Sans Titre

30/01/2021 Sans titre
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Recherche pratique
Planification et conception
onzième édition
Paul d. leedy
Fin de l'Université américaine
et
Jeanne Ellis Ormrod

Université du Colorado septentrional (émérite)
Boston Columbus Indianapolis New York San Francisco Hoboken

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Delhi Mexico City São Paulo Sydney Hong Kong Séoul Singapour Taipei Tokyo
Page 4
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Données de catalogage à la source de la Bibliothèque du Congrès

Leedy, Paul D.
Recherche pratique: planification et conception / Paul D. Leedy, Jeanne Ellis Ormrod, University of Northern
Colorado (Emerita). - Onzième édition.
pages cm.
Comprend des références bibliographiques et un index.
ISBN-13: 978-0-13-374132-2
ISBN-10: 0-13-374132-X
1. Recherche - Méthodologie. I. Ormrod, Jeanne Ellis. II. Titre.
Q180.55.M4L43 2015
001.4 - dc23
2014023060
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
ISBN 10: 0-13-374132-X

ISBN 13: 978-0-13-374132-2
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Préface
Nouveau dans l'eleveNth editioN

Chaque année apporte de nouvelles stratégies passionnantes dans les méthodologies de recherche, rendant toute mise à jour
tion de Practical Research une joie à écrire. Avec cette onzième édition, le livre a été révisé
de nombreuses manières. Comme toujours, chaque page a été revisitée - chaque mot, en fait - et de nombreux
des modifications mineures ont été apportées pour resserrer la prose ou améliorer sa clarté. Aussi, des discussions sur
les stratégies basées sur la technologie ont été mises à jour pour refléter non seulement les nouvelles options logicielles, mais aussi
la sophistication technologique croissante de la plupart de nos lecteurs.
Les deux changements les plus remarquables de cette édition sont probablement l'ajout d'un nouveau chapitre.
ter et une réorganisation de certains des autres chapitres. En réponse aux demandes des examinateurs, le
Le chapitre «Recherche qualitative» de la dixième édition a été élargi en deux chapitres, «Qualita-
méthodes de recherche »et« Analyse des données qualitatives ». Discussions de recherche quantitative
les méthodes précèdent (plutôt que de suivre) les discussions sur les méthodologies qualitatives, et les
Le chapitre sur l'analyse des données quantitatives suit maintenant immédiatement les deux chapitres sur les
méthodologies tives.
Les autres changements importants de la onzième édition sont les suivants:
■ Chapitre 1. Révision de la figure 1.1 et du texte d'accompagnement pour inclure sept (au lieu de six)
des étapes afin de mieux s'aligner sur les discussions qui suivent dans le chapitre; nouvelle section sur
fondements philosophiques de diverses méthodologies; nouvelle discussion de quantitatif vs.
recherche qualitative vs méthodes mixtes (déplacée de son emplacement précédent au chapitre 4); dis-
discussion de la nature itérative de la recherche; extension du tableau 1.1; révision des lignes directrices
pour utiliser un logiciel de traitement de texte pour se concentrer sur des fonctionnalités que les lecteurs ne peuvent pas utiliser
leur écriture quotidienne.
■ Chapitre 2. Introduction de l'idée d' hypothèses a priori (pour les distinguer des
hypothèses que les chercheurs pourraient formuler à mi-chemin d'une étude); nouvelle discussion sur
identifier les limites (ainsi que les délimitations) d'une étude proposée.
■ Chapitre 3. Élimination des sections obsolètes «Utilisation d'index et de résumés» et «Lo-
cating documents gouvernementaux pertinents », avec des stratégies électroniques dans ces
sections intégrées aux sections «Utilisation des bases de données en ligne» et «Surfer sur le
L'Internet"; transfert de la discussion sur la création de la base de données vers l'application pratique
"Planification d'une recherche documentaire."
■ Chapitre 4. Meilleur équilibre entre les discussions sur les
approches; l'ajout de la recherche basée sur la conception à ce qui est maintenant le tableau 4.2 (auparavant
Tableau 4.5).
■ Chapitre 6 (anciennement Chapitre 8). Nouvelle discussion sur les rubriques; omission d'un nombre aléatoire
table bers (car ces tables sont largement disponibles sur Internet); discussion élargie
des biais possibles dans la recherche descriptive; nouvelle fonctionnalité de lignes directrices («Identifying Possible
Biais d'échantillonnage dans la recherche par questionnaire »); nouvelle fonction de liste de contrôle («Identifying Poten-
sources de biais dans une étude descriptive »).
iii
Page 6
iv Préface
■ Chapitre 7 (anciennement Chapitre 9). Nouvelle section sur les biais possibles dans la re
chercher; nouvelle liste de contrôle («Identification des sources potentielles de biais et des menaces potentielles
Validité externe dans une étude expérimentale, quasi-expérimentale ou ex post facto »).
■ Chapitre 8 (anciennement Chapitre 11). Nouvel exemple (concernant un pronostic de cancer) en tant que
illustration des limites d'une médiane comme prédicteur; ajout du nombre à cinq
résumé comme indicateur possible de la variabilité des données ordinales.
■ Chapitre 9 (anciennement Chapitre 6). Concentrez-vous maintenant sur la conception générale, la planification et la collecte de données
lection dans la recherche qualitative, l'analyse des données étant déplacée vers le nouveau chapitre 11;
nouvelle section sur la validité et la fiabilité; discussion élargie sur la façon dont les différences culturelles
peut influencer les entretiens; délocalisation du vaste exemple dans les relations internationales
(anciennement dans le chapitre «Recherche descriptive») à ce chapitre, où il est plus approprié
priately placé.
■ Chapitre 10 (anciennement Chapitre 7). Discussion élargie sur les biais possibles en primaire
et sources secondaires; liste mise à jour et élargie des bases de données en ligne.
■ Chapitre 11 (nouveau chapitre). Discussion largement élargie sur l'analyse des données qualitatives;
nouvelle liste de contrôle («Définition de l'analyse des données dans une étude qualitative»); nouveau Sam-
Dissertation (par Christy, lauréate du prix de la Society for Research in Child Development
Leung).
■ Chapitre 12 (anciennement Chapitre 10). Discussion élargie sur les conceptions de méthodes mixtes,
avec une nouvelle cinquième catégorie, des conceptions itératives multiphases ; nouvel exercice d'analyse conceptuelle
(«Identification des modèles de recherche à méthodes mixtes»); nouvelle section sur l'échantillonnage; étendu
discussion des stratégies d'analyse des données; nouvelle section Application pratique traitant de l'aide
logiciel complet pour l'analyse des données de méthodes mixtes; nouvelle section sur les revues systématiques.
■ Chapitre 13 (anciennement Chapitre 12). Meilleur équilibre entre quantitatif et qualitatif
rapports de recherche; réorganisation et révision de la section «Éléments essentiels d'une recherche
Report »(anciennement intitulé« Planification d'un rapport de recherche »); discussion mise à jour du style APA pour
ressources électroniques; nouvelle fonctionnalité Directives («Rédaction d'un rapport clair et cohérent»).
le PuRPose de ce livre
Practical Research: Planning and Design est un ouvrage interdisciplinaire à large spectre adapté aux
une grande variété de cours en méthodologie de la recherche fondamentale. De nombreux concepts et stratégies de base
la recherche transcende les frontières de domaines académiques spécifiques, et ces concepts et stratégies sont
au cœur de ce livre. Dans une certaine mesure, certainement, les méthodes de recherche varient d'un sujet à l'autre
région
examiner à une
desautre: un biologiste
documents peut période
écrits d'une recueillir des données
antérieure, enpsychologue
et un regardant à travers un microscope, un historien en
par administrer
certains tests ou observer systématiquement le comportement des personnes. Sinon, l'approche de base pour
la recherche est la même. Quelle que soit la discipline, le chercheur identifie une question nécessitant
une réponse, recueille des données potentiellement pertinentes pour la réponse, analyse et interprète les données, et
tire des conclusions que les données semblent justifier.
Étudiants en sciences sociales, sciences naturelles, éducation, médecine, administration des affaires
L'administration, l'architecture du paysage et d'autres disciplines académiques ont utilisé ce texte comme guide
à la réussite de leurs projets de recherche. Practical Research guide les étudiants de
sélection du problème au rapport de recherche complété avec de nombreux exemples concrets et pratiques,
suggestions pratiques. Les étudiants comprennent que la recherche doit être planifiée et conçue, et
ils découvrent comment ils peuvent mener efficacement et professionnellement leurs propres projets de recherche.
Il s'agit essentiellement d'un manuel à faire soi-même, à comprendre soi-même. De ce point de vue, il peut
être un guide pour les étudiants qui sont en grande partie laissés à leurs propres ressources dans la réalisation de leurs recherches
projets. Le livre, complété par des conseils occasionnels par un conseiller académique, peut guider
l'étudiant à la réalisation d'un projet de recherche réussi.
Page 7
Préface v
LE PROCESSUS DE RECHERCHE EST UN

comPoNt esseNtial du tRaiNiN universitaire
Trop souvent, les étudiants croient à tort que mener des recherches n'implique rien de plus
rassembler un grand nombre de faits et les incorporer dans un long document avec des notes de bas de page. Ils
atteindre le seuil d'une thèse de maîtrise ou d'une thèse de doctorat uniquement pour apprendre que tout simplement
sembler des informations précédemment connues est insuffisant et inacceptable. Au lieu de cela, ils doivent faire
quelque chose de radicalement différent: ils doivent répondre à une question qui n'a jamais été répondue auparavant
et, dans le processus, doit découvrir quelque chose que personne d'autre n'a jamais découvert. Quelque chose a
a tragiquement mal tourné dans l'éducation des élèves qui ont, pendant tant d'années de leur école,
a totalement méconnu la vraie nature de la recherche.
La recherche a une fin: la découverte d'une sorte de «vérité». Son but est d'apprendre ce que
n'a jamais été connu auparavant; poser une question significative pour laquelle aucune réponse concluante n'a
déjà été trouvé; et, en collectant et en interprétant les données pertinentes, pour trouver une réponse
cette question.
Apprendre et faire de la recherche ont une valeur bien au-delà de la simple satisfaction d'un pro-
exigence de gramme. Les méthodes de recherche et leur application à des problèmes du monde réel sont des compétences
cela vous servira pour le reste de votre vie. Le monde est plein de problèmes qui demandent des solutions;
par conséquent, il est plein d'activités de recherche! Les médias nous apportent continuellement des nouvelles du passé
phénomènes biologiques et physiques inconnus, interventions médicales vitales et
briser les innovations technologiques - tous les résultats de la recherche. La recherche n'est pas un universitaire
banalité; c'est une force vitale et dynamique indispensable à la santé et au bien-être des
La planète Terre et ses habitants humains et non humains.
Plus immédiate, cependant, est la nécessité d'appliquer la méthodologie de recherche à ces moins
problèmes qui exigent néanmoins une résolution réfléchie. Ceux qui ont appris à ana-
lyser les problèmes systématiquement et sans passion vivra avec plus de confiance et de succès
que ceux qui ont rejeté la recherche à courte vue comme rien de plus qu'un obstacle nécessaire
sur le chemin à un degré. Compte tenu des avantages qu'offre le point de vue du chercheur, considérez:
une exigence de recherche universitaire comme ennuyeuse et sans rapport avec son éducation est simplement
position intenable.
De nombreux étudiants ont trouvé la recherche pratique très utile dans leurs efforts pour comprendre
la nature du processus de recherche et de mener à bien leurs projets de recherche. Sa simplification de la re
les concepts de recherche et sa lisibilité le rendent particulièrement adapté aux étudiants de premier cycle et diplômés.
mangé des étudiants qui sont initiés, peut-être pour la première fois, à une véritable méthodologie de recherche.
Nous espérons vous avoir convaincu qu'un cours sur la méthodologie de la recherche n'est pas un
un obstacle sur le chemin dans une certaine mesure, mais, au lieu de cela, une occasion sans précédent d'apprendre comment vous pourriez
mieux vous attaquer à tout problème pour lequel vous n'avez pas de solution toute prête. Dans quelques années, vous
considérez sans aucun doute votre cours de méthodes de recherche comme l'un des plus gratifiants et des plus pratiques
cours dans toute votre expérience éducative.
Page 8
remerciements
Aucun homme n'est un iland, tout entier lui-même; chaque homme est un
peece du continent, une partie du maine. . .
C'est ce qu'a écrit John Donne, le grand doyen de la cathédrale Saint-Paul au XVIIe siècle. Et nous aussi
les auteurs écrivent au 21e siècle.
Ceux qui ont participé à la réalisation de ce livre, connus et inconnus, amis et
collègues, critiques gentils et rédacteurs compétents - tous - sont bien trop nombreux pour être salués individuellement. Ceux
parmi vous qui avez écrit dans des revues et des manuels sur les méthodes et stratégies de recherche, le
générations d'étudiants diplômés et de premier cycle que nous auteurs avons enseignés et qui ont
nous a également appris , les lettres aimables et les courriels que tant d'entre vous ont écrit à de-
décrivez comment ce livre vous a aidé dans vos propres efforts de recherche - à vous tous, je vous
reconnaissance et appréciation où que vous soyez. Vous avez eu la plus grande part à apporter-
ce livre à travers ses dix éditions précédentes. Je suis particulièrement reconnaissant aux critiques du
onzième édition, qui a récemment offert de nombreuses bonnes suggestions pour renforcer le livre afin que
il peut mieux aider les chercheurs novices au 21e siècle: Brian Belland, Utah State University;
Robert Hayden, Université de l'État du Michigan; Walter Nekrosius, Université d'État de Wright; Lloyd
Rieber, Université de Géorgie; et Susan Twombly, Université du Kansas.
Je suis également redevable aux étudiants dont les propositions de recherche, les thèses de doctorat et les master
des thèses m'ont permis d'illustrer certaines des stratégies de recherche et d'écriture décrites dans le
livre. En particulier, j'exprime ma gratitude à Rosenna Bakari, Arthur Benton, Jennifer Chandler,
Kay Corbett, Dinah Jackson, Ginny Kinnick, Laura Lara-Brady, Peter Leavenworth, Christy Leung,
Matthew McKenzie, Kimberly Mitchell, Richard Ormrod, Luis Ramirez, Janie Shaklee, Nancy
Thrailkill et Debby Zambo. Pete Leavenworth et Matt McKenzie m'ont donné leur temps ainsi que
leurs rapports de recherche et leurs recommandations pour le chapitre sur la recherche historique étaient superbes.
Il est tout aussi important de dire «Merci, merci, merci» à de nombreuses personnes chez Pearson et
S4Carlisle qui ont joué un rôle clé dans la réalisation de ce livre. En particulier, je prolonge
ma plus profonde gratitude à Gail Gottfried, qui a aligné des suppléments multimédias utiles pour
le livre et, en général, a été une caisse de résonance régulière et fiable et une source de soutien
tout au long de mes efforts d'écriture ces dernières années. Merci également à Lauren Carlson et Mary Tindle,
qui ont tous deux coordonné de manière experte ce qui est devenu une
processus complexe de production de manuels à l'ère électronique. Un cri à Chris Feldman, dont
une attention particulière portée aux détails concrets lors des modifications de copie a constamment réchauffé les coques de
mon cœur obsessionnel-compulsif. Et plusieurs personnes ont travaillé avec diligence en dehors de ma portée
de vue pour faire coïncider l'ensemble du projet; un grand merci à Kate Wadsworth pour le
quiz interactifs et activités de fin de chapitre, ainsi qu'à Carrie Mollette, Caroline Fenton,
et Caitlin Griscom pour les nombreuses contributions dans les coulisses que je ne peux que commencer à comprendre.
Enfin, je dois remercier notre rédacteur en chef, Kevin Davis, pour ses conseils tout au long de ce document et des précédents.
éditions. À travers ses nombreuses éditions, Kevin a partagé Paul et ma vision du livre
et a trouvé l'équilibre toujours aussi important entre fournir des conseils pour nous aider à l'améliorer
tout en faisant confiance à notre instinct sur la meilleure façon d'expliquer et d'illustrer le complexe, multifac-
nature de la planification et de la conception de la recherche.
Aucun auteur n'est une île à part entière. Paul et moi avons eu de nombreuses mains guidant nos stylos et beaucoup
esprits ajoutant richesse et profondeur à nos pensées. Vous avez tous été extrêmement utiles, vous tous
ont été «une vue du continent, une partie du maine». Pour cela, j'offre mes humbles et chaleureux remerciements.
Jeanne Ellis Ormrod

vi
Page 9
Contenu bref
Préface. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
Remerciements. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
PaRt i Les fondamentaux

CHAPITRE 1 la Nature et les outils de la recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Deuxieme PARTIE Concentrer vos efforts de recherche

CHAPITRE 2 le problème: le cœur du processus de recherche. . . . . . . 27
CHAPITRE 3 Revue de la littérature connexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
CHAPITRE 4 Planifiez votre projet de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

CHAPITRE 5 rédiger la proposition de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Partie III Recherche quantitative

CHAPITRE 6 recherche descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
CHAPITRE 7 expérimental, quasi-expérimental et ex post
conceptions de fait. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
CHAPITRE 8 analyser des données quantitatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Partie iv Recherche qualitative

CHAPITRE 9 Méthodes de recherche qualitative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
CHAPITRE 10 Recherche historique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
CHAPITRE 11 analyse des données qualitatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
PaRt v Recherche en méthodes mixtes

CHAPITRE 12 conceptions de méthodes mixtes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
PaRt vi Rapports de recherche

CHAPITRE 13 Planification et préparation d'un rapport de recherche final. . . . . 329
Annexes
Annexe A Utilisation d'une feuille de calcul: Microsoft Excel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
Annexe B Utilisation de SPSS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361
Glossaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,367
Les références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,373
Index. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0,378
vii
Page 10
Contenu
Préface iii
Remerciements vi
PARTIE I les fondamentaux
Chapitre 1
La nature et les outils de la recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Ce que la recherche n'est pas 1
Qu'est-ce que la recherche 2
Hypothèses philosophiques sous-jacentes aux méthodologies de recherche 7
Outils de recherche 8
La bibliothèque et ses ressources 9
UTILISER LA TECHNOLOGIE Technologie informatique 9
Mesure 9
Statistiques 11
Langue 11
APPlicatioN PRATIQUE: communiquer efficacement
Par l'écriture 13
G IRECTIVES : Rédaction de communiquer 14
UTILISER LA TECHNOLOGIE G IRECTIVES : Utilisation des outils dans le logiciel de traitement de texte 15
L'esprit humain 17
Pensée critique 17
Logique déductive 18
Raisonnement inductif 19
Méthode scientifique 20
Bâtiment Théorie 21
UTILISER LA TECHNOLOGIE Collaboration avec d'autres esprits 22
Réflexions sur des recherches dignes de mention 22
Explorer la recherche dans votre domaine 24
APPlicatioN Pratique: Identifier les outils importants
dans votre discipline 24
C HECKLIST : Interview d'un chercheur expert 25
Pour en savoir plus 25
viii
Page 11
Contenu ix
PARTIE II Concentrer vos efforts de recherche
Chapitre 2
Le problème: le cœur du processus de recherche. . . . . . . . . 27
Recherche de projets de recherche 27
APPlicatioN PRATIQUE: Identifier et décrire la recherche
Problème 29
G IRECTIVES : Le choix d' un problème approprié 29
G IRECTIVES : Enoncé du problème de recherche 31
C HECKLIST : Évaluer le problème de la recherche 35
Diviser le problème de la recherche en sous-problèmes 36
Sous-problèmes et pseudo-sous-problèmes 36
Caractéristiques des sous-problèmes 37
Identification des sous-problèmes 37
Adopter une approche papier et crayon 37
UTILISER LA TECHNOLOGIE
Utilisation du logiciel de brainstorming (Mind Mapping) 39
Chaque problème doit être davantage défini 39
Énoncer des hypothèses 39
Distinction entre les hypothèses de recherche et les hypothèses nulles
en recherche quantitative 40
Identification des variables sous enquête 40
EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE: Identifier les indépendants,
Variables dépendantes, médiatrices et modératrices 42
Définition des termes 43
Énoncer des hypothèses 44
Identification des délimitations et limitations 44
Importance de l'étude 45
Rédaction du premier chapitre ou de la première section d'une proposition de recherche 45
APPlicatioN pratique: rédiger la première section d'une proposition 46
C HECKLIST : Évaluer votre projet de recherche proposé 47
APPlicatioN PRAtique: réévaluer un projet de recherche
Problème 48
G IRECTIVES : Réglage fin de votre recherche Problème 48
Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle «Identifier les indépendants,
Variables dépendantes, médiatrices et modératrices »50
chapitre 3
Examen de la littérature connexe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Comprendre le rôle de la revue de la littérature 52
UTILISER LA TECHNOLOGIE Stratégies de localisation de la documentation connexe 53
Utilisation du catalogue de la bibliothèque 53
Page 12
X Contenu
Utilisation des bases de données en ligne 56
Consultation des bibliothécaires de référence 58
Surfer sur Internet 59
Utilisation des citations et des listes de références de ceux qui sont partis avant vous 60
APPlicatioN Pratique: Planification d'une recherche documentaire 60
UTILISER LA TECHNOLOGIE G IRECTIVES : Utilisation de votre Time Library 62 Efficacement
APPlicatioN pratique: évaluer la recherche des autres 65
C HECKLIST : Évaluer un article de recherche 65
Savoir quand arrêter 66
Organiser et synthétiser la littérature dans une revue cohérente 67
APPLICATION PRATIQUE: Rédaction de la revue de la littérature 67
G IRECTIVES : Écrire un avis clair et cohésive Littérature 67
Un exemple de revue de la littérature 70
Chapitre 4
Planifiez votre projet de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Planification d'une approche générale 75
Planification de la recherche et méthodologie de recherche 75
La nature et le rôle des données dans la recherche 76
Les données sont transitoires et en constante évolution 76
Données primaires par rapport aux données secondaires 76
Planification de la collecte de données 77
Lier les données et la méthodologie de recherche 79
Comparaison des méthodologies quantitatives et qualitatives 80
Combinaison de conceptions quantitatives et qualitatives 82
APPLICATION PRATIQUE: Choisir une approche de recherche générale 82
G IRECTIVES : la décision d'utiliser un Quantitative
ou approche qualitative 83
Considérer la validité de votre méthode 85
Validité interne 85
Validité externe 87
Validité en recherche qualitative 88
Identifier les stratégies de mesure 88
Définition de la mesure 89
Mesurer les phénomènes non substantiels: un exemple 90
Types d'échelles de mesure 92
Échelles nominales 92
Échelles ordinales 93
Échelles d'intervalle 93
Échelles de rapport 94
EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE: Identifier les échelles
de mesure 95
Page 13
Contenu xi
Validité et fiabilité des mesures 96

Validité des instruments de mesure 96
Fiabilité des instruments de mesure 98
Améliorer la fiabilité et la validité d'un instrument de mesure 99
EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE: Identifier les problèmes
avec validité et fiabilité dans la mesure 100
Questions éthiques en recherche 102
Protection contre les dommages 102
Participation volontaire et éclairée 103
Droit à la vie privée 105
Honnêteté avec des collègues professionnels 105
Commissions d'examen interne 106
Codes d'éthique professionnelle 106
APPlicatioN PRATIQUE: Planifier une étude de recherche éthique 107
C HECKLIST : Déterminer si votre proposition d'étude est éthique
Défendable 107
Examen critique de votre plan global 108
APPlicatioN pratique: juger de la faisabilité
d'un projet de recherche 108
C HECKLIST : Déterminer si un projet de recherche proposé
Est réaliste et pratique 108
Quand on ne peut pas tout prévoir à l'avance: la valeur d'une étude pilote 110
UTILISER LA TECHNOLOGIE APPlicatioN pratique: élaboration d'un plan d'attaque 110
Utilisation du logiciel de gestion de projet et des planificateurs électroniques 112
Garder une perspective optimiste et axée sur les tâches 112
Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle «Identifier les échelles de
Mesure "114
Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle «Identifier les problèmes
Validité et fiabilité des mesures »115
Chapitre 5
Rédaction de la proposition de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Caractéristiques d'une proposition 117
Une proposition est un document simple 117
Une proposition n'est pas une production littéraire 118
Une proposition est clairement organisée 118
Organiser et rédiger une proposition de recherche 118
Formatage des titres et sous-titres 119
APPlicatioN pratique: rédiger votre proposition 120
G IRECTIVES : La rédaction du premier projet 120
G IRECTIVES : Révision de votre proposition 125
APPlicatioN PRAtique: Renforcer votre proposition 129
C HECKLIST : Évaluer une première ébauche d'une proposition de recherche 130
Page 14
xii Contenu
Réflexions finales sur la rédaction des propositions 130

Un exemple de proposition de recherche 131
PARTIE III Recherche quantitative

Chapitre 6
Recherche descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Modèles de recherche descriptifs 136
Études d'observation 136
Recherche corrélationnelle 137
Une mise en garde concernant l'interprétation des résultats corrélatifs 139
Modèles de développement 139
Recherche par sondage 141
Entretiens en face à face et par téléphone 142
Questionnaires 142
Planification de la collecte de données dans une étude descriptive 143
APPlicatioN pratique: utilisation de listes de contrôle, d'échelles de notation,
et rubriques 143
UTILISER LA TECHNOLOGIE APPlicatioN pratique: les observations informatisées 146
APPlicatioN pratique: planification et conduite des entretiens
dans une étude quantitative 147
UTILISER LA TECHNOLOGIE G IRECTIVES : Mener des entretiens dans une étude quantitative 147
APPlicatioN Pratique: Construire et administrer un

Questionnaire 148
G IRECTIVES : Construire un questionnaire 148
UTILISER LA TECHNOLOGIE G IRECTIVES : Utilisation de la technologie pour faciliter l' administration du questionnaire
et analyse des données 152
G IRECTIVES : Maximisez votre taux de retour pour un questionnaire 153
UTILISER LA TECHNOLOGIE APPlicatioN pratique: utiliser Internet pour collecter des données
pour une étude descriptive 157
Choix d'un échantillon dans une étude descriptive 158
Modèles d'échantillonnage 159
Échantillonnage probabiliste 159
Échantillonnage de non-probabilité 164
Échantillonnage dans les enquêtes sur de très grandes populations 165
APPlicatioN Pratique: Identifier une taille d'échantillon suffisante 166
APPlicatioN Pratique: analyse de la population
une étude descriptive 167
C HECKLIST : Analyse des caractéristiques de la population
Étudié 167
Sources courantes de biais dans les études descriptives 168
Biais d'échantillonnage 168
Page 15
Contenu xiii
Biais d'instrumentation 169

Biais de réponse 170
Chercheur Bias 170
APPlicatioN Pratique: Reconnaître la Présence Probable
des biais dans la recherche descriptive 170
G IRECTIVES : Identification possible Biais d' échantillonnage dans le questionnaire
Recherche 171
C HECKLIST : Identifier les sources potentielles de biais dans un descriptif
Étude 171
Interprétation des données dans la recherche descriptive 172
Quelques dernières suggestions 173
Un exemple de mémoire 173
Chapitre 7
Expérimental, quasi-expérimental et ex post
Conceptions facto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
L'importance du contrôle 179
Contrôle des variables confondantes 180
Vue d'ensemble des conceptions expérimentales, quasi-expérimentales et ex post facto 184
Modèles pré-expérimentaux 185
Conception 1: Étude de cas expérimentale One-Shot 185
Conception 2: conception pré-test et post-test en un seul groupe 185
Conception 3: comparaison de groupes statiques 186
Véritables conceptions expérimentales 186
Conception 4: Conception du groupe de contrôle prétest – post-test 186
Conception 5: Conception à quatre groupes Solomon 187
Conception 6: Conception de groupe de contrôle post-test uniquement 187
Conception 7: Conception intra-sujets 188
Modèles quasi expérimentaux 189
Conception 8: Prétest-post-test de groupe de contrôle non randomisé Conception 189
Conception 9: Conception simple de séries chronologiques 190
Conception 10: Conception de séries temporelles de groupe de contrôle 190
Conception 11: Conception de séries temporelles d'inversion 190
Conception 12: Conception de traitements alternés 191
Conception 13: Conception à lignes de base multiples 191
Utilisation des modèles 11, 12 et 13 dans les études à sujet unique 193
Dessins ex post facto 194
Conception 14: Conception simple ex post facto 195
Dessins factoriels 195
Conception 15: Conception expérimentale à deux facteurs 195
Conception 16: Conception combinée expérimentale et ex post facto 196
EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE: Identification quantitative
Modèles de recherche 200
Page 16
xiv Contenu
APPlicatioN PRAtique: Détermination des causes et effets possibles

Relations 201
C HECKLIST : recherche de variables confondantes 201
Méta-analyses 203
UTILISER LA TECHNOLOGIE Mener des expériences sur Internet 203
Tester vos hypothèses et au-delà 204
APPlicatioN Pratique: Reconnaître la Présence Probable
des biais dans la recherche expérimentale 204
C HECKLIST : Identification des sources potentielles de biais et de menaces potentielles
à la validité externe dans un environnement expérimental, quasi-expérimental,
ou étude ex post facto 205
Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle «Identifier les
Modèles de recherche »210
Chapitre 8
Analyse des données quantitatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Exploration et organisation d'un ensemble de données 211
Organiser les données pour les rendre plus faciles à réfléchir et à interpréter 213
UTILISER LA TECHNOLOGIE Utilisation de feuilles de calcul informatiques pour organiser et analyser les données 215
Choisir des statistiques appropriées 217
Fonctions des statistiques 217
Les statistiques comme estimations des paramètres de population 218
Compte tenu de la nature des données 219
Données à un seul groupe et données à plusieurs groupes 219
Variables continues ou discrètes 219
Données nominales, ordinales, d'intervalle et de rapport 219
Distributions normales et non normales 220
Choix entre statistiques paramétriques et non paramétriques 222
Statistiques descriptives 223
Mesures de la tendance centrale 223
Les courbes déterminent les moyennes 224
Mesures de la tendance centrale comme prédicteurs 226
Mesures de variabilité: dispersion et écart 226
Quelle est l'ampleur de la propagation? 227
Utilisation de la moyenne et de l'écart type pour calculer les scores standard 229
Garder les mesures de la tendance centrale et de la variabilité en perspective 231
Mesures d'association: corrélation 231
Comment la validité et la fiabilité affectent les coefficients de corrélation 233
Un rappel sur la corrélation 234
Statistiques inférentielles 234
Estimation des paramètres de population 234
Un exemple: estimation d'une moyenne de population 235
Estimations point / intervalle 236
Page 17
Contenu xv
Test d'hypothèses 237

Faire des erreurs dans les tests d'hypothèses 238
Un autre regard sur les hypothèses statistiques par rapport aux hypothèses de recherche 240
Exemples de techniques statistiques pour tester les hypothèses 240
Méta-analyse 240
UTILISER LA TECHNOLOGIE Utilisation de progiciels statistiques 242
Interprétation des données 243
APPlicatioN PRATIQUE: analyse et interprétation des données dans un
Étude quantitative 245
C HECKLIST : Choix des procédures statistiques 245
PARTIE IV Recherche qualitative
Chapitre 9
Méthodes de recherche qualitative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Problèmes de recherche et choix de méthodologie en recherche qualitative 252
Avantages potentiels d'une approche qualitative 253
Modèles de recherche qualitative 253
Étude de cas 253
Ethnographie 254
Étude phénoménologique 255
Étude de théorie ancrée 256
Analyse du contenu 257
EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE: Choisir une recherche qualitative
Conception 259
Collecte de données dans le cadre de la recherche qualitative 259
APPlicatioN Pratique: Résoudre les problèmes de validité et de fiabilité
Collecte de données qualitatives 260
APPlicatioN Pratique: sélection d'un échantillon approprié pour une
Étude qualitative 261
APPlicatioN Pratique: faire des observations dans un
Étude 262
APPlicatioN PRATIQUE: Planifier et mener des entretiens dans un
Étude qualitative 263
G IRECTIVES : Mener une entrevue productive 264
Un exemple dans les relations internationales 268
Utiliser la technologie pour faciliter la collecte des données d'entrevue 269
Critères d'évaluation de la recherche qualitative 269
APPlicatioN pratique: planifier la logistique d'une étude qualitative 270
C HECKLIST : Définition de la méthodologie d'une étude qualitative 271
Page 18
xvi Contenu

Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle «Choisir un
Conception de la recherche »277
Chapitre 10
Recherche historique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
UTILISER LA TECHNOLOGIE Sources de données dans la recherche historique 278
Collecte de documents historiques 282
UTILISER LA TECHNOLOGIE Bases de données en ligne pour les événements historiques 282
APPlicatioN pratique: gestion des données historiques
Systématiquement 283
Évaluation et interprétation des données historiques 283
Preuve externe 283
Preuve interne 283
Recherche historique psychologique ou conceptuelle 285
Recherche de racines 285
APPlicatioN pratique: rédaction de recherches historiques 285
G IRECTIVES : Rédaction du rapport de recherche historique 285
Chapitre 11
Analyse des données qualitatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Stratégies d'analyse qualitative 292
Stratégies générales d'organisation et d'analyse des données qualitatives 292
Spirale d'analyse des données de Creswell 297
Un exemple: analyse de données dans une étude de théorie fondée 297
Un exemple: analyse de données dans une étude d'analyse de contenu 299
UTILISER LA TECHNOLOGIE APPlicatioN pratique: utiliser des bases de données informatiques pour faciliter
Organisation et analyse des données 300
Reconnaître le rôle du chercheur en tant qu'instrument dans
Recherche 301
APPlicatioN pratique: planification de l'analyse des données pour une
Etude 302
C HECKLIST : épingler l'analyse des données dans un
Etude 302
APPlicatioN PRAtique: observer comment des chercheurs expérimentés
Avoir mené des recherches qualitatives 304
C HECKLIST : Évaluer une étude qualitative 304
Page 19
Contenu xvii
PARTIE V Recherche en méthodes mixtes
Chapitre 12
Conceptions de méthodes mixtes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Quand les conceptions de méthodes mixtes sont les plus utiles et appropriées 312
Conceptions communes de méthodes mixtes 312
Dessins convergents 313
Conceptions intégrées 313
Dessins exploratoires 313
Dessins et modèles explicatifs 313
Conceptions itératives multiphases 313
Notations symboliques courantes pour les conceptions à méthodes mixtes 314
EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE: Identification des méthodes mixtes
Modèles de recherche 315
Planification d'une étude à méthodes mixtes 316
Identifier les questions et hypothèses de recherche 316
Réalisation de la revue de la littérature 317
Choix d'un ou plusieurs échantillons appropriés 317
Répondre aux problèmes de validité 318
Considérations éthiques particulières dans la recherche sur les méthodes mixtes 319
Analyse et interprétation des données de méthodes mixtes 319
UTILISER LA TECHNOLOGIE APPlicatioN Pratique: Utilisation de logiciels informatiques pour faciliter les
Analyse des données des méthodes 321
APPlicatioN PRAtique: décider d'utiliser ou non une méthode mixte
Conception 321
C HECKLIST : Définition de la logistique et de la faisabilité
d'une étude à méthodes mixtes 321
Revues systématiques des études qualitatives et mixtes 322
Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle «Identifier les méthodes mixtes
Modèles de recherche »328
PARTIE VI Rapports de recherche
Chapitre 13
Planification et préparation d'un rapport de recherche final. . . . . . . 329
Mise en route 329
UTILISER LA TECHNOLOGIE Surfer sur Internet pour obtenir de l'aide à la rédaction 330
Apprendre en regardant 330
Éléments essentiels d'un rapport de recherche 331
Explication du problème de recherche 331
Description des méthodes 332
Description des données et analyses de données 332
Page 20
xviii Contenu
Interprétation des données 333

Identification des faiblesses possibles de l'étude 335
Résumé et liens avec un contexte plus large 335
Préserver votre intégrité académique 335
Matière avant et matière finale 336
Pages préliminaires 336
Notes de fin de document et notes de bas de page 337
Liste de références 337
Contenu de l'annexe 340
Organisation d'un rapport de recherche 340
Rédaction - et finition! - Un rapport 342
APPlicatioN pratique: rédiger votre rapport final 342
G IRECTIVES : écriture claire, Rapport Coherent 343
APPlicatioN pratique: élaboration d'un calendrier d'écriture 344
G IRECTIVES : immobilisant et Adhérant à une annexe Workable 345
APPlicatioN pratique: critique d' un rapport de recherche final 346
C HECKLIST : Critères pour critiquer un rapport de recherche 346
Au-delà du rapport de recherche non publié: présentation et publication 348
Présentations de conférence 348
APPlicatioN PRATIQUE: Présentez votre recherche à un professionnel
Conférence 349
G IRECTIVES : Présenter un document efficace ou poster 349
Articles de revues 350
Partage de la paternité 351
Répondre aux critiques des critiques 351
Une pensée de clôture 352
ANNEXES
Annexe A Utilisation d'une feuille de calcul: Microsoft Excel 354

Utilisation d'Excel pour garder une trace des ressources documentaires 354
Utilisation d'Excel pour enregistrer et recoder des données 356
Réorganisation des données dans Excel 359
Utilisation d'Excel pour effectuer des analyses statistiques simples 359
Annexe B Utilisation de SPSS 361

Création d'un ensemble de données 361
Calcul des statistiques descriptives de base 363
Calcul des statistiques inférentielles 364
Glossaire 367
Références 373
Index 378
Page 21
Chapitre
La nature et les outils
De la recherche
1 Dans pratiquement tous les domaines, notre connaissance collective du monde est
incomplet: certaines questions restent sans réponse et certains problèmes persistent
non résolu. La recherche systématique fournit de nombreux outils puissants, pas seulement physiques
des outils mais aussi des outils mentaux et sociaux - qui peuvent nous aider à découvrir des réponses possibles
et identifier les solutions possibles.
Résultats d'apprentissage
1.1 Distinguer entre (a) commun 1.4 Identifiez des exemples de la façon dont six
utilisations du terme recherche qui reflètent les outils de recherche peuvent jouer un rôle
idées fausses sur la recherche rôles dans un projet de recherche: (a) la li-
implique et (b) la vraie nature de brary et ses ressources, (b) ordinateur
recherche en milieu universitaire. technologie, (c) mesure,
1.2 Décrire la nature cyclique et itérative (d) statistiques, (e) langue, et
de recherche, y compris les étapes qui (f) l'esprit humain.
un véritable projet de recherche implique. 1.5 Décrivez les étapes que vous pourriez
1.3 Distinguer le positivisme, explorez la recherche dans votre domaine.
postpositivisme, constructivisme et
pragmatisme / réalisme comme philosophique
fondements d’un projet de recherche.
Dans le discours quotidien, le mot recherche est souvent utilisé de manière vague pour désigner une variété d'activités. Dans
dans certaines situations, le mot évoque simplement trouver une information ou prendre des notes et
puis rédiger un soi-disant «document de recherche». Dans d'autres situations, il se réfère à l'acte d'informer une personne
soi-même sur ce que l'on ne sait pas, peut-être en fouillant dans les sources disponibles pour trouver un
quelques bribes d'informations. De telles utilisations du terme peuvent créer une confusion considérable pour l'université
étudiants, qui doivent apprendre à l'utiliser dans un sens plus étroit et plus précis.
Pourtant, lorsqu'il est utilisé dans son vrai sens - comme un processus systématique qui mène à de nouvelles connaissances et
compréhensions - le mot recherche peut suggérer une activité mystique qui est en quelque sorte éloignée de
vie courante. Beaucoup de gens imaginent que les chercheurs sont des individus distants qui s'isolent en laboratoire.
les oratoires, les bibliothèques savantes ou les tours d'ivoire des grandes universités. En fait, la recherche est souvent une pratique
entreprise que, avec les outils appropriés, tout individu rationnel et consciencieux peut mener. Dans
dans ce chapitre, nous exposons la nature de la véritable recherche et décrivons les outils généraux qui la rendent possible.
Ce que ReSeaRCh N'EST PAS

Voici trois énoncés qui décrivent ce que la recherche n'est pas. Accompagnant chaque déclaration
est un exemple qui illustre une idée fausse courante sur la recherche.
1. La recherche ne consiste pas simplement à recueillir des informations. Un élève de sixième rentre de l'école
et dit à ses parents: «Le professeur nous a envoyés à la bibliothèque aujourd'hui pour faire des recherches, et j'ai beaucoup appris
Page 22
2 Chapitre 1 La nature et les outils de la recherche
sur les trous noirs. » Pour cet étudiant, la recherche signifie aller à la bibliothèque pour trouver quelques faits. Cette
peut être la découverte d'informations ou l'apprentissage de compétences de référence. Mais ce n'est certainement pas le cas, car le
enseignant l'a étiqueté, recherche.
2. La recherche ne consiste pas seulement à chercher des informations difficiles à localiser. La maison
de l'autre côté de la rue est à vendre. Vous envisagez de l'acheter et appelez votre agent immobilier pour savoir combien
quelqu'un d'autre pourrait vous payer pour votre maison actuelle. «Je vais devoir faire des recherches pour déterminer
la juste valeur marchande de votre propriété », vous dit l'agent immobilier. Ce que l'agent immobilier appelle faire «certains
recherche »signifie, bien sûr, examiner les informations sur les ventes récentes de propriétés comparables
a la votre; cette information aidera l'agent immobilier à se concentrer sur un prix demandé raisonnable pour le vôtre
maison. Une telle activité implique un peu plus que la recherche dans divers fichiers ou sites Web pour
découvrir ce que l'agent immobilier ne savait pas auparavant. Fouiller, que ce soit dans les enregistrements
son propre bureau, dans une bibliothèque ou sur Internet, ce n'est pas de la recherche. Il est plus précisément appelé un
exercice d'auto-illumination.
3. La recherche ne consiste pas simplement à transporter des faits d'un endroit à un autre. Un étudiant d'université
dent lit plusieurs articles sur la mystérieuse Dame noire dans les sonnets de William Shakespeare et
rédige ensuite un «document de recherche» décrivant les suggestions de divers savants sur qui la dame pourrait
a été. Bien que l'élève passe effectivement par certaines activités associées à
recherche formelle - comme la collecte d'informations, l'organisation d'une certaine manière pour la présentation
à d'autres, des déclarations justificatives avec de la documentation, et référencer correctement les déclarations—
ces activités ne constituent pas une véritable recherche. L'étudiant a raté l'essence de la recherche:
l' interprétation des données. Nulle part dans l'article, l'étudiant ne dit en fait: «Ces faits
J'ai rassemblé semble indiquer telle ou telle chose à propos de la Dame noire. Nulle part l'étudiant
interpréter et tirer des conclusions des faits. Cet étudiant aborde une véritable recherche;
cependant, la simple compilation de faits, présentés avec des citations de référence et disposés en un
la séquence logique, quel que soit le raffinement et l'attrait du format, manque de recherches authentiques
par un cheveu. De façon plus réaliste, une telle activité pourrait être appelée transcription des faits, documentation des faits,
organisation ou résumé des faits.
En allant un peu plus loin, cet élève aurait voyagé d'un monde à l'autre: de
le monde du simple transport des faits vers le monde de l'interprétation des faits. La différence
entre les deux mondes est la distinction entre le transfert d'informations et
recherche - une distinction essentielle à comprendre pour les chercheurs novices.
Qu'est-ce que ReSeaRCh

La recherche est un processus systématique de collecte, d'analyse et d'interprétation des informations - données -
afin d'accroître notre compréhension d'un phénomène qui nous intéresse ou qui nous
cerné. 1 Les gens utilisent souvent une approche systématique lorsqu'ils collectent et interprètent des informations pour
résoudre les petits problèmes de la vie quotidienne. Ici, cependant, nous nous concentrons sur la recherche formelle, la recherche en
que nous avons intentionnellement entrepris pour améliorer notre compréhension d'un phénomène et espérer
communiquer ce que nous découvrons à la communauté scientifique au sens large.
Bien que les projets de recherche varient en complexité et en durée, en général, la recherche implique
sept étapes distinctes, illustrées à la figure 1.1. Nous examinons maintenant chacune de ces étapes de plus près.
1. Le chercheur commence par un problème - une question sans réponse. Partout

nous regardons, nous voyons des choses qui nous amènent à nous demander, à spéculer, à nous poser des questions. Et en demandant-
questions, nous déclenchons une étincelle qui déclenche une réaction en chaîne menant au processus de recherche.
1 Certaines personnes dans le milieu universitaire utilisent le terme recherche plus largement pour inclure la dérivation de nouvelles équations ou de principes abstraits
équations ou principes existants à travers une séquence d'étapes mathématiquement logiques et valides. Une telle activité peut être assez
intellectuellement stimulant, bien sûr, et est souvent au cœur des thèses de doctorat et des articles de revues savantes en mathématiques.
ématique, physique et disciplines connexes. Dans ce livre, cependant, nous utilisons le terme de recherche plus étroitement de se référer à empirique
recherche - recherche qui implique la collecte et l'analyse de nouvelles données.
Page 23
FIGURE 1.1 ■
Le cycle de recherche
Le chercheur commence
avec un problème - un
sept Question sans réponse.
Le chercheur interprète 2
la signification des données
Le chercheur clairement et
en ce qui concerne le
articule spécifiquement le
problème et son
objectif de l'effort de recherche.
sous-problèmes.
La recherche est
6 un cyclique 3
processus.
Le chercheur collecte, organise, Le chercheur divise souvent
et analyse les données relatives à le problème principal en plus
le problème et ses sous-problèmes. sous-problèmes gérables.
5
4
Le chercheur développe un
plan pour résoudre le problème Le chercheur identifie
et ses sous-problèmes. hypothèses et hypothèses
qui sous-tendent l'effort de recherche.
Un esprit curieux est le premier élan de la recherche; comme le dit un tabloïd populaire, «In-
les esprits curieux veulent savoir!
Regarde autour de toi. Considérez les situations non résolues qui évoquent ces questions: qu'est-ce que
et-une telle situation comme? Pourquoi tel ou tel phénomène se produit-il? Qu'est-ce que tout cela
signifier? Avec des questions comme celles-ci, la recherche commence.
2. Le chercheur expose clairement et spécifiquement l'objectif de l'effort de recherche.

