Infome Autoevaluacion

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
LICENCIATURA EN
INFORMÁTICA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
2006
Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 1

CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO
CECILIO ABDALA PETRO

Representante del Presidente de la República
ANGELA MELO
Representante del Ministro de Educación Nacional
LIBARDO JOSE LÒPEZ CABRALES
Gobernador del Departamento de Córdoba
JULIO ROBERTO RUIZ CHICA
Representante del Sector Productivo
HERNÁN GÓMEZ PINEDA
Representante de los Ex-Rectores
CLAUDIO SÁNCHEZ PARRA
Rector
JAIRO DURANGO VERTEL
Representante de las Directivas Académicas
YURI PARDO PLAZA
Representante de los Docentes
YESID JOSÉ ABUABARA PÉREZ
Representante de los Egresados
EVIS ARRIETA HERNÁDEZ
Representante de los Estudiantes
LEONOR TERESA MARTÍNEZ VÉLEZ
Secretaria General

COMITÉ INSTITUCIONAL DE ACREDITACIÓN
LAZARO REZA GARCÍA

Representante Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
DORIS VILLALBA LEÓN
Representante Facultad Ciencias Básicas e Ingenierías
AURA AMADOR ARRIETA
Representante Facultad Ciencias de la Salud
RUBBY CASTRO PUCHE
Representante Facultad de la Educación y Ciencias Humanas
TEOVALDIS MERCADO
Representante Facultad de Ciencias Agrícolas

CONSEJO ACADEMICO
CLAUDIO ENRIQUE SÁNCHEZ PARRA

Rector
JAIRO DURANGO VERTEL
Vicerrector Académico
LÁZARO REZA GARCÍA
Decano Facultad Medicina de Veterinaria y Zootecnia
RAMIRO VERGARA TÁMARA
Decano Facultad Ciencias de la Salud
DORIS VILLALBA LEÓN
Decana Facultad de Ciencias Básicas e Ingenierías
HERY CASTILLO VELLOJÍN
Decano Facultad de Educación y Ciencias Humanas
NELSON CASTILLO PÉREZ
Representante de los Docentes
MARTHA ÁLVAREZ BELLO
Secretaria Consejo Académico
ALBA DURANGO VILLADIEGO
Decana Facultad de Ciencias Agrícolas
EVELIO JOSÉ ARGEL ESTRELLA
Representante de los Estudiantes

COMITÉ DE ACREDITACIÓN Y CURRÍCULO
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales
GIOVANNI ARGEL FUENTES

Jefe Departamento de Informática
IVAN GARCÌA CASSALETH

DIANA POSADA GIRALDO
Asesores Metodológicos Proceso Acreditación
MARTHA PACHECO LORA

Coordinadora Comité de Asesoría y Evaluación de la Investigación
WILSON NIETO BERNAL

Coordinador Plan de Mejoramiento
RAFAEL DÀJER PLATA

Área Gerencia y Economía de la Educación
MANUEL CARO PIÑERES

Coordinador Educación Continuada y Postgrado
MIGUEL ÁNGEL PALOMINO HAWASLY

ANA MILENA PALENCIA JIMENEZ
ADÀN GÒMEZ SALGADO
CARLOS HERNÁNDEZ
Área Informática Educativa
JULIO RANGEL VELLOJÍN

MARTHA CECILIA ROMERO
FERNANDO HENAO GRANDA
Área de Comunicación y Medios Audiovisuales
FRANKLIN MARTÍNEZ ÀVILA

BORIS ESPITIA MACHADO
RAÚL TOSCANO MIRANDA
JUAN CARLOS GIRALDO CARDOZO
Área Programación y Sistemas

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
Página
1 ASPECTOS GENERALES 1
1.1 MISIÓN 1
1.2 VISIÓN 1
1.3 SÍNTESIS DE LAS POLÍTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO 1
INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD
1.4 INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA 3

1.5 SÍNTESIS DEL PLAN CURRICULAR 3
1.5.1 Misión del programa 3
1.5.2 Visión del programa 4
1.5.3 Objetivo del Programa 4
1.5.4 Perfil Profesional 4
1.5.5 Perfil Ocupacional 5
1.5.6 Perfil por competencias 5
1.5.7 Plan de Estudios o Malla Curricular 7
2. ASPECTOS METODOLÒGICOS 13
2.1 FACTORES Y CARACTERÍSTICAS 13
2.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 14
2.2.1 Elaboración de los instrumentos y métodos para la recolección de la
información del proceso de Autoevaluación 14
2.2.2 Recolección de la información Documental 14
2.3 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 14
2.3.1 Ponderación 14
2.3.2 Evaluación del grado de cumplimiento 16
2.3.3 Validación de los resultados de Autoevaluación 17
2.3.4 Interpretación de los Resultados 17
2.3.5 Aspectos Administrativos 17

Tabla de Contenido
3. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN 17
3.1 ANÁLISIS DE FACTORES EXTERNOS 17
3.1.1 El contexto global 17
3.1.2 La formación del Licenciado en Informática y Medios Audiovisuales en 19
los ámbitos nacional e internacional
3.1.3 Demanda del Entorno 21
3.2 ANÁLISIS DE FACTORES INTERNOS 22
3.2.1 Factor 1: Misión y PEI 23
3.2.2 Factor 2: Estudiantes 33
3.2.3 Factor 3. Profesores 45
3.2.4 Factor 4. Procesos Académicos 60
3.2.5 Factor 5: Bienestar Institucional 99
3.2.6 Factor 6: Organización, Administración y Gestión 108
3.2.7 Factor 7: Egresados e Impacto sobre el Medio 117
3.2.8 Factor 8: Recursos Físicos y Financieros 125
3.3 JUICIO GENERAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA 135
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

INDICE DE CUADROS
No. del
Cuadro Nombre
Pàgina
1 Síntesis de las Políticas del Proyecto Educativo Institucional 2

2 Información Básica del Programa 3
3 Plan de Estudios o Malla Curricular 10
4 Pertinencia Social del Programa: Eventos, Actividades y Proyectos 26
Realizados
5 Eventos Académicos en los que ha participado el Programa 27
6 Docentes del Programa con Comisión de Estudios Aprobada
por la Universidad de Córdoba 47
7 Docentes del Programa que cursan estudios de Maestría y 47
Doctorado con recursos propios
8 Convenios y Alianzas Estratégicas Nacionales e Internacionales 50
9 Participación en Eventos Académicos Nacionales e
Internacionales
10 Publicaciones de los Docentes adscritos al Programa 64
11 Convenios Regionales 69
12 Relaciones Interinstitucionales establecidas por los profesores del
Programa a partir de la realización de Estudios de Postgrado 70
13 Eventos Nacionales e Internacionales desarrollados por el 71
Programa
14 Pasantías realizadas por los profesores del Programa 71
15 Grupos de Investigación, Profesores que los Integran, Tiempo 84
dedicado a la Investigación y Estatus ante Colciencias
16 Grupos de Investigación con sus respectivas Líneas 85
17 Áreas, Programas y Subprogramas Bienestar Universitario 97
18 Estudiantes Beneficiados 2003-2005 98
19 Profesores y Funcionarios Beneficiados 2003-2005 101
20 Personal de Apoyo Administrativo 106

