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AUTOR
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AUTONOMADEDURANGO
UNlVERSIDAD
Esta obra se edita sequn contrato de edici6n suscrito entre el Fomento Educativo y Cultural Francisco de Ibarra A.C. Y el Dr. Luciano Carlos Rezzoagli.
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ISBN 970-99-00-00-5
Reservados todos los derechos. EI contenido de esta obra esta protegido por la Ley, la que establece pen as de prisi6n y/o multas, ademas de la indemnizaci6n correspondiente por darios y perjuicios para quienes plagiaren, distribuyeren 0 reprodujeren per cualquier medio electr6nico, quimico, fotornecanico, 6ptico, de grabaci6n 0 fotocopiar la totalidad 0 parcialidad de esta obra, sin la previa autorizaci6n Del titular del copyright 0 casa editora. IMPRESO EN:
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• tv1ARB1S
Tel. 827-3914 Durango, Dgo. Mexico. marbiss@gmail.com Portada y fotografia: Marco Melendez Garcia. Segunda Edici6n Actualizada y Corregida. La edici6n consta de 1,000 ejemplares y sobrantes de reposici6n
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fNOICE ,-e1'AllCO
fNDICE TEMATICO
PROLOGO CAPITULO I: DIDAcTICAAPLICADAA LA ENSENANZA 5 II 16 16 17 23 27
1-Didacticay Construcci6n Del Conocimiento 2- EIAprendizaje Significativo EIPapelDel Docente y ~'.,3-PrincipiosDidacticos y FormasDidacticas 3-1 . Los PrincipiosDidacticos 3-2. FormasDidacticas 4- EISeminario: Un Aprendizaje Reflexivo 5- LasTutorfas
CAPITULO II : EMPEZARA DELINEAR Y ELABORAR LA TESIS I- LaTesisy su Elaboraci6n 2- EITemade Tesis:Busqueday Selecci6ndel Titulo 3- Busqueday Selecci6ndel Material 4- Plande Trabajo 4- I . Planteamiento del Problema 4-2. Hip6tesis 4-3.0bjetivos 4-4. Justificaci6n 4-5. OtrasCuestionesa Teneren Cuenta 29 32 38 4I 42 42 45 47 48
fNOICE TIMATICO
CAPITULO TMBAjO
Y CULMINACION
DEL
I - Plan de Trabajo II 2- Herramientas de Trabajo 2-1 . Fichas de ldentificacion 2-1.1) Fich~s Bibliograficas 2-1 .2) Fichas Hernerograficas 2-1 .J) Fichas Audiograficas 2-1 .4) FichasVi deograf cas ., '"2-1.5) Fichas konograficas 2-1.6) Fichasde Internet 2-2. Fichas de Trabajo 2-2. I ) Fichas de Textuales 2-2.2) Fichas Biograficas 2-2.3) Fichas Resumen 2-2.4) Fichas de Comentario
o
49 59 63 64 65 66 66 66
67
68
70 70
0
Interpretacion Y CUESTIONES
71 72
TECNICAS
CAPITULO
IV: REDACCION
1- La Bibliografla, La Forma de Citar 1- I Sistema Americano 1-2 Sistema Europeo 2- Abreviaci6n de Citas 3- Latinismos 4- Otras Consideraciones a Tener en Cuenta 5- Redaccion: Idioma 6- lnvestigacion de Campo 6- I Poblaci6n y Muestra 6-1 . I Leyes del Metodo de Muestreo 6-1.2 Tipos de Muestras •
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iNDICE TEMATICO
6-2.0bservaci6n 6-3 Entrevista 6-4 Encuestas 6-5 Graficasde Datos 6-5.1 CuadrosyTablas 6-5.2 Graficasque utilizanbarrasy Areas Circulares 7- Conclusiones 8- LaImpresi6n de laTesisy Defensaante Sfnodo BIBLIOGRAFIACONSULTADA
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ANEXO I : Reglamentode PostgradoUAD ANEXO II : InstruccionesBasicas para la Publicaci6n de losTrabajosen los M6dulos de Postgradoen LaUAD ANEXO III: CID. Exigencias Investigaci6ndurante de el Postgradoy otras Funciones. MAESTRIA DOCTORADO OTRAS FUNCIONES DEL CID
133
PROLOGO
A traves de los anos la sociedad ha clasificado de manera vital la necesidad de que los individuos que la conforman, cuenten con una mayor preparacion acadernica,
10 cualles permitira
de Durango,
desenvolverse de una mejor manera y contribuir a su medio cOh su trabajo. La Universidad Autonorna
"'." percatandose de dicha necesidad, se ha dado a la tarea de desarrollar y fomentar la educacion, la cultura y la
investigacion, formando
contribuir al desarrollo de un mundo mas libre, mas justa y mas prospero, En busca de la excelencia educativa y conscientes de la responsabilidad que conlleva laformacion de profesionales al mas alto nivel academico y laboral, la Universidad Autonorna de Durango ado pta , respecto a los procesos de enserianza aprendizaje, una posicion constructivista humanista,
10 que
significa que, el alumno construye el conocimiento a partir de la interaccion entre la nueva informacion que Ie proporciona el asesor educativo y los conocirnientos que ya posee, y por tal motivo creo el Centro de Investigadon y Desarrollo
PR6LDGO
para brindar
asesoramiento
personalizado y constante a todos los alumnos en todas las etapas del posgrado, otorgandoles atenci6n individual a cada uno en funci6n de las caracterfsticas propias de la
de los trabajos
realizados por los alumnos en el sitio Web oficial de la instituci6n, otra de sus funciones sera impartir cursos de
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tituladon
y consecuentemente
conservar
la excelencia
coordinando
prestigio, 10 que visualiza el renombre de la Universidad en la realizaci6n de proyectos integral por parte de conjuntos y el asesoramiento tendra la
dichas instituciones,
responsabilidad
en nombrar
Maestros de m6dulos metodol6gicos, establecera lasfechas de defensa de la tesis realizada y nornbrara a los sfnodos correspondientes, esta personalidad sera representada por investigadores de la Universidad. EI Centro de Investigaci6n
y Desarrollo siernpre a la
vanguardia, se dara a la tarea de organizar congresos, exposiciones y proyectos de trascendencia internacional, debido al crecimiento que se tiene programado debera
lograr apoyo financiero y tecnico de las instituciones publicas regionales, en virtud de los proyectos a presentar.
PR6LOGO
8 Centro de lnvestigadony.Desarrollo,
se elabora con el fin de brindarorientaci6n
propane el Manual
conlleva el desarrollo y culminaci6n de una Tesis por tal motivo las Tutorfas constituyen un metodo complementario de formaci6n personalizada. Entre lasfunciones primordiales de un Tutor es propidar que
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propios errores,
extraer
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condusiones,
relaci6n entre tutor y grupo de estudiantes, incentivando su razonamiento mediante un dialogo no directo del tema en cuesti6n. Tarnbien es de suma importancia_, para que el alumno
pueda
adquirir
fuentes
de conocimiento,
las
hacer un
seguimiento de los mismos y motiva la confianza en que los avances y escritos tienen un respaldo que garantiza su
aI trabajo
de grade que
basado en e1 tema 6 en
•
3
PR6LOGO
aspecto intrfnsecamente novedoso. Si a la conclusi6n no se lIeg6 mediante un rnetodo cientfico, aunque sea cierta, el rnetodo no sera valido . La realizaci6n de este manual y los temas que se tratan en el son un esfuerzo del Centro de Investigaci6n y Desarrollo de la LYniversidadAut6noma de Durango y estan perfectamente
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explicados en un espariol clare, agradable y conciso, este logro constituye un elemento de los mas importantes para difundir el interes de los candidatos a obtener el titulo
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el
grado, utilizando uno de los caminos mas apropiados y accesibles, que es la elaboraci6n de una Tesis.
•
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DlOAcnCAAPLICADAA LAENSENIoNzA
CAPITULO I
DIDAcTICAAPLICADAA
1-
LA ENSENANZA
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cooocimiento (para la accion 0 para la cornprension) como '"', de la aplicacion practica de esos postulados teoricos, Es
erroneo referirse a la didactics como un conjunto de tecnicas de enserianza 0 concebirla s610en su dimensi6n practica. Segun K, Stocker "comprendemos pordoctrinageneral de la
ensefianza (0 tambien estruc;:turaci6ndidactica) 0 didactica, a la teorfa de la instrucci6n y de la enserianza escolar de toda fndole y en todos los niveles. Trata de los principios,
fen6menos, formas, preceptos y leyes de toda ensenanza sin reparar en ninguna asignatura en especial" I • A. Pacios concibe a la didactica como la "ciencia del proceso instructivo en cuanto causa la educaci6n intelectual, (",), es la ciencia de la instrucci6n educativa". Definimos, entonces didactica como la disciplina cuyo objeto de estudio son lasteorfas acerca de la practica de la ense-
STOCKER. K.: Principios de didactico modema, ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1964, pag.6. • 2 PACIOS, A.: Introducci6n 0 10 Did6ctico, Cincel-Kapeluz: Madrid, 1980, pag. 58.
I
DIDACTICA
APLICADA A LA ENSENANZA
didactica, podemos encontrar su significado en las palabras griegas teckne (arte) y didaskein (enseriar), por 10 que se traduce en el arte de ensefiar; con el paso del tiempo ese arte se convirti6 en ciencia, entendida esta ultima como toda activldad humana tendiente al descubrimiento 0 realizaci6n " "de laverdad. En funci6n de
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tanto la propia actividad humana desplegada, como tam bien el resultado de la misma, siempre y cuando dicho resultado no sea producto del azar 0 la casualidad sino que debe ser consecuencia de todo un proceso elaborado a tal efecto (verdad comprobada), que podrfamos denominar metoda cientffico. Definida en relaci6n con su contenido, la didactica puede entenderse como el conjunto sistematico de principios, especfficos que todo
profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista susobjetivos educativos .
•
6
DloAcnCAN'UCADAA
LA eNSENMizA
Si decimos que didactica se refiere a teorfas de la ensenanza, resulta pertinente definir que es ensefianza, Merlin Wittrock cita las siguientes caracterfsticas de la enserianza: "Hay una persona (P), que posee cierto contenido (e), y trata de transmitirlo 0 impartirlo a una persona (R), que inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen relaci6n afin de que R adquiera en una
e,,3.
, Este autor completa esta definici6n inaugurando el termino "., "buena ensefianza", no s610en el sentido de ensefianza con exito, sino "buena" como palabra de fuerza moral y
epistemol6gica. "Preguntar que es buena ensefianza en el sentido moral equivale a preguntar que acciones docentes pueden justificarse basandose en principios morales y son capaces de provocar acciones de principio por parte de los estudiantes. Preguntar que es buena ensefianza en el sentido epistemol6gico es preguntar si 10 que se ensefia es
racionalmente justificable, yen ultima instancia, digno de que el estudiante 10conozca, 10crea 010 entienda". Si bien afirmamos que toda practica de la ensefianza debe estar sustentada en teorfas, tarnbien es muy importante destacar que el docente es un intelectual transformador, no un individuo neutral que "aplica" teorfas generales. Esto quiere decir que el docente, como sujeto implicado conoce
lWITTROCK, M c.: La investigaci6n de Paidos Educador, 1986, pag, 1.51. i Ibidem, pag. 154.
