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Unidad temática 5

LA PREPARACIÓN DE LA ACCIÓN FORMATIVA

Objetivos:

Analizar los principios de la programación didáctica para


aplicarlos en la preparación de la práctica docente.
* Identificar las características de la programación didáctica y sus ventajas e
inconvenientes.
• Formular correctamente objetivos de aprendizaje."
• Realizar programaciones didácticas de su especialidad atendiendo a una de las
competencias profesionales del facilitador.

Contenidos

5.1. La programación de acciones formativas


5.2. Ventajas e inconvenientes de la programación didáctica
5.3. Fases de la programación
5.4. Tipos de programación

5.1. La programación de acciones formativas


En el contexto de la formación para el trabajo se habla de formación como un proceso, es
decir, como una sucesión de acciones que dan como resultado la formación. Este proceso
incluye la transmisión de conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales.
En todo proceso formativo entran en juego una serie de elementos que a su vez están
impregnados de una serie de rasgos que los hacen únicos, y que hay que tener en cuenta
para que se desarrolle de manera eficaz.
Entre estos elementos tenemos los siguientes:
La persona que se va a formar: el participante
» Motivaciones e intereses
» Metas que se desean alcanzar
» Necesidades
» Costumbres
» Actitudes. Frustraciones que se pueden haber sufrido
» Capacidades: intelectuales, físicas, psicológicas
Experiencias: en la materia que se va a impartir y en el terreno personal
» Personalidad
» Condiciones de su entorno
» Su idea del proceso de formación
El facilitador que va a conducir el proceso formativo
» Aspecto físico
» Motivaciones e intereses
» Experiencias pasadas
» Conocimientos sobre la materia
» Personalidad, carácter
La acción formativa en sí misma
» Los objetivos, los contenidos teóricos, prácticos y actitudinales
» Las estrategias metodológicas
» Los recursos didácticos
» Las relaciones personales entre los participantes y entre el facilitador
» Las relaciones personales entre los participantes
» La evaluación de los aprendizajes adquiridos y del proceso en sí
» Las condiciones del entorno físico
» La duración
La programación didáctica constituye una herramienta importante para conseguir que el
proceso de enseñanza-aprendizaje esté organizado y estructurado de una manera coherente,
y en la medida de lo posible desprovista de subjetividad.
La acción formativa debe presentarse vertebrada y coherente permitiendo que todos los
esfuerzos nos permitan alcanzar las metas propuestas. El proceso programador nos ayuda a
conseguirlo, coordinando nuestros pasos e integrando todos los elementos que intervienen
en nuestra actividad docente.
La programación didáctica nos permite ordenar todas las actividades que debemos realizar
para conseguir unos objetivos previstos, puede ayudarnos a controlar y revisar de manera
objetiva, tanto el aprendizaje de los participantes como el propio sistema.
La primera pregunta que se hace un facilitador al enfrentarse a la impartición de una acción
formativa es ¿qué es lo que tengo que hacer para conseguir que mis participantes aprendan
de la manera más eficaz? Si nos fijamos esta pregunta nos la hacemos muchas veces
cuando realizamos actividades bien distintas, por ejemplo, un viaje, una inversión
económica, una receta de cocina... Y las operaciones que llevamos a cabo para hallar la
respuesta son prácticamente las mismas, a saber:
» Analizar el problema y describir los resultados que queramos conseguir.
» Elegir los materiales e instrumentos necesarios para llevarlo a cabo.
» Fijar un orden en la ejecución de las actividades y el tiempo que necesitamos para su
realización.
» Controlar si el resultado objetivo es el pretendido.
Podemos decir que la programación es un proceso continuo, abierto y en permanente
transformación que guía la labor del facilitador y de los participantes. Si se pudiera
representar el proceso programador veríamos que es una red en la que se interfieren y
ramifican un gran número de conexiones.
Programar significa plantearse los propósitos del aprendizaje, disponer de los medios,
recursos y actividades para su consecución y controlar los resultados obtenidos en relación
con los pretendidos para tomar las decisiones pertinentes de cara a posteriores
programaciones.
La programación didáctica no es la enseñanza en sí misma, sino que es una etapa anterior
anticipa todo lo que los facilitadores y los participantes van a realizar en la acción
formativa.
De forma general, se puede decir que programar es dar respuesta a cuatro interrogantes:
1. ¿Cuáles objetivos quiero conseguir?
2. Cuáles actividades voy a realizar para alcanzarlos?
3. Cómo organizaré esas actividades?
4. Cómo evaluaré las actividades en función de los objetivos?

