Informe Sobre Desafíos en La Educación de Honduras Ante COVID-19

Universidad Metropolitana de Honduras
Vicerrectoría de Educación a Distancia (VED)
DESARROLLO COMUNITARIO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: DESAFÍOS EN LA
EDUCACIÓN EN HONDURAS ANTE LA PANDEMIA DE
COVID-19
CATEDRÁTICO
Master. Jhony Javier López Salgado
Tegucigalpa M.D.C 04 de julio 2020

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INTEGRANTES
№ NOMBRE CUENTA
1 Amnier García Izcano 201800386
2 Rubí Josselin Cortez 201700193
3 Soveyda Yamileth Garay 201500496
4 Angela Amparo chirinos 201601181
5 Suany Odeth Soriano 201701292
6 Nathaly Alejandra Jiménez 201700182
7 Karina Julissa Cruz Urquía 201701512
8 Erika Patricia Salgado 201700505
9 Karla Alejandra Lagos Lanza 201801076
10 Jennifer Suyapa López Matamoros 201901934
11 Melanny Michelle Zepeda 201101818
12 Mary Cruz Saldívar 201000191
13 Ruth Nohemí Zelaya Castellanos 201300536
14 Doris Waldina Sauceda Zaldívar 201800296
15 Deysi Carolina Laínez Padilla 201000035
16 Johana Gabriela Hernández Huete 201800949
17 María De Los Ángeles Palma 201800729
18 Josselin Pamela Pavón García 201700960
19 Linelda Yamileth Medina Alonzo 200900374
20 Erick Vidal Martínez Salgado 201201504
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Índice
Introducción........................................................................................................................7
Objetivos.............................................................................................................................9
General............................................................................................................................9
Específicos......................................................................................................................9
Justificación......................................................................................................................10
Viabilidad..........................................................................................................................12
Delimitación......................................................................................................................12
Metodología de Investigación..........................................................................................13
Enfoque de la investigación..........................................................................................13
Organización y delegación de actividades...................................................................13
Instrumento de recolección de información..................................................................14
Investigación documental.............................................................................................16
Alternativas de solución................................................................................................16
Consolidación de informe.............................................................................................17
Fundamentación Teórica..................................................................................................18
Antecedentes................................................................................................................18
Marco Conceptual.........................................................................................................23
Marco Legal..................................................................................................................27
4
El derecho a la educación en el marco internacional de los derechos del niño.......27
Declaración de los derechos del niño...........................................................................28
Historia de la Declaración.............................................................................................29
Cronología de declaraciones, pactos y convenciones internacionales.....................30
Marco legal nacional.....................................................................................................32
Marco legal en Honduras en el contexto de la COVID-19...........................................40
Marco Referencial.........................................................................................................46
Sistema Educativo en Honduras...............................................................................46
Niveles de la educación en Honduras.......................................................................47
Resultados........................................................................................................................49
Datos sociodemográficos..............................................................................................49
Indicadores sobre educación........................................................................................54
Alternativas de solución...................................................................................................64
Otras Alternativas..........................................................................................................67
Proyecto de extensión......................................................................................................70
Conclusiones....................................................................................................................71
Bibliografía........................................................................................................................73
Anexos..............................................................................................................................76
5
Índice de tablas
Tabla 1 Cronología de declaraciones, pactos y convenciones internacionales..............30
Tabla 2 Leyes, acuerdos, reformas y reglamentos; vinculados a la investigación en
materia de educación en Honduras.................................................................................32
Tabla 3 Reglamentos.......................................................................................................35
Tabla 4 Tabla comparativa - Propuesta de la SEDUC, la propuesta de mejora de los
estudiantes de la clase de Desarrollo Comunitario y las propuestas de las personas
encuestadas en la investigación......................................................................................67
Índice de Gráficos
Figura 1 Sexo...................................................................................................................49
Figura 2 Edad...................................................................................................................50
Figura 3 Departamento....................................................................................................50
Figura 4 Acceso a internet por departamentos................................................................51
Figura 5 Estado civil.........................................................................................................52
Figura 6 Situación laboral.................................................................................................52
Figura 7 Nivel Educativo..................................................................................................53
Figura 8 Medios tecnológicos de información y comunicación........................................54
Figura 9 Cantidad de personas que siguen sus estudios................................................54
Figura 10 Cantidad de personas que estudian en casa..................................................55
Figura 11 Motivos de deserción estudiantil......................................................................56
Figura 12 Medios utilizados para continuar estudiando desde casa...............................56
Figura 13 Seguimiento por parte de los docentes...........................................................57

6
Figura 14 Acceso a plataformas educativas digitales......................................................58
Figura 15 Nivel de conocimiento sobre procesos de evaluación.....................................58
Figura 16 Contenidos adaptados para el aprendizaje.....................................................59
Figura 17 Contenidos adaptados para grupos vulnerables.............................................59
Figura 18 Importancia de herramientas offline................................................................60
Figura 19 Autoevaluación de aprendizajes......................................................................60
Figura 20 Consulta sobre los mecanismos de evaluación..............................................61
Figura 21 Opinión sobre la funcionalidad de la educación virtual...................................62
Figura 22 Información sobre COVID-19...........................................................................62
Figura 23 Asistencia psicosocial......................................................................................63

7
Introducción
El presente trabajo se lleva a cabo en el marco de la asignatura de Desarrollo
Comunitario como parte del pensum académico de la Universidad Metropolitana de
Honduras.
La asignatura cuenta con dos (2) objetivos orientados a las personas estudiantes:
1) Conocer y reflexionar sobre los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
comunitario y 2) Desarrollar un proceso de aprendizaje estratégico y funcional a través
de diferentes plataformas de transmisión de conocimiento.
Con base a lo anterior, las personas estudiantes se han enfocado en el primer
objetivo, para asentar los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación.
No obstante, es importante mencionar que, actualmente se vive una emergencia
sanitaria a nivel mundial, por la aparición del coronavirus tipo 2 del síndrome
respiratorio agudo grave o SARS-CoV-2 (siglas en inglés) y que provoca la enfermedad
de la COVID-19.
Como efecto de la pandemia por SARS-CoV-2 en Honduras, se ha emitido una
emergencia sanitaria mediante decreto ejecutivo 005-2020; que obliga a las personas a
estar en confinamiento o cuarentena en sus hogares; como ha sido de esperarse, esta
disposición ha generado una inestabilidad en la población.

8
En este contexto, el grupo de estudiantes ha definido en compañía de la persona
catedrática la realización de una investigación basada en asuntos relacionados en los
desafíos que presentan las personas en sus comunidades; entre las cuales se
encuentra el acceso a la educación, reconocido como un derecho humano universal y
que, en el caso de Honduras, la pandemia está afectando al menos a dos millones de
personas en edades comprendidas de 3 a 17 años [ CITATION Sec17 \l 3082 ].
A continuación, encontrarán los elementos desarrollados por las personas
estudiantes como un ejercicio de aplicación de conocimientos y esperando que este sea
una guía para otras personas que cursan sus procesos académicos o personas que se
interesen en los resultados obtenidos.

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Objetivos
General
Analizar los desafíos que están enfrentando las personas estudiantes en las
comunidades de Honduras, ante sus procesos educativos formales en el marco de la
pandemia COVID-19, a finalizar junio 2020.
Específicos
1. Investigar sobre los desafíos que están enfrentando las personas en las
comunidades en Honduras ante sus procesos educativos formales en el marco
de la pandemia COVID-19 al finalizar junio 2020.
2. Conocer sobre los desafíos que están enfrentando las personas estudiantes de
las comunidades en Honduras, ante sus procesos educativos formales en el
marco de la pandemia COVID-19, a través de la aplicación de una encuesta e
investigación documental, al finalizar junio 2020.
3. Examinar los desafíos identificados por parte de las personas estudiantes de las
comunidades en Honduras, a través la comparación de información obtenida
entre la encuesta e investigación documental, para la elaboración de alternativas
de solución, ante al finalizar junio 2020.

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Justificación
Como se ha mencionado, actualmente el contexto social, económico, político y
ambiental; está siendo afectado por la pandemia de la COVID-19; en el marco de
análisis y de preocupación que empuja el trabajo de investigación se enfoca sobre un
efecto de interés como lo es el acceso a la educación en la población hondureña.
Es de conocimiento que las instituciones encargadas de gestionar la emergencia
sanitaria en el país, han establecido estrategias, en principio para salvaguardar las
vidas de las personas; sin embargo, la medida adoptada de confinamiento, ha
interrumpido los procesos de formación a todo nivel y que han sido los sectores
empobrecidos y de las zonas rurales del país que han recibido el impacto, por
encontrarse históricamente en condiciones de desarrollo local no adecuados por
múltiples factores estructurales como ser: acceso a agua potable, vías de comunicación
que incluyen carreteras, acceso a salud, seguridad alimentaria, violencia, acceso a
empleo, condiciones de pobreza, entre otras.
Es necesario reconocer que el cierre de los centros educativos de manera
prolongada ha generado consecuencias en la interrupción de los procesos educativos;
pero también, ha generado otras condiciones precarias como la que se encuentran las
personas estudiantes durante el proceso de formación y se refiere, como ejemplo, a los
municipios y comunidades de El Hisopo, El Horno, Guajiniquil, Mezcales, Cuevecitas,
Santa Ana, Ojojona, San Buenaventura; ubicadas al suroccidente del departamento de

11
Francisco Morazán; quienes de acuerdo a información obtenida por una de las
estudiantes de la asignatura; se manifestó lo siguiente:
 Las personas de estas comunidades o municipios, se encuentran en bajas
condiciones económicas.
 Los hogares no cuentan con los recursos tecnológicos para acceder a los cursos
virtuales.
 El confinamiento, limita la libertad de circulación para acceder a zonas en donde
puedan contar con recursos en físico como ser guías, manuales, fotocopias u
otro material educativo.
Por lo anterior y otras situaciones, el grupo de estudiantes identificó como problema
el insuficiente acceso en herramientas para educación de estudiantes en las
comunidades de Honduras, originadas por el contexto de la Covid-19.
Ante ello, se formula la presente investigación con el propósito de analizar los
desafíos que están enfrentando las personas estudiantes en las comunidades de
Honduras, ante sus procesos educativos formales, en el marco de la pandemia COVID-
19, a finalizar junio 2020.

