Estrategias de Enseñanza y Actividades Educativas

Recopilado y editado por: María Bilbao Rodríguez

De las técnicas y actividades efectivas para el trabajo cooperativo-

colaborativo, algunos educadores toman en cuenta los siguientes pasos al
diseñar una tarea:

 Analizar lo que los educandos ya saben, lo que pueden hacer y sus

necesidades.

 Mantener las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de

aprender a descomponer preguntas en partes. Si se hace una pregunta
larga y compleja, dividirla en una serie de pasos.

 Leer en voz alta las preguntas o problemas, para verificar su claridad.

Pedir a un compañero que las lea y le haga comentarios.

 Hacer preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas. Es

crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades de Aprendizaje Cooperativo-
Colaborativo.

La actividad de Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo más común es un equipo pequeño formal

de solución de problemas, en el que los educandos trabajan juntos para terminar un proyecto a largo
plazo. Sin embargo, también incluyen grupos de casi cualquier tamaño en un proyecto o varios proyectos
individuales. También puede ser un grupo informal de estudio que se reúna periódicamente, permitiendo
así a los educandos estudiar juntos y aprender de cada uno. Todas estas actividades imitan los tipos de
colaboración profesional a los que se enfrentarán en el mundo real.

Ejemplo de una plantilla de solución de problemas que podría entregarse a los educandos:

• Tarea: Resolver el (los) problema(s) correctamente.

• Actividad colaborativa dentro del Un conjunto de respuestas del equipo:

grupo: -Todos deben estar de acuerdo.
-Todos deben ser capaces de explicar las estrategias utilizadas
para resolver cada problema.

• Criterios esperados de éxito: Todos deben ser capaces de explicar las estrategias para
resolver cada problema.

• Responsabilidad individual: Un participante de cada grupo puede ser elegido al azar

para explicar tanto la respuesta como la forma de resolver
cada problema.
Por otra parte, cada miembro del equipo debe explicar las
repuestas del equipo al miembro de otro equipo.

• Comportamientos esperados: Participación, revisión, motivación y elaboración activa por

parte de todos los miembros.

• Actividad colaborativa entre Cuando sea útil, revisar los procedimientos, las respuestas y
grupos: estrategias con otro equipo.

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 El Aprendizaje Cooperativo-Colaborativo no requiere siempre de este patrón y puede ser
incorporado en exposiciones de clase, incluso en las más largas, simplemente cuando los educand@s
trabajan en la solución de un problema en equipo y después discuten sus soluciones con todos l@s
demás de la clase. Después de una demostración en clase, es muy efectivo pedirles que se dividan en
grupos para explicar o aplicar lo que ha sido presentado.

A continuación se muestra un listado de actividades que pueden ser incorporadas en casi

cualquier situación educativa para incrementar la participación activa, las habilidades de trabajo en
equipo y la oportunidad para aprender unos de otros.

 Escucha enfocada: esta actividad puede ser empleada para generar ideas, descripciones o
definiciones de conceptos. Pedir a cada educand@ que liste 5-7 palabras o frases que describan o
definan un concepto en particular. Los educand@s podrán entonces formar equipos pequeños para
discutir las ideas o seleccionar aquéllas en las que estén todos de acuerdo.

 Cuestionamiento recíproco y guiado de compañeros: el objetivo de esta actividad es generar

discusiones entre grupos de educand@s acerca de un tema o área en especial.

1. Hacer una breve exposición (10 a 15 minutos); se pueden asignar lecturas o tareas escritas.
2. Dar a los educand@s un conjunto de esquemas de preguntas, tales como:
¿Cuál es la idea central de ____?
¿Qué pasa si _____?
¿Cómo afecta _____ a _____?
¿Cuál es otro ejemplo de ______?
Explica por qué _____
Explica cómo _____
¿Cómo se relaciona esto con lo que aprendí antes?
¿Qué conclusiones puedo sacar acerca de ______?
¿Cuál es la diferencia entre____ y _____?
¿En qué se asemejan____ y _____?
¿Cómo puedo emplear ____ para _____?
¿Cuáles son las fuerzas y debilidades de _____?
¿Cuál es el mejor_____ y por qué?
3. Los educandos trabajan individualmente para escribir sus preguntas basados en el material que se ha
cubierto.
4. Los educandos pueden no ser capaces de responder a preguntas que ellos plantean. Esta actividad,
está diseñada para hacer que piensen acerca de ideas relevantes al contenido.
5. Los educandos deben usar cuantas preguntas sean posibles.

6. Agrupados en pequeños grupos, someten en forma individual una pregunta a discusión.

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 Documentos de un minuto: se pide a los educandos que realicen comentarios de las siguientes
preguntas, o de otras, diseñadas por el educador. Preguntas de ejemplo son: ¿Qué fue lo más
importante o más útil que aprendiste hoy? ¿Cuáles serían dos preguntas que aún tienes?
¿Qué no quedó muy claro? ¿De qué quisieras aprender un poco más? Dar un minuto para responder
por escrito. Esta actividad los obliga a enfocarse en el contenido y además permite evaluar la
actividad o al educador. Se pueden utilizar los documentos para empezar la discusión del día
siguiente, para facilitar la discusión dentro del grupo o para proveer información acerca de qué tan
bien entienden el material.