5.2. Ventajas e inconvenientes de la programación didáctica


Se ha constatado que la aplicación de un sistema de programación didáctica concebido de
forma rigurosa y coherente proporciona a los centros, a los participantes y a los
facilitadores una serie de ventajas, como son:
» Estructura los elementos que intervienen en el proceso de formación como un armazón
coherente y con significado, integrando todos los factores aislados en un conjunto unitario.
» Facilita la unificación de los programas formativos consiguiendo mayor intercambio de
información entre los facilitadores, una garantía de continuidad de la formación ante
cualquier circunstancia o cambio, punto de partida para sentar las bases que permitan una
homologación de los resultados de aprendizaje.
» Posibilidad de ajustar la actividad de aprendizaje a las condiciones reales, modificando
las estrategias realizadas en función de los resultados obtenidos.
» Permite contrastar el grado y calidad de las capacidades alcanzadas por los participantes.
» Orienta en la preparación de las actividades formativas.
» Mejora el aprovechamiento de los recursos didácticos.
Pero el proceso programador también puede producir una serie de efectos negativos si
se aplica de una manera inadecuada. Por lo que...
» La programación no debe limitar las iniciativas de los participantes.
» La obsesión por la redacción de los objetivos de manera minuciosa puede ocultar el
verdadero fin de la formación
» La función docente no se agota en la programación, sino que se inicia en ella. Programar
no es formar.
» No se trata de ajustar las conductas a realizar, haciéndolas rígidas y estereotipadas. Al
contrario, se pretende establecer pautas, estimular iniciativas, etc.
» La programación no es una panacea, sino un esfuerzo continuo y permanente para
conseguir un aprendizaje eficaz.
5.3. Fases de la programación didáctica
Como se ha dicho, la programación es un proceso continuo, abierto y en permanente
cambio, que de manera esquemática podríamos describir en cuatro momentos, los cuales no
deben considerarse como sucesivos, sino que pueden combinarse:
DIAGNÓSTICO DE PLANEAMIENTO
CONDICIONES DEL CURRÍCULO EJECUCIÓN CONTROL
PREVIAS