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Viabilidad
La presente propuesta de investigación reúne características, condiciones
técnicas y operativas que aseguran el cumplimiento de los objetivos académicos y
garantizar el uso de los conocimientos de las personas estudiantes para realizar las
asignaciones delegadas.
Además, que las personas estudiantes cuentan con los recursos académicos y
tecnológicos; necesarios para cumplir con los tiempos establecidos para el desarrollo
del trabajo en el levantamiento y análisis de la información; los equipos de trabajo, han
considerado de interés y pertinencia en fortalecer e incidir mediante la presente
investigación; para que las alternativas de solución sean un referente académico y de
uso a otras personas, organizaciones, universidades; con el fin de solventar esta
problemática planteada.
Delimitación
La presente investigación se desarrolla en el contexto de la emergencia sanitario
debido a la pandemia COVID-19, en al menos seis comunidades ubicadas al sur
occidente en los municipios de Ojojona y Santa Ana, del departamento de Francisco
Morazán; sin menoscabo a otras comunidades del país. Durante el mes de junio del
año 2020.
13
Metodología de Investigación
Enfoque de la investigación
Para la presente investigación se ha considerado implementar un enfoque mixto,
que consiste en el empleo conjunto y combinado de métodos cuantitativos y
cualitativos; permitiendo identificar y analizar las variables o indicadores propuestos por
el grupo de investigación y así obtener de estudiantes, madres/padres de familia y/o
docentes; datos sobre la problemática a abordar, así mismo, dimensionar los desafíos
que presentan ante la pandemia Covid-19.
Para alcanzar el objetivo planteado, se estipula un proceso participativo basado
en la organización de las personas estudiantes a manera de articular el trabajo, para
concretar este proceso fue necesario acudir a la técnica de lluvia de ideas, dando los
siguientes resultados:
Organización y delegación de actividades
1. Se conformaron 5 grupos de trabajo:
a) Grupo de metodología. Encargado de establecer el enfoque de la
investigación, justificación y planteamiento del problema e instrumento a
utilizar.
b) Grupo de investigación de campo. Encargado de aplicación de
instrumentos y el análisis de los resultados obtenidos.

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c) Grupo de Investigación documental. Encargado de la investigación y
elaboración de los antecedentes; marcos: conceptual, teórico, legal y
referencial.
d) Grupo de alternativas de solución. Encargado de poder establecer el
análisis de la información obtenida y generar propuestas de solución al
problema identificado.
e) Consolidación de informes. Encargado de la redacción de los elementos
restantes al informe y la consolidación de la información.
2. Se establecieron coordinaciones de trabajo y se consideraron los grupos
establecidos en la asignatura.
3. Se organizaron tiempos de trabajo a través de un cronograma.
4. Reuniones y comunicaciones periódicas entre las personas coordinadoras
mediante el uso de plataformas virtuales como ser zoom, google meeting,
correos electrónicos y/o WhatsApp.
5. Al menos 2 reuniones establecidas para revisar los avances de las
designaciones.
6. Elaboración de una presentación en power point o similar con el fin de presentar
los resultados de la investigación.
Instrumento de recolección de información
Referente a la elaboración del instrumento de levantamiento de investigación,
serán considerado como variables los indicadores generados por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), como referencia

15
de la misma; estos adaptados en el trabajo de exploración sobre los siguientes
indicadores creados en el marco de la pandemia para la región de América Latina y el
Caribe:
1. El acceso a plataformas educativas digitales por parte de limitado de los niños,
niñas y adolescentes más vulnerables
2. El monitoreo y evaluación del progreso de los resultados de aprendizaje a través
de herramientas efectivas.
3. La existencia de planes en el país para enfrentar los desafíos en la
implementación de la currícula de formación y su monitoreo.
4. La adaptación de los contenidos dirigidos a niños, niñas y adolescentes con
discapacidad, indígenas y migrantes.
5. El nivel de conocimientos y capacidades de los docentes sobre plataformas
virtuales y recursos de educación a distancia.
6. La equidad sobre el acceso a tecnológica entre las ciudades y las áreas rurales
de los países.
7. El acceso a herramientas o iniciativas no virtuales para responder a los niños,
niñas y adolescentes más vulnerables sin acceso a internet.
8. La existencia y acceso de materiales educativos culturalmente sensibles y
adaptados a los idiomas que se hablan en la región.
Basado en lo anterior se ha definido la elaboración de un cuestionario o encuesta
que utilice preguntas cerradas o el uso de la escala de Lickert; explorando los datos
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demográficos y la información sobre los indicadores propuestos para el equipo de
investigación.
Los resultados obtenidos serán analizados y socializados con el uso de gráficos
que demuestran los hallazgos encontrados de acorde a la opinión de las personas a
quienes se les aplicó el instrumento. Se ha elaborado una herramienta disponible en el
siguiente enlace: https://forms.gle/Myg9kSfrq1E5eSeZ7
Investigación documental
Esta se realizará mediante la búsqueda de información contenida en informes,
documentos en línea de organismos e instituciones internacionales y nacionales;
orientadas a definir la problemática desde un punto de vista teórico; para ello se crearán
los apartados de antecedentes, marco conceptual, marco legal y marco referencial.
Alternativas de solución
Una vez que se obtengan los resultados de las encuestas o cuestionario y que
se plasme la información contenida en la información documental, el equipo a cargo
realizará un análisis contratando lo teórico y práctico; considerando así los indicadores
propuestos y brindar las alternativas de solución ante el problema planteado. Para ello
se plantea el siguiente esquema

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Consolidación de informe
El trabajo realizado por los grupos propuestos, deberá de trasladarse al equipo
de trabajo quienes tienen la responsabilidad de recolección, revisión y redacción de la
información; con el fin de elaborar el documento final y el power point para presentar el
trabajo.
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Fundamentación Teórica
Antecedentes
En marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) caracterizó el
COVID-19 como una pandemia, a partir de lo cual, a nivel mundial, se han desarrollado
acciones en los países para afrontar y reducir su impacto.
Las intervenciones que se implementan tienen como base la prevención y
establecimiento de normas dirigida a todos los sectores y a la población en general;
estas incluyen el establecimiento de medidas como el confinamiento o cuarentenas y el
distanciamiento social; provocando la suspensión de actividades presenciales en todos
los ámbitos: laboral, social, educativo y recreacional, entre otros.
Las medidas suponen un reto a los diferentes sectores de la sociedad y en
especial al sector educativo; siendo para la población escolar, una necesidad el
asegurar, garantizar resguardar la protección frente a la pandemia, pero, además, la
vigencia de sus derechos a la educación, salud y bienestar psicosocial mientras
transcurre la atención de esta emergencia global[ CITATION Sec203 \l 3082 ].
La problemática sanitaria, exige la puesta en marcha de formas alternativas para
la habitual entrega del servicio educativo, lo cual, a su vez, pone a prueba todas las
condiciones pedagógicas preexistentes, muchas de ellas en situación vulnerable.
Como en otros países de la región, en la coyuntura de la pandemia de COVID-
19, los retos de la desigualdad social y económica, así como las dificultades de acceso
a las tecnologías de la comunicación y la información, toman especial relevancia.

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Ante la incertidumbre, es esencial normalizar la situación provocada por la
emergencia del COVID 19 y exige reacciones con menos alarma y angustia. Aceptar no
significa resignarse, es poner sobre la mesa la realidad para asimilar lo mejor que se
puede acerca de la situación que se está viviendo[ CITATION Sec204 \l 3082 ]
Es importante destacar que, ante esta crisis sanitaria todos los sistemas
educativos a nivel mundial se encuentran paralizados; por tanto, es trascendental la
implementación de procesos inmediatos de transformación; donde la innovación, la
creatividad y el ingenio han sido elementos fundamentales para afrontar los múltiples
desafíos.
La Secretaría de Educación de Honduras, consciente de la situación a nivel
mundial en relación con la Pandemia del COVID-19, creó la estrategia que lleva por
nombre “Te Queremos Estudiando en Casa”, con el propósito dar continuidad a los
procesos de aprendizaje en los educandos, de los niveles de educación prebásica,
básica y media, y al mismo tiempo brindando medidas preventivas a la comunidad
educativa, con el apoyo de los padres, madres, tutores y encargados de familia.
Se han diseñado diferentes recursos virtuales y herramientas curriculares para
ampliar la modalidad de atención en casa, considerando la diversidad educativa y
buscando su efectividad en cada departamento del país; adaptando y priorizando los
contenidos curriculares[ CITATION Sec205 \l 3082 ].
La estrategia “Te Queremos Estudiando en Casa” consta de las siguientes formas de
entrega:
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1. CLASES VIRTUALES. Una vez elaborada la priorización de contenidos de
acuerdo con los lineamientos nacionales para la planificación docente, se desarrolla
una estrategia de capacitación, grabación, edición y revisión técnica como pedagógica
de los videos; los docentes apoyan esta estrategia de manera voluntaria desde sus
lugares de procedencia, utilizando equipo (teléfonos celulares) y material propio ya que
se han seguido los lineamientos nacionales para el bienestar de la salud, algunos
gestionan apoyo de cooperantes o alianzas locales y comunitarias para realizar dicha
actividad.
Una vez revisado y aprobado el contenido y calidad del video, se hace la entrega
de estos videos por diferentes medios de comunicación y difusión social: televisión,
radio, redes sociales como Facebook y YouTube, correo electrónico, entre otros.
Durante la pandemia, algunas televisoras nacionales y locales han realizado un
convenio con la Secretaría de Educación, para la transmisión de las clases virtuales en
su programación diaria, esta acción ha permitido que más educandos puedan tener
acceso a los contenidos y actividades para su aprendizaje. Se están brindando las
clases a través de la señal de canales hondureños como ser: Canal Hondureño Tele
Básico (perteneciente a la Corporación Suyapa Medios (STVE) Tele básica), Canal
Hable Como Habla (mejor conocido como HCH televisión Digital), y, La Tribuna TV
(LTV); diariamente en diferentes horarios.
Además, para hacer una entrega directa del contenido virtual a los padres,
madres de familia o tutores, se hace llegar las clases virtuales por medio de la
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aplicación de WhatsApp. Con el propósito de que se continúe la enseñanza en el
sistema educativo hondureño.
2. CUADERNILLOS DE TRABAJO. Esta segunda estrategia es una herramienta
que ha permitido la difusión de contenidos y actividades para el aprendizaje de los
educandos en todos los niveles. Los Cuadernos de Trabajo, se han realizado con los
contenidos trabajados con base al Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica
y Básico; donde se establece las expectativas de logro, acciones y momentos que se
deben seguir en la enseñanza durante el año escolar.
Al inicio del año 2020, se logró la reproducción y distribución de 161,000
cuadernos de trabajo para educandos que se encuentran matriculados en el tercer
grado de pre básica, la distribución se hizo en los 18 departamentos de Honduras. Esto
permitió dar respuesta a la emergencia sanitaria por el COVID-19; desde la Secretaría
de Educación, se dieron los lineamientos a los docentes para entrega y apoyar a los
padres, madres de familia o tutores; en el uso del Cuaderno de Trabajo como
herramienta disponible para continuar con los procesos de enseñanza desde casa.
3. CLASES RADIALES. A través de Clases Radiales, se ha previsto en crear
programas radiales grabados por docentes voluntarios de los tres niveles que están
apoyando la estrategia ““Te Queremos Estudiando en Casa”, para el logro de esta
acción. Para la grabación de los audios, se hace entrega de un guion, se utiliza el
equipo y los recursos con que cuente el docente con el apoyo del Instituto Hondureño
de Educación por Radio IHER.