Un énoncé clair et sans ambiguïté du problème à résoudre est essentiel. Cette déclaration est un
exercice d'honnêteté intellectuelle: le but ultime de la recherche doit être énoncé dans un
phrase complètement complète qui répond spécifiquement et précisément à la question: «Quel problème
avez-vous l'intention de résoudre? » Lorsque vous décrivez votre objectif en termes clairs et concrets, vous
bonne idée de ce que vous devez accomplir et pouvez orienter vos efforts en conséquence.
3. Le chercheur divise souvent le problème principal en sous-problèmes plus faciles à gérer.

Du point de vue de la conception, il est souvent utile de diviser un problème de recherche principal en plusieurs sous-
problèmes qui, une fois résolus, peuvent résoudre le problème principal.
Décomposer les principaux problèmes en petits sous-problèmes faciles à résoudre est une stratégie
nous utilisons dans la vie quotidienne. Par exemple, supposons que vous souhaitiez conduire de votre ville natale à
une ville distante de plusieurs miles ou kilomètres. Votre objectif principal est de vous rendre d'un endroit à l'autre
Page 24
d’autres aussi rapidement que possible. Mais vous vous rendez vite compte que le problème implique plusieurs
sous-problèmes:
Problème principal: Comment se rendre de la ville A à la ville B?

Sous-problèmes: 1. Quelle route semble être la plus directe?
2. Le plus direct est-il aussi le plus rapide? Sinon, quel itinéraire
pourrait prendre le moins de temps?
3. Ce qui est le plus important pour moi: minimiser mon temps de trajet ou
minimiser ma consommation d'énergie?
4. À quels jonctions critiques de l'itinéraire choisi dois-je tourner à droite
ou à gauche?
Ce qui semble être une seule question peut être divisé en plusieurs questions plus petites qui doivent être
traité avant que la question principale puisse être résolue.
Il en va de même pour la plupart des problèmes de recherche. En examinant de près le problème principal, la re
chercheur découvre souvent des sous-problèmes importants. En abordant chacun des sous-problèmes, le
le chercheur peut plus facilement aborder le problème principal. Si un chercheur ne prend pas le temps ou
difficulté à isoler les problèmes mineurs au sein du problème majeur, le projet de recherche global peut
deviennent encombrants et difficiles à gérer.
Identifier et articuler clairement le problème et ses sous-problèmes sont le point de départ essentiel
points pour la recherche formelle. En conséquence, nous discutons ces processus en profondeur au chapitre 2.
4. Le chercheur identifie les hypothèses et les hypothèses qui sous-tendent la recherche

effort. Après avoir exposé le problème et ses sous-problèmes associés, le chercheur
forme une ou plusieurs hypothèses sur ce qu'il ou elle peut découvrir. Une hypothèse est une logique
supposition, une supposition raisonnable, une conjecture éclairée. Il fournit une explication provisoire pour un
phénomène à l'étude. Cela peut orienter votre réflexion vers d'éventuelles sources d'information
qui aidera à résoudre un ou plusieurs sous-problèmes et, par conséquent, peut également vous aider à résoudre le
principal problème de recherche.
Les hypothèses ne sont certainement pas propres à la recherche. Dans votre vie de tous les jours, si quelque chose se passe
stylos, vous essayez immédiatement de rendre compte de sa cause en faisant des conjectures raisonnables. Pour
exemple, imaginez que vous rentrez chez vous après la tombée de la nuit, ouvrez la porte d'entrée et atteignez l'intérieur pour
interrupteur qui allume une lampe de table à proximité. Vos doigts trouvent l'interrupteur. Vous le retournez. Pas de lumière. À
ce point, vous identifiez plusieurs hypothèses concernant la panne de la lampe:
Hypothèse 1: Une récente tempête a perturbé votre accès à l'électricité.

Hypothèse 2: l'ampoule est grillée.
Hypothèse 3: la lampe n'est pas correctement branchée dans la prise murale.
Hypothèse 4: Le fil reliant la lampe à la prise murale est défectueux.
Hypothèse 5: Vous avez oublié de payer votre facture d'électricité.
Chacune de ces hypothèses suggère une stratégie d'acquisition d'informations pouvant résoudre le
problème de lampe qui ne fonctionne pas. Par exemple, pour tester l'hypothèse 1, vous pouvez regarder à l'extérieur
voir si vos voisins ont des lumières, et pour tester l'hypothèse 2, vous pouvez remplacer le courant
ampoule avec une nouvelle.
Les hypothèses d'un projet de recherche sont aussi provisoires que celles d'une lampe de table non fonctionnelle. Pour
Par exemple, un biologiste pourrait supposer que certains composés chimiques d'origine humaine augmentent
la fréquence des malformations congénitales chez les grenouilles. Un psychologue pourrait spéculer qu'une certaine personnalité
les caractéristiques conduisent les gens à afficher des modes de vote majoritairement libéraux ou conservateurs. Un marketing
un chercheur pourrait supposer que l'humour dans une publicité télévisée attirera l'attention des téléspectateurs
et augmentera ainsi les chances que les téléspectateurs achètent le produit annoncé. Remarquez le mot
spéculer dans tous ces exemples. Les bons chercheurs commencent toujours un projet avec un esprit ouvert sur
ce qu'ils peuvent - ou non - découvrir dans leurs données.
Les hypothèses - prédictions - sont un ingrédient essentiel de certains types de recherche, en particulier
recherche expérimentale (voir chapitre 7). Dans une moindre mesure, ils pourraient guider d'autres formes
Page 25
de recherche également, mais elles ne sont intentionnellement pas identifiées aux premiers stades de certains types de
recherche qualitative (par exemple, voir la discussion des études théoriques fondées au chapitre 9).
Alors qu'une hypothèse implique une prédiction qui peut ou non être étayée par les données,
une hypothèse est une condition qui va de soi, sans laquelle le projet de recherche
serait inutile. Chercheurs attentifs - certainement ceux qui mènent des recherches dans un universitaire
environnement - énoncez leurs hypothèses en tant que fondement sur lequel leur étude
repose. Par exemple, imaginez que votre problème consiste à déterminer si les élèves apprennent l’unique
structures grammaticales d'une langue plus rapidement en étudiant une seule langue étrangère à
temps ou en étudiant deux langues étrangères simultanément. Quelles hypothèses sous-tendent
un problème? Au minimum, vous devez supposer que
• Les enseignants utilisés dans l'étude sont compétents pour enseigner la ou les langues en question.
tion et maîtriser les structures grammaticales de la ou des langues qu’ils enseignent.
• Les étudiants participant à la recherche sont capables de maîtriser la grammaire unique
structures de toutes les langues étudiées.
• Les langues sélectionnées pour l'étude ont des structures grammaticales suffisamment différentes
les élèves pourraient raisonnablement apprendre à les distinguer.
En dehors de ces idées de base, cependant, des chercheurs attentifs énoncent leurs hypothèses, de sorte que
d'autres personnes inspectant le projet de recherche peuvent l'évaluer selon leur propre hypothèse.
tions. Pour le chercheur débutant, il vaut mieux être trop explicite que d'en prendre trop pour
accordé.
5. Le chercheur élabore un plan spécifique pour résoudre le problème et ses sous-problèmes.

La recherche n'est pas une excursion aveugle dans l'inconnu, avec l'espoir que les données nécessaires pour
résoudre le problème de recherche émergera comme par magie. Il s'agit plutôt d'un itinéraire soigneusement planifié
de l'itinéraire que vous comptez emprunter pour atteindre votre destination finale - votre objectif de recherche. Con-
Sider le titre de ce texte: Recherche pratique: planification et conception. Les trois derniers mots - Planification
et la conception - sont des éléments particulièrement importants. Les chercheurs planifient la conception globale de leur recherche et
méthodes de recherche spécifiques de manière ciblée afin qu'ils puissent acquérir des données pertinentes
problème de recherche et sous-problèmes. Selon la question de recherche, différents modèles et
les méthodes sont plus ou moins appropriées.
Dans les étapes de formation d'un projet de recherche, beaucoup de choses peuvent être décidées: les données existantes
directement pertinent par rapport au problème de recherche? Si tel est le cas, où sont-ils et êtes-vous susceptible d'avoir accès
pour eux? Si les données nécessaires n'existent pas actuellement, comment pourriez-vous les générer? Et plus tard, après
vous avez acquis les données dont vous avez besoin, qu'allez-vous en faire? 2 Ces questions ne font qu'indiquer
au fait que la planification et la conception ne peuvent être différées. Chacune des questions que vous venez d'énumérer - et
beaucoup d'autres — doivent avoir une réponse au début du processus de recherche. Dans le chapitre 4, nous abordons plusieurs
questions générales liées à la planification de la recherche. Puis, à partir du chapitre 6, nous décrivons les stratégies
liées à diverses méthodologies de recherche.
6. Le chercheur collecte, organise et analyse les données relatives au problème et à ses

sous-problèmes. Une fois qu'un chercheur a isolé le problème, il l'a divisé en sous-programme approprié
lems, identifié les hypothèses et les hypothèses, et choisi une conception et une méthodologie appropriées,
l'étape suivante consiste à collecter toutes les données susceptibles d'être pertinentes pour le problème et à organiser et
analysez-les de manière significative.
Les données collectées dans les études de recherche prennent l'une des deux formes générales. Recherche quantitative
consiste à examiner les montants, ou les quantités, d'une ou plusieurs variables d'intérêt. Un quantita-
Le chercheur actif essaie généralement de mesurer les variables d'une manière numérique, peut-être en utilisant
2 Comme cela devrait apparaître dans les questions posées dans ce paragraphe, nous utilisons le mot data comme nom pluriel; par exemple,
nous demandons "Où sont les données?" plutôt que "Où sont les données?" Contrairement à l'usage populaire du terme comme nom singulier, les données
(qui a ses origines en latin) fait référence à deux ou plusieurs informations. Une seule information est connue sous le nom de donnée,
ou parfois comme point de données.
Piste 26
mesures communément acceptées du monde physique (p. ex. règles, thermomètres, oscilloscopes) ou
mesures soigneusement conçues des caractéristiques ou comportements psychologiques (p. ex., tests, questions
naires, échelles de notation).
En revanche, la recherche qualitative consiste à examiner des caractéristiques, ou des qualités, qui ne peuvent
être entièrement réduit à des valeurs numériques. Un chercheur qualitatif vise généralement à examiner les
de nombreuses nuances et complexités d'un phénomène particulier. Vous êtes le plus susceptible de voir qualita-
recherche approfondie dans les études de situations humaines complexes (p. ex., perspectives approfondies des
problème particulier, les comportements et les valeurs d'un groupe culturel particulier) ou une création humaine complexe
ations (par exemple, publicités télévisées, œuvres d'art). La recherche qualitative ne se limite pas à la recherche
problèmes impliquant des êtres humains, cependant. Par exemple, certains biologistes étudient, de manière distincte
de manière qualitative, les comportements sociaux complexes des autres espèces animales; Le travail de Dian Fossey
avec les gorilles et les études de Jane Goodall sur les chimpanzés sont deux exemples bien connus (par exemple, voir
Fossey, 1983; Goodall, 1986).
Les deux types de données - quantitatives et qualitatives - nécessitent souvent des résultats nettement différents
méthodes de recherche et stratégies d'analyse des données. En conséquence, trois des chapitres suivants du livre
se concentrent principalement sur les techniques quantitatives (voir les chapitres 6, 7 et 8) et trois autres
en grande partie sur des techniques qualitatives (voir les chapitres 9, 10 et 11). Néanmoins, nous vous exhortons à ne pas
Pensez à la distinction quantitatif-qualitatif comme un élément mutuellement exclusif, il-doit-être-une-chose-ou-
l'autre dichotomie. De nombreux chercheurs collectent des données quantitatives et qualitatives en un seul
projet de recherche - une approche parfois connue sous le nom de recherche à méthodes mixtes (voir chapitre 12).
Les bons chercheurs ont tendance à être des chercheurs éclectiques qui s'appuient sur diverses méthodologies et données
sources afin de répondre au mieux à leurs problèmes et questions de recherche (par exemple, voir Gorard, 2010;
Onwuegbuzie et Leech, 2005).
7. Le chercheur interprète la signification des données en fonction du problème et de sa

sous-problèmes. Les données quantitatives et qualitatives ne sont, en soi, que des données - rien
plus. L'importance des données dépend de la manière dont le chercheur en extrait le sens .
Dans la recherche, les données non interprétées ne valent rien: elles ne peuvent jamais nous aider à répondre aux questions que nous
ont posé.
Pourtant, les chercheurs doivent reconnaître et accepter la nature subjective et dynamique
d'interprétation. Considérez, par exemple, les nombreux livres écrits sur l'assassinat des États-Unis
Président John F. Kennedy. Différents historiens ont étudié les mêmes événements: on peut interpréter
dans un sens, et une autre peut arriver à une conclusion très différente. Laquelle est la bonne? Peut-être
ils le sont tous les deux; peut-être que ni l'un ni l'autre. Les deux peuvent avoir simplement posé de nouveaux problèmes pour d'autres historiens
pour essayer de résoudre. Des esprits différents trouvent souvent des significations différentes dans le même ensemble de faits.
Une fois, nous avons cru que les horloges mesuraient le temps et que les étalons mesuraient l'espace. Dans un sens,
ils le font toujours. Nous avons en outre supposé que le temps et l'espace étaient deux entités différentes. Puis le long
est venue la théorie de la relativité d'Einstein, et le temps et l'espace se sont enfermés dans un seul concept: le
continuum espace-temps. Quelle est la différence entre l'ancienne perspective et la nouvelle? Ses
la façon dont nous pensons ou interprétons les mêmes informations. Les réalités du temps et de l'espace ont
inchangé; la façon dont nous les interprétons.
Interprétation de la demande de données. Mais aucune règle, formule ou algorithme ne peut conduire le chercheur à
à une interprétation correcte. L'interprétation est inévitablement un processus quelque peu subjectif qui
dépend des hypothèses, des hypothèses et des processus de raisonnement logique du chercheur.
Réfléchissez maintenant à la façon dont nous avons commencé ce chapitre. Nous avons suggéré que certaines activités ne peuvent
être appelé précisément recherche. À ce stade, vous pouvez comprendre pourquoi. Aucune de ces activités
exige que le chercheur tire des conclusions ou interprète les données.
Nous devons souligner deux points importants liés au processus en sept étapes qui vient d'être décrit.
Premièrement, le processus est itératif : un chercheur a parfois besoin de faire des allers-retours entre
deux ou plusieurs étapes en cours de route. Par exemple, lors de l'élaboration d'un plan spécifique pour un projet
(Étape 5), un chercheur peut se rendre compte qu'une véritable résolution du problème de recherche nécessite
aborder un sous-problème non identifié précédemment (étape 3). Et tout en interprétant le col-
données sélectionnées (étape 7), un chercheur peut décider que des données supplémentaires sont nécessaires pour résoudre complètement
le problème (étape 6).
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Hypothèses philosophiques sous-jacentes aux méthodologies de recherche sept
Deuxièmement, le processus est cyclique . La dernière étape du processus illustrée à la figure 1.1—
l'interprétation des données - n'est pas vraiment la dernière étape. Ce n'est que rarement qu'un projet de recherche
ect un effort ponctuel qui résout complètement un problème. Par exemple, même avec les meilleurs
des données, les hypothèses d'un projet de recherche sont rarement prouvées ou réfutées - et donc la recherche
les questions reçoivent rarement une réponse - sans l'ombre d'un doute. Au lieu de cela, les hypothèses sont soit
pris en charge ou non pris en charge par les données. Si les données sont cohérentes avec une hypothèse particulière,
le chercheur peut faire valoir que l'hypothèse a probablement un certain mérite et devrait être
pris au serieux. En revanche, si les données sont contraires à une hypothèse, le chercheur rejette la
hypothèse et se tourne vers d'autres hypothèses comme étant des explications plus probables du phénomène
enon en question. Dans les deux cas, une ou plusieurs études de suivi supplémentaires sont nécessaires.
En fin de compte, la plupart des études de recherche ne mettent pas complètement fin à un problème de recherche.
Il n'y a pas de point final évident - pas de point auquel un chercheur peut dire « Voila! J'ai complètement
a répondu à la question qui me préoccupe. Au lieu de cela, la recherche implique généralement un cycle -
ou plus précisément, une hélice (spirale) - dans laquelle une étude engendre des études de suivi supplémentaires. Dans
explorant un sujet, on rencontre des problèmes supplémentaires qui doivent être résolus, et donc le processus
doit recommencer. La recherche engendre plus de recherche.
Voir la recherche de cette manière, c'est l'investir avec une qualité dynamique qui est sa vraie nature - une
loin de la vision conventionnelle qui considère la recherche comme une entreprise ponctuelle et statique,
autonome, une fin en soi. Ici, nous voyons une autre différence entre la vraie recherche et le
des exemples de recherche présentés précédemment dans le chapitre. Chaque chercheur apprend vite que le véritable
La recherche ine est susceptible de générer autant de problèmes qu'elle en résout. Telle est la nature de l'acquisition
de connaissances.
ASSUMPTIONS PHILOSOPHIQUES UNIVERSEL

MÉTHODOLOGIE ReSeaRCh
Revenons à l'étape 4 du processus de recherche: le chercheur identifie des hypothèses et des hypothèses
qui sous-tendent l'effort de recherche. Les hypothèses qui sous-tendent un projet de recherche le sont parfois
apparemment évident qu'un chercheur peut penser qu'il n'est pas nécessaire de les mentionner. En fait, le
le chercheur peut même ne pas en être conscient! Par exemple, deux hypothèses générales
sous-tendent de nombreuses recherches:
■ Le phénomène à l'étude est quelque peu légal et prévisible; ce n'est pas com
prisé des événements complètement aléatoires.
■ Les relations de cause à effet peuvent expliquer certains modèles observés dans le
phénomène.
Mais ces hypothèses sont-elles justifiées? Le monde est-il un endroit légal, avec certaines choses
ou influencer les autres? Ou les lois définitives et les relations de cause à effet ne sont-elles plus rien
que le fruit de nos imaginations humaines fertiles?
En examinant ces questions, il est utile de faire la distinction entre les différents ori-
entations 3 qui orientent les chercheurs dans des directions quelque peu différentes dans leurs quêtes pour comprendre
nos mondes physique, social et psychologique. Historiquement, de nombreuses recherches sur le
les sciences ont été guidées par une perspective connue sous le nom de positivisme . Les positivistes croient qu'avec ap-
outils de mesure appropriés, les scientifiques peuvent objectivement découvrir des vérités absolues et indéniables sur
relations de cause à effet dans le monde physique et expérience humaine.
En sciences sociales, la plupart des chercheurs ont été moins sûrs d'eux-mêmes et plus hésitants,
surtout au cours des dernières décennies. Certains spécialistes des sciences sociales adoptent une perspective connue sous le nom de
postpositivisme , croyant que la véritable objectivité dans la recherche de vérités absolues peut être insaisissable
objectif. Bien que les chercheurs puissent rechercher l'objectivité dans leur collecte et leur interprétation
3 Certains auteurs utilisent des termes tels que des visions du monde, épistémologies, ou paradigmes au lieu du terme orientations philosophiques .
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de données, ils apportent inévitablement certains biais à leurs investigations - peut-être des biais concernant
les meilleures façons de mesurer certaines variables ou les inférences les plus logiques à tirer des modèles
dans les données. Dans une perspective postpositiviste, progresser vers de véritables compréhensions
des phénomènes physiques, sociaux et psychologiques ont tendance à être progressifs et probabilistes. Pour
par exemple, rappeler la discussion précédente des hypothèses étant soit prise en charge ou non pris en charge par
Les données. Les postpositivistes ne disent pas: «Je viens de prouver telle ou telle chose». Au contraire, ils sont plus susceptibles de
dire: "Cela augmente la probabilité que telle ou telle chose soit vraie."
D'autres chercheurs encore ont abandonné toute idée que les vérités absolues sont quelque part
là »dans le monde, à découvrir. Dans cette perspective, connue sous le nom de constructivisme , le
Les «réalités» identifiées par les chercheurs ne sont rien de plus que des créations humaines qui peuvent aider à trouver
des significations subjectives dans les données collectées. Les constructivistes reconnaissent non seulement que
ils apportent certains biais à leurs efforts de recherche, mais essaient également d'être aussi francs que possible
ces biais. L'accent mis sur la subjectivité et les préjugés - plutôt que sur l'objectivité - s'applique à la
phénomènes que les chercheurs constructivistes étudient également. Dans l'ensemble, les constructivistes concentrent leurs
enquêtes sur les perceptions et les interprétations des gens sur divers phénomènes, y compris les individus
comportements, processus de groupe et pratiques culturelles.
Bon nombre des méthodologies quantitatives décrites dans ce livre sont postpositivistes, proba-
fondements bilistiques - un fait qui devient particulièrement évident dans la discussion des statistiques en
Chapitre 8. En revanche, certaines méthodologies qualitatives ont une tendance nettement constructiviste,
en mettant l'accent sur la détermination des croyances des gens sur la vérité, plutôt que d'essayer de cerner l'absolu,
vérités objectives qui peuvent ne pas exister du tout.
Encore une fois, nous vous exhortons à ne pas penser à la recherche quantitative et à la recherche qualitative
comme reflétant une dichotomie mutuellement exclusive, soit-ceci-soit-cela . Par exemple, certains
les chercheurs abordent un problème de recherche à partir d'un cadre constructiviste, et
les chercheurs ont tendance à penser de manière postpositiviste. De nombreux chercheurs reconnaissent à la fois que
(a) des vérités absolues concernant divers phénomènes peuvent effectivement exister - même si elles sont dépassées -
difficile à découvrir - et (b) les croyances auto-construites des êtres humains sur ces phénomènes
les ena sont des objets d'étude légitimes à part entière. Vous pourriez voir le pragmatisme des étiquettes
et le réalisme utilisé en référence à une telle orientation philosophique (par exemple, voir RB Johnson &
Onwuegbuzie, 2004; Maxwell et Mittapalli, 2010).
trop PG de ReSeaRCh
Chaque professionnel a besoin d'outils spécialisés pour travailler efficacement. Sans marteau et
vu, le menuisier est en faillite; sans scalpel ou forceps, le chirurgien ne peut pas pratiquer.
De même, les chercheurs disposent de leur propre ensemble d'outils pour mener à bien leurs plans.
Les outils que les chercheurs utilisent pour atteindre leurs objectifs de recherche peuvent varier considérablement selon
sur la discipline. Un microbiologiste a besoin d'un microscope et d'un milieu de culture; un avocat a besoin d'un
bibliothèque de décisions juridiques et de lois. Dans l'ensemble, nous ne discutons pas de ces
outils dans ce livre. Nous nous intéressons plutôt ici aux outils généraux de recherche que le grand
Les chercheurs de toutes les disciplines ont besoin pour collecter des données et tirer des conclusions significatives.
Nous devons veiller à ne pas assimiler les outils de recherche à la méthodologie de la recherche. UNE
l'outil de recherche est un mécanisme ou une stratégie spécifique que le chercheur utilise pour collecter, manipuler ou
interpréter les données. La méthodologie de recherche est l'approche générale adoptée par le chercheur en matière de
déroulement du projet de recherche; dans une certaine mesure, cette approche dicte les outils particuliers
le chercheur sélectionne.
La confusion entre l'outil et la méthode de recherche est immédiatement reconnaissable. Tel
des expressions telles que «recherche en bibliothèque» et «recherche statistique» sont des signes révélateurs et en grande partie dénués de sens
termes. Ils suggèrent une incapacité à comprendre la nature de la recherche formelle, ainsi qu'une incapacité à
faire la différence entre l'outil et la méthode. La bibliothèque n'est qu'un lieu de localisation ou de découverte
certaines données qui seront analysées et interprétées à un moment donné du processus de recherche. Également,
les statistiques fournissent simplement des moyens de résumer et d'analyser les données, ce qui nous permet de voir des modèles
dans les données plus clairement.
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Voici six outils généraux de recherche:
1. La bibliothèque et ses ressources

2. Technologie informatique
3. Mesure
4. Statistiques
5. Langue
6. L'esprit humain
Dans les sections suivantes, nous examinons de plus près chacun de ces outils généraux.
La bibliothèque et ses ressources

Historiquement, de nombreuses sociétés humaines alphabétisées utilisaient les bibliothèques pour assembler et stocker leurs
connaissance. Par exemple, au septième siècle avant JC, l'ancienne bibliothèque assyrienne de Ninive
contenait 20 000 à 30 000 comprimés, et au deuxième siècle après JC, la bibliothèque romaine de Celsus
à Éphèse abritait plus de 12 000 rouleaux de papyrus et, plus tard, des livres de parchemin. 4
Jusque dans les dernières décennies, les bibliothèques étaient principalement des dépositaires de représentations concrètes et physiques.
sentations de connaissances - tablettes d'argile, rouleaux, manuscrits, livres, revues, films, etc.
Pour la plupart, les connaissances collectives de toute société se sont développées assez lentement et pourraient sembler
être contenue dans les murs de maçonnerie. Mais dans la seconde moitié du 20e siècle, les gens
les connaissances sur leurs mondes physique et social ont commencé à augmenter à plusieurs reprises, et
à l'heure actuelle, il continue d'augmenter à un rythme effarant. En réponse, les bibliothèques ont évolué
de manière importante. Premièrement, ils ont utilisé de nombreuses technologies émergentes (par exemple, les microformes,
CD, DVD, bases de données en ligne) pour stocker des informations sous des formes plus compactes. Deuxièmement, ils ont
fournit des moyens de plus en plus rapides et efficaces de localiser et d'accéder aux informations sur
alliez n'importe quel sujet. Et troisièmement, beaucoup d'entre eux ont mis à disposition des catalogues de leurs collections sur le
L'Internet. Les bibliothèques d'aujourd'hui - en particulier les bibliothèques universitaires - s'étendent bien au-delà de leur
limites physiques.
Nous explorons en profondeur l'utilisation efficace d'une bibliothèque et de ses ressources au chapitre 3. Pour l'instant, nous
veulent simplement souligner que la bibliothèque est - et doit être - l’un des outils les plus précieux de tous
boîte à outils du chercheur.
La technologie informatique
En tant qu'outil de recherche, l'ordinateur personnel est désormais monnaie courante. Les ordinateurs personnels sont devenus
UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE
de plus en plus compact et portable - d'abord sous la forme d'ordinateurs portables et plus récemment sous les formes
des iPad, autres tablettes électroniques et smartphones. En outre, des progiciels informatiques et
les applications sont devenues de plus en plus conviviales, de sorte que les chercheurs novices peuvent facilement prendre
avantage d’eux. Mais comme tout outil, quelle que soit sa puissance, la technologie informatique a son
limites. Oui, les ordinateurs peuvent certainement calculer, comparer, rechercher, récupérer, trier et organiser
données plus efficacement et plus précisément que vous ne le pouvez. Mais dans leur stade actuel de développement,
ils dépendent en grande partie des gens pour leur donner des instructions sur ce qu'il faut faire.
Un ordinateur n'est pas un faiseur de miracles - il ne peut pas penser à votre place. Cela peut cependant être
un assistant rapide et fidèle. Lorsqu'on lui dit exactement quoi faire, c'est l'un des meilleurs amis du chercheur.
Le tableau 1.1 fournit des suggestions sur la façon dont vous pourriez utiliser la technologie informatique comme outil de recherche.
La mesure
Surtout lorsqu'il mène une recherche quantitative, un chercheur a besoin d'un moyen systématique de mesurer
les phénomènes étudiés. Quelques instruments de mesure courants et courants:
règles, échelles, chronomètres - peuvent parfois être utiles pour mesurer des variables facilement observables,
4 De nombreux universitaires diraient plutôt «septième siècle avant notre ère» et «deuxième siècle de notre ère» dans cette phrase, se référant au
termes plus neutres sur le plan religieux Avant l'ère commune et l'ère commune. Cependant, nous soupçonnons que certains de nos lecteurs ne sont pas familiers
avec ces termes, d'où notre utilisation des plus traditionnels.
Piste 30
dix Chapitre 1 La nature et les outils de la recherche
TABLEAU 1.1 ■ L'ordinateur comme outil de recherche
Une partie de l'étude Outils de soutien technologique pertinents
Planification de l'étude ● Aide au brainstorming - logiciel utilisé pour aider à générer et organiser des idées liées à la
problème de recherche, stratégies de recherche ou les deux.
● Aide à la présentation - logiciel utilisé pour aider à structurer divers aspects de l'étude et à se concentrer
efforts de travail.
● Assistance à la gestion de projet: logiciel utilisé pour planifier et coordonner diverses tâches
doit se produire en temps opportun.
● Aide budgétaire: tableur utilisé pour aider à définir, à estimer et à surveiller

les coûts potentiels impliqués dans l'effort de recherche.
Revue de littérature ● Aide à l'identification de la littérature - bases de données en ligne utilisées pour aider à identifier les recherches pertinentes
études à prendre en considération au cours des étapes formatives de la recherche.
● Aide à la communication - technologie informatique utilisée pour communiquer avec d'autres chercheurs.
ers qui poursuivent des sujets similaires (par exemple, e-mail, Skype, babillards électroniques, serveurs de listes).
● Aide à la rédaction - logiciel utilisé pour faciliter la rédaction, l'édition, le formatage et la citation
gestion de la revue de la littérature.
Étude de mise en œuvre et ● Aide à la production de matériel - logiciel utilisé pour développer du matériel didactique,
collecte de données affichages, simulations ou autres stimuli à utiliser dans des interventions expérimentales.
● Assistance au contrôle expérimental - logiciel utilisé pour contrôler physiquement les effets de
variables et pour minimiser l’influence des variables potentiellement confondantes.
● Aide à la distribution d'enquêtes - bases de données et logiciels de traitement de texte utilisés en combinaison
pour envoyer des communications spécifiques à une population ciblée.
● Aide à la collecte de données en ligne: sites Web utilisés pour mener des enquêtes et certains autres types
d'études sur Internet.
● Aide à la collecte de données: logiciel utilisé pour prendre des notes sur le terrain ou pour surveiller des types spécifiques
des réponses données par les participants à une étude.
Analyse et interprétation
● Assistance organisationnelle: logiciel utilisé pour assembler, classer, coder, intégrer et rechercher
des ensembles de données potentiellement énormes (comme des données d'entretien qualitatives ou des réponses ouvertes
questions du sondage).
● Assistance conceptuelle: logiciel utilisé pour écrire et stocker des réflexions permanentes sur les données
ou pour construire des théories qui intègrent les résultats de la recherche.
● Assistance statistique: progiciels statistiques et tableurs utilisés pour catégoriser

et analyser divers types d'ensembles de données.
● Aide à la production graphique - logiciel utilisé pour représenter les données sous forme graphique afin de faciliter
interprétation.
Rapports ● Assistance à la communication: logiciel de télécommunication utilisé pour distribuer et discuter

résultats de recherche et interprétations initiales avec des collègues et recevoir leurs commentaires
et la rétroaction.
● Aide à la rédaction et à l'édition - logiciel de traitement de texte utilisé pour écrire et éditer successivement
projets de rapport final.
● Aide à la diffusion - logiciel de publication assistée par ordinateur et logiciel de création d'affiches utilisés
produire des documents et des affiches d'aspect professionnel qui peuvent être exposés ou distribués
lors de conférences et ailleurs.
● Assistance graphique de présentation: logiciel de présentation utilisé pour créer des images statiques et animées
diapositives pour les présentations de conférence.
● Aide à la mise en réseau - blogs, sites de réseaux sociaux et autres mécanismes basés sur Internet
utilisé pour communiquer ses conclusions à un public plus large et pour susciter des discussions
études de suivi par d’autres dans le domaine.
comme la longueur, le poids ou le temps. Mais dans la plupart des cas, un chercheur a besoin d'un ou plusieurs
instruments. Par exemple, un astronome peut avoir besoin d'un télescope de haute puissance pour détecter les pat-
sternes de lumière dans le ciel nocturne, et un neurophysiologiste pourrait avoir besoin d'une imagerie par résonance magnétique
(IRM) pour détecter et mesurer l'activité neuronale dans le cerveau.
Dans la recherche quantitative, les phénomènes sociaux et psychologiques doivent également être mesurés,
même s'ils n'ont pas de base concrète et facilement observable dans le monde physique. Par exemple, un
l'économiste pourrait utiliser l'indice Dow-Jones Industrial Average ou NASDAQ pour suivre les
croissance au fil du temps, un sociologue peut utiliser un questionnaire pour évaluer les attitudes des
Piste 31
mariage et divorce, et un chercheur en éducation pourrait utiliser un test de rendement pour mesurer
la mesure dans laquelle les écoliers ont appris quelque chose. Trouver ou développer des
les instruments de mesure des phénomènes sociaux et psychologiques peuvent parfois être
défi. Ainsi, nous explorons en profondeur les stratégies de mesure lorsque nous discutons de la recherche
processus de planification au chapitre 4.
Statistiques
Les statistiques ont tendance à être plus utiles dans certaines disciplines universitaires que dans d'autres. Par exemple,
les chercheurs les utilisent assez souvent dans des domaines tels que la psychologie, la médecine et les affaires; ils utilisent
statistiques moins fréquemment dans des domaines tels que l’histoire, la musicologie et la littérature.
Les statistiques ont deux fonctions principales: aider un chercheur (a) à décrire des données quantitatives
et (b) tirer des inférences à partir de ces données. Les statistiques descriptives résument la nature générale des
les données obtenues - par exemple, comment certaines caractéristiques mesurées semblent être «en moyenne»,
le degré de variabilité existant dans un ensemble de données et la proximité de deux ou plusieurs caractéristiques
associés les uns aux autres. En revanche, les statistiques inférentielles aident le chercheur à prendre des décisions
sions sur les données. Par exemple, ils peuvent aider un chercheur à décider si les différences
observés entre deux groupes expérimentaux sont suffisamment importants pour être attribués à la différence
interventions expérimentales plutôt qu’à un coup de chance unique dans une lune bleue. Ces deux fonctions
des statistiques impliquent finalement de résumer les données d'une manière ou d'une autre.
Lors du processus de synthèse des données, les analyses statistiques créent souvent des entités sans
contrepartie en réalité. Prenons un exemple simple: quatre étudiants ont un emploi à temps partiel sur cam-
pus. Un étudiant travaille 24 heures par semaine à la bibliothèque, un second travaille 22 heures par semaine dans la
librairie du campus, un troisième travaille 12 heures par semaine sur le parking, et le quatrième travaille
16 heures par semaine à la cafétéria. Une façon de résumer les heures de travail des étudiants consiste à calculer
en retard la moyenne arithmétique. 5 Ce faisant, nous constatons que les étudiants travaillent, «en moyenne», 18,5 heures
une semaine. Bien que nous ayons appris quelque chose sur ces quatre étudiants et leurs heures de travail,
dans une certaine mesure, nous avons appris un mythe: aucun de ces étudiants n'a travaillé exactement 18,5 heures
la semaine. Ce chiffre ne représente absolument aucun fait dans le monde réel.
Si les statistiques n'offrent qu'une irréalité, alors pourquoi les utiliser? Pourquoi créer un mythe avec du dur,
des données démontrables? La réponse réside dans la nature de l'esprit humain. Les êtres humains peuvent engrenage
ne pensez qu’à une quantité très limitée d’informations à un moment donné. 6
Les statistiques aident à condenser un énorme corpus de données en une quantité d'informations que le
l'esprit peut plus facilement comprendre et gérer. Dans le processus, ils peuvent aider un chercheur
détecter des modèles et des relations dans les données qui pourraient autrement passer inaperçus. Plus généralement,
les statistiques aident l'esprit humain à comprendre des données disparates comme un tout organisé.
Tout chercheur qui utilise des statistiques doit se rappeler que le calcul des valeurs statistiques n'est pas -
et ne doit pas être - la dernière étape d'une entreprise de recherche. La question ultime de la recherche est:
Qu'indiquent les données? Les statistiques fournissent des informations sur les données, mais les chercheurs consciencieux sont
pas satisfait jusqu'à ce qu'ils déterminent la signification de ces informations.
Bien qu'un livre comme celui-ci ne puisse pas fournir tous les détails de la statistique
analyse, nous vous donnons un aperçu des techniques statistiques potentiellement utiles au chapitre 8.
Langue
L'une des plus grandes réalisations de l'humanité est la langue. Non seulement cela nous permet de communiquer
niquer les uns avec les autres, mais cela nous permet également de penser plus efficacement. Les gens peuvent souvent penser
plus clairement et plus efficacement sur un sujet lorsqu'ils peuvent représenter leurs pensées dans leur tête
avec des mots et des phrases spécifiques.
5 Lorsque le mot arithmétique est utilisé comme adjectif, comme c'est le cas ici, il se prononce en mettant l'accent sur la troisième syllabe
("arithmétique").
6 Si vous avez une certaine expérience en mémoire humaine et en cognition, vous vous rendrez peut-être compte que nous parlons de la capacité limitée
de la mémoire de travail ici (par exemple, voir Cowan, 2010; GA Miller, 1956).
Piste 32
Par exemple, imaginez que vous conduisez sur une route de campagne. Dans un champ à votre gauche, vous
voir un objet avec les caractéristiques suivantes:
■ Couleur noir et blanc, dans un motif tacheté

■ Recouvert d'une substance courte et hérissée
■ Ajouté à une extrémité par quelque chose d'apparence similaire à un pinceau
■ Ajouté à l'autre extrémité par une chose grumeleuse avec quatre petites choses sortant de son
dessus (deux souples et souples; deux durs, incurvés et pointus)
■ Maintenu du sol par quatre bâtons grêles, deux à chaque extrémité
À moins d'avoir passé la majeure partie de votre vie sous un rocher, vous identifieriez presque certainement
cet objet comme une vache.
Les mots - même ceux aussi simples que la vache - et les concepts que les mots représentent renforcent notre
penser de plusieurs manières (JE Ormrod, 2012; voir aussi Jaccard & Jacoby, 2010):
1. Les mots réduisent la complexité du monde. Classer des objets et événements similaires en chat
égoïsmes et attribuer des mots spécifiques à ces catégories peuvent rendre nos expériences plus faciles
pour donner un sens. Par exemple, il est beaucoup plus facile de penser à vous-même: «Je vois un troupeau de vaches»,
que de penser: «Il y a un objet brun, recouvert d'étoffes hérissées, apposé par une peinture.
brosse et une chose grumeleuse, et soutenue par quatre bâtons. Ah, oui, et je vois aussi un noir-et-
objet tacheté blanc, recouvert d'étoffe hérissée, apposé par un pinceau et un grumeleux
chose, et soutenu par quatre bâtons. Et là-bas, il y a un objet marron et blanc. . . . »
2. Les mots permettent l'abstraction de l'environnement. Un objet qui a des trucs hérissés, un
un pinceau à une extrémité, une chose grumeleuse à l'autre et quatre bâtons grêles en bas
est une entité concrète. Le concept de vache, cependant, est plus abstrait: il évoque un tel caractère.
les caractéristiques en tant que femme, fournisseur de lait et, pour l'agriculteur ou l'éleveur, actif économique. Concepts
et les labels qui leur sont associés nous permettent de réfléchir à nos expériences sans
doivent nécessairement prendre en compte toutes leurs caractéristiques discrètes et concrètes.
3. Les mots renforcent le pouvoir de la pensée. Lorsque vous pensez à un objet couvert
avec une matière hérissée, apposée par un pinceau et une chose grumeleuse, soutenue par quatre bâtons,
et ainsi de suite, vous ne pouvez penser à rien d'autre (comme mentionné précédemment, les êtres humains peuvent penser
seulement une quantité très limitée d'informations à un moment donné). En revanche, lorsque vous
pensez vache, vous pouvez facilement penser à d'autres idées en même temps et
nections et interrelations entre eux d'une manière que vous n'aviez pas envisagée auparavant.
4. Les mots facilitent la généralisation et le dessin d'inférence dans de nouvelles situations. Quand
on apprend un nouveau concept, on y associe certaines caractéristiques. Puis, quand nous en-
contre une nouvelle instance du concept, nous pouvons nous appuyer sur notre connaissance des caractères associés
acteristics pour faire des hypothèses et des inférences sur la nouvelle instance. Par exemple, si
vous voyez un troupeau de bétail alors que vous conduisez à travers la campagne, vous pouvez en déduire que vous êtes
en passant par le pays laitier ou bovin, selon que vous voyez de gros ud-
ders pendu entre deux des bâtons grêles.
Tout comme la vache nous aide à catégoriser certaines expériences en une seule idée, le terme
nologie de votre discipline vous aide à interpréter et à comprendre vos observations. Les mots tempo,
le timbre et la hauteur parfaite sont utiles au musicologue. Des termes tels que quartier central des affaires, plié
la montagne et la distance à k ont une signification particulière pour le géographe. Les termes plan de cours, portfolio,
et l' école à charte communiquent beaucoup avec l'éducateur. Apprendre la terminologie spécialisée
de votre domaine est indispensable pour mener une étude de recherche, en la fondant sur des théories antérieures et
la recherche et la communication de vos résultats aux autres.
Deux manifestations extérieures de l'usage de la langue sont également utiles au chercheur: (a) savoir
deux langues ou plus et (b) rédiger ses pensées sur papier ou sous forme électronique.
les avantages de connaître deux langues ou plus Il va sans dire que

toutes les recherches importantes ne sont pas rapportées dans la langue maternelle du chercheur. En conséquence, de nombreux doctorants
les programmes exigent que les élèves démontrent des compétences en lecture dans une ou deux langues étrangères
Piste 33
en plus de leur propre langue. Le choix de ces langues est généralement lié au domaine de
recherche proposée.
L'exigence linguistique est raisonnable. La recherche est et a toujours été une
effort. Par exemple, des chercheurs japonais ont fait des progrès gigantesques dans le domaine de l'électronique et des robots.
ics. Et deux des théoriciens les plus influents du développement de l'enfant aujourd'hui - Jean Piaget et Lev
Vygotsky - écrit respectivement en français et en russe. De nombreuses nouvelles découvertes sont signalées pour la première fois dans
la langue maternelle d'un chercheur.
Connaître deux langues ou plus présente également un deuxième avantage: des mots dans une deuxième langue
peut saisir la signification de certains phénomènes d'une manière que la langue maternelle ne peut pas. Pour
Par exemple, le mot allemand Gestalt - qui signifie grosso modo «tout organisé» - n'a pas
équivalent en anglais. Ainsi, de nombreux psychologues anglophones utilisent ce mot quand
traçant la nature de la perception humaine, car les gens perçoivent souvent des modèles organisés et
structures dans des données visuelles qui, dans le monde physique objectif, ne sont pas organisées. De même, le
Le mot zoulou ubuntu défie une traduction facile en anglais. Ce mot - qui reflète la croyance
que les gens deviennent pleinement humains en grande partie en prenant soin des autres et en contribuant
au bien commun - peut aider les anthropologues et autres chercheurs en sciences sociales à saisir une
vision du monde assez différente de la perspective plus égocentrique si répandue dans le courant dominant
Culture occidentale.
l'importance de l'écriture Être généralement accessible à l'ensemble de la communauté scientifique

et finalement à la société dans son ensemble, toute recherche doit finalement être présentée sous forme écrite
document - un rapport de recherche - sur papier ou sous forme électronique. Une exigence de base pour
la rédaction d'un tel rapport est la capacité d'utiliser un langage de manière claire et cohérente.
Bien qu'une bonne partie de la sagesse conventionnelle nous dise qu'une pensée claire précède un écrit clair.
En fait, l’écriture peut être une forme productive de pensée en soi. Lorsque vous écrivez votre
idées sur papier, vous faites plusieurs choses:
■ Vous devez identifier les idées spécifiques que vous faites et que vous ne connaissez pas sur votre sujet.
■ Vous devez clarifier et organiser suffisamment vos pensées pour les communiquer à votre
lecteurs.
■ Vous pouvez détecter des lacunes et des failles logiques dans votre réflexion.
Il n'est peut-être pas surprenant, alors, que l'écriture sur un sujet améliore en fait la sous-
position du sujet (par exemple, Kellogg, 1994; Shanahan, 2004).
Si vous attendez que toutes vos pensées soient claires avant de commencer à écrire, vous risquez de ne jamais commencer.
Ainsi, nous vous recommandons de commencer à rédiger des parties de votre proposition ou rapport de recherche dès que
possible. Commencez par un titre et une déclaration d'objectif pour votre étude. Confiez votre titre au papier;
gardez-le bien en vue lorsque vous concentrez vos idées. Bien que vous puissiez très bien changer le titre plus tard
au fur et à mesure que votre recherche avance, la création d'un titre de travail dès les premiers stades peut fournir à la fois une
direction. Et lorsque vous pouvez rédiger une déclaration claire et concise qui commence: «Le but de cette
l'étude est. . . », Vous êtes sur la bonne voie pour planifier une étude de recherche ciblée.
APPLICATION PRATIQUE Communiquer efficacement