INDICE DE TABLAS
No. de
la Tabla Nombre Pagina
1 Distribución de los créditos en el Diseño Curricular 12

2 Ponderación de las características por factor 15
3 Interpretación del Grado de Cumplimiento de cada Característica 17
4 Interpretación de la Calidad de cada Factor 17
5 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 1. Misión y PEI 28
6 Estudiantes admitidos por puntaje ICFES y por vías de Excepción 30
7 Mayor y menor puntaje que ingresaron al programa 31
8 Relación estudiantes inscritos / admitidos 32
9 Relación estudiantes admitidos / matriculados 32
10 Población estudiantil según sexo y estrato 33
11 Deserción estudiantil en el período 2003 01 – 2006 01 35
12 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 2 41
13 Distribución de la dedicación horaria a actividades de docencia,
investigación, extensión y administración académica primer semestre 46
de 2006
14 Evaluación de las características asociadas al Factor 3. Docentes 56
15 Distribución de Créditos por núcleos 59
16 Opinión de docentes y estudiantes sobre la dotación de los espacios 94
de trabajo académico
17 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 4. Procesos 95
Académicos
18 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 5. 104
Bienestar Institucional
19 Apreciaciones sobre los mecanismos de comunicación de la institución 110
y del programa
20 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 6 113
21 Calidad de la formación y desarrollo de competencias específicas 118
22 Razón de la relación del empleo con la profesión del egresado 119
23 Competencias generales más importantes para las empresas 120
24 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 7. Egresados e 121
Impacto Sobre el Medio
25 Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades
relacionadas con los talleres, laboratorios y salas de cómputo 123
relacionadas con las aulas, auditorios y similares 124
relacionadas con las oficinas para la administración y docentes del 124
programa
28 Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades 124
relacionadas con los baños, cafeterías y zonas comunes.
29 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a las 125
bibliotecas para el uso del programa
30 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a las salas 125
de lectura grupal para el programa

No. de
la Tabla Nombre Pagina
31 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a los 125
Índice de Tablas
espacios que posee el programa para realizar consultas
32 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a sitios de 126
esparcimiento y zonas verdes
33 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación de los 126
espacios para prácticas
34 Consideraciones de los docentes con relación a los sitios para la 126
investigación
35 Consideraciones de los estudiantes con relación a los sitios para la 127
investigación
36 Evaluación de las Características Asociadas al Factor 8: Recursos 131
Físicos y Financieros
37 Evaluación Global de la Calidad del Programa 132

INDICE DE GRAFICAS
No. de
la Gráfica Nombre Página
1 Evaluación General del Factor 1. Misión y PEI 28

2 Evaluación General del Factor 2: Estudiantes 41
3 Evaluación General del Factor 3: Docentes 56
4 Estructura Orgánica de la Investigación 84
5 Evaluación General del Factor 4. Procesos Académicos 95
6 Evaluación General del Factor No 5. Bienestar Institucional 104
7 Estructura Organizacional del Departamento 105
8 Evaluación General del Factor 6. Organización, Administración
y Gestión 113
9 Evaluación Global del Factor 7. Egresados e Impacto sobre
el medio 121
10 Evaluación Global del factor 8. Recursos Físicos y Financieros 131
11 Evaluación Global de los Factores 132

LISTADO DE ANEXOS
GENERALES
A1 Acuerdo 016 de 19 de marzo de 2004-PEI, Proyecto Educativo Institucional

A2 Planes de Estudio, versiones 1, 2 y 3 Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales.
A3 Estudio PNUD – 2004.
A4 Estudio de Impacto de los Egresados de la Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales.
A5 Acuerdo Nº 030 de Mayo 24 del 2002 de Consejo de Facultad – conformación
comité de acreditación y currículo.
FACTOR 1
B1 Informe de Gestión de la Universidad de Córdoba de los años: 2004 , 2005

B2 Informe de Gestión de Departamento de Informática de los años: 2004, 2005
B3 Plegables y carpetas entregados a los estudiantes admitidos
B4 Proyecto Pedagógico de la Facultad (PPF)
B5 Proyecto Educativo del Programa (PEP)
FACTOR 2
C1 Acuerdo 004 de febrero 2 de 2004 - Reglamento Académico Estudiantil

C2 Acuerdo 029 de 1991 - Estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas
C3 Acuerdo 035 del 2000 - Etnias Afrocolombianas
C4 Acuerdo 038 de 2000 - Deportistas destacados
C5 Convención colectiva de trabajadores 1974-1980 - Hijos y cónyuges de los
empleados y docentes que laboran en la Universidad
C6 Procedencia de la población estudiantil
C7 Reglamentación Plan Padrino
C8 Listado de estudiantes beneficiados de los programas de Bienestar y Plan Padrino
C9 Evidencia de Eventos Académico- Científicos
C10 Propuesta curricular
C11 Estatuto General de la Universidad de Córdoba
C12 Resolución No. 071/04 - Por la cual se reglamentan los requisitos y procedimientos
para la presentación de los trabajos de grado en la Facultad de Educación
C13 Listado de estudiantes encuentro de semilleros y otros
FACTOR 3
D1 Acuerdo Nº 055 de Octubre 1° de 2003 - Estatuto del Personal Docente

D2 Convocatorias para docentes de tiempo completo
D3 Decreto 1279 de junio 19 de 2002 - Este Estatuto establece deberes y derechos, así
como los criterios para la selección, vinculación, promoción y participación en los
organismos de dirección, entre otras normas
D4 Resultados evaluación docente 2004-2005
D5 Resoluciones Ascenso en el Escalafón
D6 Profesores escalafonados según categoría y tiempo promedio
D7 Profesores del programa según tipo de vinculación, nivel de formación y categoría en
el escalafón