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4. OTRAS INICIATIVAS. Se ha previsto el desarrollo de cartillas interactivas
para el nivel prebásico, una aplicación web para teléfono inteligentes denominada
“SEDUC-emergencia” para aportar a la continuidad de los procesos educativos y la
creación de las “Aulas Virtuales” para el nivel medio, que se atenderá a través de
plataformas digitales a todos los estudiantes que cursan su Bachillerato en centros
educativos Gubernamentales y No gubernamentales.
Para el Sistema Educativo Nacional, se han definido tres escenarios educativos
para atender y trabajar con educandos:
1. Atención a estudiantes con acceso a internet y dispositivos en casa;
2. Atención a estudiantes que cuentan con dispositivo, sin acceso a internet, pero
tienen acceso a un televisor o radio,
3. La atención a los estudiantes que no poseen dispositivos tecnológicos ni
conectividad.
Para el tercer grupo de educandos, se han diseñado cartillas informativas,
material impreso de auto formación, incluyendo el tema de atención socio emocional,
que ayudarán de manera integral a los estudiantes del Sistema Educativo.
De igual manera, se están distribuyendo con material impreso en lengua materna
para los pueblos indígenas y afro hondureños que viven en lugares postergados del
país. Así como, la incorporación del lenguaje de señas dirigido a todos aquellos
miembros de las comunidades educativas con discapacidad o con necesidades
educativas diferenciadas.
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Aunque la fecha de regreso a la modalidad presencial todavía es incierta, pues
dependerá de la evolución de la emergencia, los docentes, padres de familia y alumnos
a nivel nacional, están realizando las acciones que puedan ser necesarias para que el
curso lectivo no se pierda y el desarrollo integral de los niños, adolescentes y jóvenes
no se vea truncado por esta precariedad a la que nos enfrentamos como seres
humanos.
Marco Conceptual
A continuación, se brinda una serie de conceptos que se relacionan en el marco de la
presente investigación; sin menoscabo, de otros que puedan surgir a las personas
lectoras y para ello es recomendable el uso de elementos externos para su
comprensión.
A lo largo del tiempo, surgieron diferentes definiciones del aprendizaje virtual. Sin
embargo, Rosenberg (2001), define el aprendizaje virtual como el uso de las
tecnologías basadas en internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones
a fin de mejorar la adquisición de conocimientos y habilidades [ CITATION Mar03 \l
3082 ].
La comunidad es fundamentalmente un modo de relación social, es un modelo
de acción intersubjetivo construido sobre el afecto, la comunidad de fines y de valores
y la incontestable esperanza de la lealtad, de la reciprocidad; la comunidad es un
acabado ejemplo de tipo ideal de la acción social, una construcción teórica de alguna
24
manera extraña de la propia realidad que acostumbra ser algo más sentido que
sabido, más emocional que racional [CITATION GGo88 \l 3082 ].
En este sentido, Lozano y Burgos (2010) señalan que la educación virtual es
posible, si se integra el uso de los medios tecnológicos como herramienta
comunicacional (recursos asincrónicos y sincrónicos) que facilite el intercambio de
conocimientos entre el estudiante y el docente. Es decir que el aprendiente cuenta con
el mediador las 24 horas del día, para efectuar una comunicación con él en distintos
tiempos de acuerdo a su disponibilidad[ CITATION Uni \l 3082 ].
El uso de tecnologías y nuevas metodologías en la práctica educativa, ya sea
introduciendo las Tecnologías de Información y la Comunicación (conocidas por sus
siglas TIC), en el aula ordinaria o realizando actividades formativas a través de la red,
no implica que se introduzca la innovación, en marco de la crisis que atravesamos; es
importante considerar las metodologías que se deben aplicar en los nuevos procesos
educativos que giran alrededor de la pandemia.
Robert K. Yin (2002), hace mención que "La metodología se refiere a los
métodos de investigación que se siguen con la finalidad de alcanzar los objetivos en
una ciencia o estudio"[ CITATION Yin02 \l 3082 ]. Por otro lado, Quist (1989), menciona
que, la metodología es el máximo rigor de la aplicación de los conceptos y
presupuestos teóricos en máxima precisión[ CITATION Car11 \l 3082 ] .
Considerando, que el entorno de la enseñanza no presencial genera que el
docente utilice los medios comunicacionales y tecnológicos, para generar opciones de
interacción de manera sincrónica como asincrónica, es decir, que el mediador y el
aprendiente interactúan en distintos tiempos, principalmente por el acceso al internet.

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Es por ello, que en las últimas décadas la educación virtual se ha situado en
constante crecimiento y se presenta cada vez más como una necesidad en el contexto
de la sociedad donde los rápidos cambios (económicos, sociales, tecnológicos y
culturales), el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación
actualizada se convierten en una exigencia permanente.
Referente al concepto de planificación, se puede considerar como un proceso
tendiente a lograr objetivos mediante la puesta en práctica de una política. Algunos
estudiosos del tema, en torno al momento que se vive, la planificación ha tomado
mayor relevancia, ya que se ha tenido que planificar desde el inicio con un enfoque
distintivo por las circunstancias presentes; es por ello que se considera que la
planificación puede definirse como:
"El proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para
alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo que hay que hacer para llegar al
estado final deseado".
En el marco de la planificación se debe de considerar lo que es un proyecto, es
por ello que como grupo de trabajo, según Ander-Egg (2007) se conceptualiza como el
“conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se
realizan con el fin de producir determinados bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas.”[ CITATION Mir15 \l 3082 ]
Finalmente, se debe de hacer mención sobre términos que son nuevos y poco
conocidos, que han empujado a las esferas sociales a dar un giro brusco de su
relacionamiento entre sí y de sus formas de aprendizaje; es por ello que se hace
referencia a:
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Coronavirus: Son una extensa familia de virus que pueden causar
enfermedades tanto en animales como en humanos. En los humanos, se sabe que
varios coronavirus causan infecciones respiratorias que pueden ir desde el resfriado
común hasta enfermedades más graves como el síndrome respiratorio de Oriente
Medio (MERS) y el síndrome respiratorio agudo severo (SRAS). El coronavirus que se
ha descubierto más recientemente causa la enfermedad por coronavirus COVID-
19[ CITATION Org202 \l 3082 ].
COVID-19: es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha
descubierto más recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que
provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en
diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos
países de todo el mundo[ CITATION Org203 \l 3082 ].
Bioseguridad: Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2005),
bioseguridad es un conjunto de normas y medidas para proteger la salud del personal,
frente a riesgos biológicos, químicos y físicos a los que está expuesto en el
desempeño de sus funciones, también a los pacientes y al medio ambiente.
Aunque esta definición abarca otros riesgos para efectos del manual, la misma
se centra en lo biológico, lo que debe entenderse como la posible exposición a
microorganismos que puedan dar lugar a enfermedades, motivada por la actividad
laboral y su transmisión puede ser por vía respiratoria, digestiva, sanguínea, piel o
mucosas[CITATION Org05 \l 3082 ].

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La Organización Panamericana de la Salud (OPS), en la clasificación de los
peligros describe como peligros biológicos, las bacterias, virus y parásitos
patogénicos, determinadas toxinas naturales, toxinas microbianas, y determinados
metabólicos tóxicos de origen microbiano[ CITATION Org \l 3082 ].
Marco Legal
El derecho a la educación en el marco internacional de los derechos del
niño
A lo largo de la historia, los convenios y tratados internacionales han sido un
instrumento idóneo para resolver problemas que trascienden las fronteras, con el
objetivo de unificar criterios jurídicos para solución de los mismos.
Una de la problemática comunes a todos los estados es la vulneración de los
derechos del niños y niñas, estas se dan con mayor intensidad en aquellos lugares
donde la situación socioeconómica es deficiente, constituyéndose escenarios propicios
para para que se dé tal vulneración.
La Organización de las Naciones Unidas aprobó en 1948 la Declaración
Universal de los Derechos Humanos que, implícitamente, incluía los derechos de la
infancia. Sin embargo, posteriormente se llegó al convencimiento de que las
particulares necesidades de los niños y niñas debían estar especialmente enunciadas y
protegidas. Más tarde, en 1959, se aprobaría la Declaración de los Derechos del Niño,
que cuenta con 10 artículos.
Estos tratados son los principales antecesores de la convención:
 1924 Declaración de Ginebra sobre los derechos de los niños.

