CAPITULO IV

APLICACIÓN DEL PROYECTO

4.1.- CONTEXTO DE APLICACIÓN.

En un proyecto, ya sea en la elaboración o aplicación es de carácter

importante el medio en el que se desarrolla o se lleva a cabo dicho proyecto,
ya que de alguna manera es necesario y esencial tomarlo en cuenta para
poder realizar dicho proyecto de la mejor manera, pero sobre todo tomando
en cuenta sucesos que pueden ser factibles por el medio en el que se
desarrollan y poder llevarlo a buen termino o conclusión.

En la aplicación del proyecto es de suma importancia tomar en cuenta el

contexto ya que es el medio en el que se desarrolla el proyecto y este puede
ser un factor importante tanto positivo como negativo, de tal manera que
antes de llevar a cabo el proyecto es necesario estudiar el contexto en donde
va a llevarse a cabo para poder prevenir posibles dificultades que afecten el
desarrollo del proyecto en un futuro.

4.1.1.- Comunidad

La comunidad de Villa Del Mar se encuentra ubicada en el Municipio de

Cabo Corrientes, Jalisco; la cual esta ubicada en la zona costera, a 45
minutos de la cabecera municipal “El Tuito”, esta localidad cuenta con 273
habitantes aproximadamente, la mayoría de su población es gente joven.

Dentro de ésta localidad, la Escuela Primaria es muy importante ya que es el

medio por el cual los niños adquieren distintas habilidades y capacidades
que les permiten participar en situaciones diarias de una manera más natural
para así desarrollarse en su entorno.
La comunidad es un destino turístico que se encuentra en desarrollo, cuenta
con luz eléctrica, agua potable, casa de salud, cabañas en renta, iglesia,
plaza pública, tienda Diconsa, y otras tiendas que cuentan con lo necesario
para la comunidad, en un tiempo se contó con internet público.

El que la comunidad cuente con todos los servicios crea una estabilidad
emocional en los padres y eso se refleja en los hijos, quienes logran tener
una mayor disponibilidad y actitud al ir a la escuela y por lo tanto esto ayuda
al desarrollo del proyecto ya que los alumnos llevan disponibilidad para la
escuela.

Las instituciones que se encuentran en la localidad son: Preescolar, Primaria,

Secundaria, COBAEJ (colegio de bachilleres del estado de Jalisco) y una
casa universitaria, la cual labora por medio de internet y se encuentra
ubicada en las instalaciones de la Telesecundaria y preparatoria del lugar, al
internet de la casa universitaria solo tienen acceso los estudiantes de las
instituciones, pero especialmente los que estudian la universidad.

Para la población de los alrededores es de suma importancia el que en una

de las comunidades se pueda contar con todos los niveles educativos ya que
las de alrededor no cuentan con todas las instituciones con las que se cuenta
en la comunidad.

Todo esto favorece en el proyecto ya que la docente se ve estimulada a

esforzarse más en su labor frente al grupo, debido a que las instituciones de
la comunidad demandan un alto nivel académico por parte de los docentes,
ya que no solo están comprometidos con los niños de la comunidad sino que
también con alumnos de comunidades aledañas. Así mismo esto crea un
especial interés en los alumnos ya que en el desarrollo del proyecto se les
hará ver a los alumnos lo importante que es desarrollar las habilidades de la
comprensión lectora ya que estas les van a beneficiar en un futuro cuando
estudien en otra etapa de su vida.
En la comunidad la mayoría de la población se dedica a la agricultura y la
ganadería, solo un mínimo al turismo, dentro de la comunidad las mujeres en
su mayoría no trabajan, solo se dedican al hogar, es por eso que en las
reuniones de padres de familia y en cualquier evento que tenga que ver con
la escuela lo que predominan son las mujeres, así mismo dentro del apoyo
que se requiere otorguen a los alumnos en las tareas que el docente deja
para que se lleven a su casa se facilita más por que estando la mamá en su
hogar el niño puede tener mayor atención a sus necesidades estudiantiles,
pero el hablar de apoyarlos con la lectura en casa es hablar de cultura por
leer; esta cultura no es parte de la vida de los habitantes de la comunidad ni
tampoco de los de las comunidades cercanas, pero con un buen manejo
acerca de la importancia se puede obtener ayuda, poca pero si se obtiene.

Dentro de la comunidad no existe ninguna papelería que pueda surtir de

material a los alumnos; solo hay tiendas que a veces venden uno que otro
material indispensable como: cartulinas, colores, lápices, etc. Pero que
también con frecuencia se terminan y esto dificulta a un más la práctica
docente del maestro, ya que al no tener materiales para trabajar, es
necesario diseñar otra estrategia de trabaja para poder solucionar estos
pequeños inconvenientes, que se ven reflejados en la ejecución del proyecto,
ya que no se tiene el material necesario para trabajar con los alumnos.

Lo que afecta de alguna manera a la educación de los niños y al proyecto es

que en la comunidad no se cuenta con una biblioteca y los libros que existen
son pocos, pero lo que mas dificulta es que es una comunidad en donde no
hay costumbre por leer, pero si por ver televisión ya que es el medio
predominante en la comunidad estudiantil además, de las famosas
maquinitas. Causan dificultad ya que el tiempo que tienen libre lo utilizan
para realizar estas actividades.
4.1.2.-Escuela

El proyecto se llevo a cabo en la Escuela Primaria Rural Federal “LÁZARO

CÁRDENAS DEL RIO” de la comunidad de Villa del Mar, Municipio de Cabo
Corrientes Jalisco.

La escuela es de sostenimiento federalizado, pertenece a la zona escolar

141, cuenta con un maestro y otro de apoyo, el contar con un maestro de
apoyo da mayor margen para que la educación que se les otorgue a los
niños sea de mayor calidad ya que constantemente hay cambios de
maestros, lo mas que duran son un año cuando mucho ya que como se trata
de una comunidad alejada los maestros no duran y en la primera oportunidad
piden su cambio y se van a una escuela mas cercana a Puerto Vallarta. Todo
esto afectó al proyecto ya que durante la ejecución de este hubo un cambio
de maestro y la docente tuvo que hacerse cargo de todo el grupo, y eso
aunque no afecto en la realización de las metas y las fechas estipuladas si
hizo un poco mas lento el desarrollo de este.

El aula principal esta dotada con equipo multimedia, el equipo es una

herramienta de trabajo muy útil y beneficia a la aplicación del proyecto ya
que estuvo a disposición de la docente para llevar a cabo el proyecto y te
permite utilizar estrategias variadas; además, de la consulta de información
actualizada, la escuela también cuenta con una pequeña biblioteca; los libros
que se encuentran en la biblioteca se utilizan en prestamos para que los
alumnos puedan leerlos en su casa, y así poder obtener el mayor provecho
de esta para llevar a cabo el proyecto de innovación.

El aula cuenta con butacas individuales, las cuales se encuentran en buen

estado; el pintarrón se encuentra en excelente estado, todo esto favorece la
aplicación del proyecto debido a que crea las condiciones propicias para su
desarrollo, el material didáctico que existe en cuanto al que se utilizó en el
proyecto fueron libros del rincón de lecturas aunque esto no beneficia al
proyecto ya que son pocos y están en condiciones regulares.

