EL ESTUDIO DE CLASES: UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DOCENTE

UNA MIRADA A LA EXPERIENCIA COLOMBIANA

Eugenio Therán Palacio

eugeniotheran@gmail.com
Institución Educativa Sabaneta, San Juan de Betulia-Colombia.

Resumen

El estudio de clases es una de las prácticas de formación permanente de

los docentes que se viene implementando con éxito desde el siglo pasado
en el Japón. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia desde el
año 2003 hasta el año 2008 estableció un convenio de cooperación
internacional con la Agencia de Cooperación Internacional del Japón
(JICA), para que docentes de matemáticas y ciencias naturales tuvieran
un conocimiento de primera mano sobre las prácticas pedagógicas
exitosas de los profesores nipones. La implementación de esta práctica se
ha extendido a otros países de Latinoamérica como Bolivia, Chile,
Guatemala, Honduras, en Colombia se han realizado algunos esfuerzos
para diseminar esta práctica ajustada a los requerimientos, necesidades y
particularidades de cada institución educativa. Se plantearan cuáles han
sido los aciertos, los avances y los desafíos frente a la puesta en escena de
esta estrategia de cualificación permanente.

INTRODUCCIÓN

Con certeza el Estudio de las Clases (EC) es una estrategia de cualificación permanente de
los docentes, donde se aprende de las prácticas que ellos mismos realizan en su labor
docente. El proceso de formación requiere de una alta dosis de trabajo en equipo, donde no
se necesita ser un “experto” en investigación para desarrollar procesos de innovación y de
búsqueda de mejores posibilidades para adentrarse en las metodologías de las temáticas
objeto de estudio. El proceso del EC es cíclico y es pragmático se inicia con la planeación
de la clase, continua con la puesta en escena de la misma y finaliza con la reflexión y
evaluación de todo el proceso. Como resultado se obtiene una clase mejorada en términos
de metodología, material didáctico, contenidos, previsión de dificultades, la cual es
desarrollada nuevamente por el equipo de docentes institucional.
En lo que sigue a continuación se señalaran algunas definiciones y elementos de un estudio
de clases, sus aspectos relevantes, así como los avances y las dificultades que se han tenido
a partir de la experiencia del autor en la participación que se ha tenido en EC y como
exbecario del convenio JICA-M.E.N. en el área de matemáticas.

DEFINICIÓN DEL ESTUDIO DE CLASES

Existen diversas acepciones en torno a la definición del estudio de clases, las discusiones
que se han generado en el seno de la Red Virtual de Becarios del proyecto JICA-M.E.N. en
el Portal Educativo Colombiaaprende, han sido interesantes y se han propuesto algunas
interpretaciones en torno a este asunto, algunos la consideran una metodología, otros una
estrategia o un sistema de formación. Uno de los aspectos sobre los cuales se discutió era el
de si se denominaba Estudio de Clases o Clase Demostrativa al proceso de formación
permanente de los docentes, luego de reflexionar y de conciliar con los miembros de
REBECA se llegó al consenso de considerar la clase demostrativa como una fase o etapa
del estudio de clases, en este sentido la clase demostrativa no podría considerarse como el
proceso general que engloba la planeación, la ejecución y la reflexión-evaluación. De igual
forma otra de las discusiones que se suscitaron en REBECA, apuntaban sobre los distintos
tipos de EC. Sobre este particular emergieron algunos conceptos como clase de Aula
Abierta, Profesor Inviteme a su Clase, entre otros.

En el libro “La historia del desarrollo de la educación de Japón” (2005) de la Agencia de

Cooperación Internacional del Japón – JICA, se plantean algunas definiciones del Estudio
de Clases como los siguientes:

“El estudio de clases es la actividad en que se investiga el método de enseñanza eficiente,

la manera de dar clases, entre otros temas. Ahí se hace estudio de clases con críticas
mutuas entre los profesores con el fin de aumentar la calidad de la misma.”.