D8 Perfil y nivel de formación de los docentes y áreas de desempeño
D9 Asignación académica 2006 01
Listado de Anexos
D10 Copia de comisiones de estudio
D11 Convenios nacionales e internacionales
D12 Resolución 0617 de 2004 - Por la cual se definen estímulos económicos por la
participación en proyectos de extensión remunerada
D13 Materiales educativos de apoyo a la docencia
D14 Acuerdo 039 del 24 de junio de 2005 - Estatuto de Propiedad Intelectual
FACTOR 4
E1 Orientaciones para desarrollar la investigación y la práctica pedagógica

E2 Acuerdo 074 de 11 de septiembre de 2002 – mediante la cual se crea el Comité
Institucional de Acreditación y se definen sus funciones
E3 Listado de trabajos de grado
E4 Listado de material bibliográfico del programa
E5 Inventario de equipos de laboratorio
FACTOR 5
F1 Plan institucional de bienestar
FACTOR 6
G1 Acuerdo No. 009 de enero 25 de 2006 - Estructura orgánica de la Universidad de

Córdoba
G2 Actas e informes ejecutivos de los comités.
G3 Hojas de vida de docentes – oficina de talento humano
G4 Actas de posesión en cargos administrativos– oficina de talento humano
G5 Muestra de publicidad sobre inscripciones
G6 Portafolio se Servicios
FACTOR 7
H1 Acuerdo No. 093 del 26 de noviembre de 2002 – Estatuto de investigación y

extensión
H2 Listado de asistentes a encuentro de egresados(Físico)
H3 ITIC2 Una propuesta metodológica de integración tecnológica al currículo
FACTOR 8
I1 Planos de sede central

I2 Presupuesto programa de mantenimiento 2005-2006 División de Logística
I3 Acuerdo 029 de 2001 – por el cual se aprueba el estatuto financiero y presupuestal
de la Universidad de Córdoba.
I4 Manual de Procesos y Gestión de Contratación y Adquisición
I5 Acuerdo 0054 de 1995 – Estatuto Básico de Control Interno

INTRODUCCIÓN
Plantear la calidad como hilo conductor en la articulación de un sistema

de educación superior significa no sólo evaluar estándares y
características de calidad y verificar su cumplimiento. Significa ante todo
asegurar su presencia y sostenibilidad en el desarrollo de la educación
superior. Debe enfatizarse en que una cultura de inspección, verificación y
control no hace sostenible la calidad a largo plazo y tiende a burocratizarse
y a perder su sentido en lo procedimental. Por eso es preferible fomentar
una cultura de la autoevaluación y de la autorregulación que,
complementada con evaluaciones de carácter académico, pueda orientarse
a la construcción de un modelo de aseguramiento de la calidad.1.
La Universidad de Córdoba dentro de su proceso de desarrollo Institucional, y en

aras de alcanzar la excelencia en el ejercicio de sus funciones sustantivas de la
docencia, la investigación y la extensión o proyección social, avanza hacia la
generación de una cultura de la calidad, mediante la adopción e implementación de
las políticas educativas que responden a los lineamientos que rigen la educación
superior en los órdenes internacional y nacional, promulgadas en las últimas
décadas.
En este sentido, la construcción y sostenimiento de un proceso de aseguramiento

de calidad, se convierte en un imperativo Institucional, y se constituye en el espacio
para reconocer el compromiso de todos los actores: estudiantes, egresados,
docentes, directivos, investigadores, administradores y demás agentes externos
vinculados a los procesos de la Universidad, a fin de materializar y desarrollar lo
expuesto en la Misión y construir las bases estructurales de la Visión. Consolidando
una oferta educativa capaz de formar ciudadanos con los más altos niveles de
comprensión y competencia en los distintos campos del saber y especialmente en el
de la formación de educadores.
Consecuente con estas políticas y lineamientos Institucionales, el programa de

Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales -LIMAV- decide abordar el
proceso voluntario de autoevaluación previa aprobación de las condiciones iniciales
mínimas de calidad obtenidas en el año 2004, bajo la aplicación del modelo de
indicadores para la autoevaluación con fines de acreditación de programas de
pregrado en educación, promulgado por el CNA y ASCOFADE.
El programa apropia la acreditación como un proceso continuo de aseguramiento de

la calidad académica, mediante la verificación de indicadores, que se concreta con
1
ROA VARELO Alberto, 2002. Hacia un modelo de aseguramiento de la calidad en la educación
superior en Colombia: estándares básicos y acreditación de excelencia.

la certificación de la calidad que otorga el Ministerio de Educación Nacional; para
ello concentra todas sus fortalezas, oportunidades (infraestructura, organización,
talento humano, resultados, reconocimiento e imagen institucional) para abordar de
manera activa, consciente y calificada este importante reto de credibilidad social.
Introducción
Uno de los propósitos centrales de este despliegue de energía institucional y del
programa es obtener, organizar y analizar información esencial para la valoración de
las condiciones de funcionamiento y para la toma de decisiones relacionadas con la
ejecución de estrategias, planes de mejoramiento, reajustes y cambios que
permitan disminuir la brecha entre los niveles de calidad encontrados y los
referentes señalados como deseables.
El compromiso de acreditación de calidad implica aprender de la experiencia y

mejorar continuamente en los procesos de evaluación (expuestos en cada uno de
los factores a través de sus características). El mejoramiento a partir de la lectura
crítica de los resultados de los procesos de autoevaluación debe ser un compromiso
permanente para el programa LIMAV, procurando trascender en la satisfacción de la
calidad y el desarrollo social del entorno regional, dando respuestas efectivas a la
problemática educativa que a lo largo de la historia ha sido matizada por bajos
resultados.
El presente informe recoge los elementos centrales del proceso de autoevaluación y

a partir de un diagnóstico de la calidad, culmina con la formulación del plan de
mejoramiento estratégico, que se espera, se constituya en el elemento dinamizador
que posibilite alcanzar niveles crecientes de calidad.

