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CAPÍTULO 3

Gestión Pedagógica
En este capítulo proseguiremos con nuestro
gran objetivo de transformar al CRA en una
vigorosa herramienta de apoyo para docentes
y alumnos(as) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este contexto analizaremos
qué recursos y actividades podemos poner
al servicio de esta tarea, examinando cómo
incentivar en los estudiantes el interés por
la lectura, facilitar y estimular la búsqueda
de información, y también cómo podemos
apoyar a los docentes en el logro de los
objetivos curriculares.

Analizaremos también distintos enfoques


de aprendizaje y aspectos tan importantes
para el éxito del proceso educativo como la
planificación, evaluación y retroalimentación,
así como la importancia de conocer las
distintas estrategias de trabajo que es posible
utilizar para generar condiciones de éxito en
nuestros planes de trabajo.

Objetivos:

• Conocer, desarrollar e implementar las


modalidades y estrategias de integración y
articulación del Centro de Recursos para el
Aprendizaje, con el currículo escolar en sus
diferentes dimensiones.

• Generar instancias de integración


y desarrollo comunitario, poniendo a
disposición de todos los usuarios la colección
y espacio del CRA.

CAPÍTULO 3
1
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

ÍNDICE

1.¿Cómo apoya el CRA a la implementación del currículo? 4

1.1. Apoyo al proceso pedagógico - curricular 4


a. Coordinar el CRA con el currículo del establecimiento educacional 5
b. ¿Qué necesidades satisface el CRA? 6
1.2. El CRA y la práctica pedagógica
1.3. Uso de los recursos de aprendizaje 9
1.3.1. Medios impresos y concretos 9
1.3.2. Medios audiovisuales análogos y digitales 9
1.4. Promover y difundir los servicios del CRA 10

2. Desarrollando el hábito lector 12

2.1. La lectura como fuente de aprendizaje 12


2.2. Habilidades y estrategias de lectura 14

3. Desarrollo de habilidades de información 19

3.1. ¿Qué implica poseer habilidades informativas? 19


3.1.1. ¿Qué buscar? 19
3.1.2. Confiabilidad de la información 19
3.1.3. Para que se necesita buscar 19
3.2. Concepto de habilidades de información 20
3.3. ¿Quiénes deben adquirir estas habilidades? 20
3.4. Modelos de habilidades de información 21

4. Educación de usuarios 24

4.1. ¿Qué es el BiblioCRA escolar? 24


4.2. ¿Cuál es el objetivo y cómo están estructuradas las lecciones? 24
4.2.1. Objetivo 24
4.2.2. Estructura 25

2 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
4.3. ¿Cómo se implementa BiblioCRA escolar? 25
4.4. Recomendaciones para la aplicación de las lecciones 26
4.4.1. En relación a los materiales 26
4.4.2. Cuadernillo de trabajo y/o cuaderno del alumno(a) 26
4.4.3. Hoja de registro de lectura 26
4.5. Enfoques de Aprendizaje que se utilizan en el desarrollo de las lecciones 28
4.5.1. ¿Qué es Aprender? 29
4.5.2. Enfoques de Aprendizaje 29
a. Enfoque conductista 30
b. Enfoque cognoscitivo 31
c. Enfoque constructivista 32
4.5.3. Nueva definición de aprendizaje 33
4.6. Aplicación de la planificación de las lecciones 34
4.6.1. ¿Qué significa planificar? 34
4.6.2. Elementos básicos de una planificación 34
a. Objetivos 35
b. Contenidos 37
c. Actividades 38
d. Recursos de aprendizaje 40
e. Evaluación 40
f. La retroalimentación 42
4.6.3. Control de la planificación 43

5. Extensión Cultural 46

5.1. Promoviendo las actividades culturales 46


5.2. Actividades de extensión cultural 47

RESUMEN FINAL 48

CAPÍTULO 3
3
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

1. ¿Cómo apoya el CRA a la En síntesis, la administración y gestión del CRA,


debe estar orientada al apoyo pedagógico -
implementación del currículo? curricular, como también al fomento cultural y
educativo de la comunidad escolar y social.

Las bibliotecas escolares constituidas hoy en día


en Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA),
1.1. Apoyo al proceso pedagógico -
cumplen un destacado rol en el sistema educativo
como apoyo a la implementación del currículo curricular
y como espacios generadores de instancias de
aprendizaje. En la práctica el CRA, interviene en Una importante labor del CRA es promover
el proceso de implementación del currículum y fortalecer sus vínculos con las definiciones
escolar, generando un soporte efectivo para el pedagógicas del establecimiento educacional.
aprendizaje de los(as) alumnos(as), entregando
asimismo a los(as) profesores(as) las herramientas Debemos recordar que los Planes y Programas
necesarias que les permitan enriquecer y adoptados por los establecimientos educativos,
diversificar sus estrategias de enseñanza. están directamente vinculados con la población
escolar que atienden.
La integración del CRA a la implementación del
currículo escolar está definida por la “Declaración Esto significa que no son iguales, una escuela
de Funciones de los Coordinadores de Centros donde el 90% de los estudiantes posee libros de
de Recursos para el Aprendizaje (CRA)”, la cual diverso tipo en el hogar y acostumbra a utilizarlos
es definida como de naturaleza análoga a para buscar información, y otras donde un
funciones técnico - pedagógicas, mencionadas número muy reducido de estudiantes tiene libros
en el Artículo 8° dfl n°1, de 1996 y que señala en sus casas.
en sus letras a y b:
Es muy necesario que el equipo CRA maneje
a. “Diseñar diversas estrategias curriculares este tipo de información, ya que ella le ayudará
tendientes a incentivar el uso de los recursos a organizar sus esfuerzos en pos de apoyar
para el aprendizaje como un apoyo a las aprendizajes efectivos.
prácticas pedagógicas en todas las áreas del
conocimiento.”

b. “Organizar actividades de extensión


utilizando el tiempo libre en la lectura
recreativa y promover trabajos de investigación
que desarrollen en los estudiantes capacidades
analíticas, deductivas y criticas”1.

El cumplimiento adecuado de este precepto,


demanda una coordinación efectiva de los
diversos actores de la comunidad escolar, liderada
por la acción decidida del Coordinador(a) de
la Biblioteca CRA, a objeto de poner todos sus
recursos al servicio de los procesos de aprendizaje
y enseñanza.

4 (1) Ministerio de Educación: Decretos del Coordinador(a) CRA. Artículo 8° dfl n°1, de 1996, y modifica decreto supremo
de educación n° 453 de 1991.

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Veamos un ejemplo tomando el caso de las dos De este modo, es posible coordinar la acción
realidades mencionadas: pedagógica del CRA, con el currículo escolar;
generar una colaboración planificada en las
diversas dinámicas de aprendizaje de cada nivel
El Coordinador(a) del CRA, apoyando el
y en los proyectos específicos de la comunidad
trabajo escolar, ha desarrollado en conjunto
escolar.
con el docente de Ciencias Naturales de 3°
básico, una unidad de trabajo, cómo buscar
Para quienes laboran en otras instituciones
información adecuada utilizando diccionarios
-Bibliotecas Públicas, Bibliotecas Privadas, y
y/o enciclopedias.
otras es importante conocer la misión y sus
objetivos, planes de trabajo, etc. para satisfacer
¿Creen ustedes que esta unidad será de
las necesidades de sus usuarios.
igual impacto en las dos realidades que
señalábamos?
Veamos un ejemplo:
Es evidente que no, pues el impacto estará
mediatizado por el acceso que el alumno(a)
El lunes 10 de diciembre de 2007, en el
tenga a diferentes recursos. Por tanto, para cada
portal de la Universidad de Chile, leíamos
establecimiento se deberán utilizar estrategias
la siguiente noticia:
distintas.
“Legado de Gabriela Mistral regresó
Así, donde los(as) niños(as) no cuentan
finalmente a Chile.
con acceso cotidiano a libros, se deberá
comenzar por entregar el conocimiento
Un total de 168 cajas con documentos,
básico de los diferentes tipos de texto que
manuscritos, cartas y objetos de recuerdos,
entregan información, con el objetivo que
fueron recibidas por la Dibam, quien será
se familiaricen con este material; en cambio,
la entidad encargada de custodiar este
en la escuela donde los niños(as) ya están
patrimonio. La Universidad de Chile es uno
familiarizados con los libros, el objetivo será
de los beneficiarios que tendrá copia de este
entregar estrategias de búsqueda efectiva.
valioso material histórico”.

El vínculo entre el CRA y las definiciones ¿Podría el CRA estar fuera de un


pedagógicas del establecimiento permitirá una acontecimiento de esta naturaleza?
coordinación efectiva que debiera dar como fruto
un mayor aporte de este Centro en el aprendizaje Claro que NO: su participación debería
significativo de los alumnos y alumnas. ser puntal indiscutible en el impacto que
un hecho de esta significación debiera
a. Coordinar el CRA con el currículo del producir en la población escolar.
establecimiento educacional
¿Y ante la noticia de creación de dos nuevas
El equipo CRA debe, por un lado, conocer las regiones en nuestro país, difundida el 20 de
necesidades y exigencias pedagógicas de cada diciembre de 2006?
uno de los niveles, tomando conocimiento de los
programas de estudio de cada sector y subsector El CRA debe ser el centro de información
de aprendizaje, y por otro, integrar al Jefe(a) de de los estudiantes, de los grandes temas que
la UTP y a los jefes de ciclo, departamentos y a atañen al país y al mundo, y de los temas
los actores del proceso educativo que consideren que a ellos les interesan.
necesarios.

CAPÍTULO 3
5
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

b. ¿Qué necesidades satisface el CRA? Poseer un conocimiento actualizado de su


disciplina y de los lineamientos metodológicos
Para intervenir de manera efectiva en el currículo y didácticos de la misma.
del establecimiento, el equipo del CRA, debe - Información acerca de contenidos.
conocer las necesidades de sus usuarios, tanto
de alumnos(as) como de profesores(as). - Actualización de información.
- Manejo de información general y
Desde la perspectiva del docente, el equipo especifica.
del CRA será un facilitador que colabora en
poner a su disposición los recursos adecuados
que posibilitan el cumplimiento de su función Necesidades de los estudiantes:
pedagógica. Saber (aprender)
- Adquisición de conocimientos,
Desde la perspectiva del alumno(a), asumirá
contenidos
un rol mediador entre los recursos del CRA y
sus necesidades de información, investigación, Saber hacer (aprender a hacer)
esparcimiento, etc., orientándolo(a) en el uso - Capacidad de análisis y síntesis.
eficiente de dichos recursos para su propio
- Capacidad de comprensión.
desarrollo educativo.
- Métodos de elaboración de proyectos.
El resultado perseguido es que el CRA cumpla - Métodos de investigación (búsqueda,
un rol esencial en el proceso de desarrollo de selección y manejo de información).
competencias transversales del currículo; a saber,
desarrollo de las habilidades de pensamiento en Aprender a aprender
cuanto a creatividad y afectividad. - Motivación y automotivación.
- Conocimiento de sí mismo.
Para poder atender a las diferentes necesidades
ponemos a su disposición los posibles - Capacidad de interacción.
requerimientos de los usuarios: - Uso de lenguaje en sus diversas
manifestaciones: comunicacional,
Necesidades de los docentes afectivo y lógico.

Enseñar
- Metodologías activas de enseñanza.
- Métodos de búsqueda de información.
Aprender a enseñar
- Manejo de dinámicas grupales e
individuales.
- Manejo de técnicas y recursos
motivacionales.
- Manejo de destrezas
comunicacionales.
- Manejo de recursos en diferentes
formatos (impresos, audiovisuales,
digitales, concretos)

6 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 1

1. Siguiendo la lógica anterior y sobre la base de datos que usted maneja en relación a su
establecimiento, construya un perfil de los posibles usuarios, considerando los siguientes
elementos:

a. Identificación de potenciales usuarios.


b. Identificación de necesidades que usted ha observado o que cree que tendrían.
c. Identificación de posibles consultas.