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 1948 Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 1959 Declaración de los Derechos del Niño.
 1989 Convención sobre los Derechos del Niño.
Declaración de los derechos del niño
La Declaración de los Derechos del Niño fue aprobada el 20 de noviembre de
1959 de manera unánime por los 78 Estados miembros que componían entonces la
Organización de Naciones Unidas.
Está basada a su vez en la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño,
de 1924, y recoge 10 principios. Tras esta declaración, en 1989 se firmó la Convención
sobre los Derechos del Niño, con 54 artículos. Aparte de la extensión, las principales
diferencias entre ambas es que el cumplimiento de una convención es obligatorio y, por
otra parte, la de 1989 cambia el enfoque considerando a las niñas y niños como sujetos
de protección y no sólo como objetos de la misma.
Esta declaración reconoce al niño y la niña como «ser humano capaz de
desarrollarse física, mental, social, moral y espiritualmente con libertad y dignidad».
La Declaración sobre los Derechos del Niño es el primer texto histórico que
reconoce la existencia de derechos específicos para las niñas y niños, además de la
responsabilidad de las personas adultas sobre su bienestar. Sin embargo, este texto no
tenía fuerza vinculante para los Estados.
Fue adoptada por la Sociedad de Naciones, predecesora de la Organización de
Naciones Unidas, en 1924. En 1959, Naciones Unidas aprobó la Declaración de los

29
Derechos del Niño y más tarde llegaría la Convención sobre los Derechos del Niño, que
data de 1989.
Historia de la Declaración
La iniciativa partió de Eglantyne Jebb, conocida también como fundadora de la
organización Save the Children. Jebb, tras la primera guerra mundial, advirtió la
necesidad de proteger especialmente a niñas y niños. Fundada con su hermana,
Dorothy Buxton, esta organización tenía la misión de ayudar a niñas y niños afectados
por la guerra.
El 23 de febrero de 1923, la Alianza Internacional Save the Children, durante su
IV Congreso General, emitió la primera Declaración de los Derechos del Niño, que
luego fue ratificada por el V Congreso General el 28 de febrero de 1924. Eglantyne
Jebb envió este texto a la Sociedad de Naciones indicando que estaba "convencida de
que se deben exigir ciertos derechos para la infancia y trabajar en pro de un
reconocimiento general de estos derechos".
Posiblemente, el aporte conceptual de Eglantyne Jebb fue que, por primera vez,
la noción de derecho hace que se supere la idea de beneficencia. Aunque el paso
ideológico de la beneficencia expresado en los Sistemas Tutelares de Menores, tomó
muchas décadas en ser superado, la idea de colocar los derechos de la niñez en el
contenido de la Protección de la Infancia, constituye un paso trascendental en la
redefinición de lo que se comprende por niñez a nivel global. Sin embargo, la
Declaración de Ginebra, tan solo contiene derechos sociales, pero no derechos civiles.

30
Cronología de declaraciones, pactos y convenciones internacionales
Tabla 1 Cronología de declaraciones, pactos y convenciones internacionales
AÑ
DECLARACIÓN, PACTO O CONVENCIÓN OBJETIVO
O
Declaración de los Derechos Humanos 194 Garantizar Derecho a la Educación como
8 derecho fundamental
*Declaración de los Derechos del Niño 195 Derecho de los niños a recibir educación
9 obligatoria y gratuita en igualdad de
condiciones
*La convención con la no discriminación en 196 Reafirmar la Declaración de los Derechos
educación 0 Humanos indicando la NO exclusión
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 196 Reconoce el Derecho a la Educación desde
Sociales y Culturales 6 los Derechos mencionados e instaura
mecanismos de protección y garantía
Pacto Internacional de derechos civiles y 196 Relación Educación, Cultura y la Sociedad
políticos 6
DECLARACIÓN, PACTO O CONVENCIÓN AÑ OBJETIVO
*Convención de los derechos del niño 198 Derecho del niño a la Educación
Declaración de Nueva Delhi 199 Compromiso por derecho a la educación
3
31
*Declaración y Plan de acción integrado sobre 199
la Educación para la Paz, los Derechos 5

Respeto Derechos Educativos de las minorías
Humanos y Democracia
*Declaración Hamburgo 199 Respeto Derechos Educativos de las minorías
7 (Educación de adultos)
*Declaración de Beijing, Grupo E-9 200 Respecto Derechos Educativos minorías
1 (mujeres)
*Convención de los Derechos de las personas 200 Derecho Educación para las personas con
con discapacidad 6 discapacidad
Las declaraciones y convenciones señaladas con asterisco hacen referencia al Derecho a la
educación, y además a este derecho para las personas con discapacidad.
Fuente: Oficina del Alto Comisionado de los Derechos Humanos, Naciones Unidas.
32
Marco legal nacional
En Honduras el marco de los derechos humanos se contiene en la Constitución
de la República de Honduras (CRH), desde su Capítulo II denominado como Derechos
Individuales, el Capítulo III los Derechos Sociales; pero es en el Capítulo IV que se
refiere a los Derechos del Niño, donde se contienen los derechos de en educación,
específicamente en el artículo 121, que hace mención de la responsabilidad de los
padres/madres de familia sobre la educación de la niñez; posteriormente en su artículo
123 se reconoce el derecho de educación como un derecho social y fundamental para
las personas[ CITATION Uni20 \l 3082 ].
Es por ello que la responsabilidad es de manera dual entre sociedad y Estado,
en el marco constitucional se referirá todo un capítulo sobre la Educación y Cultura, y
especialmente en el artículo 151 menciona la responsabilidad estatal; en sentido es que
se establece en el artículo 153 de la CRH, que se establece la creación de La
Secretaría de Estado en los Despachos en Educación, como el órgano responsable del
desarrollo del sistema de educación en el país.
A manera de resumen, se presentas las siguientes tablas
Tabla 2 Leyes, acuerdos, reformas y reglamentos; vinculados a la investigación en materia de educación

en Honduras
NOMBRE DESCRIPCIÓN AÑO
Acuerdo 14436-SE-2012 Regula el proceso, asignación, distribución y 26 de abril

Reglamento para asignación y entrega de las transferencias financieras que se de 2008
distribución de fondos destinados a realizan para atender la compra de mobiliario y
la compra y mobiliario y equipo equipo para los centros educativos a nivel
nacional.

33
Acuerdo No 0977-SE-2009 Reglamento para el funcionamiento de forma 10 de junio

Reglamento del Bachillerato en experimental del Bachillerato en Ciencias y de 2009
Ciencias y Letras por Madurez Letras por Madurez
Acuerdo No. 119-SE-09 El presente reglamento contiene las 4 de Julio de

Reglamento Interno de las disposiciones internas que establecen el modelo 2009
Direcciones Departamentales de de gestión de las Direcciones Departamentales
Educación. de Educación y regulan el funcionamiento de las
mismas y de sus dependencias técnicas.
Acuerdo No. 15678-SE-2011 Reglamento de las Redes Educativas en 5 de

Honduras diciembre de
2011
Acuerdo No. 4118 Reglamento Reglamento General de Educación Primaria 15 de

General de Educación Primaria vigencia del 15 de diciembre de 1967 al 21 de diciembre de
agosto del 2013 1967
Acuerdo No.0631-SE-2007 El presente reglamento tiene la finalidad de 8 de junio de

Reglamento para la administración orientar el proceso de conducción y gerencia de 2015
del recurso del programa Matrícula los Centros Educativos Oficiales para
Gratis
Acuerdo No.115154-SE-2012 Aprobación del reglamento general de 5 de

administración de las carreras del Bachillerato noviembre
Técnico Profesional. de 2012
Acuerdo No.14996-SE-2012 Reglamento Para el Bono de Transporte 9 de Julio de

Reglamento del Programa de Estudiantil. 2012
Becas a Estudiantes en
Condiciones de Pobreza y Buen
Índice Académico.
Acuerdo No.15,368-SE-2012 El presente Reglamento tiene la finalidad de 4 de

Reglamento de Venta de Alimentos regular las actividades relacionadas con la septiembre
en Casetas/Tiendas Escolares comercialización de alimentos en las instituciones de 2012
educativas estableciendo las normas pertinentes
que garanticen un servicio de calidad.

34
Decreto No.260-2005 Ley Marco La presente Ley tiene como finalidad establecer 16 de enero
Para el Desarrollo Integral de la el marco jurídico, político e institucional que de 2006
Juventud promueva el pleno desarrollo de los jóvenes.
Decreto No.347-2002 Ordena la resolución para la aplicación del 4 de

estatuto del docente. diciembre de
2002
Decreto No.35-2011 Ley de La presente Ley tiene como propósito fortalecer 25 de mayo
Fortalecimiento de Educación la educación pública mediante la participación de de 2011
Pública y la Participación los padres de familia y la comunidad, para
Comunitaria. impulsar el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Decreto No.79 Ley Orgánica de Ley Orgánica de Educación contempla las 14 de

Educación disposiciones legales, técnicas y administrativas noviembre
de la educación nacional desde el año 1966. de 1966
Reformas del Estatuto del Docente Reconocer a los docentes que laboran en los 29 de mayo
Decreto No. 256-2000 centros de educación básica continua para de 2015
jóvenes y adultos el valor de la hora clase
contempla el articula de Estatuto del Docente
Hondureño.
Reglamento de Venta de Alimentos Reglamento de Venta de Alimentos en Centros 30 de Julio

en Centros Educativos Educativos de 2017
Reglamento General de Educación Reglamento General de Educación Media 30 de junio

Media vigencia desde el 30 de junio de 1953 hasta el 21 de 1953
de agosto del 2013
Fuente: Observatorio Regional, Foro Dakar Honduras

35
Tabla 3 Reglamentos
Acuerdo 1358-SE-2014 Reglamento El presente reglamento regula las disposiciones 17 de
General de la Ley Fundamental de de la Ley Fundamental la cual integran septiembre
Educación. legalmente las actividades educativas de la de 2014
educación formal
Acuerdo 1359-SE-2014 Reglamento El presente reglamento, tiene por objeto regular 17 de
de la Secretaría de estado en el la organización, funcionamiento y atribución de septiembre
Despacho de Educación. las unidades técnicas y administrativas que de 2014
integran la Secretaría de Educación.
Acuerdo 1362-SE-2014 Reglamento El presente reglamento contiene las 17 de
del Nivel de Educación Básica. disposiciones legales, administrativas y técnicas septiembre
que regulan la aplicación de la Ley de 2014
Fundamental de Educación en el nivel de
Educación Básica.
Acuerdo 1363-SE-2014 Reglamento El presente Reglamento tiene por finalidad 17 de
de Instituciones de Educación No establecer las normas que rigen la autorización septiembre
Gubernamentales. de funcionamiento, organización, de 2014
administración, evaluación y supervisión de las
instituciones de educación no gubernamentales.