4.1.3.- El grupo

Aunque la escuela es unitaria y cuenta con un maestro de apoyo, en la

aplicación del proyecto se trabajo específicamente con el grupo de tercer
grado; el cual cuenta con 10 alumnos; 5 niñas y 5 niños, con edad de entre
8 y hasta 12 años de edad. El grupo que presenta un mayor reto son los
repetidores ya que ellos tienen sus propias ideas y se muestran
continuamente apáticos al trabajo y con miedo al cambio.

La mayoría de las madres del grupo no trabajan y son amas de casa que se
dedican a su hogar, aunque las madres no trabajan el apoyo a los alumnos
es poco, especialmente si hablamos de que les ayuden a realizar lecturas,
todo esto se tomó en cuenta a la hora de llevar a la práctica el proyecto. El
pueblo es pequeño y no se fomenta el hábito por la lectura, de tal manera
que es muy raro ver alumnos que lean o tengan ese interés por la lectura.

Tener una estrecha comunicación con los padres de familia favorece al

proyecto ya que la relación entre padre y maestro es más directa y sin
intermediarios, todo esto facilita en la aplicación del proyecto dándole
alternativas a la docente para su aplicación.

Todos los niños del grupo saben “leer”, y son capaces de emitir su opinión
sobre algún tema en particular, les gusta participar, cuestionar, son
participativos en actividades colectivas, pero para que logren realizar una
lectura se debe de llevar una buena estrategia de por medio, ya que le
cuesta trabajo el realizar lecturas, el leer no es solo decodificar sino
comprender la intención que el autor pretende dar.

Dentro del grupo existe una gran diversidad de niños desde el que es
introvertido, tímido, de carácter fuerte, carácter dócil, humildes; de todo, es
un grupo muy diverso y con distinto carácter, así como también sus familias
son diferentes y con características particulares. Una de las características
que implica más reto a la docente es el grupo de niños repetidores ya que
cada vez que se molestan maltratan mucho a sus compañeros y les falta el
respeto continuamente, todo esto afecta al proyecto ya que esta conducta
desequilibra al grupo.

4.2.- APLICACIÓN DEL PROYECTO

Una vez terminado el diseño del proyecto, se procedió a su implementación

en el grupo de alumnos que se tenía contemplado. Dentro de la aplicación
del proyecto se apoyó en el cronograma de actividades diseñado, con el
propósito de sistematizar el proceso; el cual se trató de cumplir
rigurosamente tal como se presentaba; cumpliendo con el tiempo y la forma
de las actividades planteadas, ya teniendo experiencia en las practicas
educativas de la jornada diaria en el ambiente áulico.

Las metas propuestas requirieron la realización de actividades precisas con

el propósito de generar en el docente las competencias necesarias para
fortalecer su práctica docente y desarrollar la habilidad de comprender lo que
leen en los alumnos. A continuación se menciona el proceso y los logros en
cada una de las metas propuestas.

META 1.- Leer autores que hablen acerca de la comprensión lectora, y que su
teoría se base principalmente en el constructivismo.

Primeramente se recurrió a la bibliografía que se había recuperado en los

semestres anteriores para hacer una revisión de los planteamientos de los
autores e identificar aquellos que podrían ser base para este estudio.
Posteriormente se acudió a la biblioteca con la intención de obtener
bibliografía referente a la problemática que se pretende resolver con este
proyecto.

Leer los libros fue una acción extenuante dado que la información fue
interesante y pertinente para el trabajo. Durante este proceso se elaboraron
fichas de trabajo para recuperar las ideas fundamentales que plantean los
autores. Uno texto con gran significado para la autora fue “El aprendizaje
cooperativo en la escuela” de Ramón Ferreiro Gravié, porque describe
teóricamente el problema de la comprensión lectora y propone algunas
estrategias que se pueden llevar al aula. Otra aportación teórica significativa
fue la de Frank Smith, en su texto “Comprensión de la lectura” es muy claro
en la idea de cómo se desarrolla la comprensión lectora, y depende
enormemente de las particularidades del contexto y medio sociocultural del
alumno.

En la búsqueda de información se recurrió al internet cuidando que los textos

consultados fueran de fuentes confiables y que apoyaran el desarrollo del
proyecto. Uno de ellos fue “El buen lector se hace, no se nace” de Felipe
Garrido. Es esta obra, el autor propone la idea de que para lograr que un
alumno se convierta en buen lector requiere que los maestros y padres
apliquen estrategias para lograr movilizar esta capacidad.

Las acciones realizadas para lograr la meta planteada se considera que

fueron favorables para el proyecto, dado que sin el conocimiento pleno del
objeto de estudio, el proyecto no tendría fundamentos.

META 2.- Conocer el enfoque de español, (primaria) del Plan y Programas

2009.

Para llevar a cabo esta meta primeramente se busco el Plan y Programas de

Educacion Primaria 2009. Dentro de la lectura del enfoque, primeramente se
le dio lectura al enfoque general de primaria, posteriormente se dio lectura
exclusivamente al del tercer año.

Se dio la lectura al enfoque dentro del cual se logró clarificar el principal

propósito de la educación primaria que consiste en que los alumnos
aprendan a leer y a escribir una gran variedad de textos para que de alguna
manera ellos puedan satisfacer sus propias necesidades e intereses, tanto
personales como sociales, para que así ellos logren desempeñarse tanto
oralmente como por escrito en cualquier situación que lo amerite.

Así mismo se pretende enriquecer los conocimientos que ya posee el

alumno, para poder incrementar su conocimientos, habilidades y destrezas
dentro del lenguaje tanto oral como escrito.

Dentro del enfoque de español en el tercer grado existen retos específicos

dentro de los cuales se pretende reconocer y aprovechar los aprendizajes
que los niños adquieren, pero sobre todo pretende introducirlos a la cultura
escrita.

Es increíble como existe una relación estrecha entre lo que dicen los autores
y lo que dice el plan y programas, ambos se centran en el trabajo
colaborativo entre los alumnos y el como estos deben de trabajar en equipos
o en grupos para poder lograr un mejor resultado en la adquisición de
conocimientos. Es por eso que después de dar lectura es necesario que los
alumnos den sus propias conclusiones colectivas y realicen sus propios
cuestionamientos y deducciones, a partir de la lectura realizada todo esto en
base a sus conocimientos previos, los cuales permitirán ampliar los que ya
tienen con los que van adquiriendo.

Una de las recientes encuestas realizadas en nuestro país da como

resultado que cada mexicano lee en promedio un libro por año, pues bien el
nuevo Plan y Programas pretende que los niños adquieran esta cultura por
leer, pero sobre todo, que la lleven a cabo para poder asociarla a su contexto
y medio social en el que se desarrollan.

En este contexto el programa reconoce que: “el lenguaje se adquiere y

desarrolla en la interacción social, mediante la participación en actos de
lectura y escritura, así como en intercambios orales variados, plenos de
significación para los individuos cuando tienen la necesidad de comprender
lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante”.1

Esta meta logro clarificar qué es lo que se debe de trabajar en los niños y
mas el cómo se debe de favorecer de trabajar para poder desarrollar en ellos
las habilidades para su mejor desempeño.

