne) empirischen Sozialforschung dar. Sie ist von anderen und Dokumentation, Neuenburg)
Fenneke Reysoo (The Graduate Institute, Geneva) Forschungsfragen geleitet als quantitative Forschung Joachim Blatter (Universität Luzern)
Johanna Rolshoven (University of Graz) und verwendet andere Methoden der Datenerhebung Claudine Burton-Jeangros (Universität Genf )
Marie Santiago (University of Lausanne) und Datenanalyse. Es ist wichtig, dass öffentliche Auf- Sandro Cattacin (Universität Genf )
Peter Schallberger (University of Applied Sciences traggeber und Sponsoren von empirischer Forschung Janine Dahinden (Universität Neuenburg)
St. Gallen) sich dieser Unterschiede bewusst sind. Gianni d’Amato (Universität Neuenburg)
Axel Schmidt (University of Basel) 2. Da qualitative Forschung andere Methoden anwendet, Joaquim Dolz (Universität Genf )
Franz Schultheis (University of St. Gallen) darf sie nicht nach den gleichen Kriterien, die für Yvan Droz (Graduate Institute of international
Clive Seale (Queen Mary, University of London) quantitative Forschung verwendet werden, beurteilt and developmental studies, Geneva)
Lea Sgier (University of Geneva) werden. Qualitative Forschungsmethoden sind jedoch Marc Durand (Universität Genf )
Ola Söderström (University of Neuchâtel) ebenso wissenschaftlich wie quantitative Methoden. Thomas S. Eberle (Universität St. Gallen)
Peter Sommerfeld (University of Applied Sciences 3. Von den Entscheidungsträgern in Förderinstitutionen, Florian Elliker (Universität St. Gallen)
Northwestern Switzerland) den Herausgebern von Zeitschriften und den Verlegern Peter Farago (Universität Lausanne)
Chris Steyaert (University of St. Gallen) wissenschaftlicher Bücher fordern wir mit allem Nach- Uwe Flick (Alice Salomon Fachhochschule Berlin)
Christian Suter (University of Neuchâtel) druck, unterbreitete Forschungsprojekte, Arbeiten Till Förster (Universität Basel)
Olivier Tschannen (University of Fribourg) und Bücher nach geeigneten Qualitätskriterien zu Matteo Gianni (Universität Genf )
Hans-Rudolf Wicker (University of Berne) beurteilen. Das ist unserer Erfahrung nach häufig noch Esther González Martínez (Universität Freiburg)
Tania Zittoun (University of Neuchâtel) nicht der Fall. Laurent Goetschel (Universität Basel)
Markus Zürcher (Swiss Academy of Humanities 4. Wir fordern die Universitäten auf, in den verschiede- Ueli Gyr (Universität Zürich)
and Social Sciences) nen Sozialwissenschaften eine fundierte Ausbildung François Hainard (Universität Neuenburg)
in qualitativen Methoden zu gewährleisten und in Claudia Heinzmann (Universität Basel)
der Lehre deren Gleichstellung mit quantitativen Jürg Helbling (Universität Zürich)
Methoden sicherzustellen. Ellen Hertz (Universität Neuenburg)
5. Wir rufen Förderinstitutionen und Gremien der Wis- Rita Hofstetter (Universität Genf )
senschaftspolitik auf zu anerkennen, dass qualitative Claudia Honegger (Universität Bern)
Forschung angemessene Infrastrukturen und Ressour- Eugène Horber (Universität Genf )
cen erfordert. Kurt Imhof (Universität Zürich)
Dominique Joye (Universität Lausanne)
Sandra Lavenex (Universität Luzern)
Walter Leimgruber (Universität Basel)
Francia Leutenegger (Universität Genf )
Georges Lüdi (Universität Basel)
Sabine Maasen (Universität Basel)
Christoph Maeder (Pädagogische Hochschule Thurgau)
Ueli Mäder (Universität Basel)
Martina Merz (Universität Luzern)
Peter-Ulrich Merz-Benz (Universität Zürich)
Declaration and signatures Erklärung und Unterschriften

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Peter-Ulrich Merz-Benz (University of Zurich) 6. Erklärung und Unterschriften