“El estudio de clases es un método con el que el personal docente realiza la mejora de la
impartición de las mismas con sus colegas”.

“El estudio de clases es, en términos sencillos, la investigación que tiene como objeto la
clase. Estos estudios poseen varias características, pero la más peculiar es que: “el
personal docente hace estudios en las clases diarias con el fin de mejorar la calidad de la
educación (clase)”.

“El estudio de clases es el método que brinda modelos concretos para el mejoramiento en
las aulas, y como su significado se pueden enumerar los siguientes 3 puntos: 1) el plan de
estudios (currículum) se adapta a la clase práctica y concreta, 2) al estudiar
conjuntamente, el personal docente se comunica entre sí las técnicas de enseñanza y el
prototipo sobre su profesión y de esta manera van desarrollándose, 3)el personal docente
cultiva su propia capacidad y confianza en sí mismo”.

“El estudio de clases es un medio para acceder a una mejora paulatina de las clases en el
aula y se pueden hacer apropiadamente correcciones al plan de estudios de acuerdo con la
necesidad de la clase, así que no necesariamente busca una gran reforma. Ahí se hace una
mejora gradual, lo cual permite elevar la calidad de educación de forma adecuada”.

En las anteriores definiciones de EC aparecen de manera reiterativa algunos elementos

como investigación y método. En la primera consideración se puede vislumbrar que en
efecto se trata de una investigación que tiene como objeto la misma clase y que busca entre
otras cosas profundizar la indagación sobre las estrategias y las metodologías que emplea el
docente y sobre como aprenden los estudiantes con el fin de obtener aprendizajes
significativos y contextualizados en pro de una mejora sustancial de la calidad de todos los
procesos involucrados en la clase. En la segunda consideración se define el EC como un
método que tiene como fin mejorar la práctica misma de la clase teniendo como ingrediente
el acompañamiento de los colegas para conseguir tal propósito, mediante este método se
espera configurar un modelo que posibilite el mejoramiento continuo del hacer del docente
y los estudiantes en el aula de clases.

Arturo Mena Lorca en “El estudio de Clases japonés en perspectiva” plantea dos
definiciones del EC: En la primera propone que “es un proceso mediante el cual los
profesores trabajan en común para mejorar progresivamente sus métodos pedagógicos,
examinándose y criticándose mutuamente las técnicas de enseñanza.” y en la segunda
señala que “El Estudio de Clases, es un medio de capacitar a los profesores para que
desarrollen sus propias prácticas pedagógicas. Consta de tres aspectos bien definidos, que
se realizan de manera reiterada, de manera de mejorar progresivamente su diseño y
ejecución: un grupo de profesores prepara una clase (o conjunto de clases), luego uno de
ellos la enseña públicamente –asisten no sólo quienes la prepararon– y finalmente se hace
una sesión de revisión y crítica”.

En la primera definición aparece el trabajo en equipo como un insumo para mejorar los
métodos pedagógicos mediados por el estudio y la crítica constructiva de sus técnicas de
enseñanza, es de resaltar que aquí emergen los propósitos comunes de una mejora de las
prácticas pedagógicas de los docentes que pueden estar anclados a problemáticas similares.
En la segunda definición se mira el EC como un proceso de cualificación que pretende
construir las mejores estrategias de enseñanza a través de la planeación, la puesta en acto y
la revisión y critica de una clase.

Stigler y Hiebert (1999) en el libro “The Teaching Gap: Best Ideas from the World’s
Teachers for Improving Education in the Classroom” propone algunas definiciones del
estudio de clases, entre ellas aparecen:
“Es un sistema que conduce a mejoras graduales y progresivas en la enseñanza a lo largo
del tiempo. El sistema incluye objetivos de aprendizaje claros para los estudiantes, un
currículo compartido, el apoyo de administradores y el trabajo arduo de profesores que
luchan por introducir mejoras graduales en su práctica”.