Par l'écriture
Dans nos propres expériences, nous, auteurs, avons constaté que la plupart des étudiants ont beaucoup à apprendre
sur ce qu'implique une bonne écriture. Pourtant, nous savons aussi qu'avec l'effort, la pratique, le mentorat et
rétroaction régulière, les élèves peuvent apprendre à écrire plus efficacement. Les chapitres suivants présentent spe-
stratégies spécifiques pour la rédaction de revues de la littérature (chapitre 3), propositions de recherche (chapitre 5) et
rapports de recherche (chapitre 13). Ici, nous proposons des stratégies générales pour écrire de manière à
vous aider à communiquer clairement vos idées et votre raisonnement aux autres. Nous proposons également des suggestions pour
tirer le meilleur parti des logiciels de traitement de texte.
Piste 34
guIdeLINeS Ecrire pour communiquer
Les lignes directrices suivantes sont basées sur des techniques souvent utilisées dans une écriture efficace. En outre,
il a été démontré que ces techniques facilitent la compréhension par les lecteurs de ce que les
ple ont écrit (par exemple, voir JE Ormrod, 2012).
1. Soyez précis et précis. La précision est de la plus haute importance dans tous les aspects d'une recherche
effort, y compris l'écriture. Choisissez soigneusement vos mots et vos phrases pour communiquer
votre signification exacte , pas une vague approximation. De nombreux livres et ressources en ligne offrent des suggestions
gestions pour rédiger des phrases claires et concises et les combiner en des para-
graphiques (par exemple, voir les sources dans la liste «Pour en savoir plus» à la fin du chapitre).
2. Gardez toujours à l'esprit votre objectif principal lors de la rédaction de votre article et concentrez-vous
votre discussion en conséquence. Trop souvent, les chercheurs novices essaient d'inclure tout ce qu'ils
ont appris - à la fois de leur revue de la littérature et de leur analyse des données - dans leur recherche
rapports. Mais en fin de compte, tout ce que vous dites doit se rapporter directement ou indirectement à votre
problème de recherche. Si vous ne savez pas comment quelque chose se rapporte, laissez-le de côté! Vous allez sans aucun doute
avoir suffisamment de choses à écrire telles quelles.
3. Donnez un aperçu de ce dont vous parlerez dans les pages à venir. Votre
les lecteurs peuvent lire plus efficacement votre travail lorsqu'ils savent à quoi s'attendre en lisant. Fournir-
un aperçu des sujets dont vous allez discuter et dans quel ordre - et éventuellement
comment les différents sujets interagissent - est connu comme un organisateur avancé . A titre d'exemple, Dinah
Jackson, doctorant en psychologie de l'éducation, s'est intéressé aux effets possibles
s'interroger - se poser des questions sur le matériel que l'on étudie - sur les étudiants
prendre des notes. Jackson a commencé sa thèse «Review of the Literature» avec ce qui suit
organisateur avancé:
La première partie de cette revue examinera les théories, les cadres et la recherche expérimentale
derrière la recherche sur les questions complémentaires. La deuxième partie examinera la transition de l'adjoint
questionnement au questionnement auto-généré. Des modèles spécifiques de questionnement auto-généré
être explorée, en commençant par la recherche historique sur la position de la question [et en progressant] pour
la recherche plus contemporaine sur les différences individuelles dans le questionnement de soi. La troisième partie sera
explorer quelques recherches de base sur la prise de notes et relier la théorie de la prise de notes à la recherche
sur le questionnement auto-généré. (Jackson, 1996, p. 17)
4. Organisez vos idées en catégories générales et plus spécifiques, et utilisez des titres et
des sous-titres pour guider vos lecteurs dans votre discussion de ces catégories. Nous auteurs
ont lu de nombreux rapports de recherche d'étudiants qui semblent errer sans but et de manière imprévisible
d'une pensée à l'autre, sans aucune structure organisationnelle évidente dirigeant le flux d'idées.
L'utilisation de titres et de sous-titres est un moyen simple de fournir une structure organisationnelle
votre écriture et de rendre cette structure limpide aux autres.
5. Utilisez des exemples concrets pour rendre les idées abstraites plus compréhensibles. Il y a une fine ligne
entre être abstrait et être vague. Même en tant que chercheurs qui ont travaillé dans nos aca-
disciplines démiques depuis de nombreuses années, nous, les auteurs, constatons toujours que nous pouvons comprendre plus facilement certains
chose quand l'écrivain nous donne un exemple concret pour illustrer une idée abstraite. Par exemple,
nous revenons à la thèse de Jackson sur le questionnement de soi et la prise de notes en classe. Jackson a fait le
faites remarquer que la façon dont un chercheur évalue ou code le contenu des notes de classe des élèves affectera ce
le chercheur découvre ces notes. Plus précisément, elle a fait valoir que seule une
le schéma de codage (par exemple, compter le nombre d'idées principales incluses dans les notes) ne parviendrait pas à saisir
la vraie qualité des notes. Elle a clarifié son point avec un exemple concret:
Par exemple, tout en écoutant le même cours, l'étudiant A peut enregistrer seulement un aperçu du
cours magistral, tandis que l'étudiant B peut enregistrer un plan, des exemples, des définitions et des mnémoniques. Si un
le chercheur n'a considéré que le nombre d'idées principales que les élèves ont incluses dans leurs notes,
alors les deux ensembles de notes peuvent être considérés comme équivalents, malgré le fait que les deux ensembles diffèrent
considérablement dans le type de matériel enregistré. (Jackson, 1996, p. 9)
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6. Utilisez des figures et des tableaux pour vous aider à présenter ou à organiser plus efficacement vos idées
et les résultats. Bien que la majeure partie de votre proposition ou rapport de recherche
être en prose, dans de nombreux cas, il peut être utile de présenter certaines informations sous forme de figure ou de tableau
forme. Par exemple, en lisant ce livre, examinez la variété des mécanismes que nous utilisons pour ac-
société notre prose, y compris l'art, les diagrammes, les graphiques et les tableaux récapitulatifs. Nous esperons
vous conviendrez que ces mécanismes vous aident à comprendre et à organiser certaines des idées
nous présentons.
7. À la fin d'un chapitre ou d'une section importante, résumez ce que vous avez dit. Tu
présentera probablement beaucoup d'informations dans toute proposition de recherche ou rapport qui
vous écrivez. Résumer ce que vous avez dit dans les paragraphes ou pages précédents aide vos lecteurs
identifiez les choses qui, dans votre esprit, sont les choses les plus importantes à retenir. Pour
exemple, dans une dissertation qui a examiné les croyances des enfants sur les processus mentaux impliqués
en lecture, Debby Zambo a résumé une longue discussion sur la compréhension des enfants
de ce que signifie faire attention:
En somme, les élèves comprennent que l'attention est un processus mental. Ils connaissent leur attention
est incohérent et affecté par les émotions et l'intérêt. Ils se rendent également compte que le bon niveau de
le matériel, la quantité d'informations et la durée aident leur attention. Le calme de la lecture
est difficile pour certains élèves mais apaisant pour d'autres, et ils semblent le savoir, et
savoir quand la lecture sera difficile et quand elle sera apaisante. Cette idée est contraire à ce que
a été écrit dans la littérature sur les lecteurs en difficulté. (Zambo, 2003, p. 68)
8. Prévoyez que vous devrez presque certainement rédiger plusieurs brouillons. Trop de-
dix, nous auteurs avons demandé à des étudiants de soumettre des propositions de recherche, des thèses ou des mémoires avec le
supposer qu’ils ont terminé leur tâche. Ces étudiants ont toujours été déçus -
parfois même indignés - lorsque nous leur avons demandé de réviser leur travail, généralement plusieurs
fois. La nécessité de rédiger plusieurs brouillons s'applique non seulement aux chercheurs novices, mais aussi à l'expé-
des chercheurs aussi. Par exemple, nous détesterions compter le nombre de fois où ce livre
a subi une révision - certainement beaucoup plus souvent que ne l'indique l'étiquette «onzième édition»!
Les révisions multiples vous permettent de réfléchir et d'évaluer de manière critique votre propre rédaction, de réviser et
recentrer les passages délicats, obtenir des commentaires de pairs et de conseillers qui peuvent
le manuscrit présente des lacunes ou manque de clarté et, par d'autres moyens, veille à ce que la version finale soit aussi claire
et aussi précis que possible.
9. Vérifiez soigneusement que votre version finale utilise une grammaire et

ponctuation et vérifiez votre orthographe. Une grammaire, une ponctuation et une orthographe appropriées sont
pas seulement des formalités gênantes. Au contraire, ils vous aident à mieux communiquer votre sens
ings. Par exemple, un deux-points annonce que ce qui suit explique ce qui précède immédiatement
déclaration; un point-virgule indique qu'une phrase comprend deux clauses indépendantes (comme le
le point-virgule dans cette phrase fait!).
Une grammaire, une ponctuation et une orthographe correctes sont également importantes pour une autre raison:
communiquez aux autres que vous êtes un érudit prudent et discipliné dont les pensées et le travail
valent la peine d'être lus. Si, au lieu de cela, vous égarez des millions de vos mots - comme nous le faisons
sentance - vos anches peuvent rapidement vous discréditer en tant que chercheur bâclé qui ne devrait pas être pris
sérieusement!
De nombreux manuels de style, tels que ceux de la liste «Pour plus de lecture» à la fin de ce chapitre,
avoir des sections traitant de la ponctuation et de la grammaire correctes. En outre, des dictionnaires et des mots
le traitement des fonctions de vérification orthographique peut évidemment vous aider dans votre orthographe.
RECOmmANdATIONS Utilisation des outils dans Word Processing Software
La plupart de nos lecteurs connaissent les bases de l’utilisation des logiciels de traitement de texte. Par exemple, comment
«Copier», «coller» et «enregistrer»; comment choisir une police et une taille de police particulières; et comment formater du texte
en italique, souligné ou en gras . Voici les fonctionnalités et outils spécifiques que vous ne pouvez pas
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ont été couramment utilisés dans des projets d'écriture précédents, mais cela peut être très utile pour rédiger des recherches
rapports:
■ Présentation. Une fonction de «présentation» vous permet de créer des puces et des sous-puces à organiser
tes pensées. (Dans Microsoft Word, vous pouvez trouver cet outil dans le menu déroulant "Afficher"
menu en haut de l'écran.)
■ Définition des en-têtes et des pieds de page. Un «en-tête» est une ligne ou deux en haut de la page qui app-
poires sur chaque page; un «pied de page» apparaît au bas de chaque page. Par exemple, en utilisant le
"Insérer une date", vous pouvez créer un en-tête qui inclut la date précise à laquelle
vous rédigez un projet particulier. Et l'utilisation d'une fonction «insérer un numéro de page» ajoutera
numéros appropriés en haut ou en bas des pages successives.
■ Création de tableaux. À l'aide d'une fonction «table», vous pouvez créer une table avec le nombre de
lignes et colonnes dont vous avez besoin. Vous pouvez facilement ajuster les largeurs de différentes colonnes; format
le texte dans chaque cellule du tableau; ajouter de nouvelles lignes ou tables; et fusionner deux ou plusieurs cellules dans
une seule cellule plus grande. Habituellement, une option «autoformat» vous donnera de nombreuses tables possibles
formats parmi lesquels choisir.
■ Insertion de graphiques. Vous trouverez probablement une variété d'options sous un pull "Insérer".
menu bas. Certaines de ces options vous permettent d'insérer des diagrammes, des photographies, des graphiques,
et d'autres visuels que vous avez créés ailleurs. (Par exemple, dans Microsoft Word, vous pouvez
explorez les possibilités dans les options «insérer une image» et «insérer un objet».)
■ Création de notes de bas de page. Les notes de bas de page sont faciles à créer grâce à la fonction «insérer une note de bas de page». Typi-
cally vous pouvez choisir les symboles à utiliser pour désigner les notes de bas de page - peut-être 1, 2, 3 ,. . .,
a, b, c, . . ., ou des symboles spéciaux tels que * et †.
■ Utilisation d'alphabets et de caractères internationaux. Ordinateurs et logiciels informatiques vendus
dans les pays anglophones ont l'alphabet anglais comme alphabet par défaut, mais souvent
soit votre logiciel de traitement de texte, soit vos «préférences système» sur votre ordinateur
le système d'exploitation vous permettra de choisir un alphabet différent (par exemple, turc, comme dans le nom de famille
Kagitçibas i) ou certains caractères (par exemple, en chinois ou en japonais) pour des mots ou sec-
tions de texte.
■ Suivi des modifications. Une fonction de «suivi des modifications» vous permet de conserver un enregistrement en cours de
les modifications spécifiques que vous avez apportées à un document; vous pouvez revenir plus tard et «accepter» ou
«Rejeter» chaque changement. Cette fonction est particulièrement utile lorsque deux ou plusieurs chercheurs sont
co-création d'un rapport: il garde la trace de qui a effectué quels changements et de la date à laquelle
chaque changement a été effectué.
Nous proposons trois recommandations générales pour utiliser efficacement un traitement de texte.
1. Enregistrez et sauvegardez fréquemment votre document. Nous, les auteurs, pouvons nous rappeler un certain nombre de
des histoires d'horreur sonore que nous avons entendues (et dans certains cas vécues nous-mêmes) sur la perte de données,
documents de recherche et autres informations précieuses. Chaque utilisateur d’ordinateur rencontre finalement
un certain type de problème qui cause des problèmes dans la recherche d'informations. Si l'électricité va
avant de pouvoir enregistrer un fichier, une frappe malencontreuse entraîne une erreur système ou votre
l'ordinateur plante inexplicablement, les choses que vous avez écrites se perdent parfois. Il est impératif que
vous prenez l'habitude de sauvegarder régulièrement votre travail. Enregistrez plusieurs copies afin que si quelque chose
tourne mal au même endroit, vous aurez toujours une sauvegarde dans un endroit sûr. Voici quelques trucs
réfléchir au sujet de:
• Enregistrez fréquemment votre travail en cours, peut-être toutes les 5 à 10 minutes. De nombreux logiciels pro
grammes le feront automatiquement pour vous si vous leur donnez des instructions pour savoir si
à quelle fréquence le faire.
• Enregistrez au moins deux copies des fichiers importants et enregistrez-les à différents endroits, peut-être un
classer à la maison et un autre au bureau, chez un parent, dans un coffre-fort, ou quelque -
où dans le cyberespace. Une option consiste à enregistrer des documents sur un lecteur flash ou un disque dur externe
conduire. Une autre consiste à les copier dans une boîte de dépôt électronique, iCloud (pour Macintosh) ou autre
Mécanisme de stockage basé sur Internet. L'un de nous auteurs utilise une clé USB pour sauvegarder beaucoup
de ses travaux antérieurs (y compris plusieurs manuscrits de livres) et de tout travail en cours; Elle garde
cette clé USB dans son sac à main et l'emporte partout où elle va. Aussi, elle envoie occasionnellement
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elle-même des documents en cours sous forme de pièces jointes à des messages électroniques auto-adressés
elle une version de sauvegarde presque à jour des documents dans le cas où un
une frappe fait en quelque sorte des ravages sur ce qu'elle a écrit.
• Enregistrez différentes versions de votre travail avec des titres qui vous aident à identifier chaque version — pour
position, en incluant la date à laquelle vous avez terminé chaque dossier.
• Si votre ordinateur meurt complètement - apparemment au-delà de la réanimation - certains logiciels
grammes (par exemple, Norton Utilities) peuvent être en mesure de réparer les dommages et de récupérer tout ou partie des
matériel perdu. Et les départements de service des détaillants informatiques peuvent souvent récupérer des documents
des disques durs de machines autrement «mortes».
2. Utilisez des fonctionnalités telles que le correcteur orthographique et le vérificateur de grammaire pour rechercher les erreurs, mais
Ne comptez PAS sur eux exclusivement. Bien que les ordinateurs soient de merveilleuses machines, leur «pensée»
les capacités n'ont pas encore commencé à se rapprocher de celles de l'esprit humain. Par exemple, bien que
un ordinateur peut détecter les fautes d'orthographe, il le fait en comparant chaque mot à son
«Dictionnaire» de mots correctement orthographiés. Tous les mots de la langue anglaise ne seront pas inclus
dans le dictionnaire; par exemple, les noms propres (par exemple, les noms de famille comme Leedy et Ormrod) ne le seront pas .
De plus, il peut supposer que abut est correctement orthographié lorsque le mot que vous aviez vraiment à l'esprit
était sur, et il peut très bien ne pas savoir qu'il devrait réellement y avoir leur ou ils.
3. Imprimez une copie papier pour la relecture finale et l'édition. L'un de nous auteurs avait autrefois
un étudiant qui a remis un projet de mémoire plein d'erreurs d'orthographe et de grammaire - et
ceci d'un étudiant qui, ironiquement, enseignait un cours de composition en anglais de niveau collégial à
le temps. Un message électronique critique et réprimandant adressé à l'étudiante la rendit furieuse; elle avait vérifié
son document de manière assez approfondie avant de le soumettre, elle a répondu, et était convaincue qu'il était
pratiquement sans erreur. Quand son brouillon de papier lui a été rendu presque injecté de sang avec l'orthographe
et des corrections grammaticales, elle était assez contrite. «Je ne sais pas comment je les ai tous manqués!» elle
m'a dit. Lorsqu'on lui a demandé si elle avait déjà édité une copie imprimée du projet, elle a répondu qu'elle ne l'avait pas fait,
pensant qu'elle pouvait lire son travail tout aussi facilement sur son écran d'ordinateur et ainsi enregistrer un
arbre ou deux. Mais d'après notre propre expérience, c'est toujours une bonne idée de lire une version imprimée de ce
Vous avez écrit. Pour une raison quelconque, la lecture d'une copie papier nous avertit souvent des erreurs que nous avons
largement négligé sur l’écran de l’ordinateur.
L'esprit humain
Les outils de recherche discutés jusqu'à présent - la bibliothèque, la technologie informatique, les mesures, les statistiques,
et la langue - ne sont efficaces que dans la mesure où un autre outil essentiel entre également en jeu. La
l'esprit humain est sans aucun doute l'outil le plus important de la boîte à outils du chercheur. Rien n'égale
ses pouvoirs de compréhension, de raisonnement intégratif et de perspicacité.
Au cours des derniers millénaires, les êtres humains ont développé plusieurs stratégies générales à travers
qu'ils peuvent raisonner plus efficacement et mieux comprendre les phénomènes du monde. Clé
parmi ces stratégies sont la pensée critique, la logique déductive, le raisonnement inductif,
méthode, construction de la théorie et collaboration avec d' autres esprits.
Esprit critique
Avant de commencer un projet de recherche, les chercheurs efficaces consultent généralement les rapports de recherche et
discussions théoriques liées à leur sujet d'intérêt. Mais ils n'acceptent pas seulement les recherches -
ings et théories
hypothèses, à leurdouteuse,
logique valeur nominale;
faiblessesaudes
lieu de cela, ils examinent
méthodologies ces conclusions
et conclusions et théories pour
injustifiées.
Et, bien sûr, les chercheurs efficaces examinent leurs propres travaux à la recherche des mêmes types de défauts. Dans
en d'autres termes, les bons chercheurs s'engagent dans une réflexion critique.
En général, la pensée critique consiste à évaluer l'exactitude, la crédibilité et la valeur
informations et lignes de raisonnement. La pensée critique est réflexive, logique et fondée sur des preuves.
Il a également une qualité ciblée - c'est-à-dire que le chercheur réfléchit de manière critique pour atteindre
un objectif particulier.
Piste 38
La pensée critique peut prendre diverses formes, selon le contexte. Par exemple, il peut
impliquent un ou plusieurs des éléments suivants (Halpern, 1998, 2008; Nussbaum, 2008):
■ Raisonnement verbal. Comprendre et évaluer les techniques persuasives trouvées à l'oral

et la langue écrite.
■ Analyse des arguments. Discriminer entre les raisons qui soutiennent et ne soutiennent pas
conclusion particulière.
■ Raisonnement probabiliste. Déterminer la probabilité et les incertitudes associées
avec divers événements.
■ Prise de décision. Identifier et évaluer plusieurs alternatives et sélectionner les
alternative la plus susceptible de conduire à un résultat positif.
■ Test d'hypothèse. Juger de la valeur des données et des résultats de la recherche en termes de
les méthodes utilisées pour les obtenir et leur pertinence potentielle pour certaines conclusions. Quand
les tests d'hypothèses incluent la pensée critique, cela implique de considérer des questions telles que
celles-ci:
• Une méthode appropriée a-t-elle été utilisée pour mesurer un résultat particulier?
• Les données et les résultats sont-ils dérivés d'un nombre relativement important de personnes, d'objets ou
événements?
• D'autres explications ou conclusions possibles ont-elles été éliminées?
• Les résultats obtenus dans une situation peuvent-ils être raisonnablement généralisés à d'autres situations?
Dans une certaine mesure, différents domaines d'études nécessitent différents types de pensée critique. Dans son-
la pensée critique et critique peut impliquer l'examen de divers documents historiques et la recherche
des indices pour savoir si les choses se sont vraiment déroulées d'une manière particulière ou peut- être seulement de cette façon.
En psychologie, cela peut impliquer une évaluation critique de la manière dont une psychologie particulière
une caractéristique (p. ex., intelligence, personnalité) est mesurée. En anthropologie, il pourrait
impliquent d'observer les comportements des gens sur une longue période et de spéculer sur
ces comportements indiquent le groupe culturel étudié.
logique déductive
La logique déductive commence par une ou plusieurs prémisses. Ces prémisses sont des déclarations ou des hypothèses
que le chercheur considère initialement comme vraie. Le raisonnement procède alors logiquement de ces prémisses.
conduit à des conclusions qui - si les prémisses sont effectivement vraies - doivent également l' être. Par exemple,
Si toutes les tulipes sont des plantes, (prémisse 1)

Et si toutes les plantes produisent de l'énergie par la photosynthèse, (Prémisse 2)
Ensuite, toutes les tulipes doivent produire de l'énergie par la photosynthèse. (Conclusion)
Dans la mesure où les prémisses sont fausses, les conclusions peuvent également être fausses. Par exemple,
Si toutes les tulipes sont des ornithorynques, (Prémisse 1)

Et si tous les ornithorynques produisent de l'énergie par combustion spontanée, (Prémisse 2)
Ensuite, toutes les tulipes doivent produire de l'énergie par combustion spontanée. (Conclusion)
La logique si-ceci-alors-cela est la même dans les deux exemples. Nous arrivons à une conclusion erronée
dans le deuxième exemple - nous concluons que les tulipes sont susceptibles de s'enflammer à des moments imprévisibles
fois - uniquement parce que nos deux prémisses sont erronées.
Revenons plus de 500 ans en arrière sur le premier voyage de Christophe Colomb vers le Nouveau
Monde. À l'époque, les gens avaient de nombreuses croyances sur le monde qui, pour eux, étaient irréfutables
faits: les gens sont mortels, la Terre est plate, l'univers est fini et relativement petit. La terreur
qui a saisi les marins de Colomb alors qu'ils traversaient l'Atlantique était une peur soutenue par
logique. Si la Terre est plate (prémisse) et l'univers fini et petit (prémisse), le plat de la Terre
la surface doit s'arrêter à un moment donné. Par conséquent, un navire qui continue de voyager dans des territoires inexplorés
tory doit finalement arriver au bord de la Terre et tomber, et ses passagers (qui sont mortels -
une autre prémisse) rencontrera leur mort. La logique était solide; les conclusions étaient valables. Où
le raisonnement a échoué était dans deux prémisses défectueuses: que la Terre est plate et relativement petite.
Piste 39
La logique déductive fournit la base des preuves mathématiques en mathématiques, en physique et

disciplines connexes. Il est également extrêmement précieux pour générer des hypothèses de recherche et tester
théories. À titre d'exemple, regardons une fois de plus la thèse de la doctorante Dinah Jackson
projet sur les effets possibles de la remise en question de soi pendant les études. Jackson savait de
théories bien établies sur l'apprentissage humain qui forment des associations mentales entre deux ou
plus d'informations se traduisent par un apprentissage plus efficace que d'essayer d'apprendre chaque élément
d’informations séparément des autres. Elle a également trouvé un corpus de recherche indiquant
que les types de questions que les élèves se posent (mentalement) et essaient de répondre en écoutant
une conférence ou la lecture d'un manuel influencent à la fois ce qu'ils apprennent et la façon dont ils s'en souviennent.
(Par exemple, un élève qui essaie de répondre à la question: «De quoi dois-je me souvenir pour
le test?" pourrait apprendre très différemment de l'élève qui réfléchit à la question: «Comment
puis-je appliquer ces informations à ma propre vie? ») À partir de ces résultats, Jackson a généré plusieurs
prémisses clés et en a tiré une conclusion logique:
Si l'apprentissage de l'information de manière associative et intégrative est plus efficace que l'apprentissage
informations de manière fact-par-fact, fragmentaire, (prémisse 1)
Si les types de questions que les élèves se posent pendant une activité d'apprentissage influencent
ils apprennent, (prémisse 2)
Si la formation aux techniques de remise en question influe sur les types de questions que les élèves posent
eux-mêmes, (prémisse 3)
Et si l'apprentissage se reflète dans les types de notes que les élèves prennent pendant la classe, (Prémisse 4)
Ensuite, apprendre aux élèves à se poser des questions d'intégration pendant qu'ils étudient le matériel de classe
devrait conduire à des notes de cours mieux intégrées et à un apprentissage de meilleure qualité. (Conclusion)
Un tel raisonnement a conduit Jackson à formuler et tester plusieurs hypothèses, dont celle-ci:
Les étudiants qui ont une formation formelle en auto-questionnement intégratif prendront plus
notes que les étudiants qui n’ont reçu aucune formation formelle. (Jackson, 1996, p. 12)
Les données que Jackson a collectées dans sa thèse de recherche soutiennent cette hypothèse.
Raisonnement inductif
Le raisonnement inductif ne commence pas par une vérité ou une hypothèse préétablie mais plutôt par une
observation. Par exemple, en tant que bébé dans une chaise haute il y a de nombreuses années, vous avez peut-être observé que
si vous tenez un biscuit devant vous et que vous le lâchez, il tombe au sol. "Hmmm," vous pouvez
ont pensé: «Que se passe-t-il si je recommence?» Alors tu as attrapé un autre cracker, tu l'as tendu, et
l'a publié. Il est également tombé au sol. Vous avez suivi la même procédure avec plusieurs autres crackers,
et le résultat était toujours le même: le cracker a voyagé dans une direction descendante. Finalement
vous avez peut-être effectué les mêmes actions sur d’autres choses (blocs, hochets, pois, lait) et
toujours observé le même résultat. Finalement, vous avez tiré la conclusion que tout tombe quand
tombé - votre première idée d'une force appelée gravité. (Vous avez peut-être également conclu que
laisser tomber des objets de votre chaise haute a énormément ennuyé vos parents, mais c'est une autre affaire.)
Dans le raisonnement inductif , les gens utilisent des instances ou des occurrences spécifiques pour tirer des conclusions
sur des classes entières d'objets ou d'événements. En d'autres termes, ils observent un échantillon puis dessinent
conclusions sur la population plus large à partir de laquelle l'échantillon a été prélevé. Par exemple, un
l'anthropologue peut tirer des conclusions sur une certaine culture après avoir étudié une certaine communauté
nité au sein de cette culture. Un professeur d'éducation spécialisée pourrait utiliser quelques études de cas dans lesquelles un
une approche pédagogique particulière est efficace avec les élèves dyslexiques pour recommander que
les enseignants utilisent l'approche pédagogique avec d'autres élèves dyslexiques. Un sociologue pourrait
mener trois enquêtes (une en 1995, 2005 et 2015) demandant à 1000 personnes de décrire leur
croyances sur le SIDA et ensuite tirer des conclusions sur la manière dont les attitudes de la société à l'égard du SIDA
ont changé au cours de la période de 20 ans.
La figure 1.2 illustre graphiquement la nature du raisonnement inductif. Regardons un exemple de
comment cette représentation s'applique à un projet de recherche réel. Neurologues Silverman, Masland,
Saunders et Schwab (1970) ont cherché la réponse à un problème de médecine: combien de temps un
Piste 40
FIGURE 1.2 ■ Le
Processus inductif
Faits séparés et individuels observés par le chercheur
1 2 3 4 5 6 sept 8 9 dix
Conclusion
personne a un «EEG plat» (c'est-à-dire une absence d'activité électrique mesurable dans le cerveau, généralement
indiquant une mort cérébrale) et se rétablit-il encore? Silverman et ses collègues ont observé 2650
cas. Ils ont noté que, dans tous les cas où l'EEG plat persistait pendant 24 heures ou plus, pas un
une seule récupération s'est produite. Toutes les données pointent vers la même conclusion: les personnes qui présentent des
Les EEG pendant 24 heures ou plus ne récupéreront pas. Nous ne pouvons, bien sûr, exclure les cas inexplorés, mais
à partir des données observées, la conclusion est que la récupération est impossible. La ligne EEG de
chaque cas a conduit à cette seule conclusion.
Méthode scientifique
À la Renaissance, les gens ont constaté que lorsqu'ils collectaient et analysaient systématiquement des données,
de nouvelles idées et compréhensions pourraient émerger. Ainsi est née la méthode scientifique; les mots
signifie littéralement «la méthode qui recherche la connaissance» ( scientia signifie «connaissance» en latin et
dérive de scire, «savoir»). La méthode scientifique prend de l'ampleur au XVIe siècle
avec des hommes tels que Paracelse, Copernic, Vésale et Galilée.
Traditionnellement, le terme méthode scientifique fait référence à une approche dans laquelle une
le chercheur (a) identifie un problème qui définit le but de sa quête; (b) pose une hypothèse
esis qui, s'il est confirmé, résout le problème; (c) rassemble des données pertinentes pour l'hypothèse; et
(d) analyse et interprète les données pour voir si elles soutiennent l'hypothèse et résolvent le
question à l'origine de la recherche. Ces dernières années, cependant, le terme a suscité la controverse.
sial one, parce que tous les chercheurs ne suivent pas les étapes qui viennent d'être énumérées de manière rigide et stricte;
en fait, comme indiqué précédemment, certains chercheurs hésitent à formuler des hypothèses sur ce
ils pourraient trouver. Une partie de la controverse tourne autour de l'article à utiliser devant le
terme - plus précisément, s'il faut dire « la méthode scientifique» ou « une méthode scientifique». Si nous
parlent en général de l'importance de collecter et d'analyser systématiquement les données
plutôt que par hasard, alors dire « la méthode scientifique» a du sens. Si, au contraire, nous sommes
parler d'une méthodologie spécifique - par exemple, recherche expérimentale ou recherche ethnographique
(décrit respectivement aux chapitres 7 et 9), il vaut probablement mieux dire « un scientifique
méthode." Quoi qu'il en soit, nous parlons d'un système quelque peu flexible - mais certainement aussi
processus rigoureux.
Comme vous l'avez peut-être déjà réalisé, l'application d'une méthode scientifique implique généralement à la fois
logique déductive et raisonnement inductif. Les chercheurs peuvent développer une hypothèse soit
une théorie (logique déductive) ou à partir d'observations d'événements spécifiques (raisonnement inductif). En utilisant
logique déductive, ils peuvent faire des prédictions sur les modèles qu'ils sont susceptibles de voir dans leur
données si une hypothèse est vraie. Et ils utilisent souvent le raisonnement inductif pour généraliser sur une grande
population dont ils ont tiré un petit échantillon.
Piste 41
Construction de la théorie
Les psychologues se rendent de plus en plus compte que l'esprit humain est un esprit très constructif . Gens
ne vous contentez pas d'absorber passivement et de vous souvenir d'un grand nombre de faits non organisés sur le monde.
Au lieu de cela, ils rassemblent les choses qu'ils voient et entendent pour former une forme bien organisée et intégrée
compréhension d'une grande variété d'événements physiques et sociaux. Les êtres humains semblent donc
avoir une tendance naturelle à développer des théories sur le monde qui les entoure (par exemple, voir Bransford,
Brown et Cocking, 2000; JE Ormrod, 2012).
En général, une théorie est un ensemble organisé de concepts et de principes destinés à expliquer un
phénomène particulier. Même en tant que jeunes enfants, les êtres humains ont tendance à former les leurs,
théories personnelles sur divers phénomènes physiques et sociaux - par exemple, pourquoi le soleil
vers le bas ”la nuit, d'où viennent les bébés et pourquoi certaines personnes se comportent de manière particulière.
Les théories quotidiennes et informelles des gens sur le monde ne sont pas toujours exactes. Par exemple, imag-
en effet, un avion laisse tomber une grosse boule de métal en se déplaçant dans les airs. Quelle sorte de
le chemin que prendra la balle lorsqu'elle tombe vers le bas? La réponse, bien sûr, est qu'elle tombera vers le bas
à une vitesse de plus en plus rapide (grâce à la gravité) mais continuera également à avancer (grâce à
inertie). Ainsi, sa trajectoire aura la forme d'un arc parabolique. Pourtant, de nombreux étudiants se trompent
croyez fermement que la balle (a) tombera droit vers le bas, (b) suivra une trajectoire diagonale droite vers le bas-
ward, ou (c) se déplacera en fait vers l' arrière de l'avion lorsqu'il tombe (McCloskey, 1983).
Ce qui caractérise la construction de la théorie d'un bon chercheur est le fait qu'elle est soutenue
par des découvertes bien documentées - plutôt que par des croyances naïves et des impressions subjectives du
monde - et par un raisonnement logiquement défendable. Ainsi, le processus de construction de la théorie implique la réflexion
ing activement et volontairement au sujet d' un phénomène à l'étude. En commençant par les faits
connu sur le phénomène, le chercheur réfléchit à des idées plausibles et, idéalement,
meilleures explications - un processus parfois appelé enlèvement (par exemple, Jaccard et Jacoby, 2010;
Walton, 2003).
qui, prises De telles
ensemble, explications
peuvent sont susceptibles
raisonnablement d'impliquer
expliquer un ensemble
le phénomène étudié. interdépendant de concepts et de propositions.
Après qu'un ou plusieurs chercheurs aient développé une théorie pour expliquer un phénomène d'intérêt,
la théorie est susceptible de conduire à de nouvelles recherches, en partie en posant de nouvelles questions qui nécessitent des réponses
et en partie en suggérant des hypothèses sur les résultats probables de certaines enquêtes. Pour
Par exemple, une façon courante de tester une théorie est d'utiliser le raisonnement déductif pour faire une prédiction.
(hypothèse) sur ce qui devrait se passer si la théorie est une explication viable du phénomène
examiné. À titre d'exemple, considérons la théorie de la relativité d'Albert Einstein, proposée pour la première fois dans
1915. Dans le contexte de sa théorie, Einstein a émis l'hypothèse que la lumière traverse l'espace
sous forme de photons - de minuscules masses d'énergie spectrale. Si la lumière a une masse, pensa Einstein, elle devrait être
soumis à l'attraction d'un champ gravitationnel. Un an plus tard, Karl Schwarzschild a prédit que, basé
sur le raisonnement d'Einstein, le champ gravitationnel du soleil devrait considérablement plier les rayons lumineux
plus que ce qu'Isaac Newton avait prédit de nombreuses années auparavant. En 1919, un groupe d'astrono-
mers se sont rendus au Brésil et en Afrique du Nord pour observer comment la gravité du soleil déformait la lumière d'un
étoile lointaine maintenant visible en raison d'une éclipse solaire. Une fois les données analysées et interprétées, le
les résultats soutenaient clairement l'hypothèse d'Einstein – Schwarzschild - et donc
Théorie de la relativité d'Einstein.
À mesure que de nouvelles données émergent qui soutiennent ou non des hypothèses particulières, un chercheur peut
continuer à réviser une théorie, retravailler des pièces pour mieux rendre compte des résultats de la recherche, compléter
lacunes avec des concepts ou des propositions supplémentaires, étendant la théorie pour s'appliquer à des situations supplémentaires
tions, et reliant la théorie à d'autres théories concernant les phénomènes de chevauchement (Steiner, 1988;
KR Thompson, 2006). Parfois, lorsqu'une théorie existante ne peut pas expliquer correctement
nombre croissant de preuves, un bon chercheur les jette de côté et commence à formuler une alternative
théorie qui explique mieux les données.
La construction de la théorie a tendance à être un processus relativement lent, avec une théorie particulière
évoluer sur une période d’années, de décennies ou de siècles. Souvent, de nombreux chercheurs contribuent à
l'effort de construction de la théorie, testant les hypothèses que la théorie suggère, suggérant des
concepts et propositions à inclure dans la théorie, et mener des investigations supplémentaires pour
tester un ou plusieurs aspects de la théorie dans son état actuel. Ce dernier point nous amène à encore un autre
stratégie pour utiliser efficacement l'esprit humain: collaborer avec d' autres esprits.
Piste 42
Collaboration avec d'autres esprits

Comme le dit un vieil adage, deux têtes valent mieux qu'une. Trois têtes ou plus peuvent être encore meilleures. Tout
un seul chercheur est susceptible d'avoir certaines perspectives, hypothèses et biais théoriques - pas pour les hommes -
des lacunes dans ses connaissances sur le sujet - qui limiteront la façon dont il ou elle aborde
un projet de recherche. En faisant participer un ou plusieurs collègues professionnels à un projet de recherche - idéalement,
collègues qui ont des perspectives, des antécédents et des domaines d'expertise quelque peu différents
le chercheur - le chercheur apporte beaucoup plus de ressources cognitives à la façon de s'attaquer au
problème de recherche et comment trouver un sens aux données obtenues (par exemple, voir Nichols, 1998).
Parfois, ces collègues entrent en scène en tant que partenaires égaux. À d'autres moments, ils peuvent
offrez simplement des suggestions et des conseils. Par exemple, lorsqu'un étudiant diplômé mène des recherches pour
une thèse de maîtrise ou de doctorat, l'étudiant est bien entendu l'acteur clé de la démarche.
Pourtant, l'étudiant bénéficie généralement des conseils considérables d'un conseiller et, en particulier dans le cas
d'une thèse de doctorat, d'un comité de faculté. L'étudiant prudent sélectionne un conseiller et
les membres du comité qui ont l'expertise pour aider à façonner le projet de recherche sous une forme qui
répondra véritablement à la question de recherche et, plus important encore, apportera une véritable contribution
au sujet d'étude de l'étudiant.
UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE En règle générale, les chercheurs productifs restent en communication régulière avec les autres
mener des recherches similaires dans leur domaine, échanger des idées, critiquer le travail de chacun et diriger
les uns les autres aux ressources potentiellement utiles. Une telle communication continue est également une forme de collaboration
ration - quoique moins systématique - en ce sens que chacun peut bénéficier de ce que les autres
réfléchissent et trouvent. De plus en plus, la technologie informatique joue un rôle central dans cette
communication et fertilisation croisée. Par exemple, certains chercheurs maintiennent des sites Web professionnels
des pages décrivant leurs programmes de recherche et comportant des liens vers des rapports de recherche pertinents; souvent
vous pouvez trouver ces pages Web en allant sur les sites Web des universités des chercheurs ou ailleurs
institutions. Les serveurs de listes , qui fournissent un mécanisme de discussion électronique, sont également intéressants.
groupes. Un serveur de liste est essentiellement une liste de diffusion, et tout message électronique qui lui est envoyé est distribué à
tous ceux qui se sont abonnés à la liste.
Comme les sections précédentes devraient le préciser, nous, les êtres humains, sommes - ou du moins avons le
potentiel d'être - des êtres logiques et raisonneurs . Mais malgré nos incroyables capacités intellectuelles -
qui surpassent presque certainement celles de toutes les autres espèces de la planète - nous ne raisonnons pas toujours
aussi logiquement ou objectivement que possible. Par exemple, parfois nous « découvrir » ce que nous attendons à
découvrir, au point que nous ne regardons pas objectivement les données que nous collectons. Et parfois nous
sont tellement attachés émotionnellement à des perspectives ou des théories particulières sur un phénomène que nous
ne peut pas les abandonner quand des montagnes de preuves indiquent que nous devrions. La figure 1.3 décrit
quelques pièges courants dans le raisonnement humain - pièges que nous vous invitons à rechercher et à essayer
surpasser. Les bons chercheurs sont des chercheurs réfléchis qui examinent régulièrement et de manière critique
seulement leurs conceptions de recherche et leurs données, mais aussi leurs propres processus de réflexion.
RÉFLEXIONS SUR LA RECHERCHE DE NOTES