La programación exige un continuo cambio en sus elementos para una permanente revisión
y ajuste del proceso formativo dado que cada paso está en función de los otros y cualquier
modificación en uno de ellos afecta al resto.
1ra Fase: Diagnóstico de las condiciones previas
Puede hablarse de dos ámbitos de diagnóstico, a saber:
a) Ámbito vital
Se trata de conocer en la medida de lo posible las condiciones reales en las que se va a
desarrollar la formación, el ambiente en el que se desenvuelven nuestros participantes
(ciudad, nivel socioeconómico de la comunidad, intereses, costumbres...). Se trata en
definitiva de conocer más a los participantes a través del ambiente en el que están inmersos
y en el aprenden. También es importante diagnosticar las características del centro en el que
se va a llevar a cabo la formación, su espacio, sus instalaciones, los recursos didácticos con
los que contamos, el aula... En definitiva, se trata de recoger toda la información que
oriente al facilitador a realizar mejor su actividad didáctica.
b) Ámbito de los participantes
No es suficiente con conocer la meta que se quiere alcanzar y hacia dónde queremos ir. Es
necesario previamente identificar el punto de partida, es conveniente saber con la mayor
precisión posible las características de los participantes a los que va dirigida la acción
formativa. Puesto que todo nuestro trabajo está enfocado en que los participantes alcancen
las capacidades propuestas, si conocemos su punto de partida podremos seleccionar los
recursos y las estrategias de aprendizaje que más convienen en cada momento,
favoreciendo y estimulándoles hacia el aprendizaje. Es importante tener información sobre
lo que es el participante, en el sentido de lo que conoce, lo que sabe hacer y lo que siente,
para delimitar en los objetivos de conocer, hacer y sentir, es decir, sus aptitudes, sus
intereses, sus actitudes y sus destrezas y habilidades.
Todos estos datos se recogen en un expediente personal del participante o en una ficha,
don- de se anotan las observaciones que consideremos más significativas para realizar la
programación de la manera más realista posible y ajustada a las características de los
participantes.
2da Fase: Planificación o planeamiento del currículo
En esta fase es donde se realizan todas las operaciones necesarias para elaborar la
programación. Apoyándonos en el primer diagnóstico que hemos realizado de las
condiciones previas, se ajusta la programación lo mayor posible a la realidad.
Operaciones a realizar:
» Determinación de los objetivos y capacidades de aprendizaje
» Selección y organización de los contenidos
» Descripción de las actividades a realizar
» Elección de las metodologías y estrategias de aprendizaje
» Determinación de los instrumentos y recursos didácticos
» Temporalización de las actividades y tareas
» Determinación de la evaluación
» Preparación del entorno físico
» Revisión y control de todos los elementos
3ra Fase: Realización o ejecución
Una vez realizadas las operaciones anteriores, se da forma a los datos conseguidos
estableciendo un plan de acción en el que se reflejen los elementos, la motivación, la
dirección del aprendizaje, etc.
4ta Fase: Control
Se trata de controlar y evaluar todo el proceso programado para mejorarlo y reajustarlo, de
toda la información obtenida revierta en la misma programación.
Es importante tener en cuenta que estas fases no tienen un orden jerárquico, sino que se
entremezclan entre sí.
5.4. Tipos de programación
La programación puede realizarse para periodos más o menos largos. El factor tiempo es el
que hace que se distinga básicamente entre dos tipos de programación: larga o a largo plazo
y corta, siendo la semana el plazo de tiempo más generalizado. La programación larga
correspondería a todo un curso de formación o, en su caso, a un módulo formativo y la
corta a una unidad didáctica.
La programación larga está formada por un conjunto de unidades didácticas ordenadas y
secuenciadas de acuerdo con los criterios del facilitador y las necesidades de los