36
Acuerdo 1364-SE-2014 Reglamento El presente Reglamento regula la actividad 17 de
Formación inicial de Docentes académica, la organización y desarrollo de la septiembre
formación inicial de docentes para ingresar a la de 2014
profesión docente en los niveles de educación
Prebásica, Básica y Media
Acuerdo 1368-SE-2014 Reglamento El presente reglamento tiene como propósito 17 de
de la Evaluación Docente. normar, coordinar, orientar y dar seguimiento a septiembre
las acciones referidas a la evaluación del de 2014
desempeño docente.
Acuerdo 1369-SE-2014 Reglamento El presente reglamento, establece las normas y 17 de
del Financiamiento de la Educación procedimientos para el uso racional y equitativa septiembre
Pública. de la asignación de los fondos provenientes de de 2014
diferentes fuentes de financiamiento en apoyo
al Sistema Nacional de Educación.
Acuerdo 1374-SE-2014 Reglamento El presente reglamento tiene como finalidad 17 de
de las Direcciones Departamentales, normar la gestión de las Direcciones septiembre
Municipales y Distritales de Departamentales, Municipales y Distritales de de 2014
Educación. Educación, en su respectiva jurisdicción
territorial.
Acuerdo 1376-SE-2014 Reglamento El presente Reglamento tiene como objetivo 17 de

37
del Nivel de Educación Pre-Básica establecer la normativa para regular la septiembre
organización y funcionamiento de los procesos de 2014
educativos y actividades de la educación
Prebásica.
Acuerdo 1377-SE-2014 Reglamento El presente reglamento regula las disposiciones 17 de
de Educación Artística. contenidas en el titulo II "Estructura del Sistema septiembre
Nacional de Educación". de 2014
Acuerdo 1379-SE-2014 Reglamento El proceso de selección del personal docente 17 de
de la Junta Nacional y Junta según las funciones definidas en artículo 7 del septiembre
Departamentales de Concursos de reglamento de carrera docente, se realizará de 2014
Selección. mediante concurso de selección regido por la
Ley Fundamental de Educación.
Acuerdo No. 1360-SE-2014 El presente reglamento tiene como propósito 17 de
Reglamento de la Carrera Docente. regular las condiciones de ingreso, derechos, septiembre
obligaciones, prohibiciones, condiciones de de 2014
movilidad laboral, régimen escalafonario y
disciplinario de los docentes.
Acuerdo No. 1367-SE-2014 El presente reglamento establece las normas 17 de
Reglamento de Educación en Casa que rigen el funcionario, organización y la septiembre

38
evaluación en casa de conformidad con lo de 2014
dispuesto en la Ley Fundamental de Educación.
Acuerdo No. 1372-SE-2014 El presente reglamento tiene por objeto regular 17 de
Reglamento de Educación Física y el capítulo IV "De las Modalidades de septiembre
Deporte. Educación", articulo 27, numero 5 "Educación de 2014
Física y Deportes" de la Ley Fundamental de
Educación.
Acuerdo No. 1378-SE-2014 El presente Reglamento regula la actividad 17 de
Reglamento de Formación Inicial de académica, la organización y desarrollo de la septiembre
Docentes. formación permanente de docentes. de 2014
Acuerdo No.1361-SE-2014 El presente Reglamento Regula la sección 17 de
Reglamento de Centros Educativos. quinta del capítulo I y el título III de la Ley septiembre
Fundamental de Educación. de 2014
Acuerdo1365-SE-2014 Reglamento El propósito del presente reglamento es hacer 17 de
Educación Para Personas con efectivo los principios de integridad, equidad e septiembre
Discapacidad Necesidades inclusión de todas las personas, con de 2014
Educativas Especiales y Talentos discapacidad, necesidades educativas
Excepcionales especiales y talentos excepcionales.
Decreto No. 262-2011 Ley Esta ley rige las actividades educativas en el 22 de
Fundamental de Educación. territorio nacional. febrero de
2012
Decreto No. 54-2010 Ley del Vaso Ley del Vaso de Leche Para el Fortalece a la 16 de junio
de Leche Para el Fortalece a la Merienda Escolar para la nutrición de los niños

39
Merienda Escolar. que asisten a los centros educativos públicos. de 2010
Ley Fundamental de Educación Decreto Legislativo No. 262-2011: Contempla la 22 de
base legal de los reglamentos que rigen la febrero de
educación hondureña. 2012
REGLAMENTO DE LA USINIEH Contiene las disposiciones legales, 24 de
administrativas y técnicas que regulan el septiembre
funcionamiento del Sistema Nacional de de 2015
Información Educativa de Honduras
Fuente: Observatorio Regional, Foro Dakar Honduras

40
Marco legal en Honduras en el contexto de la COVID-19
En el marco de la pandemia de la COVID-19 en Honduras, se establecieron
disposiciones normativas mediante decretos ejecutivos que vinculan a las Secretarías
del Estado coordinadas por La Casa Presidencial, a continuación, una cronología de
esos decretos[ CITATION BLP20 \l 3082 ]:
1. Se establece Estado de Emergencia en el Territorio nacional a través del DECRETO
EJECUTIVO NÚMERO PCM-005-2020 (10 de febrero de 2020):
- El Poder Ejecutivo declaró Estado de Emergencia Sanitaria en todo el territorio
nacional, con el fin de continuar y fortalecer las acciones de prevención y control y
garantizar la atención a las personas que padecen de dengue y fortalecer las acciones
de vigilancia, prevención, control y garantizar la atención a las personas ante la
probable ocurrencia de infección por COVID-19 (Coronavirus). Comunicado completo
en este enlace.
- Se toman medidas para evitar aglomeración de personas en espectáculos públicos,
vías públicas, escuelas, iglesias, etc. a través del DECRETO EJECUTIVO NÚMERO
PCM-018-2020 (13 de marzo de 2020). Comunicado completo en este enlace.
- Por 14 días a partir del 13 de marzo del 2020:
* Suspensión de clases en los niveles de educación prebásica, básica y media.
* Cancelar todo evento y espectáculo público.

41
- Restricción del acceso de ciudadanos extranjeros provenientes de países con alto
porcentaje de incidencia de COVID-19.
2. Se restringen garantías constitucionales como la libre circulación, libertad de
asociación y libertad de expresión, etc. y las excepciones a la prohibición de circulación
a nivel nacional a través del DECRETO EJECUTIVO NÚMERO PCM-021-2020 (16 de
marzo de 2020). Comunicado completo en este enlace.
- Contiene las restricciones de las garantías constitucionales y sus prohibiciones y
excepciones para ciertos funcionarios públicos y algunos con fines específicos
relacionados con comercio e industria.
- Asimismo, se establece que la Secretaría de Desarrollo Económico puede autorizar la
operación de una empresa o acordar el mecanismo de suspensión de operaciones
sector maquilador y manufacturero.
3. Se amplía el plazo de la suspensión de garantías constitucionales por un período de
7 días a partir del 21 de marzo del 2020 (21 de marzo del 2020)
- Se amplía el plazo de suspensión de garantías constitucionales hasta el 28 de marzo
de 2020. Las siguientes Secretarías: Relaciones Exteriores y Cooperación
Internacional; Salud y el Instituto Nacional de Migración y Aeronáutica Civil coordinarán
el transporte humanitario de personas en Honduras para su traslado fuera del país, así
como el ingreso de los hondureños a territorio nacional.
- Decreto Ejecutivo PCM-022-2020

42
5. Se establece estado de emergencia en todo el territorio nacional con vigencia hasta
el 31 de diciembre de 2020 (21 de marzo de 2020)
- Se reforma el PCM 005-2020 estableciendo el estado de emergencia con una vigencia
hasta el 31 de diciembre de 2020. Se instruye a las Secretarías: de Relaciones
Exteriores y Cooperación Internacional, Finanzas y Salud, gestionar la obtención de
recursos para cubrir todo o parte de la actual emergencia ante Agencias Internacionales
de Cooperación y Gobiernos Amigos.
- Decreto Ejecutivo PCM-23-2020
6. Se prorrogan las medidas de restricción de derechos fundamentales por 7 días a
partir del 5 de abril de 2020 (4 de abril de 2020)
- Se declara Toque de Queda Absoluto para el Departamento de Cortés y El Progreso,
Yoro a partir del 6 de abril hasta el 12 de abril de 2020, con algunas excepciones.
- Se prohíbe la captura de fotografías, imágenes, entrevistas o datos personales y
divulgación de estos en medios de difusión masiva y otros de personas contagiadas del
COVID-19 o sus familiares para salvaguardar la dignidad humana.
- Decreto Ejecutivo PCM 28-2020
7. Se declara prioridad nacional el apoyo al sector productor de alimentos y a la
agroindustria alimentaria y se decretan medidas para asegurar la soberanía y seguridad
nacional. (9 de abril de 2020)
- Se pone a disposición de los productores las tierras fiscales, nacionales y ejidales
para la producción de alimentos.

43
- Se establece un solo permiso para la operatividad de los proyectos de producción
agropecuaria, centros de acopio y distribución de alimentos y agentes económicos de la
cadena de suministro de alimentos.
- Se ordena al Instituto Hondureño de Transporte Terrestre autorizar todas las
resoluciones y permisos que se encuentren pendientes en 10 días hábiles desde el 9 de
abril de 2020.
- Se prohíbe la obstrucción de vías públicas que impidan el paso de trabajadores de la
agroindustria y la cadena de suministro de alimentos.
8. Se prorrogan medidas de restricción de derechos fundamentales y se limitan las
excepciones a estas restricciones (18 de abril de 2020)
- Se prorrogan las medidas de restricción de derechos fundamentales por 7 días más a
partir del 19 de abril de 2020.
- Se ratifican medidas especiales para los departamentos de Colón, Cortés y el
municipio de El Progreso, Yoro.
- Se establecen exclusiones a las restricciones establecidas para los empleados del
Poder Judicial, del Ministerio Público autorizados por el Fiscal General, de la Comisión
para la Defensa y Promoción de la Competencia y del Comité Nacional de Prevención
Contra la Tortura, Tratos Crueles, Inhumanos o Degradantes.
9. Se aprueba mediante decreto PCM 41-2020 reformar los artículos 4, 5 numeral 1) y
24 del Decreto Ejecutivo PCM 30-2020 (10 de mayo de 2020)