'0 ensefianza
7
DIDAcnCAAPUCADAA IA ENSENANzA
sociales, culturales,
Sin animo en este escrito de analizar las distintas formas de ensefianza posibles, la didactica utiliza para sus fines: • Los principios, de la Educacion. Los descubrimientos como y conclusiones de las ciencias normas y conclusiones de la Filosoffa
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Educacion,
• La 'experimentacion comprobada • y las practices de mas eficacia de la enserianza mode rna. raoonalizacion
La
tfpicas de trabajo
deben obtener productos definidos. La Universidad los procesos constructivista construye relaciones Autonorna
de Durango
adopta, respecto
de ensefianza
y aprendizaje
una posicion
humanista, esto quiere decir que el alumno a partir del establecimiento que Ie presenta de el
el conocimiento entre
la nueva informacion
que ya posee.
DloAcnCAAPUCADAA
LA ENseNANzA
Ensenanza y aprendizaje son dos procesos estrechamente relacionados, pero diferentes. Parael proceso de ensenanza
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se necesitan como rnlnirno dos personas (el maestro y el alumno) de las cuales una posee mas conocimientos maestro) que la otra. En cambio, para el proceso (el de
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aprendizaje basta con una sola persona (el alumno), pues es posible la construccion del conocimiento aut6nomamente. Con esto no subestimamos la importancia del maestro, al .. " contrario, su papel es fundamental como orientador,
director, corrector. AI adoptar esta posicion constructivista el maestro debe, adernas darle herramientas al alumno para que aprenda a aprender en otras situaciones distintas a lasde enserianza, porejemplo, fuerade clase. Se denomina conocimiento metacognitivo al conocimiento
sobre el conocimiento y el saber de uno mismo. EI alumno conoce sus capacidades y limitaciones para aprender, puede planificar y regular el empleo eficaz de sus recursos
cognitivos, se convierte en usuario habil de su conocimiento. Gracias al conocimiento metacognitivo, el alumno aprende a aprender (autonornarnente). Algunos ejemplos de habilidades metacognitivas son la de la de
control,
actualizacion
DIDAcnCAAPUCADAA
LA ENSENANzA
realidad,
supervisi6n
control,
actualizaci6n
de
conocimientos, entro otras. EIconstrudivismo se opone a que el maestro transmita a los alumnos conocimientos acabados, puesto que estes no relacionarlo con ni crfticas al
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Alicia Entel. Cada forma de construir conocimiento da lugar, tendencialmente a tipos de conocimientos diferentes. "Si se conoce atomizadamente, se accede a atornos de
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existencia de un conocimiento atomizado, un conocimiento estructural y un conocimiento procesual, solo el logro del
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modo procesual puede permitir conocer cabalmente. La no comprensi6n conocimiento de los procesos implica parcialidad en el y construcci6n de la realidad'". EI modo
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DlOAcnCAAPUCAOAA lA ENSENANzA
sujeto
no
es pasivo,
sino
que
es participe
de
las
transformaciones.
2-
EI termino
Ausubel en 1968. Se entiende como proceso por el que se relaciona nueva informacion con algun aspecto ya existente en
la estructura
'"', para el material que se intenta aprender. La siguiente idea de David Perkins fundamenta la importancia del tratamiento del aprendizaje significativo en el presente trabajo: "necesitamos un aprendizaje reflexivo; necesitamos escuelas donde predomine el pensamiento y no solo la
memoria", Elejercicio del aprendizaje significativo fomenta lacreacion de un conocimiento autonorno y crftico. EI educando, como sujeto activo y constructor de sus
conocimientos ante una situacion de ensefianza, debe estar motivado y tener una actitud activa y positiva para poder relacionar intencionalmente la informacion presentada por el maestro con sus estructuras cognitivas pertinentes, es decir, sus ideas previas y conocimientos ya establecidos.
Motivacion, intencionalidad y accion son los tres requisitos. Ahora bien, esto no es facil de lograr: el docente es quien
PERKINS, D.: La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a laeducacion de la mente, ed. Gedisa~ Barcelona, 1992.
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11
DIDAcTICAAPUCADAA
IA ENSENANzA
tiene que propiciar para que se den estos tres requisitos. Agregamos a la rnotivacion, intencionalidad y accion dos
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acordes a la complejidad de la nueva informacion (estas estructuras solo se desarrollan con el ejercicio del
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"curnple un papel fundamental el maestro. EI maestro, debe fomentar concientemente a que el alumno realice un aprendizaje significativo, no memorfstico. Paraello,
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los nuevos contenidos e informacion que Ie presenta tienen que ser "potencialmente S610 un material con significativos" para el educando. estas condiciones puede ser
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En sfntesis, es responsabilidad del maestro presentarle al alumno material potencialmente significativo e incentivarlo a que este adopte una postura activa, crftica y con buena predisposicion para activar sus conocimientos previos,
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DIDAcnCAAPUCADAA
LA ENSENANzA
los errores,
Existen algunas habilidades con las que debe contar el educador: *Poseer suficientes conocimientos relativos al ejercicio de la docencia, estar actualizando constantemente esos
yfomentarese *Planificar
su practice
gurar
correctamente a sus alumnos, utilizar tecnicas, estrategias y rnetodos pertinentes en cada caso y grupo en particular. No es correcto planificar dases aplicables a distintos grupos, pues cada uno tendra niveles, intereses, formas de aprender diferentes. Tambien puede ocurrir, y de hecho siempre ocurre, que el maestro planifica sus dases y no se cumple 10 pensado. En estos casos repensar las estrategias es 10 mas
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objetivos, tiempos, contenidos planteados por el maestro. EI docente es un intelectual transformador y como tal toma
decisiones en todo momento. Esto requiere de un grado de fiexibilidad y percepci6n para encontrar el rnetodo mas
•
13
DIDAcnCAAPUCADAA
LA ENSENANzA
En la ultima decada
se han desarrollado
numerosas
investigaciones que muestran la importancia de la interaccion social para el aprendizaje. Esdecir, se ha comprobado como el alumno aprende de forma mas eficaz cuando 10 hace en un contexte de colaboracion e intercambio con sus
cornpafieros. Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de caracter social que estimulan y favorecen el •
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la argumentaci6n
poseen distintos grados de conocimiento sobre un tema. En este sentido, el aporte de Vygotsky se refiere a un sujeto que aprende inserto en un contexte social, mas que
individual. Segun este autor, el aprendizaje potencial se refiere a aquel que solo se puede lograr si hay otros sujetos que ayudan al alumno a aprender de manera mas profunda. La lIamada Zona de Desarrollo Proximo 0 Potencial es la que se produce cuando el alumno ha lIegado a un determinado grado de conocimiento que solo puede ser potenciado por el docente; es decir, es un aprendizaje que puede seguir
desarrollandose.
En la realidad ocurre que los alumnos tienen diferentes grados de desarrollo de lasestructuras cognitivas, puesto que muchas veces estan acostumbrados a estudiar de memoria.
14
DloAcnCAAPLICADAA LAENSENANzA
Debe
hacia el aprendizaje
significativo, para que luego pueda realizar aprendizajes aut6nomos. Esfunci6n del docente "colocar andamios" para lograr la autonomfa del alumno. EI maestro debe definir los objetivos de su ensefianza, asf como la metodologfa, los dos acordes a la asignatura que imparte.
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direccionalidad.
Deben
ser
alcanzados,
progresivamente,
educandos. Estos objetivos son la raz6n de ser y lasrnetas" necesarias de toda labor escolar y deben ser la estrella polar, para toda lavida en la escuela, y, principal mente, en el aula de clases. EI rnetodo de enserianza fusiona inteligentemente todos los recursos personales
objetivos propuestos, con mas seguridad, rapidez y eficacia. De la calidad del metodo
parte, el exito del trabajo escolar: Las asignaturas incorporan culturales, cuyos contenidos y sistematizan los valores
•
15
DIDAcncAAPUCADAA
LA ENSEJ\IANzA
aprendizaje, fecundando, enriqueciendo y dando valor a la inteligencia y ala personalidad de los alumnos. Lasasignaturas son los reactivos culturales empleados en la educaci6n y los medios nuevas. necesarios para la formaci6n de generaciones
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"Formas didacticas son los procedimientos didacticos", muy ,.', relacionados a los principios, pero diferentes. "La aplicaci6n consecuente forzosamente de uno de los principios didacticos exige la puesta en practice de la correspondiente
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principios y normas generales de ensefianza con el fin de hacertransparente la labor didactica y darle daras directivas y preceptos para su hacer'". Estas normas y principios tienen
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OloAcnCAAPUCADAA
LA
ENSENANzA
cumplimiento obligatorio. Existen algunos principios didacticos de validez universal como: • • • • " • Principio Principio Principio Principio de intuici6n, objetivaci6n 0 visualizaci6n. de actividad del alumno. de realismo (proximidad a la vida). de consolidaci6n del exito (en cuanto a
..
3.2
(segon el nivel).
Formasdidacticas
Podemos distinguir dos grandes formas didacticas segun los aportes de Stocker, K.: I - La enseiianza directa; 2- La ensefianza indi recta.
preguntas dirigidas 0 impulses libres. La enseiianza indirecta (conducci6n indirecta del maestro) se
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17
DIDAcnCAAPUCADAA
LA ENSENANzA
puededividiren: A) Segun el contenido de la tarea a ejecutarse: 1- Creaci6n secundaria, elaboraci6n 8) Segun la forma
0
1- Trabajo
..
. silencioso en clase. 2- Trabajo escolar en habitaci6n contigua . " 3- Trabajo hogareno. Cada maestro tiene la capacidad para elegir laforma didactica mas apropiada teniendo en cuenta el principio que la orienta, las caracterfsticas del alumno, la asignatura y la metodologfa. Por 10 tanto, no podemos sefialar la forma mas correcta de ejercer la didactica, pero sf realizar algunos comentarios acerca de la pertinencia de alguna de elias. La exposici6n didactica, tarnbien conocida como lecci6n explicativa, es el procedimiento por el cual el profesor
valiendose de todos los recursos de un lenguaje didactico adecuado, presenta a los alumnos un tema nuevo,
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18
DloAcnCAPfUCADAA
LAENSEN.ANzA
Introducci6n. motivadora
contener
buena
carga
a nivel psicol6gico
(segun los
intereses personales del alumno) como 16gico (segun • • lascaracterfsticas de cada disciplina) Desarrollo. Esencialmente analftico y bien ordenado. Sfntesis,conclusi6n 0 aplicaciones concretas.
