REVISTA COLOMBIANA DE FÍSICA, VOL. 38, No. 2.

2006

PENSAMIENTO CRITICO Y REFLEXIVO DESDE LA ENSEÑANZA

DE LA FISICA

O. Castiblanco•, D. Vizcaino
Secretaria de Educación Bogotá D.C., Colombia.
(Recibido 4 de Oct.2005; Aceptado 16 de May. 2006; Publicado 16 de Jun. 2006)
RESUMEN
Con ésta experiencia se ha probado la posibilidad de producir aportes importantes en el pensa-
miento de los estudiantes, desde la perspectiva de hacer del ejercicio escolar un ámbito de creci-
miento personal. Es preciso vencer los obstáculos de tipo ideológico; como la falta de sentido que
los jóvenes hallan a la Física, para luego vencer los de tipo circunstancial y epistemológicos, con
el objeto de conseguir la formación en actitudes y pensamientos que realmente aporten a sus for-
mas de ver el mundo y con ello a su vida misma. Con ésta premisa desarrollamos la clase de Físi-
ca a través de la elaboración de artefactos a escala (el globo aerostático, el avión, el barco y el
tren). Las enseñanzas de la clase fueron; el interés por verificar si los principios físicos tenidos en
cuenta funcionan, la perseverancia para hacerlo de la mejor manera sin que las equivocaciones los
detengan, la autoestima que les produce ver el producto terminado así como la facultad de expli-
carlo, las múltiples preguntas que les surgen sobre la historia, el desarrollo, las posibilidades futu-
ras de estos inventos y la capacidad infinita del ser humano para crear.

Palabras clave: Didáctica, enseñanza física, aeromodelos, estructura mental, epistemología.

ABSTRACT
With this experience has been proven the possibility of producing important contributions in the
thought of the students, from the perspective of making of the scholastic exercise a personal
growth area. It is accurate to defeat the obstacles of ideological type; as the lack of sense that the
youths may have to the Physics, for then to defeat those of situational type and epistemológicos, in
order to obtain the training in attitudes and thinks that actually provide to their forms of seeing the
world and with this to their same life. With this premise we develop the class of Physics through
the models elaboration (the aerostatic globe, the plane, the ship and the train). The teachings of the
class were; the interest by verifying if the physical principles have in account operate, the perse-
verance to make it of the better way without the mistakes stop them, the self-esteem that to them
produces to see the ended product as well as the faculty of explaining it, the multiple ask that to
them emerge on the history, the development, the future possibilities of these inventions and the
infinite capacity of the human being to create.

Keywords: Didactics, physical education, model airplanes, mental structure, epistemología.

Introducción.
Tener los conocimientos sobre las la Física, contar con un grupo de estudiantes y ubicarse en un
ámbito escolar, parecieran ser requisitos suficientes para generar procesos de aprendizaje de la

•
Email: ocastiblanco@yahoo.com
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Física, sin embargo, los resultados a lo largo de muchos años nos han demostrado que no es
suficiente. Hoy en día se habla del saber pedagógico del maestro, saber que no necesariamente
se construye en la Universidad, sino que principalmente se adquiere en la práctica, donde el
maestro tiene la necesidad y el deber de contribuir con la formación de seres humanos en con-
textos particulares y con características que en muchas ocasiones se enmarcan lejos de lo que se
podría llamar una comunidad científica, o al menos lejos de una comunidad que encuentra en el
aprendizaje de las ciencias una opción para el progreso y el crecimiento personal. Es así, que se
podría hablar de dos obstáculos a enfrentar cuando se quiere que el ejercicio de “la enseñanza
de la Física” se constituya en un ámbito que genere pensamiento crítico y reflexivo.

El primero de ellos es el ideológico, en donde el estudiante no le encuentra sentido al estudio de

un conjunto de teorías y formulas que se inventaron los científicos y que por lo tanto solo le
sirven a los científicos, no al común, y estudiantes que no se ven como futuros científicos y que
buscan para su futuro algún campo que no tenga que ver con matemáticas y ciencias exactas. En
respuesta a este obstáculo se plantea La Motivación apropiada como una estrategia, en donde se
quiere que los temas estudiados en la clase, respondan a algún tipo de inquietud o expectativa
generada cuidadosamente. El segundo obstáculo que encontramos es de tipo circunstancial y
epistemológico, en donde la educación a nivel básico y medio tiene como objetivo “formar
personas” que se requiere sean críticas, autónomas, capaces de generar cambios en la sociedad
y en sí mismos, de manera que la gran pregunta es cómo contribuir a dicha intensión desde la
enseñanza de la Física, frente a lo cual planteamos una posibilidad que tienen que ver con el
desarrollo mismo de la persona en aspectos como la autoestima, los efectos de sus actos, su
capacidad de creación y reflexión, hasta el mismo análisis del impacto de los desarrollos cientí-
ficos en la cultura humana.

