“INCORPORACIÓN DE TECNOLOGIAS MÓVILES PARA MEJORAR EL

APRENDIZAJE DE CÁLCULO, SOPORTADA EN UNA PROPUESTA DIDÁCTICA:

CASO DE ESTUDIO PARA CÁLCULO DE VARIAS VARIABLES”

PONENCIA
TEMÁTICA 2: COGNICIÓN, APRENDIZAJE Y CURRÍCULO

AUTOR:
Ruby Cristina Giraldo Calle
rgirald4@eafit.edu.co
John Antonio Trujillo Vargas
jtruji@eafit.edu.co

IX Congreso Nacional Informática Educativa, Redes, Comunidades de

Aprendizaje y Tecnología Móvil – Red Iberoamericana de Informática
Educativa – RIBIE, Barranquilla, 9 al 11 de Julio de 2008

UNIVERSIDAD EAFIT
Carrera 49 Nº 7 sur 50 Bloque 18-519 Conexiones. Teléfono: 261 95 00 Ext: 485

1
____________________________________________________________________________
RESUMEN

La interacción de las nuevas tecnologías móviles y su relación entre el profesor y el

estudiante está cambiando la visión que los actores tienen del contenido matemático en
contexto, sus sistemas de representación1 y procesos didácticos requeridos para su enseñanza a
nivel universitario. Para fortalecer el aprendizaje del Cálculo de Varias Variables en
estudiantes de ingeniería, la Universidad Eafit enfrenta el reto de utilizar la tecnología móvil
como instrumento mediador en un ambiente de aprendizajes móvil, donde el sujeto interviene
su propio aprendizaje a partir de la interacción que proporciona el trabajo propuesto por el
docente a ser desarrollado colaborativamente con sus pares. En tal sentido, la calidad de este
proceso, se ve altamente influencia por una formación pertinente que conlleva el diseñar,
gestionar y evaluar nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje en estudiantes y docentes.
Esta calidad tiene que estar realmente intervenida por las transformaciones didácticas mas
significativas2, en donde la reproducción de los contenidos para desarrollar los ejercicios no
sea el eje principal del aprendizaje, sino el asumir aquellos contenidos en contexto que
permitan la representación de los objetos del mundo en su entorno y donde las nuevas
tecnologías terminan por erosionar los currículos tradicionales para exigir un currículo más
íntimamente articulado a dichas tecnologías 3.
____________________________________________________________________________
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Problema de investigación
La razón de ser de la educación matemática reside en las dificultades que se presentan en
los sistemas educativos para lograr un aprendizaje efectivo de las mismas. Esto es, la
educación matemática tiene como propósito generar conocimientos sobre los procesos que
siguen los individuos al aprehender los conceptos matemáticos, los factores que en ellos
intervienen, sus estructuras, sus interrelaciones y sus efectos, de manera que permita resolver
esas dificultades y configurar procesos de comprensión a través del desarrollo de propuestas de
instrucción didáctica, basadas en esos conocimientos generados y propiciar que los estudiantes
desarrollen aprendizajes efectivos en torno a la disciplina.
En este tipo de escenarios descrito, la tecnología móvil se presenta como una propuesta de
intervención que se proyectan e implementa como mediador para asumir nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje de los individuos, la cual se aproxima a los elementos
contextualizadores y movilizadores de manera más acorde a los requerimientos de trabajo y
producción colaborativa por parte de los estudiantes y al acercamiento de los objetos de estudio
con el entorno de estos aprendices. Con base en esta afirmación, se plantea el análisis del
aporte que la tecnología móvil hace y puede hacer como herramienta que muestre la
información y se convierta en mediador para el aprendizaje en el contexto de la educación
matemática,, donde el profesor y el estudiante deberán cambiar la visión que como actores
tienen del contenido matemático y del proceso didáctico. Para lograr este cometido se hace una
revisión del papel y del impacto de la tecnología en la educación matemática a través de
analizar los tipos y características de estas herramientas computacionales, como los papeles de
las nuevas tecnologías y del profesor en estos nuevos ambientes tecnológicos.