participantes. Se puede decir, por tanto, que la unidad didáctica es la unidad básica de
programación, la realiza el facilitador, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde,
cómo y por qué del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de una planificación y
estructuración del currículo. Entendemos por currículo el conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente dentro de un
sistema educativo.
Hay diferentes niveles de currículo que están relacionados con el nivel de concreción.
Estos son los siguientes:
» 1er. Nivel: Proyecto institucional, fija aspectos generales y fundamentales del sistema y
establece bases comunes a todos participantes.
» 2° Nivel: Proyecto del centro, se refiere a la adaptación de los planteamientos más
generales a un contexto determinado, la realidad cultural, geográfica...»
» 3er. Nivel: Propuesta personal, en la que cada facilitador realiza su programación para
desarrollar una acción formativa concreta, teniendo en cuenta el marco de los dos niveles
anteriores. Es en este nivel donde tienen lugar las unidades didácticas.
5.4.1. La programación corta: unidades didácticas (UD)
Todos los aprendizajes necesitan ser programados, es decir que para enseñarlos es
necesario marcar un objetivo, desarrollar unos contenidos, definir métodos y técnicas
didácticas y organizar el espacio y el tiempo. El grado de elaboración de estos aspectos
dependerá de lo que considere conveniente el equipo o docente que lo realice. Esta tarea, a
veces ardua, es muy útil porque rentabiliza esfuerzos a corto y medio plazo, puesto que
proporciona un banco de datos importantes que favorece las tareas futuras, tanto propias
como de otros docentes.
a) Ventajas de la unidad didáctica como herramienta de la planificación
» Elimina la excesiva dependencia del azar.
» Proporciona sentimiento de control, seguridad y confianza en sí mismo y en lo que se
propone realizar.
» Favorece la reflexión en torno a todos los elementos del proceso.
» Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
» Permite adaptar el trabajo del facilitador a las características del grupo.
» Favorece la toma de decisiones.
» Permite la auto revisión de lo que sucede en cada sesión.
b) Elementos fundamentales de la programación de las unidades didácticas
» Objetivos
» Contenidos y actividades
» Materiales y recursos didácticos
» Metodología
» Organización del espacio y del tiempo
» Evaluación
A continuación, se desarrolla cada uno de los elementos que debe recoger la unidad
didáctica.
NO OLVIDE que hay que IDENTIFICAR LA UNIDAD DIDÁCTICA, es decir, describir
el tema o eje en torno al cual se va a desarrollar la unidad didáctica, nombre o título de la
UD, los conocimientos previos que deben tener los participantes, el número de sesiones de
que consta, su situación dentro del curso, etc.
Elementos que se deben recoger en el desarrollo de la unidad didáctica:
» Título
» Título del módulo al que pertenece la unidad.
» Título de la unidad de aprendizaje.
» El título ha de expresar exactamente de qué tema se trata. Ha de ser representativo,
concreto
y preciso.
» Objetivos
» Los objetivos determinan qué contenidos son importantes y cómo habrán de ordenarse
» Los objetivos señalan la dirección del proceso de formación, ofrecen una base para la
selección de los procedimientos didácticos, recursos y experiencias, y además, permiten
realizar una evaluación precisa e inmediata de los resultados conseguidos por los
participantes.
» Formular objetivos de aprendizaje operativos (observables).
» Los objetivos harán referencia tanto a la práctica como a los conocimientos teóricos.
» El verbo/conducta a lograr se redactará en infinito. Ej.: REALIZAR...
» Contenidos:
Debe tener en cuenta los principios de...
» Objetividad
» Adaptación evolutiva a los intereses y capacidades del participante
» Acercamiento a la realidad
» Actualidad
» Dimensión de profundidad, buscando niveles de profundización progresiva
» Variedad de ejemplos de los núcleos seleccionados, como vía para una acción formativa