L'heure: le 13 février 1929. Le lieu: St. Mary's Hospital, Londres. L'occasion: la lecture
un article devant le Medical Research Club. L'orateur: un membre du personnel de l'hôpital
le Département de microbiologie. Tel était le cadre de la présentation de l'un des plus
rapports de recherche importants du début du 20e siècle. Le rapport portait sur une découverte qui a
transformé la pratique de la médecine. Le Dr Alexander Fleming a présenté à ses collègues son
recherche sur la pénicilline. Le groupe était apathique. Personne n'a montré d'enthousiasme pour Fleming's
papier. De grandes recherches ont souvent été présentées à ceux qui sont tous deux aveugles avec imagination
et sourd.
Malgré l'accueil tiède, Fleming connaissait la valeur de ce qu'il avait fait. La première
annonce publique de la découverte de la pénicilline parue dans le British Journal of Experimental
Pathologie en 1929. C'est un rapport lisible - celui qu'André Maurois (1959) qualifiait de «triomphe de
clarté, sobriété et précision. » Tu piges; lis le. Vous revivrez l'un des grands moments de
Recherche médicale du XXe siècle.
Piste 43
Réflexions sur des recherches dignes de mention 23
Nous, êtres humains, sommes souvent en deçà des capacités de raisonnement dont Mère Nature nous a dotés. Voici sept com
mon pièges à surveiller dans votre propre réflexion en tant que chercheur.
1. Confondre ce qui doit logiquement être vrai avec ce qui semble être vrai dans le monde tel que nous le connaissons - un écueil potentiel en déduction.
raisonnement. Notre chute habituelle du raisonnement déductif est de ne pas séparer la logique de l'expérience quotidienne. Par exemple,
Considérons la deuxième loi du mouvement d'Isaac Newton: la force est égale à la masse multipliée par l'accélération (F = ma). Selon ce principe de base
En physique newtonienne, toute force appliquée à un objet entraîne une accélération de l'objet. Utilisation de l'algèbre simple - déductive
raisonnement à son meilleur - on peut conclure que a = F ÷ m et donc que s'il n'y a pas d'accélération ( a = 0), alors il n'y a pas
force ( F = 0). Cette déduction n'a aucun sens pour quiconque a déjà essayé de pousser un objet lourd sur le sol: l'objet
peut ne pas bouger du tout, et encore moins accélérer. Ce qui explique l'entêtement de l'objet, bien sûr, c'est que d'autres forces, en particulier
le frottement et la résistance du sol contrebalancent toute force que le poussoir peut appliquer.
2. Faire des généralisations sur les membres d'une catégorie après avoir rencontré seulement un sous-ensemble restreint de cette catégorie—
un écueil potentiel du raisonnement inductif. La principale faiblesse du raisonnement inductif est que, même si toutes nos observations spécifiques
les informations sur un ensemble particulier d'objets ou d'événements sont correctes, nos généralisations sur la catégorie dans son ensemble peuvent ne pas être
correct. Par exemple, si les seules tulipes que nous voyons sont rouges, nous pouvons conclure à tort que les tulipes ne peuvent être que rouges.
Et si nous menons des recherches sur les croyances politiques ou religieuses des personnes qui vivent dans un endroit particulier, par exemple, les personnes qui
vivent à Chicago - nous pouvons tirer des conclusions qui ne s'appliquent pas nécessairement à la race humaine dans son ensemble. Raisonnement inductif,
alors, est le plus susceptible d'être insuffisant lorsque nous recueillons des données à partir d'un seul petit échantillon limité.
3. En recherchant uniquement des preuves qui soutiennent nos hypothèses, sans rechercher également des preuves qui infirmeraient notre
hypothèses. Nous, les humains, semblons prédisposés à rechercher des preuves confirmant plutôt que des preuves non confirmées -
un phénomène connu sous le nom de biais de confirmation . Pour de nombreuses questions pratiques quotidiennes, cette approche nous sert bien. Par exemple,
si nous actionnons un interrupteur et n'obtenons aucune lumière, nous pourrions immédiatement penser: «L'ampoule est probablement grillée.» Nous dévissons
l'ampoule existante et remplacez-la par une neuve - et voilà! Nous avons maintenant la lumière. Hypothèse confirmée, problème résolu,
affaire classée. Cependant, les chercheurs vraiment objectifs ne recherchent pas seulement des preuves qui confirment ce qu'ils croient être vrai.
Ils recherchent également des preuves qui pourraient réfuter leurs hypothèses. Ils espèrent ne pas trouver de telles preuves, bien sûr,
mais ils le recherchent néanmoins.
4. Confirmer les attentes même face à des preuves contradictoires. Un autre aspect de notre biais de confirmation est que nous avons tendance à
ignorer ou discréditer toute preuve contradictoire qui se présente à nous. Par exemple, considérons le thème du changement climatique mondial.
Des preuves convaincantes continuent de s'accumuler pour soutenir l'idée que (a) la température moyenne de la Terre augmente progressivement et
(b) cette augmentation de température est au moins en partie le résultat d'émissions de carbone et d'autres activités humaines. Pourtant, certaines personnes ont
difficulté à examiner les preuves objectivement - peut-être que les chercheurs ont mal analysé les données, disent-ils, ou peut-être
la communauté scientifique a un agenda caché et ne nous donne donc pas le droit de regard.
5. Erreur de dogme pour les faits. Bien que nous puissions être enclins à considérer certaines sources d'informations avec un œil sceptique et critique,
nous pourrions en accepter d'autres sans aucun doute. Par exemple, bon nombre d'entre nous acceptons volontiers tout ce qu'un chercheur estimé, savant
livre, ou une autre source d'autorité dit être vrai. En général, nous pouvons accepter sans réserve tout ce qui est dit ou écrit par des individus
ou des groupes que nous tenons en haute estime. Les figures d'autorité et les ouvrages littéraires ne sont pas tous des sources fiables d'information et
cependant, des conseils et une acceptation aveugle et inconditionnelle de ceux-ci peuvent être inquiétants.
6. Laisser l'émotion l'emporter sur la logique et l'objectivité. Nous, les humains, sommes des êtres émotionnels, et nos émotions infiltrent souvent notre
efforts pour raisonner et penser de manière critique. Nous avons tendance à penser de manière assez rationnelle et objective lorsque nous traitons de sujets que nous ne
se sentent fortement et pourtant réfléchis de manière résolument irrationnelle à des problèmes émotionnellement chargés - des problèmes que nous trouvons bouleversants,
exaspérant ou personnellement menaçant.
7. Corrélation erronée pour la causalité. Dans nos efforts pour donner un sens à notre monde, nous, les êtres humains, sommes souvent impatients de comprendre
ce qui cause quoi. Mais dans notre empressement à identifier les relations de cause à effet, nous les «voyons» parfois quand tout ce que nous
Il y a deux événements qui se produisent au même moment et au même endroit. Même lorsque les deux événements sont constamment observés
ensemble - en d'autres termes, lorsqu'ils sont corrélés - l'un d'eux ne provoque pas nécessairement l'autre. La capacité d'un
chercheur pour faire la distinction entre la causalité et la corrélation est une question cruciale, comme vous le découvrirez au chapitre 6.
FIGURE 1.3 ■ Pièges courants du raisonnement humain

Liste des écueils basée sur le chapitre 8, «Le bon sens n'est pas toujours sensé: raisonnement et pensée critique» dans nos esprits, nos
Memories par JE Ormrod, 2011, pp. 151–183. Copyright par Pearson Education, Inc. Utilisé avec permission.
Peu de temps après la publication de l'article de Fleming, deux autres noms sont devenus associés à la
développement de la pénicilline: Ernst B. Chain et Howard W. Florey (Chain et al., 1940; voir aussi
Abraham et al., 1941). Ensemble, ils ont développé une pure souche de pénicilline. Florey était surtout
a contribué au lancement de sa production de masse et de son utilisation comme antibiotique pour les soldats blessés en
Seconde Guerre mondiale (Coghill, 1944; voir également Coghill & Koch, 1945). La lecture de ces rapports vous amène
à l'époque où l'urgence médicale des mourants appelait à un effort de recherche massif pour
rendre disponible un antibiotique nouvellement découvert pour une utilisation immédiate.
Le 25 octobre 1945, le prix Nobel de médecine a été décerné à Fleming, Chain et Florey.
Si vous souhaitez en savoir plus sur la découverte de la pénicilline, lisez La vie d' André Maurois
de Sir Alexander Fleming (1959), la biographie définitive réalisée à la demande de la veuve de Fleming.
Le livre vous donnera un aperçu de la manière dont une recherche de qualité naît.
Piste 44
Les procédures utilisées dans la recherche révolutionnaire sont identiques à celles que chaque étudiant suit
pour terminer un mémoire, une thèse ou un autre projet de recherche. Toute recherche commence par un problème
lem, une observation, une question. La curiosité est la graine germinale. Des hypothèses sont faites. Hypothèse-
eses pourraient être formulées. Les données sont collectées. Des conclusions sont atteintes. Ce que vous faites dans une recherche
projet est le même que ce que beaucoup d'autres ont fait avant vous, y compris ceux qui ont poussé
repousser les barrières de l’ignorance et faire des découvertes qui ont grandement profité à l’humanité.
EXPLORATION DE LA RECHERCHE DANS VOTRE TERRE

Au début du chapitre, nous avons mentionné que la recherche universitaire est généralement considérée comme une activité
retiré de la vie quotidienne. Même les étudiants diplômés travaillant sur des thèses ou des mémoires peuvent
considèrent leur tâche comme un travail insignifiant qui n'a que peu ou pas de pertinence pour le monde au-delà
le campus universitaire. Cette conception «bien remplie» de la recherche d'un programme universitaire exige:
ment n’est tout simplement pas exact. Mener les recherches nécessaires pour rédiger une thèse acceptable ou
la thèse est l'une des expériences éducatives les plus précieuses qu'une personne puisse vivre. De plus, un
un bon projet de recherche ajoute à nos connaissances sur nos mondes physique et social et peut donc ulti-
promouvoir le bien-être et le bien-être de nous-mêmes en tant qu’espèce et de la planète dans son ensemble.
Même si vous envisagez de devenir praticien plutôt que chercheur - disons, une infirmière,
travailleur ou directeur d'école - connaissance de méthodologies de recherche solides et de moyens légitimes
collecter et analyser des données est essentiel pour suivre les progrès dans votre domaine. L'alternative-
ne pas bien connaître les bonnes pratiques de recherche - peut vous conduire à
décisions sur des données erronées, des interprétations et des conclusions inappropriées, ou des
intuitions sonores. Des praticiens véritablement compétents et efficaces fondent leurs décisions quotidiennes et
priorités à long terme sur des résultats de recherche solides dans leur domaine.
Afin de vous mouiller les pieds dans le monde de la recherche, prenez le temps de lire des articles dans
revues de recherche dans votre discipline académique. Vous pouvez le faire en passant une heure ou deux dans le
la section des périodiques de votre bibliothèque collégiale ou universitaire locale ou, alternativement, en utilisant votre
bases de données en ligne du site Web de la bibliothèque pour télécharger et lire un certain nombre d'articles à la maison.
Vos professeurs devraient avoir des suggestions sur les revues qui sont particulièrement pertinentes pour votre
la discipline. Les bibliothécaires de référence peuvent également être utiles. Si vous hésitez à demander aux autres
pour obtenir des conseils, vous pouvez obtenir des informations sur les revues importantes en parcourant les listes de références dans certains
de vos manuels.
Gardez à l'esprit que la qualité de la recherche que vous trouvez dans vos explorations peut varier
habilement. Un indicateur approximatif de la qualité d'une étude de recherche est de savoir si le rapport de recherche a
été juré ou non. Un rapport de recherche soumis à un jury (ou à comité de lecture ) a été jugé par des collègues respectés.
ligues dans son domaine et jugées de qualité et d'importance suffisantes pour justifier une
tion. Par exemple, les éditeurs de nombreuses revues académiques envoient des manuscrits soumis à un ou
plus de critiques qui émettent un jugement sur les manuscrits, et seulement les manuscrits qui répondent à certains
les critères sont publiés dans la revue. Un rapport non judiciaire (ou non référencé ) est celui qui apparaît dans un
journal ou sur Internet sans avoir été préalablement examinés par un ou plusieurs experts. Certains non blessés
les rapports sont excellents, mais d'autres peuvent ne pas l'être.
APPLICATION PRATIQUE Identification des outils importants

dans votre discipline
Nous avons présenté plusieurs outils de recherche clés dans les pages précédentes, et nous décrivons de nombreux
plus spécifiques dans les chapitres suivants. Certains des outils que vous découvrez dans ce livre peuvent
être quelque peu nouveau pour vous. Comment saurez-vous quand, comment et pourquoi vous devriez les utiliser? Un
un moyen efficace d'apprendre les outils importants de votre discipline est de travailler en étroite
chercheur expert dans votre domaine.
Prenez le temps de trouver une personne qui a terminé quelques projets de recherche - peut-être certains -
quelqu'un qui enseigne un cours de méthodes de recherche, quelqu'un qui a publié dans des revues prestigieuses,
Piste 45
Pour plus de lecture 25
quelqu'un qui a obtenu avec succès des subventions de recherche, ou même quelqu'un qui a récemment
fait une thèse. Idéalement, cette personne devrait être quelqu'un dans votre propre domaine d'études. Demande à
questions énumérées dans la liste de contrôle suivante et, si possible, observez la personne pendant qu'elle s'en va
sur les travaux de recherche. Si vous ne trouvez personne localement, il est possible d'en recruter un ou plusieurs
individus consentants par e-mail.
LISTE DE CONTRÔLE
Interviewer un chercheur expert

1. Comment démarrer un projet de recherche?
2. Quels outils spécifiques utilisez-vous (p. Ex. Ressources de bibliothèque, logiciels informatiques, formes de
mesure, statistiques)?
3. Comment avez-vous acquis votre expertise avec les différents outils que vous utilisez?
4. Quelles expériences importantes suggérez-vous pour un chercheur novice?
5. Si je voulais apprendre à devenir un chercheur compétent, quels outils spécifiques

vous suggérez que je travaille avec?
✔ Vérifiez votre compréhension dans le texte Pearson
Entraînez-vous à penser comme un chercheur

Pratiquez la réflexion comme un chercheur Activité 1.1: Identifier les hypothèses et les hypothèses
Pratiquez la réflexion comme un chercheur Activité 1.2: Communiquer efficacement sur la recherche
POUR UNE LECTURE FUTURE

Conception générale de la recherche Nieswiadomy, RM (2012). Foundations in Nursing Research (6e éd.).
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Williams, JM et Bizup, J. (2014). Style: leçons de clarté et de grâce
(11e éd.). Rivière Upper Saddle, NJ: Pearson.
Piste 47
Chapitre
2
Le problème: le cœur
du processus de recherche
Le principal problème ou question de recherche est l'axe autour duquel l'ensemble
l'effort de recherche tourne. Il clarifie les objectifs du projet de recherche et peut garder
le chercheur d'errer dans des directions tangentielles et improductives.
2.1 Identifier les stratégies pour choisir et 2.4 Identifier une proposition de recherche
affiner un problème de recherche. étude en (a) indiquant un ou plusieurs
2.2 Subdiviser un problème de recherche principal hypothèses, (b) identification des variables
en sous-problèmes utiles. à examiner, (c) définir des termes,
2.3 Reconnaître des exemples de (d) énoncer des hypothèses, (e) identifier
dent, dépendant, médiateur et délimitations et limitations, et
variables modératrices. (f) expliquer l'importance de l'étude.
Le cœur de tout projet de recherche - l'axe autour duquel tout l'effort de recherche s'articule -
est le problème ou la question que le chercheur souhaite aborder. La première étape du processus de recherche,
ensuite, est d'identifier ce problème ou cette question avec clarté et précision.
CRÉER DES PROjETS DE RECHERCHE

Les problèmes nécessitant des recherches sont partout. Certains projets de recherche peuvent améliorer notre
connaissance de notre monde physique, biologique, psychologique ou social ou éclairer l'histoire
phénomènes cal, culturels ou esthétiques. Par exemple, un ornithologue pourrait étudier l'accouplement
les habitudes d'une espèce particulière d'oiseaux, et un psychologue pourrait étudier la nature de la logique des gens.
processus de raisonnement cal. De tels projets, qui peuvent faire progresser les conceptualisations théoriques d'un
sujet particulier, sont connus sous le nom de recherche fondamentale .
D'autres projets de recherche abordent des questions qui ont un rapport immédiat avec les pratiques actuelles,
procédures et politiques. Par exemple, une enseignante en sciences infirmières pourrait comparer l'efficacité
différentes techniques pédagogiques pour former les futures infirmières, et un agronome pourrait étudier les
effets de divers engrais sur la croissance des tournesols. De tels projets, qui peuvent informer
la prise de décision par l'homme sur des problèmes pratiques, sont connus comme la recherche appliquée . Parfois,
la recherche appliquée consiste à aborder des questions dans son environnement de travail immédiat, avec
objectif de résoudre un problème persistant dans cet environnement; une telle recherche est connue sous le nom de recherche-action.
Gardez à l'esprit, cependant, que la frontière entre la recherche fondamentale et la recherche appliquée est, au mieux,
un flou. Répondre à des questions sur des problèmes théoriques de base peut souvent éclairer la pratique actuelle.
tices dans le monde quotidien; par exemple, en étudiant les habitudes d'accouplement d'une espèce particulière
des oiseaux, un ornithologue pourrait montrer la voie pour sauver l'espèce de l'extinction. De même,
répondre à des questions sur des problèmes pratiques peut améliorer la compréhension théorique des
phénomènes ticulaires; par exemple, l'éducatrice en soins infirmiers qui trouve qu'une approche de la formation
infirmières est plus efficace qu'une autre peut améliorer la compréhension des psychologues de la
général, les gens acquièrent de nouvelles connaissances et compétences.
27
Piste 48
28 Chapitre 2 Le problème: le cœur du processus de recherche
Pour obtenir un échantillon en ligne d'études de recherche récemment publiées dans votre domaine d'intérêt, allez
à Google Scholar sur scholar.google.com; tapez un sujet dans la zone de recherche puis cliquez sur certains
des titres qui piquent votre curiosité. Lorsque vous scannez les résultats de votre recherche Google, en particulier
recherchez les éléments étiquetés PDF , faisant référence au format de document portable ; ces articles sont souvent
photocopies électroniques d'articles parus dans des revues académiques et des sources similaires.
Vous voudrez peut-être également examiner des projets de recherche typiques pour les thèses de doctorat. Pour ex-
ample, votre bibliothèque universitaire a probablement une section qui contient les mémoires de
étudiants qui vous ont précédé. Vous pouvez également accéder aux bases de données électroniques dans
le catalogue de votre bibliothèque. Parmi ces bases de données, vous trouverez probablement des dissertations ProQuest et
Thèses, qui comprend des résumés - et dans de nombreux cas, les textes complets - pour des millions de dis-
sertations et thèses du monde entier.
Que vous meniez de la recherche fondamentale ou appliquée, un projet de recherche est susceptible de prendre
beaucoup de temps et d'énergie, donc quel que soit le problème que vous étudiez devrait valoir votre
temps et énergie. Lorsque vous commencez le processus d'identification d'un problème de recherche approprié à résoudre,
deux critères en tête. Tout d'abord, votre problème doit répondre à une question importante, de sorte que la réponse
peut réellement faire une différence d’une certaine manière. Et deuxièmement, il doit faire avancer les frontières de la connaissance,
peut-être en menant à de nouvelles façons de penser, en suggérant des applications possibles ou en ouvrant la voie à
recherches complémentaires dans le domaine. Pour atteindre ces deux objectifs, votre projet de recherche doit impliquer
non seulement la collecte de données mais aussi l' interprétation de ces données.
Certains problèmes ne sont pas adaptés à la recherche car ils manquent d'interprétation des données
composant; ils n'obligent pas le chercheur à aller au-delà des données eux-mêmes et à révéler
leur signification. Voici quatre situations à éviter lors de l'examen d'un problème pour la recherche
fins.
1. Les projets de recherche ne doivent pas être simplement une ruse pour parvenir à l'auto-illumination. Tout
parmi nous, nous avons de grandes lacunes dans notre éducation que nous souhaitons peut-être combler. Mais une simple illumination de soi
ne doit pas être l’objectif premier d’un projet de recherche (voir le chapitre 1). La collecte d'informations
en savoir plus sur un certain domaine de connaissance est totalement différent de regarder un corpus de
données pour discerner comment il contribue à la solution du problème.
Un étudiant a déjà soumis ce qui suit comme énoncé d'un problème de recherche:
Le problème de cette recherche est d'en savoir plus sur la manière dont le canal de Panama
a été construit.
Pour cet étudiant, l'effort de recherche d'information donnerait la satisfaction d'avoir acquis
plus de connaissances sur un sujet particulier, mais cela n'aurait pas conduit à de nouvelles connaissances.
2. Un problème dont le seul but est de comparer deux ensembles de données n'est pas une recherche appropriée
problème. Prenez ce problème proposé pour la recherche:
Ce projet de recherche comparera l'augmentation du nombre de femmes employées
100 ans — de 1870 à 1970 — avec l'emploi d'hommes pendant la même période.
Un simple tableau complète le projet.
1870 1970
Femmes employées 13 970 000 72 744 000
Hommes employés 12 506 000 85 903 000
Ce projet de «recherche» n’implique rien de plus qu’une visite rapide d’un site Web gouvernemental pour
révéler ce qui est déjà connu.
3. Le simple calcul d'un coefficient de corrélation entre deux ensembles de données liés n'est pas
acceptable comme problème de recherche. Pourquoi? Parce qu'un ingrédient clé d'une véritable recherche - mak-
sens des données - manque. Un coefficient de corrélation n'est rien de plus qu'une statistique qui
exprime le degré d'association entre deux caractéristiques ou autres variables. Il raconte
rien sur les raisons pour lesquelles l'association pourrait exister.
Piste 49
Certains chercheurs novices pensent qu'après avoir collecté des données et effectué un simple
procédure statistique, leur travail est terminé. En fait, leur travail n'est pas terminé à ce stade; il n'a que
commencé. Par exemple, de nombreux chercheurs ont trouvé une corrélation entre les scores de QI des enfants
et ceux de leurs parents. En soi, ce fait est de peu d’utilité. Cela suggère cependant un
problème pour la recherche: quelle est la cause sous-jacente de la corrélation entre les enfants et les parents
les résultats des tests d'intelligence ents? Est-ce génétique? Est-ce environnemental? Cela reflète-t-il une combinaison
du patrimoine génétique et de l'environnement?
4. Les problèmes qui n'aboutissent qu'à une réponse par oui ou par non ne conviennent pas à la recherche.
Pourquoi? Pour la même raison que le simple calcul d'un coefficient de corrélation n'est pas satisfaisant. Tous les deux
les situations effleurent simplement la surface du phénomène étudié, sans explorer
les mécanismes sous-jacents.
«Les devoirs sont-ils bénéfiques pour les enfants?» Ce n'est pas un problème pour la recherche, du moins pas dans le
forme sous laquelle il est indiqué. La question de recherche n'est pas de savoir si les devoirs sont bénéfiques, mais
où l'avantage des devoirs - s'il y en a un - réside. Quelles composantes des devoirs sont
bénéfique? Lesquels, le cas échéant, sont contre-productifs? Si nous connaissions les réponses à ces questions,
les enseignants pourraient alors mieux structurer les devoirs pour améliorer l'apprentissage et
réussite en classe.
Il y a tant à apprendre - il y a tellement de questions importantes sans réponse - que nous

devrait rechercher les problèmes significatifs et ne pas s'attarder sur ceux qui apporteront peu ou pas de contribution.
tion. Interrogé sur la conduite de recherches, Peter Medawar, récipiendaire d'un prix Nobel pour son
recherche sur la transplantation d'organes, a donné de sages conseils aux jeunes scientifiques:
On peut dire en toute confiance que tout scientifique de tout âge qui veut faire
tant les découvertes doivent étudier des problèmes importants. Les problèmes ternes ou pifflants produisent des pifflements ternes ou
réponses. Il ne suffit pas qu'un problème soit «intéressant» - presque tous les problèmes sont inter-
esting s'il est étudié de manière suffisamment approfondie. (Medawar, 1979, p. 13)
Une bonne recherche commence donc par identifier une bonne question à poser - idéalement une question que non
on a jamais pensé demander avant. Les chercheurs qui contribuent le plus à notre compréhension de notre
les mondes physique, biologique, psychologique et social sont ceux qui posent des questions qui nous conduisent
des pistes de recherche entièrement nouvelles. Pour illustrer, revenons à cette corrélation entre les scores de QI de
enfants et ceux de leurs parents. Pendant de nombreuses années, les psychologues se sont chamaillés au sujet de l'influence relative
ences de l'hérédité et de l'environnement sur l'intelligence et d'autres caractéristiques humaines. Ils savent maintenant
non seulement que l'hérédité et l'environnement influencent tous les deux pratiquement tous les aspects du fonctionnement humain
mais aussi qu'ils s'influencent mutuellement (pour une bonne discussion terre-à-terre sur ce point, voir
Lippa, 2002). Plutôt que de poser la question: «Dans quelle mesure l'hérédité et l'environnement influencent-ils chacun
comportement humain? une question plus fructueuse - qui est relativement nouvelle sur la scène - est: «Comment
l'hérédité et l'environnement interagissent-ils dans leurs influences sur le comportement? »
APPLIcaTIon PRATIQUE Identifier et décrire

le problème de la recherche
Comment un chercheur débutant peut-il formuler un problème de recherche important et utile? Ici nous
offrir des lignes directrices à la fois pour choisir un problème approprié et pour le décrire suffisamment pour
concentrer l'effort de recherche.
gUIdeLInes Choix d'un problème approprié
Le choix d'un bon problème de recherche nécessite une véritable curiosité pour les questions sans réponse. Mais
il faut également suffisamment de connaissances sur un sujet pour identifier les types d'enquêtes
susceptibles d'apporter des contributions importantes à son domaine. Voici plusieurs stratégies qui sont
souvent utile pour les chercheurs novices et experts.
Piste 50
1. Regardez autour de vous. Dans de nombreuses disciplines, des questions qui nécessitent des réponses - des phénomènes qui
besoin d'explication - sont partout. Par exemple, revenons au début du XVIIe siècle, lorsque
Galilée essayait de donner un sens à une variété de phénomènes terrestres et célestes. Pourquoi grand
les plans d'eau (mais pas les plus petits) montent et descendent sous forme de marées deux fois par jour? Pourquoi
les taches solaires se déplacent constamment sur la surface du soleil de droite à gauche, disparaissent progressivement et
puis, environ 2 semaines plus tard, réapparaître sur le bord droit? De plus, pourquoi les taches solaires
se déplacer dans un chemin vers le haut ou vers le bas alors qu'ils traversaient la surface du soleil, alors que seulement occasion-
allié se déplaçant de manière directe et horizontale? Galilée a correctement déduit que les divers «chemins» de
les taches solaires pourraient être expliquées par le fait que la Terre et le soleil tournaient sur des axes inclinés
et que - contrairement à l'opinion populaire à l'époque - la Terre tournait autour du soleil, plutôt
que vice versa. Galilée réussit moins à expliquer les marées, les attribuant à tort à
«ballottement» naturel en raison du mouvement de la Terre dans l'espace, plutôt que vers la lune
attraction gravitationnelle.
Nous ne voulons pas suggérer que les chercheurs novices devraient s'attaquer à des questions aussi monumentales.
tions comme la nature du système solaire ou des marées océaniques. Mais des problèmes plus petits adaptés
la recherche existe partout. Vous pourriez peut-être les voir dans votre pratique professionnelle ou dans
événements quotidiens. Posez-vous continuellement des questions sur ce que vous voyez et entendez: pourquoi
tel ou tel arrive? Qu'est-ce qui fait tiquer telle ou telle chose? À quoi pensent les gens quand
font-ils telle ou telle chose?
2. Lisez la documentation de recherche existante sur un sujet. Une stratégie essentielle consiste à trouver
ce que vous savez et ce que vous croyez déjà sur votre sujet d'intérêt - un sujet que nous abordons
plus en détail au chapitre 3. Il n'y a pas grand-chose à gagner en réinventant la roue. En plus de dire-
vous ce qui est déjà connu, la littérature existante sur un sujet est susceptible de vous dire ce qui est
pas connu dans la région, autrement dit, ce qui doit encore être fait. Par exemple, votre recherche
projet pourrait
• Répondre aux suggestions de recherches futures qu'un autre chercheur a identifiées

• Reproduire un projet de recherche dans un cadre différent ou avec une population différente
• Examiner comment différentes sous-populations pourraient se comporter différemment dans la même situation
• Appliquer une perspective ou une théorie existante à une nouvelle situation
• Explorer les résultats inattendus ou contradictoires des études précédentes
• Contester les résultats de la recherche qui semblent contredire ce que vous savez ou croyez personnellement
être vrai (Neuman, 2011)
La lecture de la littérature présente également d'autres avantages. Il vous donne une base théorique sur laquelle
générer des hypothèses et construire une justification de votre étude. Il offre des conceptions de recherche potentielles et
méthodes de mesure. Et cela peut vous aider à interpréter vos résultats et à les relier aux précédents
résultats de recherche dans votre domaine.
Lorsque vous lisez les recherches d'autres personnes liées à votre sujet, prenez le temps de réfléchir à la façon dont vous
peut améliorer votre propre travail grâce à cela. Posez-vous la question: qu'ai-je appris que je voudrais (ou
pas) voulez-vous intégrer dans mes propres recherches? C'est peut-être une certaine manière d'écrire, un
méthode de collecte de données, ou une approche particulière de l'analyse des données. Vous devriez constamment vous demander
et réfléchissez à ce que vous lisez.
Nous vous exhortons également à tenir un registre des articles de revues utiles et d'autres sources. Comprendre
suffisamment d'informations pour que vous puissiez retrouver chaque source, y compris peut-être
le nom de l'auteur, le titre et l'année du journal ou du livre, les mots clés et les phrases qui captent
l'objet du travail et (le cas échéant) le numéro d'appel de la bibliothèque ou l'adresse Internet appropriée.
Vous pensez peut-être que vous serez toujours en mesure de vous rappeler où vous avez trouvé une source utile et ce que vous
appris de lui. Cependant, nos propres expériences nous disent que vous avez probablement vous oublier une bonne affaire
de ce que vous lisez à moins que vous n'en conserviez une trace manuscrite ou électronique.
3. Demandez l'avis d'experts. Une autre stratégie simple mais très efficace pour identifier
un problème de recherche consiste à demander à un expert: que faut-il faire? Quelles questions brûlantes sont encore
là-bas? Quels résultats de recherche précédents n'ont apparemment pas de sens? Vos professeurs vont al-
très certainement être en mesure de répondre à chacune de ces questions, tout comme d'autres chercheurs que vous pourriez contacter
par e-mail ou rencontrez-vous sur le campus et ailleurs.
Piste 51
Certains chercheurs débutants, y compris de nombreux étudiants, hésitent à bien aborder

des érudits connus de peur que ces érudits n'aient ni le temps ni la patience de parler avec des novices.
Tout le contraire est vrai: la plupart des chercheurs expérimentés sont heureux de parler avec des personnes
débutant. En fait, ils peuvent se sentir flattés que vous connaissez leur travail et que vous
aiment l'étendre ou l'appliquer d'une manière ou d'une autre.
4. Assistez à des conférences professionnelles. De nombreux chercheurs réussissent à trouver de nouvelles

rechercher des projets lors de conférences nationales ou régionales dans leur discipline. En scannant la conférence
programme et assister à des séances d'intérêt, ils peuvent apprendre «ce qui est chaud et ce qui ne l'est pas» dans leur
champ. De plus, les conférences sont un lieu où les chercheurs novices peuvent nouer des contacts avec plus
des personnes expérimentées dans leur domaine - où elles peuvent poser des questions, partager des idées et échanger
adresses e-mail qui permettent la communication de suivi.
5. Choisissez un sujet qui vous intrigue et vous motive. En lisant la littérature professionnelle
ture, assister à des conférences et discuter avec des experts, vous découvrirez un certain nombre de recherches potentielles
problèmes. À un moment donné, vous devez en choisir un seul , et votre sélection doit être basée
sur ce sur quoi vous souhaitez personnellement en savoir plus. N'oubliez pas que le projet que vous êtes sur le point de
Cela vous prendra plusieurs mois, peut-être quelques années ou même plus. Donc ça devrait être
quelque chose qui, selon vous, vaut votre temps et vos efforts - encore mieux, vous êtes vraiment passionné
à propos de. Peter Leavenworth, alors étudiant au doctorat en histoire, a expliqué l'importance de
en choisissant un sujet de thèse intéressant de cette façon: «Vous allez y être marié pendant un moment,
alors vous pourriez aussi bien en profiter.
6. Choisissez un sujet que les autres trouveront intéressant et digne d'attention. Idéalement, votre
le travail ne doit pas se terminer simplement par une thèse, une dissertation ou tout autre rapport de recherche non publié.
Si votre recherche ajoute un élément important à ce que la race humaine sait et comprend
le monde entier, alors vous voudrez, nous l’espérons, partager vos découvertes avec un public plus large. En d'autre
mots, vous voudrez présenter ce que vous avez fait lors d'une conférence régionale ou nationale, publier
un article dans une revue professionnelle, ou les deux (nous parlons plus de faire de telles choses au chapitre 13).
Les coordinateurs de conférence et les éditeurs de revues sont souvent assez sélectifs sur les rapports de recherche
ils acceptent pour présentation ou publication, et ils sont les plus susceptibles de choisir les rapports qui
aura un large attrait.
Les futurs employeurs peuvent également porter des jugements à votre sujet, au moins en partie, en fonction du sujet
vous avez choisi pour une thèse ou un mémoire. Votre CV ou curriculum vitae sera plus apte à
attirer leur attention si, dans votre recherche, vous poursuivez une question de grande portée scientifique ou sociale
préoccupation - en particulier celle qui est actuellement un sujet brûlant dans votre domaine.
7. Soyez réaliste quant à ce que vous pouvez accomplir. Bien qu'il soit important de traiter
problème qui doit légitimement être résolu, il est tout aussi important que le problème soit
gérable . Par exemple, combien de temps vous faudra-t-il pour collecter les données nécessaires?
Aurez-vous besoin de parcourir de grandes distances pour obtenir les données? Aurez-vous besoin d'un équipement coûteux?
Le projet exigera-t-il des connaissances et des compétences bien au-delà de celles que vous possédez actuellement? Demander
et ensuite répondre à ces questions peut vous aider à maintenir votre projet dans des limites raisonnables,
limites plissables.
gUIdeLInes énonçant le problème de la recherche
N'oubliez pas que le problème est au cœur de tout projet de recherche. À chaque étape du processus,
les chercheurs se demandent: que fais-je? Dans quel but je le fais? Tel
les questions peuvent vous aider à concentrer vos efforts sur la réalisation de votre objectif ultime de collecte
data: pour résoudre le problème.
Les chercheurs prennent un bon départ lorsqu'ils commencent par une déclaration clairement claire
du problème. Ainsi, après avoir identifié un problème de recherche, vous devez l'articuler de telle manière
que c'est soigneusement formulée et représente le seul but de l'effort de recherche total. Voici plusieurs
des directives générales pour vous aider à faire exactement cela.
Piste 52
1. Énoncez le problème clairement et complètement. Lorsque vous communiquez votre problème de recherche à
d'autres - par exemple, lorsque vous le présentez dans votre proposition de recherche - vous devez l'indiquer si clairement
que n'importe qui d'autre puisse comprendre le (s) problème (s) ou question (s) que vous souhaitez étudier. Cependant, vous
ne peut énoncer clairement votre problème que lorsque vous le déclarez également complètement. Au minimum, vous devriez
le décrire en une ou plusieurs phrases grammaticalement complètes . Comme exemples de ce qu'il ne faut pas faire, voici
des demi-déclarations dénuées de sens - des fragments verbaux qui ne font qu'indiquer le problème. Demande toi
si vous comprenez exactement ce que chaque étudiant-chercheur envisage de faire.
D'un étudiant en sociologie:
Bien-être sur les attitudes des enfants.
D'un étudiant en musique:
Palestrina et le motet.
D'un étudiant en économie:

Transport des écoliers.
D'un étudiant en travail social:
Plans de retraite des adultes.
Les quatre déclarations manquent de clarté. Il est impératif de penser en termes d'objectifs spécifiques et de recherche
exprimé en phrases complètes. Nous prenons les fragments précédents et développons chacun d'eux en
une ou plusieurs phrases complètes qui décrivent un problème de recherche.
Le bien-être sur les attitudes des enfants devient:

Quel effet l'aide sociale aux parents a-t-elle sur l'attitude de leurs enfants à l'égard du travail?
Palestrina et le motet devient:

Cette étude analysera les motets de Giovanni Pierluigi da Palestrina (1525? –1594) écrits
entre 1575 et 1580 pour découvrir leurs caractéristiques contrapuntiques distinctives et contrasteront
avec les motets de son contemporain William Byrd (1542? -1623) écrits entre 1592 et
1597. Pendant les périodes étudiées, chaque compositeur avait entre 50 et 55 ans.
Le bus des écoliers devient:

Quels facteurs doivent être évalués et quels sont les poids relatifs de ces différents facteurs
construire une formule pour estimer le coût du transport des enfants par autobus dans une métropole du Midwest
Système scolaire?
Les régimes de retraite des adultes deviennent:
Comment les régimes de retraite des adultes se comparent-ils à la réalisation réelle, à la retraite, de ces
plans en termes d'auto-satisfaction et d'auto-adaptation? Qu'est-ce qu'une analyse de la différence
entre anticipation et réalisation se révèlent pour une approche plus intelligente de la planification?
Notez que, dans l'énoncé complet de chacun de ces problèmes, les domaines étudiés sont soigneusement
limitée pour que l’étude soit de taille gérable. L'auteur de l'étude Palestrina-Byrd attentivement
limité les motets à étudier à ceux écrits lorsque chaque compositeur avait entre 50
et 55 ans. Un coup d'œil à la liste des œuvres de Palestrina dans le dictionnaire de musique de Grove et
Les musiciens démontrent à quel point il serait peu pratique pour un étudiant d'entreprendre une étude de tous les
Motets Palestrina. Il en a écrit 392!
2. Réfléchissez à la faisabilité du projet que le problème implique. Recherche novice

Certains identifient parfois un problème de recherche sans réfléchir à ses implications. Prendre en compte
proposition de recherche suivante soumise par John:
Cette étude propose d'étudier les programmes scientifiques dans les écoles secondaires aux États-Unis
dans le but de . . . .
Piste 53
Pensons à ça. Les États-Unis comptent environ 40000 publics et privés

écoles secondaires. Ces écoles, du nord au sud, s'étendent de l'Alaska à la Floride; d'est en ouest,
du Maine à Hawaï. Comment Jean compte-t-il contacter chacune de ces écoles? Par personnel
visite? Au mieux, il pourrait être en mesure de visiter deux ou trois écoles par jour, donc s'il travaillait 365 jours par jour
année - auquel cas de nombreux responsables scolaires devraient accepter de le rencontrer un week-end ou
vacances - il lui faudrait plus de 40 ans pour recueillir ses données. Et même si John avait exceptionnel
longévité - sans parler d'une persistance exceptionnelle - les dépenses financières pour son projet seraient
être exorbitant.
"Mais", explique John, "je prévois de rassembler les données en envoyant un questionnaire." Bien! Chaque lettre,
avec un questionnaire ci-joint et une enveloppe de retour affranchie, peut coûter deux dollars à
courrier. Au mieux, il pouvait s'attendre à un taux de retour de 50% sur le premier mailing, donc un ou plusieurs suivis
des envois postaux seraient nécessaires pour les non-rentrés. Et nous aurions besoin de comprendre le coût de l'enve-
lopes, papeterie, impression et analyse de données.
Une option plus rapide et moins coûteuse, bien entendu, serait de mener l'enquête par e-mail. Dans
dans ce cas, John aurait besoin de retrouver le nom et l'administrateur en chef de chacun de ces
40 000 écoles. Combien de temps lui faudrait-il pour faire ça? Et combien de ses e-mails
pourrait finir dans le filtre anti-spam d'un administrateur en chef et ne jamais être lu?
De toute évidence, John n'avait pas l'intention d'étudier toutes les écoles secondaires des États-Unis, mais
est ce qu'il a écrit qu'il ferait.
3. Dites précisément ce que vous voulez dire. Lorsque vous énoncez votre problème de recherche, vous devez dire
exactement ce que vous voulez dire. Vous ne pouvez pas supposer que les autres pourront lire dans vos pensées. Gens
prendront toujours vos mots à leur valeur nominale: vous pensez ce que vous dites - c'est tout. Dans l'aca-
communauté démique, une règle de base prévaut: l' honnêteté et l'intégrité absolues sont assumées dans chaque déclaration
un érudit fait.
Regardez à nouveau l'énoncé du problème de John. Nous pourrions supposer que John veut accomplir précisément
ce qu'il a déclaré (bien que nous en doutions, étant donné le temps et les dépenses impliqués). Avait-il
destiné à enquêter uniquement sur certaines écoles, il aurait dû le dire clairement:
Cette étude propose de passer en revue les programmes scientifiques de certaines écoles secondaires
États-Unis aux fins de. . . .
Ou peut-être aurait-il pu limiter son étude à une zone géographique spécifique ou aux écoles desservant
certains types d'étudiants. Une telle approche donnerait au problème des contraintes que l'original
la déclaration manquait et communiquerait aux autres ce que John avait l'intention de faire - ce qu'il
cally pourrait s'engager à faire. De plus, cela aurait préservé sa réputation de chercheur
d'intégrité et de précision.
En fin de compte, un problème de recherche énoncé de manière imprécise peut amener d'autres à émettre des réserves
sur la qualité de l'ensemble du projet de recherche. Si un chercheur ne peut pas être méticuleux et
précis en indiquant la nature du problème, d'autres pourraient se demander si le chercheur
est susceptible d'être plus méticuleux et précis dans la collecte et l'interprétation des données. Tel
l'incertitude et les craintes sont sérieuses en effet, car elles reflètent l'intégrité fondamentale de la
tout l'effort de recherche.
Nous avons discuté de certaines difficultés courantes dans l'énoncé du problème, notamment
des déclarations qui ne sont pas claires ou incomplètes et des déclarations qui suggèrent impraticable ou impossible
projets. Une autre difficulté est celle-ci: un chercheur parle du problème mais ne déclare jamais
quel est le problème. Utiliser l'excuse que le problème doit être présenté ou doit être vu
dans un contexte, le chercheur se lance dans une discussion généralisée,
le problème, sans jamais l’articuler clairement. Prenons, par exemple, le paragraphe suivant qui
apparaissait sous le titre «Énoncé du problème»:
Le regain d'intérêt pour les troubles de lecture et d'apprentissage chez les enfants et
adultes a attiré l'attention des éducateurs, des psychologues et des linguistes sur la langue
syndrome. Afin de comprendre comment la langue est apprise, il est nécessaire de comprendre ce
la langue est. L'acquisition du langage est un aspect développemental normal de chaque individu,
mais il n'a pas été étudié de manière suffisamment approfondie. Pour nous fournir le contexte nécessaire
l'information pour comprendre l'anomalie de la déficience linguistique implique une connaissance de la
Piste 54
processus de développement du langage en ce qui concerne l’individu de l’enfance à la maturité.