1
HITT, F, Una Reflexión Sobre la Construcción de Conceptos Matemáticos en ambientes con Tecnología. Fuente
URL: http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/fernandoHitt.pdf
2
DAVINI, María Cristina y otros, (2002) Corrientes didácticas contemporáneas, Conflictos de la evolución de la
didáctica, Argentina, Editorial Paidós SAICF, 42,47
3
ARMELLA, Moreno Luís. (2002, abril-junio), Tecnologías y aprendizaje de las matemáticas, Revista Colombiana
de Ingeniería, 46, 42-61

2
 Los últimos avances tecnológicos han impacto de alguna forma el modo de vida de las
personas, modificando así su tipo de conducta cuando esta se ve intervenida por aquellos
avances de manera reiterativa. Las Pocket PC son tecnologías relativamente nuevas que han
entrado al mercado a nivel empresarial y educacional como dispositivos que presentan un
minicomputador con conexión a Internet, el cual permite implementar nuevas estrategias para
desarrollar ambientes de aprendizaje, enfocados a las necesidades educativas en contexto. En
Colombia son aún pocas las investigaciones que se encuentran acerca de temas que apunten a
la innovación educativa, donde la movilidad y acompañamiento al usuario proveen
oportunidades claras de intervención e integración de los objetos de estudio (enseñanza de las
matemáticas) en contexto, situación que es uno de los retos que enfrenta el sistema educativo
Colombiano.
La enseñanza de las matemáticas es una actividad que se ve altamente influenciada en el
desarrollo de la lógica, la cual se requiere para resolver situaciones de conflicto y toma de
decisiones. Dicha actividad, desde una transmisión verbal de contenidos por parte del profesor,
con una baja interacción con y entre los estudiantes y poco trabajo mancomunado, genera
sujetos reproductores del discurso tal y como se le enseñó, fundamentalmente orientado para
solucionar problemas de los libros de cálculo (aprendizaje de conceptos básicos y definiciones)
sin que desarrolle habilidades para gestionar relaciones explícitas con los aspectos de la vida
cotidiana y adquirir competencias que eviten el manejo de conceptos enfocados fuera de
contexto, los cuales generan respuestas inadecuadas o incluso incorrectas.
La resolución de ejemplos situacionales y objétales deben abarcar unas dimensiones
necesarias que permitan que el estudiante vea reflejado en forma completa el grupo de
subconceptos que forman un concepto global, asociado a su vez al objeto que se ve analizado
por una ecuación de superficie. Si además, los mediadores tecnológicos se acompañan por unas
propuestas didácticas que permita un desarrollo con calidad de las estructuras cognitivas de los
estudiantes que intervienen, el aprendizaje se apoyará en la visualización de las situaciones
planteadas como elementos facilitadores de la adquisición y apropiación de los conceptos del
cálculo que se trabajan.
De hecho, gran parte de la enseñanza del cálculo en nuestros salones es
descontextualizada, puesto que no da al estudiante la posibilidad de formar estructuras
mentales como proceso que debe ser incrementado o modificado y sin que la transferencia del
conocimiento adquirido se vea reflejado en situaciones distintas en las que el estudiante
aprendió4. Por ello, la enseñanza de las matemáticas no puede limitarse a emitir contenidos y
resolver problemas propuestos, se debe propender por que los estudiantes al final del curso de
cálculo (de varias variables) se pregunten acerca del tipo de situaciones que pueden resolver.
Todo lo anterior pone en evidencia, de un lado, la necesidad de reorganizar el currículo de
tal forma que propenda por el desarrollo de procesos de conceptualización de calidad, enfocado
en la teoría de las situaciones didácticas, donde el estudiante sea capaz de comprender por que
es importante la solución de problemas y analizar el sentido real que se busca cuando
asociamos el conocimiento al mundo real o en contexto. Para esto la modelación del problema
requiere, el analizar los datos y pensar en diferentes formas para abordar la solución. En este
proceso los estudiantes realizan diversas actividades: cuantificar información, dimensionar
espacios, ubicar eventos en marcos de referencia, organizar y analizar datos, realizar cálculos,
establecer relaciones y funciones matemáticas, resolver ecuaciones y aplicar procedimientos,
desarrollar criterios5, que es a lo que finalmente se quiere llegar con los estudiantes al potenciar

4
OROZCO, C. & Labrador M. E, (2007, agosto). La tecnología digital en la educación: implicación en el desarrollo
del pensamiento matemático del estudiante. Revista THEORIA, 15(2), 81-89.
5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Colombia, Lineamientos curriculares de matemáticas. Santafé de
Bogotá. 1998.