Deben estar organizados y detallados en el orden de impartición, de modo que exista un


avance de...
» Lo conocido a lo desconocido
» Lo inmediato a lo remoto
» Lo concreto a lo abstracto
» Lo fácil a lo difícil
Es conveniente realizar una distribución aproximada del tiempo parcial que dedicaremos a
cada contenido.
» Actividades:
Las actividades y experiencias propuestas deberán reunir las siguientes condiciones:
» Presentar la suficiente variedad de estímulos de tal modo que se cubran todas las
posibilidades
de la conducta que se persigue. Evitar las repeticiones y reiteraciones.
» Estar ajustadas al objetivo fijado y en perfecta congruencia con el propósito de conducta
definido en el mismo, de manera que sean significativas.
» Estar interrelacionadas de tal forma que constituyan un conjunto armónico y equilibrado
capaz de producir los efectos que se persiguen.
» Ser representativas, de tal forma que con el mínimo de actividades se consigan los efectos
deseados.
» Poseer las cualidades necesarias de toda actividad de formación: motivación, claridad,
gradación,
adaptada al nivel.
» El contenido de los ejercicios dependerá tanto de los objetivos que se persigan como del
tiempo, de las características de los participantes y, especialmente, de los recursos que en
cada momento tengamos disponibles.
» Ordenarlas cronológicamente, en el orden en que han de efectuarse.
» Se redactan en sustantivo. Ej.: MANEJO de...
» Recursos didácticos:
Se debe procurar que se cumplan las siguientes condiciones y tomar en cuenta estas
consideraciones:
» Seleccionar los recursos en función del objetivo propuesto y con la intención de que las
actividades puedan desarrollarse más fácilmente y en toda su intensidad.
» El material más caro no es siempre mejor.
» Un exceso de material puede ser contraproducente, provocando dispersión en los
participantes.
» Además de seleccionar los recursos, es necesario organizarlos y disponerlos
convenientemente en el momento y lugar oportunos.
» El material utilizado debe fomentar la iniciativa y la creatividad del participante,
evitando, por
el contrario, condicionar su actividad.
» Especificar todos los medios y recursos que se emplearán, tanto los que sean comunes a
otras unidades de aprendizaje, como los específicos para esta unidad.
» Detallar los títulos de transparencia, videos, fotocopia, etc.
» Si se considera conveniente, pueden diferenciarse los recursos para la teoría y los que se
emplearán en la práctica.
» Temporalización:
» Tiempo previsto para la t:0oria
» Tiempo previsto para las prácticas
» Tiempo total
» Distribución horaria
» Metodología:
» Describir de forma detallada la metodología a utilizar para alcanzar los objetivos con
éxito y en el tiempo previsto.
» Si se considera conveniente puede hacerse referencia diferenciando entre la impartición
de la teoría y de las prácticas.
» Detallar las estrategias didácticas encaminadas a la adquisición de conocimientos
(técnicas grupales, rueda de preguntas, role playing...)
» Evaluación:
» Que realmente sirva para controlar el tipo de conducta que se persigue
» Describir cómo, cuándo y con cuáles instrumentos vamos a evaluar
» Plantearse el nivel mínimo exigido para considerar que un participante ha alcanzado los
objetivos de aprendizaje previstos
Tener en cuenta las modalidades de trabajo que normalmente se adoptan en clase. Las
actividades de conducta que se realicen en equipo de trabajo o individualmente, deben ser
controladas por un instrumento que exija la misma modalidad de trabajo. Ejemplos-
asambleas, puestas en común, análisis de los trabajos de los participantes, cuestionarios de-
preguntas, pruebas objetivas...
» Los objetivos de aprendizaje
Los objetivos son las metas hacia las que se encamina el proceso de enseñanza-aprendizaje,
el QUÉ ENSEÑAR.
Los objetivos determinan cuáles contenidos son importantes y cómo habrán de ordenarse.
Entre sus funciones están:
» Orientar las decisiones sobre la selección de los contenidos y experiencias de aprendizaje.
» Proporcionar criterios sobre qué debe enseñar y cómo hacerlo.
Los objetivos, por tanto, son el primer planteamiento que se debe hacer al comenzar el
diseño de un curso, con ellos trataremos de detallar lo que queremos conseguir al final del
mismo. Son el soporte de la elaboración de las estrategias didácticas y de la evaluación.
Un aspecto importante de los objetivos es que están formulados en términos de capacidades
de comportamientos. Se considera que lo que se debe ayudar a desarrollar no son tantos
comportamientos específicos iguales en todos los participantes, sino capacidades generales,
competencias globales que se ponen de manifiesto en actuaciones concretas distintas en
cada participante.
Los objetivos didácticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los
objetivos generales del curso y relacionándolas con los contenidos concretos seleccionados
para la UD.
En la definición de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los ámbitos
de desarrollo:
» Capacidad intelectual
» Capacidad afectiva o de equilibrio personal
» Capacidad de interacción o comunicación
» Capacidad de inserción y actuación social
» Capacidad corporal o psicomotriz
Las capacidades siempre aparecen relacionadas entre sí. Para cada UD se establecen unos
objetivos didácticos en los que se indiquen las capacidades que específicamente se
pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en esa UD. Dependiendo de
la unidad didáctica tendrá más predominio un tipo de objetivo u otro.
Los objetivos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen
formularse con verbos del tipo: definir, explicar, identificar...
Los objetivos referidos a procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular,
construir, aplicar, debatir....
Los objetivos que se refieren a actitudes suelen formularse con verbos del tipo: aceptar,
valora colaborar, apreciar...
Criterios que deben cumplir los objetivos en su formulación
» Estar planteados de forma clara.
» Referirse a distintos tipos de contenido (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
» Ser lo suficientemente flexibles como para poder adaptarse a las características de los
participantes.
¿Cómo se formulan los objetivos?
» Uno o más verbos en infinitivo que determinen la capacidad a desarrollar.
» Seguido de un complemento que concreta el contenido al que se refiere.
» En ocasiones, añadir el cómo y el cuánto (criterios de realización y evaluación).