 Anotaciones en pares: en parejas revisan y aprenden del mismo artículo, capítulo o concepto, e
intercambian ensayos para su lectura y reflexión. Los educandos examinan puntos clave e
identifican ideas divergentes y convergentes; preparan una composición que resume el artículo,
capítulo o concepto.

 Mesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola pregunta
o grupo de preguntas. El educador hace la pregunta o preguntas. Un primer educando escribe una
respuesta, la dice en voz alta y pasa el papel al siguiente educando que repite el procedimiento. Esto
continúa hasta que se termina el tiempo. Los educandos pueden describir varias respuestas con otro
equipo o con toda la clase. La clave es que la pregunta que haga el educador tenga varias respuestas.
La pregunta debe estar relacionada con la unidad de estudio, pero ser suficientemente fácil para
que cada uno pueda dar una respuesta.

 Envío un problema: esta actividad puede ser empleada para lograr discusiones de grupo y revisar el
material o soluciones potenciales a problemas.

1. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe en una tarjeta. Después hace la pregunta a
los demás miembros.
2. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo está de acuerdo con la respuesta, la escriben en la
parte de atrás de la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se revisa para poder acordar
una respuesta.
3. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la pregunta y una R del lado que tiene la respuesta.
4. Cada equipo envía sus tarjetas a otro equipo.
5. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo cada vez. Después de leer la primera
pregunta, el grupo la discute. Si el grupo está de acuerdo con la respuesta, voltean la tarjeta para verificar
su respuesta con la de la tarjeta. Si de nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta. Si no
están de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como
una respuesta alternativa.
6. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta, repitiendo el procedimiento.
7. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas a un tercer, cuarto, quinto equipo si es necesario.
8. Las tarjetas se regresan al equipo original para su discusión.

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Variación de esta actividad:
a) Los grupos deciden un problema a considerar o el educador les presenta uno. Es mejor si cada uno de
los equipos considera un problema distinto.
b) Se sigue el mismo procedimiento, el primer equipo ofrece una lluvia de soluciones a un problema
específico. El problema se escribe en un papel y se anexa a un fólder. Las soluciones se listan y se
guardan en el fólder.
c) El fólder se pasa al siguiente equipo. Cada equipo genera ideas, por un periodo de 3 a 5 minutos, acerca
del problema que recibe, sin importar las respuestas del equipo anterior. Después guarda su solución
dentro del fólder.
d) Este proceso puede continuar pasando el fólder a otro equipo. El último equipo revisa todas las
soluciones y desarrolla una lista priorizada de posibles soluciones. Esta lista se presenta a toda la clase.

 Solución estructurada de problemas: el educador solicita a los educandos de un equipo que

redacten un problema o él mismo se los puede proporcionar. Se asigna un número a cada uno de los
miembros de cada equipo. Permitir a los educandos discutir el problema. Cada participante debe
estar preparado para responder. Cada miembro necesita comprender la respuesta para poder
explicarla sin ayuda de otros miembros del equipo. Se pide a una persona de cada grupo que
responda, llamándola por su número.

 Solución de problemas pensando en voz alta: los educandos trabajan en parejas para resolver un
problema. Uno actúa como el solucionador de problemas y el otro escucha. El solucionador de
problemas verbaliza todo lo que piensa tratando de resolver el problema. La o el que escuchan
motiva a su compañero a seguir hablando y seguir generando soluciones o pistas si el solucionador no
ha generado las ideas suficientes. Los roles se intercambian para el siguiente problema.

 Entrevistas de tres pasos: las entrevistas de tres pasos son una actividad de introducción que les
permite a los equipos recién formados conocerse. Los educadores pueden asignar los roles a los
educandos para explorar conceptos a profundidad. En esta actividad, el educador puede dar
preguntas de entrevista o información a cada educando. El educando A entrevista a B por un
número específico de minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas. A una señal,
los educandos intercambian los roles y B entrevista a A por el mismo tiempo. A otra señal,
cada pareja va con otra pareja formando un grupo de cuatro. Cada miembro del equipo ofrece una
introducción de su compañero, discutiendo los puntos más interesantes.

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Preguntas Productivas
Recopilado y Editado por: María Bilbao Rodríguez

Cuando los docentes recurren a una aproximación constructivista para enseñar, en ocasiones, se
encuentran ante una pared cuando descubren que los niños fallan cuando requieren hacer las
conexiones necesarias para llegar a un conocimiento deseado, quedando tentados de dar marcha atrás
para dar información en forma de sugerencias y/o dejar a un lado el trabajo constructivista. Las
Preguntas Productivas son una alternativa que, con la práctica, es una manera de resolver este dilema.
El propósito de las preguntas productivas es dirigir el pensamiento de los niños, esto posibilita
proveerles el camino para la construcción de su propio conocimiento.