3.-Investigar las técnicas, metodologías y herramientas para evaluar,

que marca el Programa de educación Primaria.

Para lograr realizar esta meta se le dio lectura al Plan y Programas y al igual
que en la otra meta se inicio con el general, seguido por el de tercer grado.
El programa general que abarca todos los grados de Educación primaria
plantea a la evaluación de una manera que apunta a tres elementos
primordiales del proceso didáctico; los cuales son: el profesor, los alumnos y
las actividades de estudio planteadas.

Tanto el profesor como las actividades pueden ser evaluados por medio de
breves juicios respecto a los planes de clase, la pertinencia de las
actividades planteadas así, como también el cómo lleva a cabo la ejecución
de dichas actividades.

Con respecto al alumno existen dos aspectos a evaluar; el primero consiste

en que tanto saben hacer y en la medida en que aplican lo que saben, todo
esto bajo una relación estrecha.

1
SEP 2009. “Plan y Programas de Educación Primaria: tercer grado” 22-23
Para poder llevar a cabo la evaluación en los niños es importante llevar a las
aulas actividades de estudio que despierten el interés de los niños, que los
hagan reflexionar pero sobre todo que busquen diferentes maneras y
estrategias para realizar cualesquier actividad.

Dentro del Programa no implica dejar al profesor la responsabilidad de

elaborar planes diarios, pero si se hace especial hincapié en que es el
profesor el que debe de analizarlos, estudiarlos y hacer las modificaciones
que considere pertinentes.

Toda la información que se consideró de suma importancia se registró en

fichas de trabajo para darle practicidad al trabajo. En la lectura llevada a
cabo se quedo mucho mas claro el papel del maestro en este nuevo Plan y
programa ya que aunque es similar al anterior tiene algunas variantes, como
el trabajo por medio de competencias el cual te implica un nuevo reto para
poder llevarlo a cabo a tu grupo.

4.- Buscar estrategias apropiadas para favorecer la comprensión

lectora.

Para lograr el desarrollo de esta meta la docente buscó información en los

libros consultados anteriormente en la meta 1 ya que ahí se había favorecido
de manera transversal esta meta. También se busco en el internet pero esta
búsqueda se complico un poco ya que cuando se realizó el cronograma de
actividades la comunidad contaba con dos locales que tenían internet y al
estar llevando a cabo la meta dicho internet dejo de funcionar, todo esto paso
a dificultar el trabajo de la docente para cumplir con la meta tal como estaba
previsto.
Al no tener internet la docente siguió un plan “b” que consistía en irse a
Puerto Vallarta los viernes para poder consultar en internet, así como en la
biblioteca todo lo referente a la comprensión lectora.

Dentro de la información que se encontró en algunos libros cabe destacar

algunas estrategias que se mencionan las cuales son: “las preguntas como
técnica de enseñanza la cual es una habilidad mucho más compleja de lo
que parece al principio. Las preguntas son de muchas clases y algunas son
mas útiles que otras en el desarrollo de la capacidad de pensar del niño.”2

Dentro de cualquier estrategia que se vaya a utilizar es necesaria una gran

investigación para poder llevarla a cabo tal cual, pero sobre todo que esta te
convenza ya que necesitas que tenga similitud con tu grupo y con tu
problemática para que pueda originar un buen desenlace, pero sobre todo la
debes de adaptar a las necesidades de tu grupo.

Gloria Inostroza (2003) menciona varias estrategias de lectura las cuales

son:

• Búsqueda sistemática del significado del texto.

• Apropiación del texto a través de la lectura silenciosa.

• Formulación de hipótesis.

• Reconocimiento de la silueta o superestructura del texto.

• Identificación de los tipos y tamaños de letras.

• Identificación de las palabras de referencia.

• Verificación o rechazo de las hipótesis formuladas.

• Relecturas completas del texto.

2
Joan Dean. La organización del aprendizaje en la escuela primaria. P. 92
 • Coordinación de los índices de la variada naturaleza.

• Sistematización de lo realizado.

Todos estos puntos son buenas estrategias de lecturas pero se tendrán que
adaptar a tu grupo; debido a que es mas bien para personas que ya tienen
un poco de dominio sobre la lectura o para personas con habilidades y
destrezas específicas.

Así mismo esta autora hace mención de la necesidad de que las estrategias
que se busquen y se deseen implementar sean estrategias lógicas y viables
ya que se debe tomar en cuenta al grupo y las características que tiene.

Las preguntas como estrategia deben de llevar una buena fundamentación y

elaboración, ya que estas son una herramienta de suma importancia en la
comprensión lectora de los alumnos y ya sean tanto insertadas en el texto
cómo hechas por el maestro ayudan a que los niños tengan mayor retención
de los conocimientos y sean fundamentados y comprendidos.

Las preguntas vienen a sustentar lo aprendido de una manera mas

congruente, pero no se debe de preguntar nada mas por preguntar, ni
tampoco se deben de hacer preguntas con respuestas que den un si o un no;
(cerradas), sino que deben de ser preguntas profundas con mayor análisis y
profundidad sobre el tema visto, que generen conocimientos y hagan
reflexionar a los alumnos (abiertas).

Dichas preguntas deben de llevar al alumno a imaginarse a profundizar con

la información a crear preguntas entre ellos, a que se puedan cuestionar y
que logren incrementar sus conocimientos por medio de debates entre ellos
para que el aprendizaje les sea mas significativo.

Las preguntas bien elaboradas y formuladas pueden ser un arma importante

para el docente ya que es el medio ideal para crear debates en los alumnos y
por ende que el conocimiento llegue por si solo.
Las acciones realizadas para lograr esta meta se consideran fueron
favorables para el proyecto ya que para poder favorecer la comprensión
lectora en los alumnos es necesario tener una gran variedad de teoría que te
hable de estrategias apropiadas para trabajar.

5.- Investigar ¿Qué es el constructivismo? Y cómo se traduce a la

práctica.

Dentro de la investigación realizada acerca de lo que es el constructivismo

fue un poco fácil ya que lo que ayudo mucho fueron las metas anteriores ya
que se favoreció una con otra de manera transversal y esto permitió a la
docente facilitar el tiempo de investigación para llevar a cabo la meta.

Primeramente se revisó la información que ya se tenia para poder hacer un

rescate de la información mas importante para esta meta ya que el
constructivismo es en si, el dejar que el alumno construya su propio
aprendizaje que el se formule preguntas, haga sus propios planteamientos y
resoluciones de problemas de igual manera, que los niños adquieran las
competencias necesarias para poder llegar a la construcción de su propio
aprendizaje.

Ante la pregunta ¿Qué es el constructivismo? Carretero (1993) argumenta:

Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo

—tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos— no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento
no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción ser humano. ¿Con
qué instrumentos realiza la persona dicha construcción? Fundamentalmente
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que le rodea. USTED LO DICE O CARRETERO.
Dentro de la realización de fichas de trabajo se enumeraron de acuerdo a la
meta que ayudaban a resolver o de acuerdo a como te aportaban. Hubo en
ocasiones donde una lectura favorecía a varias metas y ahí es cuando se le
agregaba el número de meta que ayudaba a favorecer.