2. Sintetice la información en el cuadro siguiente:

Población Necesidades Consultas

3. Comente en el foro los aspectos que más le llamaron la atención luego de realizar este perfil
de usuarios potenciales.

CAPÍTULO 3
7
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

estudiantes, relacionándose con el CRA de


1.2. El CRA y la práctica pedagógica acuerdo a las necesidades que van surgiendo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que
surgen en las clases. En éstas el profesor(a) y sus
Una práctica pedagógica es una actividad alumnos(as) se interrelacionan con el espacio y
cotidiana realizada por los docentes, orientada los recursos de aprendizaje que les sirven para
por un currículo, en un contexto escolar y enseñar y aprender, respectivamente. Vale decir,
social, dirigida a la construcción de saberes, la práctica pedagógica se caracteriza por los
procedimientos y actitudes como vía para el procesos de interrelaciones que se producen
desarrollo personal y la convivencia social. para aprender.

En ese contexto, los usuarios naturales de la La siguiente figura presenta un ejemplo de los
Biblioteca CRA son los profesores(as) y los componentes de una práctica pedagógica que
debe satisfacer el CRA.

Figura 1
Apoyo del CRA a las prácticas pedagógicas

Trabajos de
Exposiciones
Investigación

Demandas que
satisface el CRA Proporciona recursos
Tareas
producto de la práctica de aprendizaje
pedagógica

Apoyo a la Lecturas
búsqueda de
información Espacio acogedor
para el estudio y
la investigación

8 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Podemos apreciar que la actividad que se genera 1.3.2. Medios audiovisuales análogos y digitales
al interior de una clase, evidentemente, debiera
tener una vinculación natural con el CRA - o Los recursos educativos basados en las tecnologías
con otros centros o fuentes de información - ofrecen una amplia variedad de facilidades para
sobre todo, cuando vemos que la información el aprendizaje. Entre ellas podemos señalar:
fluye en todas direcciones y trasciende la sala
de clases. Para el equipo del CRA, conocer esta • Apoyar las clases de idiomas (cursos
información significa generar las condiciones interactivos o diálogos de inglés, francés
para una colaboración mucho más acotada etc.).
a las necesidades del currículo; orientar de • Facilitar el acercamiento a la lectura (cuentos
manera mucho más asertiva los recursos que y poemas grabados con fondos musicales o
podrían apoyar las actividades planificadas de sonidos apropiados a la narración).
los docentes y las necesidades de investigación
y esparcimiento de los estudiantes. • Apoyar las clases de música (grabaciones
de distintos tipos de composiciones
musicales, sonidos de diferentes instrumentos
musicales).
1.3. Uso de los recursos de aprendizaje
• Favorecer la realización de actividades
escénicas (grabación de diálogos de obras
Un recurso educativo es cualquier material de teatro, música de bailes folklóricos
que, en un contexto determinado (sala de tradicionales y populares, sonidos ambientales
clases, biblioteca, etc.), cumple una finalidad de la naturaleza, calles, mar, fábricas, etc.).
educacional: instruccional, ilustrativa, informativa, • Contribuir a la realización de investigaciones
didáctica, etc. y estudios (grabaciones de clases, entrevistas
y conferencias).
En el primer capítulo se revisaron todos los tipos
• Reforzar el aprendizaje de ciertos contenidos
de recursos, ahora veremos sus posibles usos
pasados en clases (programas sobre el cuerpo
pedagógicos.
humano, la reproducción, el mundo animal,
formación de los continentes, geografía,
1.3.1. Medios impresos y concretos historia de Chile, películas sobre hechos
históricos, etc.).
Estos recursos son de uso frecuente entre los
docentes y sirven para apoyar una variedad de • Ampliar el conocimiento sobre obras
situaciones de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas literarias y musicales (transmisión de obras de
podemos señalar: teatro, películas basadas en novelas, ballets,
óperas, etc.).
• Apoyo al desarrollo de habilidades • Facilitar trabajos de investigación (entrevistas,
lectoras. conferencias, noticieros, etc.).
• Modelamiento de figuras o inducción de • Apoyar la información de los niños sobre
habilidades. acontecimientos relevantes para el país o
• Manipulación de material concreto en la el mundo (transmisión de resultados de
realización de un experimento o construcción elecciones presidenciales; premiación en
de estructuras. el extranjero de chilenos artistas, literatos,
científicos, etc.; transmisión de eclipses
• Desarrollo de habilidades cognitivas de solares o lunares u otros eventos astronómicos;
orden superior al relacionar formas, estrategias viajes espaciales; juegos olímpicos, etc.).
o buscar soluciones originales.

CAPÍTULO 3
9
Curso de
Formación para
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• Fomentar la creatividad de los alumnos con El uso de los medios audiovisuales, como
programas en CD para componer música, recurso educativo favorecerá la asimilación
pintar, hacer cómics, escribir cuentos, etc. de los contenidos, en forma lúdica y práctica.
• Realizar prácticas virtuales de laboratorio Además, puede reforzar la memoria auditiva de
(programas en CD con experimentos de física, los alumnos y contribuir a crear una atmósfera
química, biología, etc.). agradable en el CRA.
• Ofrece la posibilidad de aplicar los
contenidos a través de juegos, ejercicios o
respondiendo preguntas. 1.4. Promover y difundir los
servicios del CRA
• Entrega retroalimentación al usuario, al
informarlo sobre sus errores y corregirlos
En consecuencia con lo anterior, nuestra primera
inmediatamente.
labor como equipo CRA, será dar a conocer
este Centro como un real apoyo a la labor de
El proceso de aprendizaje es favorecido por enseñanza (docentes) y una útil herramienta para
el uso de la multimedia y la hipermedia, que el aprendizaje (estudiantes). Para ello, un paso
atraen fuertemente la atención de los alumnos importante sería por ejemplo, coordinar visitas
y estimulan su memoria visual y auditiva, en en actividades guiadas, sistemáticas y obligatorias
forma entretenida, ampliando las posibilidades que den cuenta de cómo el CRA puede convertirse
de conocimiento (universo conceptual) de los en un espacio de apoyo para todos.
alumnos y alumnas.
El siguiente programa de visitas, presentado a
Si se trabaja en grupo, se debe mantener un modo de ejemplo, ayudaría a que los usuarios más
ambiente que facilite el escuchar el material; si directos, se familiaricen con el CRA y su potencial
es para uso personal, se recomienda proveer de para el apoyo de los procesos pedagógicos y
audífonos al usuario, con el fin de reducir el ruido curriculares.
ambiental dentro del CRA.
Figura 2
Ejemplo de programa de visita al CRA
Objetivo Actividad

Primera visita: Mostrar los diferentes espacios,


Familiarizar a los usuarios, con el entorno, las
recursos y medios de que dispone el CRA, así como
características y el funcionamiento del CRA.
informar sobre el funcionamiento del mismo.
Capacitar a los usuarios en el manejo de
Segunda visita: Que los usuarios exploren las
búsqueda de información y de recursos al
diferentes formas de búsqueda de información y
interior del CRA, así como de las diversas
recursos al interior del CRA.
fuentes de información.
Tercera visita: Que los usuarios utilicen cualquiera
Fomentar el uso de los recursos del CRA. de los recursos existentes y luego, en grupo,
comenten los resultados de dicha experiencia.
En la medida en que los alumnos(as), docentes y usuarios en general, se familiaricen con los recursos
de aprendizaje que posee el CRA del establecimiento y/o sector, integrarán de mejor forma dichos
recursos a sus necesidades de información, consulta, recreación y planificaciones didácticas, según
corresponda.

10 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 2

1. Consulte a algunos profesores(as) sobre los materiales educativos que consideran “esenciales”
en su práctica pedagógica y regístrelos.

2. De acuerdo a la información entregada por los docentes, proponga qué tipo de apoyo podría
brindarles el CRA.

3. Reflexione de acuerdo a la siguiente interrogante ¿qué falta para generar mayor fluidez en
el uso de los recursos de aprendizaje por parte de los docentes?

4. Publique sus conclusiones en el foro.

CAPÍTULO 3
11
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

2. Desarrollando el hábito Un factor importante para


despertar el interés por los libros y
lector el hábito de la lectura es el facilitar
el acceso a los libros sin mayores
trámites o dificultades.
2.1. La lectura como fuente de
aprendizaje.
Algunas actividades para fomentar la lectura
La lectura permite a las personas mejorar su pueden ser la creación de un taller literario,
calidad de vida de diversas formas: entregándoles un periódico escolar o un diario mural; la
la posibilidad de informarse sobre lo que les realización de exposiciones, juegos o concursos
interesa y lo que sucede a su alrededor; ampliando interescolares con premios e incentivos.
sus conocimientos, enriqueciendo su cultura
y/o encontrando una fuente de entretención y Es importante que estas actividades se planifiquen
placer. y evalúen periódicamente con el apoyo de toda
la comunidad escolar.
La lectura comienza antes que el aprendizaje
formal de la misma, a través de narraciones a Sin embargo, para promover el hábito por la
viva voz, libros de láminas, recitaciones, etc. Más lectura no sólo se deben desarrollar estrategias
aún, en algunos hogares, el CRA puede significar con los libros, también es necesario descubrir
una oportunidad única para tener contacto con con los alumnos(as) la sensibilidad literaria.
la lectura, por lo que se debe estimular y facilitar Para ello se les puede enseñar a cultivar el gusto
el acceso a los libros a todos los miembros de la y el placer de leer, brindándoles acceso a una
comunidad. Es importante que la inquietud por variada colección temática que esté en diversos
leer sea compartida por todos los integrantes de soportes.
la familia, ya que esto permitirá el intercambio
de las lecturas realizadas. El Coordinador(a) y el Encargado(a) del CRA
deben orientar a los alumnos(as) a detectar sus
No existe una fórmula única para lograr que los gustos e intereses y colaborar en la selección de
niños y niñas adquieran el hábito lector, por eso, los materiales que respondan a ellos. Con este
es relevante desarrollar diferentes actividades fin, puede elaborar listas de libros cuyo grado
con el fin de promocionar la lectura. Todos los de dificultad corresponda al nivel de lectura de
recursos son importantes y es importante saber los estudiantes, y con cuyos temas o personajes
usarlos en el momento oportuno. ellos puedan identificarse. En este sentido, se
recomienda incorporar al CRA narraciones con
El CRA debe despertar el placer por la lectura, personajes y situaciones del mundo cotidiano,
ser un promotor amplio y permanente de esta que estimulen la socialización; libros de fábulas
actividad. Para ello el Coordinador(a) debe y cuentos, adivinanzas y acertijos, poesía; libros
planificar programas y actividades que incentive de información que ofrezcan al niño o niña
la lectura, capacitar a los alumnos y alumnas para explicaciones adecuadas a su edad y satisfagan
abordar textos científicos o literarios, satisfacer su curiosidad por los fenómenos naturales y el
su curiosidad, ayudarlos a elaborar una tarea ambiente que le rodea.
de investigación, resolver una consulta puntual,
responder intereses personales o desarrollar su La lectura se debe promover dentro de un
imaginación, entre otros. contexto que tenga significado para el estudiante,
de lo contrario éste perderá el estímulo para leer.
En ese marco, la familia, la escuela y la biblioteca

12 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
deben trabajar conjuntamente para estimular el
gusto por la lectura. Es importante que ello se Visite nuestra página en Internet
haga muy tempranamente, ya que este proceso (http://www.bibliotecas-cra.cl) para
se vincula íntimamente con el desarrollo afectivo, conocer sitios web recomendados en torno
intelectual y social del niño o niña. Por ejemplo, a la promoción de la lectura.
a través de un cuento bien narrado y elegido
adecuadamente de acuerdo a las características
específicas del destinatario, se les puede motivar
a solicitar el libro que contiene ese relato para
leerlo nuevamente.

Actividad sugerida 3

Considerando los argumentos entregados en torno a la lectura, y aplicándolos a la realidad de


su establecimiento, determine qué aspectos favorecen el desarrollo del interés por esta actividad
en los niños y jóvenes, y qué aspectos lo obstaculizan.

Publique sus conclusiones en el foro correspondiente y participe de la discusión con el resto


de sus compañeros.