Los seis tipos de cuestionamientos productivos llevan a conocer dónde se encuentran los
educandos y así proveer el tipo de soporte necesario en un momento dado. Los niños comienzan
equivocándose, al encontrarse fuera de foco con el objetivo buscado, hacen comentarios como que
“esta actividad es tonta o estúpida” y, frecuentemente muestran un comportamiento poco cooperativo.
El reto es ayudarlos a buscar la información almacenada en sus memorias, de tal manera, que l@s lleve
a buscar el éxito en este reto.

• Los Seis Tipos de Preguntas Productivas:

PREGUNTAS PARA: EJEMPLOS
¿Han ustedes visto…?
1. Enfocar la Atención: Ayudan a fijar su atención ¿Qué han observado sobre…?
en detalles significativos. ¿Qué hacen ellos?
¿Cómo se siente/huele/mira?
¿Has encontrado que…?

¿Cuántos…?
2. Contar o Medir: Ayudan a ser más precisos sobre ¿Qué tan frecuente…?
sus observaciones. ¿Qué tan largo…?

¿Son estos los mismos o son diferentes?

3. Comparar: Ayudan a analizar y clasificar. ¿Cómo van ellos juntos?
¿En qué se parecen todos estos objetos?

¿Qué pasa si…?

4. La Acción: Motivan a explorar las propiedades de ¿Qué podría pasar si…?
materiales no familiares, vivos o no vivos, y cuando ¿Qué si…?
ocurren eventos pequeños o para hacer predicciones
de fenómenos.
¿Puedes encontrar una forma para…?
5. Proponer Problemas: Ayudan a planear y ¿Te puedes imaginar cómo sería si…?
proponer soluciones a los problemas.
¿Por qué piensas que…?
6. Razonar: Ayudan a pensar sobre experiencias y a ¿Cuál es la razón que…?
la construcción de ideas que tienen sentido para ell@s. ¿Puedes inventar una regla para…?

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• Taxonomía de Bloom:

En su sentido más general, la Taxonomía (del griego ταξις, taxis, "ordenamiento", y νομος,
nomos, "norma" o "regla") es la ciencia de la clasificación. Por lo general se emplea el término para
designar la taxonomía biológica, esto es, la clasificación de l@s seres vivos en ταξα (taxa) o taxones
que describen jerárquicamente las relaciones de similitud y parentesco entre organismos.

La Taxonomía se origina en el mundo occidental, con Aristóteles en

Grecia, 400 A.C., como una organización de los animales reconocidos por él.
Hoy se entiende por Taxonomía la disciplina científica que se ocupa de
clasificar (reconocer, nominar y agrupar) los organismos de acuerdo a los
rasgos o caracteres que comparten. El término fue empleado por vez
primera por el biólogo suizo Augustin Pyrame de Candolle a comienzos del
siglo XIX, aunque sin duda alguna fue el médico sueco Carolus Linnaeus el
exponente más relevante no sólo de la Taxonomía sino de la biología
sistemática en general.

BENJAMÍN S. BLOOM
(1913–1999)

Benjamín S. Bloom fue titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad del Estado de
Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en 1942, formó parte de la
plantilla de la Junta de Exámenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pasó a ser examinador de
la universidad, puesto que desempeñó hasta 1959. Fue asesor en materia de educación de los gobiernos
de Israel, India y de varios otros países.
Lo que ofrecía a sus estudiantes era un modelo de estudioso indagador, alguien que aceptaba la idea de
que la educación, como proceso, era un intento de desarrollar el potencial humano o, más aún, un
intento de hacer posible ese potencial. Durante sus clases se hacía patente su entusiasmo por la
indagación orientada hacia la investigación. Estaba claro que era un enamorado del proceso de
descubrir, y descubrir era lo que mejor sabía hacer. Su trabajo supuso una contribución destacada
porque exploraba el terreno en que l@s educadores estaban interesados en adentrarse. Su
contribución a la educación va más allá de la taxonomía. Estaba interesado fundamentalmente en el
pensamiento y su desarrollo. Lo que él pretendía develar era en qué pensaban l@s estudiantes mientras
enseñaban los maestr@s porque reconocía que, en definitiva, lo importante era lo que experimentaban
l@s estudiantes. A sus conocimientos en el campo de la educación se añadía su dinamismo, desempeñó
un papel fundamental en la creación de la Asociación Internacional de Evaluación del Rendimiento
Escolar (IEA). Su trabajo en la IEA, desde su creación, tuvo importantes repercusiones en las
iniciativas internacionales destinadas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en los países
miembros de esta asociación.

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• Antecedentes:

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico,

surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología,
reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la
comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas, de
cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos
de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por Benjamín S. Bloom, se formuló una Taxonomía de Dominios del
Aprendizaje, desde entonces conocida como: Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como:
Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el alumno debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno
para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar, el nivel
más alto de la taxonomía cognitiva, se basa en el supuesto de que el alumno, para ser capaz de evaluar,
tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de
analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.

La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar

jerárquicamente los procesos cognitivos. Una de las consecuencias que se derivan de las categorías de
la taxonomía es que no son sólo un medio a través del cual pueden definirse tareas de evaluación, sino
que también proporcionan un marco para la formulación de los propios objetivos.