Lorenza Mondada (University of Lyon)
Véronique Mottier (University of Lausanne
and Jesus College, Cambridge) Dieses Dokument ist das Ergebnis zweier Konferen- Diese Erklärung ist unterzeichnet von:
Eva Nadai (University of Applied Sciences zen in Konolfingen und einiger Treffen von Arbeits-
Northwestern Switzerland) gruppen. Kristine Balslev (Universität Genf )
Klaus Neumann-Braun (University of Basel) Carmen Baumeler (Universität Luzern)
Tania Ogay (University of Fribourg) Wir schliessen mit folgender Erklärung: Manfred Max Bergman (Universität Basel)
Anne-Nelly Perret-Clermont (University of Neuchâtel) 1. Qualitative Forschung stellt einen wichtigen Teil der Matthis Behrens (Institut für pädagogische Forschung
André Petitat (University of Lausanne) empirischen Sozialforschung dar. Sie ist von anderen und Dokumentation, Neuenburg)
Fenneke Reysoo (The Graduate Institute, Geneva) Forschungsfragen geleitet als quantitative Forschung Joachim Blatter (Universität Luzern)
Johanna Rolshoven (University of Graz) und verwendet andere Methoden der Datenerhebung Claudine Burton-Jeangros (Universität Genf )
Marie Santiago (University of Lausanne) und Datenanalyse. Es ist wichtig, dass öffentliche Auf- Sandro Cattacin (Universität Genf )
Peter Schallberger (University of Applied Sciences traggeber und Sponsoren von empirischer Forschung Janine Dahinden (Universität Neuenburg)
St. Gallen) sich dieser Unterschiede bewusst sind. Gianni d’Amato (Universität Neuenburg)
Axel Schmidt (University of Basel) 2. Da qualitative Forschung andere Methoden anwendet, Joaquim Dolz (Universität Genf )
Franz Schultheis (University of St. Gallen) darf sie nicht nach den gleichen Kriterien, die für Yvan Droz (Graduate Institute of international
Clive Seale (Queen Mary, University of London) quantitative Forschung verwendet werden, beurteilt and developmental studies, Geneva)
Lea Sgier (University of Geneva) werden. Qualitative Forschungsmethoden sind jedoch Marc Durand (Universität Genf )
Ola Söderström (University of Neuchâtel) ebenso wissenschaftlich wie quantitative Methoden. Thomas S. Eberle (Universität St. Gallen)
Peter Sommerfeld (University of Applied Sciences 3. Von den Entscheidungsträgern in Förderinstitutionen, Florian Elliker (Universität St. Gallen)
Northwestern Switzerland) den Herausgebern von Zeitschriften und den Verlegern Peter Farago (Universität Lausanne)
Chris Steyaert (University of St. Gallen) wissenschaftlicher Bücher fordern wir mit allem Nach- Uwe Flick (Alice Salomon Fachhochschule Berlin)
Christian Suter (University of Neuchâtel) druck, unterbreitete Forschungsprojekte, Arbeiten Till Förster (Universität Basel)
Olivier Tschannen (University of Fribourg) und Bücher nach geeigneten Qualitätskriterien zu Matteo Gianni (Universität Genf )
Hans-Rudolf Wicker (University of Berne) beurteilen. Das ist unserer Erfahrung nach häufig noch Esther González Martínez (Universität Freiburg)
Tania Zittoun (University of Neuchâtel) nicht der Fall. Laurent Goetschel (Universität Basel)
Markus Zürcher (Swiss Academy of Humanities 4. Wir fordern die Universitäten auf, in den verschiede- Ueli Gyr (Universität Zürich)
and Social Sciences) nen Sozialwissenschaften eine fundierte Ausbildung François Hainard (Universität Neuenburg)
in qualitativen Methoden zu gewährleisten und in Claudia Heinzmann (Universität Basel)
der Lehre deren Gleichstellung mit quantitativen Jürg Helbling (Universität Zürich)
Methoden sicherzustellen. Ellen Hertz (Universität Neuenburg)
5. Wir rufen Förderinstitutionen und Gremien der Wis- Rita Hofstetter (Universität Genf )
senschaftspolitik auf zu anerkennen, dass qualitative Claudia Honegger (Universität Bern)
Forschung angemessene Infrastrukturen und Ressour- Eugène Horber (Universität Genf )
cen erfordert. Kurt Imhof (Universität Zürich)
Dominique Joye (Universität Lausanne)
Sandra Lavenex (Universität Luzern)
Walter Leimgruber (Universität Basel)
Francia Leutenegger (Universität Genf )
Georges Lüdi (Universität Basel)
Sabine Maasen (Universität Basel)
Christoph Maeder (Pädagogische Hochschule Thurgau)
Ueli Mäder (Universität Basel)
Martina Merz (Universität Luzern)
Peter-Ulrich Merz-Benz (Universität Zürich)
Erklärung und Unterschriften Déclaration et signatures

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Lorenza Mondada (Universität Lyon) 6. Déclaration et signatures