Trazar un plan cuidadoso de la exposici6n que se va a hacer, determinando su objetivo inmediato, delineando el
esquema esencial del asunto, calculando bien el tiempo necesario y lastecnicas que se van a apficar. Emplear recursos habiles de estfmulo y mantener el interes y la participaci6n de los alumnos, dando vivacidad realista a lasexplicaciones. Aplicar las normas propias dellenguaje didactico en cuanto a estilo y evoluci6n; no hablar demasiado deprisa, emplear frases cortas pero claras y comprensibles, pronunciar
y sabor
correctamente y enunciar laspalabras con claridad. Evitar digresiones largas y observaciones irrelevantes,
del conocimiento
19
DIDAcnCAAPUCADAA
LA ENSENANzA
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Siempre que sea posible, ilustrar el dialogo con los alumnos del tema con material visual, como diagramas, laminas, etc. Cuando se considere necesario, intercalar algunas gotas de buen humor, para que la clase resulte mas agradable, interesante yanimada. Esne",cesario aclarar que "la exposici6n es adecuada cuando la las proyecciones,
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.elaboracion
desconocido para el alumno" '0. La exposici6n excesiva e indiscriminada es inapropiada para ellogro de un aprendizaje reflexivo. La elaboraci6n consiste en "rnodos en los cuales maestro y alumno intervienen conjunta y activamente en la
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enserianza" '. EI maestro es el que dirige la situaci6n, se conduce al alumno segun los objetivos a traves de preguntas yestfmulos. Es conveniente iniciar un tema con preguntas a los alumnos para activar sus conocimientos previos y poder conocer de que nivel se parte para ese tema en particular. Tambien resulta oportuno corregir los errores que sur-jan de esas
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preguntas, siempre incentivandolos a que sigan participando a pesar de sus ideas equivocadas.
10 STOCKER, K.: Principios de did6ctica moderna. ed. Kapeluz: Buenos Aires. 1964. pag. 120.
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oloAcnCAAPUCADAA lA ENSENMIzA
Es oportuno
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participaci6n
obtener
rendimientos
mas
independientes,
fomentan la fuerza de la expresion verbal y son elementos formales de la conversacion natural. Respecto de la ensefianza indirecta, aun cuando se trate de rnetodos de trabajo en grupo, se intenta personalizar de algun modo el proceso de enserianza y Ilegar al alumno concreto, individual. Los grupos reducidos permiten una atencion y un
texto que somete a la crftica de los dernas alumnos, a una discusion en una reunion
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DIDAcnCAAPUCADAA LA ENSENANzA
consiste en asignar
trabajos cuya elaboraci6n se encarga a un grupo de alumnos que deben realizar en cornun un informe que
posteriormente
desarrollaron y alcanzaron gran perfeccion a principios de siglo en las Universidades de Alemania, siendo adoptadas ..".,poco tiempo despues por Universidades Americanas. EI
rnetodo de los seminarios sirve para cumplirvarios objetivos, entre los que podemos mencionar: • Mejorar las capacidades de expresion escrita y oral, al
tener que escribir y posteriormente exponer y defender ante un auditorio el trabajo realizado . • Aprender a reflexionar sobre un tema, trabajarlo y sobre el mismo y elaborar una
buscar informacion
exposicion coherente. Se trata de analizar los problemas y aprender a pensary extraer condusiones. Numerosos autores resaltan la importancia de los seminarios para crear el habito de investigacion cientffica y aprender los rnetodos cientfficos. De tal manera que los alumnos
22
DlDAcnCAAPUCADAA
LA
ENSENANzA
EI ejercico
herramientas propias de un area cientffica y habituar a los estudiantes a su uso y aprender a trabajar de forma individual o en grupo, defendiendo puntos de vista y coordinandose con otros rniembros del grupo. Lo prioritario profesor en el seminario es la colaboraci6n entre una
4-
EIseminario tradicional se ha enfocado a la investigaci6n y a la realizaci6n de autenticos trabajos de investigaci6n. No existe propiamente seminario si los participantes no hacen un
trabajo real de investigaci6n que ordinariamente sera escrito. EItrabajo de seminario implica para el alumno toda una serie de actividades:
* Preparaci6n.
Generalmente
implica
estudiar
un
Elaboraci6n.
Posteriormente,
reflexionar y resolver los distintos problemas que plantea el tema y desarrollar una sfntesis que debe general mente
•
23
DIDAcncAAPUCADAA
LAENSSi:IANZA
* Exposicion,
de los cornpafieros el resultado de su trabajo, defenderlo y adarar las dudas y cuestiones que puedan plantear los dernas yel profesor. En la practica, cuando los alumnos trabajan en grupo, entre ellos se suele dar un amplio debate, sobre todo si es un tema que les resulta atractivo y cercano, como el desarrollar un
Ie
..
plan de marketing para una empresa que han escogido, "elaborar reformas legislativas a problemas vigentes, etc., pues se encuentran con ello motivados. Asimismo, se
encuentran movidos para plantear dudas al profesor en una sesi6n en grupo pequerio. Sin embargo, el plantear dudas 0 criticar trabajos de los cornparieros es una actividad
complicada de realizary producir. EI objetivo del sermnano es que el alumno aprenda a activo y que
Uno de los requisitos que cada vez demanda mas el mercado laboral es que los profesionistas sean capaces de trabajar
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DlOAcnCAAPUC4DAA
LAENSENANzA
..
eficazmente
en grupo
Y que
establezcan
una buena
comunicaci6n con el resto de la empresa, oficina, instituci6n, etc., y en muchas ocasiones, tarnbien con los clientes, proveedores y otros grupos de publicos con los que las distintas organizaciones se relacionan. Del mismo modo, tam bien se valora la capacidad de liderazgo y ser capaz de defender laspropias ideas, de argumentar y de convencer. EI desarrollo de este tipo de habilidades directivas requiere aprender a trabajar en grupo, la habilidad para participar en una discusi6n, y saber analizar las diversas posiciones. EI ser capaz de comunicar en forma convincente y defender una posici6n ante un grupo son habilidades sociales
0
de
comunicaci6n que cada dfa lasempresas valoran mas. Es esencial que manifiesten sus opiniones, bien sea por escrito 0 en discusi6n verbal, para poder descubrir, a traves de las crfticas de sus maestros y comparieros, las deficiencias existentes en sus argumentos. Esto es una experiencia frecuente entre los profesores. EI esfuerzo que supone explicar los temas, tratar de
transmitirlos
conocimiento,
•
25
OloAcnCAAPUCADAA
LA ENSENANzA
exposici6n fomenta
trabajo en grupo y facilita el razonamiento. De este modo se produce un aprendizaje reflexivo en terminos de Perkins, como citamos anteriormente. Uno de los problemas en el trabajo con pequefios grupos para conseguir los mejores resultados, es que todos los estudiantes
to
participen.
Se hace
preciso
estimular
la
participaci6n, promover
todos hablen e intervengan en los debates. Para lograr este objetivo, es necesario generar confianza, de tal modo que se establezca un clima de dialogo distendido, asfcomo plantear preguntas
0
;
1:~
1',4,
:,t
.~ .,
y que, comenzando
permita el inicio de la discusi6n y anime el debate. Del mismo modo, fomentar la curiosidad mediante el planteamiento de problemas
0
'r.
~"
~it.,~ .
........
err6neas. 2-No mantener las opiniones de forma rfgida. 3-No responder a preguntas que podrfan ser contestadas por otros miembros de la clase.
"
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•
26
-e-
DloAcnCAAPUCADAA
LA ENseN.ANzA
4- Lastutorfas. Las tutorfas constituyen un metoda formaci6n personalizada. EI sistema de las tutorfas tal como se las entiende de forma tradicional en las Universidades Inglesas, y luego en parte copiadas por algunas americanas, exige la formalizaci6n de una relaci6n entre tutor y grupo de estudiantes, as! como
If'
complementario
de
reuniones peri6dicas de forma individual 0 con muy pocos alumnos. Por consiguiente, en este sistema tradicional de las
designado. Se ha asimilado en ocasiones al seminario, pero en lastutorfas el alumno recibe atenci6n personalizada al ser una reuni6n individual con el tutor. EI seminario, por tanto, implica mayor nurnero de alumnos y una dinarnica diferente de desarrollo. Las tutorfas permiten al alumno aclarar dudas en un dialogo de dos personas, pero en muchas ocasiones el tutor
0
director intenta que el alumno se de cuenta de sus propios errores, incentivando su razonamiento mediante un dialogo no directo del tema en cuesti6n, tarnbien son importantes
•
27
OIOAc:ncAAPUCADAA
LA ENSENANzA
conocimiento.
EI
premisa de que cada alumno es independiente del resto, y requiere atencion y gufa en funcion de sus potencialidades, hoy en dfa ya no es necesario para que existan tutorfas el trato flsico personal, aunque
..
e
internet, 0 hasta por telefono, puede ser muy util para paliar ;. lasdistancias que pueden separar a laspersonas flsicas,
..
permite aclarar dudas individuales; permite a los alumnos que quieren profundizar en un tema informarse sobre el, localizar informacion; y si existen reuniones periodicas,
permite hacer un seguimiento de los alumnos y motiva la confianza en que los avances y escritos tienen un respaldo que garantizasu seriedad detratamiento .
•
28
CApfTULO II
EMPEZARA DELINEAR Y ELABORAR LA TESIS
/-
La Tesis y su eioborocion
Lo primero que debemos hacer para encarar el desaflo de realizar un trabajo de investigadon cientffica de tal magnitud es saber a que nos estarnos enfrentando, que es aquello que '"', debemos lograr. Para esto basta hacernos las dos preguntas iniciales de este proceso que tenemos por delante: lQue es una Tesis?,lComo se hace? Una tesis es un trabajo de investigacion cientffica, de una extension media considerable, mediante la cual una persona trata acerca de un problema vinculado con los estudios en los cuales pretende realizar su especializacion, Aunque la cantidad de paginas de una tesis depende del tema elegido y el material disponible, lasde maestrfas suelen oscilar entre 70 alSO paginas aproximadamente, mientras que lasdoctorales entre 200 a 400 paginas aproximadamente. Algo que no podemos perder de vista, es que el trabajo debe ser original, novedoso. Esta novedad puede estar basada en .,
,
dos ejes principales: la del tema en sf, 0 bien la novedad en la forma de tratar
lIamarse TesisPeriodfstica). Asf pues, no es indispensable que elijamos un tema novedoso en sf mismo, principal obstaculo para arrancar el desarrollo de la tesis, puesto que muchas veces no hallamos un tema que resulte novedoso
0
no nos
gustan las opciones barajadas. La novedad tarnbien significa "personalizar" el trabajo, pensemos en un tema mas que trillado, pues fue objeto de innumerables escritos anteriores,
,·t '_:'
.f
l'
personalizar la investigaci6n en funci6n de aquello que quiero lograr. Siguiendo con el ejemplo anterior, puedo lograr la novedad en la forma de tratar 0 exponer el tema, partiendo desde el posible tftulo de la obra: "Significado y Analisis del Principio de Reserva de Ley en el Siglo XXI" . Aqui Ie estamos dando una forma de desarrollo temporal, pues evidentemente
tendremos que comenzar analizando este principio en sus orfgenes, pasar por el siglo XX y pronosticar
0
difundir
aquello que consideramos puede suceder en este siglo que comienza. Aunque
0
muchos
hayan escrito
sobre
este
10
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30
I;~ 5.~
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i~ ,,'
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.:_.