La grammaire, également un aspect de l'apprentissage des langues, s'acquiert grâce à l'utilisation pragmatique du langage.
âge. La phonologie, la syntaxe et la sémantique sont toutes intimement impliquées dans l'étude de tout langage
invalidité.
Pouvez-vous trouver un énoncé du problème ici? Plusieurs problèmes sont suggérés, mais aucun n'est
articulé avec suffisamment de clarté pour que nous puissions mettre le doigt dessus et dire: «Voilà, c'est le
problème."
Plus tôt dans ce chapitre, nous vous avons suggéré de regarder des exemples de mémoires qui étudient
les dents ont terminé à votre université et ailleurs. Regardez les résumés pour quelques-uns de ces
dissertations et remarquez avec quelle franchise les problèmes sont exposés. Le problème devrait être
a déclaré dans la première phrase ou deux: «Le but de cette étude était de. . . . » Pas de erreur, non
création d'arrière-plan nécessaire - juste une plongée directe dans la tâche à accomplir. Toutes les recherches
les problèmes doivent être énoncés avec la même clarté.
4. Énoncez le problème d'une manière qui reflète une ouverture d'esprit quant à sa solution. Dans notre propre
classes de méthodes de recherche, nous avons parfois vu des propositions de recherche dans lesquelles les auteurs déclarent
qu'ils ont l'intention de prouver que tel ou tel fait est vrai. Par exemple, un étudiant a déjà proposé
le projet de recherche suivant:
Dans cette étude, je prouverai que les adultes obèses éprouvent une plus grande détresse psychologique que les adultes
avec un indice de masse corporelle sain.
Ce n'est pas une question de recherche; c'est une réponse présumée - et assez présomptueuse! - à une recherche
question. Si cette étudiante connaissait déjà la réponse à sa question, pourquoi proposait-elle de
l'étudier? De plus, comme indiqué au chapitre 1, il est assez difficile de prouver quelque chose de manière définitive,
sans l'ombre d'un doute. Nous pouvons obtenir des données cohérentes avec ce que nous croyons être vrai,
mais dans le monde de la recherche , on peut dire que rarement avec certitude à 100% qu'il est vrai.
Les bons chercheurs essaient de garder l'esprit ouvert sur ce qu'ils pourraient trouver. Peut-être trouveront-ils
le résultat qu'ils espèrent trouver, peut-être pas. Toute hypothèse doit être formulée exactement comme cela: une
hypothèse - plutôt que comme une conclusion d'avance. Comme vous le verrez plus loin dans le chapitre, les hypothèses
jouent un rôle important dans de nombreuses propositions de recherche. Cependant, ils ne devraient pas faire partie du problème.
déclaration lem.
Réécrivons le problème de recherche précédent, cette fois en omettant toute attente de résultats
que l'effort de recherche pourrait donner:
Dans cette étude, j'étudierai la relation possible entre l'indice de masse corporelle et la psycho-
stress logique, ainsi que deux facteurs psychologiques plus spécifiques (dépression et anxiété)
pourrait sous-tendre une telle relation.
Une telle déclaration indique clairement que la chercheuse est ouverte d'esprit sur ce qu'elle peut
ou peut ne pas trouver.
5. Modifiez votre travail. Vous pouvez éviter les difficultés dont nous avons discuté en
éditer vos mots. Le montage aiguise une pensée à un point gemme et élimine l'inutile
verbiage. Choisissez vos mots avec précision, en sélectionnant idéalement des mots simples, des noms concrets et des ac-
verbes expressifs.
Les phrases du paragraphe précédent ont commencé comme un méli-mélo de pensées brumeuses et confuses
verbiage. La version originale du paragraphe contenait 71 mots. Ceux-ci ont été modifiés jusqu'à
41 mots, soit une réduction d'environ 40% et une grande amélioration de la clarté et de la lisibilité.
La figure 2.1 montre la version originale et comment elle a été modifiée. Les trois lignes sous le c dans choisir
signifie que la première lettre doit être en majuscule. Nous présentons quelques-unes des marques d'édition courantes
lorsque nous aborderons l'édition plus en détail au chapitre 5.
Notez la franchise de la copie éditée. Nous avons éliminé les phrases inutilement verbeuses -
«Relative à l'énoncé du problème», «un processus par lequel l'auteur tente de
ce qui est dit droit au but »- en remplaçant la verbosité par sept mots:«
Piste 55
FIGURE 2.1 ■ Edition

Vous pouvez éviter les difficultés
pour clarifier votre écriture:
Nous avons discuté de plusieurs difficultés courantes
Un exemple
relative à l'énoncé du problème. Ceux-ci peuvent être

par soigneusement
amélioré ou corrigé grâce à une édition minutieuse de votre
aiguiser une pensée
mots. L'édition est un processus par lequel l'écrivain tente
un bijou
pour amener ce qui est dit droit au but. Edition aussi
et éliminer le verbiage inutile
élimine de nombreuses expressions dénuées de sens. Nous devrions
votre avec précision, idéalement en sélectionnant simple
par conséquent, choisissez soigneusement nos mots. En éditant les mots
mots, noms concrets et verbes actifs et expressifs
nous avons écrit que notre expression prendra une nouvelle vie.
une pensée à un point gemme. Lors de l'édition, nous avons également déterminé quel bon choix de mots
pourrait impliquer.
L'édition améliore presque invariablement votre réflexion et votre prose. De nombreux étudiants pensent que
tous les mots qui se rapprochent d'une pensée sont adéquats pour la transmettre aux autres. Ce n’est pas le cas. Approxi-
la mation n’est jamais la précision.
La liste de contrôle suivante peut vous aider à formuler un problème de recherche clair, précis et
précis.
LISTE DE CONTRÔLE
évaluer le problème de recherche

1. Écrivez un énoncé clair d'un problème pour la recherche.
2. Relisez votre déclaration écrite et posez-vous les questions suivantes:

• Le problème est-il énoncé dans une ou plusieurs phrases grammaticales complètes?
• Est-il clair comment le domaine d'étude sera limité ou ciblé?
• Est-il clair que vous avez l'esprit ouvert sur les résultats que l'effort de recherche
pourrait céder?
3. Sur la base de vos réponses aux questions du point 2, modifiez votre
déclaration.
Piste 56
4. Examinez votre déclaration éditée et réfléchissez aux questions suivantes:

• La réponse à ce problème a-t-elle le potentiel de fournir des
réponses et informations utiles?
• Le résultat sera-t-il plus qu'un simple exercice de collecte d'informations, de réponses
poser une question par oui ou non ou faire une simple comparaison?
• Le problème est-il suffisamment ciblé pour être résolu avec une dépense raisonnable
de temps, d'argent et d'efforts?
5. En examinant à nouveau la déclaration, considérez ceci: Le problème est-il vraiment ce que vous
voulez enquêter?
6. Montrez votre travail à certains de vos collègues ou camarades de classe. Demandez-leur d'envisager
les questions énumérées aux points 2 et 4, puis pour vous faire part de leurs commentaires. Avec
vos commentaires compilés, modifiez et réécrivez à nouveau votre énoncé de problème:
DÉFINIR LE PROGRAMME DE RECHERCHE DANS LES SUBPROBLÈMES

La plupart des problèmes de recherche sont trop vastes ou complexes pour être résolus sans les subdiviser. Un bien
la stratégie consiste donc à diviser et à conquérir. Presque tous les problèmes peuvent être décomposés en plus petits
unités, ou sous - problèmes - parfois sous la forme de questions spécifiques - qui sont plus faciles à résoudre
et résoudre. De plus, en visualisant le problème principal à travers ses sous-problèmes, un chercheur
peut souvent avoir une meilleure idée de la façon d'aborder l'ensemble de l'effort de recherche.
Sous-problèmes et pseudo-sous-problèmes
Le chercheur doit distinguer les sous-problèmes qui font partie intégrante du problème principal des
des choses qui ressemblent à des problèmes mais qui ne sont en réalité que des questions de procédure. Le dernier,
que nous pourrions appeler des pseudo-sous-problèmes, impliquent des décisions qu'un chercheur doit prendre avant d'être
capable de résoudre le problème de recherche et ses sous-problèmes. Considérez ce qui suit comme exemples:
■ Quelle est la meilleure façon de choisir un échantillon de la population à étudier?

■ Quelle doit être la taille de l'échantillon?
■ Quels instruments ou méthodes devraient être utilisés pour collecter les données?
■ Quelles procédures statistiques devraient être utilisées pour analyser les données?
Pour chaque pseudo-sous-problème, vous devez décider si (a) un peu de bon sens et
la pensée créative peut aider à le résoudre, ou (b) vous n'avez pas les connaissances nécessaires pour résoudre les diffi-
culty. Dans ce dernier cas, vous avez plusieurs options:
1. Consultez l'index de ce texte pour voir si votre pseudo-sous-problème concernant l'échantillon

la sélection, l’instrumentation, l’analyse statistique ou toute autre question est discutée.
2. Consultez les listes «Pour plus de lecture» à la fin de chaque chapitre de ce livre pour voir
si elles incluent des sources qui pourraient vous aider, et consultez la méthode de recherche générale
livres ods dans votre discipline.
3. Recherchez dans le catalogue et les bases de données en ligne de votre bibliothèque universitaire
livres et articles de revues. Si votre bibliothèque ne possède pas ce dont vous avez besoin, vous pouvez généralement
l'obtenir grâce à un prêt entre bibliothèques.
Psaumes 57
Diviser le problème de la recherche en sous-problèmes 37
4. Recherchez les suggestions et les conseils de chercheurs plus expérimentés dans votre domaine. Rappeler un
point précédemment évoqué au chapitre 1: l'une des stratégies les plus efficaces pour utiliser
l'esprit humain collabore avec d'autres esprits.
Caractéristiques des sous-problèmes

Voici quatre caractéristiques clés des sous-problèmes.
1. Chaque sous-problème doit être une unité entièrement consultable. Un sous-problème doit
constituent un sous-domaine logique de l'entreprise de recherche plus large. Chaque sous-problème pourrait être recherché
en tant que sous-projet distinct dans le cadre de l'objectif de recherche plus large. Les solutions aux sous-problèmes, prises
ensemble, peuvent alors être combinés pour résoudre le problème principal.
Il est essentiel que chaque sous-problème soit énoncé de manière claire et succincte. Souvent, un sous-problème est
exprimé sous forme de question. Une question tend à attirer l'attention du chercheur plus directement
sur la cible de recherche du sous-problème que ne le fait une déclaration déclarative. Comme nous l'avons vu, un
questionnement, ouverture d'esprit est la marque d'un vrai chercheur.
2. Chaque sous-problème doit être clairement lié à l'interprétation des données. Tout comme c'est vrai
pour le problème principal, chaque sous-problème doit impliquer une interprétation ainsi qu'une collecte de
Les données. Ce fait peut être exprimé comme une partie de chaque énoncé de sous-problème, ou il peut être reflété
dans un sous-problème distinct mais lié.
3. Les sous-problèmes doivent correspondre à la totalité du problème. Après avoir déclaré

les sous-problèmes, comparez-les à l'énoncé du problème principal pour vous assurer que
(a) ils ne vont pas au-delà du problème principal et (b) ils abordent tous les aspects importants
le problème principal.
4. Les sous- problèmes doivent être peu nombreux. Si le problème principal est soigneusement indiqué et
correctement limité à un effort de recherche réalisable, le chercheur constatera qu'il contient généralement deux
à six sous-problèmes. Parfois, un chercheur proposera jusqu'à 10, 15 ou 20 sous-sondages.
lems. Lorsque cela se produit, un examen attentif du problème et de ses sous-problèmes associés est en cours.
ordre. Si vous vous trouvez dans cette situation, vous devriez étudier les sous-problèmes individuels pour voir
si (a) certains sont en fait des problèmes de procédure (pseudo-sous-problèmes), (b) certains pourraient raisonner -
peut être combiné en sous-problèmes plus importants, ou (c) le problème principal est plus complexe que vous
cru à l'origine. Si le dernier d'entre eux est vrai, vous voudrez peut-être reconsidérer si la solution
au problème de recherche global est réalisable de manière réaliste compte tenu du temps et des ressources dont vous disposez.
Identification des sous-problèmes

Pour identifier les sous-problèmes, vous devez commencer par le problème lui-même. Notez le principal problème
lem, puis examinez-le attentivement pour détecter des problèmes plus spécifiques qui devraient être isolés pour
étude approfondie. Le vieil axiome selon lequel la somme des parties est égale au tout s'applique ici. La totalité de la
les sous-problèmes doivent correspondre au problème total.
Vous pouvez utiliser du papier et un crayon ou un logiciel de brainstorming pour vous aider à identifier votre
sous-problèmes. Nous décrivons brièvement chacune de ces stratégies.
Adopter une approche papier et crayon

En utilisant cette approche, vous écrivez le problème sur papier, puis supprimez les zones de sous-problème.
Plus précisément, vous pouvez suivre ces étapes:
1. Copiez le problème sur une feuille de papier propre, en laissant un espace considérable entre
les lignes.
2. Lisez le problème de manière critique pour identifier les sujets spécifiques qui nécessitent un traitement approfondi
pour que le problème soit résolu. Dessinez un encadré autour de chaque sujet.
Psaumes 58
3.Assurez-vous que les mots dans chaque case incluent un mot indiquant la nécessité
interprétation des données (par exemple, analyser, découvrir, comparer). Soulignez ce mot.
4. Organisez le problème entier - qui a maintenant ses sous-problèmes dans des cases - dans un graphique
qui montre la structure de l'ensemble de la conception de la recherche.
Nous utilisons un problème de musicologie pour illustrer cette technique. Plus précisément, nous revisitons le
problème des motets de Palestrina présenté plus haut dans le chapitre:
Cette étude analysera les motets de Giovanni Pierluigi da Palestrina (1525? –1594) écrits
entre 1575 et 1580 pour découvrir leurs caractéristiques contrapuntiques distinctives et contrasteront
avec les motets de son contemporain William Byrd (1542? -1623) écrits entre 1592
et 1597. Au cours des périodes étudiées, chaque compositeur avait entre 50 et 55 ans.
Supprimons d'abord les faits, tels que les dates de durée de vie et le fait que les deux hommes
étaient contemporains. Ces faits aident simplement à donner une justification à certains éléments
le problème. Modifié pour refléter ses parties essentielles, le problème du motet devient le suivant:
Le but de cette étude sera d'analyser les motets de Palestrina écrits entre 1575 et
1580 pour découvrir leurs caractéristiques contrapuntiques distinctives, pour analyser la même caractéristique-
tics dans les motets de William Byrd écrits entre 1592 et 1597, et pour déterminer ce
une comparaison de ces deux analyses peut révéler.
Notez que nous avons dissocié la phrase "va les mettre en contraste avec" dans la déclaration d'origine
en deux tâches distinctes, analysant les motets de Byrd de la même manière que les motets de Palestrina
ont été analysés et comparant les deux analyses. Les trois phrases en italique dans la version révisée
l'énoncé du problème reflète trois sous-problèmes, dont chacun implique l'interprétation de données qui
est nécessaire pour résoudre le principal problème de recherche.
Organisons maintenant le problème afin que nous puissions voir précisément ce que la conception globale de la recherche
sera. La figure 2.2 est une représentation graphique du problème. Nous avons divisé le problème en
trois sous-problèmes. Le premier et le second ont la même configuration structurelle: Le
l'aspect analytique du sous-problème est indiqué dans une case et le but de l'analyse est indiqué
dans la boîte juste en dessous. Aborder le troisième sous-problème consiste à comparer les analyses
menée pour les deux sous-problèmes précédents afin de déterminer quelles similitudes et différences
peut exister. Le dernier des trois sous-problèmes, l’étape de comparaison, devrait finalement résoudre
le principal problème de recherche.
FIGURE 2.2 ■ Une structure

Représentation du pour analyser les motets de
Problème Palestrina – Byrd Palestrina écrit entre
1575 et 1580
pour découvrir leur particularité

Sous-problème 1
caractéristiques contrapuntiques
pour analyser les motets de

William Byrd écrit
entre 1592 et 1597
ubproblem 2 pour découvrir leur particularité

caractéristiques contrapuntiques
pour déterminer ce qu'un

comparaison de ces deux
les analyses peuvent révéler
Sous-problème 3S
Piste 59
Chaque problème doit être davantage délimité 39
Utilisation d'un logiciel de brainstorming (mind mapping)

Certains logiciels informatiques peuvent faciliter le processus de décomposition des problèmes en sous-programmes.
lems; vous pourriez les voir appelés logiciels de brainstorming ou de mind mapping . Exemples
des programmes disponibles dans le commerce sont BrainStorm, Inspiration, MindJet et XMind; un libre
l'alternative en ligne est Coggle (coggle.it). De tels programmes vous permettent de réfléchir à des idées de recherche
et construire des réseaux graphiques de concepts, termes et principes interdépendants. Par exemple, dans
Inspiration, vous mettez le problème principal, l'idée ou le concept dans une boîte ou un ovale au milieu de
votre écran d'ordinateur. Lorsque vous réfléchissez à d'autres idées connexes, vous les affichez également à l'écran,
et vous dessinez (et peut-être étiquetez) des flèches pour représenter comment diverses idées sont interconnectées. Tu
peut diviser chaque concept ou problème en sous-parties et, si cela est utile, décomposer chaque sous-partie même
plus loin. Le processus est rapide et flexible, et vous pouvez enregistrer et imprimer votre diagramme final (Figure 3.1
au chapitre 3 est un exemple). Certains logiciels de brainstorming vous permettent également de convertir
votre diagramme en un plan qui répertorie les principaux sujets et différents niveaux de sous-sujets.
CHAQUE PROBLÈME A BESOIN D'UNE DÉLINATION DE LA FOURRURE

Jusqu'à présent, nous n'avons discuté que du problème et de ses sous-parties. La déclaration de
le problème établit le but de l'effort de recherche. Les sous-problèmes suggèrent des moyens d'app
atteindre cet objectif de manière gérable et systématique. Mais un objectif à lui seul ne suffit pas. Pour comprendre
comprendre pleinement le sens du problème, nous avons également besoin d’autres informations. Tant le chercheur
et ceux qui liront la proposition de recherche devraient en fin de compte avoir une compréhension claire de chaque
détail du processus.
Au début de toute entreprise de recherche, le chercheur doit minimiser les
compréhension par
■ Énoncer des hypothèses a priori

■ Identifier les variables spécifiques à l'étude (particulièrement importantes dans
recherche)
■ Définition des termes
■ Énoncé des hypothèses sous-jacentes
■ Identification des délimitations et limitations
De telles choses comprennent la mise en place du problème. Nous examinons chacun d'eux plus en détail dans la suite
sections bas. Nous incluons également une section intitulée «Importance de l'étude», en tant que section spéciale
sur ce sujet apparaît fréquemment dans les mémoires et autres longs rapports de recherche.
Énoncer des hypothèses

Comme indiqué au chapitre 1, les hypothèses sont des suppositions intelligentes et raisonnables sur la façon dont la recherche
le problème peut être résolu. Nous nous concentrons ici sur les hypothèses a priori - celles qu'un chercheur
pose à l'avance, généralement en conjonction avec le problème de recherche et ses sous-problèmes. 1 Souvent
une correspondance biunivoque existe entre les sous-problèmes et leurs hypothèses correspondantes,
auquel cas il y a autant d'hypothèses que de sous-problèmes.
Les hypothèses peuvent guider le chercheur dans le choix de types particuliers de plans de recherche,
collecter des types particuliers de données et analyser ces données de manière particulière. Les données peuvent, en
tourner, soutenir ou non chaque hypothèse. Remarquez comment nous venons de dire que les données peuvent prendre en charge
ou non soutenir chaque hypothèse; nous n'avons pas dit intentionnellement que les données «prouveraient» une hypothèse
esis. En fin de compte, les hypothèses ne sont rien de plus que des propositions provisoires présentées pour aider à guider
l'investigation d'un problème ou pour fournir d'éventuelles explications aux observations faites.
Un chercheur qui se propose délibérément de prouver une hypothèse n'a pas l'objectif,
ouverture d'esprit impartiale si importante pour une bonne recherche. Le chercheur pourrait biaiser la pro-
cédure en recherchant uniquement les données qui soutiendraient l'hypothèse (rappelez-vous la discussion
1 A priori est d'origine latine, c'est-à-dire «d'avant».
Piste 60
biais de confirmation dans la figure 1.3 du chapitre 1). Aussi difficile que cela puisse être par moments, il faut laisser les chips
tomber où ils peuvent. Les hypothèses n'ont rien à voir avec la preuve. Plutôt, leur acceptation ou rejet
dépend de ce que les données - et les données seules - révèlent en fin de compte.
Les hypothèses a priori sont essentielles à la plupart des recherches expérimentales (voir chapitre 7), et elles sont
parfois également posé dans d'autres types de recherche quantitative. En revanche, de nombreux chercheurs
qui mènent intentionnellement des études strictement qualitatives ne spéculent pas à l'avance sur ce qu'ils
trouveront, en grande partie, un moyen de garder l'esprit ouvert sur la destination de leurs enquêtes
eux et quels modèles ils trouveront dans leurs données.
distinguer les hypothèses de recherche

et hypothèses nulles en recherche quantitative
La discussion précédente a porté sur les hypothèses de recherche - ces suppositions éclairées qui
les chercheurs espèrent que leurs données pourraient prendre en charge. Mais parce que les chercheurs ne peuvent jamais vraiment prouver une hypothèse -
esis, ils se proposent souvent de mettre en doute - et donc de rejeter - une hypothèse opposée. Pour
exemple, imaginez qu'une équipe de travailleurs sociaux pense qu'un type de programme parascolaire
les adolescents (programme A) sont plus efficaces pour réduire les taux de décrochage au secondaire qu'un autre
programme (programme B). L'hypothèse de recherche de l'équipe est:
Les adolescents inscrits au programme A obtiendront leur diplôme d'études secondaires à un taux plus élevé que les adolescents.
les personnes âgées inscrites au programme B.
Parce que les travailleurs sociaux ne peuvent pas réellement prouver cette hypothèse, ils essaient plutôt de discréditer un
hypothèse opposée:
Il n'y aura aucune différence dans les taux d'obtention du diplôme d'études secondaires des adolescents inscrits à Pro-
gramme A et ceux inscrits au programme B.
Si, dans leurs recherches, les travailleurs sociaux trouvent qu'il y a une différence substantielle dans l' obtention du diplôme
taux entre les deux programmes - et en particulier, si le taux de diplomation est plus élevé pour les étudiants
dans le programme A - ils peuvent rejeter l'hypothèse sans différence et ont donc, par défaut, pris en charge
leur hypothèse de recherche.
Lorsque nous émettons l'hypothèse qu'il n'y aura pas de différences entre les groupes, aucune relation cohérente
relations entre les variables, ou, plus généralement, pas de modèles dans les données, nous formons un nul
hypothèse . La plupart des hypothèses nulles ne sont pas appropriées comme hypothèses a priori . Au lieu de cela, ils sont
utilisé principalement lors d'analyses statistiques; nous soutenons une hypothèse de recherche en montrant, statisti-
en fait, que son contraire - l'hypothèse nulle - n'est probablement pas vrai. En conséquence, nous examinons null
hypothèses à nouveau dans notre discussion sur les statistiques au chapitre 8.
Identification des variables faisant l'objet d'une enquête

Nous avons parfois utilisé le terme variable dans les discussions précédentes de ce chapitre et dans
Chapitre 1, mais nous n'avons pas encore expliqué ce que nous entendons par le terme. Nous le faisons maintenant:
Une variable est toute qualité ou caractéristique dans une enquête de recherche qui a deux ou plus
valeurs possibles. Par exemple, les variables dans les études sur la façon dont les graines germent peuvent inclure
quantités de soleil et d'eau, types de sol et d'engrais, présence ou absence de divers parasites
et les micro-organismes, la constitution génétique des graines, la vitesse de germination et la rusticité du
plantes résultantes. Les variables des études sur l'efficacité avec laquelle les enfants apprennent en classe pourraient
comprendre les méthodes pédagogiques utilisées; les antécédents scolaires des enseignants, leur chaleur émotionnelle et
croyances sur la discipline en classe; et les capacités existantes et le caractère de la personnalité des enfants
statistiques, expériences d'apprentissage antérieures, compétences en lecture, stratégies d'étude et résultats des tests de rendement.
L'identification explicite des variables au début d'une étude est la plus courante dans les
recherche active, en particulier dans les études expérimentales (voir chapitre 7) et certains types de
études (voir chapitre 6). En revanche, de nombreux chercheurs qualitatifs préfèrent laisser des variables importantes
«Émergent» au fur et à mesure que les données sont collectées (voir la discussion des études théoriques fondées au chapitre 9).
Chaque fois qu'un projet de recherche implique une enquête sur une possible cause à effet
relation - comme c'est généralement le cas dans les études expérimentales - au moins deux variables doivent être
Piste 61
spécifié à l'avance. Une variable que le chercheur étudie comme une cause possible d'autre chose -
dans de nombreux cas, c'est celui que le chercheur manipule directement - est appelé un indépendant
variable . Variable potentiellement causée ou influencée par la variable indépendante - qui
«Quelque chose d'autre» vient d'être mentionné - est appelé une variable dépendante , car son statut dépend
dans une certaine mesure sur le statut de la variable indépendante. Dans la recherche en sciences sociales et
l'éducation, la variable dépendante est souvent une forme de comportement humain. Dans la recherche médicale, il
peut être la santé physique ou le bien-être des gens. Dans la recherche agricole, il peut s'agir de qualité ou
quantité d'une culture particulière. En général, une relation de cause à effet peut être décrite comme ceci:
Variable indépendante → Variable dépendante
Pour illustrer les deux types de variables, prenons une situation quotidienne. Un été chaud
le matin, vous achetez deux cartons identiques de glace au chocolat au supermarché. Quand
vous rentrez chez vous, vous mettez un carton dans votre réfrigérateur congélateur mais laissez par distraction le
l'autre sur le comptoir de la cuisine. Vous quittez ensuite la maison pendant quelques heures. Lorsque vous revenez
à la maison, vous découvrez que la crème glacée sur le comptoir s'est transformée en un vrai désordre. La glace
la crème au congélateur est toujours dans le même état que lorsque vous l'avez achetée. Deux choses
varient dans cette situation. L'un, la température à laquelle la crème glacée est stockée, est l'indépendant
variable. L'autre, la consistance de la glace, dépend de la température et est donc
la variable dépendante.
Prenons maintenant un exemple dans la recherche médicale. Imaginez que vous vouliez comparer les
efficacité relative de deux médicaments différents utilisés pour traiter l'hypertension artérielle. Tu prends
un échantillon de 60 hommes souffrant d'hypertension artérielle et attribuer au hasard chaque homme à l'un des deux
groupes: les hommes d'un groupe prennent un médicament et les hommes de l'autre groupe prennent l'autre
drogue. Plus tard, vous comparez les mesures de tension artérielle des hommes des deux groupes. Dans ce
situation, vous manipulez la drogue particulière que chaque homme prend; la drogue, alors, est le
variable indépendante. La pression artérielle est la variable dépendante: elle est vraisemblablement influencée par
le médicament pris et donc sa valeur mesurée dépend dans une certaine mesure du médicament.
Une question de recherche ou une hypothèse a priori peut parfois spécifier d'autres variables.
Par exemple, une variable médiatrice (également appelée variable intermédiaire ) pourrait aider à expliquer
pourquoi une certaine variable indépendante a l'effet qu'elle a sur une variable dépendante. En par-
particulier, la variable indépendante influence la variable médiatrice, qui à son tour influence la
variable dépendante. Ainsi, l'influence de la variable indépendante sur la variable dépendante est un
indirecte, comme suit:
Variable indépendante → Variable médiatrice → Variable dépendante
Par exemple, considérons le constat commun que les personnes qui ont confiance en leur capacité à
forme une nouvelle tâche particulière, en moyenne, la réalise mieux que les personnes moins confiantes,
même si les deux groupes de personnes avaient les mêmes niveaux de capacité avant d'exécuter la tâche. Regardant
à la situation dans une simple perspective de variables indépendantes et dépendantes, la situation
serait représenté de cette façon:
Un niveau de confiance → Qualité de la performance
(variable indépendante) (variable dépendante)
Mais pourquoi cette relation existe-t-elle? Une variable médiatrice probable est que les personnes très confiantes
exerçant plus d'efforts dans l'exécution de la nouvelle tâche que les personnes moins confiantes (p.
dura, 1997; Schunk et Pajares, 2005). La variable médiatrice est donc la quantité d'effort, comme suit:
Un niveau de confiance → Quantité d'effort → Qualité de la performance
(variable indépendante) (variable médiatrice) (variable dépendante)
Une autre variable d'intérêt potentiel est une variable modératrice - une variable qui, bien que
n'intervenant pas entre les variables indépendantes et dépendantes, influence la nature et
force de leur relation de cause à effet. Par exemple, considérons le fait qu'en moyenne,
les enfants de foyers à très faible revenu sont plus susceptibles d'avoir des difficultés à l'adolescence et
l'âge adulte; par exemple, par rapport à leurs pairs financièrement plus avantagés, ils sont moins susceptibles
terminer leurs études secondaires et plus susceptibles d’avoir des démêlés avec la justice. Pourtant, certains très pauvres
Piste 62
les jeunes sont résilients face à leur situation: ils réussissent assez bien dans la vie,
devenir médecins, avocats, professeurs d'université ou autres professionnels prospères. Un facteur qui
augmente apparemment les chances de résilience - en d'autres termes, elle réduit la relation de cause à effet
relation entre la pauvreté infantile et les problèmes ultérieurs - est une mère chaleureuse et solidaire (Kim-
Cohen, Moffitt, Caspi et Taylor, 2004). La chaleur maternelle est une variable modératrice: elle affecte la
nature de la relation entre le niveau de revenu familial et les problèmes des adultes, comme ceci:
Chaleur maternelle
(variable modératrice)
↓
Niveau de revenu de l'enfance → Problèmes plus tard dans la vie

(variable indépendante) (variable dépendante)
La distinction entre les variables médiatrices et modératrices est un facteur important mais souvent
déroutant; même certains chercheurs expérimentés les confondent (Holmbeck, 1997). Une aide-
La bonne façon de les garder droits est de se rappeler qu'une variable indépendante peut potentiellement
influence une variable médiatrice mais n'influence pas, en soi, une variable modératrice. Pour
exemple, dans l'exemple précédent de variable médiatrice , un niveau de confiance élevé peut augmenter
l'effort exercé, mais dans l' exemple de la variable modératrice , nous ne suggérerions certainement pas
que le fait d'avoir un faible revenu augmente (c'est-à-dire provoque) la chaleur de la mère envers ses enfants. Plutôt,
les variables modératrices fournissent des contextes ou des conditions potentiels qui altèrent - c'est-à-dire qu'elles modèrent - un
effets de la variable indépendante. Lorsque les chercheurs font référence aux facteurs de risque ou aux facteurs de protection dans leur
rapports de recherche, ils parlent de variables modératrices - variables qui affectent la probabilité
que certaines relations de cause à effet entreront en jeu.
Identifier les variables indépendantes et dépendantes est souvent très utile pour choisir les deux
(a) un plan de recherche approprié et (b) une analyse statistique appropriée. Cependant, une impor-
tant de prudence est de mise ici. En particulier, l' identification des variables indépendantes et dépendantes ne pas
garantir que les données de recherche soutiendront l'existence d'une relation de cause à effet. Nous retournons à
ce point dans la discussion sur la recherche corrélationnelle au chapitre 6.
À différents moments du livre, nous présentons des exercices pour vous aider à appliquer les concepts et les idées que nous
ont présenté. Dans le premier de ces exercices, qui suit, vous pouvez vous entraîner à distinguer
entre variables indépendantes, dépendantes, médiatrices et modératrices.
ANALYSE CONCEPTUELLE EXERCICE Identifiant Indépendant,

Variables dépendantes, médiatrices et modératrices
Voici huit problèmes de recherche proposés. Chacun d'eux implique une ou plusieurs indes-
variables pendantes et une ou plusieurs variables dépendantes. Certains d'entre eux impliquent également un ou plusieurs
variables médiatrices ou modératrices. Identifiez les variables indépendantes et dépendantes et, si
applicable, toutes les variables médiatrices et / ou modératrices - dans chaque problème. Nous vous prévenons que
certains de ces scénarios peuvent vous mettre au défi, car les hypothèses de l'auteur peuvent se situer bien en deçà du
surface des mots. Nous vous encourageons donc à essayer de vous mettre dans l'esprit de chaque chercheur
et devinez ce que la personne pense probablement d'une possible relation de cause à effet
le phénomène étudié. Les réponses apparaissent après la liste «Pour plus de lecture»
à la fin du chapitre.
1. Dans cette étude, j'examinerai les effets possibles de l'exercice physique régulier sur le
santé et longévité des rats de laboratoire.
2. Dans cette étude, j'étudierai dans quelle mesure le placement des bacs de recyclage dans des
les emplacements des salles de classe affectent les comportements de recyclage des étudiants.
3. Dans cette étude, j'examinerai la relation entre la quantité d'utilisation du téléphone cellulaire
la conduite et la fréquence des accidents de voiture.
Piste 63
4. Je propose d'étudier dans quelle mesure l'anxiété liée au test peut influencer les performances du test en
augmenter la fréquence des pensées distrayantes.
5. Cette enquête examinera dans quelle mesure une relation élève-enseignant solidaire
la relation sociale réduit l'impact émotionnel négatif de l'intimidation par les pairs sur les
bien-être.
6. J'étudierai dans quelle mesure les adolescents et adolescentes choisissent le sexe.
carrières stéréotypées dans trois pays différents: le Canada, le Liban et le Japon.
7. Cette étude examinera dans quelle mesure un gène suppresseur de tumeur particulier
réduit le risque de développer un mélanome [une forme potentiellement mortelle de cancer de la peau] après un
antécédents d'exposition fréquente au soleil.
8. Dans cette étude, j'étudierai la relation possible entre l'indice de masse corporelle et
stress psychologique, ainsi que deux facteurs psychologiques plus spécifiques (dépression et
anxiété) qui pourrait sous-tendre une telle relation. (Vous avez déjà vu ce problème
énoncé dans les lignes directrices pour «Énoncer le problème de la recherche» plus haut dans le chapitre.)
Définition des termes

Que signifient précisément les termes du problème et des sous-problèmes? Par exemple, si nous disons
que le but de la recherche est d'analyser les caractéristiques contrapuntiques des motets, quels sont
on parle? Quelles sont les caractéristiques contrapuntiques? Ou si nous disons qu'une étude va enquêter
la relation entre le niveau de confiance en soi des gens et la qualité de leurs performances sur un
tâche, nous devons définir ce que nous entendons par confiance en soi et qualité de la performance. Sans pour autant
savoir explicitement ce que signifient des termes spécifiques ou, plus précisément, ce que le chercheur entend par
- nous ne pouvons pas évaluer la recherche ou déterminer si le chercheur a
a été proposé dans l'énoncé du problème.
Parfois, les chercheurs novices s'appuient sur des définitions de dictionnaires, qui sont rarement
équivalent ou utile. Au lieu de cela, chaque terme doit être défini comme il sera utilisé dans le
projet. En définissant un terme, le chercheur fait en sorte que le terme signifie ce qu'il ou elle souhaite
signifier dans le contexte du problème et de ses sous-problèmes. Autres personnes qui lisent
la proposition ou le rapport de recherche du chercheur doit savoir comment le chercheur définit le terme.
Ces personnes ne seront pas nécessairement d'accord avec une telle définition, mais tant qu'elles le savent
ce que le chercheur veut dire lorsqu'il utilise le terme, il peut comprendre la recherche et approuver
félicitez-le de manière appropriée.
Le chercheur doit veiller à éviter les définitions circulaires, dans lesquelles les termes à définir
sont utilisés dans les définitions elles-mêmes. Par exemple, si un chercheur définissait la confiance en soi
en tant que «degré de confiance que l'on a dans ses propres capacités», les lecteurs seraient toujours dans l'ignorance
ce que signifie réellement la confiance dans le contexte de cette étude particulière.
Surtout quand on parle de phénomènes qui n'ont pas de manifestation simple et facile à repérer.
festation dans le monde physique, il est souvent utile d'inclure une définition opérationnelle . C'est le
le chercheur définit une caractéristique ou une variable en fonction de la façon dont elle sera identifiée ou mesurée dans
Étude de recherche. Par exemple, un chercheur pourrait, aux fins de son étude, définir la confiance en soi
comme un score élevé sur un questionnaire d'auto-évaluation qui contient des éléments tels que «Je peux généralement réaliser ce que j'ai défini
à faire »et« Je me considère comme une personne intelligente. » De même, un chercheur peut définir l' intelligence
comme score sur un certain test d'intelligence ou définissez la popularité comme le nombre de pairs qui
identifier une personne comme étant un partenaire social souhaitable. Comme autre exemple, revenons à la
premier scénario de l'exercice d'analyse conceptuelle précédent: examen des effets possibles
exercice physique sur la santé et la longévité des rats de laboratoire. La longévité est facilement définie et
mesurée: C'est simplement la durée de vie d'un rat en jours ou dans une autre unité de temps. Quelque part dans
la proposition de recherche, cependant, le chercheur devra être plus précis sur la façon dont il
définir et mesurer l'exercice physique et la santé, fournissant ainsi des définitions opérationnelles pour ces
termes. Par exemple, l'exercice physique peut impliquer de mettre un tapis roulant dans les cages de certains rats, mais pas
chez les autres. La santé peut être mesurée de plusieurs façons, par exemple grâce à des mesures
d'hypertension ou d'analyses d'échantillons de sang ou de cheveux.
Piste 64
Énoncer des hypothèses

Nous avons déjà discuté des hypothèses au chapitre 1. Les hypothèses sont si basiques que, sans
eux, le problème de la recherche lui-même ne pouvait pas exister. Par exemple, supposons que nous essayions de
déterminer, au moyen d'un prétest et d'un post-test, si une méthode d'enseignement en classe est
supérieur à un autre. Une hypothèse de base dans une telle situation est que le prétest et le post-test mesurent
connaissance certaine du sujet en question. 2 Nous devons également supposer que le (s) enseignant (s)
l'étude peut enseigner efficacement et que les étudiants sont capables d'apprendre la matière.
Sans ces hypothèses, notre projet de recherche n'aurait aucun sens.
Dans la recherche, nous essayons de ne rien laisser au hasard pour éviter tout malentendu.
Toutes les hypothèses qui ont une incidence importante sur le problème doivent être ouvertement et sans réserve
énoncée. Si d'autres connaissent les hypothèses formulées par un chercheur, ils sont mieux préparés à
évaluer les conclusions qui résultent de ces hypothèses.
Pour découvrir vos propres hypothèses, demandez-vous: qu'est-ce que je prends pour acquis avec respect
au problème? Idéalement, votre réponse devrait mettre en évidence vos hypothèses.
Identifier les délimitations et limitations
L'énoncé du problème de recherche décrit ce que le chercheur a l'intention de faire. Mais c'est aussi
important de savoir ce que le chercheur n'a pas l' intention de faire. Ce que le chercheur ne va pas
à faire est indiqué dans les délimitations.
Les problèmes de recherche émergent généralement de contextes plus larges et de domaines problématiques plus vastes. La
le chercheur peut facilement être séduit et détourné de sa trajectoire en répondant à des questions et en
données qui dépassent les limites du problème étudié. Par exemple, dans le
Problème de Palestrina-Byrd, il est possible que, parce que les deux hommes étaient contemporains, Byrd
peut avoir rencontré Palestrina ou au moins être entré en contact avec certains de ses motets. Un tel contact peut
ont eu une influence déterminante sur les compositions de Byrd. Mais étant donné la façon dont le problème a
a été déclaré, le chercheur n'a pas besoin de se préoccuper des influences sur les motets des deux
compositeurs. Il doit s'intéresser principalement aux caractéristiques des motets, notamment
leur style musical, leur individualisme musical, leurs ressemblances et leurs différences contrapuntiques. Étude
les caractéristiques contrapuntiques - c'est ce que fera un chercheur de ce problème. Qu'est-ce que
le chercheur n'a pas à faire est de s'inquiéter de la collecte de données étrangères à cet objectif, peu importe
à quel point un tel safari exploratoire peut être attrayant ou intéressant (voir Figure 2.3).
FIGURE 2.3 ■ Délimitation

Zone périphérique
d'un problème
dans lequel de nombreux problèmes liés
au problème principal se cache.
Est-ce que Palestrina et Byrd

jamais rencontré personnellement? Bordure
de délimitation
La zone de
Motets sélectionnés
de Palestrina
Contrapuntique Motets sélectionnés
L'écriture de William Byrd
Est-ce que Palestrina et Byrd

influencer l'un de leurs
contemporains?
2 Autrement, nous pourrions faire une telle hypothèse; nous pourrions plutôt tenter de déterminer la validité des tests en tant que mesures
dans cette situation. Nous discutons de la nature de la validité de la mesure au chapitre 4.
Piste 65
Les bons chercheurs reconnaissent également que leurs projets de recherche présentent certaines faiblesses, ou
limites, qui pourraient semer le doute sur les résultats et les conclusions. Aucun projet de recherche ne peut
soyez parfait, et un chercheur honnête ne prétendra pas que c'est le cas. Par exemple, lors de l'étude d'un
certains aspects ou qualités du comportement humain, un chercheur pourrait envisager des questions telles que:
■ Mon échantillon sera-t-il composé uniquement de personnes d'une certaine tranche d'âge, d'un emplacement géographique,
ou contexte culturel? Si oui, dans quelle mesure mes résultats sont-ils susceptibles d'être généralisés à d'autres
populations?
■ Dans quel environnement vais-je mener l'étude - dans un laboratoire, dans une classe, dans un
dans le monde réel, sur Internet ou ailleurs? Comment ce contexte environnemental pourrait-il
affecter les résultats que j'obtiens?
■ Comment vais-je mesurer les variables de mon étude? Quelle est la précision de mes mesures
être?
■ Quels préjugés personnels pourrais-je apporter à l'étude? Sont-ils susceptibles d'influencer
les données que je collecte ou mes interprétations des données?
■ Quels «raccourcis» vais-je prendre pour rendre mon étude réalisable sur le plan logistique? Pourrait
ces raccourcis affaiblissent la force des conclusions que je pourrais tirer?
Les faiblesses liées à ces problèmes et à d'autres doivent être clairement énoncées dans une discussion sur les limites,
soit dans une section introductive, soit dans une section finale «Discussion» ou «Conclusions». Souvent, re
les chercheurs les mentionnent aux deux endroits.
Importance de l'étude
Dans la plupart des mémoires et autres rapports de recherche, les chercheurs exposent les raisons de leur entreprise.
l’étude. Une telle discussion peut être particulièrement importante dans une proposition de recherche. Quelques études
semblent aller bien au-delà de toute relation avec le monde pratique. Des lecteurs de ces efforts de recherche
pourrait silencieusement demander: «À quoi cela sert -il? Quelle est la valeur pratique de l'étude? Fera-t-il un
différence appréciable dans la santé de la planète ou dans le bien-être d'une ou plusieurs espèces
là-dessus? Il faut répondre à ces questions.
ÉCRIRE LE PREMIER CHAPITRE OU LA SECTION D'UN PROPOSITION DE RECHERCHE

Dans toute proposition de recherche ou rapport de recherche, la première chose à faire est de présenter le général
problème de recherche, généralement dans son contexte plus large. Par exemple, en tant que doctorant à la
Université du Maryland, comté de Baltimore, Christy Leung a mené une étude à méthodes mixtes
concernant les expériences des femmes chinoises qui avaient immigré aux États-Unis. Elle
a commencé le premier chapitre de sa thèse de cette façon:
L'Amérique est depuis longtemps reconnue comme une nation d'immigrants. . . beaucoup d'immigrants croient
qu'il est possible d'avoir la liberté et l'égalité des chances de succès et de prospérité. Les immigrants
venir aux États-Unis avec la conviction que grâce au travail acharné, à la motivation et à la persévérance, ils seront
capables de mieux gagner leur vie et d’offrir une vie meilleure à leurs enfants (Clark, 2003). De nombreux groupes,
y compris les Chinois, ont choisi de quitter leur pays d'origine en raison de cette croyance. La
Les Chinois ont une longue histoire de migration et d'établissement aux États-Unis pour poursuivre la
Rêve américain. Les immigrants chinois étaient autrefois principalement des hommes qui ont émigré
les travailleurs de la main-d'œuvre des voies (par exemple, Yung, Chang et Lai, 2006). Cependant, une série d'incidents politiques et
les législations ultérieures ont conduit à une autre vague d'immigration chinoise aux États-Unis après
Deuxième guerre (Yung et al., 2006; Zhoa, 2002). Les changements dans la configuration des migrations internationales sont
important pour comprendre l'adaptation et le bien-être des immigrés (Massey, Arange,
Hugo, Kouaouci, Pellegrino et Taylor, 1993). (Leung, 2012, p. 1)
Dans les trois paragraphes qui ont suivi, Leung a développé les diverses caractéristiques et motivations
d'immigrants chinois et décrit certains des défis uniques auxquels les femmes sont susceptibles de faire face
Piste 66
en déménageant aux États-Unis. À ce stade, Leung avait fourni suffisamment d'informations pour
lecteurs pour comprendre son problème de recherche:
[L] e but général de ce projet de recherche était d'examiner les réactions des mères immigrantes chinoises.
fils pour la migration, expériences de migration vers les États-Unis,. . . stratégies d'acculturation, ajustement,
et la parentalité. . . . (Leung, 2012, p. 3)
Après avoir énoncé le principal problème de recherche, une proposition de recherche doit identifier des
les sous-problèmes à traiter, ainsi que les hypothèses a priori liées à ces sous-problèmes.
Quelque part dans la section ou le chapitre d'introduction, les termes clés doivent être définis, hypothèse de base
devraient être élucidées et des délimitations et limitations devraient être proposées. Une discussion
de l'importance de l'étude pourrait avoir sa propre section ou, alternativement, pourrait être intégrée
dans les premiers paragraphes qui introduisent le problème de la recherche.
Dans une thèse ou un autre long rapport de recherche, ces sujets comprennent souvent le premier chapitre
ou section. Le document se poursuit ensuite généralement par une discussion approfondie des enquêtes
que d'autres ont fait, généralement intitulé «Examen de la littérature connexe» ou quelque chose de ce genre
la nature. Nous discutons de cette revue dans le chapitre suivant.
APPLIcaTIon PRATIQUE Rédaction de la première section

d'une proposition
Dans une liste de contrôle au début de ce chapitre, vous avez indiqué votre principal problème de recherche. Ce faisant, vous
a fait le premier pas en créant une proposition de recherche. Vous pouvez maintenant ajouter les sous-problèmes et identifier
le réglage du problème en faisant l'exercice suivant.
1. Énoncez les sous-problèmes. Sur une feuille de papier vierge ou un nouveau document informatique, écrivez
l'énoncé du problème de recherche que vous avez développé plus tôt. Maintenant, inspectez votre problème.
pleinement et faites ces choses:
une. Dans le problème, encadrez ou mettez en évidence les domaines qui nécessitent un traitement en profondeur
pour que le problème soit pleinement exploré. Numérotez successivement ces zones.
b. Soulignez les mots qui indiquent votre intention d'interpréter les données (par exemple, analyser,
comparer ).
c. Sous le problème ainsi traité, écrivez les différents sous-problèmes de
votre étude en phrases complètes. Assurez-vous que chaque sous-problème comprend un mot qui
reflète l'interprétation des données.
2. Énoncez toute hypothèse a priori. Vous attendez-vous à trouver certains types de résultats
lié à un ou plusieurs de vos sous-problèmes? Si c'est le cas, écrivez vos hypothèses de recherche,
avec une brève justification pour chacun. Vos justifications doivent être théoriques ou
logiquement défendable. Les sections sur la logique déductive, le raisonnement inductif et la théorie
la construction du chapitre 1 peut vous aider à terminer cette étape.
3. Identifiez et définissez les variables clés. Précisez les caractéristiques, conditions,

et / ou des comportements qui sont soit énoncés ou implicites dans votre problème et sous-problèmes. Donner
une explication brève mais précise de la signification de chaque variable dans votre étude particulière - pour
par exemple, comment vous comptez le mesurer ou d'une autre manière déterminer ses valeurs.
4. Écrivez vos hypothèses. Relisez la section «Énoncer des hypothèses». Maintenant, écrivez un
liste des hypothèses spécifiques que vous ferez lors de la conception et de la réalisation de votre
projet de recherche - peut-être des hypothèses liées aux personnes que vous allez étudier,
pertinence (ou non-pertinence) du contexte environnemental dans lequel vous serez conduit -
votre étude et vos techniques de mesure.
5. Écrivez les délimitations. Passez en revue la discussion précédente sur les délimitations. Maintenant écris
plusieurs sujets et questions liés à votre problème de recherche que votre projet de recherche
ne sera pas adressé.
Piste 67
6. Écrivez les limites. Identifiez les faiblesses potentielles de votre étude liées à votre
échantillon proposé, environnement de collecte de données, techniques de mesure et
biais, ainsi que toute stratégie de «raccourci» pouvant affecter la qualité de vos résultats et
crédibilité de vos conclusions.
7. Décrivez l'importance de l'étude. Dans un court paragraphe ou deux, expliquez pourquoi votre
l'étude est importante. Finalement, vous souhaiterez peut-être déplacer cette discussion vers un point antérieur
dans votre proposition où vous introduisez votre sujet et fournissez un contexte général pour celui-ci.
Pour l'instant, cependant, le garder dans une section séparée avec sa propre étiquette peut vous aider à
Je pense que parler de l'importance de votre étude est important en soi.
8. Tapez votre proposition. Idéalement, utilisez un logiciel de traitement de texte pour être facilement
capable de faire des modifications futures (il y en aura beaucoup!). Définissez des marges d'au moins un pouce de large,
et double espacez le document entier; le double interligne facilite la relecture et
laisse de la place pour les modifications manuscrites.
Maintenant que vous avez rédigé les premières sections d'une proposition, réfléchissez à votre projet proposé
en utilisant la liste de contrôle suivante.
LISTE DE CONTRÔLE
évaluer votre projet de recherche proposé

1. Avez-vous lu suffisamment de littérature pertinente à votre sujet pour savoir que votre recherche
le projet vaut votre temps et vos efforts?
• Le projet fera-t-il avancer les frontières de la connaissance d'une manière importante?
• Avez-vous demandé à un expert dans votre domaine de vous conseiller sur la valeur de votre effort de recherche?
2. Avez-vous examiné votre problème de recherche sous tous les angles pour minimiser les
des surprises?
• Qu'est-ce qui est bon dans votre projet potentiel?
• Quels sont les pièges potentiels de la tentative de cet effort de recherche?
3. Quelle procédure de recherche suivrez-vous?