44
- Se creará un registro de tierras ejidales, fiscales y nacionales para ponerlas a
disposición de la Secretaría de Estado en los Despachos de Agricultura y Ganadería
para asegurar el uso efectivo de la tierra y que estén a disposición de productores
nacionales para la producción de alimentos.
- Se designa una cantidad de endeudamiento en el país de L. 200,000,000.00 para el
proyecto Alianza para el Corredor Seco, con el fin de continuar con la reactivación del
sector agroalimentario.
- Se instruye al Banco Central de Honduras para que estructure un mecanismo eficiente
de asignación de los recursos provenientes del encaje legal a las instituciones del
sistema bancario y financiero nacional que vincule directamente al solicitante de nuevos
créditos o refinanciamiento de créditos existentes.
10. Se proponen a través del Decreto PCM 42-2020 medidas para promover la
reducción y prevención de enfermedades en Honduras (10 de mayo de 2020)
- Se prorrogan las medidas de restricción a derechos fundamentales por 7 días más,
efectivo a partir del 10 de mayo de 2020 y se ratifican las disposiciones especiales para
los municipios en el departamento de Colón, Cortés, el municipio de El Progreso Yoro, y
de las Vegas, Santa Bárbara. Se reitera que se habilitan días y horas inhábiles a las
instituciones públicas para que puedan realizar teletrabajo o por medios electrónicos.
- El SINAGER queda autorizado para acordar medidas de distanciamiento social y
apertura inteligente de la economía en Honduras. Las industrias que acuerden con el
Gobierno protocolos de bioseguridad quedan habilitadas para llevar a cabo sus
actividades.
45
- Las instituciones del Gobierno cuya actuación es imperativa para el proceso de
reactivación inteligente de la economía quedan habilitadas para atender y resolver
presencialmente las solicitudes de los ciudadanos debiendo observar las más estrictas
medidas de bioseguridad recomendadas por la Secretaría de Salud.
11. El Gobierno a través del decreto PCM 43-2020 crea la Comisión Interinstitucional
(10 de mayo de 2020)
- Los trabajadores y empresas autorizadas para operar están obligados a aplicar y
cumplir con los protocolos de bioseguridad aprobados por el Gobierno. Asimismo, las
empresas deberán requerir a sus consumidores el uso de mascarilla, gel a base de
alcohol, distanciamiento social y cualquier otra medida que prevenga la propagación del
COVID-19.
- Se crea una Comisión Interinstitucional para verificar y garantizar el cumplimiento de
los protocolos de bioseguridad correspondientes, pudiendo dicha comisión en caso de
incumplimiento, ordenar el cierre inmediato de la empresa por el periodo que dure la
emergencia nacional sanitaria.
Marco Referencial
Sistema Educativo en Honduras
El sistema educativo de Honduras es una función esencial del estado de
Honduras para la conservación, el fomento y difusión de la cultura, la cual deberá

46
proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de ninguna naturaleza. La
educación nacional será laica y se fundamentará en los principios esenciales de la
democracia, inculcará y fomentará en los educandos profundos sentimientos
hondureñismos y deberá vincularse directamente con el proceso de desarrollo
económico y social del país. Es un derecho que es reconocido en la Constitución de
Honduras de 1982, emitido mediante Decreto No. 131 de la Asamblea Nacional
Constituyente y publicado en el Diario oficial La Gaceta (Honduras). En la mencionada
Carta Magna, se establecen las bases de cómo debe implementarse la educación en la
nación.
El Estado tiene la obligación de desarrollar la educación básica del pueblo,
creando los organismos administrativos y técnicos necesarios dependientes
directamente de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación Pública. La
erradicación del analfabetismo, es tarea primordial del Estado y como ciudadanía existe
el deber de cooperar para el logro de este fin. El Estado reconoce y protege la libertad
de investigación, de aprendizaje y de cátedra.
Niveles de la educación en Honduras
La educación en Honduras está dividida según las necesidades de aprendizaje y
las edades de los estudiantes en los siguientes niveles: Prebásica, Básica, Media y
Superior.
Educación Prebásica: La Educación Prebásica es gratuita y obligatoria, tiene
como finalidad favorecer el crecimiento y desarrollo integral de las capacidades físicas y
motoras, socio-afectivas, lingüísticas y cognitivas en los niños, para su adaptación total

47
en el contexto escolar y comunitario. La cobertura de este nivel corresponde a
educandos entre las edades de referencia de cuatro (4), cinco (5) y seis (6) años. Para
ingresar a la educación básica se requiere, donde existen condiciones de cobertura,
haber cursado al menos un (1) año de educación prebásica.
Educación Básica: La Educación Básica, es el nivel educativo que se orienta
hacia la formación integral de los educandos en sus dimensiones física, afectiva,
cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo
a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en el currículo prescrito para este
nivel, los cuales permiten continuar el proceso educativo formal.
La educación básica es gratuita y obligatoria. Consta de nueve (9) años, con
edades de referencia desde los seis (6) a los catorce (14) años y se divide en tres (3)
ciclos secuenciales y continuos de tres (3) años cada uno. Además de la evaluación
anual, cada ciclo será evaluado como un todo.
Educación Media: La Educación Media tiene como propósito ofrecer la
experiencia formativa para incorporarse al mundo del trabajo y/o proseguir estudios en
el nivel superior, mediante la adquisición y construcción de conocimientos, habilidades y
actitudes relevantes para su vida personal y social; así como para el desarrollo
económico, sociocultural, científico y tecnológico del país.
Comprende las edades de referencia entre los quince (15) a los diecisiete (17)
años y su culminación dará lugar al otorgamiento del título conforme al grado
académico según su bachillerato (con duración de 2 o 3 años), determinado por la
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación. La educación media es gratuita y

48
obligatoria. Las modalidades y especialidades de este nivel están sustentadas en
criterios pedagógicos, técnicos y científicos.
Educación Superior: Es impartida a estudiantes de 17 a 18 años en adelante,
es la educación universitaria. El nivel de educación superior medio, comprende las
carreras universitarias con grado de Licenciatura y Técnico Universitario.
Actualmente los egresados de diversificado tienen la posibilidad realizar
exámenes pre universitarios para identificar sus cualidades en la carrera a elegir, al
momento de la matrícula los estudiantes ingresan recibiendo las clases básicas previo a
entrar a la facultad de su elección de la que al terminar los periodos comprendidos
obtienen su grado en Licenciatura o Técnico Universitario, otra modalidad que hace
más accesible tener una educación superior para el pueblo.
El Nivel Superior Universitario es el que comprende las especializaciones en los
grados de licenciaturas y técnicos universitarios mediante, Diplomados, Postgrados,
máster y Doctorados.
Resultados
El siguiente apartado muestra los resultados obtenidos en la consulta realizada
de modo virtual, en ella participaron 184 personas de diferentes edades y lugares del
país, quienes dieron sus puntos de vista referente a la información demográfica
solicitada y sobre los indicadores propuestos en la investigación.
Se presentan los gráficos de las respuestas con su debida interpretación.

49
Datos sociodemográficos
Sexo:
1; 1%
60; 33%
Hombre Mujer
123; 67%
Prefiero no decirlo
Figura 1 Sexo
Fuente: Elaboración propia
El 67% de las encuestas fueron contestadas por mujeres y el 33% fueron
hombres y solamente el 0% que equivale a una persona que prefirió omitir la respuesta.
Edad:
Más de 65 años
6 años a 12 años
31 años a 64 años
18 años a 30 años
12 años a 17 años
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Figura 2 Edad

Yoro 1
Olancho 4
50
Ocotepeque 2
Lempira 1
La Paz 2
Francisco Morazán 155
El Paraíso 1
Cortés 3
Copán 10
Comayagua 1
Colón 1
Choluteca 3
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180
El rango de las edades de las personas encuestadas oscila entre los 6 y más de
65 años, observamos que 73% de los encuestados su rango de edad es de 31 a 64
años y el menor porcentaje es de más de 65 años.
Departamento de residencia:
Figura 3 Departamento
Al menos el 84% de las personas encuestadas residen en el departamento de
Francisco Morazán y zonas aledañas, y el 16% restante de los encuestados en los
diferentes departamentos del país descritos en el gráfico.

51
160 Acceso
148
140
a
120
internet
100
por
80 Total
60
40
20
10
6 3 3 4
1 1 1 2 1 2 1
0
departamento:
Figura 4 Acceso a internet por departamentos
Podemos observar que el 3.2% de las personas consultadas pertenecientes al
departamento de Francisco Morazán manifestaron no tener acceso a internet, mientras
que el 96.8% si tiene acceso a internet.

52
53
Estado Civil:
60.00%
55.98%
50.00%
40.00%
30.00%
25.54%
20.00%
13.04%
10.00%
2.72% 2.17%
0.54%
0.00%
Casada/o. Divorciada/o. Ninguno. Soltera/o. Unión Libre. Viuda/o.
Figura 5 Estado civil
En este caso vemos que 56% son personas solteras, seguidas de un 13 % que
son personas casadas. Vemos que solo un 2% de las ellas se encuentra en unión libre.
Situación Laboral
60.00% 57.07%
50.00%
40.00%
34.78%
30.00%
20.00%
10.00%
5.98%
2.17%
0.00%
Desempleada/o. Empleo de medio tiempo Empleo de tiempo Trabajado por cuenta
completo propia
Figura 6 Situación laboral

54
Se observa que, el 57% de los encuestados cuentan con un empleo de tiempo
completo, el 31% de los encuestados muestra que actualmente está sin empleo y solo
el 18% de ellos(as) son estudiantes.
Nivel Educativo
Figura 7 Nivel Educativo
Referente al nivel educativo de las personas encuestadas, el 58.2% tiene
universidad incompleta, el 22.5% tiene universidad completa, el 15.3% es de
secundaria y el 2.7% educación primaria, el resto tiene educación superior.

55
Indicadores sobre educación
Medios tecnológicos de información y comunicación que tiene el estudiante
Computadora, Televisor 0.54%
Computadora, Celular, Televisor, Radio 22.28%
Computadora, Celular, Televisor 19.02%
Computadora, Celular, Tablet, Televisor, Radio 22.83%
Computadora, Celular, Tablet, Televisor 8.15%
Computadora, Celular 1.09%
Computadora 4.89%
Celular, Televisor, Radio 2.72%
Celular, Televisor 5.43%
Celular, Tablet, Televisor, Radio 1.09%
Celular 11.96%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00%
Figura 8 Medios tecnológicos de información y comunicación
Es notable que, el 83% posee múltiples medios para el acceso a educación y
esta puede llevarse a cabo de manera abierta.
180
163 Cantidad de
160
140
personas
120
estudiando
100
80
60
40
21
20
0
No Sí
Figura 9 Cantidad de personas que siguen sus estudios

56
Se observa que, el 88% de las personas manifestaron encontrarse estudiando,
es decir que el 22% no lo hace.
Personas estudiando en el hogar
20% 21%
21%
38%
Figura 10 Cantidad de personas que estudian en casa
De las 163
personas que respondieron a la pregunta ¿Cuántas personas estudian en su casa?, el
38% expresaron que, al menos 2 personas estudian en su casa, el 21% respondieron
que 3 personas, el 21% manifiesta que solo una persona y el 20% restante reconoce
que, más de 3 personas estudian en su casa.