“El estudio de clases es un proceso de perfeccionamiento del cual se espera que produzca
pequeñas mejoras graduales en la enseñanza durante períodos prolongados. Se puede
afirmar de manera categórica que no es un proceso similar a una reforma”.

En la primera se mira el EC como sistema que tiene como fin la mejora gradual y
secuencial de las actividades de enseñanza del docente, a través de un estudio a
profundidad de sus prácticas de enseñanza. En la segunda se ve el EC como un proceso que
busca perfeccionar las estrategias de enseñanza de manera gradual por periodos largos de
tiempo.

Teniendo en cuenta las anteriores definiciones se podría considerar que el estudio de clases
es una estrategia de cualificación permanente de los docentes, que a través de la
investigación de sus propias practicas de enseñanza y aprendizaje pretenden construir los
mejores métodos de enseñanza; donde a través del trabajo en equipo se planea, ejecuta y
revisa una clase a fin de posibilitar una mejora gradual de las practicas pedagógicas en el
aula de clases.

ELEMENTOS Y RUTAS DE UN ESTUDIO DE CLASES.

Como se mencionó en el apartado anterior el estudio de clases es un proceso que es

continuo, no es un proceso acabado o terminal, una de sus principales características es
precisamente que al culminar un estudio o investigación en torno a un problema especifico,
significa que se inicia nuevamente un proceso en donde se validaran las mejoras que han
sido fruto de la revisión y evaluación del proceso anterior, como resultado de todo este
proceso se tiene una clase mejorada y perfeccionada, sus resultados son compartidos para
que otros docentes que estén enseñando los mismos conceptos en los mismos curso puedan
emplearlos como una referencia a tener en cuenta para su clase.

En el contexto Colombiano pensar en acoger el estudio de clases tal cual como se

implementa en Japón no sería conveniente. Primero, hay que tener en cuenta que Japón
cuenta con objetivos educacionales y directrices curriculares de carácter nacional lo cual
facilita en alguna medida la validación de los resultados y la aplicabilidad de los estudios
de clase, de otra parte el estudio de clases hace parte de la cultura de los docentes nipones,
especialmente los de primaria, que la asumen como una de las actividades de mayor
relevancia dentro de su trabajo como educadores desde el mismo momento que inician sus
labores profesionales.
Teniendo como premisa que Colombia es un país en donde cada institución educativa tiene
autonomía para construir su propio Proyecto Educativo Institucional de acuerdo a sus
necesidades y requerimientos del entorno en el cual se encuentra inmersa se podría pensar
que la puesta en escena de un estudio de clases debe partir de una Institucionalización del
Estudio de Clases, en donde se incorpora la estrategia como una política institucional lo
cual debe desembocar en su inclusión en el Proyecto Educativo Institucional.
Posteriormente, vendría la conformación del equipo de Estudio de Clases a partir de la
legalización del grupo de docentes que se encargaran de liderar el proceso de
implementación del EC. Este aspecto es uno de los más importantes en la medida en que a
cada miembro del equipo de trabajo se le deben garantizar los tiempos dentro de su jornada
laboral de trabajo para que pueda realizar y avanzar en las actividades propias del proyecto
EC. Se recomienda que en la conformación del grupo participen docentes de distintas
disciplinas y por lo menos un coordinador u otro directivo docente, en aras de garantizar el
trabajo interdisciplinario y la apropiación de las distintas instancias administrativas en el
proceso de EC.

El paso a seguir seria la determinación del problema1 objeto de estudio, que puede ser un
problema de aprendizaje o un problema de estrategias didácticas o un problema de carácter
general, como por ejemplo hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea atractivo y
motivante para los alumnos. Se recomienda en esta etapa hacer una revisión de las pruebas
censales externas e internas, esto es, pruebas TIMMS, PISA, ICFES, ECAES, SABER,
Olimpiadas de carácter nacional, regional, municipal, entre otras.