CAPÍTULO 3
13
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

2.2. Habilidades y estrategias de lectura los argumentativos (también conocidos como


“ensayos”) son aquellos que pueden aportarnos
Como sabemos, las habilidades y estrategias de una tesis u opinión de un autor frente a un tema
lectura se desarrollan principalmente leyendo determinado; si quisiéramos buscar información
una diversidad de textos, es importante por tanto, sobre diferentes expresiones culturales, podríamos
analizar los tipos de texto existentes en nuestro realizar una lectura recreativa, indagando en
CRA, y en cualquier biblioteca, a fin de clarificar distintos textos literarios, como narraciones
una explicación simple que pueda ser transmitida sobre el mundo árabe, leyendas de la América
a nuestros estudiantes. precolombina, mitos de la India, etc.

Existen varias categorizaciones en relación a los


tipos de lectura. La importancia de conocerlas se
relaciona con el tipo de habilidades y estrategias Lo que importa, a fin de cuentas,
que es necesario poner en juego, dependiendo es que pongamos en juego las
de la lectura que realizamos. habilidades y estrategias más
adecuadas, según el tipo de lectura
Aun cuando hay muchas formas de clasificar los y de texto a abordar.
tipos de lectura, aquí trataremos de agruparlas en
dos: la “informativa” (o utilitaria) y la recreativa.
Cuando hablamos de habilidades lectoras nos
• Lectura informativa o utilitaria es aquella que referimos a una serie de capacidades y destrezas
está orientada a la búsqueda de información, que se utilizan al momento de leer. Hay personas
ya sea por motivos de estudio, para realizar que “naturalmente” son buenas lectoras, es decir,
una tarea específica o, simplemente, por el tienen cierta facilidad para leer de manera rápida
afán de aprender. y efectiva. Por el contrario, otros, por distintas
razones, tienen mayores dificultades de lectura.
También existen situaciones o tipos de textos más
• La lectura recreativa, en cambio, está complejos en que simples habilidades lectoras no
motivada por el placer y los intereses del bastan para hacer una lectura eficiente.
lector.
Para esos casos, es muy importante desarrollar
Por ejemplo, cuando asistimos al CRA podemos estrategias que nos permitan sacar el mayor
estar interesados en la búsqueda de alguna provecho de lo que leemos.
información específica, o bien, queremos
encontrar algún libro o documento que nos Por estrategias de lectura entenderemos todos
revelen los datos para hacer una tarea (lectura aquellos procedimientos que elegimos de manera
utilitaria o informativa). Pero también podemos consciente y deliberada, según el tipo de texto
estar motivados por el deseo de encontrar una que enfrentamos, con el fin de optimizar nuestro
novela que nos entretenga durante las vacaciones proceso de comprensión textual y construcción
(lectura recreativa). de significado.

Asimismo, es importante saber que en la En el siguiente ejemplo, le entregamos algunas


Biblioteca CRA podremos encontrar distintos actividades que intentan explicar la importancia
tipos de textos: si queremos acercarnos a la de las estrategias de lectura para motivar el hábito
información, seguramente indagaremos en textos lector. Éstas se pueden aplicar antes, durante y
no literarios de tipo expositivo y argumentativo. después del proceso de lectura.
Los textos expositivos son aquellos que están
destinados a entregar información; en cambio

14 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Figura 3

ANTES DE LA LECTURA
¿Para qué sirven?
Para recordar aquello que sabemos y puede relacionarse con lo que vamos a leer, conviene
realizar las siguientes tareas:

1. Analizar el título o subtítulo del texto.


¿De qué puede versar la historia?
¿Cuál será el asunto fundamental que tratará el texto?

2. Examinar el tipo de texto que enfrentamos.


¿Se trata de un texto literario o no literario?
Si es literario
¿Es un texto narrativo, lírico o dramático?
¿Cómo es este tipo de textos?
¿Cuál es su estructura?
¿Qué tipo de información contiene?
Si no es literario
¿Se trata de un texto expositivo, argumentativo, etc.?
¿Qué tipo de información entrega este tipo de textos?
¿Qué características tiene?

3. Determinar propósitos para orientar el proceso lector, según el tipo de lectura (recreativa o
informativa) y el contexto, formulando preguntas en relación a ello.
¿Por qué vamos a leer este texto?
¿Qué se espera encontrar en este tipo de texto?
¿Se maneja algún tipo de información relacionada con el tema?

CAPÍTULO 3
15
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
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Figura 4

DURANTE LA LECTURA
¿Para qué sirven?
Para procesar correctamente la información y guiar la lectura de manera adecuada es
aconsejable:

1. Determinar conclusiones parciales y predicciones, y verificarlas gradualmente conforme al


desarrollo del texto.
¿Qué va a pasar con el personaje?
¿Cuál será la conclusión del autor sobre este tema?

2. Establecer progresivamente preguntas sobre la lectura.


Textos no literarios: ¿Qué es lo más importante o significativo que hemos leído en el texto?
Textos literarios: ¿Qué le ocurre a quién y por qué?

3. Establecer imágenes mentales (cómo nos imaginamos lo que nos presenta el texto) y
respuestas afectivas (ponerse en el lugar de los personajes de la historia leída).
¿Con qué situaciones se podría comparar lo que ocurre en el texto?
¿Lo que se alude en la historia leída es sólo una ficción o también podría ocurrir en la vida real?

4. Identificar la información importante o las ideas principales.


¿Qué es lo más relevante del texto leído?
¿Qué ideas apoyan el planteamiento central del texto?

16 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Figura 5

DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Para qué sirven?
Para recapitular y organizar el contenido del texto leído, ampliando nuestros conocimientos de
acuerdo con los aportes recibidos de la lectura, para ello le recomendamos:

1. Recordar o explicar con nuestras propias palabras el contenido de lo que se ha leído.

2. Expresar el contenido del texto de manera visual. Por ejemplo, a través de la realización de
dibujos o esquemas que puedan resumir el contenido.

3. Hacer resúmenes con el fin de establecer los aspectos principales del texto. Se sugiere
poner especial atención a la estructura y contenido del texto, ya que estos aspectos podrán
conducir de mejor manera la realización del resumen.

4. Realizar una lectura crítica, es decir, separando los hechos de las opiniones, para establecer
cuál es la postura del autor frente al asunto que se trata o recrea en el texto.

CAPÍTULO 3
17
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Actividad sugerida 4

En relación al tema de las habilidades lectoras, le solicitamos que Ud. se evalúe como
lector(a).

1. ¿Cuánto lee usted al mes?

2. ¿Qué tipo de impresos lee? ¿Qué temas le interesan?

3. Si no lo hace, ¿por qué?

4. ¿Qué tipo de dificultades tiene para leer?

5. ¿Emplea alguna de las estrategias de lectura mencionadas? ¿Cuáles?

18 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

3. Desarrollo de habilidades 3.1.2. Confiabilidad de la información

de información Un segundo aspecto en relación a esta habilidad se


relaciona con la confiabilidad de la información,
que está dada por la fuente de origen. Así, la
A principios de los años 80, la UNESCO destacó calidad de la información tendrá distinto valor
la importancia de incorporar el entrenamiento de dependiendo de dónde provenga.
las habilidades de información e investigación
en el primer y segundo nivel de los procesos Siguiendo con el ejemplo anterior, no es igual
educacionales, en los cuales los alumnos(as) ya la información sobre el sapo que aparece en
pueden comenzar a darse cuenta del valor de un diccionario de bolsillo, un diccionario
la información en todos los aspectos de la vida. enciclopédico, una enciclopedia sobre los
Estas habilidades se aprenden mejor a una edad seres vivos, una revista especializada o una
temprana, por lo tanto, se recomienda comenzar enciclopedia multimedia.
a enseñarlas en los primeros años de la escuela.
3.1.3. Para qué se necesita buscar
Por otro lado, la American Library Association
(ALA) considera que contar con las habilidades Un tercer aspecto a considerar tiene relación
de información es tan importante como saber con el uso de la información, es decir, saber para
leer y escribir. Por lo tanto, el desarrollo de estas qué se necesita, ya que así definiremos de mejor
capacidades informativas debe ser un objetivo a manera a qué tipo de fuente recurriremos.
lograr en el proceso educativo2 .
Siguiendo con el mismo ejemplo, si lo que
deseamos saber es qué tipo de ser vivo es el
3.1. ¿Qué implica poseer sapo, lo más probable es que un diccionario
habilidades informativas? enciclopédico sea suficiente, pero si nuestro
requerimiento apunta a conocer los tipos de
sapos existentes en América, entonces habrá que
3.1.1. ¿Qué buscar? consultar un texto especializado en este tipo de
anfibios.
En primer término, esto se refiere a saber qué
buscar. Es decir, ser capaz de clasificar el Indiscutiblemente, Internet ha revolucionado
concepto o conocimiento indagado dentro el mundo de la información. Por lo mismo se
de áreas del saber adecuadas, de modo que recomienda tener un catastro de sitios web
la búsqueda apunte exactamente hacia la donde recurrir en la búsqueda de información,
información requerida. a partir de un registro que permita clasificar las
páginas visitadas según lo útiles que hayan sido
Para ello es imprescindible que el equipo de la anteriormente.
Biblioteca CRA posea una cultura general que
los habilite para guiar los procesos de búsqueda,
procesamiento y uso de información en los
demás.

Por ejemplo, si el concepto a estudiar es “el


sapo” resultará más fácil encontrar información
específica si lo clasificamos:

Seres vivos Animales Anfibios Sapo

(2) Shelley-Robinson, Cherrell. Prioridades y estrategias para el siglo XXI: la necesidad de educación en información. En:
Seminario Internacional de bibliotecas escolares (1999: oct.27-29: Santiago, Chile). Integrando el Centro de Recursos para
el Aprendizaje al curriculum. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, 1999. P. 187.

CAPÍTULO 3
19
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

3.2. Concepto de habilidades de 3.3. ¿Quiénes deben adquirir estas


información habilidades?

Existen varias definiciones del término “habilidades Las habilidades de información deben ser
de información”, sin embargo, la mayoría de las desarrolladas por todos los actores del proceso
bibliotecas escolares y los CRA usan la definición educativo, así como la comunidad de usuarios
de la American Library Association (ALA): “Se directa o indirectamente relacionados con el
entiende por aptitudes para el acceso y uso establecimiento, ya que el aprovechamiento de
de la información un conjunto de habilidades este Centro dependerá del grado de alfabetización
que exigen a los individuos reconocer cuándo que tenga el usuario para sacar la mejor utilidad
se necesita información y poseer la capacidad de sus recursos.
de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la
información requerida”3. A nivel de usuarios naturales, los Encargados(as)
y Coordinadores(as) del CRA, en conjunto con
Para el Ministerio de Educación las habilidades de los profesores(as), deben contribuir a que los
información se refieren básicamente a desarrollar alumnos(as) adquieran estas habilidades, de
capacidades como las siguientes: manera que sean capaces de buscar información y
seleccionarla según su calidad. Esto les permitirá,
• Formularse preguntas e identificar simultáneamente, mejorar sus habilidades para
necesidades de información la investigación, la redacción y la comunicación
• Relacionar las preguntas con oral y escrita, desarrollando en forma integral sus
conocimientos anexos habilidades de pensamiento.

• Identificar palabras claves, frases y La adquisición de estas habilidades da “la


conceptos posibilidad de que alumnos y alumnas
• Organizar dichos conceptos según el experimenten, en forma sistemática y a lo largo
perfil de la búsqueda de su experiencia escolar, una relación con el
conocimiento, de indagación, sistematización,
• Focalizar preguntas para ubicar la
interpretación y uso, que a su vez los lleve a
información
descubrir y aprender las claves sobre cómo se
• Analizar la búsqueda desde lo general a lo aprende”5.
particular
• Identificar información relevante Por otro lado, la Asociación de Bibliotecas
Americanas destaca que “estas habilidades
• Comprender contenidos en varios tipos de
constituyen la base para el aprendizaje continuo
medios
a lo largo de toda la vida. Son comunes a todas las
• Evaluar los recursos disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje
• Interpretar, inferir, analizar, organizar, y a todos los niveles de educación. Capacitan
compartir y aplicar información a quien aprende para dominar el contenido y
objetivamente ampliar sus investigaciones, para hacerse más
autodirigido(a) y asumir un mayor control sobre
• Pensar crítica y creativamente4. su propio proceso de autoaprendizaje”6.