Al finalizar la meta quedo un poco mas claro lo que es en si el

constructivismo y como se puede traducir a la práctica de una manera mas
significativa para los alumnos, para lo cual resultó de mucha satisfacción
para la docente el haber comprendido esta información, pero sobre todo el
saber como llevarlo a la práctica.

6.- Diseñar y aplicar situaciones didácticas que favorezcan la

comprensión lectora.

Para poder llevar a cabo esta meta se tuvo que realizar una revisión de las
lecturas y recurrir a las fichas elaboradas anteriormente, esta parte fue
mucho más fácil y fueron de gran utilidad las fichas. Aquí fue en donde se
logro ver la gran importancia de la elaboración correcta de las fichas ya que
esto facilitó en gran parte la comprensión y adquisición de las estrategias
para poder realizar las planeaciones.

De tal manera que si no hubiera realizado tantas fichas, la consulta de la

información se hubiera dificultado aun más, así es que aunque al realizar las
metas y las acciones se creía que eran repetitivas ya al estar analizando y
revisando la información para poder diseñar las situaciones didácticas el
punto de vista cambio sobre lo repetitivo y tedioso de la elaboración de las
fichas cambio y fue en donde se vio la gran importancia de realizar estas
fichas.
El sistematizar la información ya se había llevado a cabo por medio de las
fichas y se logró sintetizar la información, cómo había fichas que hablaban de
dos metas a la vez, en el momento en que se estaban elaborando se les
puso el número de meta y si favorecían a dos se les anotaba las dos metas
favorecidas con la misma ficha, fue así como se dio la sistematización de
una manera práctica y eficaz para la docente.

Para diseñar las situaciones didácticas se tomo en cuenta lo investigado

durante las metas-actividades llevadas a cabo con anterioridad, así mismo se
tomo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades
educativas.

Dentro de esta meta se tomo un poco mas de tiempo ya que tanto la

elaboración como la aplicación de las planeaciones se realizaron mas
extensas, de igual manera se amplio la aplicación de las planeaciones a mas
tiempo para lograr una mayor satisfacción.

Con el cambio del nuevo Plan y Programas de Primaria, fue primeramente

aprender a desaprender lo aprendido para posteriormente poder adquirir el
nuevo método propuesto por la SEP, así mismo el ir familiarizándose con las
competencias, aunque estas no son nuevas para la docente si causaron un
poco de desequilibrio al momento de planear ya que causaron algunos
cambios en su diseño y aplicación.

A continuación se citarán algunas planeaciones que se diseñaron para

llevarlas a cabo en la aplicación del proyecto.
ESCUELA PRIMARIA: Lázaro cárdenas del Rio GRADO: 3ero.
ASIGNATURA: Geografía FECHA: 25 y 26 de
noviembre del 2009.
MAESTRO: AFRA NAVARRO ESPINDOLA.
ENFOQUE CONTENIDO
Conocer las características Conocer la región a la que pertenece su
físicas y los recursos naturales comunidad, así como los recursos naturales
de la entidad y de las regiones que cuenta, tanto la comunidad en donde
que la conforman; la población, viven como las aledañas.
su composición y su dinámica;
las vías de comunicación y sus
actividades productivas. COMPETENCIA:

Integra la información a partir del manejo de

diversas fuentes y de situaciones de coyuntura
que incidan en valorar y respetar la diversidad
natural y cultural, con el fin de participar en la
protección del ambiente y propiciar mejores
condiciones de vida.

COMPONENTES/EJES TEMÁTICOS
Recursos naturales
PROPÓSITO
Que el alumno reconozca los recursos naturales que conforman su localidad,
así como las comunidades cercanas, los problemas ambientales que
enfrentan y las acciones para cuidar y proteger el medio ambiente.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Iniciación
*Rescatar los aprendizajes previos de los niños acerca de los recursos
naturales.
*Explicarle a los niños acerca de los recursos naturales que cuenta su
comunidad, cómo son y cómo están compuestos, todo esto a manera
de lluvia de ideas.
Desarrollo
*Mencionar algunas comunidades aledañas y los recursos naturales con
los que cuenta.
*Los niños leerán y comprenderán información sobre los recursos
naturales de la región, además de observar las fotos tomadas a
diferentes localidades y sus recursos.

*Formar equipos en los cuales se harán papelitos con los nombres de

las comunidades, y así se juntaran según la comunidad que les toco.
*Se dejará de tarea investigar con las personas mayores acerca de
cómo se fundo esa comunidad, a que se dedican y que es lo que saben
de ellos. Así como también que cuidado les dan a sus recursos
naturales.
Actividades de cierre
*Se sociabilizará la investigación realizada con los adultos de la
comunidad y la lectura hecha anteriormente.
*Se realizará un folleto de la comunidad en donde se realce todos sus
ESCUELA PRIMARIA: Lázaro cárdenas del Rio GRADO: 3ero.

ASIGNATURA: Ciencias Naturales. FECHA: 02-12-09 AL 03-

12-09
MAESTRO: AFRA NAVARRO ESPINDOLA.
ENFOQUE: CONTENIDO:
Reconoce elementos Elaboración de un proyecto para indagar
importantes de un problema y acerca de sus propias preguntas respecto del
plantea alguna forma de mundo que les rodea y de si mismos.
solucionarlo
COMPETENCIA:

Reconoce elementos importantes de un

problema y plantea alguna forma de
solucionarlo.

COMPONENTES/EJES TEMÁTICOS
El ambiente y su protección.
PROPÓSITO
Que el alumno reflexione acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de
los recursos naturales.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Iniciación
*Para la elaboración de esta planeación se iniciará con un breve cuento en el
cual relataré una historia de animales en peligro de extinción.
*A manera de dialogo o lluvia de ideas con los niños comentaremos cuales son
los animales que existen en la comunidad y que están en peligro de extinción.
Desarrollo
*Mencionar algunos animales que estén en peligro de extinción y por
qué.
*Darles información escrita acerca de las tortugas y como es su vida,
tipos de tortugas, etc., además de los venados y su vida en peligro de
extinción y que ellos la lean y la comprendan.
*Sociabilizar la información leída anteriormente en plenaria.
*Formar equipos con los cuales se trabajará tanto en el salón como en
la comunidad.

*Cada equipo se unirá para realizar investigaciones en la comunidad

con las personas mayores, a las cuales se les realizaran entrevistas en
las cuales las preguntas serán acerca del cambio que ha ocurrido con
las tortugas y venados en la comunidad y si este problema ha sido
desde siempre o cuando inicio en la comunidad y su alrededor.
*Se dejará de tarea investigar con las personas mayores acerca de las
tortugas y los venados, a qué se dedican ellos en la comunidad, cuantos
años tienen viviendo en la comunidad y qué es lo que saben de ellos.
Así como también que cuidado les dan a sus recursos naturales.
Actividades de cierre
 GRADO: 3ero.
ESCUELA PRIMARIA: Lázaro Cárdenas del Rio.
ASIGNATURA: Español. FECHA: 13 de Enero del
2010.
MAESTRO: AFRA NAVARRO ESPINDOLA.
ENFOQUE: CONTENIDO:
Comunicativo y funcional Predicción, propósito de lectura, muestreo,
ajuste de predicciones; audición de lectura,
comprensión global; comprensión específica,
inferencias; comentarios en relación con
experiencias.