La Motivación
Un elemento básico de trabajo es buscar el desarrollo de la clase de forma que al menos no se
les genere aversión por el estudio de la Física, y un elemento profundo es desarrollar la sufi-
ciente autonomía de pensamiento para atreverse a buscar respuestas y a construir y reconstruir
la ciencia misma. Es así como se decidió explotar la riqueza que ofrece el ejercicio de construir
modelos a escala de artefactos que generan intriga por la comprensión de su complejo funcio-
namiento y la cantidad de conocimiento desarrollado para que la existencia de dichos artefactos
fuera posible. Los modelos elegidos fueron; el barco velero, el tren, el globo aerostático y el
aeroplano[1]. La mayoría de los jóvenes se entusiasman cuando piensan en la posibilidad de
tener en su casa uno de esos lindos ejemplares y mayor es su emoción cuando se plantea cons-
truirlos de forma manual y sobre planos [2] previamente diseñados, pensando en la practicidad
de los materiales, la estética y el funcionamiento físico, para obtener barcos que floten y se
impulsen con el viento, aviones con movimiento en la hélice y capaces de planear, globos de
aire caliente que se eleven y trenes con locomotora y sistema de palancas para el movimiento de
las ruedas.

La tarea del modelismo implica desarrollar varias actitudes y aptitudes, lo cual nos ofrece “va-
lores agregados” al aprendizaje de la Física. Está la dedicación que deben tener en su tiempo
extraclase, pues hay piezas que solo son posibles de construir con mucha paciencia y trabajo
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continuo durante varias horas, el deseo de hacerlo lo mejor posible, ya que cualquier defecto
que le quede será notorio y desmejorará la calidad, (algunos estudiantes se volvieron expertos
en hacer y deshacer piezas hasta lograr la perfección desde su punto de vista). El lenguaje téc-
nico y la interpretación de planos, ya que no es posible hacer un buen ejemplar si no hay lectura
adecuada de las escalas de medidas, las partes, la función que cumple cada parte, el orden en
que se deben elaborar y montar. También es un espacio de crecimiento personal, pues ver un
modelo terminado, explicado y puesto a prueba por sus constructores causa admiración por
parte de los compañeros, la familia, los profesores, hecho que les eleva la autoestima y les hace
sentir “dueños” de ese conocimiento que no dudarán en profundizar en cuanto tengan la oportu-
nidad. La construcción de modelos se convirtió en una excelente excusa para estudiar aspectos
como: el desarrollo histórico de la relación ciencia-tecnología tanto en el pasado como en el
presente y el futuro, el estudio de algunos de los principales autores que conceptualizaron sobre
los principios físicos, entre ellos; el principio de Bernoulli, Las leyes de Newton[3], Los princi-
pios de la termodinámica [4]. A la vez, creó la necesidad de realizar prácticas de laboratorio
que permitieran trabajar en la comprensión de fenómenos como; la flotación de los cuerpos, las
transformaciones de energía, el motor, las palancas, la relación presión-volúmen-temperatura en
los fluidos, sistemas de impulso y de frenos, caracterización del movimiento, verificación y
medición de fuerzas como la de rozamiento, de empuje, de gravedad, etc. Este ambiente de
aula en donde todos tenían algo que decir, que preguntar, que mostrar, hizo que el estudiante se
sintiera reconocido y le encontrara sentido a la escuela como espacio de crecimiento personal.

La capacidad de reflexión y creación.