LA TESIS
Bien, en la tesis el investigador debe acreditar su inteligencia, su estudio, debe convertirse en un especialista capaz de hacer avanzar la disciplina en que se desernpefia, cumpliendo ciertas reglas del rnetodo cientffico corrientemente
aceptadas por otros especialistas en ese momenta hist6rico del desarrollo de la ciencia. Esto es asfpor razones 16gicas,en una maestrfa 0 un doctorado, salvando las distancias que existen entre elias de todo tipo, se ofrecen a los alumnos
'" e
"
y de forma,
que
deben
convertirlo en un especialistadel tema objeto de los estudios, y la forma mas adecuada para que la Instituci6n Educativa pueda corroborar ese resultado es a traves de la Tesis, el
manejo de los elementos tanto de forma como de fondo, la utilizaci6n racional y adecuada de los instrumentos, el
planteamiento de un problema y una posible soluci6n, que deje huella en la ciencia pura y realice un aporte a la sociedad. Espreciso entonces: • Saber que han dicho con anterioridad otros autores
relevantes (todos, en 10posible) sobre su tema, y sobre los t6picos relacionados estrechamente con el suyo. Se da por descontado que conoce los lineamientos troncales de la rama del saber en que se desenvuelve. • Descubrir algo que los de mas no hayan dicho 0
•
31
.estudiado todavfa, 0 algun enfoque sobre un punto que sea necesario rebatir, impulsar, apoyaro modificar. • No hace falta que sea un descubrimiento
revolucionario,
(especialrnente en las maestrfas). Puede decirse que el trabajo vale mas por 10 que tiene de metodol6gicamente correcto que por su aspecto intrfnsicamente novedoso. Hay que tener en cuenta que no serfa de recibo una gran .,'" conclusi6n si a ella se lIeg6 mediante un sistema 0 rnetodo no cientffico,
0
conclusi6n el metoda no sera valido. • No es un mere trabajo de compilaci6n, sino que debe
agregar algo nuevo, aunque sea modesto el aporte, debe hacer una contribuci6n ala ciencia.
2-
Una vez que sabemos 10 que es una Tesis y que debemos lograr, este representarfa el primer paso en el camino de su elaboraci6n. conocimiento, Tiene siquiera como presupuesto pero un firme cierto de la
panorarnico
disciplina que se aborda, 10 cual implica que el investigador ha de tener en claro el saber de otras ramas del conocimiento .
•
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32
!'r.
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EMPEZARADEUNfAR
Y B.ABORARlA
TESlS
Somos de la idea que la elecci6n del tema es un asunto "'-propio, indelegable del investigador, que no debe
0 director.
ser
tiene gran implicancia en el futuro del alumno su elecci6n debe responder a estfmulos
vinculados a aquello que realiza y que quiere lograr en el futuro, la inducci6n a un tema por parte del tutor para con el alumno, aunque este sea bueno y IIegue a la culminaci6n de #i
c
"
la misma y obtenci6n del grado, pudo haberle privado a este de desarrollar un tema que, aunque tardado en su elecci6n, hubiese significado un cambio trascendental en su carrera
0
en su vida por basarse en circunstancias propias del mismo investigador. EItema puede causar alegrfa y desaz6n de manera alternada al investigador a 10 largo del tiempo. Metaf6ricamente
hablando puede decirse que es una elecci6n similar a la de una pareja, ya que uno se hace cargo responsablemente de su decisi6n y ha de sobrellevarla durante algun tiempo. Por ende, el tema ha de conformarnos. Esgracioso pero constructivo asimilar la elecci6n de un tema de tesis a la de una pareja amorosa, pues tanto una como otra responden a circunstancias y gustos individuales de la
•
33
.,
agrada, que no siento esa atracci6n especial que me incita a verla, a pensar en esa persona. Esa relacion estarfa, salvo algun milagro inesperado, condenada al fracaso; 10 mismo ocurre con el tema de tesis, vamos a convivir con el durante un periodo largo de tiempo y si no despierta pasion en su desarrollo, diffcilmente podamos encontrar fuerzas para
..
dedicarle tiempo y lIevarlo a su fin . EI t;ma debe cumplir con el rmsrno requisito antes
., "mencionado, es decir, ser original, novedoso, pero adernas hay que tener en cuenta otra caracterfstica igual de
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Tribunal
perseguida. Se supone que nosotros, al cabo de un tiempo, al realizar la tesis, seremos especialistas sobre el asunto tratado, y hasta sabremos mas del tema que el propio Sfnodo
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•
34
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EMPEZARA
es
pretensiones laborales a futuro, es novedoso y concreto, lpodemos decir que ya tenemos tema de tesis? La respuesta es negativa,
aspecto, hay algo que pasamos por alto y que debemos tener mas que presente: Las fuentes de conocimiento. Las fuentes de conocimiento sobre el tema deben ser
asequibles, es decir, deben estar al alcance ffsico y econ6mico del investigador. Deben ser manejables (idioma, bibliograffa, acceso al material, etc.), es decir, no debe existir una barrera cultural que impida su manejo. Imaginemos que encontramos un tema que nos apasiona, que es concreto y novedoso, que 10 consideramos muy util para nuestras pretensiones laborales, pero no existe
bibliograffa al respecto, 0 bien, hay bibliograffa pero escrita en aleman, y nosotros no manejamos el idioma. Por mas ganas que tengamos de realizar el tema, lamentablemente no
podemos contar con el, pues no vamos a cumplir con el requisito de especialidad al no tener material suficiente de consulta.
..
35
diferentes
de demostrar
que somos
especialistas en un tema concreto, en 10 que a estudios de postgrado se refiere. EIprimer sistema, lIamado vulgarmente anglosaj6n, se refiere a que una tesis no puede tener citas bibliograficas de ningun tipo, anteriormente debe todo
conocerlo
ya el
manejarlo, por 10 que colocarlo en la tesis seria redundar en aspectos ya demostrados ;. . novedad innovador. EI segundo sistema, conocido vulgarmente como europeo, es;t4:ableceue el investigador demuestra ser un especialista q en su tema de tesis cuanto mas cite y cuanta mas bibliografa y fuentes de conocimiento utilice, pues al demostrar un gran pura, palabra
0
por
manejo de los elementos y opiniones sobre el tema objeto de tesis se esta poniendo de manifiesto que se ha agotado el mismo y que, por consecuencia, se domina realmente. Como puede evidenciarse el primer sistema resulta bastante mas complicado de lIevar a cabo que el segundo, pues de creaci6n al momento de
escribir la obra, por suerte para nosotros, Mexico, sigue el sistema europeo, por eso es que las fuentes de
conocimiento
:')
36
._,.,-_'-..i
Dicho esto, hay que agregar que no es baladf tener en cuenta el idioma. Si el abordaje de un tema "eva a que,
irremediablemente,
haYs;que armar una estructura correcta de la comparaci6n; los estudios de esta naturaleza no tienen que estar ni mezdados, ni totalmente separados, sino entrelazados de una forma las conclusiones y
contenido, que se corresponda con el debe hacer referencia exacta al objeto de nuestra investigaci6n. No debe colocarse un tftulo literario (porejemplo: "Elapasionante mundo de la
37
r~-" I
EMPEZARA DruNEAR Y ELABORAR LA TESIS
colocar un subtftulo
SI
el titulo resulta
Igualmente con estascaracterfsticas y limites, ha de intentarse que sea 10 mas atractivo posible ("nuevos enfoques de ...", "verdadero alcance y significado de ...", "necesidad de
modificar ... tt, etc.). EI titulo es muy importante aunque parezca 10 contrario, pensemos en cuando visitamos una librerla para adquirir
vr
comprar un iibro,
0
vamos a una
varios, lque es 10
primero que miramos?, exactamente, es el titulo. Si el titulo del libro no nos llama la atenci6n 10 dejamos y vamos por otro libro, en cambio si este nos atrae 10 abrimos y vamos al fndice para averiguar los temas que trata, posteriormente miramos la bibliograffa y las conclusiones, generalmente todos los seres humanos hacemos el mismo acto mecanico al escoger un libro, por ello es que es importante, debe decirle allector y al Sinodo, en su caso, abrerne, leerne, soy muy interesante; si descuidamos este aspecto habremos de destinar la obra a la mediocridad.
3-
segunda mana
38
la cita exista, en primer lugar, si es verdad que el autor dijo 10 que Ie atribuyen que dijo, sobre este aspecto hay que tener .cuidado pues el 60 % de las citas existentes tienen erratas estan mal realizadas. Uno puede manejarse con traducciones paro hay que tener en cuenta que elias nos alejan del metoda cientffico que se basa en el acceso mas directo posible a las fuentes. La
I ~,;
. ., .,
traducci6n s610 representa un medio para IIegar de manera limitada a algo que esta total mente fuera de nuestro alcance en ese momento. Si no hay mas opciones,
0
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T'.,", 1
si la traduccion reconocido y
I~.'c~ .iJ;.,·.i,
J.·.cJ
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cuenta con el aval de la comunidad cientffica y el consenso de los acadernicos, sera valida, Un consejo importante a tener en cuenta: no hay que fingir que se ha visto el original copiando citas de otros autores que se refieran a el, pues se estarfa mintiendo en la procedencia de la informacion, y como dijimos anteriormente, hay
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~It~;, 111~.'..' Lf' i> I'.·~ :!I'~···.'ifr' 1,' •••.... ",:-".' I",.~·.,·.~¥i:
muchas erratas al respecto, y un accionar de este calibre constituye acadernica, Atm pero es el caso donde se plagia a otro autor. Esto significa que escribamos textual 0 casi textualmente una elaboracion
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en terminos
de
disciplina
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•
39
intelectual de otra persona sin indicar que su autorfa Ie pertenece, para bien Ahora
0
para mal.
verificamos si cumple con las caracterfsticas de originalidad y concreci6n, esta relacionado con mi presente y futuro
profesional y hay bibliograffa al respecto, ya podemos afirmar que tenemos tema de tesis. Lo que debemos hacer a
.
«
contihuacion
es sugerir
<>comenzara investigaci6n. Ello se logra mediante el acceso a l catalogos de bibliotecas, ficheros, etc.,
0
bien mediante el
rastreo de fuentes que ya conozcamos y tengamos acceso; este es el caso de un libro que consideremos base para nuestra investigaci6n,
bibliograffa que cita eseautor, Iocalizarla y realizar, a su vez, el mismo proceso. Generalmente, una combinaci6n de ambos sistemas es 10 que se utilizara.
40
4-
Plan de Trabajo
una investigaci6n, es necesano organizar
Para mrcar
adecuadamente las actividades y tener un conocimiento amplio sobre el tema u objeto de estudio. Hay que distinguir . aquellas actividades que requeriran de mayortiempo para su
concreci6n y aquellas que demandan un esfuerzo personal Mu~ bien, con este conocimiento base obtenido cumpliendo . las etapas mencionadas anteriormente,
fri ~
0 tam bien
Anteproyecto de Tesis, que formara parte del proyecto final, si finalmente es aceptado, y se incorporara a la misma como Capftulo inicial 0 simplemente sera una gufa incorporada en la etapa anterior al capitulado, pero que necesariamente debe figurar en el fndice del trabajo una vez finalizado. EI plan de trabajo consiste en la elaboraci6n de todos los aspectos necesarios a tener en cuenta a priori de cara a un trabajo de investigadon definicion formular del problema cientffica. Esto es: realizar una que consideramos existente,
los objetivos
perseguidos en la investigacion, y justificar la novedad de la misma. Existen otras variables a tener en cuenta, como
10 es
41
cronograma
de actividades, la metodologfa
empleada,
etc.,muy importantes, pero, desde nuestro punto de vista, no vitales para ellogro propuesto en estafase.