57
Motivos de deserción estudiantil
60.00%
50.00%
50.00%
40.00%
30.00%
24.47%
20.00% 15.96%
9.57%
10.00%
0.00%
Debido al confinamiento No contar con apoyo No contar con empleo. No cuento con los medios
no puede acceder a un económico. para recibir las clases.
lugar para seguir su
proceso de educación.
Figura 11 Motivos de deserción estudiantil
De las 184 personas encuestadas, existe un 51% que manifestó no seguir con
sus estudios; cómo se puede observar el factor predominante se relaciona al factor
económico (50%), existe un 25% que lo relacionan con el acceso a un lugar presencial
y los medios para recibir sus clases; y el 25% lo relaciona al desempleo. La pandemia
ha interrumpido el proceso de formación académica en las personas.
Medios utilizados para la continuidad de los estudios en casa
120.00%
100.00% 96.10%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
2.60% 0.65% 0.65%

0.00%
Medios televisivos. Plataforma Plataformas virtuales. Solamente lleno libros y
contesto Guias que me
proporcionan los
maestros
Figura 12 Medios utilizados para continuar estudiando desde casa

58
Con relación a los medios que las personas utilizan para continuar sus estudios
desde casa, el 90% hace referencia a las plataformas digitales.
Seguimiento a
49; 30%
los
estudiantes
No
Sí
por parte de
los docentes
114; 70%
Figura 13 Seguimiento por parte de los docentes
El 70% de los encuestados, expresan que existe un seguimiento de parte de los
docentes hacia sus alumnos.
Acceso a plataformas educativas digitales

59
No
9%
Sí
91%
Figura 14 Acceso a plataformas educativas digitales
De las personas encuestadas, el 91% manifiesta tener acceso a plataformas
educativas digitales.
47
No
Sí
116
Conocimiento sobre el proceso de evaluación

60
Figura 15 Nivel de conocimiento sobre procesos de evaluación
El
72% de los encuestados, manifiesta conocer el proceso de evaluación, debido al 28%
expresa que no conoce sobre estos procesos.
No Contenidos
13%
Tal vez
26% adaptados
para el
aprendizaje
de las
personas
Sí
61%
61
Figura 16 Contenidos adaptados para el aprendizaje
El
61% de las personas manifiestan que los contenidos están adaptados su aprendizaje.
Contenidos adaptados para grupos vulnerables
Figura 17 Contenidos adaptados para grupos vulnerables
De los encuestados, el 63% considera que los contenidos no están adaptados
para los grupos vulnerables de la sociedad.

62
140 ¿Considera
125
120
importante
100
contar con
80
60
38
40
20
0
No Sí
herramientas que no requieran Internet?
Figura 18 Importancia de herramientas offline
El 76% de las personas manifiestan la importancia de contar con herramientas offline.
Autoevaluación de su aprendizaje
63
60.00%
55.21%
50.00%
40.00%
30.00%
26.38%
20.00%
15.34%
10.00%
3.07%
0.00%
Bueno. Malo Muy bueno. Nada bueno.
Figura 19 Autoevaluación de aprendizajes
De las personas encuestadas, el 81.59% autoevalúan positivamente su
aprendizaje, considerando que ha sido bueno o muy bueno y el 18.41% consideran que
su aprendizaje ha sido nada bueno o malo.
Proceso de consulta de los mecanismos de evaluación
120
100 96
80
67
60
40
20
0
No Sí
Figura 20 Consulta sobre los mecanismos de evaluación

64
El 59% de las personas opina sobre la consulta de sus procesos de evaluación;
no obstante, el 41% manifiesta no haber sido consultado.

65
Opinión sobre la funcionalidad de la modalidad virtual como medio de aprendizaje
No
29%
Tal vez
36%
Sí
36%
Figura 21 Opinión sobre la funcionalidad de la educación virtual
El 35% afirma que la modalidad virtual contribuye en el aprendizaje de las
personas en el contexto de la COVID-19.
No
9%
Información sobre
COVID-19
Sí
91%
Figura 22 Información sobre COVID-19

66
De los encuestados, el 91% manifiesta recibir información sobre la COVID-19.
Sí
10%
Sobre la asistencia
psicosocial
No
90%
Figura 23 Asistencia psicosocial
El 90% de las personas manifestaron no contar con la ayuda psicológica en el
marco de la pandemia de la COVID-19.

67
Alternativas de solución
Como se ha detallado, la cuarentena establecida por la pandemia ocasionada
por la COVID-19 está cambiando instantáneamente la forma en que se imparte la
educación; ya que la escuela y el hogar, ahora se convierten en el mismo lugar tras las
necesarias regulaciones efectuadas
Según la UNESCO, más de 861.7 millones de niños y jóvenes en 119 países se
han visto afectados al tener que hacer frente a la pandemia global que nos ha sacudido
este año[ CITATION UNE20 \l 3082 ].
"Históricamente nuestro sistema educativo presenta una de las tasas de
cobertura más bajas de la región de América Latina y aún de Centroamérica, donde la
falta de equidad en el acceso también es un problema que no se ha logrado superar",
dijo la ex ministra de Educación[ CITATION Ger20 \l 3082 ]. Agregó que, la pandemia de
COVID-19, "viene a profundizar estos problemas", que a lo largo de su historia ha
tenido el país.
En sus declaraciones afirma que en la actualidad, el planificar de forma “regular”
el calendario escolar es un desafío y manifestó la necesidad de entender que se deben
tomar decisiones en a medida que se desarrolla la pandemia en el país; sin embargo,
es necesario que se actúe con prudencia, con transparencia, ayudando a los
profesores y directivos escolares a identificar lo esencial/posible de enseñar-aprender
en estas circunstancias, apoyando este período sin clases presenciales con mejores y
más variadas herramientas para las familias[ CITATION Ger20 \l 3082 ].

68
Se reconoce que la mayoría de los hogares necesita apoyo para enfrentar estas
situaciones; y, deben de existir sugerencias razonables sobre cómo organizar espacios
y tiempos para los estudiantes, cómo introducir rutinas, cómo ser flexibles y sensibles,
cómo prestar atención a sus necesidades, a su estado de ánimo y emociones
cambiantes.
La Secretaria de Educación, en el afán de lograr la exitosa culminación del año
escolar, ha determinado algunas estrategias y como lo mencionamos anteriormente, ha
definido tres escenarios educativos para atender a los estudiantes:
1. Atención a estudiantes con acceso a internet y dispositivos en casa;
2. Atención a estudiantes que cuentan con dispositivo, sin acceso a internet, pero
tienen acceso a un televisor o radio,
3. La atención a los estudiantes que no poseen dispositivos tecnológicos ni
conectividad.
Si bien es cierto, estos escenarios son la realidad que transita nuestro país, no
basta con desglosarlos de manera tan general, puesto que dentro de cada categoría se
pueden desglosar otros escenarios que podrían facilitar o complicar las alternativas ya
determinadas, esto nos lleva a desarrollar algunas recomendaciones de selección para
definir el escenario en que se desarrollara la educación del educando:
1. Diferenciar el tipo de tecnología con la que cuenta el alumno, esta debería de ser
clasificada en 3 términos
a) Alta. En la que se cuenta con internet de calidad en casa y computadora.
b) Media. En donde se tenga internet promedio sin computadora, pero con
algún dispositivo electrónico que facilite el acceso a plataformas.

69
c) Baja. En las que solo se cuenta con un teléfono inteligente con acceso a
internet por medio de datos.
1. Capacitar a los maestros y educandos en el manejo correcto de las TIC, ayudar
a los docentes y al alumnado a utilizar la tecnología o plataforma elegida para
realizar las sesiones online y así poder garantizar las condiciones necesarias
para que se realice la continuidad del aprendizaje.
2. Establecer un grupo de trabajo de comunicación para alinear los mensajes que
se distribuyan al educando, consiguiendo con esto además de tener una
comunicación constante entre alumno, padre y maestro, se podrán establecer
mecanismos de seguimiento y retroalimentación de los avances conseguidos por
los alumnos.
3. Desarrollar la triada educativa; en la que se cree vínculos entre padre, maestro y
alumno para lograr una mejor comunicación entre las partes y así responder a
los problemas educativos o psicosociales que se puedan presentar por estar
recibiendo educación en casa y no en los centros escolares.
Es importante recalcar que estas recomendaciones serán efectivas, siempre y
cuando la triada maestro-padre-alumno, esté dispuesto a cooperar y entrelazar
sus labores a la mejora de la educación recibida. Por otro lado, se ha definido la
denominada “Estrategia para la continuidad Pedagógica”, que consisten en el
desarrollo de la educación digital.
Si bien es cierto ya se está implementado a groso modo, es necesario aplicar
uso de plataformas digitales que proporcionan todos los materiales esenciales para el
70
desempeño de las clases curriculares ya sea creado por la Secretaría de Educación, o
haciendo uso de las redes sociales de educación que se encuentran en la actualidad, la
mayoría de manera gratuita, tales como; Edmodo, Google Classroom, leoteca.es,
internet en el aula, etc., plataformas con facilidad de manejo tanto para el alumno, como
el maestro y que se puede alimentar con toda la información posible para el desarrollo
de las clases.
Otras Alternativas
Como parte de las acciones emprendidas en el marco de la investigación, el
equipo de trabajo en un intento de interpretar los indicadores establecidos por la
UNESCO a los países de la región, ha creado el siguiente cuadro para rescatar las
opiniones contenidas en la consulta y armonizar las necesidades sentidas con las
soluciones objetivas propuestas por el gobierno; dando como resultado lo siguiente:
Tabla 4 Tabla comparativa - Propuesta de la SEDUC, la propuesta de mejora de los estudiantes de la

clase de Desarrollo Comunitario y las propuestas de las personas encuestadas en la investigación
Indicadores Alternativa / Solución Respuestas de Encuestas

El acceso a plataformas La disposición de diversos Que el gobierno invierta más
educativas digitales por parte sitios web orientados al este tipo de metodología,
de limitado de los niños, desarrollo educacional poner a disposición de los
niñas y adolescentes más online, para aquellos más vulnerables y así tener
vulnerables institutos que no cuentas una educación inclusiva.
con una plataforma propia.

