Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
1
Efectele negative ale T.V
L.D (incapacităţi de învăţare)
LD este un sindrom de care suferă tot mai mulţi copii în ţările puternic
dezvoltate. Tabloul simtomatologic al acestei afecţiuni cuprinde:deficienţe
privind ascultarea sau urmărirea unei simple prezentări, memoria de scurtă
durată, citirea, scrierea, rezolvarea problemelor, imaginaţia creativă sau
învăţarea în general.
Şcolile americane sunt invadate de elevi care nu pot să asculte sau să
urmărească o prezentare simplă care au probleme cu memoria, care nu pot
urmări o succesiune de date, nu pot citi nimic din ceea ce ei consideră plictisitor,
care sunt incapabili să rezolve o problemă elementară. Majoritatea acestor copii
prezintă dificultăţi în ascultarea cu atenţie a unui mesaj, precum şi tulburări de
limbaj. Chiar şi elevii cei mai normali ajung să întâmpine mari dificultăţi în
concentrarea minţii pe o sarcină de învăţare pe o durată mai lungă de timp.
Cercetările au arătat că, dacă o persoană obişnuită, în urmă cu 25 de ani ,
distingea aproximativ 300 000 de sunete, acum poate distinge doar 180 000, cu
toate că, din punct de vedere fiziologic, sistemul auditiv al copiilor de astăzi nu
diferă de cel al tinerilor de acum 25 de ani. Atrofierea, aşadar nu este o
organelor aparatului auditiv, ci este cauzată de scăderea continuă a sensibilităţi
creierului. O explicaţie a acestui fenomen este găsită de cercetători în faptul că
una dintre principalele ocupaţii din viaţa copiilor –televizionarea – presupune o
experienţă mai mult vizuală decât auditivă, lucru care face ca ariile corticale ce
răspund de auz să nu se mai dezvolte normal.
2
Eroticul
În ultimele decenii, în programele televiziunilor din America sau din lumea
occidentului în general s-a putut constata o creştere continuă a ponderii
materialelor cu conţinut erotic. Cercetările statistice publicate de fundaţia Kaiser
, în anul 2002, studii care au avut în vedere câteva mii de programe de
televiziune , aparţinând tuturor genurilor , arată că 64 % din programele de
televiziune ale unui canal american conţin materiale privind sexualitatea (4,4
scene pe oră) în 61% apar discuţii despre sexualitate (3,8 scene pe oră). Dintre
genuri , se arată că telenovelele conduc detaşat cu 96 % având în medie 5,1
scene pe oră.
McLuhan răspunde afirmativ, sugerând că televiziunea contribuie
semnificativ la o hipertrofiere a sensibilităţi sexuale, a rolului sexualităţi în viaţa
indivizilor. „Generaţia tânără, afirmă cunoscutul savant , este orientată în
întregime către o întoarcere la primitiv “, lucru care se reflectă în costumaţie,
muzică, părul lung şi comportamentul ei socio-sexual. Adolescentul nostru
devine deja parte a unui clan din junglă. Pe măsură ce tinerii pătrund în această
lume de clan, toate simţurile lor fiind extinse electric, asistăm şi la o amplificare
similară a sensibilităţi lor sexuale. Goliciunea şi sexualitatea neîngrădite se
întind rapid în era electrică ( a comunicării pe calea undelor electro-magnetice ),
deoarece televizorul, care îşi tatuează mesajul direct pe pielea noastră, face din
haine un lucru învechit, o barieră, şi este normal ca noua importanţă a simţului
tactil să-i determine pe tineri să atingă mereu între ei –după cum sugerează şi
textul de pe insigna vândută în magazinele de obiecte psihedelice : dacă mişcă,
întinde mâna şi mângâie. Toate aceste statistici arată efectul negativ ce se
propagă tot mai mult în minţile oamenilor.
3
Violenţa
4
Nihilismul
5
6
Ipoteza generală
Ipoteza specifică 1
Există diferenţe semnificative privind frecvenţa tulburărilor
de atenţie între elevii cu tulburări în comunicare şi elevii cu
tulburări în învăţare
Ipoteza specifică 2
Există diferenţe semnificative privind frecvenţa tulburărilor
de limbaj severe la elevii ce folosesc calculatorul şi
televizorul mai mult de două ore .