Informe de Autoevaluación
1. ASPECTOS GENERALES
La Universidad de Córdoba es una institución pública de

Institucional
educación superior que forma integralmente personas capaces de

Misión
interactuar en un mundo globalizado, desde el campo de las

ciencias básicas, asociadas a la producción agroindustrial, las
ingenierías, las ciencias sociales, humanas, la educación y la salud;
genera conocimiento en ciencia, tecnología, arte y cultura y
contribuye al desarrollo humano y a la sostenibilidad ambiental de
la región y del país. (Ver Anexo A1: Acuerdo 016 de 19 de
1.1
marzo de 2004-PEI, p 19)

Institucional
Ser reconocida como una de las mejores instituciones

Visión
públicas de educación superior del país por la calidad de sus

procesos académicos y de gestión institucional, orientada al
mejoramiento de la calidad de vida de la región, mediante la
ejecución y aplicación de proyectos de investigación y extensión en
cooperación con el sector productivo”.(Acuerdo 016 de 19 de
1.2
marzo de 2004-PEI, p 19)
1.3 Síntesis de las Políticas del Proyecto

Educativo Institucional
En el Proyecto Educativo de la Universidad de Córdoba, las políticas institucionales
se encuentran congregadas en cuatro grupos: Políticas de Docencia, Investigación y
Extensión, Talento Humano y Gestión Académica y Administrativa; las cuales
interactúan alrededor del sistema académico (Ver Cuadro 1: Síntesis de las Políticas
del Proyecto Educativo Institucional)

Cuadro 1. Síntesis de las Políticas del Proyecto Educativo Institucional
Aspectos Generales
POLÍTICAS SISTEMA FUNCIONAL
ESTUDIANTES DOCENTES
DOCENCIA
Cobertura y Calidad Académica PROCESOS ACADÉMICOS
• Política de Cobertura.
• Políticas de Demanda Educativa COMUNIDAD EGRESADOS
• Políticas de Calidad
Formación Integral
Trabajo Académico
INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN PROBLEMAS GRUPOS

REGIONALES INVESTIGACIÓN.
Producción de Conocimiento
PRODUCCIÓN Y USO DEL
CONOCIMIENTO
Proyección Social y Divulgación
EMPRESARIOS COMUNIDAD
TALENTO HUMANO CLIMA SISTEMA DE

ORGANIZACIONAL
COMPENSACIÓN
Selección, Admisión y Promoción
Fuente: Universidad de Córdoba 2004Proyecto Educativo Institucional.
Desarrollo del Talento Humano

Capacitación DESARROLLO INTEGRAL
Control y Evaluación del SISTEMA DE CALIDAD DE

Desempeño VALORES VIDA
Bienestar Universitario
GESTIÓN ACADÉMICA Y ESTADO Y DIRECTIVOS

ADMINISTRATIVA SOCIEDAD
Recursos Financieros
GESTIÓN DE RECURSOS
Relaciones Interinstitucionales
Nacionales e Internacionales
Ordenamiento Físico del Campus FUNCIONARIOS PROVEEDORES
Universitario OPERATIVOS
Estructura Administrativa y
Académica, Normas y
Procedimientos

1.4 Información Básica Del Programa
Aspectos Generales
Desde hace varios años el Ministerio de Educación Nacional de Colombia viene
trabajando en el replanteamiento de la educación en tecnología para la educación
Básica y Media. Los adelantos de este trabajo, junto con los planteamientos de la
Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo fueron acogidos por la Ley General de
Educación, Ley 115 de 1994, y es así como se incorpora Tecnología e Informática
como área obligatoria en la educación Básica y en la Media Académica (Art. 23 y
31).
En respuesta a lo anterior y atendiendo a las necesidades del entorno educativo del

sector de la Costa Atlántica, del Departamento de Córdoba y del municipio de
Montería, la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de
Córdoba viene formando desde el año de 1994 licenciados en el campo de la
Informática y los Medios Audiovisuales.
Cuadro No 2. Información Básica del Programa.
Nombre de Programa Licenciatura en Informática

y Medios Audiovisuales
Código ICFES 1113437000111400
Título que se otorga Licenciado en Informática y Medios
Audiovisuales
Iniciación de Actividades Académicas 22 de agosto de1994
Duración y Jornada 10 semestres, Diurna
Número total de estudiantes matriculados en el
período 2006 1 643
Valor de la Matrícula Según estrato socioeconómico
Número de Promociones y de Egresados 5 Promociones - 351Egresados
1.5 Síntesis Del Plan Curricular
El programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales tiene

como misión la formación Integral de profesionales de la educación que
del Programa
ejerzan el liderazgo en el proceso de desarrollo científico tecnológico para

Misión
alcanzar en la educación altos niveles de calidad, mediante la apropiación

con sentido critico de la interactividad, virtualidad y conectividad,
atributos de los materiales y medios informáticos y de comunicación
audiovisual, de manera se promuevan las TIC’s (Tecnologías de la
Información y Comunicación) en los campos educativo e investigativo a
nivel local, regional y nacional con proyección internacional” (Documento
1.5.1
Aprobado Acreditación Previa. Licenciatura en Informática y Medios

Audiovisuales, 2000)

El talento humano formado en la Licenciatura en Informática y medios
Aspectos Generales
audiovisuales, en las dimensiones, ética, pedagógica, científica y
del Programa
tecnológica, será el soporte de los paradigmas cambiantes en educación y

cultura, en una sociedad que busca alcanzar el desarrollo humano, la
Vision
equidad y la competitividad, al enseñar la informática y la computación

como objetos y herramientas de ampliación de capacidades humanas y
utilizar los medios audiovisuales como soportes o apoyo de la
administración curricular en los ambientes de aprendizaje. El modelo de
formación docente con enfoque curricular interdisciplinario contribuirá a
1.5.2
su desempeño como analista, asesor y forjador creativo comprometido con

el futuro de los entornos educativos colombianos. (Documento Aprobado
Acreditación Previa. Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales, 2000:4)
Formar un educador con una sólida preparación pedagógica y

del Programa
fundamentos investigativos para el abordaje de la problemática social y

Objetivo
educativa de su entorno, desde la perspectiva de las mediaciones

tecnológicas y lo informacional, propiciando la generación de
conocimiento que volcado en la acción didáctica contribuya al mismo
tiempo que a la comprensión del fenómeno tecnológico, al mejoramiento de
los ambientes de aprendizaje .y por ende de la calidad de los procesos
educativos”. (Documento Aprobado Acreditación Previa. Licenciatura
en Informática y Medios Audiovisuales, 2000:4)
1.5.3
1.5.4 Perfil profesional

El licenciado en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba será
un profesional caracterizado por la formación en la docencia para el diseño de
ambientes y materiales mediados por herramientas computacionales y audiovisuales,
asesor e investigador en el área de las tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación. (Documento Aprobado Acreditación Previa.
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, 2000:4)
En suma se busca formar profesionales de la educación, con conocimientos en los

campos de la pedagogía, la informática y los medios audiovisuales, capaces de:
• Enseñar la computación como objeto de estudio.

• Utilizar la informática y los medios audiovisuales como recurso para manejar, gestionar,
representar la información y generar innovaciones en la pedagogía.
• Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación con la incorporación adecuada de
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en un marco contextual donde
predominen la ética, la cultura y los valores.
• Construir continuamente entornos pedagógicos Innovadores, utilizando nuevas tecnologías
interactivas encaminadas al fortalecimiento de los procesos de desarrollo a nivel Educativo,
Social, Económico y Político, Cultural y Ético, donde el trabajo individual y colectivo
fomenten el desarrollo Integral humano sostenible.
• Aplicar a la enseñanza de la tecnología, los resultados de la investigación en las áreas de la
Pedagogía y de las Mediaciones tecnológicas.