3
su desarrollo cognitivo y metacognitivo en sus procesos de formación y capacitación. De otro
lado, se deben buscar posibilidades que puedan llevar al docente a diseñar propuestas
didácticas de intervención para movilizar el pensamiento de manera significativa, lo anterior
acompañado de ambientes y situaciones que demanden de los estudiantes el utilizar sus
funciones cerebrales esenciales para construir y reconocer los conceptos asociados que
perduren en el tiempo y mantengan una conexión en contexto, acompañado de las dimensiones
pedagógicas apropiadas para una mejor enseñanza de cálculo (de varias variables) en el
contexto de los aprendices. Por ello se considera que en el desarrollo de propuestas didácticas
para la enseñanza del cálculo (de varias variables) se debe pretender que los estudiantes sean
capaces de analizar y comprender situaciones reales, evaluar soluciones para los diferentes
problemas en contexto, comunicar sus ideas, así como expresar su conocimiento, confianza y
capacidades matemáticas para valorar este entendimiento como herramienta a utilizar en las
diferentes actividades sociales que la requieran, de forma cambiante y falible, permitiendo así
la compresión formal que conlleve a una retroalimentación sistémica, en donde el estudiante
aprende de sus propios errores.
En este proceso de aprendizaje, los estudiantes requieren de un acompañamiento
consistente por parte del docente en la realización de sus actividades extracurriculares,
principalmente en la solución de dudas teórico-prácticas. Este proceso se puede realizar de dos
formas: la primera, presencial pero sujeto a un espacio y tiempo fijo, que en algunos casos no
son de total disponibilidad por parte de los estudiantes o el profesor; la segunda, no presencial
donde las herramientas de comunicación en red sincrónicas y asincrónicas cobran importancia
como mediadoras del proceso de intercambio comunicativo.
En nuestro contexto, la falta de apropiación tecnológica por parte de los diferentes actores
en el contexto de la enseñanza-aprendizaje del cálculo, propicia la escasez de ambientes de
aprendizaje mediados por tecnología móvil, al igual que la insuficiencia de propuestas claras
para su implementación en la enseñanza de las matemáticas. Esta situación genera pasividad y
poca motivación en los docentes y estudiantes, lo que los conducen a no adoptar actitudes del
uso de la tecnología, y restar importancia al gran potencial que estas ofrecen para re-oxigenar
el currículo (de cálculo) y, a su vez, dinamizar los procesos de enseñanza y procesos de
aprendizaje que se dan a nivel universitario.

Antecedentes de investigación
Se describen a continuación algunos de los proyectos que presentan las tecnologías
móviles en los contextos iberoamericanos de intervención educativa:
El proyecto AMERICA@UTN6, (www.america.utn.edu.ar) presenta una plataforma de
aprendizaje basada en tecnología móvil, para modificar la práctica docente y su implicación
en la calidad del aprendizaje de los alumnos de electrónica I
El proyecto m2-learning: Matemática y Movilidad. interviene el aprendizaje basado en
telefonía celular e Internet7, Proyecto sobre el uso y aplicación de teléfonos celulares en la
enseñanza de las matemáticas a nivel preuniversitario, utilizando específicamente el sistema de
mensajería de texto SMS de los teléfonos móviles.
El Proyecto Queen 8, presenta una aplicación en JAVA, científica-matemática con varias
funciones, dirigida a estudiantes y profesores de las matemáticas, utilizando la computación
móvil, especialmente diseñada para pocket PC y computadores convencionales
El proyecto Enlaces móvil: Tecnología portátil en la sala de clase 9, presenta como las
tecnología de información y comunicación han brindado a la sociedad nuevas formas de