5.5. Verbos para la formulación de objetivos y capacidades


Existen múltiples taxonomías de verbos que pueden ayudar a formular capacidades
relativas a distintos ámbitos del conocimiento, de las habilidades y de los valores. En este
sentido, no conviene caer en el error de ejecutar una programación ajustándola
excesivamente a tal clasificación de verbos sino, más bien, reflexionar primero acerca de
las capacidades que conviene que el participante construya y a continuación apoyarse en la
relación de verbos y los criterios que se aportan en este apartado para formalizar tales
capacidades, ya sean complejas o simples.
Los verbos para formular capacidades están expresados para los distintos ámbitos del
conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de
complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstracción del razonamiento lógico:
» De lo simple a lo complejo
» De lo concreto a lo abstracto

ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO VERBOS


Citar, completar, confeccionar, contar, copiar,
decir, definir, describir, enumerar, expresar,
(Hechos, conceptos, sistemas y/o procedimientos)
identificar, localizar, nombrar, reconocer
seleccionar, subrayar...

CONOCIMIENTO
En este ámbito, el participante debe ser capaz
de recordar y «seleccionar» todo el
conocimiento que posee sobre el tema.
Conocimientos específicos: términos, hechos
específicos:
Conocimientos de modos y medios de trabajo:
clasificaciones, categorías, criterios, metodología.

Conocimientos universales y abstracciones:


principios, teorías, estructuras.
COMPRENSIÓN
Asociar, completar, convertir, demostrar,
Organización y reorganización de lo aprendido. diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer,
Traslación, traducción, interpretación y estimar, explicar, extrapolar, formular una regla,
extrapolación. interpretar, precisar, predecir, reescribir,
reordenar, resumir, sintetizar, traducir,
(Objetivos, actitudes y reacciones de transformar...
entendimiento de mensajes.)
APLICACIÓN
Asociar, completar, convertir, demostrar,
Usar correctamente las abstracciones aprendidas: diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer,
ideas generales, procedimientos, métodos estimar, explicar, extrapolar, formular una regla,
generales y/o específicos, principios técnicos, interpretar, precisar, predecir, reescribir,
ideas y teorías. reordenar, resumir, sintetizar, traducir,
transformar...
(Solucionar problemas.)
Clasificar, combinar, componer, construir,
constituir, corregir, crear, deducir, diseñar,
SÍNTESIS elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular,
Combinación de partes para que formen un todo. ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar,
planear, planificar, producir, proponer, relacionar,
relatar, reseñar, resumir, sintetizar...

EVALUACIÓN: Argumentar, calificar, clasificar, comparar,


concluir, confirmar, considerar, contrastar,
Juicios cualitativos y/o cuantitativos. controlar, criticar, decidir, deducir, determinar,
Evidencias internas. Evidencias externas. distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir,
justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar,
(criterios) verificar...
DE LOS VALORES
VERBO
(actitudes, valores y normas)
Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar,
RECEPCIÓN hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir,
reconocer, seleccionar...
Agradecer, contestar, contraopinar, declarar,
RESPUESTA discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar,
responder, seleccionar...
Adherirse, compartir, completar, desarrollar,
VALORACIÓN describir, detallar, especificar, iniciar, justificar,
seleccionar...
Coordinar, combinar, comparar, conectar,
ORGANIZACIÓN generalizar, identificar, integrar, ordenar,
organizar, relacionar, referir...
Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar,
VALORES
resolver, revisar, verificar…
5.5.1. Relación de verbos que deben ser evitados en la formulación de capacidades
Deben ser evitados por permitir múltiples interpretaciones, los siguientes verbos:
Apreciar, aprender, captar el significado, comprender, conocer, creer, decir, desarrollar,
disfrutar, dotar, entender, estudiar, gozar de, gustar, observar, pretender, profundizar, saber,
saber valorar, tener confianza, entre otros.