COMPETENCIA: Narra y describe diversas

situaciones y personajes organizando
adecuadamente los hechos.

COMPONENTES/EJES TEMÁTICOS
Reflexión sobre la lengua
PROPÓSITO:
Qué los niños logren paulatinamente una mejor interpretación de los textos.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Iniciación
*Rescate de las ideas previas mediante la ilustración de una rana (sapo) o
portada del cuento.
*Anotar en el pizarrón las ideas de los niños.
Desarrollo
*Reunirse en binas para trabajar.
*Realizar lectura en binas del cuento Sapo y Sepo.
*Hacer en el pizarrón un diagrama de burbujas con las aportaciones de los niños
acerca de cada personaje que participa en el cuento.
*Realizar por binas una descripción de los personajes, sus diferencias y
similitudes, todo esto en un cuadro comparativo.
Actividades de cierre
*Compartir su trabajo con la clase.

EVALUACIÓN:
Comprensión Lectora, participación, descripción, relatos y trabajo realizado.
REFERENCIAS PÁGINAS RECURSOS DIDÁCTICOS
BIBLIOGRÁFICAS
Plan y Programas 51-70 Hojas blancas, Lápiz, pizarrón, marcadores y
2009. cuento de sapo y sepo.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Diagrama cuestionamiento
observación
APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS

Para llevar a cabo la aplicación de situaciones didácticas se tomo mas

tiempo de lo esperado, pero esto no afectó al desarrollo de las metas-
acciones ya que se había previsto dejar un tiempo como comodín al final
para los sucesos inesperados que se pudieran presentar durante la
aplicación del Proyecto de Innovación.

La intención principal al desarrollar estas actividades es fomentar en los

alumnos la capacidad de comprender lo que leen, que lo hagan de una
manera en que pueda partir de un interés propio por parte del alumno, que el
aprendizaje este asociado con su medio cultural, social y natural, pero sobre
todo que le sea significativo.

A continuación se revisaran algunas aplicaciones de planeaciones llevadas

a cabo durante la aplicación, así mismo, el desarrollo de las actividades
dentro del ambiente escolar.

25 y 26 DE NOVIEMBRE DEL 2009

Para realizar el rescate de aprendizajes previos se llevo a cabo una lluvia de

ideas, por medio de una foto, en la cual se mostró una gran vegetación, los
niños expresaron sus conocimientos que tenían acerca de los recursos
naturales qué es lo que comprenden de estos y con cuales cuenta su
comunidad. Todo esto pretendiendo que la información que van a adquirir la
pueda asociar con su medio.

Al estar llevando a cabo las actividades los niños realizaron diferentes

opiniones:
 REACCIONES DEL RESCATE DE IDEAS PREVIAS DE LOS NIÑOS

-“Leslie dijo: aquí casi no se dan mucho las plantas maestra, muchas se secan y para que
se den uyyyyy es bien difícil, ya ve que cuando plantamos los arboles en la escuela casi no
se dan y se secan bien rápido.

-Salma también comentó, y para hacer los posos y plantar los arboles esta bien duro el
suelo.

-Josian agregó: en Ipala el suelo bien flojo y es bien fácil hacer pozos para las plantas y
casi no se secan.

-Leslie le contesta: si pero en Ipala ahí mucha agua y aquí nos echan como una o dos
veces por semana, así no se puede tener plantas, por que ahí que lavar ropa, trastes, y
agarrar agua para los otros días, es bien poquita agua la debemos de cuidar.

-Judith agrega: si pero también la podemos reciclar.

-La maestra cuestiona: ¿cómo?

-Judith: cuando lavas esa agua la usas para regar las plantas y así los arboles pueden
crecer y dar fruto.

La maestra les comentó: las dificultades del agua y crecimiento de plantas se deben al
tipo del suelo con el que cuenta la comunidad ya que eso puede facilitar o dificultar su flora.
Pero es importante que nosotros le busquemos una solución a las dificultades que se nos
puedan presentar.3

Durante esta actividad la docente realizó el rescate de ideas previas de una

manera mas diferente a como lo hacia cotidianamente, utilizó estrategias,
sus preguntas fueron abiertas y crearon opiniones en los niños.

3
NAVARRO Espindola Afra, Diario de trabajo, 25 y 26 de noviembre del 2009.
“La tarea del maestro será ayudar al niño a ser consciente y centrarse en
aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que
aprende, para que encaje en un patrón en evolucionen sus mentes”.4

Con esta actividad lo que se pretendía es que los niños intercambiaran sus
conocimientos y opiniones para que así se logrará un aprendizaje colectivo
mas significativo para ellos, en el cual la docente solo fue mediadora entre el
aprendizaje y los alumnos.

Se continúo analizando las comunidades cercanas a Villa Del Mar y los

recursos con los que cuenta cada una. Se realizaron equipos mediante
papelitos con el nombre de cada comunidad aledaña, una vez formados los
equipos se les dio información a los alumnos para que ellos la lograran leer,
comprender, sociabilizar y así, fomentar el aprendizaje cooperativo, para que
logren entender la importancia de preservar y cuidar los recursos naturales
que cuenta su comunidad.

Al estar realizando la lectura en grupo los alumnos se apoyaban entre si,

posteriormente sociabilizaron entre su equipo la información que habían
leído, intercambiando opiniones.

Concluyendo esta actividad se dio paso a dejarles la tarea a los niños, sin
sociabilizar la información que habían leído, todo esto con el propósito de
preguntarles mañana acerca del tema y verificar la estrategia de que el
trabajar en equipo les crea un aprendizaje más significativo a los alumnos ya
que comparten entre ellos sus conocimientos.

El trabajo en equipo se propuso ya que es una de las herramientas que te

proporciona el nuevo Plan y Programas 2009, además de que es una
estrategia que te ayuda a favorecer el aprendizaje colectivo entre los
alumnos, y así este les es mas significativo, para Ramón Ferreiro Gravié

4
DEAN Joan, “La Organización del Aprendizaje en la Educación Primaria” p. 61
(2009) mediante la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo
el maestro desarrolla una enseñanza indirecta donde los alumnos adquieren
mayor autonomía y seguridad.

Después de haber realizado la lectura se les dejo de tarea investigar con las
personas mayores que viven en la comunidad, como se fundo, a que se
dedicaban, con cuáles recursos naturales contaba la comunidad, así como
las comunidades aledañas, y cómo se han ido transformando.