Para crear una buena planificación es necesario tener claro:

1. El área de aprendizaje,

2. Que los objetivos estén correctamente planteados,

3. Que las herramientas de evaluación sean las adecuadas y

4. Por último determinar las actividades a realizar.

Benjamín S. Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción

planificadora de l@s docentes. Se identificaron tres dominios: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor.
Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.

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 • DOMINIO COGNITIVO. Hace énfasis en los desempeños intelectuales de las personas. Este
dominio a su vez está dividido en categorías o niveles. Las palabras claves que se usan y las
preguntas que se hacen pueden ayudar para establecer y estimular el pensamiento crítico,
especialmente en los niveles superiores. El dominio cognitivo involucra al conocimiento y al desarrollo
de habilidades intelectuales. Esto incluye el reconocimiento de datos específicos, de
procedimientos, patrones y conceptos que sirven en el desarrollo de habilidades y destrezas
intelectuales.

• DOMINIO AFECTIVO. El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de
los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación
revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a
través de: la toma de conciencia, la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la
caracterización con un valor o un complejo de valores. Este dominio incluye la manera en que
tratamos con las cosas emocionalmente, tales como sentimientos, valores, apreciaciones, entusiasmo,
motivaciones y actitudes.

• DOMINIO PSICOMOTRIZ. Dentro de este se clasifican fundamentalmente las destrezas,

conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Estas
conductas pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o
cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o
potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el
cual se realiza la conducta.

• Niveles de Objetivos en el Dominio Cognitivo:

Las categorías o niveles pueden enseñarse en grados de dificultad, esto es, la primera tiene que
completarse antes de que tome lugar la siguiente.

Categoría I: CONOCIMIENTO. Recordar información.

 Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos,

conceptos básicos y respuestas.

 Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios

de tratar con los mismos.

 Conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un

determinado campo del saber.

 Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

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 Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productos
listar ¿Qué es…?  ¿Qué hace el alumno?
identificar ¿Cómo es…?
contar ¿Dónde es…? Recuerda y reconoce información e ideas,
describir ¿Cuándo pasó? además de principios, aproximadamente en
recoger ¿Cómo pasó? la misma forma en que los aprendió.
examinar ¿Cómo explicarías…?
tabular ¿Puedes decir por qué…?  Actividades:
citar ¿Cómo lo describirías…?
clasificar ¿Cuándo fue…? - Hacer una lista de los eventos principales
reseñar ¿Puedes recordar…? - Hacer una línea del tiempo de los eventos.
seleccionar ¿Como lo demostrarías…? - Elaborar un gráfico de los hechos.
fijar ¿Puedes escoger…? - Escribir un listado de cualquier
omitir ¿Cuáles son los principales…? información que recuerden.
escoger ¿Puedes listar tres…? - Una lista de… en una historia.
encontrar ¿Cuál…? - Hacer un gráfico mostrando…
mostrar ¿Quién fue…? - Hacer un acróstico.
deletrear ¿Qué pasó después…? - Recitar un poema.
relatar ¿Cuántos hay…?
organizar ¿Puedes nombrar…?  Ejemplo de tarea:
definir ¿Describe qué pasó cuando…?
duplicar ¿Puedes encontrar el significado Describir los grupos de alimentos e
rotular de…? identificar al menos dos alimentos de cada
enumerar ¿Cuál es falso o verdadero…? grupo.
parear
memorizar Hacer un poema acróstico sobre la comida
nombrar sana.
ordenar
reconocer
relacionar
recordar
repetir
reproducir

Categoría II: COMPRENSIÓN. Interpretar información poniéndola en sus propias palabras.

 Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando,

traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas
principales.

 Concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el

sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una
orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
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 Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productos
clasificar ¿Cómo clasificarías el tipo de…?  ¿Qué hace el alumn@?
describir ¿Cómo compararías…?
discutir ¿Cómo contrastarías…? Esclarece, comprende, o interpreta
explicar ¿Cómo expondrías o compararías información en base al conocimiento previo.
expresar en tus propias palabras…?
identificar ¿Cómo re-enunciarías el sentido,  Actividades:
indicar el significado…?
ubicar ¿Qué hechos o ideas se - Recortar o dibujar imágenes para mostrar
reconocer evidencian…? un evento particular.
reportar ¿Cuál es la idea principal de…? - Ilustrar lo que para ell@s fueron las ideas
re-enunciar ¿Qué evidencias soportan…? centrales o principales.
revisar ¿Puedes explicar qué está - Hacer una tira cómica mostrando la
seleccionar pasando con/en…? secuencia de los eventos,
ordenar ¿Qué significa…? - Escribir y actuar una obra basada en la
decir ¿Qué puedes decir al respecto…? historia.
traducir ¿Cuál es la mejor respuesta…? - Contar la historia con sus propias
predecir ¿Podrías resumir…? palabras.
asociar ¿Podrías escribirlo en tus - Pintar un cuadro de algún aspecto que les
estimar palabras…? gustó.
diferenciar ¿Podrías escribir un breve - Escribir un reporte resumiendo un evento.
extender bosquejo…? - Preparar un diagrama de flujo para
resumir ¿Qué crees que podría pasar ilustrar la secuencia de los eventos.
interpretar después…? - Hacer un libro para colorear.
contrastar ¿Quién crees que…?
distinguir ¿Cuál fue la idea central…?  Ejemplo de tarea:
parafrasear ¿Quién fue el personaje clave…?
ilustrar ¿Puedes distinguir entre…? Escribir un menú sencillo para desayuno,
comparar ¿Qué diferencias existen almuerzo, y comida utilizando la guía de
demostrar entre…? alimentos.
ilustrar ¿Puedes proveer un ejemplo de lo
inferir que quieres decir…?
extractar ¿Podrías darnos una definición
relatar para…?
relacionar
generalizar
fundamentar

