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DETERMINACDIE~ NNE CESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Es importante antes de dar orientaciones para la intervención reflexionar sobre cuáles
son las grandes necesidades de alumno ya que ésto nos va a llevar a seleccionar los
grandes bloques o núcleos entorno a lo que girará la respuesta educativa y así no se corre
el riesgo de dar respuestas demasiado concretas a aspectos concretos, por la minuciosa
evaluación. Con esto queremos saber qué necesita el alumno debido, por un lado, a sus
propias dificultades y por otra por las que surgen dada la forma en que la Escuela Infantil
está proporcionando respuesta a éstas. Por ejemplo, si un alumno no tiene intención
comunicativa y sin embargo en la escuela se le proponen situaciones para que vaya
adquiriéndola podemos pensar que las necesidades de este alumno serán distintas al de
aquel que no se las facilite la escuela.
Reflexionar sobre las grandes necesidades nos llevará a ver cómo a una necesidad se
le puede dar respuesta con distintos tipos de intervenciones (diversas adaptaciones curriculares)
o lo que es lo mismo trabajando diferentes aspectos en distintas situaciones estamos
dando respuesta a una misma necesidad. También por otro lado podemos ver como
en una propuesta concreta de intervención (una adaptación curricular) puede dar respuesta
a varias adaptaciones (por ejemplo un SAC). Veamos pues, siguiendo el mismo
ejemplo algunas de las necesidades educativas especiales prioritarias referidas al área de
Comunicación y Representación:
- Aumentar la atención hacia las personas y las situaciones cotidianas y establecer
interacciones con adultos e iguales.
- Mejorar la comprensión de situaciones sociales y mensajes verbales y desarrollar
pautas de expresión comunicativa apropiadas, incrementado el repertorio
de funciones comunicativas.
- Respetar las pautas básicas de participación en nitinas y actividades en escuela
y el hogar.
Estas necesidades del alumno se traducen en los ajustes concretos dentro de la respuesta
educativa que se ha establecido para todos los alumnos de su nivel.
 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE:
- Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las - Es comunicativa y colaboradora, entabla -
opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones conversación por iniciativa propia sobre
razonadas) en situaciones de comunicación relacionadas con relaciones con compañeros, familia,
la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas de Expresión adecuada y más fluida en temas
clase, exposiciones de los compañeros o del profesor, etc.) coloquiales. Vocabulario más bajo de lo normal
respetando las normas que hacen posible el intercambio en para su edad.
estas situaciones.
- Captar el sentido de textos orales de uso habitual mediante la
comprensión de las ideas expresadas y de las relaciones que
se establecen entre ellas y la interpretación de algunos - Captar las ideas principales de un texto.
elementos no explícitos presentes en los mismos (doble
sentido, sentido humorístico, etc.)
- Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas
y emplear apoyos que, en el proceso de producción de un
texto, permitan resolver dudas ortográficas (diccionario, fichas
de consulta, libretas de palabras, etc.)
- Producir textos escritos de acuerdo con un guión o plan - Escribir de forma legible, controlar más sus
previamente establecido, valorar la adecuación del producto al faltas de ortografía cuando realiza
plan inicial mediante una discusión en grupo o con el profesor, escritura espontánea.
TIPO DE AYUDA:
Proponer debates, exposiciones, etc. De forma
periódica donde se traten diversos temas con
etc. el fin de enriquecer su vocabulario.
- Proponer estrategias de análisis de texto para
favorecer su comprensión (subrayado, etc.)
No obstante, el objetivo que se evaluaría aquí
no podría alcanzarlo en su totalidad debido a
que existen aspectos como la interpretación de
elementos no explícitos, el reconocimiento de
las relaciones entre los distintos elementos,
realizar deducciones, etc. Que es muy difícil
que logre.
- Proponer el uso de ilustraciones con el fin de
captar su atención. Enseñarle a utilizar
estrategias como el uso del diccionario,
cuadernos donde anote las palabras de grafía
una desconocida, etc.
 e introducir las modificaciones oportunas. - Enseñarle estrategias de elaboración de textos,
- Producir textos empleando articuladamente la imagen y el como por ejemplo, “lluvia de ideas”, esquemas,
lenguaje verbal (carteles, cómics...) y utilizando elementos etc.
sencillos de estos lenguajes (disposición en el espacio, - Crear textos muy sencillos.
contraste, color, tamaño...) para expresar intenciones
concretas de comunicación.
- Reforzar la comprensión y elaboración de este
tipo de textos para reproducir los distintos tipos
de lenguaje (coloquial, elaborado, etc.)
- Alcanzar un rendimiento medio en la
elaboración y comprensión de textos que
requieren el uso de imágenes como las
historietas, los cómics, etc.
2.- Estilo de aprendizaje.

 Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta
interés en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas
y demuestra angustia.
 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a
presentare mayores problemas debido a su inseguridad.
 Es comunicativa y colaboradora, con expresión oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su
comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares.
 Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta
cuando aumenta la dificultad de las tareas.
 Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.

 En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:

• Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se
fije en los detalles.

• Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea)
errores de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
• Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad
escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:

a) Proponer temas
b) Expresar su opinión aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir información complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicación oral: intercambio verbal.
- Se amplían las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
- Participación más constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
- Empleo de estrategias más elaboradas en la intervención.

• Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias,
empleando adecuadamente las formas de lengua oral:

a) Utilizar contenidos adecuados al tema

b) Usar vocabulario adecuado
c) Organizar el texto con estructura de presentación, nudo y desenlace
d) Manifestar pronunciación, entonación y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicación oral: expresión.
- Se profundiza en la organización .
 - Se profundiza en la adecuación
- Producción de textos.

• Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensión y ayuden a resolver las
dudas que se presenten:

a) Utilizar el conocimiento del propósito de la lectura

b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
c) Ignorar momentáneamente una duda o problema
d) Usar el “avance y retroceso”
e) Resolver dudas en la comprensión de textos usando la consulta del diccionario.

f) Buscar información complementaria