El monitoreo y evaluación del Como iniciativa la Un mayor compromiso de los
progreso de los resultados de disposición del docente y docentes, dando
aprendizaje a través de padre de familia en acompañamiento a los
71
herramientas efectivas. movilizarse al menos cada estudiantes en todo momento,

15 días al centro de estudio, una, mayor comunicación
para una mejor evaluación entre ambos
de trabajo de los niños.
La existencia de planes en el Las decisiones políticas son Incrementar el presupuesto,
país para enfrentar los vitales en esta etapa, como para brindar acceso a internet
desafíos en la secretaria de educación a todos los estudiantes, más,
implementación de la deberán replantearse y material didáctico, creación de
currícula de formación y su agregar a la currícula plataformas virtuales, disponer
monitoreo educativas, nuevas de enseñanza virtual no solo
metodologías y espacios para tiempos críticos.
virtuales.
La adaptación de los El disponer de docentes Que la educación sea
contenidos dirigidos a niños, capacitados, como espacios equitativa e igualitaria.
niñas y adolescentes con para llegar a cada niño y
discapacidad, indígenas y niña sin excepción de raza,
migrantes. religión o discapacidad,
El nivel de conocimientos y La capacitación constante Un mayor compromiso de los

capacidades de los docentes del personal docente por docentes, intercambios de
sobre plataformas virtuales y parte del estado, en este vivencias con otros países,
recursos de educación a caso de la secretaria de involucramientos de los
distancia educación. padres para este tipo de
enseñanza.
La equidad sobre el acceso a Aquí es donde el gobierno Que la educación sea
tecnología entre las ciudades como tal debe de equitativa e igualitaria, y así
y las áreas rurales de los preocuparse e invertir más lograr una educación
países. en la educación, en zonas inclusiva.
vulnerables, para las
poblaciones más
empobrecidas.
El acceso a herramientas o Dar un presupuesto mayor a Brindar de wifi gratis, dar

iniciativas no virtuales para las instituciones ubicadas acceso al internet a los más
72
responder a los niños, niñas y en zonas marginales, para necesitados, todos merecen
adolescentes más todos los niños logren su ser educados
vulnerables sin acceso a formación académica
internet.
La existencia y acceso de Dar más materiales de
materiales educativos enseñanza a los niños
culturalmente sensibles y
adaptados a los idiomas que
se hablan en la región.
73
Proyecto de extensión
En el marco del trabajo de la asignatura, se realizó una solicitud de apoyo por
una de las personas estudiantes, con el fin de poder expandir los servicios actuales en
educación; esta solicitud se enfoca en un bien material que pueda extender la señal Wifi
en al menos 6 comunidades del suroccidente de Francisco Morazán.
Tomando como base, la apertura del acceso a las nuevas tecnologías como
medio de generar oportunidades al acceso a educación en la modalidad virtual que se
desarrolla en el país.
Por gestiones internas de una persona estudiante se alcanzó en carácter de
donación el amplificador de señal, considerando que es un apoyo puntual en el
contexto, es importante señalar que no es un proceso que puede generar un
seguimiento o aprendizaje; no obstante, es una forma de contribuir en estos tiempos a
las comunidades.
74
Conclusiones
1. Los indicadores planteados para el sistema educativo en Honduras, deben de
ser considerados los cambios del contexto al momento de crear un plan que
permita ampliar la cobertura en educación.
2. La información recabada debe de ampliarse a manera de indicadores para
explorar sobre aspectos económicos y el impacto en la educación de las
personas.
3. Los mecanismos de evaluación deben de considerarse en base al contexto y no
generar obstáculos en el aprendizaje de la población.
4. Existen elementos relacionados a los grupos con vulnerabilidades sociales, antes
de la pandemia de la COVID-19; se estima que estas condiciones puedan
incrementarse durante y posterior al contexto.
5. Es importante incluir en el currículo de formación medidas de prevención y
bioseguridad ante enfermedades como la COVID-19; además, debe de
considerarse educar sobre primeros auxilios psicológicos
6. Considerando que en Honduras previo a la pandemia de la COVID-19
presentaba dificultades en cuanto a la eficiencia, eficacia, cobertura e
infraestructura de los servicios educativos; se considera que en la actualidad se
ha evidenciado estos obstáculos, limitando el aprendizaje en el país
7. En diferentes áreas sociales e instituciones a cargo existen dificultades para
coordinar las acciones y es por ello que se considera importante encontrar
nuevas metodologías que se adapten y respondan a las nuevas formas de

75
impartir conocimientos y la construcción de las soluciones para el sistema
educativo
8. Para que las nuevas metodologías puedan ejecutarse y tomen un rol eficiente y
eficaz, será necesario que todos los procesos generados sean planificados
desde los nuevos contextos que viven las comunidades y que incluya procesos
participativos e inclusivos; especialmente en educación el involucrar a docentes,
padres de familia y estudiantes para que exista una corresponsabilidad en todo
un Plan Nacional en Educación.
9. De acuerdo con los pasos que conlleva la realización de una metodología
investigativa, se concluyó que el objetico especifico I, planteado inicialmente en
este trabajo de exploración fue cumplido a cabalidad. El objetivo consistía en
diseñar un instrumento de investigación y evaluación sobre los desafíos que
refleja hoy en día la educación en Honduras, esto debido a la pandemia por el
Covid-19.
10. Se desarrollo un cuestionario donde se consultaba brevemente el sentir y pensar
de los padres y estudiantes sobre el escenario actual en la educación.
11. Mediante técnica de desarrollo de encuesta fue posible conocer la percepción de
las personas encuestadas, permitiendo determinar los diferentes aspectos
planteados inicialmente en la presente investigación.

76
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Yin, R. K. (2002). INVESTIGACION DE ESTUDIO DE CASOS. London: SAGE

Publications.
79
Anexos
Factura de Compra
Repetidor de señal wifi

80
Espacio de atención para los estudiantes

Informe Sobre Desafíos en La Educación de Honduras Ante COVID-19

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Informe Sobre Desafíos en La Educación de Honduras Ante COVID-19

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Universidad Metropolitana de Honduras

Vicerrectoría de Educación a Distancia (VED)

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: DESAFÍOS EN LA

EDUCACIÓN EN HONDURAS ANTE LA PANDEMIA DE

Master. Jhony Javier López Salgado

Tegucigalpa M.D.C 04 de julio 2020

Organización y delegación de actividades...................................................................13

Instrumento de recolección de información..................................................................14

El derecho a la educación en el marco internacional de los derechos del niño.......27

Declaración de los derechos del niño...........................................................................28

Cronología de declaraciones, pactos y convenciones internacionales.....................30

Marco legal nacional.....................................................................................................32

Marco legal en Honduras en el contexto de la COVID-19...........................................40

Sistema Educativo en Honduras...............................................................................46

Niveles de la educación en Honduras.......................................................................47

Indicadores sobre educación........................................................................................54

Tabla 1 Cronología de declaraciones, pactos y convenciones internacionales..............30

Tabla 2 Leyes, acuerdos, reformas y reglamentos; vinculados a la investigación en

materia de educación en Honduras.................................................................................32

Tabla 4 Tabla comparativa - Propuesta de la SEDUC, la propuesta de mejora de los

estudiantes de la clase de Desarrollo Comunitario y las propuestas de las personas

Figura 4 Acceso a internet por departamentos................................................................51

Figura 5 Estado civil.........................................................................................................52

Figura 6 Situación laboral.................................................................................................52

Figura 7 Nivel Educativo..................................................................................................53

Figura 8 Medios tecnológicos de información y comunicación........................................54

Figura 9 Cantidad de personas que siguen sus estudios................................................54

Figura 10 Cantidad de personas que estudian en casa..................................................55

Figura 11 Motivos de deserción estudiantil......................................................................56

Figura 12 Medios utilizados para continuar estudiando desde casa...............................56

Figura 13 Seguimiento por parte de los docentes...........................................................57

Figura 14 Acceso a plataformas educativas digitales......................................................58

Figura 15 Nivel de conocimiento sobre procesos de evaluación.....................................58

Figura 16 Contenidos adaptados para el aprendizaje.....................................................59

Figura 17 Contenidos adaptados para grupos vulnerables.............................................59

Figura 18 Importancia de herramientas offline................................................................60

Figura 19 Autoevaluación de aprendizajes......................................................................60

Figura 20 Consulta sobre los mecanismos de evaluación..............................................61

Figura 21 Opinión sobre la funcionalidad de la educación virtual...................................62

Figura 22 Información sobre COVID-19...........................................................................62

Figura 23 Asistencia psicosocial......................................................................................63

El presente trabajo se lleva a cabo en el marco de la asignatura de Desarrollo

Comunitario como parte del pensum académico de la Universidad Metropolitana de

1) Conocer y reflexionar sobre los diferentes factores que intervienen en el desarrollo

comunitario y 2) Desarrollar un proceso de aprendizaje estratégico y funcional a través

de diferentes plataformas de transmisión de conocimiento.

Con base a lo anterior, las personas estudiantes se han enfocado en el primer

objetivo, para asentar los conocimientos adquiridos durante el proceso de formación.

No obstante, es importante mencionar que, actualmente se vive una emergencia

respiratorio agudo grave o SARS-CoV-2 (siglas en inglés) y que provoca la enfermedad

Como efecto de la pandemia por SARS-CoV-2 en Honduras, se ha emitido una

estar en confinamiento o cuarentena en sus hogares; como ha sido de esperarse, esta

disposición ha generado una inestabilidad en la población.

En este contexto, el grupo de estudiantes ha definido en compañía de la persona

catedrática la realización de una investigación basada en asuntos relacionados en los

encuentra el acceso a la educación, reconocido como un derecho humano universal y

que, en el caso de Honduras, la pandemia está afectando al menos a dos millones de

personas en edades comprendidas de 3 a 17 años [ CITATION Sec17 \l 3082 ].

A continuación, encontrarán los elementos desarrollados por las personas

estudiantes como un ejercicio de aplicación de conocimientos y esperando que este sea

interesen en los resultados obtenidos.

Analizar los desafíos que están enfrentando las personas estudiantes en las

comunidades de Honduras, ante sus procesos educativos formales en el marco de la