Categoría III: APLICACIÓN. Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación.

 Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos,

técnicas y reglas, de manera diferente.

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  El que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos
particulares o prácticos.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productos

aplicar ¿Cómo usarías…?  ¿Qué hace el alumn@?
escoger ¿Qué ejemplos podrías encontrar
demostrar para…? Selecciona, transfiere y utiliza datos y
dramatizar ¿Cómo resolverías… utilizando lo principios, para completar una tarea o
emplear que has aprendido sobre...? solucionar un problema.
ilustrar ¿Cómo organizarías… para
interpretar demostrar…?  Actividades:
operar ¿Cómo demostrarías tu
preparar entendimiento de…? - Construir un modelo para demostrar cómo
practicar ¿Qué aproximación o punto de funciona…
programar vista, utilizarías para…? - Hacer un diorama para ilustrar un evento
esbozar ¿Cómo aplicarías lo que has importante.
solucionar aprendido para desarrollar…? - Hacer un álbum de recortes acerca de las
utilizar ¿De qué otra manera áreas de estudio.
completar planearías…? - Hacer un mapa que incluya información
mostrar ¿Qué pasaría si…? relevante acerca del evento.
examinar ¿Podrías utilizar algunos hechos - Tomar una colección de fotografías para
modificar para…? demostrar un punto en particular.
relatar ¿Cuáles elementos cambiarías…? - Hacer un juego de rompecabezas
cambiar ¿Qué hechos seleccionarías para entretejiendo las ideas del área de estudio.
clasificar demostrar…? - Hacer un modelo en plastilina o barro de
experimentar ¿Qué preguntas harías al hacer un artículo en el material.
descubrir una entrevista con…? - Diseñar una estrategia de mercado para
computar ¿Conoces otra instancia donde…? su producto, usando una estrategia conocida
resolver ¿Esto podría haber ocurrido en…? como modelo.
construir ¿Podrías agrupar por - Vestir una muñeca con el traje regional
calcular características tales como…? y/o nacional.
construir ¿Qué factores cambiarías si…? - Pintar un mural usando los materiales.
escoger ¿Podrías aplicar el método - Escribir un libro de texto acerca de… para
realizar utilizado a alguna experiencia otr@s.
desarrollar propia…?
entrevistar ¿Qué cuestionamientos harías  Ejemplo de tarea:
hacer uso de acerca de…?
organizar ¿De la información que se te dio, ¿Qué le preguntarían a l@s clientes de un
planear podrías desarrollar una colección mercado y/o supermercado si estuvieran
seleccionar de instrucciones acerca de…? haciendo una encuesta sobre la comida que
resolver ¿Podría esta información serte consumen?
modelar útil si tuvieras…? (10 preguntas)
identificar
ejemplificar
manipular

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Categoría IV: ANÁLISIS. Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas.

 Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de

causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.

 Implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas
en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productos

analizar ¿Cuáles son las partes o  ¿Qué hace el alumn@?
valorar características de…?
calcular ¿Cómo es:… en relación a…? Diferencia, clasifica, y relaciona las
categorizar ¿Por qué crees…? conjeturas, hipótesis, evidencias, o
comparar ¿Cómo se compone…? estructuras de una pregunta o aseveración.
contrastar ¿Qué razones, motivos, existen
criticar para…?  Actividades:
diagramar ¿Puedes listar los componentes…?
diferenciar ¿Qué inferencias puedes hacer…? - Diseñar un cuestionario para obtener
discriminar ¿A qué conclusiones puedes información.
distinguir llegar…? - Escribir un comercial para vender su
examinar ¿Cómo clasificarías…? producto.
experimentar ¿Cómo formarías las - Conducir una investigación para producir
inventariar categorías…? información para sustentar un concepto.
cuestionar ¿Qué evidencia encuentras…? - Hacer un diagrama de flujo para mostrar
separar ¿Que relación existe entre…? los niveles críticos.
ordenar ¿Puedes diferenciar entre…? - Construir un gráfico para ilustrar
explicar ¿Cuál es la función de…? información seleccionada.
conectar ¿Qué ideas justifican…? - Hacer un rompecabezas.
dividir ¿Qué eventos podrían haber - Hacer un árbol genealógico mostrando
seleccionar ocurrido…? relaciones.
inferir ¿En qué es similar esto a…? - Montar una obra acerca del área de
arreglar ¿Cuál es el tema delineado de…? estudio.
clasificar ¿Has notado cuáles podrían ser - Escribir una biografía de la persona
separar los posibles resultados…? estudiada.
descubrir ¿Cómo fue que ocurrieron los - Preparar un reporte acerca del área de
disecar cambios…? estudio.
inspeccionar ¿Puedes comparar tu… con la que - Organizar una fiesta. Hacer todos los
simplificar se presentó en…? arreglos y anotar los pasos a seguir.
tomar parte en ¿Podrías explicar qué pasaría - Revisar un trabajo artístico en términos
encuestar cuando…? de forma, color y textura.
relacionar ¿Cuáles serían algunos de los
funcionar problemas de…?  Ejemplo de tarea:
motivar ¿Puedes distinguir entre…?
inferir ¿Cuáles fueron los motivos detrás Preparar un reporte de lo que sus
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 asumir de…? compañer@s y maestr@s desayunan.
concluir ¿Cuál fue el problema con…?
componer