Ipoteza specifică 3
Există diferenţe semnificative privind frecvenţa tulburărilor
de învăţare la elevii cu eşec şcolar comparativ cu elevii fără
eşec şcolar şi acestea sunt mai severe la elevii cu eşec şcolar.
7
Ipoteza specifică 4
Există diferenţe semnificative privind frecvenţa tulburărilor
de limbaj la elevii aflaţi în diferite nivele de şcolarizare.
V. 4. Designul cercetării
Loturile investigate
8
tulburare moderată de atenţie, altă parte tulburare de atenţie
uşoară, şi care au diverse tulburări de limbaj , comunicare şi
învăţare.
lotul de control este alcătuit din elevi clasele - X cu vârsta
cuprinsă între 15 – 17 ani, care prezintă tulburări uşoare de
atenţie uşoare şi deficienţe moderate în învăţare şi comunicare,
toţi având diferite tulburări de limbaj şi o parte dintre aceşti elevi
fiind în situaţia de eşec şcolar.
Criteriile de selecţie pentru cele două loturi au fost nivelul de
inteligenţă stabilit la gradul de tulburare a atenţiei uşoară şi moderată,
precum şi prezenţa tulburărilor de limbaj de comunicare pentru care s-
a apelat la evaluările elevilor de sprijin din şcoală.
Ulterior, selecţia s-a realizat pe baza rezultatelor obţinute la
rezultatele chestionarului de stabilire a tulburărilor în atenţie .
Chestionar
9
a)ai dificultăţi în a astepta rândul la joc:
b) asteapţi rândul
c) este dificil să te joci
5)Când sunt întrebat:
a) dau răspunsul inainte ca întrebarea să fie complet formulată
b)astept ca întrebarea să fie complet formulată
c)nu răspund la nici o întrebare
6)Când primesc instrucţiuni:
a)am dificultati in a urma instructiunile
b)urmez instrucţiunile date
c)ţin cont doar pe jumătate de ele
7)Când îmi fac temele:
a)îmi este greu sa îmi menţin atentia concentrată
b)trec de la o activitate la alta fără a o termina pe niciuna
c)mă concentrez foarte bine la teme
8)Când sunt într-o conversaţie :
a)vorbesc excesiv de mult
b)îi intrerup pe ceilalţi
c) nu ascult ce mi se spune
9)La scoală:
a)pierd lucruri necesare activitaţilor şcolare si extra şcolare
b)sunt iritabil, manifest toleranţă scazută la frustrare
c)sunt tot timpul un elev model
10)În timpul liber:
a)am tendinţa de a avea un anturaj negativ
b)mint adesea
c)sunt sincer mereu
11)Când am de rezolvat vreo problemă:
a)sunt agresiv,folosesc un limbaj violent sau obscen,înjur
b)absentez de la Scoala nemotivat
c)gândesc întotdeauna înainte
12)Când stau prea mult în casă:
a)sunt retras ,timid,inhibit:
b)sunt emotiv,sensibil,anxios
c)mă obisnuiesc repede cu mediul în care mă aflu
13)Când lipsesc mult de la scoală:
a)folosesc ticuri verbale ,cuvinte de umplutură care nu spun nimic
b)mă adaptez ca si când nu asi fi lipsit niciodată
c)dificultăti la citit si interes slab pentru lectură
14)Când privesc prea mult la calculator sau televizor:
a)adorm greu si târziu
b)am un somn agitat
c)am coşmaruri
10
d)manifest frică de intuneric,de a sta singur,de accidente,monştrii
15)Când sunt neajutorat:
a)fug de efortul individual;
b)renunţ usor in faţa obstacolelor;
c)sunt plictisit ,apatic;
16. Mă uit la televizor în fiecare zi
a.) tot timpul
b.) doar cinci ore
c.) două ore
INTERPRETARE CHESTIONAR
11
100%
80%
60%
Agitatie necontrolată
Atentie educată
Agitatie educabilă
nr elevi
40%
20%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Centralizare chestionar
350
300
250
Procent elevi
100
50
0
Agitatie educabilă Atentie educată Agitatie necontrolată
Indice atentie
12
EVALUARE CHESTIONARULUI APLICAT
13
căldurii oamenii şi mai ales elevii îşi pierd pofta de a învăţa,de
muncă,de asemenea manifestă şi interes scăzut,chiar minim pentru ce
se dezbate în jurul lor,chiar dacă acest lucru depinde de ei.