(3) American Library Association.ACRL (2000) “Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza superior”
Consultado 30 junio de 2004. Disponible en: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.htm
(4) ”La biblioteca escolar hacia un centro de recursos para el aprendizaje: CRA”. Santiago, Chile: Ministerio de Educación, 2003. P84.
(5)Cox, Cristián y Constanza Mekis. “El centro de recursos para el aprendizaje en la reforma educacional de Chile”. En: Seminario Internacional

20
de bibliotecas escolares (1999: oct. 27-29: Santiago, Chile). Integrando el Centro de Recursos para el Aprendizaje al curriculum. Santiago,
Chile: Ministerio de Educación, 1999. P.26.
(6)American Library Association. ACRL (2000), ACRL (2000) “Normas sobre aptitudes para el acceso y uso de la información en la enseñanza
superior” Consultado 30 junio 2004. Disponible en: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetencystandards.htm

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
El Ministerio de Educación sugiere que las 3.4. Modelos de habilidades de
habilidades de información deben ser enseñadas información
integrándolas a los contenidos de los programas de
estudio. Es decir, su logro es un objetivo transversal
a la malla curricular y ofrece oportunidades para Existen diversos modelos de habilidades de
ampliar el impacto de métodos centrados en información. Uno de ellos es el llamado The Big
los alumnos y alumnas, como el aprendizaje Six desarrollado por Michael B. Eisenberg y Robert
basado en la investigación y en la resolución de E. Berkowits, que se focaliza en las seis grandes
problemas, entre otros. habilidades de búsqueda, selección y uso de la
información, como a continuación se observa.
Así, al estar integradas a los contenidos del
currículum, estas habilidades cobran su real Modelo “The Big Six” 8
dimensión y efectividad, promoviendo de manera
concreta en los alumnos(as) una actitud de 1. Definición de la tarea.
independencia en la búsqueda del conocimiento;
Focalizar: ¿Cuál es el problema? Definir la tarea
actitud que se debiera mantener a lo largo de toda
la vida. Por lo tanto, y aunque la responsabilidad (el problema de información). Identificar la
primordial de enseñar sistemáticamente estas información requerida para completar la tarea.
habilidades recae en los profesores y profesoras,
el equipo CRA deben sumarse al trabajo que los 2. Estrategias para buscar información.
docentes realizan en este sentido, ayudando a ¿Cómo lo encuentro? Lluvia de ideas de todas las
los estudiantes a apreciar los múltiples recursos
fuentes posibles y seleccionar la(s) mejor(es).
disponibles en la biblioteca escolar CRA7.

3. Localización y acceso.
Clasificar: ¿Qué he obtenido? Localizar las
fuentes. Encontrar la información requerida
dentro de la fuente.

4. Uso de la información.
Seleccionar: ¿Qué es importante? Dedicarse a la
fuente (leer, oír, ver, tocar). Extraer información
relevante.

5. Síntesis.
Sintetizar: ¿Cómo se junta? Organizar la
información de múltiples fuentes.
Producción: ¿Quién quiere saber? (audiencia).
Presentar la información.

6. Evaluación.
Evaluar: ¿Y bien? Juzgar el proceso (eficiencia).
Reflexionar: ¿Qué he aprendido? Juzgar el
producto (efectividad).

(7) “La biblioteca escolar hacia un centro de recursos para el aprendizaje: CRA” Santiago, Chile: Ministerio de Educación, 2003. p.84.
(8) Eisenberg, M y Berkowitz, R: Information problem solving, the big six approach to library and information skills instruction, 1999.

CAPÍTULO 3
21
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Por su parte, el Ministerio de Educación presenta III. El estudiante debe tener libertad para buscar
un “Modelo de habilidades de Información”9 la información y poseer la capacidad para
que indica las capacidades y actitudes que los rastrearla más allá de las fuentes inmediatamente
estudiantes necesitan desarrollar en esta área. disponibles.
Se trata de un modelo ecléctico, es decir, no
pretende ser rígido, sino que puede ser adaptado Para ello debe:
a las necesidades y realidades específicas de cada • Saber acceder a la información en fuentes
establecimiento educacional. locales, nacionales e internacionales en
formatos impresos y electrónicos
A continuación consideraremos este modelo:
• Reconocer la importancia del acceso a la
I. El estudiante debe comprender cómo se información y a las ideas en una sociedad
ordenan la información y los recursos. democrática
Esto significa que: • Evaluar la información y sus variados
puntos de vista para así tomar decisiones
• Reconoce y es capaz de utilizar el sistema informadas
de clasificación existente en la biblioteca
• Asimilar y entender cómo se relaciona la
escolar.
información adquirida con otros temas
• Entiende cómo se ordena la información
en sus diversos formatos (impresos,
audiovisuales y digitales). IV. Un estudiante debe tener un comportamiento
ético, legal y social con respecto a los recursos
• Busca la información y recursos por el
de información.
autor, el título, el tema o la palabra clave.
• Identifica y utiliza las estrategias y los Para ello el estudiante debe:
términos de búsqueda adecuados para
• Comprender y respetar los principios de
lograr un buen resultado.
la libertad de pensamiento y las distintas
expresiones del conocimiento
II. El estudiante debe comprender y manejar • Comprender y respetar los derechos de
los procesos necesarios para localizar, evaluar y propiedad intelectual
comunicar la información y las ideas.
• Desarrollar y utilizar citas y bibliografías

Para ello un alumno(a) debe:


• Ser capaz de reconocer una necesidad o Visite nuestra página en Internet
problema (http://www.bibliotecas-cra.cl) para conocer
sitios web recomendados para la formación
• Considerar la variedad de recursos
de usuarios autónomos en la biblioteca.
disponibles y determinar los mejores para
utilizar
• Acceder a la información
• Evaluar la validez, importancia y exactitud
de la información
• Ordenar y utilizar la información para
crear un producto
• Evaluar la eficacia del producto en la
transmisión del mensaje previsto

22 (9) “La biblioteca escolar hacia un centro de recursos para el aprendizaje: CRA” Santiago, Chile: Ministerio de Educación,
2003. p.84.

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 5

De acuerdo a los modelos presentados y a lo observado por usted en la práctica pedagógica


de su establecimiento o biblioteca de su institución:

1. Indique qué capacidades y actitudes de búsqueda de información desarrollan principalmente


los usuarios.

2. ¿Qué aspectos se presentan más deficitarios?

3. Proponga en el foro algunas ideas para mejorar las actitudes de búsqueda de información
en los usuarios.

CAPÍTULO 3
23
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

4. Educación de usuarios Es allí donde la típica Biblioteca Escolar conocida


como “un centro organizado de información
destinado a los escolares y profesores(as)”, se
convierte en un centro multimedial. Por tanto,
En la actualidad, ante la abundante y variada los medios tecnológicos de comunicación y los
cantidad de información disponible en los diversos materiales –impresos, audiovisuales,
medios impresos y electrónicos, la posesión de concretos- han ido tomando una importancia
conocimientos presentada tradicionalmente en real en el proyecto educativo, ya que el principio
los salones de clase ha dejado de ser dominio pedagógico actual apunta a que el aprendizaje se
exclusivo de los docentes. enriquece cuando lo que se aprende es entregado
por diferentes canales (auditivos, visuales, táctiles,
Esto ha dado paso a escenarios de aprendizaje etc.).
que demandan al alumno(a) la búsqueda y el
uso de información actualizada y una actitud En este contexto, el CRA se va transformando en un
proactiva, comprometida y responsable ante su “mediador” entre los alumnos(as) y profesores(as),
aprendizaje. Asimismo, exige a los docentes una la familia y la sociedad, asumiendo la importancia
formación pedagógica en procesos de enseñanza- y las posibilidades del aprendizaje basado en
aprendizaje para la adquisición y desarrollo de los recursos, y mejorando significativamente los
competencias de autogestión, trabajo cooperativo resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.
y autoaprendizaje investigativo.

La Reforma Educacional, en su concepto de 4.1. ¿Qué es el BiblioCRA escolar?


renovación del currículum, procura responder a
los nuevos requerimientos formativos planteados a
la institución escolar por el impacto de las nuevas El BiblioCRA escolar es una herramienta que
tecnologías, Internet y el conocimiento científico. a través de lecciones (40 por curso) conducen
Así, intenta estimular que el alumno(a) logre una progresivamente a los escolares hacia el
nueva forma de trabajo pedagógico, siendo capaz conocimiento y crea las condiciones para
de realizar actividades como análisis, resolución que se transformen en usuarios autónomos,
de problemas, comprensión sistémica de procesos induciéndolos en el mundo de los libros, la
y fenómenos, comunicación de ideas, trabajo en información y la investigación.
equipo, manejo de la incertidumbre y adaptación
al cambio.
4.2. ¿Cuál es el objetivo y cómo
están estructuradas las lecciones?

4.2.1. Objetivo
Para todos es sabido que la biblioteca es
un agente catalizador, que nos ayuda en El objetivo principal de BiblioCRA escolar es
el proceso de enseñanza-aprendizaje. desarrollar las habilidades lectoras y de manejo
Pero la pregunta que inquieta a los de información para motivar el aprendizaje de los
maestros, coordinadores(as) y/o estudiantes y así ayudarlos a aprender mejor.
encargados(as) del CRA es: ¿Cómo
hacemos esto? El BiblioCRA escolar es un programa de uso
y utilización de los recursos disponibles en
la biblioteca CRA que reúne un conjunto de
lecciones (360), que conducen progresivamente,

24 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
desde Kinder hasta 8° Básico, no sólo al 4.3. ¿Cómo se implementa
conocimiento de la biblioteca como Centro BiblioCRA escolar?
de recursos al servicio del aprendizaje, sino
también aspira a desarrollar en los alumnos(as)
las habilidades de manejo y procesamiento Para el desarrollo de cada lección se considera
de información, como resultado del itinerario una hora pedagógica (45’) que debiera estar
trazado para las actividades en el tiempo. incorporada en el horario de cada curso;
no obstante, ésta podrá adaptarse según el
Cada nivel tiene su libro con las 40 lecciones a contexto de aprendizaje de los estudiantes y la
desarrollar durante el año lectivo, considerando valoración pedagógica de la lección. Para el mejor
una hora pedagógica semanal de asistencia a la aprovechamiento del tiempo, se deben considerar
biblioteca CRA. A través de estas actividades los los tiempos de traslado de los alumnos(as) al CRA,
niños y niñas irán aprendiendo a ser autónomos en y crear en éste un clima acogedor y motivante
el mundo del CRA, la lectura e investigación. para el alumno(a).

4.2.2. Estructura Para los niveles de transición y el primer ciclo


de básica, se aconseja que el docente y el
La estructura de BiblioCRA escolar es simple y Coordinador(a) y/o Encargado(a) del CRA
fácil: cada lección tiene incorporados implícita trabajen en forma colaborativa, aplicando las
o explícitamente los contenidos curriculares lecciones una vez a la semana. En estos cursos
de los programas educativos; cada una de las se acompañan con una motivadora mascota,
lecciones objetiviza los aprendizajes esperados cuncuna Rayo de Luna, quien debiera permanecer
y entrega orientaciones claras en relación al siempre al interior de la Biblioteca CRA.
uso de los recursos de aprendizaje, para lograr
una integración y articulación de estos objetivos En el segundo ciclo de básica, se necesita
pedagógicos con las actividades. una planificación mayor que incluya a los
profesores(as) de los distintos subsectores, para
Cada lección contiene los siguientes trabajar semanalmente la secuencia.
componentes:

• El objetivo de la lección Estas lecciones deben ser adaptadas a


• La preparación (equipos y recursos que se la realidad de cada establecimiento o
requieren) institución, a las características de su
alumnado y de los recursos disponibles.
• La actividad (desarrollo)
• El vocabulario (definición de conceptos Por ello es absolutamente necesario asumir
nuevos) la máxima creatividad, espíritu lúdico,
• Las sugerencias (lecturas, otras acciones) entusiasmo y trabajo en equipo.