El paso siguiente seria la planeación de la clase, si bien es un solo profesor quien orientará
la clase, es fundamental que el proceso en general se haga de manera grupal, revisando la
bibliografía existente, los materiales didácticos pertinentes, discutir sobre las estrategias y
pensar el plan de una manera conjunta, no importa que quien lo desarrollara sea una sola
persona. El plan inicial que elabora el equipo de trabajo se recomienda presentarlo durante
una reunión de todo el cuerpo docente de la Institución Educativa con el fin de solicitar
opiniones críticas, sugerencias y recomendaciones. Con base en esta retroalimentación se
prepara una versión revisada del plan, el cual queda a punto para su aplicación. Este
proceso inicial de planificación puede demandar hasta varios meses.

Planeada la clase, seguiría la ejecución de la clase, como se dijo anteriormente será

orientada por un único docente, los demás miembros del equipo de trabajo participaran
como observadores. Se fija una fecha para impartir la clase. Es posible que el día anterior el
equipo permanezca hasta tarde en la escuela preparando materiales y efectuando un ensayo
final, el cual se completa con una dramatización de la misma. El día en que se imparte la
clase los demás profesores del grupo permanecen de pie o se sientan en el fondo de la sala
al iniciarse la clase, pero cuando se solicita a los alumnos que trabajen en sus sillas, los
profesores-observadores podrán pasearse por la sala observando y tomando cuidadosas
notas sobre lo que los estudiantes están haciendo a medida que avanza la clase. En
ocasiones la clase también es filmada para posteriores análisis y debates.

Posterior a la ejecución de la clase continúa la revisión-evaluación de la misma. Se recomienda

que la primera persona en intervenir en la reflexión sea el profesor a cargo de la clase,
quien resume desde su punto de vista la manera en que ella se desarrolló y cuáles fueron los

1
Se toma como referencia el trabajo adelantado por Stigler y Hiebert en “The Teaching Gap: Best Ideas from
the World’s Teachers for Improving Education in the Classroom”.
principales problemas que se presentaron. Luego, otros miembros del grupo se refieren,
usualmente en términos críticos, a las partes de la clase que les parecieron problemáticas.
La atención se centra en la clase, no en el maestro que la impartió; después de todo es un
producto colectivo y todos los miembros del grupo se sienten responsables del resultado de
su planificación. En efecto, ellos se están criticando a sí mismos, lo cual es importante
porque el punto de interés no es el de una evaluación personal sino el de una actividad de
perfeccionamiento de la actividad docente.

Después de la etapa de revisión-evaluación continua el ajuste de la clase, donde a partir de

sus observaciones y reflexiones, los profesores miembros del equipo de estudio ajustan la
clase- Es probable que se modifiquen los materiales, las actividades, las situaciones
problemas planteadas, las preguntas formuladas. Por lo general los cambios están
fundamentados en errores de comprensión específicos manifestados por los alumnos a
medida que progresaba la clase.

Ajustada la clase, nuevamente se Imparte la clase revisada. Tan pronto como esté
preparada la clase revisada, se vuelve a impartir a un curso distinto. A veces la orienta el
mismo profesor que la orientó la primera vez, pero por lo general está a cargo de otro
miembro del grupo. Además, esta vez se invita a todo el profesorado de la institución para
que asista, lo que resulta muy impresionante en una Institución Educativa grande, donde
pueden haber más profesores agolpados en el aula que alumnos en el curso.

Seguidamente de la segunda ejecución, continúa nuevamente la Evaluación y volver a

reflexionar. Esta vez lo común es que todos los miembros del cuerpo docente participen en
una larga reunión. En ocasiones también se solicitará la asistencia de un experto externo. Al
igual que antes, se le concede en primer lugar la palabra al profesor que impartió la clase,
quien se refiere a lo que el grupo estaba intentando conseguir, entrega su evaluación de que
tan satisfactoria fue la clase y qué partes de la misma aún requieren ser reformuladas.
Luego los observadores critican la clase y sugieren modificaciones. La clase no sólo se
analiza con respecto a lo que aprendieron y comprendieron los alumnos, sino además con
relación a problemas más generales planteados por las hipótesis que orientaron el diseño de
la lección. ¿Qué se aprendió, a partir de la lección y su aplicación, en materia de
enseñanza y aprendizaje, en términos más generales?.