Véronique Mottier (Universität Lausanne
und Jesus College, Cambridge)
Eva Nadai (Fachhochschule Nordwestschweiz) Ce document est le résultat de deux conférences à Cette déclaration est signée par:
Klaus Neumann-Braun (Universität Basel) Konolfingen et de plusieurs rencontres sous forme de
Tania Ogay (Universität Freiburg) groupes de travail. Kristine Balslev (Université de Genève)
Anne-Nelly Perret-Clermont (Universität Neuenburg) Carmen Baumeler (Université de Lucerne)
André Petitat (Universität Lausanne) Nous concluons par la déclaration suivante: Manfred Max Bergman (Université de Bâle)
Fenneke Reysoo (Graduate Institute of international 1. La recherche qualitative représente une partie impor- Matthis Behrens (Institut de recherche et de docu-
and developmental studies, Geneva) tante de la recherche sociale empirique. Elle est guidée mentation pédagogique, Neuchâtel)
Johanna Rolshoven (Universität Graz) par des questions de recherche différentes de celles de Joachim Blatter (Université de Lucerne)
Marie Santiago (Universität Lausanne) la recherche quantitative et utilise des méthodes de Claudine Burton-Jeangros (Université de Genève)
Peter Schallberger (Hochschule für Angewandte collecte et d’analyse de données différentes. Il est Sandro Cattacin (Université de Genève)
Wissenschaften St. Gallen) important que les autorités et les sponsors qui com- Janine Dahinden (Université de Neuchâtel)
Axel Schmidt (Universität Basel) mandent la recherche empirique soient conscients de Gianni d’Amato (Université de Neuchâtel)
Franz Schultheis (Universität St. Gallen) ces différences. Joaquim Dolz (Université de Genève)
Clive Seale (Queen Mary, University of London) 2. Puisque la recherche qualitative utilise des méthodes Yvan Droz (Institut de hautes études internationales
Lea Sgier (Universität Genf ) différentes, elle ne doit pas être évaluée par les mêmes et du développement, Genève)
Ola Söderström (Universität Neuenburg) critères que ceux utilisés pour la recherche quanti- Marc Durand (Université de Genève)
Peter Sommerfeld (Fachhochschule Nordwestschweiz) tative. Les méthodes de recherche qualitative sont Thomas S. Eberle (Université de St-Gall)
Chris Steyaert (Universität St. Gallen) cependant tout aussi scientifiques que les méthodes Florian Elliker (Université de St-Gall)
Christian Suter (Universität Neuenburg) quantitatives. Peter Farago (Université de Lausanne)
Olivier Tschannen (Universität Freiburg) 3. Nous pressons les autorités des institutions de subven- Uwe Flick (Alice Salomon Hochschule Berlin)
Hans-Rudolf Wicker (Universität Bern) tionnement, les éditeurs/trices de revues et de livres Till Förster (Université de Bâle)
Tania Zittoun (Universität Neuenburg) scientifiques d’évaluer les projets de recherche, les Matteo Gianni (Université de Genève)
Markus Zürcher (Schweizerische Akademie der Geistes- articles et les livres soumis selon des critères de qua- Esther González Martínez (Université de Fribourg)
und Sozialwissenschaften) lité adéquats. Selon notre expérience, cela n’est trop Laurent Goetschel (Université de Bâle)
souvent pas encore le cas. Ueli Gyr (Université de Zurich)
4. Nous pressons les universités d’intégrer un enseigne- François Hainard (Université de Neuchâtel)
ment adéquat dans le domaine des méthodes qualita- Claudia Heinzmann (Université de Bâle)
tives dans le curriculum des différents domaines des Jürg Helbling (Université de Zurich)
sciences sociales, et d’implémenter une parité pédago- Ellen Hertz (Université de Neuchâtel)
gique avec les méthodes quantitatives. Rita Hofstetter (Université de Genève)
5. Nous incitons fortement les institutions de subven- Claudia Honegger (Université de Berne)
tionnement et les organes de politique des sciences à Eugène Horber (Université de Genève)
reconnaître que la recherche qualitative nécessite des Kurt Imhof (Université de Zurich)
infrastructures et des ressources adéquates. Dominique Joye (Université de Lausanne)
Sandra Lavenex (Université de Lucerne)
Walter Leimgruber (Université de Bâle)
Francia Leutenegger (Université de Genève)
Georges Lüdi (Université de Bâle)
Sabine Maasen (Université de Bâle)
Christoph Maeder (Haute école pédagogique
de Thurgovie)
Ueli Mäder (Université de Bâle)
Martina Merz (Université de Lucerne)
Erklärung und Unterschriften Déclaration et signatures