“Mediante la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el

maestro desarrolla una enseñanza indirecta, en donde el acento esta en la
actividad como momentos de reflexión, de búsqueda y procesamiento de la
información, así como de comunicación creativa de los resultados todo lo
cual desarrolla las potencias y la autonomía del que aprende”5

Al otro día los alumnos llegaron con la información obtenida mediante las
entrevistas que realizaron en la comunidad con las personas mayores, la
información obtenida la sociabilizaron en el grupo.

RECORTE DE OPINIONES DE LOS NIÑOS

Maestra: después de haber dado lectura el día de ayer a la información que se les dio, y
con la investigación que hicieron de tarea vamos a hacer un análisis de la información.
Quien gusta iniciar con lo que comprendieron ayer acerca del cuidado y preservación del
medio ambiente. Que me pueden platicar de la lectura realizada ayer.
Salma: yo, maestra yo, bueno yo le entendí a lo que leimos que si no cuidamos nuestro
planeta se puede acabar las plantas, como cuando vamos a pasear a la playa o a bañarnos
al estero llevamos cosas para comer pero si no recogemos la basura esa se queda en el
estero y contamina o si no se la lleva el mar y adentro los pescados se la comen y se
mueren y asi se van acabando poco a poco.
Judith: también es importante enseñarnos a usar de varias maneras agua, por ejemplo si

5
FERREIRO Gravie Ramón, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo”.
p.33
lavamos debemos de reutilizar el agua regando las plantas.
Josue: en la lectura decía que los arboles son los que hacen el oxigeno por un proceso que
se llama…
Leslie: fotosíntesis.
Josue: si; si no tuviéramos arboles no podríamos respirar por que no habría oxigeno.
Cristobal: el aire estaría contaminado.
Emili: cuando yo le pregunté a mi abuelita; ¿cómo era antes el rancho y si había muchos
arboles? me dijo que antes todo era pura sombra y que había mucha agua que en el
potrero que esta ahí en el corral donde ordeñan mas abajo, había un ojo de agua y varios
arboles que les decían cominillos.
Leslie: si pero que se seco por que empezaron a cortar los arboles, y eso alejo la humedad.
Maestra: así es, cuando hay un venero de agua los arboles de alrededor lo mantiene
siempre con agua pero si se talan los arboles, se va secando poco el agua y no vuelve a
nacer.6

Como actividad de cierre y evaluación de lo aprendido se elaboraron folletos

en los cuales los alumnos resaltaron los lugares más hermosos de cada
comunidad que les había tocado el día anterior, todo esto con el propósito
de que fuera un folleto de carácter informativo y que pudiera verse como un
atractivo turístico por parte de la comunidad

Durante la elaboración de los folletos se apoyaron entre si y existió la ayuda

mutua entre equipos compartiendo material entre ellos, además de darse
consejos de cómo hacer los folletos y sus dobleces.

El trabajo en equipo como estrategia de la comprensión lectora es un medio

de mucha utilidad ya que les dio a los niños la oportunidad de que entre ellos
intercambiarán sus aprendizajes y enriquecieran más sus conocimientos.
Para el maestro le resultó mas útil ya que los resultados obtenidos fueron
más satisfactorios y dentro de la aplicación de las situaciones didácticas ya
no estuvo tan presionado, ya que dejo de ser el centro de atención y la
protagonista del conocimiento y a los alumnos se les logró ver mas
seguridad en ellos y mejor desarrollo durante las actividades.
6
NAVARRO Espindola Afra, Diario de trabajo, 25 y 26 de noviembre del 2009.
Durante la ejecución de estas actividades se logró llevar a la práctica las
estrategias didácticas investigadas anteriormente, las cuales dieron un buen
resultado ya que los niños lograron adquirir de una mejor manera los
aprendizajes planteados y así la docente logró movilizar la competencia que
buscaba favorecer, pero también de una manera transversal se trabajo con
Español y específicamente se busco favorecer la problemática que tiene la
maestra al desarrollar la comprensión lectora, ya que esta se encuentra
presente en todas las materias y es de suma importancia el que los alumnos
logren adquirir esta capacidad, este logro se vio reflejado en los momentos
en que se tuvo que sociabilizar lo aprendido y en la elaboración del folleto
informativo.

02 Y 03 DE DICIEMBRE DEL 2009

El rescate de ideas previas en esta ocasión se hizo mediante la narración de

un cuento, en el cual se contaba la historia de animales en peligro de
extinción. Posteriormente los niños realizaron opiniones acerca de los
animales que están en peligro de extinción, dentro de la comunidad y sus
alrededores.

RESCATE DE IDEAS PREVIAS DE LOS NIÑOS

Josian: Un animal que esta en peligro de extinción es la tortuga, verdad maestra?
Maestra: así es, alguien sabe por qué?
Salma: es que hay pocas y las matan y se comen sus huevos.
Ismael: ah!! No sabes lo que es bueno. Yo si me los como con sal, limón y chilito.
Hevila: ahí Ismael te digo; por eso ya casi no hay, debemos de cuidarlas y protegerlas,
cuantos tortuguitas no te has comido.
Leslie: también hay venados, que esos no se deben de comer, pero los matan y se comen
la carne.
Cristóbal: si, chiquillas pero debemos de cuidarlas si no nos vamos a quedar sin animales y
después que vamos a comer.
Emili: las iguanas también no se deben de comer, bueno, esas no se las comen casi.
Maestra: existen varios animales en peligro de extinción pero por esta ocasión nos vamos a
centrar en los que mencionaron ustedes que son los que se encuentran en nuestra
comunidad.7

Posteriormente se les dio información en donde se mostraba la vida de

animales en peligro de extinción y cómo se reproducen. Al estar dando
lectura los niños mostraron mucho interés y estaban muy asombrados con la
información ya que aunque es un tema con el que están familiarizados nunca
lo habían visto tan explicado y de cerca, con todas sus consecuencias que
lleva el explotar a los animales. Posteriormente sociabilizaron en el salón.

OPINIONES DE LOS NIÑOS

Maestra: después de haber dado lectura a la información; me gustaría escuchar su punto
de vista acerca de lo que leyeron, su opinión.
Hevila: hay maestra yo no sabia que las tortugas tenían tantos animales que se las comían.
Giovanni: no y aparte nosotros que también las matamos.
Emili: como Ismael, ¿cuántas tortuguitas te has comido? Eh.
Ismael: pobrecitas… le voy a decir a mi papá todo lo que sufren para que ya no traiga
huevos.
Leslie: o si le gustan dile que se traiga solo una parte. Las tortugas ponen casi siempre 100

7
NAVARRO Espindola Afra, Diario de trabajo, 2 y 3 de diciembre del 2009.
huevos, que se traiga unos 15 y deje los demás.
Judith: mejor que no traiga nada. Pobrecitas.
Hevila: hasta los pescadores las enredan en sus redes.
Salma: y cuando nacen los pájaros se las comen.
Emili: por eso los biólogos las liberan en la mañana o en la noche.
Maestra: y de la vida de los venados que opinan.
Enoc: que también es bien triste. Imagínese si a nosotros también nos comieran. Huy no.
Josué: yo voy a ir a ayudarle a mi tío Arturo a cuidar sus venados que tiene encerrados en
su parcela, y le voy a contar lo que vimos en la escuela.
Cristóbal: si mi tío los cuida y ya tiene varios, diario les lleva de comer y les corta zacate,
les da agua, y los cuida.
Leslie: y lo que duran embarazadas las venaditas; además de cómo muchas veces las
matan embarazadas.
Salma: y los animales que se las comen también.8

El que los niños asocien la información con su medio ambiente, hace que
ellos construyan su aprendizaje. Para Ramón Ferreiro Gravié (2009)
construir no es algo abstracto es la toma de conciencia sobre lo que se sabe
y cómo, es hacer pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los
sentimientos de cada individuo.