• Investigar en los campos de la educación, la didáctica y el aprendizaje y sus relaciones con
Aspectos Generales
la informática y la comunicación.
• Proyectar a la comunidad programas de extensión sustentados por los procesos de
investigación adelantados en las diferentes modalidades y niveles educativos.
• Satisfacer la demanda social gracias a un nivel de intervención pedagógica en el entorno
educativo local, regional y nacional.
• Participar en grupos de trabajo y de investigación con carácter inter y transdisciplinario.
1.5.5 Perfil ocupacional

El licenciado en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba
estará capacitado para desempeñarse como:
• Docente en diversas modalidades educativas.

• Formador y facilitador en el uso de las tecnologías informáticas y mediaciones telemáticas.
• Investigador, analista de necesidades y solucionador de problemas.
• Emprendedor en el desempeño eficiente de la gestión de conocimiento y sistemas de
información en el área educativa, gerencial y tecnológica.
• Asesor y consultor en organizaciones privadas y públicas.
1.5.6 Perfil por competencias

Según Graciela Bar, en conferencia presentada en el I Seminario Taller
sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación, llevado a cabo en
Lima, Perú, en septiembre de 1999, titulada Perfil y competencias del
docente en el contexto institucional educativo2, refiere varios tipos de
competencias: Las pedagógico - didácticas; (saber conocer, seleccionar,
utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervención
didáctica efectivas); las Institucionales (articulación macro - micro, sistema
educativo - aula, patio, taller- espacios externos a la escuela). Las
productivas (apertura al cambio y a su vertiginosidad para orientar y
estimular los aprendizajes de niños y jóvenes); las interactivas,
(comunicación, tolerancia, convivencia, cooperación y respeto por la
diferencia). Las Profesionales básicas (trabajo interdisciplinario, trabajo en
equipo, responsabilidad compartida y el dominio de la especialización)
Profesionales especificadoras (capacidad de aplicar un conjunto de
conocimientos fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de
instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos, con un mayor
dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologías).
En la misma dirección, el Ministerio de Educación Nacional, 2005 plantea que:
Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos, valores,

responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las características propias de una
profesión obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones
problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, heurísticas, actitudes y
valores en actuaciones propias de un saber profesional. El sujeto profesional
requiere actuar integradamente. Esto conduce a reconocer que el campo de
2
Tomado de http://www.campus-oei.org/de/gb.htm

formación profesional se caracteriza por el desarrollo y la formación de
Aspectos Generales
competencias transversales y específicas relacionadas con las prácticas sociales
profesionales. Las transversales, vistas como lo básico, se refieren al ser
profesional, cultural y social del maestro en el contexto institucional; y las
específicas son las que identifican su praxis en un campo educativo disciplinar
(Ministerio de Educación Nacional. junio – julio Al Tablero No. 353)
Así mismo, el Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales,

considera los lineamientos emanados de ASCOFADE respecto a las competencias
profesionales definidas para los licenciados en Educación (saber qué es, cómo se
procesa y para qué el énfasis; saber enseñar el énfasis; saber organizar y
desarrollar ambientes de aprendizaje; saber evaluar, saber proponer, desarrollar,
sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula y saber articular la práctica
pedagógica a los contextos)4.
En consonancia, se han definido de acuerdo con los perfiles profesional y

ocupacional antes descritos y con la estructura curricular que se detallará
posteriormente, las competencias del Licenciado en Informática y Medios
Audiovisuales que forma la Universidad de Córdoba, en los ámbitos disciplinar y
profesional:
Competencias Disciplinares.
Competencias básicas obligatorias:
• Analizar las posibilidades de enseñanza de las TIC y de los Medios Audiovisuales.

• Apropiar procedimientos, técnicas y métodos para el manejo, organización y representación
de la información y los procesos comunicativos y su incorporación curricular.
• Desarrollar el pensamiento analítico-deductivo aplicado a la producción de herramientas
computacionales como soluciones educativas.
• Desarrollar el pensamiento crítico frente al discurso social de los medios, la formación de
una cultura de la imagen y la producción audiovisual.
• Tener la capacidad de expresarse, interactuar, argumentar y proponer acciones pedagógicas
a través de un discurso social coherente.
Competencias en el Saber Específico:
• Gestiona, procesa y organiza información.

• Administrar materiales educativos.
• Manejar equipos y servicios audiovisuales.
• Modelar ambientes de aprendizaje con tecnología.
• Producir servicios y materiales educativos informáticos y audiovisuales.
• Diseñar y programar software con fines educativos.
• Aplicar conocimientos propios del área de desempeño..
3
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89940.html
4
Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89940.html

Competencias profesionales:
• Cognitivas y metacognitivas: analizar y sintetizar, solucionar problemas, buscar y procesar
Aspectos Generales
información, aprender a Aprender,
• Comunicativas: interpretar, argumentar, proponer a nivel oral y escrito, dominio de una
segunda lengua.
• Ciudadanas: participar en actividades que promulguen la democracia, responsabilidad social y
compromiso ciudadano.
• Socioafectivas: respetar la diferencia, convivir, cooperar.
• Organizacionales: Tomar decisiones, mantener un buen clima laboral, adaptarse a los
cambios o nuevas situaciones, trabajar en equipo, organizar y planear, Generar nuevas ideas
(creatividad), Autogestionar proyectos relacionados con la tecnología y ejercer liderazgo o
dirigir.
Competencias investigativas y de la formación pedagógica:
• Desarrollar proyectos de investigación5 y articular la formación pedagógica a diversos

contextos educativos.
• Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje.
• Proponer, desarrollar, sistematizar, evaluar proyectos educativos y de aula, articulando
teoría y práctica.
1.5.7 Plan de Estudios o Malla Curricular

El Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales desde su
creación en 1994 ha tenido tres versiones de su plan de estudios, (Ver Anexo: A2:
Planes de Estudio, versiones 1, 2 y 3 Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales) sin embargo, su filosofía curricular aunque en esencia se mantiene,
ha capitalizado la experiencia y ha dado respuesta a las políticas, disposiciones
legales y demandas del medio en materia de formación de docentes en el campo de
las tecnologías de la información y la comunicación.
La primera versión del Plan de estudios responde a un diseño estructurado por

asignaturas de corte instrumental que privilegió las ciencias básicas, con algunos
componentes pedagógicos y humanísticos. La segunda, se construye a partir de la
implementación del Decreto 272 de 1998, que instaura la pedagogía como disciplina
fundante en la formación de maestros, así mismo, se intenta superar el modelo
centrado en asignaturas a través de un diseño basado en un currículo problémico,
expresado en núcleos, bloques programáticos y ejes temáticos, distribuidos en 10
semestres operacionalizados en etapas de Inducción, Fundamentación y
Profundización y Desarrollo. La tercera versión, conserva los elementos
constitutivos (misión, visión, formación profesional) así como los demás, descritos
en la versión anterior y surge en respuesta al Decreto 2566 de septiembre 10 de
2003 y está organizada en términos de créditos académicos, aquí cada crédito
académico corresponde a 48 horas de trabajo del estudiante, distribuidos en trabajo
5
Observar registrar información, construir instrumentos de recolección de información, analizar e
interpretar datos, diseñar y aplicar propuestas de intervención, sistematizar experiencias, formalizar
propuestas de investigación coherentes con las diversas realidades educativas.

con acompañamiento del docente y trabajo independiente, para un total de 162
Aspectos Generales
créditos.
De acuerdo con las directrices institucionales como criterio de homogeneidad para

todos los diseños curriculares de la Universidad se estableció como mínimo un 20%
(flexibilidad) de créditos electivos (distribuidos en libres -5%-, de carrera y de
profundización-15%) al igual que la inclusión de los cursos denominados
institucionales (Aprendizaje Autónomo, Contexto y Universidad y Desarrollo
Personal y Convivencia). Respecto a las particularidades de la Facultad de
Educación se definieron como elementos comunes a todas las licenciaturas los
bloques de: Fundamentación Pedagógica, Investigación y Práctica Pedagógica al
igual que Competencias Comunicativas.
Para alcanzar los propósitos de formación, tal como se observa en el plan de

estudios o malla curricular que se presentará a continuación y en congruencia con
el modelo elegido se definen los Núcleos Problemáticos, Bloques programáticos y
los ejes temáticos.
Los Núcleos Problemáticos. Son un conjunto de conocimientos afines entorno a

un problema u objeto de transformación que permite la integración entre teoría y
práctica, entre el saber disciplinario específico y el saber pedagógico además de
connotaciones culturales y creencias que pueden matizar el trabajo individual y
colectivo de los actores docentes y de los educandos cuando abordan las
actividades de aprendizaje, investigación y aplicación al quehacer pedagógico. En
lugar de yuxtaposición de asignaturas, las disciplinas (Informática, Computación,
Matemáticas, Estadística, Física; Pedagogía, Lenguajes y Comunicación) aportan
desde su mirada particular, visiones, comprensiones e interpretaciones de la
realidad estudiada en función de una perspectiva integradora. Algunos de los
Núcleos problemáticos son: Núcleo de Tecnologías de la Información y
Comunicación, Núcleo de Autogestión y Desarrollo Profesional y Núcleo de
Pedagogía. Los Núcleos son operacionalizados más finamente en Bloques
Programáticos que facilitan la administración del programa distribuidos en el
tiempo.
Un Bloque Programático es entonces una unidad de temas, proyectos, preguntas

a resolver o experiencias relacionadas con los propósitos de formación que
contribuyen a la ejecución flexible del diseño curricular y como resultado principal, el
logro de aprendizajes significativos. Los Núcleos y Bloques están en relación directa
con las líneas de investigación6 concertadas y previstas que permean toda la
actividad académica y curricular en el programa. Los Bloques Programáticos son:
Informática Educativa, Técnicas y Herramientas, Lógica Computacional; Mediática y
Pedagogía del Lenguaje Audiovisual; Autogestión y Desarrollo Profesional;
Investigación y Práctica Pedagógica; Competencias Comunicativas;
Fundamentación Pedagógica y Bloque Institucional.
6
Diseño de Propuestas y Modelos para la Incorporación e Integración de la Informática y los Medios
Audiovisuales a la Educación y Estudio de Impacto de las tecnologías de la Información y la
Comunicación en la Educación

Los bloques se distribuyen en una línea de tiempo de diez semestres, tal
Aspectos Generales
distribución responde a criterios de interés, pertinencia, coherencia integradora,
profundidad y complejidad, ello determina la operacionalización del programa en
etapas de:
Inducción: Para la comprensión primaria de la naturaleza de la formación que

inicia el futuro educador y de la relación entre saber pedagógico, humanismo y
saber tecnológico.
Fundamentación: Para el acercamiento y contacto con diversas teorías, modelos y

enfoques en el saber específico y en el pedagógico. Se propicia el descubrimiento
dirigido de los procesos y la construcción de conceptos en el área de su
especialidad: la informática, la computación y los medios audiovisuales en
interacción permanente con su rol pedagógico.
Profundización y Desarrollo: Para la autodeterminación y consolidación en sus

proyectos y propuestas y ejercitación de sus valoraciones y argumentaciones
desarrolladas paulatinamente desde el nivel inicial. En estas etapas el educador en
formación madura en sus niveles de intervención en la realidad educativa y en la
transferencia del saber específico en la solución de problemas contextuales.
Trabajo de Grado: Es una investigación que realizan los estudiantes para optar al
título profesional y se lleva a cabo bajo la guía de un director. Es un estudio dirigido
que corresponde sistemáticamente a necesidades, problemas concretos o estados
de arte que den cuenta de dificultades o problemáticas teóricas en áreas del
conocimiento relacionadas con el Programa y están vinculados con las líneas de
investigación de los programa y se lleva a cabo una vez cursado el eje de
investigación pedagógica, comprendido entre los semestres 1º y 6º, los espacios de
Proceso Educativo docente I y II (7ª y 8ª) mediante la orientación del los cursos
Trabajo de Grado I y II (semestres 9 y 10, respectivamente).
Cátedras institucionales: Las cátedras institucionales fundamentan la formación

integral y el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas y ciudadanas; la
Universidad ha reservado un espacio para el análisis y discusión sobre la realidad
institucional, local, regional, nacional e internacional y prepara al estudiante para el
inicio del trabajo independiente y el desarrollo de habilidades para el
autoaprendizaje y logro de la independencia cognitiva. (Aprendizaje Autónomo
Contexto y Universidad, Deporte Universitario y Desarrollo Personal y Convivencia).
Cursos electivos: Son cursos seleccionados por el estudiante de la oferta que

proporciona el programa, requeridos en el plan de estudios y se clasifican en
electivas libres, electivas de la carrera y electivas de profundización. Estos cursos
los podrá tomar el estudiante en otros programas ofertados por la institución o en
otras instituciones de educación superior, cumpliendo con los requisitos exigidos
para la homologación.
Electivas de la carrera: Se consideran elementos que contribuyen a la formación