La capacidad de situarse en sistemas de referencia diferentes a los del común para ver el mundo
desde nuevas percepciones, demuestra que el pensamiento humano tiene la posibilidad de re-
construirse para configurar respuestas que resulten más coherentes en un determinado momen-
to. Para ello se ha tenido que ir desde los efectos hasta las causas y las causas de las causas, es
decir, han tenido que conformar sus propios referentes para llegar a la “raíz” del problema, pero
ésto solo se logra cuando se ha hecho conciencia actuante de que ese es el procedimiento, y que
a tal punto no se llega con el simple aprendizaje de conocimientos, sino profundizando en las
posibilidades de pensamiento del sujeto. Por lo tanto, trabajar en el campo de la Física exige
afinar nuestros sentidos y dessubjetivar nuestra mente, para sumergirnos en nuevas formas de
pensamiento y de análisis, haciendo que sea un elemento que provee una práctica mental sana,
lo cual se aplica no sólo a la construcción de conocimiento científico, sino también a la cons-
trucción de formas de vida. Así la Física es una herramienta tan importante a la formación de
las personas como serían las pesas a la formación de un fisicoculturista, para el deportista las
pesas en sí mismas no son lo más importante sino lo que con ellas pueda lograr, así, el ejercicio
de pensar la Física ofrece estrategias para repensarse como ser humano. Los cambios de para-
digmas en la Física han sido cambios totales en los esquemas de pensamiento, en la forma de
preguntar a la naturaleza para la conformación o ajuste de la explicación más coherente de ella
y su comportamiento. Es una forma de “desarmar’’ todo lo hecho mentalmente para volver a
construir.

Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos de la educación a nivel medio es for-
mar personas críticas y generadoras de cambios, encontramos de primera mano una contradic-
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ción con la realidad que se vive en la mayoría de nuestras instituciones, ya que la mayor parte
del tiempo se dedica al adoctrinamiento no solo en términos de los conocimientos científicos,
sino en términos de las formas de actuar, de ser, de pensar. Un buen número de docentes no
somos precisamente críticos ni generadores de cambios, entonces, cómo es que se pretende
hacerlo bien a sabiendas de que fuimos “malformados” por otros condicionamientos, pues una
posibilidad es en primer lugar hacer conciencia actuante de ello, es decir, no basta con recono-
cer el problema, es preciso actuar en consecuencia.

Desde la Física se vislumbra un camino para la formación de personas críticas y generadoras de

cambios, por cuanto a lo largo de su historia solo cuando los pensadores decidieron "ver el
mundo" desde otros sistemas de referencia, cuando se atrevieron a cambiar sus esquemas con-
ceptuales por otros de mayor alcance y se dedicaron a encontrar procedimientos que generaran
nuevos esquemas de conocimiento y nuevas posibilidades de la ciencia; solo entonces se han
logrado cambios. De esta forma el análisis histórico y la revisión conceptual de los sucesos
físicos abordados en la clase se convierten en una herramienta que le da un nuevo sentido a la
enseñanza de las ciencias y a los procesos de formación con sentido crítico. Por ejemplo, desde
el análisis histórico de la Física se podría aprender sobre el valor de la vida; "Si examináramos
con cuidado la historia, para aprender de ella y tratar de no repetir los mismos errores, quizás
una de las principales lecciones sería: que no hay nada tan valioso como la vida., … no hay idea
por importante que parezca por la cual valga la pena sacrificar una vida, pues al fin y al cabo la
vida es: principio, medio y fin. Como lo fue el caso de Galileo, ¿Cuánto se habría perdido si
Galileo se hubiera hecho sacrificar simplemente por el deseo de ser consecuente con lo que
pensaba, ante un grupo de inquisidores donde la claridad de las ideas valía menos que la ame-
naza, la intimidación, la fuerza bruta, la tortura y la muerte del contradictor?, hoy no conoce-
ríamos los productos de su brillante inteligencia,…..el valor de su legado es anteponer la vida a
las ideas.” [5]

Los libros y profesores que enseñan historia o ciencia, y que por tanto abordan este caso, quizás
no han reflexionado suficientemente sobre su importancia y terminan desvirtuando esta parte,
reduciéndola prácticamente a que Galileo se retractó de sus ideas por las amenazas de la Inqui-
sición, y así transmitiendo el mensaje de que Galileo fue cobarde o de que siempre triunfa el
poder y la Fuerza, lo cual no es precisamente un mensaje apropiado para motivar a alguien a
que aprenda Física, o tan siquiera a que busque la armonía consigo mismo a cambio de buscar
el poder.

Referencias.
[1] Enciclopedia “Mis primeros conocimientos”. Grolier Incorporated. México. 1961
[2]www.modelismonaval.com; www.e-aeromodelismo.com.ar;
www.mailxmail.com/curso/vida/globospapel
[3] Feynman, Leighton, Sands. “Física. V1. Mecánica, Radiación y Calor”. Addison-Wesley Iberoameri-
cana. México. 1987.
[4] Castiblanco, O. Vizcaíno, D. “Construyendo el concepto de vacío”. Vizcaíno. Bogotá. 2005.
[5] Suárez, A. Vasco, C. "Las Estructuras mentales colectivas". Editorial magisterio. Bogotá. 2004

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