La etapa que sigue es Compartir los resultados. Toda esta labor se ha concentrado en una
sola clase. Se espera que lo que el equipo de profesores ha aprendido tendrá inmediata
aplicabilidad para otros profesores que intentan enseñar los mismos conceptos en el mismo
curso. El hecho de compartir hallazgos y conclusiones frente a un problema objeto de un
estudio de clases es un elemento importante en este proceso. Este intercambio puede ocurrir
de diversas maneras. Una consiste en redactar un informe en el que se describe el desarrollo
del trabajo colectivo. Estos informes pueden ser publicados en formato de libro, o pueden
emplearse como material de apoyo en las bibliotecas de las Instituciones Educativas. Si
ocurre que un profesor “experto” ha colaborado con el equipo, el informe podría redactarse
pensando en un universo de lectores más amplio y publicarse por una editorial comercial.
LECCIONES APRENDIDAS EN EL CONTEXTO COLOMBIANO

La experiencia que he tenido a lo largo de estos últimos siete años como exbecario de la
Agencia de Cooperación Internacional del Japón-JICA en el curso “Mejora del Sistema de
Capacitación de los Maestros de Ciencias Naturales y matemáticas” realizado en la
Universidad de Miyagi en la ciudad de Sendai- Japón y las participaciones en la Red de
Aprendizaje REBECA del Portal Educativo Colombiaaprende del Ministerio de Educación
de Colombia como miembro y asesor virtual de los becarios de matemáticas entre
septiembre de 2007 hasta el mes de febrero de 2008, me han permitido vislumbrar
diferentes problemáticas en el contexto colombiano en las regiones donde se ha
implementado el Estudio de Clases, entre ellas podemos resaltar las siguientes:

La desarticulación del trabajo entre las secretarías de educación y las instituciones

educativas, en algunos casos algunos directivos docentes no tienen una visión general y
amplia del proyecto en ciernes y no perciben las potencialidades y ventajas que se tendría
en el seno institucional al poner en marcha un Estudio de Clases.

También es cierto que en algunas regiones el sistema para seleccionar los docentes a
participar en programas de formación a través de medios virtuales referidas al Estudio de
Clases es frágil, si bien existen algunos criterios para su escogencia plasmados desde el
mismo Ministerio de Educación Nacional, a la hora de la verdad tal selección se realiza a
dedo, sin tener en cuenta las recomendaciones u observaciones de personas que han tenido
experiencias en este tipo de cualificaciones.

Las exigencias y las tensiones de los docentes van en aumento, el diario vivir escolar le
pide mayor preparación profesional y pedagógica para estar a tono y hacerle frente al
cúmulo de retos que encarnan esta sociedad informatizada y globalizante. La acumulación
del trabajo en el docente puede ser una de las razones por la que se encuentre una alta
deserción en los cursos virtuales de EC, pues debe hacer frente a lo inmediato y urgente del
momento que le posibilite mantener su puesto de trabajo.

Los retos que se nos plantea es lograr diseminar el Estudio de Clases en la educación
matemática en toda Colombia, la ruta ya se inició con la implementación de los cursos
virtuales en el Portal Colombiaaprende con un pilotaje que involucró a algunos
departamentos como Cesar, Santander, Amazonas, Meta, Arauca y Nariño en el año 2009 y
que continuó con una fase de expansión en el año 2010 con los departamentos de Sucre,
Guajira, Cundinamarca, Antioquia y Quindio. La tarea sigue y se espera que tarde más que
temprano los frutos de estas iniciativas comiencen a aparecer en beneficio de los niños y
niñas de Colombia.