del profesional docente, ampliando su base de conocimientos, por medio de líneas
de trabajo que si bien no son indispensables para su formación profesional y el
desempeño en sus esferas de actuación, si contribuyen a un bagaje general que le
dará mayor solidez en sus actividades profesionales, en todas las áreas. En total

son 10 créditos, de los cuales mínimo 6 deben tener una fuerte relación con el área
Aspectos Generales
de pedagogía. Se ofrecen a partir del sexto semestre.
Electivas libres: Son cursos de libre selección y de cualquier campo cultural,
técnico o científico; el Programa los considera como espacios para que el estudiante
pueda complementar su formación profesional con los gustos, inclinaciones y
habilidades particulares; el estudiante puede tomar un mínimo de dos y hasta un
máximo de 9 créditos.
Electivas de profundización: Tienen relación directa con los núcleos del saber
específico, Tecnologías de la Información y Comunicación y su propósito
fundamental es ofrecer elementos de actualidad útiles para el desarrollo de los
procesos de investigación. Están relacionadas con las líneas de investigación y se
ofrecen a partir del octavo semestre. Son 16 créditos en la carrera.
Tabla 1. Distribución de los créditos en el Diseño Curricular.
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR NÚCLEOS

NUCLEOS Obligatorios Electivos Parcial Total %
Competencias
Núcleo de 8 0 8
básicas obligatorias
Tecnologías de la 72 44%
Información y
Comunicación Saber Específico 48 16 64
Competencias
14 4 18
profesionales
Núcleo de
Autogestión y Investigación y
Desarrollo Práctica 20 0 20 50 31%
Profesional Pedagógica
Competencias
12 0 12
básicas obligatorias
Núcleo de Pedagogía 21 6 27 27 17%
Créditos Institucionales 4 0 4 4 2%
Créditos Electivos Libres 0 9 9 9 6%
127 35 162 162 100%
TOTALES
78% 22% 100% 100% 100%

Cuadro N° 3. Plan de Estudios o Malla Curricular
Aspectos Generales
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE INFORMATICA
LICENCIATURA EN INFORMATICA EDUCATIVA Y MEDIOS AUDIOVISUALES
Bloque I II III IV V VI VII VIII IX X Total %
Epistemología 2 2 Pedagogía y 4 2
Informática y Cognición y
Informática Educativa de la Didáctica de 10 6%
curriculo Computación
Tecnología la Informática
2 2 2 2 3 Diseño de 3 4
Fundamentos Producción Realización
Técnicas y Herramientas Informática I Informática II Fotografía Software 18 11%
del Diseño Multimedia Audiovisual
Educativo
Lógica y 3 Fundamentos 3 Programación 3 3 3 Redes y 3
Estructura de Programación
Lógica Computacional Matemática de Orientada a Telecomuni- 18 11%
Datos Multimedia
Comp. Programación Objetos caciones
Mediatica y Pedagogía 3 3 Pedagogia y 4
Teoría de la Narrativa y
del Lenguaje Didáctica de 10 6%
Imagen Guionística
Audiovisual los Medios
Perfil de Form 2 Educación, 2 Autogestión y 4 3 3
Autogestión y Dllo Proyectos Proyectos
y Proyecto de Desarrollo y Gerencia de 14 9%
Profesional Tecnológ I Tecnológ II
Vida Calidad la Educación
Investig y 2 Investig y 2 Invest y Práct 2 Invest y Práct 2 Invest y Práct 2 Invest y Práct 2 Proceso 2 Proceso 2 2 2
Investigación y Práctica Trabajo de Trabajo de
Práct Pedag I Práct Pedag II Pedag III Pedag IV Pedag V Pedag VI Docente Docente 20 12%
Pedagógica Grado I Grado II
(Inducción) (Observación) (Invest y Doc) (Formulación) (Diseño) (Técn y Mét) Educativo I Educativo II
Comprensión 2 Comprensión 2 2 2 2 2
Competencias Inglés Básico Inglés Básico Inglés Básico Inglés Básico
y Producción y Producción 12 7%
Comunicativas I II III IV
de Textos I de Textos II
Historia de la 3 Teor, Enf y 3 Teor, Enf y 3 3 3 3 Políticas y 3
Fundamentación Desarrollo Contexto Dialogo de
Educación y Mod Pedag y Modelos Legislación 21 13%
Pedagogía Humano Escolar Saberes
la pedagogía Didác Curriculares Educativa
1 1 Desarrollo 1 1
Aprendizaje Contexto y Deporte
Institucional Personal y 4 2%
Autónomo Universidad Universitario
Convivencia
Electiva de 4 Electiva de 6 Electiva de 6

Profundizaciòn 16 10%
Prof I prof II prof III
Electivos
2 2 Seminario de 2 Seminario de 2 Seminario de 2

Electiva de Electiva de
Carrera Electiva Electiva Electiva 10 6%
Carrera I Carrera II
Pedagógica I Pedagógica II Pedagógica III
Electiva Libre 2 Electiva Libre 3 Electiva Libre 2 Electiva Libre 2

Libres 9 6%
I II III IV
Cursos 8 8 8 7 6 7 7 5 4 4 64
Total Créditos 17 18 18 17 18 17 18 15 12 12 162 100%
Prom Hor Sem Acomp 21 24 24 24 22 21 25 19 12 12
Prom Hor Sem Trab Ind 27 27 27 24 28 27 26 23 21 21
Prom H Sem Dedicación 48 51 51 48 50 48 51 42 33 33
Distribución Semanal de las Horas de cada Crédito Distribución de Créditos por Núcleos Obligatorios Electivos Total %
Ejes Créditos Acompañam Independiente H Doc Directa Nucleo de Tecnologías de la Información y Comunicación 56 16 72 44%
Tecnicas y Herramientas 2 4 2 4 Núcleo de Autogestión y Desarrollo Profesional 46 4 50 31%
Lógica Computacional 2 4 2 4 Núcleo de Pedagogía 21 6 27 17%
Fundamentación Pedagógica 3 4 5 4 Créditos Institucionales 4 0 4 2%
Todos los demás 2 2 4 2 Créditos Electivos Libres 0 9 9 6%
Los Créditos Electivos pueden variar de intensidad y ubicación en los semestres, importa el total Totales 127 35 162 100%
En las Semanas de evaluación la distribución de tiempo independiente y de acompañamiento varia 78% 22%

2. ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.1 Factores y Características