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Lorenza Mondada (Universität Lyon) 6. Déclaration et signatures


Véronique Mottier (Universität Lausanne
und Jesus College, Cambridge)
Eva Nadai (Fachhochschule Nordwestschweiz) Ce document est le résultat de deux conférences à Cette déclaration est signée par:
Klaus Neumann-Braun (Universität Basel) Konolfingen et de plusieurs rencontres sous forme de
Tania Ogay (Universität Freiburg) groupes de travail. Kristine Balslev (Université de Genève)
Anne-Nelly Perret-Clermont (Universität Neuenburg) Carmen Baumeler (Université de Lucerne)
André Petitat (Universität Lausanne) Nous concluons par la déclaration suivante: Manfred Max Bergman (Université de Bâle)
Fenneke Reysoo (Graduate Institute of international 1. La recherche qualitative représente une partie impor- Matthis Behrens (Institut de recherche et de docu-
and developmental studies, Geneva) tante de la recherche sociale empirique. Elle est guidée mentation pédagogique, Neuchâtel)
Johanna Rolshoven (Universität Graz) par des questions de recherche différentes de celles de Joachim Blatter (Université de Lucerne)
Marie Santiago (Universität Lausanne) la recherche quantitative et utilise des méthodes de Claudine Burton-Jeangros (Université de Genève)
Peter Schallberger (Hochschule für Angewandte collecte et d’analyse de données différentes. Il est Sandro Cattacin (Université de Genève)
Wissenschaften St. Gallen) important que les autorités et les sponsors qui com- Janine Dahinden (Université de Neuchâtel)
Axel Schmidt (Universität Basel) mandent la recherche empirique soient conscients de Gianni d’Amato (Université de Neuchâtel)
Franz Schultheis (Universität St. Gallen) ces différences. Joaquim Dolz (Université de Genève)
Clive Seale (Queen Mary, University of London) 2. Puisque la recherche qualitative utilise des méthodes Yvan Droz (Institut de hautes études internationales
Lea Sgier (Universität Genf ) différentes, elle ne doit pas être évaluée par les mêmes et du développement, Genève)
Ola Söderström (Universität Neuenburg) critères que ceux utilisés pour la recherche quanti- Marc Durand (Université de Genève)
Peter Sommerfeld (Fachhochschule Nordwestschweiz) tative. Les méthodes de recherche qualitative sont Thomas S. Eberle (Université de St-Gall)
Chris Steyaert (Universität St. Gallen) cependant tout aussi scientifiques que les méthodes Florian Elliker (Université de St-Gall)
Christian Suter (Universität Neuenburg) quantitatives. Peter Farago (Université de Lausanne)
Olivier Tschannen (Universität Freiburg) 3. Nous pressons les autorités des institutions de subven- Uwe Flick (Alice Salomon Hochschule Berlin)
Hans-Rudolf Wicker (Universität Bern) tionnement, les éditeurs/trices de revues et de livres Till Förster (Université de Bâle)
Tania Zittoun (Universität Neuenburg) scientifiques d’évaluer les projets de recherche, les Matteo Gianni (Université de Genève)
Markus Zürcher (Schweizerische Akademie der Geistes- articles et les livres soumis selon des critères de qua- Esther González Martínez (Université de Fribourg)
und Sozialwissenschaften) lité adéquats. Selon notre expérience, cela n’est trop Laurent Goetschel (Université de Bâle)
souvent pas encore le cas. Ueli Gyr (Université de Zurich)
4. Nous pressons les universités d’intégrer un enseigne- François Hainard (Université de Neuchâtel)
ment adéquat dans le domaine des méthodes qualita- Claudia Heinzmann (Université de Bâle)
tives dans le curriculum des différents domaines des Jürg Helbling (Université de Zurich)
sciences sociales, et d’implémenter une parité pédago- Ellen Hertz (Université de Neuchâtel)
gique avec les méthodes quantitatives. Rita Hofstetter (Université de Genève)
5. Nous incitons fortement les institutions de subven- Claudia Honegger (Université de Berne)
tionnement et les organes de politique des sciences à Eugène Horber (Université de Genève)
reconnaître que la recherche qualitative nécessite des Kurt Imhof (Université de Zurich)
infrastructures et des ressources adéquates. Dominique Joye (Université de Lausanne)
Sandra Lavenex (Université de Lucerne)
Walter Leimgruber (Université de Bâle)
Francia Leutenegger (Université de Genève)
Georges Lüdi (Université de Bâle)
Sabine Maasen (Université de Bâle)
Christoph Maeder (Haute école pédagogique
de Thurgovie)
Ueli Mäder (Université de Bâle)
Martina Merz (Université de Lucerne)
Déclaration et signatures