• Avez-vous un plan provisoire pour examiner la littérature?
• Avez-vous un plan provisoire pour la collecte de données?
• Avez-vous un plan provisoire pour l'analyse des données?
Piste 68
• Avez-vous un plan provisoire pour interpréter les données que vous collectez?
4. Quels outils de recherche pouvez-vous utiliser? Faites une liste et vérifiez leur disponibilité
aptitude. Déterminez comment vous allez les utiliser.
5. Demandez à deux ou trois pairs de lire votre proposition. Comprennent-ils ce que tu es

propose de faire? Quelles questions se posent-ils? Quelles préoccupations expriment-ils?
• J'ai discuté de ce plan avec _____________________________________
__________________________, et ______________________________.
• Ils ont les questions et préoccupations suivantes:
APPLIcaTIon PRATIQUE Réévaluer une proposition

Problème de recherche
Dans ce chapitre, nous vous avons donné de nombreuses suggestions pour identifier un problème approprié ou
question pour votre recherche. Parce que le problème est le centre et le moteur de toute recherche
projet, nous avons consacré un espace considérable à sa discussion. Nous ne pouvons pas trop insister sur ce fait:
Si le problème n'est pas correctement sélectionné et énoncé, vous pouvez consacrer beaucoup de temps, d'énergie et
ressources dans une entreprise qui est beaucoup moins que ce qu'elle pourrait être.
gUIdeLInes Affiner votre problème de recherche
Plus tôt dans le chapitre, nous avons présenté des lignes directrices pour identifier et déclarer une nouvelle
problème de recherche. Nous vous proposons ici quelques suggestions générales pour affiner le problème que vous rencontrez
identifié.
1. Mener une revue approfondie de la littérature. Vous avez probablement déjà regardé certains
de la littérature liée à votre problème de recherche. Une prochaine étape critique consiste à vous assurer que vous savez
suffisamment sur votre sujet pour que vous puissiez poser des questions importantes et prendre des décisions solides
sur la façon dont vous pourriez y répondre dans le cadre de votre effort de recherche. Vous constaterez peut-être que vous avez besoin
pour réviser votre plan de recherche de manière significative une fois que vous avez fouillé plus profondément dans la littérature
lié à votre sujet.
2. Essayez de voir le problème de tous les côtés. Qu'y a-t-il de bien dans ce projet potentiel? Quoi
n'est pas? Essayez d'avoir une vision objective et critique de ce que vous proposez de faire. Une telle perspective
peut aider à minimiser les surprises indésirables.
3. Réfléchissez au processus. Une fois que vous avez clarifié votre problème de recherche
concentrez-vous, imaginez parcourir toute la procédure de recherche, de la revue de la littérature à
collecte de données, analyse et interprétation des données. Vous pouvez obtenir des informations précieuses au fur et à mesure que vous
Piste 69
parcourir le projet. Portez une attention particulière aux goulots d'étranglement et aux pièges spécifiques qui pourraient
causer des problèmes plus tard.
4. Discutez de votre problème avec les autres. Les chercheurs débutants doivent souvent réviser leur
énoncé du problème afin de le clarifier et de le rendre plus gérable. Une bonne façon de procéder est
pour le montrer à d'autres personnes. S'ils ne comprennent pas ce que vous avez l'intention de faire, d'autres explications et
la clarté est nécessaire. On peut apprendre beaucoup en essayant d'expliquer quelque chose à quelqu'un d'autre.
Alors que vous continuez à affiner votre problème de recherche, continuez également à demander à d'autres personnes
retour d'information. Posez des questions aux gens sur votre problème et demandez-leur de vous poser des questions à ce sujet.
Ne soyez pas trop découragé par quelques personnes qui pourraient ressentir une certaine satisfaction
entraver le progrès des autres. De nombreuses grandes découvertes ont été faites par des personnes qui
dit à plusieurs reprises qu’ils ne pouvaient pas faire ce qu’ils avaient prévu de faire.
5. N'oubliez pas que votre projet prendra du temps, beaucoup de temps. Trop souvent, nous auteurs
des étudiants nous ont dit qu'ils prévoyaient terminer un projet de recherche majeur, comme un
thèse ou mémoire, d'un semestre ou moins. Dans la grande majorité des cas, une telle croyance est irréaliste
tic. Tenez compte de toutes les étapes de la recherche: formulation d'un problème de recherche,
recherche documentaire nécessaire, collecte et interprétation des données, description de ce que vous avez fait
par écrit et en améliorant votre rapport de recherche grâce à de multiples projets. Si tu penses que tu peux
accomplir toutes ces choses en 2 ou 3 mois, vous vous installez presque certainement
pour l'échec et la déception. Nous préférerions de loin que vous pensiez à n'importe quel projet de recherche - et
en particulier votre premier projet - en tant que quelque chose qui constitue une expérience d'apprentissage précieuse en soi
droite. En tant que tel, cela vaut la peine de votre temps et de vos efforts pour bien faire le travail.
6. N'oubliez pas que les premières ébauches de tout ce que vous écrivez ne seront certainement pas votre
derniers. Les bons chercheurs révisent continuellement leur réflexion et, par conséquent, leur écriture.
De plus, comme mentionné au chapitre 1, écrire sur son projet aide souvent à clarifier et
améliorer sa réflexion. Alors habituez-vous à écrire. . . et réécriture. . . et réécrire une fois de plus.
Néanmoins, en mettant votre énoncé de problème sur papier au début de votre projet de recherche, vous
ont commencé à concentrer vos efforts de recherche.
Pratiquez la pensée comme un chercheur

Pratiquez la pensée comme un chercheur Activité 2.1: Énoncer le problème de la recherche
Pratiquez la pensée comme un chercheur Activité 2.2: Identifier les sous-problèmes de recherche
Pratiquez la pensée comme un chercheur Activité 2.3: Sélection des variables à étudier
POUR LA LECTURE DES FOURRURES

Booth, WC, Colomb, GG et Williams, JM (2008). Le métier Holmbeck, GN (1997). Vers une terminologie, une conception et une
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guide de planification, de rédaction et de défense de votre mémoire (2e éd.).
Thousand Oaks, Californie: Corwin.
RÉPONSES À L'EXERCICE D'ANALYSE CONCEPTUELLE «Identifier

Variables indépendantes, dépendantes, médiatrices et modératrices »:
1. L'expression «effets de. . . on ”nous indique la direction d'une hypothèse de cause à effet
relation. La quantité d'exercice physique est la variable indépendante. Santé et solitude
gevity sont deux variables dépendantes.
2. Le placement des bacs de recyclage est la variable indépendante; par exemple, le chercheur
peuvent varier le nombre de bacs de recyclage disponibles et / ou leur proximité des salles de classe
et les zones à fort trafic étudiant. Le comportement de recyclage est la variable dépendante; pour ex-
ample, le chercheur pourra compter le nombre d'objets recyclables (canettes en aluminium,
feuilles de papier, etc.) trouvées dans les bacs de recyclage chaque jour ou semaine.
3. L'énoncé du problème utilise le terme relation sans nécessairement impliquer que
est une relation de cause à effet; par exemple, la déclaration n'inclut pas de terme
comme l' influence ou l' affect. Cependant, nous pouvons raisonnablement supposer que le chercheur est hy-
accélérer l'utilisation du téléphone cellulaire augmente le risque d' accident, auquel cas le montant
de l'utilisation du téléphone cellulaire est la variable indépendante et le taux d'accidents est la variable dépendante.
(Dans une certaine mesure, les accidents de voiture mènent également à l'utilisation du téléphone portable - une personne accidentée est
susceptibles d'appeler un membre de la famille ou le 9-1-1 - mais cette relation de cause à effet
semble digne d'une étude de recherche.)
4. Ne laissez pas la séquence de variables mentionnée dans l'énoncé du problème vous induire en erreur ici.
L'anxiété de test est la variable indépendante; la performance du test est la variable dépendante. La
la troisième variable mentionnée - les pensées distrayantes - est supposée être la variable médiatrice.
capable: Le niveau d'anxiété (variable indépendante) affecte le degré de distraction
pensées (variable médiatrice), qui à son tour affecte les performances du test (variable dépendante).
5. Le mot impact implique un possible lien de causalité entre l'intimidation (indépendant
variable) et le bien-être émotionnel (variable dépendante). La nature de la parenté d'un élève
la relation avec son enseignant peut influencer les effets de l'intimidation; ainsi, l'étudiant -
la relation enseignant est une variable modératrice.
6. L'énoncé du problème ne comprend aucun mot pour suggérer la direction d'une relation.
Certes, cependant, les choix de carrière ne peuvent pas affecter son sexe, donc toute relation causale possible
la relation doit aller dans l'autre sens: du genre (variable indépendante) à la carrière
choix (variable dépendante). L'aspect comparatif de l'énoncé du problème suggère
que le sexe pourrait avoir plus d'influence sur le choix de carrière dans certains pays (avant
sommairement ceux qui adhèrent aux idées traditionnelles sur les professions appropriées pour les hommes
et les femmes) que dans d’autres. Le pays de résidence serait donc une variable modératrice
affectant la force de la relation entre le sexe et le choix de carrière.
7. La relation de cause à effet entre une exposition fréquente au soleil
variable) et le mélanome (variable dépendante) est bien établi dans la littérature médicale
ture. La présence ou l'absence d'un gène particulier est supposée être un facteur modérateur
variable: les chances que la lumière du soleil entraîne un mélanome peuvent être réduites, c'est-à-dire
la relation de cause à effet peut être considérablement plus faible, voire inexistante, si un
personne a le gène suppresseur de tumeur.
Piste 71
Réponses à l'exercice d'analyse conceptuelle 51
8. Une fois de plus, l'énoncé du problème ne parle que d'une relation , sans utiliser de verbes
comme la cause, l'affect ou l' influence pour impliquer la causalité. Cependant, la mention de deux psy-
les facteurs chologiques qui sous - tendent la relation suggèrent que le chercheur suppose
que l'indice de masse corporelle affecte le stress psychologique ou vice versa. Bien que le
l'énoncé du problème ne précise pas laquelle de ces deux variables est la
variable et qui est la variable dépendante, deux autres variables - niveaux de dépression
et l'anxiété - sont apparemment supposées être des variables médiatrices . Peut-être un plus haut
l'indice de masse corporelle (variable indépendante) augmente la dépression et l'anxiété (médiation
variables) qui, à leur tour, augmentent le stress psychologique (variable dépendante). Ou peut-être,
au lieu de cela, un plus grand stress psychologique (variable indépendante) augmente la dépression et
anxiété (variables médiatrices) qui, à son tour, conduisent à plus de consommation alimentaire et / ou moins
exercice physique (deux autres variables médiatrices, non déclarées et apparemment non mesurées),
qui à son tour augmentent l'indice de masse corporelle (variable dépendante).
Psaumes 72
Chapitre
3
Examen des
Littérature
Beaucoup de ceux qui ont mené des recherches avant d'avoir posé des éléments fondamentaux -
non seulement les résultats de recherches antérieures, mais aussi des concepts et théories perspicaces - sur
que vous pourriez construire de manière productive. En tant que physicien et mathématicien révolutionnaire,
cian Isaac Newton écrivit en 1675: «Si j'ai vu plus loin, c'est en se tenant sur le
épaules de géants.
3.1 Décrivez plusieurs objectifs qu'un bibliothécaires, (d) recherche sur Internet
la revue de la littérature peut servir pendant moteurs, et (e) d'autres chercheurs
la planification d'un projet de recherche. listes de références.
3.2 Expliquez comment vous pourriez 3.3 Décrivez les stratégies concrètes que vous
utiliser cinq ressources générales pour localiser peut utiliser pour évaluer, organiser et
littérature connexe: (a) le catalogue de la bibliothèque synthétiser la littérature relative à un
journal, (b) bases de données en ligne, (c) référence problème de recherche.
Comme indiqué au chapitre 2, la lecture de la littérature liée à votre sujet d'intérêt peut vous aider à formuler
tard un problème de recherche spécifique. Cela peut également vous aider à établir un lien entre votre problème et, plus tard, vos conclusions
ainsi - à un plus grand nombre de recherches et de compréhensions théoriques sur votre sujet. Dans ce
chapitre, nous discutons de l'importance de la revue de la littérature et vous donnons des suggestions pour la revue-
la littérature connexe de manière approfondie mais efficace.
COMPRENDRE LE RÔLE DE LA RÉVISION DE LA LITTERE

Les propositions de recherche et les rapports de recherche comportent généralement une section - dans le cas d'une thèse ou
thèse, souvent un chapitre entier, qui décrit les perspectives théoriques et les
résultats de recherche liés au problème en question. Sa fonction est de revoir - de «revoir»
(re + voir) - ce que d'autres ont fait dans des domaines similaires, mais pas nécessairement identiques,
son propre sujet d’enquête.
En tant que chercheur, vous devez en fin de compte connaître la littérature liée à votre sujet très, très
bien. Un examen approfondi de la littérature présente de nombreux avantages:
1. Cela peut vous aider à déterminer si d'autres chercheurs ont déjà abordé et répondu
votre problème de recherche ou au moins certains de ses sous-problèmes.
2. Il peut offrir de nouvelles idées, perspectives et approches qui ne vous sont peut-être pas venues à l'esprit.
3. Il peut vous informer sur d'autres personnes qui travaillent dans ce domaine - des personnes
avec qui vous pourriez vouloir contacter pour obtenir des conseils ou des commentaires.
4. Il peut vous alerter sur des questions controversées et des lacunes dans la compréhension qui n'ont pas encore été
résolus - problèmes et lacunes que vous pourriez résoudre dans votre propre travail.
5. Il peut vous montrer comment d'autres ont géré les problèmes de méthodologie et de conception dans les études
semblable au vôtre.
52
Piste 73
Stratégies de localisation de la littérature connexe 53
6. Il peut révéler des sources de données dont vous ignoriez l'existence.

7. Il peut vous présenter les outils de mesure que d'autres chercheurs ont développés et
effectivement utilisé.
8. Il peut vous aider à interpréter et à donner un sens à vos résultats et, en fin de compte, vous aider à
vos résultats au travail de ceux qui vous ont précédés.
9. Cela peut renforcer votre confiance dans le fait que votre sujet vaut la peine d'être étudié, car vous
trouvent que d'autres ont investi beaucoup de temps, d'efforts et de ressources pour l'étudier.
En termes simples, plus vous en savez sur les enquêtes et les perspectives liées à votre sujet,
plus efficacement, vous pouvez résoudre votre propre problème de recherche.
Dans la plupart des cas, les chercheurs commencent leur revue de la littérature tôt dans le jeu, et ils
s'inspirer des théories existantes et des études de recherche antérieures pour les aider à cerner leurs recherches
problème. Des revues de littérature approfondies à l'avance sont particulièrement courantes dans la recherche quantitative,
où ils peuvent aider les chercheurs à formuler des hypothèses a priori spécifiques en lien avec leur
problème ou ses sous-problèmes. Dans certaines formes de recherche qualitative, cependant, les chercheurs s'inquiètent
qu'une trop grande connaissance des perspectives actuelles et des résultats antérieurs pourrait indûment biaiser
leur propre collecte et interprétation des données; par conséquent, ils reportent une revue approfondie de la littérature
jusqu'à relativement tard dans le processus de recherche (par exemple, voir la discussion sur la recherche théorique fondée
au chapitre 9).
STRATÉGIES POUR LA LOCALISATION DE LA LITTERATIE LIÉE

Vous pouvez trouver de la littérature liée à votre sujet dans un certain nombre d'endroits, par exemple dans les livres,
revues, journaux, publications gouvernementales, présentations de conférence et sites Web Internet.
De toute évidence, vous ne pouvez pas simplement vous promener sans but dans les piles de la bibliothèque ou sur Internet avec le
espérons que vous finirez par tomber sur des éléments qui pourraient vous aider; vous devez concentrer votre recherche
Depuis le tout début.
Une bonne façon de commencer consiste à identifier un ou plusieurs mots-clés ( mots ou phrases courtes somme)
en analysant votre sujet de recherche - qui peut vous orienter vers des ressources potentiellement utiles. Un prime
la source de ces mots-clés est votre énoncé de votre problème de recherche. Par exemple, imaginez que
vous voulez étudier les raisons possibles pour lesquelles certains enfants intimident d'autres enfants à l'école. Obvi-
ous mots clés pour ce sujet sont les relations avec les pairs, l'intimidation et l' agression. Ceux-ci sont très généraux
concepts, mais ils devraient vous aider à démarrer. Ils vous mèneront vers des milliers de ressources potentielles,
cependant, et vous voudrez donc bientôt identifier des mots clés plus spécifiques. Alors que vous commencez à regarder
dans des livres, des articles de revues, des sites Web et d'autres ressources liées à votre sujet et à l'ensemble initial de
mots clés, vous devriez trouver des mots et des expressions qui capturent plus étroitement ce que vous voulez
étude - pour le problème de l'intimidation, il peut s'agir de termes tels que objectifs sociaux, cognition sociale,
et la cyberintimidation - et peut également vous aider à cibler un peu plus votre problème de recherche.
Armé de vos mots clés, que vous continuerez sans aucun doute à réviser, vous pouvez
procéder dans plusieurs directions. Dans les sections suivantes, nous décrivons cinq bons points de départ:
le catalogue de la bibliothèque, les bases de données en ligne, les bibliothécaires de référence, Internet et d'autres chercheurs
citations et listes de références.
Utilisation du catalogue de la bibliothèque

Le catalogue de la bibliothèque a parcouru un long chemin depuis l'outil qu'il était au milieu du XXe siècle. Si vous
étiez étudiant en, disons, 1960, quand vous êtes entré dans la bibliothèque, vous alliez directement à la carte
catalogue - un ensemble de commodes autoportantes avec de nombreux petits tiroirs contenant 3 par 5
fiches. Le catalogue contiendrait trois cartes pour chaque livre de la bibliothèque - une carte chacune pour
le titre, l'auteur et le sujet général d'un livre. Tu fouillerais dans les cartes à la recherche de livres
pertinent par rapport à votre sujet, puis notez les numéros d'appel des livres que vous vouliez retrouver
dans les nombreuses étagères de livres de la bibliothèque (c'est-à-dire les «piles»). Si vous meniez une extension
examen approfondi de la littérature, le processus peut impliquer de passer par tiroir après tiroir dans la carte
catalogue, en écrivant une longue liste de livres et de numéros d'appel, puis en se dirigeant vers les piles
Piste 74
54 Chapitre 3 Revue de la littérature connexe
pour déterminer si chaque livre que vous vouliez était actuellement disponible. L'ensemble du processus
pourrait être incroyablement fastidieux et chronophage.
Dans la bibliothèque universitaire d'aujourd'hui, le plan d'attaque d'un chercheur est entièrement différent. Bien que vous
peut parfois trouver une petite bibliothèque publique qui utilise encore un catalogue de cartes physiques, un collège et
les bibliothèques universitaires s'appuient presque exclusivement sur les catalogues électroniques de leurs collections. Au lieu de
ces rangées sur rangées de tiroirs de fiches sont des terminaux informatiques sur lesquels les utilisateurs peuvent rapidement
localiser les collections d'une bibliothèque liées à des auteurs, des titres, des mots clés ou des numéros d'appel particuliers. La
la base de données vous indiquera à quel étage de la bibliothèque et, le cas échéant, dans quel bâtiment ou sur quoi
campus de la succursale - un livre particulier peut être trouvé. (Notez que certains livres largement utilisés sont conservés
dans la section des livres réservés de la bibliothèque plutôt que dans les piles; vous devez lire ces livres en
la bibliothèque elle-même, car ils ne peuvent pas être extraits.) La base de données vous indiquera également l'état d'un
livre — s'il est actuellement disponible ou, dans le cas contraire, quand il doit être retourné. Si tu as quelque
des questions sur l'utilisation du catalogue de la bibliothèque et ses nombreuses fonctionnalités, n'ayez pas peur de «regarder
stupide »- demandez à un bibliothécaire de vous montrer les bases.
Une bonne bibliothèque collégiale ou universitaire aura presque certainement un certain nombre de livres pertinents
à votre sujet de recherche. Certains livres seront entièrement écrits par une ou deux personnes. Autres
peuvent être édités des collections de chapitres écrits par une variété d'experts sur le sujet. Et ne
négligez les manuels généraux de votre discipline. Un bon manuel peut vous donner une vue d'ensemble
un sujet, y compris des concepts importants, des perspectives théoriques, un échantillon de recherches pertinentes,
et références critiques.
La collection de revues universitaires, de magazines populaires et de journaux de la bibliothèque -
collectivement connus sous le nom de périodiques - est une autre ressource indispensable. Le catalogue de la bibliothèque
vous dire quels périodiques la bibliothèque possède, où chacun se trouve et le ou les
formulaires (papier, électronique, microforme) dans lesquels des volumes et des numéros particuliers peuvent être trouvés. Pour
Par exemple, si la bibliothèque a un périodique sous forme papier, vous trouverez la plupart des volumes dans la bibliothèque
piles - généralement dans une section de la bibliothèque consacrée spécifiquement aux périodiques - mais vous êtes susceptible
trouver des problèmes non consolidés récemment acquis (par exemple, depuis un an ou deux) sur un ensemble distinct d'étagères
près du bureau principal de la section des périodiques. Certaines bibliothèques universitaires organisent et mettent
leurs périodiques papier par numéro d'appel; cette approche vous permet de trouver des périodiques sur tout
sujet unique rapproché, mais vous devez connaître le (s) numéro (s) d'appel correspondant à votre discipline
et le sujet. D'autres bibliothèques universitaires organisent et classent les périodiques papier par ordre alphabétique de titre;
cette approche vous permet de trouver un périodique en particulier sans avoir à consulter la bibliothèque
catalogue, mais vous vous rendrez probablement dans de nombreuses étagères différentes pour récupérer tous les articles pertinents pour
une revue de littérature particulière.
Les bibliothèques universitaires ont généralement également accès à de nombreux périodiques sous forme électronique, qui
vous pouvez récupérer à partir d'un terminal informatique (plus sur l'accès aux copies électroniques dans l'upcom-
section sur les bases de données en ligne). Enfin, votre bibliothèque peut contenir des périodiques (en particulier les plus anciens
ones) en microforme. La zone microform d'une bibliothèque est facile à repérer, car elle contiendra de nombreux fichiers
armoires contenant des microfilms, des microfiches et autres, ainsi que plusieurs grands appareils pour la visualisation
leur. Les appareils peuvent sembler intimidants pour un chercheur novice, mais ils sont assez faciles à utiliser
une fois que vous avez eu un peu de pratique. N'ayez pas peur de demander à quelqu'un derrière le bureau des périodiques
pour montrer comment les utiliser.
Une règle générale consiste à utiliser des livres et des périodiques avec des dates de copyright récentes. La
Plus récemment, un livre ou un article a été écrit, plus il est probable qu'il vous donne une impression de curiosité.
louer des perspectives dans votre domaine et vous alerter des résultats de recherche récents qui peuvent être pertinents
votre problème de recherche. Vous devez bien sûr ignorer cette règle si vous êtes spécifiquement intéressé par
comment les perspectives sur votre sujet ont changé au fil des ans.
Une deuxième règle d'or est de se concentrer sur les publications susceptibles d'avoir de la crédibilité auprès des ex-
perts sur le terrain. Par exemple, des livres crédibles proviennent souvent de maisons d'édition et d'universités.
éditeurs affiliés spécialisés dans les ouvrages scientifiques (p. ex., Sage, Routledge, Oxford University
Presse). Et comme indiqué précédemment dans le chapitre 1, les revues réputées sont généralement jurées , en ce que non-
les érudits de table ont soigneusement examiné les manuscrits d'articles avant qu'ils n'apparaissent sur le
page; un rapide coup d'œil aux noms et affiliations des éditeurs et du comité de rédaction d'une revue peut
vous donner une bonne idée de la rigueur avec laquelle les articles ont été sélectionnés. Nous vous exhortons à ne pas
Piste 75
être séduit par les livres de poche les plus vendus sur des sujets à la mode, car leurs auteurs et leurs contenus ne l'ont pas
nécessairement vérifiés par des experts.
UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE Si vous avez accès à Internet depuis votre ordinateur personnel, vous avez déjà accès
à d'innombrables catalogues de bibliothèques en ligne à travers le monde. Une recherche Internet sur Google, Bing ou
Yahoo! peut rapidement vous donner des liens vers de nombreux catalogues universitaires et de bibliothèques publiques. Typiquement
la page d'accueil Internet de votre propre institution aura également un lien rapide vers la bibliothèque et
son catalogue.
Quelques mots À propos des numéros d'appel Les numéros d'appel mentionnés précédemment sont les
codes d'identification que les livres, revues et articles similaires sont donnés. Le numéro d'appel d'un livre
fournit une «adresse» qui vous permet de la trouver dans les piles de la bibliothèque. Les livres sont codés et
disposés sur les étagères de la bibliothèque selon l'un des deux principaux systèmes de classification,
qui divisent les domaines de la connaissance humaine de manière quelque peu différente:
■ Le système de classification décimal (DD) Dewey. Les livres sont catalogués et rangés sous
selon 10 domaines de connaissances de base et sous-domaines subséquents, chacun divisé par décimal.
Le système décimal Dewey est le principal système de classification utilisé dans de nombreux
bibliothèques.
■ Le système de classification de la Bibliothèque du Congrès (LC). Les livres sont attribués à des
domaines de connaissances qui reçoivent des catégories alphabétiques spéciales. Ce système est largement
utilisé dans les bibliothèques collégiales et universitaires.
Le tableau 3.1 donne un aperçu approximatif de la manière dont les deux systèmes classifient généralement de nombreux
domaines académiques. Pour chaque domaine répertorié dans le tableau, les entrées de la colonne DD
à sa gauche et la colonne LC à sa droite fournissent des points de départ ou des plages générales pour le
Désignations de Dewey décimal et de la Bibliothèque du Congrès, respectivement. Vous pouvez trouver des descriptions de
des catégories et sous-catégories plus spécifiques sur de nombreux sites Internet.
TABLEAU 3.1 ■ Un graphique de conversion général: le système de classification décimale (DD) Dewey par rapport à la bibliothèque
du système de classification du Congrès (LC) pour divers domaines
DD Matière LC DD Matière LC
630 Agriculture S 070 Journalisme PN
301 Anthropologie GN 400 Langue P
930 Archéologie CC 340 Loi K
700 Art N 020 Bibliothèques et sciences de l'information Z
520 Astronomie QB 800 Littérature P
920 Biographie CT 510 Mathématiques AQ
570 La biologie QH 610 Médecine et santé publique QS – QZ, W
580 Botanique QK 355 Science militaire U
650 Entreprise HF 780 La musique M
540 Chimie QD 100 Philosophie B
004–006 L'informatique AQ 530 La physique QC
550 sciences de la Terre QE 320 Science politique J
330, 380 Économie et commerce HB – HJ 150 Psychologie BF
370 Éducation L 200 Religion B
620 Ingénierie T 500 Science (général) Q
910 Géographie g 301 Sociologie HM
350 Gouvernement JF, JK, JS 790 Sports et loisirs GV
930–995 L'histoire D, E, F 600 La technologie T
640 Hospitalité TX 590 Zoologie QL
Psaumes 76
Sachez cependant que ni le système décimal de Dewey ni le système de la Bibliothèque du Congrès

tem est aussi simple et coupé-séché que le tableau 3.1 pourrait le suggérer, en partie parce que pratiquement tous les aca-
la discipline démique comprend de nombreux sujets et s'inspire de nombreux domaines de recherche et, souvent
autres disciplines. De plus, nous, auteurs, avons constaté que des livres dans nos propres domaines d'expertise
ne sont pas toujours classés exactement comme nous aurions pu les classer nous-mêmes.
Parcourir les collections de la bibliothèque Bien que les mots-clés et la connaissance d'un livre spécifique
les titres et les auteurs peuvent vous aider à trouver un bon départ dans la recherche de volumes utiles dans votre bibliothèque, ils
ne vous donnera qu'un début, car vous ne pourrez probablement pas penser à tous les
mot-clé, et vous ne serez certainement pas au courant de tous les livres et auteurs pertinents pour votre sujet.
Nous vous suggérons donc de parcourir également la bibliothèque, soit physiquement en vous promenant parmi les
piles ou électroniquement en «parcourant» les entrées du catalogue en ligne de la bibliothèque. Dans de nombreux cas, lorsque
on va dans une étagère de bibliothèque pour obtenir un livre ou un journal particulier, les informations les plus utiles sont trouvées
pas dans le matériau initialement ciblé, mais plutôt dans un ou plusieurs volumes à proximité.
Souvenez-vous également que la plupart des disciplines universitaires deviennent de plus en plus interdisciplinaires
tant dans leurs problèmes que dans leurs méthodologies. Par exemple, pour identifier les besoins et acheter
les modèles de différentes populations, les chercheurs en marketing font souvent appel aux sociologues et
les concepts des géographes et les techniques de collecte de données, et les psychologues peuvent en apprendre beaucoup
sur les processus de pensée humaine en utilisant la tomographie par émission de positons (TEP) et
technologies d'imagerie par résonance (IRM) des neurophysiologistes. Ainsi, vous êtes susceptible de trouver utile
sources sous plusieurs plages de numéros d'appel. Les bons chercheurs sont flexibles et créatifs
leurs recherches de littérature pertinente.
Utilisation de bases de données en ligne

Bien que le catalogue de la bibliothèque vous dise quels périodiques votre bibliothèque possède et en quoi
de la forme qu'il les possède, il ne vous indiquera pas les articles spécifiques que chaque volume d'une revue
contient. Pratiquement toutes les bibliothèques collégiales et universitaires donnent accès à de nombreuses bases de données en ligne
qui permettent de rechercher des milliers de revues et d'autres sources telles que des livres, des chapitres
dans des livres édités, des mémoires, des documents gouvernementaux, des rapports techniques et des journaux.
Le tableau 3.2 donne des exemples.
Une base de données classique vous permet de limiter votre recherche de différentes manières, par exemple par mots-clés,
titre, auteur, année, source (par exemple, titre de revue), langue ou toute combinaison de ces éléments. De nombreuses bases de données
se concentrer sur des disciplines et des domaines particuliers. À titre d'exemple, considérons PsycINFO, un data-
base qui comprend des informations non seulement sur les sources en psychologie mais aussi sur la psychologie
sources connexes dans des disciplines telles que la physiologie, la sociologie, l'anthropologie, l'éducation, la médecine et
Entreprise. Au moment de mettre sous presse cette édition de Practical Research , PsycINFO fonctionne comme suit:
1. Lorsque vous entrez dans la base de données, vous pouvez effectuer une «recherche de base» (mode par défaut)
ou une "recherche avancée". Si vous cliquez sur "recherche avancée", vous pouvez saisir de un à trois mots ou
phrases dans les encadrés en haut de l'écran. Dans les menus déroulants à droite des cases, vous pouvez
indiquez si chaque mot ou phrase que vous avez tapé est un auteur, un titre, un mot-clé, un mot ou une phrase
dans l'abstrait, ou une autre entité.
2. Dans les menus déroulants à gauche de la seconde et les cases suivantes en haut de la
l'écran, vous pouvez dire à l'ordinateur de
une. Identifiez uniquement les éléments qui incluent tous les mots / phrases que vous avez saisis (pour cela,
vous sélectionnez l'option «et»)
b. Identifiez les éléments qui incluent l' un des mots / expressions que vous avez saisis (pour cela, vous sélectionnez
l'option "ou")
c. Excluez les éléments contenant l'un des mots / phrases que vous avez saisis (pour cela,
Option «pas»)
3. Les options dans la partie inférieure de l'écran de l'ordinateur vous permettent de limiter vos résultats de recherche
plus loin encore, peut-être en spécifiant une revue particulière, une plage de dates de publication, une population,
groupe d'âge ou langue.
Piste 77
TABLEAU 3.2 ■ Exemples Base de données Domaine (s) couvert (s)

des bases de données en ligne
Recherche académique Premier Education, sciences humaines, questions multiculturelles, sciences,
Sciences sociales
Amérique: histoire et vie Histoire des États-Unis et du Canada
AnthroSource Anthropologie
Sciences appliquées et Sciences appliquées et technologie (p. Ex., Informatique,

Source technologique ingénierie, gestion des ressources, télécommunications,
transport)
Source d'art Large éventail de sujets artistiques (p. Ex. Publicité, architecture,
histoire de l'art, art populaire, arts graphiques, vidéo)
Résumés biologiques Biologie, médecine
Business Source Premier Affaires, économie
EconLit Économie
ERIC (Ressources pédagogiques Sujets liés à l'éducation et à l'éducation

Centre d'information)
Résumés historiques Histoire du monde (à l'exclusion des États-Unis et du Canada;

pour ceux-ci, utilisez America: History and Life)
IngentaConnect Toutes disciplines
JSTOR Affaires, beaux-arts, sciences humaines, sciences, sciences sociales
Linguistique et langue Langue

Abstracts de comportement (LLBA)
MathSciNet Mathématiques (pures et appliquées), statistiques

Medline Dentisterie, soins de santé, médecine, médecine vétérinaire
Justice pénale nationale Tribunaux, crime, justice, application de la loi, victimisation

Résumés des services de référence
PAIS (Information Affaires Publiques Politique publique et sociale, sciences sociales

Service) International
Dissertations ProQuest Toutes disciplines

et thèses: Texte intégral
PsycINFO Psychologie et aspects psychologiques d'autres disciplines

(par exemple, physiologie, sociologie, anthropologie, éducation,
médecine, affaires)
Résumés sociologiques Sociologie et sujets connexes dans le domaine social et comportemental
les sciences
SPORTDiscus Éducation physique, conditionnement physique, loisirs, coaching,

médecine du sport
Web de la Science Humanités, sciences, sciences sociales
WorldCat Toutes disciplines
4. Une fois que vous avez limité votre recherche dans une certaine mesure (au minimum en complétant l'étape 1),
vous cliquez sur le bouton «Rechercher» en haut de l'écran de votre ordinateur.
5. L'écran suivant (a) vous donnera une ou plusieurs références ou (b) vous indiquera qu'il a
montez les mains vides («Aucun résultat n'a été trouvé»). Si des références apparaissent, vous pouvez cliquer sur leur
titres pour afficher des résumés et, dans certains cas, voir et télécharger l'intégralité des articles ou d'autres textes. Si
votre recherche a échoué, vous devez probablement éliminer une ou plusieurs limitations
que vous avez imposé à votre recherche d'origine. Vous devez également vérifier les fautes d'orthographe dans ce que vous avez
tapé - et cliquez à nouveau sur le bouton «Rechercher».
6. Chaque fois que vous identifiez une source potentiellement utile, vous pouvez utiliser un ou plusieurs outils pour conserver
le suivre, peut-être en l'ajoutant à un dossier électronique, en l'imprimant ou en vous l'envoyant par e-mail. Tu
peut également importer la source dans un logiciel de base de données bibliographique sur votre ordinateur;
nous examinerons ces logiciels plus loin dans le chapitre.
Piste 78
Comme pour certains articles de PsycINFO, de nombreuses bases de données fournissent des documents entiers.
Par exemple, ProQuest Historical Newspapers: The New York Times vous permet d'effectuer des recherches - et
puis lisez aussi: articles de presse, éditoriaux, lettres à l'éditeur, annonces de naissance, nécrologies,
publicités, et pratiquement toute autre entrée dans un numéro du Times datant de sa première
problème en 1851. Une autre bonne ressource générale est JSTOR (prononcé «jay-stor»), qui contient
copies électroniques d'articles de nombreuses revues en sciences, sciences sociales, arts, lettres,
affaires et droit.
Un moyen simple d'accéder aux bases de données en ligne d'une bibliothèque universitaire consiste à utiliser des terminaux informatiques
situé dans tout le bâtiment de la bibliothèque. Souvent, la page d'accueil Internet d'une bibliothèque fournit un lien
à ses bases de données en ligne, et les utilisateurs peuvent y accéder sur leur ordinateur personnel ainsi que
à la bibliothèque. Cependant, comme une bibliothèque paie des frais annuels importants pour ses bases de données en ligne, elle
limite leur utilisation hors site aux étudiants et employés actuels. Par conséquent, les étudiants qui veulent
pour utiliser une base de données à la maison, il peut être nécessaire de saisir un nom d'utilisateur et un mot de passe pré-attribués avant d'obtenir
y accéder. Un bibliothécaire de référence de votre propre bibliothèque peut vous donner les détails.
Les chercheurs qui ne sont actuellement pas connectés à une université ont d'autres moyens
bases de données en ligne. De nombreuses associations professionnelles donnent aux membres actuels accès à des copies électroniques
d'articles publiés dans les revues des associations. Certaines bases de données en ligne sont disponibles sans
charge sur Internet. Un exemple est Google Scholar (scholar.google.com), à travers lequel vous
peut rechercher les sujets généraux et le contenu de livres, d'articles de revues et d'autres ouvrages scientifiques dans
un large éventail de disciplines. Certains des sites Web qu'il identifie fournissent des articles complets et d'autres
documents que vous pouvez télécharger et imprimer (par exemple, recherchez les sites étiquetés «pdf»), tandis que d’autres fournissent
des résumés et des liens vers des entreprises qui facturent des frais de service pour les documents complets. Un autre,
base de données plus spécialisée - particulièrement utile pour les chercheurs intéressés par la médecine
sujets liés - est PubMed, développé et mis à jour par la National Library of Medicine (nlm.nih
.gov). Et pour les documents produits par diverses agences fédérales aux États-Unis, vous pouvez utiliser
le système numérique fédéral, ou FDsys, développé et maintenu par le gouvernement américain.
bureau international (gpo.gov/fdsys). Consultez également Google Livres (books.google.com), qui fournit
extraits de - et dans certains cas l'intégralité des textes de - livres épuisés.
Une base de données particulièrement utile lors d'une recherche documentaire est le Web of Science, qui peut
vous indiquer quelles publications citent d' autres publications. Par exemple, imaginez que vous êtes particulièrement
intrigué par un article de 1999 dans la revue Nature Neuroscience indiquant que le cerveau humain n'est pas
complètement mature jusqu'à ce que son propriétaire atteigne l'âge adulte dans la tranche d'âge de 20 ans (Sowell, Thompson,
Holmes, Jernigan et Toga, 1999). Compte tenu des progrès rapides des neurosciences ces dernières années,
cet article est un «ancien», et vous voulez donc trouver des articles plus à jour sur le même sujet. Dans
la base de données Web of Science, l'option «Recherche de références citées» vous permet de rechercher la référence
liste de tous les autres articles de sa base de données et recherche des articles publiés plus récemment qui citent l'article
par Sowell et ses collègues. Si vous deviez utiliser le Web of Science à cette fin spécifique (comme nous
fait), vous constaterez que l'article de Sowell et de ses collègues a été cité par des centaines d'autres
chercheurs et a donc manifestement été un acteur influent en neurosciences.
Une autre base de données inestimable est WorldCat, qui combine les catalogues de bibliothèques de milliers
des bibliothèques universitaires, des grandes bibliothèques publiques et d'autres collections spécialisées à travers le
monde. Grâce à cette base de données, vous pouvez identifier les bibliothèques qui ont des livres, des périodiques,
du matériel visuel, des enregistrements sonores et d'autres objets qui peuvent être rares et difficiles à trouver.
Notre liste de bases de données et leurs fonctionnalités n'est guère exhaustive. Les bases de données deviennent plus sophistiquées
tiqué avec chaque année qui passe. N'hésitez pas à consulter un bibliothécaire de référence sur
bases de données qui pourraient être particulièrement adaptées à vos besoins de recherche.
Consulter les bibliothécaires de référence

Lorsque vous visitez la section de référence de votre bibliothèque - et nous vous invitons à le faire très tôt
votre recherche documentaire - vous verrez presque certainement un ou plusieurs bibliothécaires assis à la référence -
bureau d'ence. Ces personnes sont là pour une seule raison: pour vous aider, vous et les autres, à trouver nécessaire
information. Ils peuvent vous montrer des documents de référence dont vous n'avez jamais rêvé. Ils peuvent aussi
démontrer comment utiliser le catalogue informatique, les ressources de référence liées, les bases de données en ligne,
ou l'une des autres ressources de la bibliothèque.
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Certains nouveaux chercheurs hésitent à approcher un bibliothécaire de référence de peur de paraître idiot.
ish ou stupide. Pourtant, la réalité est que les ressources des bibliothèques changent si rapidement que la plupart d'entre nous ne peuvent pas
peut-être les suivre tous. Quoi que vous fassiez, n'ayez pas peur de demander de l'aide aux bibliothécaires.
Même en tant que chercheurs chevronnés, nous, auteurs, demandons parfois l'avis de ces personnes; par do-
Ainsi, nous pouvons souvent nous épargner beaucoup de temps et d’aggravation.
La meilleure façon de maîtriser la bibliothèque en tant qu'outil de recherche est de l'utiliser! Entrez, explorez, faites le point
de ses ressources; expérimenter les différentes options de recherche dans ses terminaux informatiques; parcourir
la salle de référence; aller dans les piles et parcourir un peu plus. Vous pourriez être surpris de ce qu'un
magnifique outil de recherche que la bibliothèque est vraiment.
Surfer sur Internet