Categoría V. SÍNTESIS. Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y
construir relaciones para situaciones nuevas.

 Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un

nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución.

 Concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede

consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una
serie de relaciones abstractas.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productos

organizar ¿Qué cambios harías para  ¿Qué hace el alumn@?
ensamblar resolver…? ¿Cómo mejorarías…?
recopilar ¿Qué pasaría si…? Genera, integra y combina ideas en un
componer ¿Puedes elaborar la razón para…? producto, plan o propuesta nueva.
construir ¿Puedes proponer una
crear alternativa…?  Actividades:
diseñar ¿Puedes inventar…?
formular ¿Cómo adaptarías… para crear - Inventar una máquina para realizar una
administrar una situación o cosa diferente…? tarea específica.
planear ¿Cómo cambiarías, modificarías, - Crear un nuevo producto, darle un nombre
preparar el terreno plano…? y planear una campaña publicitaria.
proponer ¿Qué harías para minimizar - Escribir sobre sus sentimientos en
trazar (o maximizar)…? relación a…
redactar ¿Qué combinaciones se podrían - Escribir un guión para un programa de
combinar hacer para mejorar o cambiar…? televisión, una obra de teatro, una obra de
integrar ¿Supongamos que puedes… qué títeres, canción o pantomima acerca de…?
reordenar harías…? - Diseñar la portada de un disco, libro o
sustituir ¿Cómo examinarías, evaluarías…? revista para…?
inventar ¿Podrías formular una teoría para…? - Inventar un código de lenguaje y escribir
generalizar ¿Podrías predecir el resultado…?
materiales utilizándolo.
modificar ¿Cómo estimarías los resultados…?
- Vender una idea.
¿Qué hechos puedes compilar…?
desarrollar - Planear una manera para…
¿Podrías construir un modelo que
proyectar - Componer un ritmo o poner nuevas
cambiara…?
esquematizar palabras a una melodía conocida.
¿Podrías pensar en una forma
escoger
fabricar original para…?
¿Podrías diseñar un… para…?  Ejemplo de tarea:
desarrollar
estimar ¿Por qué no componer una canción
imaginar para…? Componer una canción y un baile para vender
predecir ¿Puedes ver una solución posible frutas.
decidir para…?
resolver ¿Si tuvieras acceso a todos los
cambiar recursos qué harías con ellos?
implementar ¿De cuántas maneras podrías…?

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 adaptar ¿Podrías crear usos nuevos e
teorizar inusuales…?
elaborar
implementar

Categoría VI: EVALUACIÓN. Hacer juicios en base a criterios dados.

 Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre
trabajo de calidad en base a criterios establecidos.

 Comprende una actitud crítica ante los hechos. Puede estar en relación con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

Verbos útiles Ejemplos de preguntas Actividades y productos

valorar ¿Estás de acuerdo con las  ¿Qué hace el alumn@?
argumentar acciones o procedimientos...?
evaluar ¿Con los resultados…? Valora, evalúa o critica en base a
atacar ¿Cuál es tu opinión de...? estándares y criterios específicos.
elegir ¿Cómo aprobarías /
comparar desaprobarías…?  Actividades:
defender ¿Puedes establecer el valor o
estimar importancia de…? Preparar una lista del criterio para juzgar
juzgar ¿Sería mejor si…? un…
predecir ¿Por qué crees que (tal persona) - Indicar prioridades y rangos.
calificar escogió…? - Conducir un debate acerca de un punto
otorgar puntaje ¿Qué recomendarías…? especial de interés.
seleccionar ¿Qué valor darías a…? - Hacer un cuadernillo acerca de cinco
apoyar ¿Qué argumentarías para reglas que vean importantes. Convencer a
decidir defender tales acciones…? l@s demás para que las cumplan.
probar ¿Cómo evaluarías…? - Formar un panel para discutir puntos de
medir ¿Cómo podrías determinar…? vista, por ejemplo “Aprender en el colegio”.
recomendar ¿Qué elección habrías hecho…? - Escribir una carta a… advirtiendo de los
explicar ¿Cómo seleccionarías…? cambios necesarios en…
criticar ¿Cómo darías prioridad…? - Preparar un caso para presentarlo nuestra
justificar ¿Qué juicio harías sobre…? visión acerca de…
discriminar ¿En base a lo que sabes, cómo
apoyar explicarías…?
convencer
 Ejemplo de tarea:
¿Qué información usarías para
concluir
justificar tal punto de vista…? Hacer un folleto sobre 10 hábitos
premiar
escoger ¿Cómo justificarías…? alimenticios importantes que puedan
determinar ¿Qué datos se usaron para llegar llevarse a cabo para que todo el colegio se
disputar a determinada conclusión…? alimente de manera saludable.
marcar ¿Por qué sería mejor esto que…?
reglamentar ¿Cómo darías prioridad a
aceptar determinados hechos…?
interpretar ¿Como compararías ideas/personas?
priorizar ¿Existe una mejor solución para…?
aprobar Juzga el valor de…
influenciar ¿Puedes defender tu posición acerca
significar de…?