6
América @UTN. Aprendizaje Basado en medios y recursos informáticos y comunicaciones de avanzada. Fuente
URL: http://www.america.utn.edu.ar/america.html
7
CUKIERMAN, U & ROZENHAUZ, J, Las Tecnologías Móviles y su Aplicación en la Educación Extraído Fuente
URL: http://colos.fcu.um.es/TICEC05/TICEC05/33_548.pdf
8
Proyecto Queen. Fuente URL:http://www.matematicas.net/paraiso/pro_queen.php?id=intro

4
acercamiento al conocimiento y los individuos, lo cual ha permitido el desarrollado un
proyecto que permite utilizar la tecnología móvil, como medio natural de aprendizaje al
servicio de problemas de cobertura y mejoramiento de la calidad de la educación en los
diferentes sectores del aprendizaje.
En el proyecto Usos de tecnologías móviles HP en cursos de técnicas digitales10, se
reconoce el diseño del currículo, las estrategias pedagógicas y didácticas y las actividades que
desarrollan los estudiantes de los cursos de Circuitos Lógicos, Diseño de Sistemas Digitales y
Arquitectura de Procesadores Digitales, para involucrar el uso de tecnologías móviles HP, con
los cuales se facilite e incremente el aprendizaje de estas materias.
En el proyecto Impacto del Uso de PDAs en Enseñanza Media en Física y Matemáticas11,
se plantea el propósito general de utilizar las Pocket PC para mejorar procesos en la
enseñanza de la física y la matemática, básicamente en mira a la preparación de pruebas para
ingresar a los diferentes establecimientos de educación superior.
En la propuesta Influencia de la tecnología en el aprendizaje de cálculo diferencial y
estadística descriptiva12, en lo específico, el proyecto busca el logro de objetivos relacionados
con el aprendizaje de los estudiantes de enseñanza básica y media y el logro de objetivos
transversales referidos al desarrollo de habilidades comunicacionales y sociales.
El proyecto La realidad aumentada en la educación: una tecnología emergente13,
implementa las Pocket PC porque proporcionan movilidad y el estudiante interactúa con el
medio libremente, los objetos digitales del área de estudio son visualizados por los estudiantes
en 2D y 3D, además ellos pueden manipularlos y explorarlos en forma completa.
El Proyecto edumóvil14, se diseña para mejorar la enseñanza aprendizaje de las
matemáticas en niños de edad escolar para detectar problemas de aprendizaje, a través de uso
de las nuevas tecnologías móviles especialmente se utilizan las Pocket PC como el medio para
potencial el trabajo colaborativo entre los estudiantes y docentes.
____________________________________________________________________________
OBJETIVOS

Objetivo general
Describir a partir de un estudio de caso, la calidad del aprendizaje que evidencian los
estudiantes de la asignatura de Cálculo de Varias Variables de las carreras de ingeniería de la
Universidad EAFIT cuando se implementa una propuesta didáctica con tecnología móvil
(Pocket PC).

Objetivos específicos
a) Implementar una propuesta didáctica para la enseñanza de cálculo de varias variables
con tecnología móvil a través del software 3D Universal.

9
EDUNOVA (2006, mayo). Proyecto: Tecnología Portátil En La Sala De Clases. Pontifícia Universidad Católica de
Chile. Escuela de Ingeniería Departamento de Ciencia de la Computación. Fuente URL:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=849687
10
Proyecto HP. Fuente URL:http://triton.javeriana.edu.co/proyecto-HP/asignaturas/ddigital.html.
11
NUSSBAUM, M, RODRÍGUEZ, P, López X. Impacto del Uso de PDAs en Enseñanza Media en Física y
Matemática. Fuente URL: http://www.tise.cl/archivos/tise2005/04.pdf
12
TRUJILLO, R; LLINÁS H, Obeso V. & Rojas C. (2006). Influencia de la tecnología en el aprendizaje de
cálculo diferencial y estadística descriptiva. Fuente URL:
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/zona_proxima/6/6_Influencia%20de%20la%20tecnologia.pdf
13
BASOGAIN X, OLABE M., Espinosa K., ROUÈCHE C. & OLABE J.C. Realidad Aumentada en la Educación:
una tecnología emergente. Fuente URL: http://www.labein.es/rasmap-w.nsf/Publicaciones/educamadrid-2007.pdf
14
CASTILLO, G & STURM C, EDUMÓVIL: El Futuro de la Educación Primaria en México Gabriel. Fuente
URL: http://videoseducativos.org/comtics/92-GGC.pdf