Nous avons déjà mentionné Internet comme source de bases de données en ligne en libre accès comme Google
Scholar, PubMed et Google Books. Avec chaque année qui passe, Internet devient une
source d’information très précieuse pour les chercheurs. Comme la plupart de nos lecteurs le savent déjà, un
La recherche Internet commence par un moteur de recherche sur un site Web tel que Google, Bing ou Yahoo! Celles-ci
Les sites Web comportent généralement une zone dans laquelle vous pouvez saisir un ou plusieurs mots clés pour lancer votre recherche.
Voici quelques stratégies générales à garder à l'esprit lors de l'utilisation des moteurs de recherche:
1. Utilisez au moins deux mots clés pour limiter votre recherche. (Par exemple, pour localiser la recherche sur
enfants autistes, vous pouvez taper les mots enfants et autisme. )
2. Tapez un signe plus (+) avant tout mot clé que vous souhaitez absolument utiliser dans votre recherche. (Pour
Par exemple, pour limiter votre recherche uniquement aux enfants autistes, vous devez taper "+ enfants"
et «+ autisme». Sinon, vous pourriez obtenir une liste de toutes les ressources concernant les enfants ou l' autisme,
ce qui serait sans aucun doute une longue liste.)
3. Si vous souhaitez rechercher une phrase plutôt qu'un seul mot, placez des guillemets
la phrase. (Par exemple, si vous recherchez la page d'accueil de l'Autism Society, vous devez
tapez «Autism Society» entre guillemets. De cette façon, votre recherche sera limitée aux éléments
spécifiquement sur cette organisation particulière.)
Surfer sur Internet vous mènera à de nombreux types de sites Web. Par exemple, il peut
vous conduisent vers des sites Web gouvernementaux qui peuvent fournir des documents et des informations utiles, notamment
ceux du US Census Bureau (Census.gov), Department of Education (ed.gov), Department
of Labor (dol.gov), National Aeronautics and Space Administration (nasa.gov) et US Geo-
Enquête logique (usgs.gov). La plupart des associations professionnelles ont également des sites Web, et ces sites
fournissent souvent une mine d'informations sur leurs domaines d'expertise.
Wikipédia (wikipedia.org) est un site vers lequel une recherche sur Internet vous mènera souvent.
encyclopédie en ligne que pratiquement tout le monde peut ajouter et modifier. Wikipedia contient des millions d'entrées
sur un large éventail de sujets, les gens en ajoutant de nouveaux chaque jour. D'après notre expérience, Wikipedia
fournit un bon aperçu général de nombreux sujets et peut aider un chercheur novice à identifier les principaux problèmes
cepts et problèmes liés à un sujet. Gardez à l'esprit, cependant, que son contenu ne fait pas l'objet d'un jury: il n'y a pas
la surveillance de l'exactitude de toute entrée par des experts du sujet traité. En conséquence, bien que
vous pouvez utiliser des idées trouvées sur Wikipedia pour guider vos recherches ultérieures, en règle générale, vous
ne devrait pas - nous le répétons, non - utiliser Wikipédia comme source faisant autorité sur votre sujet.
Une recherche sur Internet peut également vous conduire à des articles de recherche et des articles d'opinion
les chercheurs ont mis à disposition sur Internet et vous pouvez généralement imprimer ces documents ou
téléchargez-les sur votre propre ordinateur. Nous vous conseillons de garder à l'esprit que ces articles et
les papiers varient considérablement en qualité. Bien que la plupart des publications universitaires aient un processus de révision qui
améliore la qualité des articles de recherche qu'ils contiennent, de nombreux rapports de recherche non publiés
publiés sur Internet n'ont pas encore été examinés ou jugés par des collègues professionnels. Obvi-
Vous voudrez bien lire tout rapport de recherche avec un œil quelque peu critique, mais vous devriez être
particulièrement prudent lorsque vous trouvez des rapports de recherche sur Internet que vous ne pouvez pas vérifier
travail d'érudits crédibles.
Piste 80
Dans vos recherches sur Internet, vous devrez probablement parcourir de nombreuses annonces
ne sont pas très utiles. Du côté positif, cependant, si vous avez accès à Internet depuis votre domicile
ordinateur, vous pouvez naviguer à tout moment, de jour comme de nuit, les week-ends, les jours fériés, même 3 h du matin si vous le souhaitez.
Les bibliothèques sont parfois fermées, mais Internet est toujours ouvert.
Chaque fois que vous trouvez une ressource utile sur Internet, vous devez noter où ou
comment vous l'avez trouvé. Une pratique courante consiste à enregistrer l'adresse ( Uniform Resource Locator , ou
URL ) à laquelle vous avez trouvé la ressource et la date à laquelle vous l'avez fait. Alternativement, beaucoup sur-
les documents en ligne publiés depuis l'an 2000 ont un identifiant d'objet numérique , ou DOI , un
numéro permanent qui permet aux autres de retrouver un document même si son emplacement précis sur le
Internet a changé entre-temps. Les DOI sont particulièrement utiles lorsque les rapports de recherche et autres
les ouvrages savants ne sont disponibles que sous forme électronique (pour plus d'informations, visitez doi.org).
Utilisation des citations et des listes de références

de ceux qui sont partis avant vous
Aucune recherche dans une bibliothèque ou sur un ordinateur, aussi étendue soit-elle, n’est infaillible. En fin de compte, toute recherche
dépend des mots-clés particuliers que vous utilisez et des bases de données particulières que vous incluez dans votre
chercher. Les revues de la littérature des chercheurs constituent une ressource supplémentaire, essentielle à notre avis.
dont vous avez consulté les propres écrits. De telles critiques, surtout si elles ont été publiées
récemment, peut vous donner des conseils précieux sur des études de recherche fondamentales et des idées de pointe
lié à votre sujet de recherche. En règle générale, nous vous suggérons de rechercher toutes les références
vous voyez cité par trois autres chercheurs ou plus. De telles références influencent clairement les travaux en cours
votre domaine et ne doit pas être négligé.
Le paragraphe précédent nous amène à un autre point important: ne dépendez pas des autres
les auteurs disent à propos d'une référence particulière. Trop souvent, nous avons vu deux auteurs ou plus déformer
le travail d'un chercheur particulier de la même manière particulière; apparemment, ils en lisent un
les descriptions d'un autre du travail de ce chercheur plutôt que de lire les propres mots du chercheur!
Dans la mesure du possible, accédez à la source originale et lisez-la vous-même.
Compte tenu de toutes les ressources que nous avons décrites dans ce chapitre, vous pensez peut-être
que vous passerez les 10 prochaines années à réaliser votre revue de littérature! Ne t'inquiète pas. Dans
les sections d'application pratique qui suivent, nous décrivons (a) comment planifier un programme organisé et ef-
une recherche documentaire efficace et (b) comment faire la distinction entre les rapports de recherche qui sont et
vaut la peine d'être pris au sérieux.
APPLIcAtION PrActIque Planification d'une recherche documentaire
Au chapitre 2, vous avez appris à sélectionner un problème ou une question de recherche. Vous avez également appris que
la plupart des problèmes, pris dans leur ensemble, sont assez complexes et peuvent être résolus plus facilement lorsqu'ils sont
divisé en deux ou plusieurs sous-problèmes.
Le problème principal et les sous-problèmes vous permettent de concentrer votre attention lorsque vous lisez le
Littérature. Une approche concrète et efficace, utilisant soit du papier et un crayon, soit un brainstorming /
logiciel de mind mapping, implique les étapes suivantes:
1. Écrivez le problème dans son intégralité sur la page ou sur l'écran de l'ordinateur.
2. Ecrivez également chaque sous-problème dans son intégralité.
3. Identifiez les mots et expressions importants de chaque sous-problème.
4. Traduisez ces mots et expressions en sujets spécifiques sur lesquels vous devez en savoir plus.
Ces sujets deviennent votre «agenda» lorsque vous lisez la littérature.
5. Accédez au catalogue de la bibliothèque, à ses bases de données en ligne et à Internet pour rechercher des ressources
lié à votre agenda.
Piste 81
Prenons un exemple. Pour sa thèse de recherche, le doctorant Arthur Benton a voulu

développer un moyen d'utiliser un instrument de mesure existant, le Strong Vocational Interest
Blank (SVIB), pour identifier les cartographes potentiels pour le gouvernement fédéral. Le SVIB évalue
les intérêts d'une personne dans une grande variété d'activités; le profil d'intérêts qu'il génère est alors
par rapport aux intérêts des personnes exerçant diverses professions pour identifier les cheminements de carrière dans lesquels
la personne pourrait trouver satisfaction et succès. Au moment où l'étude a été menée, l'intérêt
des échelles pour 54 groupes professionnels différents avaient été élaborées pour le SVIB, mais aucune
développé pour les cartographes. Le SVIB a été publié en deux versions, le SVIB for Men et
le SVIB pour les femmes; pour limiter la portée du projet, M. Benton s'est concentré uniquement sur le SVIB pour
Hommes. Dans sa proposition de thèse, il a présenté le problème de recherche suivant:
Ce chercheur propose d'identifier et d'évaluer les intérêts distincts existants au niveau fédéral
a employé des cartographes masculins et a élaboré une échelle pour le Strong Vocational Interest révisé
Blanc pour faciliter le recrutement de cartographes dans l'emploi fédéral.
Il a ensuite divisé son problème en trois sous-problèmes:

Le premier sous-problème consiste à déterminer si les cartographes masculins employés par le gouvernement fédéral
Le gouvernement a un modèle distinct d'intérêts différents de ceux des hommes en général, car
mesuré par le blanc de fort intérêt professionnel pour les hommes.
Le deuxième sous-problème est de construire une clé de notation pour le blanc d'intérêt professionnel fort
différencier les intérêts des cartographes de ceux des hommes en général et aussi des
intérêts d’autres groupes professionnels.
Le troisième sous-problème est d'analyser et d'interpréter les données traitées afin d'évaluer la découverte
intérêts égarés par leur discrétion dans le recrutement des cartographes.
La figure 3.1 montre le programme de revue de la littérature que nous avons créé pour le problème de recherche et trois
sous-problèmes utilisant une première version du logiciel de cartographie mentale Inspiration. Les quatre rectangles
FIGURE 3.1 ■ Utilisation

Logiciel de Mind Mapping Identifier les intérêts des cartographes fédéraux masculins
se préparer à un examen de et développer une échelle pour SVIB pour faciliter le recrutement
dans l'emploi fédéral
la littérature
Sous-problème 1
Sous-problème 3
Déterminer si
les cartographes ont discret
Analyser et interpréter les données pour
modèle d'intérêts
identifier les caractéristiques qui peuvent aider
Nature de dans le recrutement de cartographes
professionnel Sous-problème 2
aptitudes
Mesure Mesure
aptitude intérêts Comment
effectuer un
article
une analyse
Aptitudes qui Fiabilité de
Mesure
cartographes la mesure
professionnel
avoir besoin instruments
compétences
Construire la clé de notation pour SVIB
pour différencier les intérêts de Validité de
cartographes la mesure Échelles et
Cartes et
instruments échelle
création de carte
construction
dans
la mesure
instruments
Comment
aptitude
les tests sont Caractéristiques
développé de SVIB
Comment
gens
choisir
vocations
Psaumes 82
représentent le problème de la recherche et ses trois sous-problèmes. Les ovales reflètent les choses spécifiques
nous devons en savoir plus sur chaque sous-problème.
La séquence d'étapes que nous venons de décrire peut vous aider à maintenir votre revue de littérature dans le
domaine de votre problème de recherche. Cela vous empêche de vous promener dans d'autres domaines de la littérature
qui, bien que potentiellement assez intrigant, peut vous être peu ou pas utile le moment venu
pour rédiger votre revue de littérature.
Maintenant que vous avez une idée de ce qu'il faut rechercher, examinons comment effectuer vos efforts de recherche
efficace et productif.
RECOmmANdATIONS Utilisation de votre temps Bibliothèque Efficacement
Ne vous y trompez pas: effectuer une analyse documentaire approfondie prend beaucoup de temps.
Et presque certainement, vous ne pourrez pas effectuer l'intégralité de votre revue de la littérature à partir de votre
ordinateur de famille. Alors prévoyez d'aller à la bibliothèque, pas seulement une fois mais plusieurs fois, d' autant plus que votre
L'analyse de la littérature vous oriente dans de nouvelles directions potentiellement fructueuses. Voici quelques suggestions:
tions pour maximiser votre efficacité à la bibliothèque.
1. Avant de vous rendre à la bibliothèque, créez une base de données informatique pour les ressources que vous utilisez
rassembler. Plus tôt, nous avons parlé des bases de données disponibles grâce aux recherches en ligne. En fait, vous pouvez
créez votre propre base de données pour la littérature que vous lisez. Une possibilité est d'utiliser un logiciel de feuille de calcul
pour garder une
peut utiliser trace des
un logiciel sources documentaires
spécialement conçu pour potentiellement utiles
créer des bases de (voir bibliographiques.
données l'annexe A). Alternativement,
Certains sontvous
disponibles
commercialement; des exemples sont Biblioscape, EndNote, OneNote et RefWorks. En recherchant le
Internet, vous pouvez également trouver et télécharger des «logiciels gratuits» (logiciels gratuits) qui vous serviront;
au moment de la mise sous presse de ce livre, des exemples sont BiblioExpress, ReadCube et Zotero.
Les logiciels bibliographiques ont généralement des emplacements ou des champs désignés pour toutes les informations.
dont vous auriez besoin pour créer une liste de références, comme l'auteur, le titre, la date, la revue
le titre et les numéros de page (pour les articles), ainsi que la société d'édition et l'emplacement (pour les livres). Celles-ci
les programmes peuvent également créer votre liste de références pour vous! La plupart des programmes vous permettent d'utiliser tout
format requis par votre établissement ou discipline académique (par exemple, style APA ou style MLA; voir
Chapitre 13 pour plus de détails). En outre, ces programmes ont des champs supplémentaires pour les numéros d'appel,
mots-clés, toutes les notes que vous prenez lors de la lecture d'un élément et (souvent) les graphiques que vous souhaitez insérer
clude. Et certains d'entre eux vous permettent d'incorporer les textes complets de certaines sources, en particulier les ar-
articles, articles de conférence et autres documents au format pdf. Si vous décidez d'utiliser une bibliographie
logiciel, vous voudrez peut-être regarder un ou plusieurs de ses didacticiels vidéo en ligne pour apprendre
comment utiliser ses nombreuses fonctionnalités.
En mettant les informations que vous collectez dans une base de données électronique, vous pourrez trouver plus tard tout
vous voulez en quelques secondes. Par exemple, vous souhaitez peut-être rechercher des livres et des articles écrits.
dix par un auteur spécifique. Vous pouvez rechercher le champ auteur dans toute la base de données; le programme va
identifier chaque enregistrement de cet auteur. De plus, vous pouvez trier rapidement les données par n'importe quel champ
tu choisis. Par exemple, si vous souhaitez que toutes vos sources soient répertoriées par date de publication, le programme
va, avec les instructions appropriées, les réorganiser par ordre chronologique.
2. Accédez à la bibliothèque équipée d'outils de collecte de données. Si vous avez suivi nos conseils en
Étape 1, vous devez, bien sûr, apporter un ordinateur portable avec votre base de données configurée et prête à l'emploi. Si,
au lieu de cela, vous décidez d'emprunter une voie low-tech, papier et crayon, vous devriez avoir
manière d'enregistrer les informations que vous collectez, idéalement, qui vous permettra également de facilement
l'organiser. Une approche papier et crayon consiste à prendre du papier ou des fiches sur lesquelles
écrivez ce que vous trouvez - non seulement des informations pertinentes pour votre sujet, mais également des informations sur
sources dans lesquelles vous le trouvez: titres, auteurs, titres de revues (le cas échéant), dates de publication et
bientôt. Certaines personnes empruntant la route du papier et du crayon ont trouvé utile d'imprimer un grand
nombre de formulaires de prise de notes similaires à celui illustré à la figure 3.2.
3. Identifiez les documents que vous souhaitez lire (livres, articles, etc.) et déterminez si
votre bibliothèque les a. Vous identifierez probablement de nombreuses sources dont vous avez besoin en consultant
Piste 83
FIGURE 3.2 ■ Possible

N ° d'appel / base de données __________________________________
Format pour un papier-et-
Formulaire de prise de notes au crayon
Auteurs) Date
Titre du livre ou de l'article
Titre de revue, volume / numéro, pages
Lieu de publication, éditeur, date, édition (pour les livres)
Commentaires (utilisez l'espace ci-dessous et au verso)
le catalogue de la bibliothèque et la lecture des index et des résumés dans les bases de données en ligne. Lorsque vous faites une liste de
vos sources souhaitées, gardez à l'esprit les suggestions suivantes:
• Gardez une trace des recherches spécifiques que vous effectuez. Par exemple, faites des listes d'index
et d'autres bases de données que vous consultez, ainsi que les mots-clés que vous utilisez et dans quel ordre.
La conservation de tels registres garantit que vous ne dupliquerez pas vos efforts.
• Laissez les ordinateurs créer vos listes à votre place dans la mesure du possible. Par exemple, si vous utilisez
l'une des bases de données en ligne de votre bibliothèque, vous pourrez probablement imprimer les sources
vous identifiez ou, si vous préférez, envoyez votre liste par courrier électronique (et dans certains cas des articles de revues)
à toi. Et si vous utilisez un logiciel bibliographique pour organiser votre littéra-
ture, vous pouvez être en mesure d' importer toutes les informations bibliographiques pour une source particulière à partir de
une base de données de bibliothèque directement dans votre propre base de données.
• Vérifiez les fonds de bibliothèque pour les livres et revues que vous identifiez. Plus précisement,
notez si la bibliothèque possède les sources dont vous avez besoin et, le cas échéant, où elles se trouvent.
cated et s'ils sont actuellement prêtés à un autre utilisateur. Dans le cas des revues, vous
devrait également vérifier si elles sont sur papier, en ligne ou sur microforme (par exemple, microfilm,
microfiche). Si la bibliothèque n'a pas quelque chose dont vous avez besoin, conservez la référence; nous allons
parler de stratégies alternatives pour obtenir ces matériaux sous peu.
4. Développez un plan d'attaque organisé pour trouver les sources que vous avez identifiées.
Organisez les sources papier et microformes dont vous avez besoin en fonction de leur emplacement
dans la bibliothèque. Par exemple, vous pouvez organiser des livres par numéro d'appel. Vous pouvez organiser le journal
articles d'abord par papier plutôt que microforme, puis par les revues spécifiques dans lesquelles les articles
apparaître. Si votre université dispose de deux bibliothèques séparées ou plus, vous souhaiterez également organiser votre
sources par les bâtiments spécifiques dans lesquels elles sont situées.
5. Recherchez vos sources. Une fois que vous avez organisé vos sources, vous êtes prêt à partir
trouvez-les et examinez-les. Conservez un registre indiquant si chaque article a été (a) trouvé et utilisé,
(b) trouvé mais jugé inutile, ou (c) introuvable. En parcourant les piles, ne
oubliez de parcourir les étagères voisines.
6. Enregistrez toutes les informations de base au fur et à mesure que vous lisez chaque source. «Dépêchez-vous lentement» est un son
règle pour tout chercheur. Veillez à ne pas prendre de notes imprudentes et à moitié complètes qui, lorsque vous lisez
plus tard - sont soit inintelligibles, soit manquant tellement d'informations essentielles qu'elles
cally inutile. Si vous utilisez du papier pour enregistrer vos découvertes, écrivez lisiblement ou imprimez clairement. Si vous
ne peut pas distinguer entre undotted i « s et fermé-up e « s, ou entre négligemment fait un « s et o « s,
vous pouvez éventuellement vous retrouver à retourner rapidement aux sources pour obtenir de tels détails.
Psaumes 84
En plus d'enregistrer toute information bibliographique essentielle que vous n'avez pas auparavant
obtenu, vous voudrez prendre suffisamment de notes sur le contenu de la source pour vous permettre
pour recréer ses idées lorsque vous rédigez votre revue de littérature. En faisant cela, vous pouvez trouver
il est utile de garder une trace des pages sur lesquelles vous avez trouvé certaines idées; de plus, page
les nombres sont essentiels si vous citez un mot source pour mot. Aussi, mettez des guillemets
autour des transcriptions mot à mot d'expressions ou de phrases dans une source. Plus tard, la citation
les marques peuvent vous rappeler que ce sont les mots de quelqu'un d'autre - pas les vôtres - et doivent être identifiés
en tant que tel dans votre revue de la littérature (plus sur ce point dans une discussion à venir sur la plagia-
rism). Dans certains cas, bien sûr, une source aura tellement d'informations que vous aurez simplement
voulez faire une photocopie des pages pertinentes 1 ou, dans le cas d'un livre, vérifiez-le et prenez
C'est la maison.
7. Identifiez des stratégies pour obtenir des sources qui ne sont pas immédiatement disponibles. nous pouvons
presque garantie que vous ne trouverez pas tout ce dont vous avez besoin la première fois. Certains livres peuvent
être actuellement extrait par d'autres utilisateurs. D'autres livres et quelques revues peuvent ne pas faire partie des
fonds de bibliothèque. Voici plusieurs stratégies à considérer dans de telles situations:
• Mettre en attente un livre extrait. Si vous découvrez qu'un livre a été extrait mais
doit être renvoyé sous peu, votre système de catalogue universitaire vous permettra probablement de suspendre
sur le livre afin que vous soyez le prochain en ligne pour le vérifier quand il arrive. Si votre
le système ne propose pas cette option, demandez au bibliothécaire du bureau de prêt de mettre en attente
sur le livre pour vous. La bibliothèque vous contactera (généralement par e-mail) dès que le livre
est retourné et gardez-le pour vous pendant quelques jours au bureau de prêt.
• Rappelez-vous le livre. De nombreuses bibliothèques universitaires permettent aux professeurs de consulter des livres pour
pneu semestriel ou année universitaire, mais les professeurs doivent les rendre plus tôt si quelqu'un d'autre
veut les utiliser. Si vous découvrez qu'un livre dont vous avez besoin est extrait pendant une longue période de
temps - peut-être pendant plusieurs mois ou plus - vous pouvez demander que le livre soit rappelé afin que
vous pouvez y avoir accès. Certains systèmes de catalogues universitaires vous permettent de rappeler un livre vous-même; pour
Par exemple, si vous voyez un bouton "demande" sur la page du catalogue pour le livre, cliquez dessus pour
probablement lancer un avis de rappel à la personne qui en a actuellement.
• Soumettez une demande pour la source par le biais d'un prêt entre bibliothèques. Presque toutes les bibliothèques ont
accords de coopération pour échanger des ressources avec d'autres bibliothèques. Vraisemblablement,
vous pourrez commander un livre ou un article de revue grâce à un tel prêt entre bibliothèques en utilisant
le système de catalogue de votre bibliothèque. Une alternative «low-tech» est de faire la demande via votre
bureau de prêt entre bibliothèques de la bibliothèque. En règle générale, vous pouvez obtenir des livres et des articles de journaux d'autres
bibliothèques à peu ou pas de frais, sauf peut-être pour la photocopie.
• Recherchez dans Google Livres des livres plus anciens et épuisés. Certains livres disponibles sur Google Livres
ne sont plus protégés par le droit d'auteur et sont généralement disponibles gratuitement. Ceux encore
sous copyright ne sont disponibles que dans la mesure où les titulaires de droits d'auteur ont donné
mission; dans de tels cas, vous pourrez peut-être voir des extraits du livre mais devrez peut-être payer
un petit supplément pour voir le livre entier.
• Commandez des livres dans une librairie. La plupart des librairies commanderont tout livre qui est actuellement
en version imprimée et obtenez-le pour vous dans un délai d'une semaine ou deux. Vous pouvez également commander des
utilisé des livres par des libraires en ligne comme Amazon (amazon.com) et Barnes & Noble
(barnesandnoble.com).
• Utilisez un service de livraison de documents en ligne. Certaines des bases de données en ligne répertoriées dans le tableau 3.2
(par exemple, Academic Search Premier, JSTOR, PsycINFO) fournissent des copies électroniques d'articles de
revues sélectionnées. D'autres (par exemple, ERIC) fournissent des copies électroniques des documents de conférence et d'autres
travaux non publiés. Si vous trouvez une ou plusieurs thèses de doctorat qui concernent directement
votre problème de recherche, vous pouvez commander des copies complètes via ProQuest Dissertations et
Thèses: Texte intégral (proquest.com). Certains de ces services peuvent être mis à votre disposition gratuitement
via votre bibliothèque universitaire; d'autres peuvent vous facturer des frais.
1 Aux États-Unis, la loi fédérale sur les droits d'auteur autorise une copie pour un usage personnel.
Piste 85
Au cours de votre revue de la littérature, vous devrez sans aucun doute répéter ce cycle d'étapes.
plusieurs fois. Cependant, à chaque remise des gaz, vous deviendrez de plus en plus un expert
le sujet que vous poursuivez. Vous serez également de plus en plus familiarisé avec la bibliothèque
et ses ressources.
APPLIcAtION PrActIque Évaluation de la recherche

d'autres
Une compétence importante pour tout chercheur est la capacité d'examiner le travail des autres et d'évaluer
qualité de leurs méthodes, résultats et conclusions. Ne prenez jamais les conclusions des autres au pied de la lettre;
déterminez vous-même si leurs conclusions sont justifiées sur la base des données présentées. Examen critique
ce que les autres ont fait présente trois avantages distincts:
■ Il peut vous aider à déterminer les idées, les résultats de recherche et les conclusions à retenir
sérieusement et que vous pouvez raisonnablement discréditer ou ignorer.
■ Cela peut vous aider à concilier les résultats incohérents obtenus dans les études de recherche précédentes.
■ Il peut vous donner des idées sur la façon dont vous pourriez améliorer vos propres efforts de recherche.
En parcourant le reste de ce livre et en apprenant plus sur la méthodologie de recherche,
vous serez de plus en plus au courant des types de conclusions qui sont et ne sont pas
justifiées par diverses méthodologies et types de données. À ce stade, vous pourrez peut-être juger
les travaux d’autres chercheurs seulement de façon assez superficielle. Même ainsi, il n'y a pas de meilleur moment
que le présent pour commencer à examiner les travaux d'autres chercheurs d'un œil critique. Nous suggérons que
vous commencez à affiner vos compétences d'évaluation en localisant plusieurs articles de recherche pertinents pour votre
intérêts. Pendant que vous lisez et étudiez les articles, tenez compte des questions de la liste de contrôle suivante.
LISTE DE CONTRÔLE
évaluer un article de recherche

1. Dans quel journal ou autre source avez-vous trouvé l'article? A-t-il été examiné par des experts
sur le terrain avant sa publication? Autrement dit, l'article dans un jury (arbitré)
publication?
2. L'article a-t-il une question ou un problème de recherche énoncé? Autrement dit, pouvez-vous dissuader-
mien l'objet du travail de l'auteur?
3. L'article décrit-il la collecte de nouvelles données ou décrit-il et synthétise-t-il

taille des études précédentes dans lesquelles les données ont été collectées?
4. L'article est-il organisé de manière logique et facile à suivre? Qu'est-ce qui aurait pu être fait pour
améliorer son organisation et sa lisibilité?
Psaumes 86
5. L'article contient-il une section qui décrit et intègre des études antérieures sur
ce sujet? En quoi ces travaux antérieurs sont-ils pertinents pour le problème de la recherche?
6. Si l'auteur a expliqué les procédures qui ont été suivies dans l'étude, ces
des procédures suffisamment claires pour que vous puissiez répéter le travail et obtenir des résultats similaires?
Quelles informations supplémentaires pourraient être utiles ou essentielles pour que vous puissiez les répliquer
l'étude?
7. Si des données ont été collectées, pouvez-vous décrire comment elles ont été collectées et comment elles
analysé? Êtes-vous d'accord avec ce qui a été fait? Si vous aviez été le chercheur, qu'est-ce
des choses supplémentaires auriez-vous pu faire?
8. Êtes-vous d'accord avec les interprétations et les conclusions de l'auteur? Pourquoi ou pourquoi pas?
9. Enfin, pensez à tout l'article. Quel est, pour vous, le plus important? Qu'est-ce que
vous trouvez le plus intéressant? Selon vous, quelles sont les forces et les faiblesses de
Cet article? Vous souviendrez-vous de cet article dans le futur? Pourquoi ou pourquoi pas?
SAVOIR QUAND AU SILENCE

Vous ne devriez certainement pas lire seulement un ou deux articles et penser que vous avez terminé. S'habituer à
rechercher et lire de nouveaux rapports de recherche; pour un chercheur, c'est un effort de toute une vie. Là
sont toujours, toujours de nouvelles choses à apprendre sur un sujet.
À un moment donné, cependant, vous devez être pratique et apporter votre revue de littérature préliminaire
à une fin. Comment saurez-vous quand ce moment est arrivé? Le meilleur conseil que nous puissions vous donner est
ceci: Recherchez des motifs répétitifs dans les documents que vous trouvez et lisez. Au fur et à mesure que vous lisez plus et
d'autres sources, éventuellement des arguments, des méthodologies et des résultats familiers commenceront à apparaître.
Vous verrez peut-être les mêmes personnes clés et études citées à plusieurs reprises. Vous aurez un sentiment
de déjà vu - «J'ai déjà vu ça (ou quelque chose de très similaire).» Quand tu n'es plus
rencontrant de nouveaux points de vue, vous pouvez être raisonnablement sûr de connaître les
parties de la littérature.
Notez notre utilisation de l'adjectif préliminaire pour modifier «revue de la littérature» dans le deuxième paragraphe
graphique de cette section. Lorsque vous commencez à rédiger votre revue de la littérature, vous pouvez trouver
lacunes dans vos connaissances qui doivent être comblées. Et plus tard, après avoir collecté vos données, vous pouvez
trouver des résultats intrigants en leur sein que des explorations supplémentaires de la littérature connexe pourraient aider
vous interprétez raisonnablement. Ainsi, vous devriez prévoir de passer du temps supplémentaire dans votre université.
bibliothèque sity ou son équivalent en ligne au fur et à mesure de l'avancement de votre projet.
Psaumes 87
Organisation et synthèse de la littérature dans une revue cohérente 67
ORGANISER ET SYNTHESISER LA LITTÈRE

RÉVISION INtO A cOhesIve
Trop d'analyses de la littérature ne font que rapporter ce que d'autres personnes ont fait et dit.
Ces critiques, qui sont généralement rédigées par des chercheurs novices, ressemblent à ceci:
En 1998, Jones a constaté que tel ou tel. . . . De plus, Smith (2004) a découvert que tel ou tel. . . .
Black (2012) a proposé cela ainsi de suite. . . .
Un tel examen ne nous apprend rien de nouveau; nous ferions mieux de lire les livres originaux,
articles et autres sources pour nous-mêmes.
Dans une bonne revue de la littérature, le chercheur ne fait pas que rapporter la littérature connexe. Il ou elle
aussi Évalue, organise, et ce que les autres ont synthétise fait. Une liste de contrôle plus tôt dans le chapitre a donné
vous avez un avant-goût de ce qu'implique la composante évaluation . Mais en plus d'évaluer ce que vous lisez,
vous devez également organiser les idées que vous rencontrez lors de votre examen. Dans de nombreux cas, les sous-problèmes
dans votre problème principal peut fournir un schéma d'organisation général que vous pouvez utiliser. En regardant comment
d'autres auteurs ont organisé des revues de la littérature liées à votre sujet peuvent également être utiles.
Enfin, et peut-être le plus important, vous devez synthétiser ce que vous avez appris de votre
la revue. En d'autres termes, vous devez rassembler les diverses perspectives et résultats de recherche que vous
ont lu dans un tout cohérent. Voici quelques exemples de ce que vous pourriez faire:
■ Identifiez les thèmes communs qui se retrouvent dans la littérature.

■ Montrez comment les approches du sujet ont changé au fil du temps.
■ Comparez et opposez différentes perspectives théoriques sur le sujet.
■ Décrivez les tendances générales des résultats de recherche.
■ Identifier les résultats discordants ou contradictoires et suggérer des explications possibles
divergences.
Lorsque vous écrivez une revue de littérature qui fait de telles choses, vous avez apporté quelque chose de nouveau
aux connaissances sur le terrain avant même d'avoir mené votre propre étude. En fait, une littérature
l'examen qui apporte une telle contribution est souvent publiable en soi. (On parle plus de
écrit pour publication au chapitre 13.)
APPLICATION PrActIque Rédaction de la revue de littérature

Peu de temps après avoir lu, évalué, organisé et synthétisé la littérature pertinente pour votre
problème de recherche, vous devriez commencer à écrire la section ou le chapitre qui décrit la littérature
vous avez examiné. Nous proposons plusieurs lignes directrices pour vous aider dans le processus.
gUIdeLINes Rédaction d'une revue de littérature claire et cohérente
En tant que professeurs d'université, nous, auteurs, avons nous-mêmes rédigé de nombreuses revues de littérature. Nous avons
lisez également d'innombrables thèses et mémoires de maîtrise rédigés par des chercheurs novices. De tels
expériences, nous avons développé les lignes directrices générales suivantes pour rédiger une revue solide du
littérature liée.
1. Obtenez la bonne orientation psychologique. Soyez clair dans votre réflexion. Savoir précisément
ce que vous essayez de faire. L'examen de la section de la littérature connexe est une discussion de la re
rechercher des études et autres écrits savants qui concernent directement votre propre effort de recherche.
Vous pourriez considérer votre examen écrit de la littérature connexe comme une description d'un ou plusieurs
de vos pairs sur ce que les autres ont écrit par rapport à ce que vous prévoyez de faire. Visualisation
la section littérature de cette manière peut vous aider, vous et vos lecteurs, à voir vos propres efforts
le contexte des efforts des chercheurs qui vous ont précédés.
Psaumes 88
2. Élaborez un plan pour la structure organisationnelle globale de votre examen. Écrire un

une bonne revue de la littérature connexe nécessite une planification préalable. Avant de commencer à écrire la re
vue de la littérature connexe, créez un aperçu des sujets que vous souhaitez aborder et des points
vous avez l'intention de faire. Un examen attentif de votre problème et de vos sous-problèmes devrait suggérer
les domaines de discussion pertinents et l’ordre dans lequel ils doivent être traités.
Commencez votre discussion sur la littérature connexe dans une perspective globale, comme un
pyramide inversée - extrémité large en premier. Ensuite, au fur et à mesure que vous avancez, vous pouvez traiter des idées plus spécifiques
et étudiez et concentrez-vous de plus en plus sur votre problème particulier.
Tout au long de votre discussion sur la littérature connexe, votre schéma organisationnel doit être
clair comme du cristal pour vous et vos lecteurs. Par exemple, commencez avec un organisateur avancé - un
aperçu des sujets dont vous allez discuter et de l'ordre dans lequel vous en discuterez (voir
Chapitre 1). Et utilisez des titres et des sous-titres tout au long de votre revue de littérature pour alerter les lecteurs
aux sujets particuliers abordés dans chaque section.
Au début de l'examen, vous voudrez probablement considérer les œuvres classiques - ces
des études de rupture qui ont ouvert la voie à une grande partie de la recherche sur le sujet. Ces études
donnez une perspective historique globale et fournissez un contexte pour vos propres efforts.
3. Insistez continuellement sur les liens avec votre problème de recherche. Gardez vos lecteurs au courant
constamment conscient de la pertinence de la littérature dont vous parlez pour votre propre projet. Point
exactement ce qu'est la relation. Rappelez -vous que vous écrivez un examen des associés
Littérature.
Les revues de littérature ne devraient jamais être une chaîne de résumés isolés des recherches et
l'écriture; lorsqu'il est écrit de cette manière, aucune tentative n'est faite pour démontrer le lien entre le
documentation sur le problème étudié. Si vous ne pouvez pas identifier une relation, vous feriez bien
pour déterminer si vous devez inclure la source.
4. Fournissez des phrases, des phrases ou des paragraphes de transition qui aident vos lecteurs à suivre votre
train de pensée. Si une idée, un paragraphe ou une section mène logiquement à la suivante, dites-le! Plus loin-
de plus, donnez aux lecteurs une sorte de signal lorsque vous changez le cours de votre discussion au milieu
d'une section. Par exemple, dans une thèse de doctorat examinant les différents processus de réflexion
les étudiants pourraient utiliser lors de l'écoute d'une conférence, Nancy Thrailkill a terminé une discussion sur les effets
d'imagerie visuelle («images» mentales d'objets ou d'événements) et faisait la transition vers une
discussion théorique de l'imagerie. Elle a rendu la transition facile à suivre avec cette phrase:
Bien que les chercheurs aient mené de nombreuses études sur l'utilisation et la valeur de l'imagerie dans
apprenant, ils semblent avoir du mal à s'entendre sur pourquoi et comment cela fonctionne. (Thrailkill, 1996, p. 10)
La première clause de cette phrase de transition récapitule la discussion qui l'a immédiatement précédée,
tandis que la deuxième clause introduit le nouveau sujet (quoique lié).
5. Connaître la différence entre décrire la littérature et la plagier. Notre propre

les expériences nous disent - et la recherche confirme nos observations - que de nombreux chercheurs novices ne
comprendre pleinement les diverses formes que le plagiat peut prendre (Cizek, 2003; McGue, 2000).
En particulier, le plagiat implique soit (a) de présenter le travail d’une autre personne comme
posséder ou (b) reconnaître et identifier insuffisamment les sources desquelles on a puisé
en écrivant. Reproduire le travail d'une autre personne mot à mot sans créditer cette personne
constitue bien sûr du plagiat. Mais il en va de même pour apporter de petits changements insignifiants à quelqu'un
les mots d'autre une forme de plagiat. Par exemple, au début du chapitre 2, nous disons:
Certains projets de recherche peuvent améliorer nos connaissances générales sur notre physique, biologique, psychologique,
monde social ou faire la lumière sur des phénomènes historiques, culturels ou esthétiques. . . . De tels projets, qui peuvent
les conceptualisations théoriques avancées sur un sujet particulier, sont connues sous le nom de recherche fondamentale .
Vous plagieriez notre travail si vous disiez quelque chose comme ça sans donner votre source
crédit approprié:
La recherche fondamentale peut améliorer nos connaissances générales sur nos connaissances physiques, biologiques, psychologiques ou
monde social ou faire la lumière sur des phénomènes historiques, culturels ou esthétiques. Une telle recherche peut faire avancer
conceptualisations théoriques d'un sujet.
Psaumes 89
Organisation et synthèse de la littérature dans une revue cohérente 69
Tout ce que vous auriez fait ici est de remplacer «Certains projets de recherche» par «Recherche fondamentale» à la
début de votre première phrase et apportez quelques ajustements mineurs à la deuxième phrase.
6. Donnez toujours du crédit là où le crédit est dû. Notez la deuxième partie de notre définition précédente
du plagiat: reconnaître et identifier insuffisamment les sources d'où l'on s'est
l'écriture. En rédigeant la revue de littérature, vous devez toujours, toujours créditer les personnes dont les idées
vous utilisez ou dont vous communiquez les résultats de recherche. Cela est vrai, que vous
utilisent des documents imprimés, des ressources Internet, des présentations de conférence ou
conversations avec d'autres dans votre domaine. Omettre cette étape cruciale conduit vos lecteurs à déduire
que certaines idées sont les vôtres plutôt que celles de quelqu'un d'autre. Rappelez-vous cette règle très importante
nous avons précédemment présenté dans le chapitre 2: l' honnêteté et l'intégrité absolues sont supposées dans chaque déclaration a
fait érudit.
Citer d'autres sources signifie aussi les citer correctement. Faire des erreurs majeures dans les citations, même
si vous le faites sans le vouloir, cela constitue du plagiat. Par exemple, vous devez faire attention à ne pas citer
«Smith et Jones (2005)» lorsque la citation correcte est «Greene and Black (2007)». Négligence
dans votre tenue de dossier n'est pas une excuse. Bien que vous ne l'ayez pas voulu, vous plagiez depuis
Le travail de Greene et Black.
La manière spécifique dont vous accordez du crédit aux chercheurs dont vous présentez les idées - pour
par exemple, que vous utilisiez des notes de bas de page ou, comme nous, des citations entre parenthèses dans le corps de
le texte: doit dépendre du manuel de style particulier que vous utilisez, qui, à son tour, dépend de
votre discipline particulière. Nous fournissons plus de détails sur les différents manuels de style au chapitre 13
(par exemple, voir le tableau 13.1).
7. Minimisez votre utilisation des citations directes du travail d'autres personnes. Parfois, vous pouvez
décider que la prose de quelqu'un d'autre saisit si bien ou si vivement une idée que vous voulez la présenter
mot pour mot. Parfois aussi, certains extraits fournissent des exemples d'un point que vous essayez
faire sur la littérature en général; tel est le cas lorsque nous, auteurs, présentons des extraits de
mémoires d'étudiants et thèses de maîtrise dans ce livre. Vous pouvez légitimement utiliser
mots si vous les présentez entre guillemets (pour une phrase ou une phrase) ou dans un
passage (pour une citation plus longue). Par exemple, nous avons utilisé la stratégie d'indentation plus tôt lorsque nous
a présenté la phrase de transition de Thrailkill dans la Ligne directrice 4. Notez que nous avons immédiatement cité la
source de la phrase. Conformément à notre utilisation du style APA dans ce livre, nous avons donné à l'auteur
nom de famille, date de sa thèse et numéro de page sur laquelle nous avons trouvé la phrase.
Ces informations seraient suffisantes pour que l'un de nos lecteurs trouve la source exacte dans notre référence.
liste de référence (située vers la fin du livre) et, après avoir obtenu une copie de la thèse de Thrailkill,
trouver la phrase réelle à la page 10.
Trop souvent,
séquence d'extraitscependant, nous avons
cités de diverses vu des
sources revuesNous
publiées. de lavous
littérature qui semblent
recommandons n'être guère plus qu'un
fortement
n'utilisez les citations que si vous avez une très bonne raison , par exemple, lorsque les mots spécifiques
les utilisations d'un auteur sont aussi importantes que les idées que l'auteur présente. En utilisant constamment d'autres
les paroles des gens, même si vous leur attribuez un crédit approprié, peuvent donner l'impression
que vous n'êtes pas disposé à prendre le temps de rédiger vous-même une analyse documentaire claire et cohérente.
La loi actuelle autorise ce que l'on appelle l' utilisation loyale d'une citation, mais certains éditeurs
propres règles de base sur la quantité de matériel que vous pouvez citer sans leur permission. Quand à
doute, vérifiez auprès de l'éditeur ou d'un autre détenteur des droits d'auteur. 2
Aussi important que ce que les autres disent de leurs recherches, et peut-être encore plus important, est
ce que vous dites de leurs recherches. Votre accent doit toujours être mis sur la manière dont une idée ou
les résultats de la recherche se rapportent à votre propre problème - quelque chose que vous seul pouvez discuter.
8. Résumez ce que vous avez dit. Peut-être la question la plus importante de tout chercheur
peut demander - et devrait continuer à demander tout au long du processus de recherche - est: «Qu'est-ce que tout cela
signifier?" Dans une thèse ou un mémoire, chaque discussion de la littérature connexe doit se terminer par un bref
2 De nombreux éditeurs utilisent maintenant leurs sites Web pour publier leurs directives sur ce que vous pouvez utiliser et ce que vous pouvez utiliser sans chercher
leur permission. Si vous avez besoin de leur autorisation pour ce que vous souhaitez utiliser, vous pouvez souvent soumettre une demande d'autorisation en ligne.
Piste 90
section récapitulative dans laquelle vous retrouvez tout ce qui a été dit et décrivez son importance dans
termes du problème de recherche. Sous le simple titre "Résumé", vous pouvez condenser votre
examen dans un résumé de la façon dont la littérature existante sur votre sujet contribue à une compréhension
du problème spécifique que vous essayez de résoudre.
9. N'oubliez pas que votre première ébauche ne sera certainement pas votre dernière ébauche. Ici
nous répétons simplement un point soulevé au chapitre 1 - un point qui s'applique à une revue de la littérature
ainsi qu'à toute autre partie d'un rapport de recherche. Les premières ébauches laissent presque inévitablement beaucoup à faire
désiré, en partie parce que (comme indiqué également au chapitre 1) l'esprit humain ne peut gérer que
informations à tout moment.
Les imperfections d'un premier jet sont inévitables. En fait, nous vous encourageons à rédiger un premier brouillon même
avant d'avoir complètement terminé votre revue de la littérature. La rédaction d'un premier brouillon incomplet peut
vous aider à identifier les parties de la littérature qui ne vous sont toujours pas claires et les endroits où vous pourriez
ont besoin d'informations ou de citations supplémentaires. Une stratégie que les auteurs utilisent lors de la rédaction d'une littérature
l'examen consiste à laisser des espaces vides pour les informations dont nous réalisons que nous avons encore besoin, marquez les espaces en rouge gras
police ou avec des Post-it, puis faites une dernière visite à la bibliothèque (soit dans le bâtiment
ou à ses ressources en ligne) afin de les compléter.
Même lorsque vous avez obtenu toutes les informations dont vous avez besoin pour un examen complet, vous
généralement pas être en mesure d'exprimer vos pensées avec une clarté totale la première fois. Ecrire le
relisez-le, imprimez-le et laissez-le reposer pendant quelques jours. Puis relisez-le avec un œil critique, à la recherche de
des endroits où vous avez été ambigu, incomplet ou contradictoire.
10. Demandez aux autres des conseils et des commentaires. Dans ce livre, nous vous suggérons fréquemment de rechercher
les commentaires d'autres personnes, et votre revue de la littérature ne fait pas exception. Parlez avec les autres de
ce que vous avez trouvé, demandez aux autres de lire une première ébauche et obtenez des idées sur des pistes supplémentaires
vous devriez explorer. Utilisez le courrier électronique pour contacter les personnes qui s'intéressent à ce domaine d'étude (p.
contactez les auteurs des études qui ont influencé votre propre travail). Expliquez où vous travaillez
et ce sur quoi vous travaillez, envoyez-leur une copie de ce que vous avez écrit et demandez leur
commentaires et suggestions. Vous serez étonné de voir à quel point les personnes peuvent être utiles et
vous leur dites que vous avez lu leur travail et que vous apprécierez leur avis.
UNE RÉVISION SIMPLE DE LA LITTÈRE

À ce stade, il peut être utile de regarder des extraits de ce qui est, à notre avis, un document bien écrit
examen de la littérature connexe pour une proposition de thèse de doctorat. L'auteur de la revue, Kay
Corbett, voulait identifier les relations possibles entre le développement cognitif et le moteur
développement (c.-à-d. entre le développement des capacités de réflexion des enfants et celui de leur
mouvements), en particulier entre 4 et 8 ans. Ainsi, la revue de la littérature se concentre sur les deux
le développement cognitif et moteur des jeunes enfants.
Deux qualités de la proposition méritent particulièrement d'être soulignées. Premièrement, l'auteur n'a pas présenté
les études qu'elle avait lues au coup par coup, une à la fois; au lieu de cela, elle synthétise continuellement-
dimensionné la littérature en un tout cohérent. Deuxièmement, le schéma d'organisation de l'auteur est évident
tout au long de; elle a utilisé un organisateur avancé, de nombreux titres et sous-titres, et transi-
des paragraphes pour aider les lecteurs à la suivre alors qu'elle passait d'un sujet à l'autre.
Des extraits de la proposition elle-même apparaissent sur le côté gauche et notre commentaire apparaît
sur la droite. Les ellipses (...) Indiquent les endroits où nous avons omis des parties du texte. Dans
dans certains cas, nous avons résumé le contenu de ce que nous avons omis entre crochets.
Pratiquez la réflexion comme un chercheur
Pratiquez la pensée comme un chercheur Activité 3.1: Commencer une revue de littérature
Pratiquez la pensée comme un chercheur Activité 3.2: Citer et paraphraser des recherches antérieures
Piste 91
Un exemple de revue de la littérature 71
ANALYSE DE DISSERTATION
REVUE DE LITTÉRATURE
1 commentaires
La revue de la littérature comprendra trois domaines: (a) des études empiriques portant L'auteur commence par une orga-
et le développement cognitif, (b) le développement moteur, et (c) la théorie néo-piagétienne nizer qui décrit le chapitre à venir et
décrit la portée de l'analyse documentaire.
de développement en ce qui concerne à la fois le développement moteur et cognitif. Le pres-
L'examen est limité aux enquêtes sur les enfants âgés de 4 à 8 ans.
Les études ciblant les enfants ayant des besoins spéciaux sont exclues.
Remarquez comment les trois sections correspondent

[Le reste du chapitre est divisé en trois sections principales: «Moteur et
à peu près aux «a», «b» et «c» que le
Développement cognitif »,« Le développement de la motricité globale »et« Le néo- l'auteur décrit dans le premier paragraphe.
Théories piagétiennes du développement. » Nous reprenons le chapitre à mi-chemin du
section sur «Le développement de la motricité globale».]