14
 deducir ¿Tú piensas que… es algo bueno o
apreciar malo?
fundamentar ¿Cómo te sentirías si…?
contrastar

• Niveles de Objetivos en el Dominio Afectivo:

Las cinco categorías mayores se enlistan del comportamiento menor al de mayor complejidad.

Categoría Ejemplos y palabras clave

I. Recibir.  Ejemplos:

Toma de conciencia, disposición a escuchar, atención Escuchar a l@s demás con respeto.
selectiva Escuchar y recordar el nombre de las personas que nos
presentan.

 Palabras clave:

pregunta, elije, describe, sigue, da, retiene, identifica,

localiza, nombra, replica, señala, selecciona, asienta,
erige, replica, usa.

II. Responder.  Ejemplos:

Participación activa por parte de l@s aprendices. Participar en discusiones de clase.

Atienden y reaccionan a un fenómeno particular. Mostrar sus representaciones.
Aprender las consecuencias podría enfatizar sumisión Cuestionar nuevos ideales, conceptos, modelos, etc., en
al responder, disposición a responder, o satisfacción al orden de entender completamente los mismos.
responder (motivación). Conocer las reglas de seguridad y ponerlas en práctica.

 Palabras clave:

contesta, asiste, ayuda, compila, conforma, discute,

apoya, actúa, practica, presenta, lee, recita, reporta,
selecciona, narra, escribe, cumple, informa, investiga.

III. Valorar.  Ejemplos:

El valor de o lo que vale una persona se asocia a un
objetivo, fenómeno o comportamiento particular.
Este rango va de la simple aceptación al más complejo
estado de compromiso.
Valorar se basa en la interiorización de un grupo de
valores especificados, mientras las guías a esos
valores son expresadas en un comportamiento franco y
son, con frecuencia, identificables.
Demuestra su creencia en los procesos democráticos.
Es sensitiv@ a las diferencias individuales y culturales
(valora la diversidad).
Muestra la habilidad de resolver problemas. Propone un
plan para la mejora social y se compromete a seguirlo.
 Palabras clave:

explica, invita, justifica, adhiere, inicia, propone,

15
 comparte, defiende, completa, demuestra, diferencia,
sigue, forma, reporta, selecciona, estudia, trabaja, se
une.

Categoría Ejemplos y palabras clave

IV. Organizar.  Ejemplos:

Organiza los valores en prioridades al contrastar

Reconoce la necesidad de balance entre libertad y
diferencias, resolviendo conflictos entre ell@s, y
comportamiento responsable.
creando un sistema único de valores.
Aceptar responsabilidades de su comportamiento.
El énfasis es en comparar, relacionar y sintetizar los
Explica el rol de una planeación sistemática para
valores.
resolver problemas.
Acepta los estándares profesionales éticos.
Crea un plan de vida en armonía con habilidades,
intereses y creencias.
Da prioridad al tiempo efectivo para alcanzar las
necesidades de la organización, de la familia o de sí
mism@.

 Palabras clave:

adhiere, defiende, elabora, jerarquiza, integra,

combina, ordena, relaciona, altera, acomoda, compara,
completa, explica, formula, generaliza, identifica,
modifica, organiza, prepara, relata, sintetiza.

V. Interiorizar valores.  Ejemplos:

(caracterizar por medio de un complejo de valores):
Muestra auto-confianza cuando trabaja
Tiene un sistema de valores que controla su
independientemente.
comportamiento.
Coopera en las actividades grupales (despliega trabajo
El comportamiento es persuasivo, consistente,
en equipo).
predecible y lo más importante, la o lo caracteriza.
Usa un acercamiento objetivo al resolver problemas.
Los objetivos instruccionales se afectan con los
Exhibe un compromiso profesional a la práctica ética en
patrones de ajuste generales del alumn@ (personales,
sus rutinas diarias.
sociales, emocionales).
Revisa los juicios y cambia comportamientos a la luz de
nueva evidencia. Valora a las personas por lo que son, no
por lo que aparentan.