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Peter-Ulrich Merz-Benz (Université de Zurich)


Lorenza Mondada (Université de Lyon)
Véronique Mottier (Université de Lausanne
et Jesus College, Cambridge)
Eva Nadai (Haute école spécialisée du nord-ouest
de la Suisse)
Klaus Neumann-Braun (Université de Bâle)
Tania Ogay (Université de Fribourg)
Anne-Nelly Perret-Clermont (Université de Neuchâtel)
André Petitat (Université de Lausanne)
Fenneke Reysoo (Institut de hautes études internationales
et du développement, Genève)
Johanna Rolshoven (Université de Graz)
Marie Santiago (Université de Lausanne)
Peter Schallberger (Haute école pour les sciences
appliquées, St-Gall)
Axel Schmidt (Université de Bâle)
Franz Schultheis (Université de St-Gall)
Clive Seale (Queen Mary, Université de Londres)
Lea Sgier (Université de Genève)
Ola Söderström (Université de Neuchâtel)
Peter Sommerfeld (Haute école spécialisée
du nord-ouest de la Suisse)
Chris Steyaert (Université de St-Gall)
Christian Suter (Université de Neuchâtel)
Olivier Tschannen (Université de Fribourg)
Hans-Rudolf Wicker (Université de Berne)
Tania Zittoun (Université de Neuchâtel)
Markus Zürcher (Académie suisse des sciences humaines
et sociales)
Acknowledgements Dank Remerciements

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The Swiss Academy of Humanities Die Schweizerische Akademie der L’Académie suisse des sciences hu-
and Social Sciences owes its thanks to Geistes- und Sozialwissenschaften maines et sociales souhaite remercier
many people who contributed to this schuldet vielen Personen grossen les nombreuses personnes qui ont
manifesto. Dank, die an der Entstehung dieses prêté leur concours à la création de ce
First of all, our acknowledge- Manifests mitgewirkt haben. manifeste.
ments go to the authors, who for sev- Zunächst danken wir den Auto- Nos remerciements vont tout
eral years worked on this text. Sec- rinnen und Autoren, die über Jahre d’abord aux auteurs/es qui ont tra-
ondly, we wish to express our grati- an diesem Text gearbeitet haben, so- vaillé sur ce texte durant plusieurs
tude to the participants of the two wie den Teilnehmerinnen und Teil- années, ainsi qu’aux participants/tes
conferences in Hünigen, who by their nehmern der beiden Tagungen in Hü- des deux colloques à Hünigen qui,
contributions to the discussion and nigen, die mit ihren Diskussionsbei- grâce à leurs propositions dans le
their involvement during the creation trägen und der weiteren Begleitung cadre des discussions ainsi qu’à leur
process of the text helped to obtain a des Entstehungsprozesses des Textes implication dans le processus de créa-
broad consensus. Moreover, we are an der breiten Konsensfindung hilf- tion, ont permis de trouver un large
grateful to Michael Zobel and Martine reich beteiligt waren. In verdankens- consensus. Nous tenons également à
Stoffel, who saw to the German and werter Weise besorgten Michael Zobel remercier Michael Zobel et Martine
French translations, to Laszlo Horvath und Martine Stoffel die deutsche und Stoffel pour la traduction en allemand
for his graphic design and to von Gun- die französische Übersetzung sowie et en français du manifeste, ainsi que
ten Druck- und Werbebegleitung for Laszlo Horvath die grafische Gestal- Laszlo Horvath pour la présentation
their proof-reading and printing ser- tung und die Druck- und Werbebeglei- graphique et l’agence von Gunten pour
vices. tung von Gunten Lektorat und Druck. le lectorat et l’impression de la publi-
Finally our particular thanks goes Thomas Eberle, Max Bergman und cation.
to Thomas Eberle, Max Bergman and Véronique Mottier gebührt schliesslich Finalement, nous exprimons une
Véronique Mottier for their large and ein besonderes Dankeschön für ihren reconnaissance toute particulière à
untiring commitment during the grossen, unermüdlichen Einsatz wäh- Thomas Eberle, Max Bergman et Véro-
final edition of the text. rend der Endredaktion des Textes. nique Mottier pour leur engagement
infatigable lors de la rédaction finale
du texte.
tnemeta tS

Statement
t s ef i n a M

Manifest
Déclaration
noitaralcéD