14
Este foarte important pentru un copil să aibă înţelegere şi ajutor
de la cei din jur pentru a-şi putea îndrepta greşelile şi a-şi putea da
seama unde îi este mai bine şi care este cea mai bună alegere pentru el.
Bătaia şi agresivitatea nu este un mod bun pentru ai arăta că
greşeşte mai ales unui copil de vârstă mică,acesta se va simţii mai
degrabă ameninţat sau poate chiar respins şi se va teme să ceară ajutor
la nevoie sau un sfat şi atunci va greşi din nou.
O vorbă bună,un zâmbet,o mângâiere este întotdeauna un mod de
a arăta încrederea şi sprijinul unui copil şi nu numai şi pentru un om
matur poate reprezenta un mod de onestitate.
15
CONCLUZII
Cred că nu există loc pentru televiziune publică şi jocuri electronice in
educaţie. Eşecul predării auto-vizuale a fost arătat foarte clar în cazul
televizorului.
Niciodată nu s-a găsit vreo statistică din care să rezulte ce şi cât s-a învăţat
prin intermediul acestor programe. Televiziunea nu este un mediu
educaţional,nici unul informativ, ci unul de condiţionare.
În cazul calculatoarelor trebuie să recunoaştem că sunt maşini folositoare
pentru anumite activităţi.
Părerea noastră este că este necesar să se introducă în licee
computerele,dar învăţând cum sunt utilizate şi principalele lor aplicaţii.
După ce bazele functionării fizice sunt înţelese se pot prezenta programele
şi internetul.
Televiziunea şi computerul dau iluzia acţiunii,exercitarea voinţei,dar este
defapt doar o mişcare mecanică.
Televizorul dă iluzia simţirii,dar este un sentiment ireal stimulat într-un
mediu virtual.
Computerele dau iluzia activităţii de gândire,dar este un tip de gândire
care poate fi intr-o maşină prin comenzi si instrucţiuni, este o caricatură a ceea
ce-ar trebui să fie gândirea umană.
Jocurile electrice elimină gândirea,stimulează simţirea,dar provoacă
sentimente de competiţie şi stimulează voinţa de depaşire a unei provocări.
Credem că şcoala viitorului trebuie să fie mai umană decât mai
tehnică,mai formabilă decât informabilă,mai activă decât pasivă.
Nu se poate spune ca televiziunea, computerele favorizeză dezvolterea
pasivă a psihicului uman astfel persoana nu îşi mai doreste să învete ci doar să
asculte,nu mai poate să fie atent la realitatea înconjurătoare si devine dependent
16
de imaginile inhibitoare a televiziunii sau a jocurilor pe calculator. Omul nu îşi
mai doreste să fie el ci devine satisfăcut să fie doar o legumă. Acest om deşi
satisfăcut nu este niciodată împlinit.
?
17
Bibliografie
1. Diamond, M., Enrichting Heredity, Free Press, New
York, 1988.
2. Eliade, Mircea, Sacrul şi profanul, Humanitas,
Bucureşti, 1992.
3. Emery, Fred and Merrelyn, A Choice of Futures – To
Enlighten or Inform, Centre for Continuing Education,
Australian National University, 1975.
4. Baudriard, Jean, Strategii fatale, Polirom, 1998.
5. American Psychiatric Association, Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorder, 4th edition,
Washington, 1994.
6. Drăgan, Ioan, Paradigme ale comunicării de masă,
Casa de Editură şi Presă Şans, Bucureşti, 1996.
7. Centerwell, B.S., Television and Violence: The Scale of
the Problem and where to go from here. in Journal of
the American Child , Academic Press.
18
GRUP ŞCOLAR DE ARTE ŞI MESERII
,,ION MINCU’’
DEVA
PROFESOR COORDONATOR:
BOTICI IRINA
2007
19
20