DFC – Módulo 5: Diseño y gestión de prácticas para el

aprendizaje por competencias en la educación a

distancia.

Equipo 2

Integrantes:

Carlos Alberto Guzmán Machuca

María Lucero González Ibarra

Paulo César Gómez Sánchez

Rosalinda Garza Estrada

ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

Nombre de la Descripción de la Criterios para su Como se evaluara su

estrategia estrategia utilización utilización
Aprendizaje por Asignación a un grupo *El enfoque de Que los alumnos genere
proyectos pequeño de proyectos puede un documento o un
estudiantes una tarea abarcar al currículo y reporte de investigacion
formal sobre un tópico a la enseñanza de donde expongan cuales
relacionado con un manera conjunta, son los objetivos de su
área de estudio: Los pero lo importante es proyecto, la metodologia
proyectos deben de que esté organizado que utilizaran para
incluir actividades que alrededor de llevarlo a cabo, sintesis
pueden requerir que actividades desde una de los resultados y las
los estudiantes perspectiva conclusiones del grupo
investiguen, experiencial, donde el de trabajo acerca de las
construyan y analicen alumno aprende a experiencias y los
información que través de la conocimientos
coincida con los experiencia personal, adquiridos.
objetivos específicos activa y directa con el
de la tarea asignada. fin de iluminar,
reforzar y asimilar el
aprendizaje cognitivo.
*Uso de email, google
docs, etc.
Revisión o critica de Los alumnos *El objetivo es motivar El docente evaluara el
trabajos entre muestran sus trabajos al pensamiento critico pensamiento critico de
compañeros escritos a un constructivo mediante cada alumno del grupo
compañero y este lo la lectura de de trabajo.
criticara devolviéndolo trabajos similares, y
con sus comentarios educar en la
al autor. fundamentación de
comentarios en texto.
De esta manera
los miembros de un
grupo se ayudan unos
a otros para trabajar
eficiente y
efectivamente,
mediante la
contribución individual
de cada miembro.
*Uso de email, blogs
o foros.
Servicio a la *Los estudiantes En este modelo se El docente evaluara el
comunidad aprenden y se enfatiza la ayuda a los sentido de identidad y de
desarrollan mediante otros, no como justicia social de los
la participación activa caridad o lástima sino alumnos y evaluar los
en experiencias de con responsabilidad conocmientos y
servicio social relacionada con habilidades del
cuidadosamente una toma de estudiante puestos en la
organizadas que conciencia moral, práctica.
responden a las social y cívica. Las
necesidades actuales actividades en la
de la comunidad y comunidad se
que se coordinan en realizan con un claro
colaboración entre la sentido de grupo, se
escuela y la fortalece una
comunidad. membresía colectiva y
*Integrado dentro del la base es un
currículo académico aprendizaje
de los estudiantes y cooperativo.
proporciona al alumno Finalmente, se
un tiempo plantea que deben
estructurado para privilegiarse las
pensar, hablar o oportunidades de
escribir acerca de lo reflexionar junto con
que éste hace y los compañeros
observa durante la
actividad de servicio.
*Proporciona a los
estudiantes la
oportunidad de aplicar
los conocimientos y
las habilidades
adquiridas
recientemente en
situaciones de la vida
real, en sus propias
comunidades.
*Fortalece las
enseñanzas de la
 escuela extendiendo
el aprendizaje del
alumno más allá del
aula virtual, hacia la
comunidad y ayuda a
fomentar el desarrollo
de un sentido de
responsabilidad y
cuidado hacia los
demás.
Mapas conceptuales Reproporciona una En este modelo, se El profesor debe evaluar
de interacción virtual idea principal de la genera un sentido de la calidad de la
cual cada estudiante cooperación del participación, las
del equipo generará equipo, se permite conclusiones del equipo,
las líneas necesarias confrontación de el trabajo y la capacidad
para determinar ideas, para replantear el trabajo
tópicos distintos de replanteamiento de de los antecesores.
una problemática a las mismas, redacción
resolver a cerca de la y organización del
idea principal, cada trabajo en torno a un
estudiante aporta sus solo objetivo conjunto.
líneas y modifica,
reacomoda, agrupa o
cambia la redacción
de cada una de los
tópicos propuestos.

Al final cada alumno

hace un concentrado
de una de las líneas y
se completa con
conclusiones de
todos,
Clínicas de estudio A los estudiantes se La motivación juega El docente evalúa la
les plantea un un papel importante, participación individual,
problema y se les cada rol debe recaer la importancia de los
reparten roles a en la persona óptima roles, la capacidad de
desempeñar durante para desarrollarlo y apreciación global y el
la actividad que en el equipo se resultado del equipo.
logre hacer sinérgias,
se debe fomentar la
visualización del
conjunto y la
participación
individual generando
conciencia de equipo.
Los estudiantes Se motiva la El docente evalúa la
Estudio de casos aprenden, deducción a partir de identificación de las
identificando las una problemática FODA y la creatividad
acciones que planteada, se aprende para adaptarlas a
coadyuvaron al éxito por asociación de nuevas circunstancias
de un caso en ideas y detección de para la resolución de
particular oportunidades, problemas.
debilidades, fortalezas
y deficiencias
(FODA), además
 permite discernir otras
estrategias no
empleadas y que
pudieran aplicar
creatividad en
circunstancias
parecidas además de
ser altamente
motivante.
Aprendizaje basado Se pretende que los A través del Para evaluar el
en problemas estudiantes planteamiento de desarrollo de las
desarrollen problemas de la habilidades y el
habilidades cognitivas realidad social de su cumplimiento de las
como el pensamiento entorno el alumno competencias, el asesor
crítico, análisis, será capaz de revisará cuidadosamente
síntesis y evaluación. desarrollar las los conceptos
Habilidades para la habilidades en donde plasmados por el alumno
identificar, analizar y el maestro se en comparativa con el
solucionar problemas. convierte en problema objeto de
Capacidad para facilitador del análisis.
solucionar sus propios aprendizaje pero
problemas. plena autonomía del
Aprendizaje de estudiante.
conceptos y
contenidos propios de
la materia de estudio
Investigaciones Se combinan El estudiante busca
aspectos o información, la El docente verificará y
componentes como la discute, analiza, evaluará si se reunieron
interacción, comprende y bien y analizaron todos
interpretación y la relaciona con las los elementos de la
comunicación. ideas que ya posee, información, a través de
transforma esta dos o tres preguntas
información en sobre el texto, por
conocimiento, ejemplo, a través de
acentúa la procesos u otros
investigación personal recursos para
del estudiante. asegurarse que se
comprendió el
documento objeto de la
investigación.