Remarquez comment l'auteur intègre et somme-
Le développement de la motricité globale
marise les résultats de plusieurs études - un
. . . [L] a période de la petite enfance est celle où de nombreux modèles moteurs fondamentaux sont approche qui est tout à fait appropriée lorsque
appris le plus efficacement. Pendant cette période d'âge, les enfants doivent avoir une pratique quotidienne et
les chercheurs sont tous arrivés à une situation similaire
clusion. Plusieurs des études sont (en 1997,
participation à des programmes d'éducation au mouvement pour développer le mouvement fondamental
l'année où la proposition est rédigée)
ment des compétences à un modèle mature (Gallahue, 1993, 1995b, 1996; Halverson & Roberton, récente, communiquant le (probablement
1984; Haubenstricker et Seefeldt, 1986; Haywood, 1993; Miller, 1978, cité dans Gallahue, rate) impression que l'auteur est présent-
1989; Williams, 1983). Si l'occasion de pratiquer cette pratique n'est pas fournie, les enfants peuvent
une perspective à jour sur le sujet.
Une citation telle que «Miller, 1978, cité dans
à l'adolescence avec des schémas moteurs immatures qui entraveront leur capacité à entrer
Gallahue, 1989 »ne doit être utilisé que lorsque
jeux ou activités sportives (Gallahue, 1995a; Haubenstricker & Seefeldt, 1986). Mature la source originale (dans ce cas, Miller,
les modèles peuvent être acquis plus tard dans la durée de vie du développement, mais cela nécessite beaucoup 1978) est difficile à obtenir.
plus de temps et de pratique pour réapprendre les modèles.
. . . Les tendances fondamentales pour la tranche d'âge des 4 à 8 ans comprennent quatre catégories
Remarquez comment cette phrase avertit le lecteur de
ries de mouvements: (a) mouvements locomoteurs, (b) mouvements de stabilité, (c) manipula-
la structure organisationnelle qui suit.
mouvements tifs et (d) mouvements axiaux (Gallahue, 1995b).
Pour indiquer qu'elle utilise Gallahue
Les mouvements locomoteurs acquis et / ou affinés pendant cette période de l'enfance
définition des mouvements locomoteurs, le
courent, sautent, sautillent, galopent et glissent, sautent, sautent et grimpent thor utilise des guillemets et, dans le
(Gallahue, 1995b). Ces mouvements «impliquent un changement d'emplacement de la relation corporelle. citation, liste la page sur laquelle elle a trouvé
tive à un point fixe de la surface »(Gallahue, 1989, p. 46).
la définition.
Les mouvements de stabilité se réfèrent à la «capacité de maintenir son équilibre par rapport à L'auteur cite Gallahue à plusieurs reprises.
la force de gravité même si la nature de l'application de la force peut être modifiée En règle générale, vous devez limiter votre
ou des parties du corps peuvent être placées dans des positions inhabituelles »(Gallahue, 1989, p. 494).
citations de situations dans lesquelles un
présentation d'idées ou d'informations par l'auteur
Les mouvements de stabilité comprennent les capacités de transfert de poids (Haywood, 1993). Compétences en transfert de poids
est exceptionnellement vif, précis ou dans certains
inclure des supports inversés, dans lesquels le corps prend une position à l'envers pour un autre manière très efficace. Sinon, juste
nombre de secondes avant que le mouvement ne soit interrompu. «Stabilisation du centre paraphrasez ce que vos sources ont dit,
de gravité et le maintien de la ligne de gravité à l'intérieur de la base d'appui s'appliquent à
en leur accordant un crédit approprié, bien sûr,
pour leurs idées.
la posture inversée ainsi que la posture debout »(Gallahue, 1989, p. 275).
Les autres mouvements de stabilité sont l'esquive, l'équilibrage d'un pied, la marche sur poutre et le roulement.
Psaumes 92
Les mouvements de manipulation impliquent de donner de la force aux objets et de recevoir de la force
d'eux (Gallahue, 1989). Les mouvements pratiqués pendant l'enfance sont par dessus
lancer, attraper, donner des coups de pied, frapper, dribbler, rouler la balle, piéger (pieds ou corps utilisés
pour absorber la force du ballon au lieu des mains et des bras) et la volée.
Les mouvements axiaux sont des «mouvements du tronc ou des membres qui orientent le corps
tandis qu'il reste dans une position stationnaire »(Gallahue, 1989, p. 271). Flexion, étirement
ing, torsion, rotation, balancement, balancement, atteindre et soulever sont tous des mouvements axiaux.
Ils sont utilisés en combinaison avec d'autres mouvements pour exécuter des mouvements plus complexes
habiletés motrices.
Les chercheurs étudient le développement des habiletés motrices fondamentales Ce paragraphe aide le lecteur à suivre
sur les changements qualitatifs à mesure que les modèles de mouvement des enfants le train de pensée de l'auteur alors qu'elle fait
le passage d'un sujet à un autre,
lisse et efficace. La section suivante passera en revue les études portant sur le développement
un lié.
modification des schémas de mouvement fondamentaux chez les enfants de 4 à 8 ans.
Développement des compétences locomotrices
Les compétences locomotrices, de la première acquisition jusqu'à l'établissement de modèles matures,
se développer à travers des étapes qualitativement différentes (par exemple, Gallahue, 1995b; Haywood,
1993; Haubenstricker et Seefeldt, 1986). Les études examinées ont porté sur des
les changements qui se produisent lorsque les schémas locomoteurs fondamentaux sont développés. Ici, les titres «Marcher», «Courir»,
Marcher . Le modèle de marche mature est atteint entre le quatrième et le septième «Sauter», etc., sous le plus
général «Développement des compétences locomotrices»
ans (Eckert, 1987; Guttridge, 1939; Wickstrom, 1983; Williams, 1983). A ce niveau, il y a
titre, indiquez clairement comment le
sont une oscillation réflexive du bras et une base de support étroite (les pieds ne sont plus placés
section est organisée.
que la largeur des épaules), le portail est détendu, les jambes se soulèvent au minimum et
le contact talon-orteil est défini (Gallahue, 1989). Bien que le modèle mature soit
Remarquez comment, dans ce paragraphe, l'auteur
synthétise ce que les chercheurs précédents ont
atteint pendant la petite enfance, la marche n'est pas ciblée dans l'éducation du mouvement
a trouvé. Elle ne décrit pas intentionnellement
programmes de cations en tant que compétence nécessitant une concentration concentrée (Gallahue, 1989, 1996; Werder étudie un par un car ils indiquent tous
Et Bruininks, 1988). la même conclusion. Le résultat est une
Courir . De nombreux chercheurs ont étudié le modèle de course. Roberton et Halver- résumé du travail fluide et facile à lire
qui a été fait en rapport avec le sujet.
son (1984) documente le développement de la course en évaluant l'action du bras séparément de
action des jambes mais basent la documentation sur des travaux antérieurs (Wickstrom, 1983; Seefeldt et al.,
1972, cité dans Gallahue, 1989). Gallahue (1995b) propose une séquence corps entier de Dans les deuxième et troisième phrases du
développement basé sur les mêmes travaux antérieurs. Les modèles de course se développent à partir du pied plat, Paragraphe «Running», les verbes docu-
ment, base et propose doivent être
motifs inégaux avec les bras oscillant vers l'extérieur pour des motifs plus lisses avec une longueur de pas en
documenté, fondé et proposé (passé
plié et une base de support plus étroite. Le modèle mature comprend un bras réflexif
tendu). En général, utilisez le passé (par exemple, pro-
swing, base de soutien étroite, démarche détendue, portance verticale minimale et talon aux orteils bien défini posé ou a proposé ) pour décrire ce
contact. Plusieurs études de l'Université du Wisconsin sur des enfants entre 1,5 et 10 ans a été fait dans le passé. Utiliser le présent
pour représenter des idées générales qui ne sont pas
l'âge ont documenté les changements qualitatifs dans le modèle de course (Haywood, 1993).
limitée à une seule période. Par exemple,
Sauter . Les premiers développementalistes ont défini des normes d'âge pour le saut des enfants
le présent est correctement utilisé dans le
réalisations (Wickstrom, 1983). Les enfants descendent d'une surface plus élevée quatrième phrase du paragraphe ("Running
d'un pied à l'autre avant de sauter du sol avec les deux pieds. Puis ils apprennent à les modèles se développent à partir de. . . ”).
sauter de plus en plus haut sur les deux pieds. Plus tard, ils peuvent sauter en avant,
et sur les objets (Haywood, 1993).
Les séquences de développement dans les sauts horizontaux et verticaux sont basées
sur la recherche sur le saut en longueur debout (Clark et Phillips, 1985; Hellebrandt et al., 1961;
Seefeldt et al., 1972, cité dans Gallahue, 1989; Wickstrom, 1983; Roberton, 1984; Roberton et
Piste 93
Halverson, 1984). Le décollage sur un pied est une caractéristique saillante du premier saut Dans ce paragraphe, l'auteur clarifie la
modèle et persiste chez certains enfants jusque dans leurs années d'école élémentaire types d'études (c.-à-d. recherche sur le stand
(Roberton, 1984). Les modèles de moteur de saut se développent entre deux et sept ans
saut en longueur) sur lequel certaines conclusions
ont été dessinés. Ce faisant, elle aide
ans (Haubenstricker & Seefeldt, 1986). Certains éléments du modèle de saut restent
le lecteur met les conclusions en perspective
stable à travers les âges et le type de saut; spécifiquement, les enfants de 3, 5, 7 et 9 ans et les adultes tous et, peut-être, juger de la qualité de ces
utilisez le même schéma de coordination des jambes. Tout le monde n'obtient pas un modèle mature conclusions.
enfance. En fait, de nombreux modèles immatures se retrouvent chez les adultes (Haywood, 1993). . . .
[L'auteur consacre des sections supplémentaires à "Hopping", "Galloping and Sliding", Tout au long du chapitre, différents niveaux de
«Sauter» et «Sauter et grimper». Elle procède ensuite au développement de les titres restent des repères importants
qui reflètent cette organisation globale
d'autres catégories d'habiletés motrices et, éventuellement, à une discussion du troisième grand
schème.
sujet du chapitre - théories néo-piagétiennes.]
Remarque: cet extrait provient d'une proposition de recherche soumise par Katherine E. Corbett à l'Université du Nord
Colorado, Greeley, dans le respect partiel de l'exigence du diplôme de docteur en philosophie. Réimprimé
avec la permission.
POUR DE PLUS AMPLES RECHERCHES

Boote, DN et Beile, P. (2005). Les savants avant les chercheurs: sur le Jesson, JK (2011). Faire votre revue de littérature: traditionnelle et systématique
centralité de la revue de la littérature de thèse dans la préparation de la recherche. techniques. Londres: Sage.
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to paper (4e éd.). Thousand Oaks, Californie: Sage. Stebbins, LF (2005). Guide de l'étudiant sur la recherche à l'ère numérique: comment
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Hardy, J. et Dittman, H. (2007). Apprenez la classification de la Bibliothèque du Congrès Taylor, AG (2006). Introduction au catalogage et à la classification (10e éd.).
tion (2e éd. nord-américain). Friendswood, TX: Rappel total Westport, CT: bibliothèques illimitées.
Publications.
Épisode 94
Chapitre
4
Planifiez votre recherche
Projet
Avant de construire une maison, un constructeur acquiert ou développe un ensemble détaillé de
plans: comment encadrer les murs et le toit, où placer les portes et les fenêtres
différentes tailles, où placer les tuyaux et le câblage électrique, quels types de matériaux
utilisation, etc. Ces plans permettent au constructeur d'ériger une structure solide et bien conçue
structure. Les chercheurs doivent accorder une attention similaire aux détails lors de la planification d'une recherche
projet.
4.1 Distinguer les données primaires comme parmi nominal, ordinal, intervalle,
et des données secondaires, et décrivez un et échelles de rapport.
variété de formulaires que les données pour un 4.5 Décrivez plusieurs types différents
projet de recherche pourrait prendre. de validité et de fiabilité liées à
4.2 Comparer quantitatif et techniques de mesure spécifiques.
méthodologies de recherche qualitative Décrivez également diverses stratégies
en fonction de leurs objectifs typiques, vous pouvez utiliser pour déterminer
processus, stratégies de collecte de données, ou améliorer la validité et / ou
analyses de données et nature de la version finale fiabilité d'une mesure
rapports. technique.
4.3 Expliquez la différence entre 4.6 Discuter des questions éthiques liées à
la validité interne et externe protection contre les dommages, volontaire et
validité d'une étude de recherche. Également participation éclairée, droit à la
expliquez comment vous pourriez utiliser différents vacance et honnêteté avec les professionnels
stratégies pour déterminer la validité collègues. Expliquez également les rôles de
d'une étude quantitative versus celle de comités d'examen internes et professionnels
une étude qualitative. codes de déontologie nationaux pour minimiser
4.4 Distinguer les problèmes éthiques potentiels dans un
et des phénomènes non substantiels, aussi bien Étude de recherche.
Lorsque nous parlons d'une stratégie générale pour résoudre un problème de recherche, nous parlons
une conception de recherche . La conception de la recherche fournit la structure globale des procédures
le chercheur suit, les données collectées par le chercheur et les analyses de données effectuées par le chercheur.
En termes simples, la conception de la recherche est une planification.
Rien n'aide autant un effort de recherche à réussir que de planifier soigneusement l'ensemble
conception. Plus de temps et de dépenses sont gaspillés en partant à moitié préparé, avec seulement un vague ensemble de
idées et procédures - que de toute autre manière. Vous serez beaucoup plus efficace et efficient
un chercheur si vous identifiez vos ressources, vos procédures et les formes que prendront vos données -
toujours avec l'objectif central de résoudre votre problème de recherche - au tout début
de votre projet.
74
Psaumes 95
Planification d'une approche générale 75
PLANIFIER UNE APPROCHE GÉNÉRALE

Lors de la planification d'un plan de recherche, un chercheur en quête de nouvelles connaissances et compréhensions peut-
ne pas être entravé par des contraintes méthodologiques spécifiques à la discipline. Le déroulement d'un projet de recherche
conduira fréquemment le chercheur dans des territoires nouveaux et inconnus qui ont toujours été
associé à d'autres domaines de contenu. Le sociologue qui tente de résoudre un problème de sociologie peut
se retrouvent face à face avec des problèmes d'ordre psychologique ou économique. Le chercheur en éducation
explorer les causes d'un trouble d'apprentissage peut nécessiter de considérer les domaines du neurophysiol
ogie, psychopathologie, endocrinologie et counseling familial. En route pour trouver une solution
pour un problème de criminologie, l'étudiant en justice pénale peut s'aventurer dans les domaines de l'ab-
psychologie normale et génétique comportementale. Tout bon chercheur doit être éclectique, prêt à dessiner
sur toutes les sources qui semblent offrir des méthodes productives ou des données pour résoudre le problème de la recherche.
Au lieu de limiter leur réflexion aux connaissances ministérielles, les chercheurs pourraient mieux
considèrent les problèmes comme découlant de vastes domaines génériques dans les limites desquels toutes les recherches s'inscrivent:
les gens, les choses, les enregistrements, les pensées et les idées, la dynamique et l'énergie. Examinons brièvement quelques
problèmes de recherche qui peuvent relever de chacun de ces domaines.
■ Les gens. Dans cette catégorie se trouvent les problèmes de recherche relatifs aux enfants, aux seniors,
familles, communautés, groupes culturels, ancêtres, employés, mental et physiologique
processus, apprentissage, motivation, problèmes sociaux et éducatifs, criminalité, réhabilitation,
traitements médicaux, nutrition, langue et religion.
■ Les choses. Dans cette catégorie se trouvent les problèmes de recherche relatifs aux animaux et aux végétaux
vie, virus et bactéries, objets inanimés (roches, sol, bâtiments, machines), matière
(molécules, atomes, matière subatomique), étoiles et galaxies.
■ Registres. Dans cette catégorie se trouvent les problèmes de recherche liés aux journaux, aux voyages personnels.
nals, lettres, sites Internet, registres, discours, procès-verbaux, documents juridiques, mission
déclarations, rapports de recensement, vestiges archéologiques, croquis, peintures et musique.
■ Pensées et idées. Dans cette catégorie se trouvent les problèmes de recherche relatifs aux concepts, théories,
perceptions, opinions, croyances, réactions, problèmes, sémantique, poésie et caricatures politiques.
■ Dynamique et énergie. Dans cette catégorie se trouvent les problèmes de recherche liés à l'inter-
actions, métabolisme, réactions chimiques, radiations, transmissions radio et micro-ondes,
mécanique quantique, thermodynamique, hydrodynamique, cycles hydrologiques, atomiques et
énergie nucléaire, mécanique des vagues, systèmes d'énergie atmosphérique et océanique, énergie solaire,
et les trous noirs.
Nous n'avons pas l'intention que les listes précédentes soient mutuellement exclusives ou exhaustives. Nous présentons simplement
pour vous donner une idée des nombreuses possibilités de recherche que chaque catégorie suggère.
Planification de la recherche et méthodologie de recherche

Ne confondez pas la planification globale de la recherche avec la méthodologie de la recherche. Alors que le général
l'approche de planification d' une étude de recherche peut être similaire dans toutes les disciplines, les techniques utilisées
pour collecter et analyser des données - c'est-à-dire la méthodologie - peut être spécifique à un universitaire particulier
la discipline. Tel est le cas parce que la nature des données est si grande. Vous ne pouvez pas gérer un sang
cellule de la même manière que vous traitez un document historique, et le problème de trouver le
sources de «Kubla Khan» de Coleridge est entièrement différent du problème de trouver les sources
des signaux radio de l'espace extragalactique. Vous ne pouvez pas étudier les chromosomes avec un questionnaire,
et vous ne pouvez pas étudier les attitudes avec un microscope.
Lors de la planification d'une conception de recherche, il est donc extrêmement important pour le chercheur non seulement
de choisir un problème de recherche viable mais aussi de considérer les types de données qu'une enquête
le problème nécessitera, ainsi que des moyens raisonnables pour collecter et interpréter ces données.
De nombreux chercheurs débutants sont tellement fascinés par le glamour du problème qu'ils échouent
examiner les questions pratiques liées à la disponibilité, à la collecte et à l'interprétation des données.
Psaumes 96
76 Chapitre 4 Planification de votre projet de recherche
Comparer les schémas d'ondes cérébrales des enfants surdoués à ceux de capacité moyenne
peut être un projet intéressant pour la recherche, mais considérez les questions suivantes:
■ Serez-vous capable de trouver un nombre suffisant d'enfants disposés à participer

l'étude et dont les parents autoriseront leurs enfants à participer?
■ Avez-vous un électroencéphalographe à votre disposition?
■ Dans l'affirmative, avez-vous les compétences techniques pour l'utiliser?
■ Êtes-vous suffisamment informé pour interpréter les données électroencéphalographiques que vous
obtenir?
■ Si tel est le cas, savez-vous comment vous interpréteriez les données et organiseriez vos
vous pourriez en tirer des conclusions?
À moins que la réponse à toutes ces questions ne soit oui, il vaut probablement mieux que vous abandonniez cela
projet en faveur de celui pour lequel vous avez les connaissances, les compétences et les ressources appropriées. Votre
la recherche doit être une recherche pratique , fondée sur une planification précise et réaliste et exécutée dans
le cadre d'une conception clairement conçue et réalisable .
Le nom et le rôle des daTa dans la recherche

La recherche n'est une approche viable d'un problème que lorsque des données peuvent être collectées pour le soutenir. La
Le terme data est pluriel (le singulier est datum) et vient du participe passé du verbe latin dare,
qui signifie «donner». Les données sont ces éléments d'information qu'une situation particulière donne
à un observateur.
Les chercheurs doivent toujours se souvenir que les données ne sont pas une réalité ou une vérité absolue - si, en fait,
toutes les «réalités» et «vérités» uniques peuvent être déterminées. (Rappelez-vous les discussions sur le postpositivisme
et le constructivisme au chapitre 1.) Au contraire, les données ne sont que des manifestations de divers aspects physiques, sociaux,
ou des phénomènes psychologiques que nous voulons mieux comprendre. Par exemple, on voit souvent
ce que font les autres - les déclarations qu'ils font, les comportements qu'ils manifestent, les choses qu'ils
créer et les effets de leurs actions sur les autres. Mais les personnes réelles «à l'intérieur» - ces individus
als nous ne saurons jamais!
Les données sont transitoires et en constante évolution

Les données sont rarement des entités permanentes et immuables. Au lieu de cela, ils sont transitoires - ils peuvent avoir
validité pour seulement une fraction de seconde. Prenons l'exemple d'un sociologue qui envisage de mener une enquête
afin de connaître les attitudes et les opinions des gens dans une certaine ville. Les recherches du sociologue
les assistants commencent par administrer l'enquête dans un pâté de maisons particulier. Au moment où ils déménagent
le bloc suivant, les données qu'ils ont collectées sont déjà obsolètes. Certaines personnes dans le précédent
bloquer qui a exprimé une opinion particulière peut avoir vu une émission de télévision ou entendu une discussion
cela a changé leur opinion. Certaines personnes peuvent avoir déménagé et d'autres peuvent avoir emménagé;
certains sont peut-être morts et d'autres sont nés. Demain, la semaine prochaine, l'année prochaine - ce que nous
que nous avions «découvert» peut avoir complètement changé.
vrai àTelle est la nature
un moment donné,transitoire des données.
mais ce n'est Nous attrapons
pas nécessairement simplement
vrai le un regard
suivant. Même fugace
les plus de ce qui semble
soigneusement être
collectés
les données peuvent avoir une qualité insaisissable à leur sujet; à un moment ultérieur, ils peuvent ne pas avoir de contre-
partie de la réalité que ce soit. Les données sont volatiles: elles s'évaporent rapidement.
Données primaires par rapport aux données secondaires

Pour l'instant, adoptons une perspective positiviste et supposons que là-bas - quelque part - est un certain
Vérité absolue en attente d'être découverte. Les seules perceptions d'un chercheur de cette vérité sont diverses
couches de faits révélateurs de la vérité. Dans la couche la plus proche de la vérité se trouvent les données primaires ; ce sont souvent
le plus valable, le plus éclairant, le plus révélateur de la vérité. Plus loin, une couche
sisting de données secondaires , qui ne sont pas dérivées de la vérité elle-même, mais des données primaires.
Épisode 97
La nature et le rôle des données dans la recherche 77
Imaginez, pendant un moment, que vous vivez dans un donjon, où vous ne pouvez jamais voir le soleil - le
Vérité. Au lieu de cela, vous voyez un rayon de soleil sur le sol du donjon. Cette lumière pourrait vous donner un
idée de ce qu'est le soleil. Le faisceau direct de lumière solaire est une donnée primaire. Bien que l'arbre soit
pas le soleil lui-même, il vient directement du soleil. 1
Mais maintenant imaginez que, plutôt que de voir un faisceau de lumière direct, vous voyez un motif diffus
de lumière chatoyante sur le sol. La lumière du soleil (données primaires) est tombée sur une surface brillante
puis réfléchi - déformé par les imperfections de la surface brillante - sur le sol. La
Le motif est à certains égards similaire mais à d'autres égards différent de la lumière originale. Cette
le motif de la lumière réfléchie est une donnée secondaire.
Comme autre exemple, considérons l'incident suivant: vous voyez une voiture sortir de l'autoroute et
dans un fossé. Vous avez été témoin de tout l'événement. Par la suite, le chauffeur dit qu'il n'avait aucune idée qu'un
un accident peut survenir jusqu'à ce que la voiture devienne incontrôlable. Ni vous ni le chauffeur ne pourrez jamais
pour déterminer la vérité sous-jacente à l'accident. Le conducteur a-t-il eu une crise momentanée dont
il n'était pas au courant? La voiture avait-elle une imperfection que les dommages causés par l'accident ont masqués?
Y avait-il d'autres facteurs en jeu qu'aucun de vous deux n'a remarqué? Les réponses se trouvent au-delà d'un impénétrable
barrière. La véritable cause de l'accident ne sera peut-être jamais connue, mais les choses dont vous avez été témoin, incom-
aussi complètes soient-elles, sont des données primaires qui émanaient directement de l'accident lui-même.
Vient maintenant un journaliste qui vous interviewe et le chauffeur, puis
rédige un compte rendu de l'accident pour le journal local. Quand ta sœur lit le compte
le lendemain matin, elle obtient, pour ainsi dire, la version reflétée de la lumière du soleil sur le sol de l'événement. La
l'article de journal fournit des données secondaires. Les données sont inévitablement déformées - peut-être seulement
peu, peut-être pas mal - par les canaux de communication par lesquels ils doivent passer
à elle. Les compétences rédactionnelles du journaliste, les compétences en lecture de votre sœur et l'incapacité du langage à
reproduire toutes les nuances de détails qu'une observation de première main peut fournir - tous ces facteurs
déformer ce que les autres ont réellement observé.
La figure 4.1 représente ce que nous avons dit sur les données et leur relation avec tout
Vérité qui pourrait exister. Être le plus éloigné du chercheur - et donc le moins accessible - est
Le royaume de la vérité absolue. Il ne peut être approché par le chercheur qu'en passant par
deux domaines intermédiaires que nous avons étiquetés Le royaume des données. Remarquez qu'une barrière existe
entre le royaume de la vérité absolue et la région des données primaires. Petits bouts d'informations
les fuites à travers la barrière et se manifestent sous forme de données. Remarquez aussi la barrière brumeuse
entre le royaume des données et le royaume de l'esprit curieux du chercheur. Cette
La barrière comprend de nombreux éléments, y compris les limitations des sens humains, les faiblesses
de l'instrumentation, l'incapacité du langage à communiquer avec précision les pensées des gens, et le
l'incapacité de deux êtres humains à assister au même événement et à le signaler exactement de la même manière.
Les chercheurs ne doivent jamais oublier l'idée générale qui sous-tend la figure 4.1. Gardez cela à l'esprit
peut les empêcher de faire des allégations exagérées ou de tirer des conclusions injustifiées. Non
le chercheur peut jamais apercevoir la vérité absolue - si une telle chose existe - et les chercheurs peuvent
perçoivent des données qui reflètent cette vérité uniquement à travers des sens imparfaits et des canaux imprécis de
la communication. Une telle prise de conscience aide les chercheurs à être prudents dans l'interprétation et les rapports
des résultats de recherche - par exemple, en utilisant des mots et des expressions comme peut-être, semble-t-il, on pourrait
conclure, il semblerait que ce soit le cas, et les données sont compatibles avec l'hypothèse que. . . .
Planification de la collecte de données

À la base de tout projet de recherche se trouvent plusieurs questions fondamentales sur les données. Pour éviter les graves
problème plus tard, le chercheur doit y répondre de manière spécifique et concrète. Des réponses claires peuvent
aider à mettre l'accent sur la planification et la conception de la recherche.
1. Quelles données sont nécessaires? Cette question peut sembler ridiculement simple, mais
en fait, une réponse spécifique et définitive est fondamentale pour tout effort de recherche. Pour résoudre le
1 Pour les lecteurs intéressés par la philosophie, notre analogie avec les donjons est vaguement basée sur l'Analogie de la caverne de Platon, qu'il a utilisée dans
Livre VII de la République .
Psaumes 98
FIGURE 4.1 ■ Le
Relation entre les données
et vérité Le royaume des curieux
Esprit du chercheur
?
Les barrières de l'humain
Sens, compétences en lecture
et écriture, canaux
de communication, etc.
La région des données secondaires
LE ROYAUME DES DONNÉES
La région des données primaires
La barrière impénétrable
Au-delà duquel se trouve le
Vérité absolue et à travers
Dont la lumière de la vérité
Brille pour illuminer le
LE ROYAUME DE LA VÉRITÉ ABSOLUE
Les données
(SI CELA EXISTE)
problème, quelles données sont obligatoires? Quelle est leur nature? S'agit-il de documents historiques? Inter-
voir des extraits? Réponses au questionnaire? Des observations? Mesures effectuées avant et après une
intervention expérimentale? Plus précisément, de quelles données avez-vous besoin et quelles sont leurs caractéristiques?
2. Où se trouvent les données? Ceux d'entre nous qui ont enseigné des cours de méthodologie de recherche
ogy est constamment impressionné par les problèmes fascinants que les étudiants identifient pour les projets de recherche.
Mais nous posons ensuite une question de base: "Où obtiendrez-vous les données pour résoudre le problème?" Certains
les élèves ont l'air perplexe et restent muets ou marmonnent quelque chose comme: «Eh bien,
ils doivent être disponibles quelque part. Pas quelque part, mais précisément où? Si vous planifiez une étude
des documents, où sont les documents dont vous avez besoin? Dans quelle bibliothèque et dans quelle collection exactement
les trouverez-vous? Quelle société ou quelle organisation possède les dossiers que vous devez examiner?
Où sont situées ces organisations? Spécifiez géographiquement: par ville, adresse postale et
code postal! Supposons qu'une infirmière ou un nutritionniste mène une étude sur Walter Olin
Atwater, dont les travaux ont joué un rôle déterminant dans l'établissement de la science de la nutrition humaine dans le
États Unis. Où se trouvent les données sur Atwater? Le chercheur ne peut aller plus loin jusqu'à ce que
cette question fondamentale est répondue.
3. Comment les données seront-elles obtenues? Savoir où se trouvent les données ne suffit pas; tu
besoin de savoir comment vous pourriez les acquérir. Avec les lois sur la confidentialité, les accords de confidentialité et
ainsi de suite, obtenir les informations dont vous avez besoin n'est peut-être pas aussi simple que vous le pensez. Vous pouvez en effet
savoir de quelles données vous avez besoin et où vous pouvez les trouver, mais une question tout aussi importante est:
Psaumes 99
Relier les données et la méthodologie de recherche 79
Comment allez-vous les obtenir? Une attention particulière à cette question marque la différence entre un
projet de recherche et une chimère.
4. Quelles limites seront imposées à la nature des données acceptables? Toutes les données ne sont pas collectées
sera nécessairement acceptable pour une utilisation dans un projet de recherche. Parfois, certains critères doivent être
adoptées, certaines limites établies et certaines normes établies que toutes les données doivent respecter pour
être admis aux études. Les restrictions identifiées sont parfois appelées les critères de
recevabilité des données .
Par exemple, imaginez qu'un agronome veuille déterminer l'effet de la lumière ultraviolette
sur les plantes en croissance. Ultraviolet est un terme vague: il englobe une gamme d'ondes lumineuses qui varient
considérablement en nanomètres. L'agronome doit affiner les paramètres des données afin qu'ils
tombera dans certaines limites spécifiées. Dans quelle plage de nanomètres les émissions ultraviolettes
être acceptable? A quelle intensité? Pour quelle durée? À quelle distance de la croissance
les plantes? Qu'entend précisément le chercheur par l'expression «effet de la lumière ultraviolette sur
faire pousser des plantes »? Toutes les plantes? Un genre spécifique? Une espèce particulière?
Imaginez maintenant un sociologue qui envisage de mener une enquête pour déterminer les attitudes et
croyances sur une question controversée dans une région particulière du pays. Le sociologue construit un
Sondage en 10 points qui sera administré et recueilli dans divers centres commerciaux, foires de comté,
et autres lieux publics sur une période de 4 semaines. Certaines personnes répondront aux 10 éléments, mais d'autres-
Les utilisateurs peuvent ne répondre qu'à un sous-ensemble des éléments. Le sociologue devrait-il inclure des données d'enquêtes
qui ne sont que partiellement achevés, certains éléments restant sans réponse? Et qu'en est-il des réponses
comme «Je ne veux pas perdre mon temps sur des questions aussi stupides!» - réponses indiquant qu’un
personne n'était pas intéressée à coopérer?
L'agronome et le sociologue devraient être précis sur de telles choses - idéalement,
détails précis qu'un autre chercheur pourrait raisonnablement reproduire ses études.
5. Comment les données seront-elles interprétées? C'est peut-être la question la plus importante de toutes. La
quatre anciens obstacles ont été surmontés. Vous avez les données en main. Mais vous devez aussi préciser
précisément ce que vous comptez en faire pour résoudre le problème de recherche ou l'un de ses sous-problèmes.
Maintenant, revenez en arrière et regardez attentivement comment vous avez formulé votre problème de recherche. Vas-tu
être en mesure d'obtenir des données susceptibles de fournir une solution adéquate au problème? Et si oui, pourrait
se prêtent-ils raisonnablement à des interprétations qui éclairent le problème? Si la réponse
à l'une ou l'autre de ces questions est non, vous devez repenser la nature de votre problème. Si, au contraire, les deux
les réponses sont oui, une prochaine étape importante consiste à envisager une méthodologie appropriée.
Lier la daTa et la meThOdOLOgie de recherche

Les données et la méthodologie sont inextricablement liées. Pour cette raison, la méthodologie choisie pour
un problème de recherche particulier doit toujours tenir compte de la nature des données qui seront
collectées dans la résolution du problème.
Un exemple peut aider à clarifier ce point. Imaginez qu'un homme d'un village reculé décide
pour voyager dans la grande ville. Pendant qu'il est là-bas, il fait son premier tour sur un avion de ligne commercial. Non
un autre dans son village a déjà pris l'avion, donc après son retour à la maison, ses amis lui demandent
à propos de son voyage. Un ami demande: «À quelle vitesse avez-vous bougé?» «Jusqu'où êtes-vous allé?» et "À quelle hauteur
avez-vous volé? Un deuxième demande: «Comment vous sentiez-vous lorsque vous bougiez si vite?» «Qu'est-ce que
c'est comme être au-dessus des nuages? et "À quoi ressemblait la ville depuis si haut?" Les deux amis
posent des questions qui peuvent les aider à en savoir plus sur l'expérience de voler dans un avion,
mais parce qu'ils posent différents types de questions, ils obtiennent différents types d'informations.
Bien qu'aucun d'eux n'ait la «fausse» histoire, chacun ne comprend pas non plus toute l'histoire.
Dans la recherche également, différentes questions donnent différents types d'informations. Différentes recherches
les problèmes conduisent à des conceptions et des méthodes de recherche différentes, qui à leur tour aboutissent à la collecte
des différents types de données et des interprétations différentes de ces données.
Piste 100
En outre, de nombreux types de données peuvent ne convenir qu'à une méthodologie particulière. À
dans une certaine mesure, les données souhaitées dictent la méthode de recherche. À titre d'exemple, considérons les données historiques,
ces éléments d'information glanés dans des enregistrements écrits d'événements passés. Vous ne pouvez pas extraire beaucoup
sens à partir de documents historiques en menant une expérience de laboratoire. Une expérience est
tout simplement pas adapté à la nature des données.
Au fil des ans, de nombreuses méthodologies de recherche ont émergé pour accueillir les nombreuses
différentes formes que les données sont susceptibles de prendre. En conséquence, nous devons adopter une vision large de la
proaches le terme méthodologie de recherche englobe. Surtout, il ne faut pas se limiter à
la conviction que seule une véritable expérience constitue une «recherche». Une telle attitude nous interdit de
convenant que nous pouvons mieux comprendre la poésie de Coleridge en lisant la recherche scientifique de
John Livingston Lowes (1927, 1955) ou d'apprécier davantage la civilisation occidentale en raison de
l'historiographie d'Arnold Toynbee (1939–1961).
Aucune autoroute ne nous conduit exclusivement vers une meilleure compréhension de l'inconnu.
De nombreuses autoroutes peuvent nous conduire dans cette direction. Ils peuvent traverser un terrain différent, mais ils
convergent vers la même destination: la valorisation des connaissances et des compréhensions humaines.
Comparaison quantitative
et méthodologies qualitatives
En apparence, les approches quantitatives et qualitatives impliquent des processus similaires - par exemple,
ils impliquent tous deux l'identification d'un problème de recherche, l'examen de la littérature connexe et la collecte et
analyser les données. Mais par définition, ils conviennent à différents types de données: Quantitatives
les études impliquent des données numériques, alors que les études qualitatives utilisent principalement des données non numériques
données (par exemple, informations verbales, affichages visuels). Et dans une certaine mesure, quantitative et qualitative
les plans de recherche sont appropriés pour répondre à différents types de questions.
Examinons à quoi pourraient ressembler les deux approches dans la pratique. Supposons que deux chercheurs soient
intéressé à enquêter sur «l'efficacité de la méthode basée sur des cas pour l'enseignement des affaires
les pratiques du management." Le premier chercheur pose la question: «Quelle est l'efficacité
instruction par rapport à l’enseignement magistral? » Elle trouve cinq instructeurs qui sont
enseigner des cours de gestion d'entreprise basés sur des cas; elle trouve cinq autres qui enseignent le
même contenu en utilisant des conférences. À la fin du semestre, le chercheur administre une réalisation
test de ment aux étudiants dans les 10 classes. À l'aide d'analyses statistiques, elle compare les scores de
étudiants dans des cours basés sur des cas et des cours magistraux pour déterminer si la réalisation d'un
groupe est nettement plus élevé que celui de l’autre groupe. En rapportant ses découvertes, elle
résume les résultats de ses analyses statistiques. Ce chercheur a mené une analyse quantitative
étude.
Le deuxième chercheur s'intéresse également à l'efficacité de la méthode de cas mais demande au
question, "Quels facteurs rendent l'enseignement basé sur des cas plus efficace ou moins efficace?" Répondre
cette question, il participe à un cours de gestion d'entreprise par cas pendant un semestre entier. Il
passe beaucoup de temps à parler avec l'instructeur et certains des élèves d'un
effort pour connaître les points de vue des participants sur l'enseignement basé sur des cas. Il scrute attentivement
ses données pour les modèles et les thèmes dans les réponses. Il rédige ensuite une description approfondie et
interprétation de ce qu'il a observé en classe. Ce chercheur a mené une
étude qualitative .
Le tableau 4.1 présente les différences typiques entre les approches quantitatives et qualitatives. nous
discutez brièvement de ces différences dans les prochains paragraphes - pour ne pas vous persuader que l'on ap-
proach est meilleur que l'autre, mais pour vous aider à prendre une décision plus éclairée sur laquelle
l'approche pourrait être meilleure pour votre propre question de recherche.
Objectif Les chercheurs quantitatifs ont tendance à rechercher des explications et des prédictions qui
généraliser à d'autres personnes et lieux. L'intention est d'identifier les relations entre deux ou plusieurs
variables puis, en fonction des résultats, pour confirmer ou modifier les théories ou pratiques existantes.
Les chercheurs qualitatifs ont tendance à rechercher une meilleure compréhension des situations complexes. Leur
le travail est parfois (mais pas toujours) de nature exploratoire, et ils peuvent utiliser leur
tions pour construire la théorie à partir de zéro.

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30/01/2021 Sans titre

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Jeanne Ellis Ormrod

Boston Columbus Indianapolis New York San Francisco Hoboken

Vice-président et directeur éditorial: Jeffery W. Johnston

Données de catalogage à la source de la Bibliothèque du Congrès

ISBN 10: 0-13-374132-X

Nouveau dans l'eleveNth editioN

LE PROCESSUS DE RECHERCHE EST UN

Jeanne Ellis Ormrod

PaRt i Les fondamentaux

Deuxieme PARTIE Concentrer vos efforts de recherche

CHAPITRE 4 Planifiez votre projet de recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Partie III Recherche quantitative

CHAPITRE 8 analyser des données quantitatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Partie iv Recherche qualitative

CHAPITRE 10 Recherche historique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278

CHAPITRE 11 analyse des données qualitatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

PaRt v Recherche en méthodes mixtes

PaRt vi Rapports de recherche

PARTIE I les fondamentaux

PARTIE II Concentrer vos efforts de recherche

Validité et fiabilité des mesures 96

Réflexions finales sur la rédaction des propositions 130

PARTIE III Recherche quantitative

APPlicatioN Pratique: Construire et administrer un

Biais d'instrumentation 169

APPlicatioN PRAtique: Détermination des causes et effets possibles

Test d'hypothèses 237

PARTIE IV Recherche qualitative

Un exemple de mémoire 272

PARTIE V Recherche en méthodes mixtes

PARTIE VI Rapports de recherche

Interprétation des données 333

Annexe A Utilisation d'une feuille de calcul: Microsoft Excel 354

Annexe B Utilisation de SPSS 361

incomplet: certaines questions restent sans réponse et certains problèmes persistent

et identifier les solutions possibles.

Ce que ReSeaRCh N'EST PAS

Qu'est-ce que ReSeaRCh

1. Le chercheur commence par un problème - une question sans réponse. Partout

Qu'est-ce que la recherche 3

2. Le chercheur expose clairement et spécifiquement l'objectif de l'effort de recherche.

3. Le chercheur divise souvent le problème principal en sous-problèmes plus faciles à gérer.

Problème principal: Comment se rendre de la ville A à la ville B?

4. Le chercheur identifie les hypothèses et les hypothèses qui sous-tendent la recherche

Hypothèse 1: Une récente tempête a perturbé votre accès à l'électricité.

5. Le chercheur élabore un plan spécifique pour résoudre le problème et ses sous-problèmes.

6. Le chercheur collecte, organise et analyse les données relatives au problème et à ses

7. Le chercheur interprète la signification des données en fonction du problème et de sa

ASSUMPTIONS PHILOSOPHIQUES UNIVERSEL

Voici six outils généraux de recherche:

1. La bibliothèque et ses ressources

La bibliothèque et ses ressources

dix Chapitre 1 La nature et les outils de la recherche

TABLEAU 1.1 ■ L'ordinateur comme outil de recherche

Une partie de l'étude Outils de soutien technologique pertinents

● Aide budgétaire: tableur utilisé pour aider à définir, à estimer et à surveiller

● Assistance statistique: progiciels statistiques et tableurs utilisés pour catégoriser

Rapports ● Assistance à la communication: logiciel de télécommunication utilisé pour distribuer et discuter

12 Chapitre 1 La nature et les outils de la recherche

■ Couleur noir et blanc, dans un motif tacheté

les avantages de connaître deux langues ou plus Il va sans dire que