 Palabras clave:

actúa, asume, se compromete, se identifica, cuestiona,

propone, discrimina, despliega, influencia, escucha,
modifica, practica, desempeña, cuestiona, revisa,
resuelve, verifica, habilita, limita, califica.

16
 • Objetivos que Conforman el Dominio Psicomotriz:
Las siete categorías mayores se enlistan del comportamiento menor al de mayor complejidad:
Categoría
I. Percepción
La habilidad de usar ideas o sugerencias sensoriales
para guiar la actividad motora.
Este rango va de la estimulación sensorial a través de
la selección de ideas hasta la traducción.
II. Ajuste
Disposición para actuar.
Incluye ajustes mentales, físicos y emocionales.
Estos tres ajustes son disposiciones que predeterminan
la respuesta personal ante diferentes situaciones (en
algunas ocasiones son llamados ajustes mentales).
III. Respuesta guiada
Los procesos tempranos del aprendizaje de una
destreza compleja que incluyen imitación, ensayo y
error.
El adecuado desempeño se logra al practicarlo.
IV. Mecanismo
Este es el paso intermedio en el aprendizaje de una
destreza compleja.
Las respuestas aprendidas se hacen habituales y los
Ejemplos y palabras clave
 Ejemplos:
Detecta comunicación de ideas no verbales.
Estima donde caerá una pelota después de lanzarse y
moverse a la locación correcta para atraparla.
Ajusta el calor de una estufa a la temperatura
correcta por el olor y sabor del alimento.
 Palabras clave:
elije, describe, detecta, diferencia, distingue,
identifica, aísla, relaciona, selecciona
 Ejemplos:
Conoce y actúa sobre una secuencia de pasos en un
proceso manufacturado.
Reconoce sus propias habilidades y limitaciones.
Muestra deseos de aprender un nuevo proceso
(motivación).
 Palabras clave:
empieza, muestra, explica, mueve, procede, reacciona,
exhibe, afirma, define, ofrece
Nota: Esta categoría psicomotriz está relacionada muy
cercanamente con la categoría Responder de dominio
afectivo.
 Ejemplos:
Ejecuta una ecuación matemática como se demuestra.
Sigue instrucciones para construir un modelo.
Responde a las señales manuales del instructor
mientras aprende a operar un instrumento.
 Palabras clave:
copia, traza, sigue, reacciona, reproduce, responde
 Ejemplos:
Usa una computadora.
Repara un desperfecto en el hogar.
Maneja un carro.
17
movimientos pueden desempeñarse con alguna habilidad
y seguridad.
Categoría
V. Respuesta franca compleja
El desempeño de destrezas en actos motores que
involucran patrones de movimiento complejos.
La habilidad se indica por un desempeño: rápido, exacto
y altamente coordinado, requiriendo un mínimo de
energía.
Esta categoría incluye el desempeño sin titubeos, y un
desempeño automático. Por ejemplo algunos jugadores
de tenis muestran sonidos o gestos de satisfacción al
momento de darle a la pelota, porque ya pueden
asegurar por lo que sintieron en el acto qué resultado
se producirá.
VI. Adaptación
Las destrezas se han desarrollado bien y la persona
podrá modificar patrones de movimiento para ajustar
los requerimientos especiales.
VII. Originalidad
Creación de nuevos patrones de movimiento que
encajen en una situación o problema específico.
Aprender las consecuencias enfatiza la creatividad
basada en altas destrezas de desarrollo.
Un Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.
 Palabras clave:
ensambla, calibra, construye, desmantela, exhibe,
compone, manipula, mide, mezcla, organiza,
esquematiza, sujeta, abrocha, tritura, calienta, corrige,
mejora
Ejemplos y palabras clave
 Ejemplos:
Maniobrar un vehículo en un espacio muy reducido.
Operar una computadora de manera rápida y segura.
Mostrar aptitud al tocar un instrumento.
 Palabras clave:
ensambla, calibra, construye, desmantela, exhibe,
compone, manipula, mide, mezcla, organiza,
esquematiza, sujeta, abrocha, tritura, calienta, corrige,
mejora
Nota: las palabras clave son las mismas que las de la
categoría anterior, pero tendrán adverbios o adjetivos que
indicarán que el desempeño es más rápido, mejor, más
seguro, etc.
 Ejemplos:
Responde eficientemente a experiencias inesperadas.
Modifica la instrucción para lograr las necesidades de
l@s aprendices.
Desempeña una tarea con una máquina lo cual no estaba
programado de hacer.
 Palabras clave:
adapta, altera, cambia, reacomoda, reorganiza, revisa,
varía
 Ejemplos:
Construye una nueva teoría.
Desarrolla un nuevo y comprensivo programa de
entrenamiento.
Crea una rutina gimnástica nueva.
 Palabras clave:
acomoda, construye, edifica, combina, compone, crea,
diseña, inicia, hace, origina
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 En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el maestr@ puede proponer
como objetivo, no sólo que el alumn@ realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la
use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que
aprendan a escribir en forma legible, sino que siempre lo hagan de esa manera. En este caso el objetivo
ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

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