5
 b) Detallar a través de indicadores de gestión la calidad de los aprendizajes en los alumnos
de la asignatura de Cálculo de Varias Variables de las carreras de ingeniería de la Universidad
EAFIT cuando se emplea de manera didáctica la tecnología móvil.
c) Desarrollar una tabla de habilidades cognitivas, metacognitivas, tecnológicas y
colaborativas que le permitan al estudiante desarrollar competencias para la resolución de
problemas en el ámbito cotidiano.

REFERENTES CONTEXTUALES

Interacción Docente-Estudiante Desde La Didáctica.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje los actores que interactúan, cumplen un papel
específico que hace posible dicha construcción sobre conceptos que parten del objeto de
estudio:
1) El estudiante, es quien recibe la información, la cual pretende ser incluida en su
estructura de conocimientos.
2) El saber, en nuestro caso el cálculo de varias variables, como objeto de aprendizaje que
soporta una didáctica especifica.
3) El docente, encargado del proceso de enseñanza y de guiar a sus estudiantes al
aprendizaje del objeto de estudio.
4) Tecnología: Instrumento mediador informático que provee de representaciones
ejecutables, favoreciendo los procesos de exploración, observación, contraste, construcción
conceptual y colaboración grupal.
5) Cognición y metacognición: Expresa Georg Cantor (1845-1918) que: “La esencia de las
matemáticas es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer hipótesis”. Partiendo de
esta frase la construcción del pensamiento matemático debe partir de la necesidad que tiene el
estudiante por conocer su entorno y entender como se desarrolla, en nuestro caso particular
por caracterizar o modelar los procesos de comprensión de los conceptos matemáticos para
brindar soluciones a problemas del entorno cotidiano y profesional.
1. Situación del estudiante
Dentro del marco de las actividades educativas, el estudiante representaba un papel
autónomo, ya que tiene a su disposición dispositivos móviles, que permiten movilidad dentro y
fuera del aula de clase, se puede encontrar la información del curso, las actividades a
desarrollar y la colaboración que surge por medio de estos dispositivos, hacer sus propias
preguntas a los compañeros de clase, intercambiar mensajes, hacer comentarios y
observaciones.
2. El saber (conjunto de conocimientos)
El saber en sí mismo es un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados con
relación a un objeto de interés, para el caso el saber matemático cotidiano y científico, que
surge de las metodologías de aprendizaje que el docente aplica desde el aula de clase. Por ello
las relaciones entre docente y estudiantes deben alcanzar un nivel de emotividad y seguridad
que permite generar el interés por el objeto de estudio. En cuanto al conocimiento de objeto de
estudio de cálculo de varias variables, la estructura cognitiva se ve altamente influenciada por
la metodologías didácticas que apuntan a aprendizajes de calidad, los cuales muestran el
verdadero conocimiento adquirido, al permitir observar aquel estudiante que es capaz de
simbolizar, formalizar, calcular y deducir y que con su experimentación o práctica logra que
esos conocimientos perduren en el tiempo. Según el cono se aprendizaje de Edgar Dale15
después de dos semanas se tiende a recordar el 90% de los que se dice y se hace si esas
actividades son supremamente significativas y directas con un propósito.

15
Test de inteligencias multiples. Fuente URL: http://imytic.blogspot.com/2007/07/el-cono-del-
aprendizaje-de-edgar-dale.html