Ficha de programación de un nuevo curso

PROGRAMACION DE UN CURSO
DENOMINACIÓN DEL CURSO
DURACIÓN (número o cantidad de horas totales de impartición)
OBJETIVO GENERAL (meta final que tiene que alcanzar el participante al finalizar el curso)
REQUISITOS DE ACCESO DE LOS PARTICIPANTES (descripción de los requisitos
académicos que debe reunir el participante para acceder al curso)
CONTENIDOS FORMATIVOS (relación secuencial de los módulos formativos que componen
el curso)
SISTEMA DE EVALUACIÓN (se refiere al sistema general de evaluación del aprendizaje al
inicio, desarrollo y final de la acción)
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (se indicarán de manera general los métodos,
actividades y secuencia de impartición que se consideren más adecuados)
EQUIPO Y MATERIAL (inventario del equipo y materiales necesarios para el desarrollo del
curso, tanto el utilizado por el docente como por los participantes)

Ficha de programación unidad didáctica

PROGRAMACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


DENOMINACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
MÓDULO / CURSO AL QUE PERTENECE
OBJETIVOS ESPECIFICOS (expresar de la manera más precisa posible, las capacidades que
han de desarrollar los participantes a lo largo de la UD)
CONOCIMIENTOS TEORICOS (relación secuencial de los contenidos a través de los cuales
se pretende alcancen los objetivos. Se deben incluir de forma equilibrada contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudes)
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES (relación de actividades a realizar. Deben estar
relacionadas con el objetivo a alcanzar, tener un orden y una estructura)
METODOLOGÍA (se refiere a cómo enseñar, seleccionar las estrategias y métodos didácticos
más adecuados, según el tipo de contenido y las características de los participantes)
RECURSOS DIDÁCTICOS (relación de instrumentos y materiales que se van a utilizar durante
la impartición de los contenidos)
EVALUACIÓN (indicar los instrumentos o técnicas de evaluación que vamos a utilizar y en qué
momento)
TEMPORALIZACIÓN (adjudicación de los tiempos que se dedicarán a cada contenido,
actividad o evaluación)

FICHA DE
PROGRAMACIÓN DE UN CURSO (Guía Metodologíca).docx

ACTIVIDADES
1 realizar una programación didáctica de un curso de su especialidad.
2. Realizar una programación didáctica referida a una unidad didáctica, tema o sesión de clase
3. Redactar correctamente cinco objetivos del ámbito del conocimiento y que correspondan al
curso o tema programado.
4.Trabajar con el caso ISLA, en pequeños grupos y luego comentarlo.
El grupo del que formo parte realiza un crucero por el sur del océano Pacífico, Como
consecuencia de una tempestad, el barco se ha hundido y ustedes son las únicas personas
supervivientes, náufragas en una isla que dista de la tierra más cercana a 1,650 kilómetros
aproximadamente. Esta isla está lejos de toda línea de navegación, si bien un barco pasa
grupo que cerca de ella cada tres meses. Hace una semana que acaba de efectuar esta
operación.
En la isla vive una familia indígena formada por un hombre, sus dos esposas y sus tres hijos
(dos chicas [de veinte y de doce años] y un chico de dieciocho años). Esta familia posee
una piragua. Habitan también en la isla algunas cabras salvajes, una pareja de pumas, algo
de caza menor, serpientes y aves marinas.
Además de los objetos que llevas en este momento con nosotros, dispones de los el mar ha
arrojado sobre la isla después del naufragio, a saber: que
» Una gran caja que contiene dos fusiles con municiones, dos hachas, una sierra, 100
metros de alambre, dos picos, una pala, 30 metros de cable eléctrico y 24 agujas de hacer
punto.
» Una caja con seis botes de mermelada de 1 kilogramo cada uno y con doce botes de
espinacas en conserva de 1 Kg. cada uno.
» Una caja con ocho botellas de 1 litro de aceite.
» Un barril metálico vacío.
» Un rollo de 28 metros de gruesa cuerda alquitranada.
» Una caja que contiene 42 x 1.20 metros de paño.
» Un saco de yute con 20 pasamontañas.
» Una red para pescar.
» Una caja con una Biblia y algunos periódicos.
Suponiendo que puedas ser recogido durante el próximo paso del barco por la isla, debes
idear un plan de acción para toda nuestra estancia.
Nuestra tarea consiste en establecer cuáles objetivos pretendes lograr durante nuestra
estancia en la isla, jerarquizándolos según su importancia.

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