. relieve por que fue este tema y no otro cualquiera el que escogimos para realizar nuestra investigaci6n, debemos
explicar que nos motivo a decir aquf hay tema de tesis. Es importante sentimiento resaltar que todo tema de tesis nace de un de insatisfacci6n, esta insatisfacci6n
esta
denotando algun problema, 0 por 10 menos una situaci6n que podria ser, a nuestro juicio, mejorada. Esto es 10 que debemos plantear aquf, esta realidad y sus antecedentes que exigen ser analizadas y donde debemos demostrar que algo no esta bien
0
puede mejorar.
4.2- Hip6tesis
Posteriormente debemosformular esta consiste en una proposicion la hipotesis de trabajo, de caracter afirmativo
enunciada para responder tentativamente a un problema. Si bien la definimos como una proposici6n de caracter
•
(_
_'
"
.
'-~
42
t :',;:'-'-";'
...
",
',
afirmativo, en determinadas ocasiones puede suplirse 0 representarse por una pregunta, este es el caso, por ejemplo, de estudios de ciencias naturales
0
maternaticas,
donde la finalidad del trabajo es contestar un interrogante y no, en primer terrnino, modificar una realidad 0 situaci6n que consideramos incorrecta. Muy bien, creemos que debe existir s610 una hip6tesis de
trabajo
y no
muchas,
pues
cada afirmaci6n
puede
un tema de tesis a
demostrar; y por consiguiente, no darla la sensaci6n de agotado un tema con varias proposiciones afirmativas. Hay que tratar de definir el nudeo basico de nuestra investigaci6n en una frase no demasiado extensa: en ella deben tomarse en cuenta dos aspectos esenciales, en los que se va a dividir: • Una primera parte donde se haga referenda inicial al
0 situaci6n
problema •
consideramos que el precio de la carne de res tiene un precio demasiado elevado y creemos que eso se debe a la
43
traslado de lacarne desde el campo al matadero. Un ejemplo pueril pero que puede ilustrarnos a este respecto. Muy bien, hemos realizado un planteamiento del problema, donde pusimos de manifiesto 10 que pensamos referente al precio de venta de la carne de res, y donde hemos realizado un analisis de la evoluci6n del precio de I 0 afios a nuestros dfas, demostrando que hay un incremento excesivo en la
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"
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Dado que el excesivo precio de to came de res de venta al publico tiene su origen en una inadecuada y exorbitante tarifa en el transporte del ganado al matadero, que no reffeja eljusto precio en (i.Jnci6nde ia amortizaci6n del vehfculo ni la justa ganancia del transportista, consider amos que debe reformarse dicha tarifa a las condiciones que presentamos en el presente traoojo.
De esta manera estamos haciendo referencia al problema y a la posible soluci6n. Evidentemente ambas situaciones
0
•
44
EMPEZAA.AD8.JN~
Y ELABORARLATESlS
partimos de inicio, y en la que se sustenta todo el trabajo, pues la investigaci6n esta destinada a comprobar estaafirmaci6n.
0
rechazar
4.3- Objetivos
Una vez terminada la hip6tesis, hay que elaborar los
gen;:ral y los espedficos . -': EIobjetivo general representa la finalidad ultima del trabajo, aquello que quiero lograr
0
es la comprobaci6n de la hipotesis, pero no es asf. Elobjetivo general debe reflejar la segunda parte de la hip6tesis, es decir,
que
45
Una vez estab!ecido el Objetivo General, que como vemos es consecuencia de la segunda parte de la Hipotesis de trabajo,
.
debernos
realizar
deli near
los Objetivos
Espedficos. Estos ultimos constituyen los pasos necesarios que debemos tornar, en forma cronol6gica, para poder lograr el Objetivo General. Podrfamos decir que constituyen objetivos parciales de la investigaci6n. Pongarnos otro ejemplo para entender con mayor daridad el .. significado de los "objetivos especficos". Bien, si mi objetivo general es asistir a una funci6n de cine por la noche, tendre varios objetivos espedficos que cumplir. En primer lugar levantarme de la cama, arreglarme, desayunar y salir de casa, luego trabajar toda la manana, posteriormente almorzar,
volver al trabajo, ir a mi casa por la noche, banarrne y cambiarme, y finalmente dirigirme al cine y comprar el boleto. Todos estos objetivos espedficos fueron necesarios para que lograra la finalidad ultima propuesta ese dla, que era asistir a una funci6n de cine. Si retomamos el ejemplo utilizado en la hip6tesis y en el objetivo general, podemos afirmar que:
el primer objetivo
sera analizar el precio de 10 carne de res a/ consumido (factores que determinan su valor, seguimiento del mercado, etc.), el segundo objetivo sera veri{icar si efectivamente el transporte
46
inffuye en el precio final de la came, el tercer objetivo sera analizar el costa del transporte para verificar si es 0 no justo, yel cuarto objetivo sera realizar una propuesta en ese aspecto para lograr la disminuci6n del precio de la came. De esta forma,
cronologicamente, estamos ordenando los pasos para lograr el "objetivo general". Debemos hacer mendon que estos objetivos parciales son
mvy
importantes,
los pasos a
",." seguir para lograr la finalidad ultima del trabajo, entonces el fndice tematico debera estructurarse teniendo en cuenta a los mismo, pues el desarrollo de la tesis no es otra cosa mas que la concrecion de los objetivos espedficos.
4.4- Justificaci6n
Muy bien, una vez determinados estos objetivos, hay que realizar, por ultimo, la justificacion de la investigacion, aqui la pregunta para poder elaborar la misma puede plantearse de la siguiente manera: lque Ie aporta mi trabajo a la sociedad?, lporque palabra es novedoso?, lde que puede servir? Como la
para realizar una tesis de grado, principalmente en base a las caracterfsticas antes sefialadas .
•
47
anteproyecto de tesis y que mencionamos brevemente en paginas anteriores, no consideramos que tengan especial relevancia, por 10 que breve mente los explicaremos a conti nuaci6n:
·
,.
<
Limitaciones y delimitaciones: es pertinente precisar los tosu alcance, para ello es necesario tener
* Marco
concreta, donde el tema y la ternatica del objeto a investigar tenga un soporte te6rico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir.
0
Ninguna
investigaci6n debe
0 de
privarse de un fundamento
marco te6rico
referencia.
Estosfundamentos te6ricos permiten presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no un simple conjunto arbitrario de definiciones.
* Metodologfa:
* Cronograma:
es un plan de trabajo
plan de actividades,
48
CAPITULO III
DESARROLLO Y CULMINACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION
1-
Plan de Trabajo II
,
Una vez concluido el plan de trabajo 0 anteproyecto de tesis, estamos listos para encarar el segundo paso: EI Indice Provisional. Ellndice es un punto de arranque, una suerte de enunciaci6n de los objetivos espedficos con los que nos manejamos de inicio. Lo lIamamos provisional porque seguramente sera reestructu rado , ampliado 0 restringido, segun la manera en que vaya marchando nuestra investigaci6n. Esta en relaci6n dialecticacon nuestro objeto de estudio puesto que, por una parte 10 irnpulsara y, por otra, se vera afectado por los resultados que se vayan obteniendo. EI fndice Provisional es el fndice del ignorante, esto es asf porque se realiza con muy poca informaci6n, s610 con
,
lectura troncal del area donde vamos a desarrollarnos y pocos conocimientos espedficos del tema, pues aun no
hemos comenzado a tratarlo con seriedad. Sin embargo es de vital importancia para nuestras aspiraciones de hacer una
49
·r
DEL
tesis, puesto que nos marca el camino a seguir de inicio, nos traza la direcci6n que vamos a tomar para akanzar nuestra meta, por supuesto que tendremos que hacer la
correcciones pertinentes una vez iniciado el camino, pero sin este orden inicial no sabriamos que hacer. Es muy comun encontrarse con estudiantes que dicen que tienen tema de tesis pero no han empezado a hacer nada porque estan bloqueados y no saben como encauzar el - trabajo. Si seguimos estos pasos no hay forma de estancarse
,
y avanzaremos a paso firme. Por ello el Indice definitivo es uno de los ultirnos elementos que se construye una vez que estan acabados todos los dernas. Es importante, cuando se traza el fndice Provisional, no recabar informaci6n de todo el trabajo, como hasta ahora hay que seguir paso por paso, es decir, comenzar s610 recabando informaci6n del capitulo primero, y avanzar en ese orden; s610 cuando tengamos terminado siguiente. Muchas universidades e instituciones educativas poseen en su reglamento de postgrado la forma en que debe el capitulo respectivo vamos a ocuparnos del
estructurarse el fndice Definitivo, y siguiendo las pautas que marca la Secretarfa de Educaci6n Publica respectiva,
50
los pasOS
metodol6gicos
necesarios.
Por ejemplo,
la
Universidad Aut6noma
para Tesisde Grado 10 siguiente: Capitulo I: Planteamiento del problema (aquf estarfa el plan de trabajo) Capitulo II: Marco Te6rico (desarrollo doctrinal de la investigaci6n) Capftulo III: Metodologfa y efectos 0 resultados (ihvestigaci6n de Campo) Capitulo IV: Conclusiones y propuestas
Esta forma de capitular, no quiere decir que sea obligatoria literal mente para los alumnos, sino que se puede optar por , un Indice Tematico, siempre y cuando se respeten estas pautas mencionadas. conocimiento donde Igualmente depende se desarrolle del area de
sobra puesto que en esta area muy rara vez se realiza investigaci6n de campo, pues se trabaja con doctrina, leyes y jurisprudencia. Con esto queremos decir que hay que ir al espiritu del
Reglamento, se puede escoger el Indice tal cuallo marca el mismo, es decir, utilizando la misma estructura y terrninos, 0 tarnbien puede hacerse en funci6n de los temas que
51
DR
cronol6gicamente
ultima forma es la mas adecuada puesto que nos permite manejar de inicio la ternatica independientemente de desarrollo, y como
capitulizar, debemos cumplir con los objetivos espedficos, para lograr el general y comprobar Tematico nos permite la hip6tesis, el fndice
estemos tratando los temas parciales adecuados, pues de ,.. . esta forma los capftulos deben ser causa del que Ie sigue y consecuencia del anterior. Esto ultimo es algo que tiene en cuenta el Sfnodo al momenta utilizado de valorar y calificar la Tesis, pues hayamos una forma u otra, el contenido debe estar
fntimamente relacionado uno con otro, punto por punto, y si existe un punto 0 un capitulo que pueda quitarse sin que la tesis pierda su hila conductor, entonces estarfamos en
presencia de una estructura mal realizada que no representa fielmente los objetivos trazados, portanto latesis estarfa mal hecha. Cada capftulo tiene que justificarse a sf mismo como un paso imprescindible para acceder y apoyar las
conclusiones. En cuanto a la estructura del fndice Tematico, se desarrollara de forma similar al esqueleto basico de una novela, esto es,
i
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t4.'-~-.
l'! ~_,
52
li
'r '"
Introducci6n Introducci6n,
,
Desarrollo
capitulamos la introducdon
conclusiones, sin embargo, si no capitulamos la introduccion, tampoco las condusiones podran capitularse, solo aquellos temas que constituyan parte del desarrollo. Las tesis deben tener como mfnimo dos
capitulos, esto
",'", significa que si no capitulamos ni introduccion ni conclusion, el desarrollo, capitulado con el nombre de los temas, deben serdos como mfnimo. Cada capftulo puede
0
epfgrafes
en que estos se subdividen, han de indicar correcta y precisamente su contenido, y no ser demasiado largos (que no sean tftulos cervantinos, en una palabra). Para el desarrollo del
Puede ser nurnerica (arabiga, rornanica, etc.), 0 alfabetica, e induso una rnezda de ambas. En principia no hay
predilecci6n por una u otra, pero ha de adoptarse la misma para todo el trabajo, es decir, respetar en todos los capftulos y epfgrafes el mismo esquema elegido .