6
 3. Situación del docente
La labor del docente de matemáticas usualmente se limitaba a repetir contenidos
adquiridos en su formación profesional, dicho contenido llevaba consigo una intensión
académica que apuntaba a que los estudiantes resolvieran ejercicios en forma correcta, lo cual
suponía una equivalencia entre aprendizaje y memorización. Desde esta afirmación, el acto de
aprendizaje se convertía solo en un compromiso académico para la generación de notas que lo
promovían al siguiente grado o curso. Esta visión ha ido cambiando al involucrar más al
docente de nuevos proceso que le demandan ser un actor capaz de iniciar los aprendizajes en el
aula de clase, seleccionar mejores contenidos, proponer nuevas metodologías didácticas más
allá de las convencionales, las cuales mediadas con los dispositivos móviles lleven a los
estudiantes a una mejor adquisión de conceptos que contribuyan a su formación matemática
dentro y fuera del aula.
4. La Tecnología en la educación matemática
La tecnología ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una nueva visión
del contenido matemático, sino también nuevas visiones acerca de las relaciones didácticas y
del papel de los diversos agentes didácticos en el proceso de la construcción del conocimiento
matemático por parte del estudiante16. En este sentido, la tecnología móvil puede convertirse
en un elemento central del sistema didáctico, con funciones explícitas e importantes para el
funcionamiento del mismo alrededor de las características que requiere el aprendizaje de los
conceptos matemáticos, focalizado principalmente en los sistemas de representación (ya sea
gráfica o como objeto físico) de las diferentes ecuaciones, de forma que se facilite la
compresión del objeto de estudio que hace parte de la vida cotidiana.
Con el apoyo de los sistemas de representación el estudiante organiza su información y
experiencia matemática para, desde allí, permitir que sus habilidades cognitivas y
metacognitivas respondan, con el apoyo de la tecnología, a la compresión del problema
planteado. De esta manera la calidad de las situaciones de aprendizaje se ve intervenida por
diferentes agentes (profesor, didáctica, currículo, software matemático y el computador).
Agentes que interactúan entre si para crear espacios en los que los estudiantes puedan avanzar
en la construcción de su conocimiento matemático.
En la generación de una comprensión matemática, se puede diferenciar que la
representación no agota al objeto matemático, es decir un mismo objeto puede tener muchas
representaciones que son modeladas desde el software matemático soportado con el apoyo de
las tecnologías computacionales, pero es el estudiante quien debe interpretar los resultados
desde su reflexión cognitiva17, proceso que es continuo y que sino se internaliza, se convierte
en transitorio.
5. Cognición y metacognición
El proceso cognitivo esta mediado por un instrumento que puede ser material o
simbólico18. Para muestro caso la Pocket PC, con el software 3D Universal y los applet de
Java específicos en las temáticas del curso, actúan como mediadores y herramientas que
apoyan los procesos cognitivos de variar la forma de observar, medir, formular hipótesis
susceptibles de verificación, o sea, en saber discernir los elementos esenciales de la situación a
examinar . Procesos que serán tanto más refinados cuanto mayor sea la vivencia y la
experiencia del sujeto. Para ello, en la construcción del pensamiento matemático se destaca
como actividades fundamentales, el razonamiento, construcción, comunicación matemática

16
MACIAS, F.D. Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las matemáticas. Fuente URL:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1517Macias.pdf
17 QUINTANA, M.J. Guía para el desarrollo del pensamiento a través de la matemática. Fuente
URL:http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/Guiaparaeldesarrollodelpensamientoatravesdelamatematica.
pdf
18
ORTEGA, Jose Antonio, CHACON, Antonio, Nuevas Tecnologías para la educación era Digital.
Capitulo 1. Fundamentación Sicológica. Madrid: Ediciones Pirámide. 30-32.

7
colaborativa activa, resolución de problemas enfocados el mundo real y reorganización de su
conocimiento, acciones que están enfocadas como estrategias metodologías desde el aula,
apoyadas por los dispositivos móviles y la intervención indagadora del docente.
El proceso de metacognición permite en el estudiante gestionar todo aquel aprendizaje que
ha acumulado en sus años de experiencia, mediante la reflexión del proceso en si mismo, la
compresión de aquellas condiciones que han beneficiado los procesos, la concentración en
torno a la tarea, la identificación del problema, la planificación y organización de las
actividades que le permiten aprehender la autocorrelación y comprender el objeto de
aprendizaje, además, la autoevaluación durante la acción de asumir el aprendizaje, los actos de
comunicación requeridos y todas aquellas acciones anteriores que se desarrollan teniendo en
cuenta el ambiente intencional, la motivación y actividades académicas que el estudiante
desarrolla para lograr una compresión profunda y reflexiva, mediados por tecnologías móviles
o tecnologías convencionales.
____________________________________________________________________________
METODOLOGIA