Se continuo formando equipos para trabajar, una vez formados los equipos
al inicio hubo un poco de discusión ya que no lograban ponerse de acuerdo
en la elaboración de preguntas para las entrevistas; y en las personas que
iban a entrevistar, por lo que decidieron hacerle a la docente la petición de
elaborar entre todos las preguntas y ponerse de acuerdo a quien iban a
entrevistar para no repetir al entrevistado y todos traer al mismo, por lo tanto
la docente accedió y entre todos elaboraron las preguntas de la entrevista.

OPINIONES DE LOS NIÑOS

Henoc comentaba; las preguntas ahí que hacerlas a las personas mayores,
Evila comentó, ahí que preguntarle a tu abuelita y a doña Emilia ellas son las mas viejitas, y
a los señores también.
8
Ibidem.
Leslie: por que no hacemos entre todos las preguntas y así las llevamos ya hechas.
Salma: si usted no las hace en hojas maestra y nos las imprime.
Judith: y compramos una carpeta para que se vea más bonito.
Emili: y así vamos a parecer de las que entrevistan.
Leslie: y vamos todos en la tarde.
Maestra: ahí que anotar entonces primero las preguntas en el pizarrón y luego sacamos las
que les gusten mas y sean las mas importantes.9

Se anotaron las preguntas en el pizarrón y todos los niños dieron preguntas

que pudieran responder sus interrogantes respecto a la conservación de las
especies en peligro de extinción.
“El principal objetivo de la educación es formar personas capaces de vivir
plenamente, de disfrutar y crear, de trascender el aquí y el ahora; no es
posible educar en y para la repetición; se requiere por el contrario auspiciar
su actividad y su independencia critica y creativa. Se necesita desarrollar sus
sentimientos y valores, su actuación transformadora, así como su autonomía
personal (moral e intelectual) y social.”10

Dentro de lo trabajado ya no existieron mayores problemas ya que al otro día

los niños llegaron muy contentos con sus entrevistas realizadas y no
obtuvieron mayores problemas.

Se compartió la información que cada equipo trajo de tarea y la expusieron a

sus compañeros. Se realizaron carteles informativos los cuales se pegarían
en los lugares más visibles de la comunidad.

Los Carteles fueron pegados en la comunidad por los equipos además de

darles información a los habitantes acerca del contenido que tenían los
carteles haciéndoles la invitación de conservar su medio ambiente a todas
las personas de la comunidad y las que pasaban por ahí en ese momento.
"con el enfoque comunicativo y funcional, el niño estará en contacto con la
9
Ibídem.
10
FERREIRO Gravie Ramón, Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo”.
p.33
lengua oral y escrita tal y como aparece en los discursos y materiales que
socialmente se producen (conversaciones, discusión, periódicos, anuncios,
instructivo, volantes, etc.)11

Durante esta semana se llevó a cabo varias actividades relacionadas con el

medio ambiente. El tema trabajado con los niños les llamo la atención sobre
todo se mostraron muy ilusionados cuando tuvieron que realizar entrevistas
en el pueblo ya que realizaron muchos planes y hasta en la hora del recreo
hacían cada uno sus propios planes con su equipo para trabajar las
entrevistas.

Además su gran interés se debía en gran parte a que es un problema real en

el que ellos se ven involucrados día con día, por que atañe a toda la
comunidad en general.

Es importante tomar conciencia que el objetivo principal de la educación es

formar personas capaces de vivir plenamente su vida y que no lo hagan en y
para la repetición. Que las planeaciones vayan centradas a problemas que
los niños tengan latentes, que vivan de cerca y les signifiquen.

Con esta planeación se logró ver que las estrategias vistas durante la
investigación del proyecto han estado facilitando el trabajo de la docente ya
que hace que sus planeaciones sean más dinámicas y con estrategias
didácticas variadas, que crean interés en los alumnos, pero sobre todo que
logra el propósito planteado.

APLICACIÓN DEL 13 DE ENERO DEL 2010

Al iniciar con la planeación se llevo a cabo el rescate de ideas previas

mediante una ilustración de un sapo (rana).

RESCATE DE IDEAS PREVIAS

Maestra: a continuación les voy a mostrar una imagen de un animal y ustedes van a
11
SEP. “libro del maestro tercer grado”, México, D.F.1999, p.8
decirme qué animal es, cómo vive, en dónde vive, cómo son y si saben algo acerca de
estos animales. (Muestra la portada del cuento en el cual esta dibujada una rana).
Ismael: una rana.
Salma: las ranas son verdes y viven en los estanques.
Hevila: y ponen un puño de huevos en las lluvias.
Emili: en mi pila seguido se ven los huevos todos con babas, ach huaca la.
Leslie: pues yo vi una caricatura de dos sapos que se llamaban Pancho y Rancho, y estaba
bien chida, a mi me gustaba mucho, ni me la perdía.
Judith: yo también la veía.
Cristóbal: y yo eran bien amigos.
Josué: pues yo se que cuando las ranas cantan llueve.
Hevila: pero maestra ese es un cuento yo lo he visto en la biblioteca.
Maestra: ¿lo han leído?
Salma: no....
(La maestra anotó todas las opiniones de los niños en el pintarrón.12

Así mismo Frank Smith (1998) argumenta que: “Una comprensión de la

lectura, por lo consiguiente, no se puede del lenguaje y de varias
características del funcionamiento del cerebro humano. Son esenciales dos
fuentes de información para la lectura, la información visual y la información
no visual”. Parte de la comprensión también tiene que ver con la asociación
que ellos hacen de hechos que les han pasado o visto lo largo de su vida, o
pueden imaginarse los hechos.

Posteriormente se reunieron los alumnos en binas, para realizar la lectura del

cuento: “Sapo y Sepo”, para esto se previo los ejemplares suficientes para
poder trabajar. Las binas se hicieron según afinidades en los niños, esta
libertad de dejar que entre ellos hicieran los equipos en un inicio al estarla
planeando genero dudas ya que el miedo que se presentaba para dejar a los
niños que ellos solos se organizaran causaba incertidumbre en la docente ya
que era un campo que apenas se estaba explorando y le generaba varias

12
NAVARRO Espindola Afra, Diario de trabajo, 13 de enero del 2010.
dudas y expectativas pero como el propósito principal es que el alumno
construya su propio aprendizaje al final se tomo la decisión con un acierto.

“Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero

se ven influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se
desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes de
relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un
grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir
experiencias”.13 Por tal motivo es necesario no imponerle al niño una forma
de trabajo, sino darle a el la oportunidad de que el elija, y así lograr un
aprendizaje significativo.