•
53
r,
DEL
epfgrafes el mismo esquema elegido. Cuanto mas analftico sea el fndice, mejor, porque irnplicara una mas adecuada sistematizaci6n. No es 10 mismo t ratar, por ejemplo:
* Capitulo
Origen
)0 e-
en Mexico.
investigador tendra menos complicaciones al momenta de redactar puesto que no tendra que relacionar en un solo punto muchas situaciones disirniles, y allector Ie permite un mayor orden de lectura y cornprension. Sin embargo, y pese a 10establecido anteriormente, el grado de desgranamiento utilizado en los temas, puntos
0
eplgrafes
tampoco debe ser muy pequefio, puesto que podrfa marear un tanto allector y hacerle perder el hila de la investigacion (pensemos, 4.A.2.b.6.d.3.). Por ultimo, podemos mencionar que es importante que la estructura de la investigacion tiene que estar trabajada de forma tal que no haya lugar para la reiteracion de conceptos, ni que queden huecos en el medio de los diversos capftulos, por ejemplo, en un Capitulo I, punto
54
ni tampoco
exhaustivos y otros breves y concisos. Con respecto a este ultimo aspecto, debemos esforzarnos por que los capftulos de desarrollo del trabajo guarde !a misma
0
La unica excepci6n permitida a este respecto serfa aclararlo en ta Introducci6n, de esta forma Ie estarfamos diciendo al
Iii,~"
de los capftulos no es un
descuido 0 un error; sino algo necesario para sustentar las conclusiones y constituye una elecci6n libre del investigador; conciente de la desproporci6n reflejada pero a todas luces
necesarias a los fines del trabajo. Por 10 tanto, es fundamental aclarar las cosas en la Introducci6n, es 10 que diferencia a un error de una actitud responsable; el Sfnodo igualmente
'.'>,
capftulos pero ya no sera un error metodol6gico, simplemente, una opini6n mas de estilo.
55
iI
!
.r
DESAAAOIJ.o y CULMiNACI6N DEL
TRABAjO DE iNVLqJGA06N
CORRUPCION
CONTROL FISCAUZADOR
PLANTE/\MIENTO DEL PROBLEMA H!POTESIS OBJETIVO GENERAL OBJETIVOSESPECfFICOS JUS1IFIC.ACION ABREVIATURAS "INTRODUCCION CAPITULO I: INTEGRACION ECONOMICA CONTRATACION PUBLICA I-I. CONSIDERACIONES GENERALES 1-2.LA NORMATIVA EUROPEA
SOBRE
LA
CONTRATACION PUBLICA 1-3. LOSCONTRATOS PUBLICOS EN EL MERCOSUR 1-4. LA REGULACION DE LAS COMPRAS DEL SECTOR PUBLICO EN ELTLCAN CAPITULO II: CORRUPCION Y COMPRAS
GUBERNAMENTALES 2-1. CORRUPCION PUBLICA Y PRIVADA 2-2. CORRUPCION EN EL MARCO CONTRATACION PUBLICA 2-3. REGIMEN JURfolCO CONTRATACION PUBLICA MEXICANO
DE
LA DE
56
CLASESY ORGANOS 3-1. CONCEPTO DE CONTROL 3-2. CLASESDE CONTROL 3-3. PRINCIPIOS BAslCOS DEL CONTROL 3-4. EL CONTROL INTERNO DE LA CORRUPCION ADMINISTRATIVA CAPITULO IV: EL CONTROL EXTERNO DE LA
DE CONTROL
E~ERNO 4-2. ORGANIZACION DE LAASF 4-3. VIGILANCIA DE LA ENTIDAD DE FISCALIZACION SUPERIOR CONCLUSIONES , BIBLIOGRAFIA
57
DEL
Y FISICO
DE LOS MOCHIS 2-1. DEMOGRAFfA 2-2. ACTIVIDADES ECONOMICAS 2-3. CARACTERfSTICASY usa DEL SUELO CApfTULO III: ASPECTOS TEORICOS Y PAACTICOS DE LAENERGIA 3-I.tNTRODUCCION .. .3-2. ENERGIAS RENOVABLES "3-3. CONSUMO DE ENERGfA 3-4. FORMAS DE PRODUCIRENERGfA CAPfTULO IV: METODO DE INVESTIGACION. ANALISISYRESULTADOS 4-1.INTRODUCCION 4-2. GENERACION DE ENERGfA REGIONAL Y LOCAL 4-3. GASTO ENERGETICO EN VIVIENDAS DE INTERES SOCIAL EN LACIUDAD DE LOS MOCHIS 4-4. PROTOTIPO TRADICIONAL DE VIVIENDA A ESTUDIO 4-5. cALCULO ENERGETICO DE PTV CONCLUSIONES Y RECOMEN DACION ES BIBLIOGRAFfA Y FUENTES AN EXOS
•
58
2-
Herromientos
de Trobojo
Bajo este titulo vamos a hacer menci6n a las Fichas. EI recopilar informaci6n es un trabajo arduo y lento, por 10 que las fichas representan para dicha labor la herramienta mas
manera tal que no se pierda, ni que se pierda tiempo en ir a buscar datos a los que uno ya ha accedido. Hay que tener en cuenta que la elaboraci6n de una tesis lleva bastante tiempo y muchas paginas lefdas, por ende, tenemos que ir trabajando de manera tal que el conocimiento se
acumule y no se disperse. Aunque el trabajo con fichas haga mas lenta la lectura de nuestra bibliograffa, hara mas rapido su analisisal momento de escribir. Bien, en esta etapa dellibro y de nuestra investigaci6n, si es que seguimos los consejos y los pasos aqui descriptos, ya
59
,
D~OUO Y CULMlNACI6N TRABAjO DE INVESTlGACl6N DEL
,-
tenemos
terna
los requisitos
caracte rfsticas, y ya hemos elaborado un titulo y un fndice provisional, previo desarrollo del pan de trabajo, clare esta. Que es 10 que debemos hacer ahora, recopilaci6n de
tde todo
todos los aspectos, pero de uno a la vez y no vamos a seguir con el siguiente hasta haber terminado definitivamente el
anterior, esto significa, recopilar informaci6n capitulo por capitulo. Una recomendaci6n que podemos tarnbien ofrecer aqui, es que no sigan con el tema siguiente luego de recopilar la informaci6n, primero escriban. Hay que escribir, aunque se rehaga posteriormente, no
dejen la escritura para 10 ultimo, pues esos conocimientos frescos se pueden difuminar con el paso del tiempo, y muchas ideas que pueden fluir cuando estamos empapados de informaci6n, pueden desaparecer para siempre si no las aprovechamos. Laficha es una herramienta fundamental de trabajo, pues nos da orden y facilita nuestra escritura, para aquellos que
60
prefieran papel ytinta para susfichas, nuestra recomendaci6n es que las numeren, comenzando con la n? I hasta la ultima, intentando agotar a cada autor lefdo en una misma secuencia de fichas (ejemplo de la ficha lOa la 21 ), posteriormente hay que realizar un catalogo de fichas, pues con la sola numeraci6n no basta. Estecatalogo sera realizado por orden altabetico de autores
Adolfo Solis, simplemente vamos al catalogo y buscamos Solis por orden alfabetico, obviamente 10 encontraremos en la 5, y allado de su nombre debe indicarnos en que fichas se encuentra (Solis, Adolfo: Desaffos fiscales en Mexico para el siglo XXI, ed. CID, Durango, 2005. Fichas 23 a 35),
buscamos yapartamos lasfichas mencionada en el catalogo y encontramos toda la informaci6n que necesitabarnos para citar a ese autoro brindarnos ideas para escribir el trabajo. En una ficha se pueden hacer constar al menos los siguientes datos:
123-
Nombre y apellido del autor. Tftulo del trabajo. Ubicaci6n del trabajo (Iibro, obra colectiva, revista,
:1
61
DEL
internet, peri6dico, etc.). 4Editorial. 5Edici6n. 6Lugar de edici6n. 7Fechade edici6n. 8Pagina0 paginas donde se encuentra la referencia.
Si es una cita textual (en este caso debe encerrarse citado entre cornillas),
10
• • •
Si es una idea del autor. Autores que cita nuestro autor (para armar la lista de
de discrepancia.
unico, pero si es recomendable que no se mezclen los distintos sistemas, sino que se elija uno y se siga el mismo durante todo el desarrollo de latesis, puede ser por colores, por nurneros, por areas de conocimientos, etc. Para hacer
papel terso y
consistente; su tamario es variable, aunque las mas usadas son aquellas que miden 10 cm, 15 cm, 13 cm, y hasta de 20 cm.
62
podemos dasficar lasfkhas en funci6n al uso que se haga de la misma, por 10 que existen dos tipos principales: las fichas de identificaci6n y lasfichas de trabajo
0 estudio.
2. /-
Fichos de identificoci6n
Como la misma palabra 10 dice, sirven para identificar 0 anotar los datos de aquellas fuentes de conocimiento utilizadas en la investigaci6n. Todos los datos que aquf se
S"
plasman deben ir separados por comas y al finalizar se coloca un punto. Los datos que debe contener son los siguientes: I234Apellido y nombre del autor. Tftulo dellibro. Numero de edici6n. Editorial. Apellido y nombre del traductor, en caso de que sea obra traducida a nuestro idioma. Lugar de edici6n. Fecha de edici6n. Numero de paginas del libro. Este ultimo dato es accesono. Estas fichas pueden a su vez dasificarse en bibliograficas,
5una
678-
63
DEL
2. 1. 1- Fichos Bibliogroftcos
En este tipo de fichas se recogen los datos referentes a determinados libros y autores. Algunas situaciones a tener en cuenta: • Fichade una obra de un autor: YODICE, SABINO: La
justicia del ordenamiento jurfdico, 3a edici6n, ed. CID, Durango, 2004. ~~ Ficha con dos autores: GONZALEZ GARCIA y
PEREZ DE AYALA: Manual de derecho fiscal, ed. Marcial Pons, Madrid,2004. • Ficha con mas de dos autores. Aquf tenemos dos opciones validas: • REZZOAGLI, J.C., et. al'", Capacitaci6n
docente en escuelas de telesecundarias, 2a edici6n, ed. CID, Durango, 2005. • MWI5: Capacitaci6n docente en escuelas de telesecundaria, • 2a edici6n, ed. CID, Durango,
polftica de los
estados
Durango, 2003 . • Ficha de Tesis: REZZOAGLI, L.: Aproximaci6n a una teorfa general de los beneficios tributarios, asesor: Gonzalez Garda, Facultad de
Dr. Eusebio
Derecho, Universidadde
,. La abreviatura et. al. Significa "y otros", IS Significa Auteres Varies.