La investigación del proyecto se desarrolló bajo el esquema de estudio de caso. Del cual se
han extraído conclusiones de las situaciones en una línea formativa-experimental, de cuyos
aspectos cualitativos se describen los resultados de la investigación19. El proceso experimental
se aplicó a un curso de Cálculo de Varias Variables con la participación de 30 estudiantes de
todas las carreras de ingeniería entre el tercer y cuarto semestre.
La investigación acogió las siguientes etapas generales, una primera instancia, donde al
grupo de estudiantes se le aplica un cuestionario para medir su competencia en el uso de
tecnología móvil en su vida cotidiana; seguidamente, se introduce al grupo experimental en el
reconocimiento y manejo de nuevas estrategias para asumir los diferentes aprendizajes; de
forma paralela, se realiza el diseño de los instrumentos de recolecciona de datos para las
actividades de observación directa y evaluación de la metodología empleada, acciones que son
acompañadas de actividades complementarias; por otro lado, se hace búsqueda de antecedentes
y revisión teórica; y finalmente, se aplican instrumentos de recolección de datos para verificar
y contrastar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y su satisfacción con la nueva
metodología, se recatan las evaluaciones de los grupos control y se elaboran indicadores de
gestión del proceso como tal. Desde los objetivos de la investigación, la recolección de datos
permitió dar cumplimiento a los objetivos específicos que se apuntaron en el objetivo general,
y con ello construir indicadores de calidad para las categorías principales que se describen
como indicadores de los resultados de la investigación, los cuales se sustentan teóricamente de
manera individual:
Diferentes posturas y estrategias implementadas en el proceso de la investigación
Procesos intervenciones
Objetivos de la enseñanza
Contenidos temáticos Calidad de preguntas y respuestas
Usos de objetos de aprendizaje Indagación
Interacción pedagógica Asimilación
Medios de tecnología móvil para los Acomodación
procesos de enseñanza-aprendizaje
Método de enseñanza Aprendizajes
Solución de problemas Capacidad de interpretar
Estructura conceptual Capacidad de inducción
Comparación con el mundo real Capacidad de deducción

19
STAKE R.E, (1999) Investigación con estudio de caso, Capitulo VI. Las funciones del investigador de casos,
Madrid, Ediciones Morata, 83-93