• Las respuestas (posibles)

El Centro de Recursos para el Aprendizaje se


convierte así en un espacio dinámico, donde
los docentes y el Equipo CRA, acompañará a
los estudiantes, año a año, en la adquisición
de las habilidades que posibilitarán un
rendimiento académico de mejor calidad.

CAPÍTULO 3
25
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

4.4. Recomendaciones para la


aplicación de las lecciones Carta a los docentes de 7º Básico

Estimados docentes:
A continuación presentamos una serie de
recomendaciones que facilitarán el desarrollo del Entrando a este nuevo año me he dado
trabajo con estas lecciones. cuenta del valor que ha tenido en mi
trabajo ser un buen lector y usuario de esta
4.4.1. En relación a los materiales biblioteca. Pienso que no sería el mismo si
mis profesores de la escuela y liceo en el
cual estudié no me hubiesen dado el aliento
Se recomienda, antes de iniciar cada lección,
para interesarme por leer. Siento que estoy
tener todos los materiales a mano, como tarros
dentro del “bote lector”, sin embargo, veo
con lápices de colores y a mina, hojas de papel,
que para muchos de los que me rodean,
tijeras y gomas de borrar y otros; también se
aún la lectura no es un complemento en
aconseja considerar otras fuentes de recursos
sus vidas.
para el desarrollo de las lecciones, teniendo
siempre un catastro de portales de recursos web,
Entonces, ¿cómo podremos esperar que
bibliotecas y librerías en línea.
nuestros estudiantes tengan buenos
resultados académicos si no les transmitimos
4.4.2. Cuadernillo de trabajo y/o cuaderno
de corazón el interés por la lectura?
del alumno(a)
¿Qué hacer? ¿Cómo hacer?
Las hojas de trabajo de las lecciones pueden ser
reproducidas todas las veces que sea necesario,
Les propongo trabajar colaborativamente.
y, si es posible, formar un cuadernillo personal o
Unamos nuestros esfuerzos y entreguemos
que cuenten con un cuaderno de 40 hojas como
a nuestros alumnos(as) las herramientas
apoyo para las actividades, así cada alumno
para que en un futuro sean lectores de por
y alumna tendrá un registro de las lecciones
vida.
realizadas, de manera que éste(a) pueda revisar
sus trabajos anteriores.
La responsabilidad de formar buenos
lectores es de cada profesor y profesora.
4.4.3. Hoja de registro de lectura
El CRA tiene nuevos recursos, es preciso
Cada curso de 1er Ciclo Básico debiera registrar
sacarles el mayor provecho y siempre
mensualmente las lecturas en cada sesión. En
estarán a disposición de ustedes en todo
Kinder, 1° y 2° Básico la hoja formará parte de la
momento que los necesiten. Cuenten con
cuncuna, en 3° y 4° va inserta en los módulos.
nuestro apoyo y colaboración.
A modo de motivación, nos gustaría compartir
Un cariñoso saludo, Equipo Biblioteca
con usted la siguiente misiva, dirigida a los
CRA
docentes de 7º Básico. Ella nos permite apreciar
que con entusiasmo, dedicación y colaboración,
Nota: Tengan presente en las planificaciones
esta es una empresa posible.
de clases el integrar la lectura de novelas,
poemas reseñas, capítulos, artículos de
diarios y revistas, cartas al director, etc.

26 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

Actividad sugerida 6

Le invitamos a revisar BiblioCRA escolar* y a realizar la siguiente actividad:

1. Seleccione un curso y elija una lección. Analícela, reconociendo en ella cada uno de los
componentes señalados en el punto 4.2.

2. Proponga, de acuerdo a la realidad de su alumnado, otras actividades y otros recursos que


sean pertinentes para la aplicación de esa lección.

3. ¿Cree usted que estas lecciones podrían ser un apoyo al desarrollo de los hábitos de lectura?
¿Por qué?

4. Participe en el foro, publicando sus reflexiones ante estas interrogantes y discutiendo, con
sus compañeros(as) y su tutor(a), los diferentes puntos de vista.

* www.bibliotecas-cra.cl

CAPÍTULO 3
27
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

4.5. Enfoques de aprendizaje que


se utilizan en el desarrollo de las
lecciones

Actividad sugerida 7

Usted debe haber participado en diferentes experiencias de aprendizaje, tanto como el que
aprende, y seguramente también como el que enseña.

Pensando en esto comente en el foro:

- ¿Cuál fue su mejor experiencia de aprendizaje, dónde usted cree que aprendió mejor?

- ¿Qué cree usted que se necesita para realizar una actividad de aprendizaje significativa,
vale decir, que le otorguemos sentido a la actividad, debido a que es posible relacionarla con
lo que ya sabemos, con lo que vivimos cotidianamente o con nuestra propia experiencia?

28 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
4.5.1. ¿Qué es aprender? 4.5.2. Enfoques de aprendizaje

El aprendizaje es el proceso de adquirir El cómo se desarrolle este proceso y a través


conocimientos, habilidades, actitudes y/o de qué estrategias de aprendizaje, estará
valores, a través del estudio, la experiencia o la determinado por la concepción de aprendizaje
enseñanza; provocando un cambio en el que que se adopte.
aprende, que es persistente, medible y específico
en el comportamiento. Algunos de los enfoques de aprendizaje más
conocidos son los siguientes:
El aprendizaje está estrechamente unido a la
experiencia, pues al interactuar con el entorno, a. Enfoque conductista
el que aprende adquiere conocimientos por b. Enfoque cognoscitivo
medio de las vivencias que ello supone. También
está unido al desarrollo humano: afecta y se ve c. Enfoque constructivista
afectado por los cambios biológicos, físicos,
psicológicos, de personalidad, de valores, etc.

El aprendizaje necesita ser reforzado para que


perdure. Los cambios de corto plazo en el
comportamiento potencial, como la sola vivencia
de un hecho, no son aprendizaje.

Por otra parte, el proceso de enseñanza se define


como el conjunto de actividades planificadas que
estimulan, activan y apoyan los procesos internos
de quienes están aprendiendo.

CAPÍTULO 3
29
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

A continuación definiremos cada uno de ellos y comportamientos u objetivos de aprendizaje,


veremos su implicancia al planificar la aplicación sin preocuparse de los procesos con que éstos
de las distintas actividades de las lecciones de se logren.
BiblioCRA escolar.
En este enfoque el rol del docente y coordinador(a)
a. Enfoque conductista implica una intervención constante. El estudiante
por su parte, responde a estímulos, es reactivo y
Para el conductismo, el aprendizaje es un su motivación depende de refuerzos exteriores.
cambio de conducta observable y medible. El
énfasis está puesto en alcanzar el logro de ciertos
Figura 6
Ejemplo de enfoque conductista, usando la lección
Nº 6, para 3º básico10 de BiblioCRA escolar
Desarrollar la habilidad de identificar los componentes del
Objetivo de la lección:
fichero

Hojas de trabajo, lápices.


Preparación:
Cuncuna Rayo de Luna.

Niños y niñas sentados en grupos de 4 en el área de trabajo.


1. Cuente que Rayo de Luna desea que conozcan el fichero de su
biblioteca y sepan para qué sirve (ver vocabulario).
2. Junto a la cuncuna muestre el fichero. En caso de no contar con
uno, explique cómo es y cuál es su función.
Actividad:
3. Permita que los niños manipulen las gavetas del fichero.
4. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo.
5. Comente con los niños qué les ha parecido esta actividad.
6. Buscar en el diccionario las palabras aprendidas hoy: ficha,
fichero, gaveta.
Fichero: mueble con pequeños cajones especialmente diseñados
para contener fichas. También se conoce con el nombre de
catálogo.
Vocabulario:
Ficha: tarjeta de cartulina de 7.5 x 12.5 cm. que contiene los datos
de los libros que se encuentran en las estanterías.
Gaveta: cada uno de los cajones que componen el fichero
Si no hay fichero con las tarjetas hacer el mismo trabajo desde
Sugerencias:
una base de datos.

Respuestas: Fichero pintado y las partes de éste escritas

30 (10) Gómez Hernández, José A. La formación de los usuarios en la biblioteca escolar. En: El proceso de organización de
la biblioteca escolar: del modelo a la aplicación. Murcia: Universidad. Facultad de Ciencias de la Documentación, 1998.
Revisado 29 de junio de 2004. Disponible en: http://gti1.edu.um.es:8080/jgomez/bibedu/pautasorg/intro/formacion.htm

Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Como vemos, la idea central es que los niños(as)
conozcan el fichero y sepan para qué sirve, de
manera que puedan identificar un fichero de la
biblioteca.

Al final de esta actividad, los estudiantes que


realicen lo solicitado de forma correcta, deben
recibir un refuerzo positivo, que los estimule para
que en la siguiente oportunidad, sean capaces de
reconocer las partes de un fichero.

b. Enfoque cognoscitivo

Para este enfoque, el aprendizaje se realiza en


la medida que se establecen relaciones entre los
conocimientos previos del alumno(a) (lo que él
o ella ya “sabe”) y los nuevos contenidos que se
le presentan (lo nuevo que puede “aprender”). La
nueva información se integra al sistema cognitivo
del estudiante en la medida en que éste le otorga
sentido; condición que debiera lograrse a través
de la mediación.

El rol del docente y/o coordinador(a) es ser


un(a) entrenador(a), un mediador(a) entre
los conocimientos y el o la estudiante. La
evaluación es frecuente y se refiere tanto a los
productos como a los procesos del aprendizaje. El
alumno(a) debe ser activo, tener una motivación
determinada por el sentido que le otorga a los
nuevos conocimientos.

CAPÍTULO 3
31
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Figura 7
Ejemplo de enfoque cognoscitivo, usando la lección
Nº 1, para 5º básico de BiblioCRA escolar
Objetivo de la lección: Desarrollar la habilidad de valorar el mito
Disponer sobre una mesa libros de mitos con las tapas hacia arriba (de
diferentes culturas, mitos chilenos, mitología griega, mitología romana,
Preparación: mitología celta, mitología mapuche).
Seleccionar un mito para su lectura.
Seleccionar unas seis novelas adecuadas para la edad de los estudiantes.
Niños y niñas sentados en el rincón del cuento.
1. Inicie la lectura oral de la novela escogida por los estudiantes, puede
ser UD. o un alumno (aunque sean 5’).
2. Dirija la conversación con las siguientes preguntas:
- ¿Saben lo que son los mitos? (ver vocabulario)
- ¿De dónde provienen?
- ¿Por qué se inventaron?
Actividad: - ¿Qué mitos conocen?, entre otras.
3. Lea el mito seleccionado y coméntelo con los niños y niñas.
4. Si el tiempo lo permite, permita que los niños hojeen los libros de
mitos libremente.
5. Entregue las instrucciones de la Hoja de trabajo.
6. Muestre los libros seleccionados por UD. y explique que deberán elegir
uno, que será leído oralmente en las visitas semanales a la Biblioteca.
- Elección: levantando la mano.
Mitos: relatos provenientes de la antigua Grecia, creados con el fin de
Vocabulario: explicar fenómenos naturales como por ejemplo: truenos, rayos, etc. Se
han trasmitido de generación en generación.
PEREZ, F. Mitos y leyendas de Chile.
Sugerencias: PLATH, Oreste. Geografía del mito y la leyenda chilenos.
La Historia de Hércules. En: VARIOS AUTORES, Cuento contigo, Tomo III.
Respuestas: Respuesta abierta.