$
Salamanca,
Salamanca
64
Salamanca
0;"
librbs, se encuentran peri6dicos, revistas, folletos y otras publicaciones. • • Ficha de peri6dico: Clarfn, n? 564, Buenos Aires, YODICE, G.: "La
rniercoles 14de noviembre de 2004. Ficha de articulo periodfstico: globalizaci6n", secci6n de economfa y finanzas, en
25.
• • Ficha de revista: Tributos Locales, nO 41, Barcelona, Ficha de articulo de revista: BALLADARES, Junio de 2004.
R.:
"Breves
nicaraguenss'', en Tributos Locales nO 41, Barcelona, Junio de 2004, pag; 79. • Ficha de un diario oficial: Diario Oficial de la Federaci6n, tome CD LXXVI , nO 14, Mexico, viernes I I de noviembre de I 99 I , pag. 8 .
•
65
DEL
2.1.3-
Fichos oudiogroficos
Son las fichas utilizadas para recoger informaci6n relativa a conferencias no publicadas, programas de radio, casetes, etc. Ejemplo: * YODICE,
I6
.:
Son las fichas utilizadas para recoger informaci6n relativa a programas detelevisi6n, diapositivas, pelfculas, etc. Ejemplo: * "Todo esta en los libros", en Cultura para todos, Canal 9, Libertad, Buenos Aires, 30/10/2003,20 Hrs.
2.1.5-
Fichos IconogrOficos
Son las fichas utilizadas para recoger informacion relativa a pinturas yfotograffas, principalmente. Ejemplo: * 01 PAOLO, G.: Retrato de la Condesa de Alba, 61eo sobre tela, I x I ,60 cm, Palaciode Abrantes, Salamanca(Espana).
16 En caso de que se desconosca al autor, puede comenzarse con el titulo del tema tratado.
66
estuviera flsicarnente ante nosotros, es decir, sin diferenciar al el hecho de que este en internet. 2Para la informaci6n que sacamos de
paginas de
un sustento
veracidad
pues no tiene
institucional que respalde sus dichos (10 que si ocurre en el caso anterior), s610 debe hacersemenci6n a la pagina
•
67
completa.
Ejemplo:
http://www.tau.org.ar/base/lara.
Tarnbien puede utilizarse este ultimo sistema si decidimos no citar las paginas oficiales en internet bajo el esquema I, 10 recomendable en esta ultima situaci6n es agregar el titulo consultado y la fecha en que se realiz6 la consulta. Ejemplo: "Universidad Aut6noma de Durango", I/2005.
http//www.uad.edu.mx.
fecha de consulta I %
realizar
textuales que puedan ser importantes, etc. En este tipo de fichas, tal como dijimos en paginasanteriores, al comenzar a tratar esta herramienta de trabajo, no
que es tanto
describir la opinion que me surge respecto a 10 anotado leido en ese momento, sea de apoyo, de discrepancia,
simplemente complementar 10 dicho por el autor que estoy fichando. Estasideas, que surgen al momenta de leer un determinado
68
autor y obra,
si no se registran pueden perderse, cuando se apaga la lamparita como vulgarmente Ie decimos al razonamiento intelectual, es muy diffcil, aunque retomemos la lectura con posterioridad, creador, por volver a tener el mismo razonamiento
momento oportuno.
69
DESAAAOUD Y aJLMINACl6N
TRAB.4P DE INVESTlGACJ6N
DEL
".,
G.: EI mercosur y la integraci6n americana, ed. Kapeluz, Buenos Aires, 2004. "En el marco de la realidad econ6mica actual y del consenso de Washington que rige las polfticas, las finanzas publicas no tienen la mas mfnima oportunidad de revertir el proceso tendiente al estancamiento. La mfnima tributaci6n y la inversi6n publica son demasiado bajas, adernas de la obligaci6n de generar un superavit primario suficientemente grande como para garantizar el servicio de la deuda externa y el desarrollo de la economfa nacional, tan deteriorada por multiples factores de mercado y sobre todo por los ultirnos escandalos de corrupci6n que han manchado a empresas de importante presencia nacional e internacional " (pag, 29).
01 PAOLO,
historia de un
70
DESARROLlO Y aJI.MlNACl6N
1"PAB/o40DE INVESllGACI6N
oa
Ejemplo: Biograffa: SIMON BOLIVAR. Estadista y militar, hombre ilustre venezolano, "amado "el libertador", pues junto con Don Jose de San Martin, fueron forjadores de la independencia hispanoamericana. Constituye un punto de referencia del desarrollo politico venezolano. Naci6 . en Caracas, el 24 de Julio de 1783 y muri6 en Santa Marta (Colombia), el 17 de diciembre de
71
,
"
DR
0 interpretacion
Este tipo de ficha se destaca por tener opiniones personales acerca de una obra
0
enfocar un tema, la extension que se Ie ha dado, y dernas aspectos que revistan interes. Requiere las mismas serias que una ficha de resumen, esto es, tftulo de la materia, tema y nurnero para la localizadon del fichero, Es importante colocar siempre en algun lugar de la ficha el nombre del autor, pues cuando se realice el catalogo donde va a estar incorporada esta ytodas las dernas fichas, se sugiere que este organizado por orden alfabetico de auto res (un supuesto practice puede ser Alvarez, Pedro: EI manana, ed. Porrua, Mexico, 2000. Fichas25 a 32). Ejemplo: Literatura EstiIfstica En la obra "Cuentos de color", destaca la sutileza estilfstica de Manuel Dfaz Rodriguez, por,el florido ropaje de la expresion y el cromatismo sensorial de sus irnagenes. Bien, a esta altura de la obra, ya somos conocedores del tema en cuestion, pues 10 elegimos, analizamos su
'"
72
estamos incorporando informaci6n al respecto (volvemos a insistir de que sea capftulo por capftulo, no comenzar a incorporar informaci6n de capftulos siguiente hasta no
terminar de redactar del anterior, a no ser que la informaci6n pueda perderse). Ahora viene la parte mas sencilla, pero que a simple vista parece complicada, capftulos. la redacci6n de los
•
73
CAPITULO IV
REDACCION Y CUESTIONES TECNICAS
Si no nos decidimos a comenzar nuestra tesis, todo el tiempo que dediquemos empezar a asesorarnos sera poco. Es aconsejable la tesis rnucho antes de que la Podemos
a redactar
investigadon
'"." encontrarnos
este completamente
concluida.
necesitar la ayuda de otros cornpaneros para "arrancar'', 0 simplemente pedir consejos a nuestro tutor. La pregunta entonces puede plantearse de la siguiente manera: podemos zcomo comenzar a redactar?, 10 rnejor que
empezar, siempre es diffcil arrancar pero ala primera frasele sigue la segunda, y, posteriormente, sucesivamente; debemos la tercera, y
as!
la redacci6n de los capftulos de desarrollo, es la de escribir primero en borrador, para de esaforma corregir errores que se vayan desarrollando antes de obtener la versi6n definitiva, aunque tambien, si nos manejamos directamente con la
75
'1,
computadora,
podemos
escribir
avances,
gravar
la
informaci6n y luego modificar 10 que estimemos pertinente para volver a guardarla, sin que exista ningun problema complicaci6n alguna. Otra recomendaci6n consiste en leer y releer el escrito para corregir errores de estilo y darle la limpieza requerida a la
!•
I
investigaci6n. Muchas veces, al momenta de escribir, no nos dames cuenta pero utilizamos la misma palabra con mucha .• Jrecuencia,
0
incorrecta, asfcomo encontrar algunos signos de puntuaci6n que deben ser suprimidos, etc. Para lograr una buena redacci6n es necesario cumplir con ciertas caracterfsticas: claridad, sencillez, concisi6n y
precisi6n. Claridad: Significa que las ideas expresadas en el texto sean faciles de entender para ellector, para esto es importante que el contenido del escrito sea ordenado y coherente, sin cortes ni saltos bruscos. Sencillez. Un escrito es sencillo cuando se utiliza un vocabulario que no sea rebuscado, incomprensible para el lector, sin embargo no hay que asimilar esta caracterfstica a la falta de elegancia gramatical. Concision. Escribir concisamente significaevitar palabras que sean de verdad innecesarias, con el fin de no caer en
76
repeticiones
que utilizar palabras que sean en verdad necesarias para nuestra investigacion. Precision. Ser precisos significa emplear palabras y terrninos adecuados, con mayor propiedad. Para lograr la precisi6n se requiere consultar permanentemente el diccionario.
/-
expresaremos que seguimos la opinion de tal persona, bien que tal otra opina en sentido contrario, parcialmente discrepante.
total 0
Las citas de bibliograffa constituyen sin duda un signo que diferencia una investigaci6n de un ensayo, ideado !ibremente por su autor y que no necesita contrastar ni apoyarse en opiniones ajenas. En Mexico, se ha adoptado el rnetodo de investigacion europeo, consistente en que una tesis es mejor cuanto mas citas bibliograficas tenga.
77
demostramos
dicha informacion
es a traves
de las citas
realizadas.
~
...-Por 10 tanto, en nuestra investigacion debemos: Sustentar nuestras opiniones. Demostrar que se han consultado autoridades en el tema. Dar autoridad al escrito. A pesar de 10 dicho, debemos destacar que hay temas que cuentan con poca bibliograffa e informacion, en estos casos, basta con demostrar que se recopilo toda la informacion que pudimos personal. Vulgarmente podemos afirmar que se han generalizado 2 (dos) formas diferentes de plasmar la informacion recopilada mediante citas, estas son, europea. la forma americana y la forma y 10 dernas, necesariamente, sera creacion
78
REOK:a6N
Y OJESTIONES ikNlCAS
I. I Sisteman Americana.
,.
La forma americana, creada por la Asociaci6n de Psicologfa Estado Unidos (APA), tiene como caracte rfsticas
en
esenciales que son citas que se realizan en el mismo texto de la investigaci6n, indicandose el opel/ida
par~ntesis .