8
Evaluación del aprendizaje Capacidad de abdución
Tabla de indicadores

RESULTADOS DE INVESTIGACION DESDE EL ESTUDIANTE

Análisis del aspecto cognitivo

Los estudiantes en su proceso de aprendizaje del cálculo de varias variables mediado por
tecnología móvil, potencian el trabajo individual y colectivo, además desarrollan habilidades
cognitivas, metacognitivas y procesos de interacción social. Desde lo cognitivo desarrollan
habilidades que apuntan a identificar conceptos matemáticos a ser aplicados en la solución de
problemas del cálculo de varias variables, interpretan resultados, representan gráficamente
ecuaciones matemáticas y con su ayuda diseñan situaciones y objetos de entorno, indagan
sobre otras posibles soluciones y reconstruyen conceptos a partir de estos nuevos
conocimientos. Desde lo metacognitivo hacen conciencia de sus habilidades de reflexión sobre
el nuevo conocimiento, el análisis de resultados y la aplicación de conceptos en problemas de
clase.
Al final del curso los estudiantes de manera autónoma aplican soluciones a los problemas
planteados con precisión y recursividad, además aplican su conocimiento a situaciones que
implicaba relacionar objetos del entorno que les rodea con los conceptos matemáticos de
manera significativa. El trabajo colectivo de los estudiantes se centró principalmente en la
construcción de argumentos matemáticos para la resolución de los problemas, donde cada
integrante desde su propio conocimiento defendía su postura de solución, intentando encontrar
consenso y compresión general específica viable para el desarrollo de la solución y posterior
explicación
Análisis del aspecto procedimental
Desde lo procedimental, el uso de las Pocket PC en las clase y en forma grupal, procuró
generar ambientes colaborativos específicos y autónomos en el contexto que los estudiantes lo
creyeran conveniente. El aprendizaje en este ámbito se verificó en la familiarización de los
estudiantes por la capacidad de comprender y asimilar en un tiempo prudencial el uso de los
dispositivos para su aplicación en el aprendizaje, lo que facilitó la adquisición de conceptos
matemáticos en forma individual y colectiva.
La metodología de clase propuesta por el docente llevó al estudiante a modificar sus
procedimientos para la adquisición del aprendizaje y a responder por un uso eficaz del
dispositivo móvil validando sus formas de intervención y aplicación en las actividades de clase
para llevar a la practica lo aprendido tocante a los objetos matemáticos correlacionados con
aquellos objetos con que los que él se relaciona directamente en su entorno cotidiano.
Análisis del aspecto actitudinal
Con relación a esta dimensión, se destaca el cambio de forma de trabajo en los cursos
cálculo con los que los estudiantes venían acostumbrados en los curso anteriores, esto motivó
en ellos a desarrollar interés por la metodología que les permitía una construcción desde la
discusión colectiva y la reflexión individual de los conceptos matemáticos necesarios para
plantear la solución a los problemas propuestos. La discusión colectiva se abordó desde los
mismos niveles de complejidad propuestos, apoyado en la modelación y visualización de
resultados mediados por la tecnología móvil. En este sentido los estudiantes al utilizar, en el
desarrollo de sus conceptos, los recursos del software 3D Universal de la Pocket PC, logran
reflejar una actitud responsable y una perspectiva crítica, analítica y constructiva autónoma
frente a la solución de problemas de cálculo.
Los estudiantes en una valoración cualitativa de la experiencia al final del curso rescatan la
metodología a la cual fueron participes, afirmando que les aportó mucho en el reconocimiento
y construcción de los conceptos matemáticos para el cálculo de varias variables, lo que fue
visibles y coherente con los resultados cuantitativos que se dieron en el desarrollo del curso.
Los estudiantes, además, apoyaron las diferentes actividades con el uso de tecnología

9
convencional de manera individualizada, al desear ampliar sus conocimientos con el uso del
banco de “applets” de Java que se habían recopilado como material complementario para el
curso.
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BIBLIOGRAFIA
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ARMELLA, Moreno Luís. (2002, abril-junio), Tecnologías y aprendizaje de las matemáticas,

Revista Colombiana de Ingeniería, 46, 42-61
DAVINI, María Cristina y otros, (2002) Corrientes didácticas contemporáneas, Conflictos de la
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Colombia, Lineamientos curriculares de
matemáticas. Santafé de Bogotá. 1998.
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Digital. Capitulo 1. Fundamentación Sicológica. Madrid: Ediciones Pirámide. 30-32.
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THEORIA, 15(2), 81-89.
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Aumentada en la Educación: una tecnología emergente. Fuente URL:
http://www.labein.es/rasmap-w.nsf/Publicaciones/educamadrid-2007.pdf
CASTILLO, G & STURM C, EDUMÓVIL: El Futuro de la Educación Primaria en México
Gabriel. Fuente URL: http://videoseducativos.org/comtics/92-GGC.pdf
CUKIERMAN, U & ROZENHAUZ, J, Las Tecnologías Móviles y su Aplicación en la
Educación Extraído Fuente URL: http://colos.fcu.um.es/TICEC05/TICEC05/33_548.pdf
EDUNOVA (2006, mayo). Proyecto: Tecnología Portátil En La Sala De Clases. Pontifícia
Universidad Católica de chile. Escuela de Ingeniería Departamento de Ciencia de la
Computación. Fuente URL:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=849687
HITT, F, Una Reflexión Sobre la Construcción de Conceptos Matemáticos en ambientes con
Tecnología. Fuente URL:
http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol10/fernandoHitt.pdf
TRUJILLO, R; LLINÁS H, Obeso V. & Rojas C. (2006). Influencia de la tecnología en el
aprendizaje de cálculo diferencial y estadística descriptiva. Fuente URL:
http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/zona_proxima/6/6_Influencia%20de%20la%20tecnologi
a.pdf
MACIAS, F.D. Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las matemáticas. Fuente URL:
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