Como vemos, en esta lección se comienza información recibida y la “negocia” con sus
por activar los conocimientos previos de conocimientos anteriores, modificando sus
los alumnos(as), antes de entregar el nuevo estructuras. Además realiza una “negociación”
conocimiento. Además, se estimula la colectiva de los significados con sus pares y con
investigación y comprobación de lo aprendido, el medio.
y la autonomía en la selección de lo que será su
material de trabajo. El rol del docente y coordinador(a) es ser un
generador de situaciones de aprendizaje, creando
c. Enfoque constructivista las instancias para que los estudiantes construyan
su propio aprendizaje en compañía de los otros y
Para el constructivismo el aprendizaje es un en un medio social determinado. La evaluación
proceso activo de construcción de conocimientos, es frecuente y se refiere principalmente a
donde la persona que aprende contrasta la los procesos, de manera de que actúa como

32 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
retroalimentador del proceso global. El alumno(a) debe ser activo(a), participativo(a) y tender a la
autonomía en sus procesos de aprendizaje.
Figura 8
Ejemplo de enfoque constructivista, usando la lección
Nº 12, para 8º básico de BiblioCRA escolar

Desarrollar la habilidad de utilizar recursos audiovisuales,


Objetivo de la lección:
instrumentales y digitales.
Novela seleccionada en primera sesión.
Preparación:
Hojas de trabajo, lápices.
Estudiantes en grupos de 5, sentados en el área de trabajo.
1. Continúe la lectura oral de la novela escogida por los estudiantes,
puede ser Ud. o un alumno (aunque sean 5’).
2. Asigne a cada grupo una categoría de tipo de material: audiovisual,
instrumental o digital.
Actividad:
3. Entregue la hoja de trabajo y dé las instrucciones.
4. Permita que revisen y manipulen los distintos recursos de acuerdo
al tipo de material asignado.
5. Determine el orden de las presentaciones de los grupos y refuerce
aquellas presentaciones que pudieran resultar incompletas.
Material audiovisual: incluye transparencias, diapositivas, grabaciones
sonoras, videograbaciones, láminas, mapas, etc.
Material instrumental o concreto: incluye utensilios, instrumentos,
Vocabulario:
modelos, obras de arte, juegos, material didáctico, etc.
Material digital o legible por computador: incluye CD de audio, CD-
ROM, software educativo, Internet.
Sugerencias:
Respuestas: Respuesta abierta.

En esta lección, se privilegia el trabajo colaborativo El aprendizaje es un proceso activo en el cual


y de exploración, frente a una lectura escogida quién aprende construye conocimientos a partir
por los alumnos(as) se les solicita que investiguen del establecimiento de relaciones significativas
el material e inventen presentaciones trabajando entre los nuevos contenidos y sus conocimientos
con sus compañeros(as). Se le da importancia al previos, en un contexto social donde interactúa
proceso de investigación, más que al resultado. con los otros y con el medio.

4.5.3. Nueva definición de aprendizaje Sobre la base de esta definición es posible


determinar los principios en que se sustentan los
A partir de los enfoques que hemos revisado, procesos de aprendizaje:
podemos establecer una nueva definición de
aprendizaje que dé cuenta de los procesos activos • El aprendizaje es el establecimiento de
y compartidos, que desarrollan la autonomía de relaciones entre los nuevos conocimientos y
los estudiantes. los conocimientos previos o anteriores.

CAPÍTULO 3
33
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

• El aprendizaje es individual y colectivo.


• El aprendizaje se ve influido por los aspectos
cognitivos y por los aspectos afectivos.
• El aprendizaje ocurre en un contexto
determinado.

Actividad sugerida 8

La siguiente actividad tiene como objetivo que usted aplique a su propia realidad lo revisado
anteriormente. Para esto, seleccione una de las lecciones vistas y señale con qué enfoque de
aprendizaje usted la aplicaría.

Publique y comente en el foro de discusión su propuesta.

Es relevante el propósito de lo que realizaremos


4.6. Aplicación de la planificación de ya que para los alumnos y alumnas resulta
las lecciones fundamental reconocer:

• Algún tipo de motivación o estímulo frente


4.6.1. ¿Qué significa planificar? al nuevo aprendizaje (el “para qué”).
• Los contenidos que se abordarán, en qué
Planificar es elaborar un plan detallado para lograr cantidad y con qué profundidad (el “qué”).
un objetivo. El plan es, por tanto, el proyecto
• Actividades que podrían convertir el nuevo
ideado para alcanzar un determinado objetivo.
conocimiento en algo cercano e interesante
Todo plan implica una solución y señala el
(el “cómo”).
proceso que permite alcanzarlo.
Se recomienda realizar las planificaciones cada
Planificar es una labor fundamental en el año, considerando el contexto y los grupos
quehacer pedagógico. Es lo que posibilita realizar de estudiantes. Es fundamental planificar el
de manera coherente la secuencia de aprendizajes trabajo que se desarrollará en conjunto con los
que se quiere lograr con los estudiantes. profesionales involucrados, Jefe(a) UTP, docentes
y equipo CRA. Esto nos permitirá, al momento
de aplicar las lecciones, sacar el mejor provecho
Planificar implica tomar decisiones de ellas.
previas a la práctica sobre qué es lo que
se aprenderá, para qué se hará y cómo se 4.6.2. Elementos básicos de una planificación
puede lograr de la mejor manera.
A continuación revisaremos cada uno de los
elementos básicos de una planificación. Esto

34 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
nos permitirá preparar y aplicar las lecciones de adquisición de conocimientos, por ejemplo
manera más efectiva. “Desarrollar la habilidad de utilizar el índice
de una enciclopedia de varios tomos”.
a. Objetivos (Lección 4, 5° Básico).

Un objetivo es un enunciado que indica qué se


espera al final de un proceso de aprendizaje. • Afectivos, relacionados con aspectos
socioemocionales, por ejemplo “Desarrollar
De acuerdo a su extensión: la habilidad de valorar un cuento”. (Lección
23, 6° Básico).
• Objetivo general: Expresa el conjunto de
cambios perdurables que se desea lograr en
los estudiantes. Es un enunciado más extenso
porque pone el acento en la globalidad
del quehacer y comienza con un verbo en
infinitivo.
Por ejemplo, las lecciones tienen como
objetivo general:
“Fortalecer y desarrollar habilidades que
permitan estimular el hábito lector y las
habilidades de manejo de información”

• Objetivo específico: Expresa la acción


que debe realizar el estudiante; debe ser
observable y contener sólo un tipo de
resultado. Es un enunciado que atienden a lo
particular o puntual de la tarea y utiliza verbos
transitivos y operativos.

Por ejemplo, algunos objetivos específicos del


ejemplo anterior podrían ser:
• Leer variados textos de interés
• Recrear lecturas a través de un cómic o
video
• Realizar lecturas dramatizadas
colectivamente

De acuerdo a las características del aprendizaje


esperado:

• Motrices, relacionados con destrezas


motoras, por ejemplo “Desarrollar la habilidad
de utilizar distintos materiales concretos”.
(Lección 11, 1° Básico).
• Cognoscitivos, relacionados con la

CAPÍTULO 3
35
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Para la elaboración de objetivos es importante conocer una de las clasificaciones más utilizadas:
Taxonomía del Dominio Cognitivo de Benjamín Bloom. Este autor concibe el aprendizaje como
un proceso progresivo que transcurre desde lo concreto hacia lo abstracto, por esto distingue seis
niveles de objetivos, donde el proceso será más concreto a niveles elementales y más abstracto en
los niveles superiores.
Figura 9
Taxonomía del Dominio Cognitivo
Definir en palabras propias hechos, datos, clasificaciones, etc.
1 Conocimiento Ej.: Desarrollar la habilidad de identificar el título en los libros,
Lección 15, Kinder.
Interpretar y extrapolar a partir de ciertos conocimientos.
2 Comprensión Ej.: Desarrollar la habilidad de explicar el contenido de un cuento,
Lección 10, Kinder.

Ser capaz de resolver problemas de acuerdo a las reglas dadas.


3 Aplicación Ej.: Desarrollar la habilidad de ordenar libros de acuerdo al sistema
Dewey. (Lección 2, Sexto Básico).

Identificar elementos, relaciones y principios de organización de


una situación dada.
4 Análisis
Ej.: Desarrollar la habilidad de identificar idea principal y detalles
de texto escrito. (Lección 13, Sexto Básico).

Ser capaz de producir una obra personal después de haber


concebido un plan de acción.
5 Síntesis
Ej.: Desarrollar la habilidad de crear un verso, siguiendo una
historia. (Lección 24, Sexto Básico).

Ser capaz de hacer un juicio crítico fundamentado en los


criterios internos o externos.
6 Evaluación
Ej.: Desarrollar la habilidad de criticar el trabajo de investigación
realizado. (Lección 39, Octavo Básico).

Como hemos visto, los objetivos


permiten explicitar los propósitos y
así centrar los esfuerzos en el logro del
aprendizaje. También son una fuente de
organización, en la medida que permiten
la selección y ordenamiento de los
contenidos a tratar.

36 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Revisemos los conceptos de objetivo general y Objetivos específicos:
específico, en la implementación concreta de • Conocer las lecciones
una lección. • Revisar la existencia de los recursos
requeridos para las lecciones
Las lecciones vienen con los objetivos
determinados para cada una de ellas. Sin • Desarrollar estrategias para apoyar el plan
embargo, usted en conjunto con el profesor o de trabajo de cada curso
profesora, deberán revisar estos objetivos para
asegurar su comprensión, y si es necesario, la b. Contenidos
adecuación a su propia realidad y contexto.
Los contenidos son aquellas temáticas que se
Caso 1. requieren enseñar y que los alumnos necesitan
aprender.
Planificar la aplicación de las lecciones que
apunten a desarrollar el interés por los libros, en Para seleccionar los contenidos más pertinentes
los niños y niñas de 1º Básico. en una actividad de aprendizaje es necesario
considerar que éstos deben ser congruentes con
Objetivo general: Desarrollar habilidades que los objetivos planteados.
estimulen su interés por la lectura.
Las principales características que deben cumplir
Objetivo(s) específico(s): Identificar las partes los contenidos son:
de un libro.
• Tener una estructura lógico-formal y un
Otros posibles: nivel de dificultad acorde con los estudiantes.
Por ejemplo: “Desarrollar la habilidad de
• Reconocer en un libro el texto y la identificar libros, revistas, diarios y videos”.
ilustración (Lección 23, 1° Básico)
• Recordar un cuento escuchado • Ser actuales y pertinentes a las necesidades
detectadas. Por ejemplo: “Desarrollar la
• Anticipar el final de un cuento habilidad de practicar el sistema de préstamo
• Ordenar en secuencia temporal los a domicilio”. (Lección 35, 3° Básico)
acontecimientos de un cuento • Ser adecuados al desarrollo cognitivo de
• Inventar un cuento los estudiantes, a sus intereses y necesidades.
Por ejemplo: “Desarrollar la habilidad de
Cada uno de estos objetivos específicos, identificar y repetir una receta de cocina”
determinarán las tareas siguientes, por lo tanto es (Lección 9, 2° Básico).
fundamental que ellos sean acordados, conocidos • Ser significativos y apoyarse en saberes
y comprendidos por el equipo CRA y docentes. anteriores. Por ejemplo: “Desarrollar la
habilidad de expresar una opinión”. (Lección
Caso 2. 33, 4° Básico).

Planificar en conjunto con los docentes, la


aplicación de las ocho primeras lecciones de 2°
básico.

Objetivo general: Implementar la aplicación de


las lecciones 1 a la 8 de 2° Básico.