Aprendizaje basado Se pretende el Se genera en el La forma de evaluar es

en Tareas desarrollo de las estudiante la en la observación de
cuatro habilidades creatividad en la cómo el estudiante
lingüísticas, se solución de moviliza la variedad de
desarrolla un problemas, asume recursos cognitivos,
aprendizaje activo compromisos, decide como genera, selecciona
(pedir y dar ayuda, y organiza sus y gestiona la
motivar). Se da pauta recursos, utiliza información, como
a la conversación a oportunamente la mejora la organización y
través de la tecnología. autoregulación de sus
tecnología propios recursos y los de
sus compañeros.
Lectura compartida La introducción de El objetivo es acceder El docente evaluará la
una unidad del a la información de participación individual y
programa del libro de manera conjunta, la grupal al alcanzar el
texto se puede hacer aportando cada uno objetivo.
de forma compartida, de los participantes
en equipo. sus conocimientos
Se organizan a los sobre las palabras
participantes en que no son conocidas
equipos de 4 por todos.
integrantes, se les Se hace una revisión
pide que trabajen de teórica grupal, donde
manera conjunta en los aportes
un foro titulado personales
LECTURA acrecientan el bagaje
COMPARTIDA, teórico-cultural de los
haciendo una participantes.
organización previa al
interior de cada uno
de los equipos,
nombrando a un
moderador,
participantes y un
relator. Se realiza una
cita para conectarse
en el foro de acuerdo
a la disponibilidad de
los miembros e inicia
la interacción virtual
cooperativa.
Un miembro del
equipo lee el primer
párrafo. Los demás
deben estar muy
atentos, puesto que el
que viene a
continuación (previa
organización)
después de que su
compañero haya leído
el primer párrafo,
deberá explicar lo que
este acaba de leer, o
deberá hacer un
resumen y los otros
dos deben decir si es
correcto o no, si están
o no de acuerdo con
lo que ha dicho el
segundo. El
estudiante que viene
a continuación (el
segundo) –el que ha
hecho el resumen del
primer párrafo – leerá
seguidamente el
segundo párrafo, y el
 siguiente (el tercero)
deberá hacer un
resumen del mismo,
mientras que los otros
dos (el cuarto y el
primero) deberán
decir si el resumen es
correcto o no. Y así
sucesivamente, hasta
que se haya leído
todo el texto.
Si en el texto aparece
una expresión o una
palabra que nadie del
equipo sabe qué
significa, ni tan solo
después de haber
consultado el
diccionario, el
moderador del
equipo lo comunica al
asesor(a), para que
se revuelva la duda.
La sustancia Esta técnica se puede La finalidad de este El asesor evalúa su nivel
utilizar como actividad ejercicio es hacer que de análisis y
preliminar de una los alumnos analicen discriminación de
unidad de estudio. Se de manera crítica un información,
trata de una texto, rescatando las participación individual e
estructura apropiada ideas fundamentales interacción grupal.
para determinar las del mismo.
ideas principales –lo
que es sustancial – de
un texto o de un tema.
Organizados por
equipos y trabajando
en Foros por cada
uno de los equipos,
el asesor invita a cada
estudiante de un
equipo de base a
escribir una frase
sobre una idea
principal de un texto o
del tema que se va a
trabajar. Una vez
escrita con sus
compañeros de
equipo discuten si
está bien, o no, la
corrigen o la matizan,
etc. Si no es correcta
o consideran que no
se corresponde con
ninguna de las ideas
principales, la
descartan. Lo mismo
hace con el resto de
frases-resumen
escritas por cada uno
de los miembros del
equipo. Se hacen
tantas «rondas» como
sea necesario hasta
expresar todas las
ideas que ellos
consideran que son
más relevantes o
sustanciales.
Al final ordenan las
frases que han
confeccionado entre
todos de una forma
lógica y, a partir de
ahí, cada uno
elaborará su propia
conclusión de ideas
centrales. De esta
manera tienen un
resumen de las
principales ideas de
un texto o del tema
trabajado. De todas
formas, en el
momento de hacer
este resumen final,
cada uno en su
libreta, no han de
limitarse, si así lo
prefieren, a copiar
literalmente las frases
elaboradas
previamente entre
todos, sino que
pueden introducir los
cambios o las frases
que cada uno
considere más
correctas.