Ahora bien, 10 primero que podemos cuestionarnos de esta forma de citar es que no ofrece los datos precisos y necesarios para que el lector pueda rastrear la bibliograffa para consultarla en caso de querer profundizar en algun punto referente a 10 sefialado en nuestra investigaci6n
respecto al autor citado. Los defensores de este mecanismo afirman, creemos con raz6n, que las citas realizadas durante la investigaci6n deben necesariamente plasmarse luego en la lista de bibliograffa consultada 0 utilizada, por 10 cual, aunque la cita carezca de todos los datos necesarios para ser rastreada con exito por el lector, este puede buscar a dicho autor en la bibliograffa consultada
0
todos los datos que requiere para su busqueda, EI segundo cuestionamiento que puede plantearse a este
•
79
REO,6CQ6N Y OJESTIONES~ICAS
sistema,
lque sucede si en nuestro trabajo citamos 2 (dos) obras del mismo autor?,
mas
nos referimos con la cita? En este caso, cuando existan . menciones a distintas obras de un mismo autor, en elmismo ano, debemos necesariamente indicar a que obra nos estamos refiriendo en la cita en cuestion: por 10 tanto, tendremos que hacer referencia al apel/ido y nombre del
I<
'"
..
la
obra citada. Estetipo de sistema para citar es muy utilizado en lasareas de Educaci6n, Psicologfa, Comunicacion Social, Informatica
Administrativa, entre otras. Una de sus mayores ventajas consiste en que el investigador no pierde demasiado tiernpo en referenciar la informacion que utiliza en su Tesis, y eso Ie permite avanzar con mas f1uidezy rapidez en el desarrollo de la misma sintrabas estrictamente formales .
•
80
ciudadania politica que sustenta en los principios de la democracia liberal y que supone el derecho a participar como elector y elegido y la ciudadania social que hace referencia a los derechos que tienen los ciudadanos y que
<
,.
"'"
Debemos aclarar que cuando indicamos antes de realizar la cita que nos referimos a un determinado autor, no es
decidiera participar ap oyando a otra persona; aut6noma, a partir de la voluntad estrictamente individual de las personas, o por invitaci6n, en caso de existir una acci6n para sumar voluntades a favor de un prop6sito en particular.
Para el caso de que estemos utilizando varias obras de un mismo autor editadas el mismo ario, la citas, para diferenciar a que obra nos referimos deben contenerdicha referencia.
81
REDAC06N
Y CUESTlONES TEQ\lICAS
Ejemplo:
tema de control del sector publico nacional comprende tanto el control interno como el externo (Yodice, "EI Control Fiscalizador", 2002). En Mexico, como en muchos otros paises, el sis
Otro caso es cuando en una misma cita se hace referencia a dos obras del mismo autor
0
Bien, otro supuesto puede darse cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas) del mismo ano, se debe colocar la inicial del nombre para diferenciarlas. Ejemplo: Considerar a la escuela como un espacio abierto puede ubicarse en la dimension de la rendicion de cuentas,
82
Instituciones tienen que asumir ante la comunidad social (G6mez, P., 1991) . .La educaci6n ha sido un campo propicio para implementar y
1
!.
I' !
I·
llevar ala practica diferentes polfticas partidistas (G6mez, A., 1991). Otra consideraci6n: cuando se cita la obra de una instituci6n, la primera vez que aparece citada debe escribirse completo
. <
-.
el nombre de la instituci6n, seguido de la sigla en parentesis '" '"cuadrados (si latiene) y lassiguientes veces que se cite se usa s610la sigla. Ejemplo: (Centro de Estudios Publicos [CEP], 1995) la primera vez;
(CEP, 1995) lasegundaysucesivasveces . Si se cita una obra sin autor, el titulo de la obra toma ellugar del autor. La primera vez que se cita, se pone completo. Las siguientes veces, se abrevia si es largo. Ejemplo: (Los caballos blancos se aparecen a menudo, pnmeravez. Lassiguientes veces: (los caballos blancos, 2000) Ahora bien, si la cita estextual, debe ser puesta entre comillas y serialar el nurnero de la pagina de d6nde se extrajo. Por
2000) la
•
83
~
f'
/
'}
REDACo6N
Y CUESTIONES ~ICAS
ejemplo "La incorporaci6n de la mujer al mercado del trabajo es la acci6n explicativa mas importante en la corfiguradon modal de la familia chilena" (Munoz, 1991, p. 29). Tarnbien puede ser asl: Munoz (I 99 I) seriala que lilaincorporaci6n de la mujer al mercado del trabajo es la accion explicativa mas importante en la configuraci6n modal de lafamilia chilena" (p. 29). Sison dos paginas,se pone (pp. 29-30). Cuarido citamos a un autor que a su vez ha sido citado por
<'
-otro, porque no pudimos encontrar el original, debemos hacer referencia al hecho de que se trata de una cita de cita, no solo por una cuestion de honestidad doctrinal, sino tarnbien porque gran parte de las citas de los libros tienen erratas y si asumimos la actitud de enganar allector haciendo referencia s610 al autor
que no accedimos directamente al mismo, adernas de caer en una grave falta acadernica derivada del engario y la deslealtad, nos verfamos afectados directamente por un
error de otro. Veamos con un ejemplo la forma correcta de realizar este tipo de citas:
Si por el enlace de las pruebas rendidas y de las presunciones formadas, las autoridades adquieren convicci6n distinta acerca de los hechos materiales, se podran valorar las pruebas sin sujetarse a los formalismos de la ley (Alvarez, 1985 citado en Jimenez, 1990).
84
REDAC06N Y CUESTIONESTkNICAS
Es importante
aclarar referente
Bibliograffa 5610debe figurar el autor principal y no el citado. Asf pues, en dicho ejemplo referencias de Jimenez. Reiteramos que para este sistema de citar es absolutamente necesaria la inclusi6n, al final de la investigaci6n, de un epfgrafe de Bibliograffa, donde se haga referencia exacta y cornpleta a las obras que fueron utilizadas en la investigaci6n,
e:
5610 deben
aparecer
las
para que el
sstetro europeo .
La ventaja que tiene este sistema es que ofrece una referencia exacta de la obra citada para que pueda ser consulta, rastreada, 0 simplemente asimilada por ellector, sin necesidad de cortar la lectura, con todo 10que ello conlleva, para obtener los datos requeridos en el epfgrafe 0 titulo final de la Bibliograffa. La desventaja que puede achacarsele es que el investigador pierde demasiado tiempo en plasmar los datos requeridos
17
85
REDAC06N
Y aJESTlONES lEo-IlCAS
desarrollo de la investigaci6n. Entonces, este sistema puede simplificarse, en sus ventajas y desventajas, diciendo que es mas esfuerzo para el·
investigador en aras a una mayor comodidad para el lector, receptor de la obra. En los manuales al uso sobre investigaci6n cientfka,
•
~
se.
cada capitulo.
Resulta mas conveniente colocar las citas y notas a pie de pagina, puesto que de esa forma son mas facies de leer y adernas evitan la interrupci6n que conlleva el remitirse a elias en otras paginas, En este tipo de citas ha de indicarse la informaci6n exacta y estricta que identifique al autor, la obra, la edici6n, ellugar de edici6n, lafecha, y la pagina citada, como mlnimo.
86
Para LlBROS:
APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR,
0
de quien este a
cargo la edici6n, si son varios autores. Suele ponerse siempre con rnayusculas (todas lasletras del apellido y nombre). TITULO DE LA OBRA, suele ponerse con cursiva
0
bien
entre cornillas, en Mexico se estila poner el titulo de la obra subrayado. Nuestra recomendaci6n
~~
si sonvarios.
NUMERO DE LA EDICION. EDITORIAL. LUGAR DE EDICION. Esto es la ciudad, la ciudad no es muy conocida otros parses(Ejemplo: C6rdoba). ANO DE EDICION. Si nofigura en ellibro, se pone "circa",
0 0 0 tambien
el pars,si
probable. Si se trata de una traducci6n, poner la fecha de edici6n de la traducci6n, que es la obra que estamos
87
REDACQ6N Y OJESnONES
-rEo-IICAS
EJEMPLO:
7 En funci6n de todo ello, Gonzalez Iglesias opta por definir el contrato administrativo como "aquel que en virtud de su objeto celebran los 6rganos de la Administraci6n en ejercicio de sus competenci as para el cumplimiento de los fines que les incumben; fines, que por otra parte, que han de buscar inexcusablemente la satisfacci6n del interes general" 3.
Para REVISTAS:
APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR,
0
de quien este a
cargo la edici6n, si son varios autores. Suele ponerse siempre con mayusculas (todas las letras del apellido y nombre). TITULO DEL ARTICULO, suele ponerse con cursiva
0
bien
entre comillas, en Mexico se estila poner el titulo subrayado. Nuestra recomendaci6n es que se ponga entre comillas para diferenciarlo de los libros. N-OMBRE DE LA REVISTA. Abreviado (si la revista tiene
88
lUGAR DE EDICION. Ciudad, yen caso de ser necesario, pars, en que fue editado, pues puede tener hom6nimas por alii (ejemplo: Impuestos). FECHA DE PUBLICACION. quincenal, semanal, etc. NUMERO DE pAGINAALAQUE Ejemplo:
;. 110 En el marco de la modernizaci6n educativa y la apertura que
...
.:
.,
esta daba a los diferentes sectores sociales, se inicia una nueva relaci6n entre Iglesia y Estado. "Desde su carnparia presidencial, Carlos Salinas de Gortari sostuvo reuniones abiertas y privadas con grupos de la jerarquia cat61ica (...)"
45.
45- REZZOAGLI, S.: "La educaci6n en el siglo XXI", en Cum Laude nO 32, Durango (Mexico), marzo de 2004, pag. 16.
Para CAPITULOS DE L1BROS, ACTAS DE CONGRESO, ENSAYOS EN OBRAS COlECTIVAS: APELLIDOS Y NOMBRE DEL AUTOR,
0
de quien este a
cargo la edici6n, si son varios autores. Suele ponerse siempre con rnayusculas (todas lasletras del apellido y nombre). TITULO cursiva
0
DEL CAPITULO 0 ENSAYO, suele ponerse con bien entre comillas. Nuestra recomendaci6n es
89
'!
FlEDAC06N
Y OJES1l0NES TErnICAS
que se ponga entre comillas para diferenciarlo de titulo del libro. AUTORES DE LA OBRA COLECTIVA 0 CONGRESO. NOf1BRE DE Lt... OBPA 0 L1BRO COLECTIVO, 0 DEL
----~---------------
CONGRESO. EVENTUALMENTE ELNUMERO DE TOMO. EDITORIAL. LUGAR DE EDICION. FECHA DE EDICION. pAGINA DONDE SEENCUENTRA LA REFERENCIA.
Ejemplo:
EI Gobierno Federal divide ei 20% de los tributes en coparticipaci6n a los Estado en funci6n de varies requisitos, uno de los cuales consideramos irrisorios y fuera de todo valor de Justicia, estamos refiriendonos a! requerimiento de venta de alcohol y tabaco, 10 cual deterrnina el 45,5% del monto a dlvldir
23"
23- 01 PAOLO, G.: "Derecho fiscal", en Manual de Derecho I, ed. CID, Durango (Mexico). 2004, pag. 56.
Las citas bibliograficas deben ser elegantes. Pueden s610 recoger los datos de la idea u opinion expresada en el texto principal, 0 bien, algunos datos secundarios
0
de importancia
relativa que se desea hacer constar. No es conveniente que sean excesivamente largas, pues podemos caer en la crftica
90