CAPÍTULO 3
37
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Caso 1. En las lecciones las actividades vienen sugeridas;


sin embargo éstas deben adecuarse a la realidad
Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que de los estudiantes y al momento en que se
apuntan a desarrollar el interés por los libros, en aplicarán.
los niños y niñas de 1º Básico, los contenidos
serían: Existen diferentes tipos de actividades, cada una
de las cuales cumple una función en el momento
• Partes de un libro de la aplicación.
• Ilustraciones de un texto
• Actividades de inicio. Su propósito es
• Partes de un texto literario motivar. Exigen un conocimiento de los
- Introducción alumnos y alumnas, de sus conductas de
entrada y sus necesidades.
- Desarrollo del conflicto
Por ejemplo, en la lección 3, para 7° Básico:
- Desenlace
Inicie la actividad indagando
• Secuencia Temporal
- ¿Han escuchado una anécdota alguna
vez?
Si bien la determinación de los contenidos
es una tarea pedagógica, su conocimiento y - ¿Qué características tienen las
comprensión por parte del equipo CRA permitirá anécdotas?
que éste pueda apoyar mejor la aplicación de las • Actividades de presentación de los
lecciones. contenidos. Dan a conocer al estudiante los
temas o contenidos que se trabajarán.
Caso 2.
Por ejemplo, en la lección 4, para 7° Básico:
En el caso de la planificación que el equipo CRA - Explique que los CRA (Centro de Recursos
y docentes deben realizar de las ocho primeras para el Aprendizaje) están formados por
lecciones de 2° Básico, los contenidos serían: materiales o recursos impresos, audiovisuales,
instrumentales y digitales.
• Contenidos de las ocho primeras lecciones
• Actividades de participación de los
de 2º Básico
estudiantes. Están diseñadas para estimular
• Colección CRA la participación en trabajos que tengan directa
• Conductas previas: lavarse las manos, relación con los objetivos propuestos.
saludar al Coordinador(a) y/o Encargado(a) Por ejemplo, en la lección 10, para 6°
del CRA, entrar en silencio, etc. Básico:
- Invítelos a realizar una entrevista al
c. Actividades personaje que más les llamó la atención.
- Entregue la hoja de trabajo.
Las actividades son las distintas acciones
que realiza el o la estudiante con el fin de - Permita que compartan sus entrevistas con
adquirir nuevos conocimientos o reforzar los ya el resto de sus compañeros.
existentes.
• Actividades de evaluación. Constituyen
Las actividades son parte central del proceso un proceso permanente que permite la
de enseñanza-aprendizaje que permite al retroalimentación del alumno(a) y del
alumno(a) o aprendiz alcanzar los objetivos proceso.
de aprendizaje propuestos en un determinado
contexto educativo.

38 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Por ejemplo, en la lección 7, para 5° Básico: • ¿Quién de ustedes tiene un libro que le
guste mucho?
- Entregue las hojas de trabajo, un volumen de • Nos podrías contar ¿cómo es ese libro?
la Macropedia de la Enciclopedia Hispánica
a cada grupo y dé las instrucciones. • Cada uno de los niños toma un libro de
la canasta y se les muestra cada una de sus
- Revise el trabajo de los alumnos(as) partes, solicitándoles que la identifiquen en el
compartiendo las respuestas. libro que tienen en sus manos.

• Actividades complementarias. Se refieren a las


que se prevén para apoyar el logro de los objetivos Actividad de presentación de los contenidos.
propuestos o para potenciar el enriquecimiento Se les muestra lo que es texto, diferenciándolo
de lo aprendido. de las ilustraciones.

Por ejemplo, en la lección 10, para 6° Básico: Actividad de participación


Se les solicita a los niños y niñas buscar en
- Sugiera la lectura e interpretación de otro el libro que han escogido una ilustración,
texto de Luis Cernuda, autor de “Si el hombre contar a sus compañeros qué creen que ésta
pudiera decir”, presente en la antología “Los representa.
cien mejores poemas de amor de la lengua
castellana”, que forma parte de la biblioteca
del CRA. Actividad de evaluación
Se les lee un cuento y les solicita que realicen
un dibujo que represente lo escuchado.
La planificación no sólo implica seleccionar y
adaptar las actividades sugeridas en las lecciones,
sino también organizar su aplicación que deberá Actividad complementaria
ser determinada por el coordinador(a) y el Se invita a los niños(as) a revisar el estante
docente, antes que se efectúe la sesión. donde se encuentran los cuentos y elegir un
cuento para leer.
- ¿En qué momento se harán?
- ¿Quién las dirigirá? Caso 2.
- ¿Cuánto tiempo le daremos a cada una? En el caso de la planificación que el equipo CRA
y docentes debe realizar para las ocho primeras
Caso 1. lecciones de 2° Básico, las actividades serían:

Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que • Revisar cada uno de los contenidos de las
apuntan a desarrollar el interés por los libros, en ocho primeras lecciones de 2º Básico.
los niños y niñas de 1º Básico, las actividades • Seleccionar los materiales disponibles en la
serían: colección CRA
Actividad de inicio • Consensuar cuales conductas previas
trabajarán con los alumnos y como las
Sentados en círculo, comenzar la actividad con presentarán
las siguientes preguntas:

CAPÍTULO 3
39
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

d. Recursos de aprendizaje Estas decisiones deberán ser tomadas en conjunto


entre el equipo CRA y docentes.
En el capítulo 1 revisamos los recursos de
aprendizaje. Ahora volveremos a retomarlos Caso 1.
b r e ve m e n t e c o m o c o m p o n e n t e s d e l a
planificación. Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que
apuntan a desarrollar el interés por los libros,
Un recurso de aprendizaje es cualquier elemento en los niños y niñas de 1º Básico, los recursos y
o dispositivo material o virtual que se utilice materiales de apoyo serían:
con fines educativos, es decir, que permita y/o
favorezca procesos de aprendizaje. • Las lecciones que apuntan a este
propósito
Lo fundamental, en el contexto de la planificación, • Libros
es poder equilibrar el uso de los recursos,
coordinándolos con los restantes factores que se • Materiales necesarios para el desarrollo de
consideran vitales en una actividad de aprendizaje las actividades
(objetivos, contenidos, evaluación, etc.).
Caso 2.
Cada recurso ofrece determinadas ventajas y
posibilidades de uso en el desarrollo de las En el caso de la planificación que el equipo CRA
actividades de aprendizaje. Para determinar y docentes debe realizar para las ocho primeras
la ventaja de un recurso sobre otro debemos lecciones de 2° Básico, los recursos y materiales
considerar el contexto de aplicación, así como de apoyo serían:
también los elementos estructurales que los
diferencian y los potencian más o menos en • Las ocho primeras lecciones de 2º Básico
función de un contexto pedagógico puntual.
• Los recursos seleccionados de la colección
CRA y los materiales necesarios para las
Por ejemplo, en las lecciones se distinguen algunos
actividades
recursos y materiales de apoyo al aprendizaje,
asociados a los niveles de enseñanza, como los
siguientes: e. Evaluación

Textos impresos, mesas (Lección Nº 26, La evaluación es una actividad intencionada,


Kinder). sistemática y consustancial al proceso educativo,
Texto informativo, hojas de trabajo, lápices, que permite recoger información para la toma
papel, cuncuna Rayo de Luna (Lección Nº de decisiones y verificar el nivel de logro de
29, 3º Básico). las diferentes etapas del proceso de enseñanza-
aprendizaje que contribuyan a reorientar,
Computador, conexión a Internet, hojas de mejorar y garantizar los resultados de la acción
trabajo, lápices (Lección Nº 4, 6º Básico). educativa.

La decisión sobre qué actividades, con qué De este modo, el propósito fundamental de
medios y cuáles procedimientos, va a depender la evaluación es proporcionar a los actores
del resultado que se espera, de los estudiantes, el involucrados información confiable y un
tiempo destinado a la actividad de aprendizaje, conocimiento acerca del estado de desarrollo
el contexto en que ésta se realice y los recursos o grado de competencia en que se encuentra
disponibles. el estudiante con relación a los objetivos
planteados.

40 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
Las funciones del proceso evaluativo son: Evaluación formativa. Se presenta al emitir un
juicio sobre el desempeño del alumno(a) en
• Determinar el grado de cumplimiento de cualquier momento del proceso de enseñanza-
los objetivos aprendizaje con el fin de apoyarlo(a). De esta
• Estimar el progreso de los estudiantes manera puede corregir sus errores y mejorar su
manejo de los contenidos y habilidades necesarias
• Detectar necesidades especiales de apoyo para el logro de los objetivos de la actividad. El
• Facilitar el control de calidad de la propósito de este tipo de evaluación tampoco es
actividad calificar, sino apoyar de manera más eficiente. Se
realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
• Brindar información necesaria para
la reflexión sobre toda la actividad de
aprendizaje Por ejemplo, en la misma lección:
Se les entrega una hoja donde se les solicita
Los tipos de evaluación que tradicionalmente se que registren las características de los recursos
asume son: que encuentren. En el momento de desarrollo
de esta actividad de registro, aclaran sus dudas
Evaluación diagnóstica. Su función principal y comparan sus respuestas.
es establecer el nivel de conocimientos previos Entregue la hoja de trabajo y dé las
adquiridos por los estudiantes y evaluar sus instrucciones.
necesidades particulares de formación en
• Acompañe el recorrido de las distintas
relación a las actividades que se han diseñado.
secciones de la biblioteca donde se almacena
Permite identificar el origen de las dificultades y
cada uno de estos recursos.
debilidades de los estudiantes. Su propósito no
es calificar sino determinar niveles y se realiza al • Permita que los alumnos y alumnas
inicio de la actividad. compartan sus respuestas.

Por ejemplo, en la Lección N° 4, para 7°


Evaluación sumativa: Se realiza para emitir un
Básico:
juicio sobre un aprendizaje. Permite tomar una
La actividad comienza con preguntas que decisión sobre el grado de logro del estudiante en
permiten saber si conocen los recursos de los relación a los objetivos propuestos. Su propósito
cuales hablaremos y en qué grado. Además, es calificar y certificar. Se realiza al término de
determinar el grado de profundidad en que se parte de un proceso (unidad, capítulo) o del
deberán entregar los contenidos. proceso completo, a través de pruebas.
Inicie la conversación con las siguientes
preguntas: En las lecciones no se realiza evaluación
sumativa.
• ¿Saben Uds. qué tipo de recursos componen
la colección del CRA?
• ¿Han escuchado hablar del material
impreso, audiovisual, instrumental y digital? Estos tres tipos de evaluación se articulan dentro
(Ver vocabulario)” de un mismo proceso de aprendizaje, por
lo tanto son complementarias: la evaluación
diagnóstica permite conocer el punto de partida,
la evaluación formativa aporta en la corrección
del camino y la evaluación sumativa cierra el
proceso indicando los logros obtenidos.

CAPÍTULO 3
41
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

Caso 1. orientación y ayuda que sitúen al estudiante


en una buena dirección de aprendizaje y
Siguiendo con el ejemplo de las lecciones que que, además, lo animen y estimulen en su
apuntan a desarrollar el interés por los libros, camino.
en los niños y niñas de 1º Básico, podemos • Inmediata, que el tiempo transcurrido entre
evaluar: el envío de la evaluación y la entrega de la
retroalimentación sea reducido.
Evaluación diagnóstica. Preguntar a los niños y
niñas sobre los libros que conocen o que han • Clara, que no deje lugar a dudas o a
tenido. interpretaciones erradas.
Por ejemplo en la lección N° 7, de Séptimo
Evaluación formativa. Comentar la descripción Básico:
que hacen de las partes de un libro y la parte del
Al finalizar la actividad, se vuelve a leer:
cuento que quisieron representar en un dibujo.
reconociendo y marcando en el texto todas
las claves que ayudan a reconocerlo como
Caso 2.
un texto argumentativo. Esto permite que
verifiquen las claves correctas.
En el caso de la planificación que el equipo CRA
y docentes debe realizar para las ocho primeras Por ejemplo, en la aplicación de las diferentes
lecciones de 2° Básico, los tipos de evaluación y lecciones, personalmente se le reconoce lo
cómo se implementarán: realizado correctamente, ayudándolo(a) a
corregir lo errado.
• Definir para cada lección los tipos de
evaluación posibles en cada uno de los pasos Al retroalimentar una actividad o evaluación se
de ella. recomienda:

f. La retroalimentación • Corregir errores indiscutibles y


malentendidos.
La retroalimentación es la información recogida en • Explicar la corrección o crítica.
la evaluación, que se remite al estudiante en forma
• Formular los comentarios en forma clara y
de comentarios que le ayudarán a autoevaluarse
precisa.
y modificar las líneas de conocimiento en que
se encuentra equivocado. Además constituye un • Señalar cómo se debe mejorar una
refuerzo, ya que le permite reorientar o mejorar respuesta.
sus estrategias de aprendizaje, comprendiendo el • Apoyar, animar, motivar.
porqué de sus errores. Al mismo tiempo, permite
• Aportar técnicas de estudio o métodos para
introducir mejoras en la planificación.
resolver ejercicios.
La retroalimentación debe ser:
Caso 1.
• Total, reflejando todas las consideraciones
de las que se deduzca lo que el o la estudiante Finalizando con el ejemplo de las lecciones que
realmente sabe y no sabe sobre el tema apuntan a desarrollar el interés por los libros, en
evaluado. los niños y niñas de 1º Básico, la retroalimentación
se debe producir:
• Personalizada, es decir, dirigida de manera
particular y específica a cada sujeto.
• Motivadora, que incluya las indicaciones de

42 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
• Al escuchar la descripción que hacen de Esta herramienta le permitirá ir verificando
las partes de un libro, señalando los nombres los pasos ya realizados y los por realizar, la
correctos. organización del tiempo que necesita para cada
• Al solicitarles que distingan el texto de uno de ellos, y su evaluación en función de
las ilustraciones, explicando la función que mejorar la próxima implementación.
cumple cada uno de dichos textos.
• Al revisar sus dibujos y oír de ellos qué parte
del cuento escuchado quisieron representar.