Los niños continuaron realizando en binas la lectura del cuento entre ellos
comentaron quien leía primero y posteriormente al terminar la lectura el
comentario que predominaba era lo interesante del cuento.

Una vez que terminaron todos de leer se paso a hacer un diagrama de

burbujas en el pizarrón con todas las opiniones de los niños.

OPINIONES DE LOS EQUIPOS

Maestra: ahora vamos a ver las diferencias y similitudes que existen entre los dos
personajes del cuento mediante este diagrama de burbujas.
Leslie: uno era flojo y el otro quería salir a disfrutar de la nieve.
Emili: sepo se la quería pasar todo el dia dormido.
Josué: es que cuando hace frio es mejor estar uno acostado.
Hevila: y con una canelita o cafecito bien caliente.
Ismael: que flojos son.
Salma: sapo le enseñaba a sepo todo lo bonito que había afuera, y cómo se podían divertir.
Josué: Lo que pasa es que aparte de la flojera de Sepo también tenia miedo de salir.
Maestra: ahí decía que tenia miedo?
Josué: no.
Maestra: entonces como sabes que tenía miedo.
Josué: es que cuando leímos yo y Salma el cuento, platicamos entre los dos y pensamos
en que cuando nosotros no salimos a ningún lado es por que tenemos miedo, bueno a

13
SEP Programa de Educación Preescolar 2004 pp 50
veces y a lo mejor también Sepo tenía miedo.
Maestra: y logro Sapo convencer a Sepo.
Judith: si, y al final Sepo se puso bien contento por haber salido a ver el invierno, y ya no
quería irse a dormir.
Emili: además, los dos eran iguales, ranas no, (se rie).
Ismael: claro.14

Para continuar realizaron por binas y en un cuadro comparativo sus

diferencias y similitudes de los personajes de acuerdo al cuento que tenían
las dos ranas en común y en qué eran diferentes; posteriormente para
finalizar cada equipo expuso sus trabajos a los demás compañeros.

De igual manera, “el aprendizaje sólo será accesible y utilizable si el proceso

de estructuración es adecuado; no basta con que el maestro estructuré en
lugar del niño, aunque le forma en que se presenta el material debería tener
su propia estructura, lo que se necesita en ayudarles a clasificar experiencias
para que los niños creen estructuras por sí solos”15

Con esta planeación se pretendía analizar mas de cerca la comprensión

lectora, y favorecerla, no de una manera rutinaria ni como siempre, si no que
se requería estar un poco mas actualizados con lo que marca el nuevo
programa, poder hacer estrategias en la que los alumnos compartan sus
conocimientos y estos los lleve a una reflexión propia y adecuada.

META 7.- EVALUAR LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS.

Durante la elaboración de las planeaciones, en varias ocasiones se tuvo

duda y un poco de miedo al cambio ya que consistía en cambiar la manera

14
NAVARRO Espindola Afra, Diario de trabajo, 13 de enero del 2010.
15
DEAN J. “la organización del aprendizaje en la Educación Primaria” Ed. Paidos,
Barcelona, Buenos Aires, México, pág., 68
habitual de planear, todo esto hacia hasta que se dudara de las capacidades
que la docente poseía.

Así mismo el trabajo en equipo fue algo que causaba un poco de

incertidumbre ya que se pensaba que el trabajo en equipo se prestaba para
realizar desordenes, y que el grupo se podía salir de control, pero ya al llevar
a cabo las ejecuciones se logro ver que era mas el miedo al cambio que las
mismas actividades ya que resultaban bien y los inconvenientes que se
habían pensado que podían ocurrir no paso, todo lo contrario, el
conocimiento tuvo una base mas solida en ellos.

El desarrollo de la docente durante las ejecuciones fue apropiado ya que la

teoría investigada fue una herramienta clave para su desempeño tanto en la
elaboración de la planeación como en la ejecución, todo esto le permitió
mayor seguridad a la docente, permitiéndoles a los niños ser ellos los
protagonistas de su aprendizaje y no la docente.

4.3.-EVALUACIÓN DEL PROYECTO

La evaluación es un proceso por medio del cual se puede recoger, valorar y

medir los resultados obtenidos durante la enseñanza aprendizaje que se
lleva en un ambiente áulico. Así mismo, se puede valorar los procesos por
medio de los cuales se adquiere un aprendizaje o conocimiento.

Constantemente se evalúa de manera directa o indirecta, incluso muchas de

las veces los seres humanos evaluamos conscientes o inconscientes de lo
que estamos haciendo. En la educación todo se evalúa y de manera
continua, en el proyecto la evaluación se hizo de manera continua.

Dentro de la evaluación existen tres formas evaluativas las cuales son:

inicial, formativa y final.

a) Evaluación inicial.
En la aplicación del proyecto se llevó a cabo la evaluación inicial en la cual la
docente realizó un balance en el cual registró meta por meta la situación
anterior y la actual de lo que había sido hasta ahora el proyecto.

Dentro de la elaboración de las metas se estipularon tiempos congruentes

para cada meta y se hicieron partiendo de las necesidades de la docente,
para que así logrará favorecer sus necesidades en cuanto a su problemática.

En el diseño de las metas se llevaron a cabo algunos ajustes, dentro de los

cuales se aterrizó mas en la problemática central de la docente. Al ejecutar
las metas se realizó la lectura de algunos autores con los cuales se favorecía
una meta y se pasaba a favorecer otra meta, de manera indirecta todo esto
pasaba a favorecer el desarrollo de la docente dentro de la aplicación del
proyecto.

b) Evaluación formativa

Dentro de la evaluación formativa se hizo un análisis mas a profundidad

haciendo una revisión meta por meta y actividad por actividad propuesta. Así
mismo se hizo un cuadro dentro del cual se examinaron las fortalezas y las
áreas de mejora de cada meta y actividad llevada a cabo.

En la ejecución de las metas la que causo un poco de dificultades en la

docente fue la de investigar en internet, pero se logro sacar adelante gracias
a un plan b, previsto por la docente

Al momento de realizar las planeaciones el miedo al cambio se hizo

presente en la docente ya que al momento de planear lo hizo de manera
diferente, partiendo el cambio desde el formato hasta el contenido de la
planeación, ya que las actividades planeadas eran basadas en el
conductismo por parte de la docente y el cambio le ocasionaba desconfianza
en lo que iba a hacer e inseguridades encontradas.
 c) Evaluación final

La evaluación final es donde se puede observar si dio resultado todo lo

llevado a cabo o solo fue un espejismo de la docente. Al llevar a cabo la
evaluación final del proyecto se tomo en cuenta todo el proceso que llevo a
cabo la docente, desde la evaluación inicial y la formativa que lograron se
hacer con anterioridad.

Después de haber llevado a cabo las planeaciones, tener sus diarios de

trabajo, fotografías como evidencia de lo trabajado, y sus evaluaciones
correspondientes se logró ver que tanto la elaboración como la ejecución del
proyecto fue un proceso satisfactorio que llevó a la docente a una reflexión, y
por tanto a una innovación de la práctica docente de la maestra.