Caso 2.

En el caso de la planificación que el equipo CRA


y docentes debe realizar para las ocho primeras
lecciones de 2° Básico, la retroalimentación
debe ser:

• Un apoyo para planificar la aplicación de las


siguientes lecciones, revisando la experiencia
para mejorar los aspectos negativos y optimizar
los positivos.

4.6.3. Control de la planificación

Toda planificación necesita de un proceso que


nos permita apreciar o cerciorarnos de que las
cosas marchan de conformidad con los planes
establecidos. En otras palabras necesitamos
contar con un proceso que nos permita regular
los objetivos y las actividades y asegurarnos que
éstos vayan bien encaminados, o bien, identificar
dónde está el problema para tomar medidas
correctivas: cambiar los objetivos, modificar el
plan, reasignar recursos, etc.

La planificación implica una labor de


coordinación del equipo CRA con los docentes
que trabajarán en estas lecciones y con la
dirección del establecimiento, tanto académica
como administrativa, para asegurar su apoyo en
el desarrollo de este nuevo desafío.

Considerando todos los aspectos y elementos que


se deben coordinar, les recomendamos utilizar
una Lista de Chequeo para revisar el curso de la
planificación.

CAPÍTULO 3
43
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

El siguiente es un ejemplo de Lista de Chequeo, utilizada para la planificación de un proyecto:

Lista de chequeo de una planificación

• ¿Por qué ha elegido esta actividad?


¿Por qué?
• ¿Qué es exactamente lo que quiere conseguir?

• ¿En qué consiste la actividad?


• ¿Qué medidas o actuaciones deberá adoptar el equipo?
¿Qué?
• ¿Qué podría ir mal, y qué podrían hacer para aminorar el riesgo?
• ¿Qué hará si el proyecto no da el resultado esperado?

• ¿Quiénes son los destinatarios?


• ¿Quiénes piensa que pueden apoyarle y prestarle ayuda?
¿Quién? • ¿Quién o quiénes puede oponerse a la iniciativa?
• ¿Quién será el responsable de la actividad?
• ¿Quién hará qué?

• ¿En qué fecha(s) tendrá lugar la actividad?


• ¿Han pensado en otras actividades que vayan a producirse en esas fechas que
¿Cuándo? pudieran ayudarles o suponer un obstáculo para la actividad?
• ¿Cuánto tiempo les llevará la preparación y para cuándo tienen previsto finalizar
cada fase?

¿Dónde? • ¿Cuál es el lugar idóneo?

• ¿Cómo se realizará cada una de las tareas? por ejemplo: ¿Qué preparativos y qué
materiales se necesitan?)
• ¿Cómo contribuirán los resultados previstos a los objetivos del proyecto?
¿Cómo? • Y por último, ¿cómo valorará si la actividad ha sido un éxito?
• ¿Cómo sabrán lo que los destinatarios han pensado al respecto o si han pensado
al respecto o si han aprendido algo? ¿Existe algún medio de obtener información
detallada sobre el resultado?

A partir de este ejemplo podrán confeccionar una Lista de Chequeo de acuerdo a su realidad,
con los objetivos que planificará, respondiendo de manera satisfactoria a las necesidades de su
planificación.

44 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

Actividad Sugerida 9

Una vez revisados los contenidos sobre planificación, lo invitamos a realizar el siguiente
ejercicio:

1. Seleccione un curso, escoja 10 lecciones y realice una clasificación según los diferentes
enfoques de aprendizaje revisados: conductista, cognoscitivista o constructivista.

2. Una vez realizada esta clasificación, escoja una de esas lecciones y planifique su
implementación, pensando en el trabajo con el docente.

3. Comente en el foro sus conclusiones de esta actividad.

CAPÍTULO 3
45
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

5. Extensión cultural 5.1. Promoviendo las actividades


culturales

Hasta ahora hemos visto que el fin prioritario de un


CRA es promover el conocimiento y el uso efectivo Promocionar actividades culturales es una acción
de su colección, a través de los servicios que que requiere mucha creatividad por parte del
ofrece, pero junto con eso, desarrollar una serie de equipo CRA, pues para motivar la participación
otras actividades que denominamos de extensión y generar interés, se necesita de algunas pautas
cultural, y que son todas aquellas instancias o o directrices que hay que valorar a la hora de
eventos que el CRA organiza y promueve para planificarlas y emprenderlas:
sus usuarios, con el objeto de complementar su
función educativa, informativa y recreativa. • Las actividades deben ser planificadas de
acuerdo con las expectativas de los usuarios,
El CRA debe ser el soporte de todo tipo de para esto hay que conocer muy bien sus gustos
actividades que promocionen una diversidad de e inquietudes.
manifestaciones culturales entre sus usuarios reales • Los contenidos deben estar en relación al
y potenciales. Es decir el CRA se organiza con un nivel cultural y educativo de los usuarios,
propósito claro: por una parte responde a las desarrollando actividades para todas las
necesidades de información y por el otro propicia edades y tipos de personas.
el desarrollo intelectual de sus usuarios.
• Es preferible una o dos actividades bien
El desarrollar y promover la extensión cultural planificadas y no varias desorganizadas, es
tiene entonces como objetivo: decir hay que privilegiar la calidad de las
actividades a la cantidad.
• Ser una herramienta de captación de • Evaluar cada una de las actividades con el
potenciales nuevos usuarios, atrayéndolos al fin de analizar los efectos positivos, negativos
CRA. e interesantes de la actividad y mejorar las que
• Una mejor utilización de los recursos que se realicen en el futuro.
están disponibles.
• Mejorar el nivel cultural de sus usuarios. Es muy importante tener en cuenta que la
extensión cultural, debe perseguir: mejorar la
• Conocer mejor a sus usuarios y sus inquietudes comunicación al interior y exterior del CRA,
culturales. aprovechar sus espacios y potenciar el uso de
• Contribuir al desarrollo de habilidades y todos sus servicios.
destrezas de sus usuarios.
• Mantener una red de ayuda y colaboración El proceso de organización de cualquier actividad
con los pares (CRA de otros establecimientos cultural, requiere al menos de las siguientes
educacionales, bibliotecas públicas y etapas:
municipales o de otras instituciones del
entorno inmediato). • Estudiar las demandas y expectativas de la
comunidad de usuarios

El CRA se dinamiza realizando y difundiendo • Estudiar las posibilidades del entorno,


actividades culturales que involucren a los espacios, recursos
usuarios naturales -alumnos(as), profesores(as)- y • Realizar un plan que incluya: objetivos,
a la comunidad externa, cumpliendo también una actividades, calendario, responsables,
función social. recursos, y si es posible, costos.

46 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3
• Conseguir los recursos presupuestarios Esta tipología presenta un amplio espectro de
que sean necesarios, muchas veces estas actividades culturales realizables, permitiendo
acciones requieren de gastos que no están que el CRA pueda convertirse en un verdadero
contemplados (gastos de materiales para centro cultural para la comunidad.
afiches, arriendo de equipos de sonido, etc.),
por lo que el equipo CRA deberá conseguir los Ninguna actividad está ajena a los recursos que
recursos mediante, colaboraciones privadas o posee el CRA; si se desarrolla cualquier acción,
entidades patrocinadoras (centros de padres), una charla para los padres y apoderados o la
presentación de proyectos (fondos públicos presentación de un grupo musical formado por
concursables) y otros. alumnos(as), podemos vincularla con los recursos
disponibles en el CRA, con una exposición
bibliográfica (libros, videos, láminas). Estas
interrelaciones son positivas, así el CRA aprovecha
5.2. Actividades de extensión cultural su obligación cultural como un gancho para el
uso de su colección, pues en última instancia es
su fin prioritario.
Para el autor Manuel Carrión G., en su Manual de
Bibliotecas, clasifica las actividades de extensión
El CRA tampoco debe estar ajeno a las celebraciones
de la siguiente manera:
de carácter público, aprovechando la corriente
creada por los medios de comunicación, como
I. Por medio de los fondos bibliográficos
por ejemplo la celebración de días señalados: el
Exposiciones bibliográficas (sobre el tesoro u
día del libro, el del medioambiente, el del padre
obras más importantes de la colección).
y la madre, etc., son una instancia poderosa para
Exposiciones conmemorativas, de atraer a los usuarios al CRA.
acontecimientos o de personas.
Exposiciones Informativas: por temas, por
géneros (poesía, teatro, viajes, bibliografía),
por formas (libros ilustrados, infantiles), o por
elementos (papel, impresión, encuadernación,
etc.).

II. Por medio de la palabra


Conferencias.
Mesas redondas, debates.
Presentaciones de obras de autores.
Representaciones teatrales, hora del cuento.

III. Por medio de audiovisuales


Proyecciones de películas o documentales.
Conciertos y audiciones.

IV. Por medio de la colaboración con otras


entidades públicas o privada
Acciones que permitan la integración
cultural.

CAPÍTULO 3
47
Curso de
Formación para
Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

RESUMEN FINAL

Hemos llegado al final del presente capítulo. En él hemos intentado entregar buenas razones
que justifican la importancia de poseer procesos y procedimientos administrativos que nos
permitan ofrecer a nuestra comunidad de usuarios una colección organizada, actualizada
y a disposición de todos; tema tratado en el capítulo dos: Gestión Administrativa.

En este capítulo hemos examinado el CRA en su rol de Centro asociado al aprendizaje, la


enseñanza y el desarrollo de una comunidad de usuarios que encuentran en este Centro,
un espacio desde el cual pueden acceder y aprender a interactuar con el mundo de la
información. Desde esta perspectiva hemos desarrollado los siguientes ejes de contenido:

• La incorporación y alineamiento del CRA a las definiciones curriculares del


establecimiento, organizando desde ahí su apoyo y soporte a las prácticas pedagógicas
de los docentes y a las necesidades de información, investigación y recreación de los
estudiantes.

• El apoyo que brinda el CRA al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Un


eje fundamental de su gestión es el desarrollo del hábito lector. Las razones han sido
ampliamente expuestas, restando sólo subrayar que dichas habilidades se encuentran
en la base de las posibilidades que finalmente tiene el estudiante de ingresar y acceder
a la sociedad del conocimiento y sus beneficios.

• En el último punto de este capítulo, hemos incluido, otro aspecto relevante de la gestión
educativa del Equipo CRA: la extensión cultural, como una forma de promover y permitir
el acceso a los bienes culturales a una amplia comunidad de usuarios.

Considerando la relevancia de estos puntos, resulta fundamental contar con una herramienta
que asegure el cumplimiento de la misión, funciones y tareas asociadas al CRA, lo invitamos
a seguir en el capítulo siguiente, examinando un método de aseguramiento de estos
propósitos.

48 Centro de Recursos para el Aprendizaje CRA


CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 3
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Coordinadores y Encargados de
Bibliotecas Escolares CRA

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