La medición de la calidad, se realizó a partir del análisis del nivel alcanzado por
cada factor, el cual a su vez se obtuvo mediante la valoración del grado de
cumplimiento de cada característica lo cual incluyó la verificación de los indicadores
formulados para cada una de ellas, según los lineamientos para la Autoevaluación
con fines de Acreditación de Programas de Pregrado en Educación, formulados por
ASCOFADE –Asociación Colombiana de Facultades de Educación- y avalados por
el CNA. Es de anotar que el Modelo propuesto por el CNA, consta de ocho factores
reunidos en 42 características, que para la Universidad de Córdoba se incrementan
a 45 y para el Programa de Informática y Medios Audiovisuales a 47. En el cuadro 5
pueden observarse las características asociadas a cada factor (Ver Cuadro N° 5
Ponderación de las características por factor) 7
Se realizó una consulta de opinión sobre la calidad del Programa a los diferentes
estamentos que conforman la comunidad universitaria (estudiantes, profesores,
directivos, trabajadores, egresados y empleadores o productores). Para la
recolección de la información de las cuatro primeras audiencias se diseñaron
encuestas; para las dos últimas se utilizó una base de datos correspondiente al
Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales de dos fuentes: el
estudio realizado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Humano – PNUD, denominado “Seguimiento e Impacto de los Egresados de la
Universidad de Córdoba” efectuado entre los años 2003 y 2004 (ver Anexo A3:
Estudio PNUD - 2004) y una tesis de grado realizada por estudiantes del Programa.
(Ver Anexo A4 Estudio de Impacto de los Egresados de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales).
7
La Universidad de Córdoba como directriz institucional desglosó la característica 32: Políticas,
Programas y Servicios de Bienestar, en características independientes. En el Factor 8 adicionó una
característica denominada Relación PEI / Presupuesto.
El Programa de Licenciatura en Informática Educativa y Medios Audiovisuales por su parte, adicionó
dos características más: En el Factor 1, la característica Proyecto Pedagógico de la Facultad y en el
Factor 2, la característica Competencias Profesionales y Disciplinares. Una última adaptación que vale
la pena referenciar, es el traslado de la característica Sistema de Evaluación de los Estudiantes del
Factor 4 al Factor 2.

2.2 Recolección de la Información
Aspectos Metodológicos
2.2.1 Elaboración de los instrumentos y método para la
recolección de la información del proceso de autoevaluación
Se diseñó un instrumento ajustado a cada estamento para consultar su opinión de
acuerdo con los ocho factores a tener en cuenta en el proceso de autoevaluación,
definidos por el CNA: Proyecto educativo institucional, Estudiantes, Profesores,
Procesos académicos, Bienestar institucional, Organización, Administración y
Gestión, Egresados e Impacto sobre el medio y Recursos Físicos y Financieros.
2.2.2 Recolección de la información documental

La información de soporte documental en cada una de las características, se
registró mediante listados de verificación de documentos definidos para tal fin. Así
mismo, se extractaron los aspectos centrales de cada uno de ellos con el fin de
caracterizar la forma como se orientan los proceso en el programa.
2.3 Procesamiento de la Información

2.3.1 Ponderación
Mediante la aplicación del formato de ponderación de características (Cuadro No 5)
se registró la importancia que tiene cada característica en la calidad del Programa
de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, según el criterio de los
docentes y directivos del mismo.
Para diligenciar dicho formato, se siguieron las orientaciones consignadas en el

documento Indicadores para la Autoevaluación con fines de Acreditación de
Programas de Pregrado en Educación, publicado por el CNA y ASCOFADE y los
planteados por el Comité Institucional de Acreditación de la Universidad de
Córdoba, para lo cual esta instancia, definió la siguiente escala:
• Si la característica es INDISPENSABLE para la calidad del Programa, se asigna un valor en el

rango de 8 a 10.
• Si la característica es IMPORTANTE para la calidad del Programa, se asigna un valor en el
rango de 4 a 7.
• Si la característica es DESEABLE para la calidad del Programa, se asigna un valor en el rango
de 1 a 3.
La calificación se fija teniendo en cuenta la incidencia de la característica en la

calidad, independiente de si lo expresado en su descripción se cumple o no en el
programa. Ejemplo: no se califica si la Misión de la Universidad está bien formulada,
se califica si la existencia de la Misión institucional en la Universidad influye en la
calidad del Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales.

Las calificaciones individuales se analizaron en grupos para llegar a un consenso
sobre el peso relativo de los factores. Según el valor asignado a las características,
se obtuvo la ponderación de cada uno de los ocho factores que se evaluaron para la
acreditación de la calidad del programa. Los resultados se indican en el siguiente
cuadro.
Tabla 2. Ponderación de las características por factor
COD CARACTERISTICAS POR FACTOR Pond %
F.1 MISIÓN Y PEI

C1 Misión 7 11%
C2 Proyecto Educativo Institucional. PEI 7
C3 Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación 6
C4 Proyecto Educativo del Programa (PEP) 7
C5 Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa 10
F. 2 ESTUDIANTES
C6 Mecanismos de Ingreso 5
C7 Número y Calidad de los Estudiantes Admitidos 5 13%
C8 Permanencia y Deserción Estudiantil 6
C9 Participación en Actividades de Formación Integral 10
C10 Competencias Profesionales y Disciplinares 7
C11 Reglamento Estudiantil 6
C12 Sistemas de Evaluación de Estudiantes 6
F.3 PROFESORES
C13 Selección y Vinculación de Profesores 6
C14 Estatuto Profesoral 6
C15 Número, Dedicación y Nivel de Formación de los Profesores 7
C16 Desarrollo Profesoral 7
C17 Interacción con las Comunidades Académicas 6 15%
C18 Estímulos a la Docencia, Investigación, Extensión o Proyección
Social y a la Cooperación Internacional 5
C19 Producción de Material Docentes 7
C20 Remuneración por Méritos 4
F. 4 PROCESOS ACADÈMCOS
C21 Integralidad del Currículo 10
C22 Flexibilidad del Currículo 6
C23 Interdisciplinariedad 6 26%
C24 Relaciones Nacionales e Internacionales del Programa 5
C25 Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje 6
C26 Trabajos de los Estudiantes 4
C27 Evaluación y Autorregulación del Programa 7
C28 Investigación Formativa 6
C29 Compromiso con la Investigación 6
C30 Extensión o Proyección Social 6
C31 Recursos Bibliográficos 7
C32 Recursos Informáticos y de Comunicación 10
C33 Recursos de Apoyo Didáctico 7
F.5 BIENESTAR INSTITUCIONAL 8%

C34 Políticas de Bienestar Universitario 9
C35 Programas de Bienestar Universitario 10
C36 Servicios de Bienestar Universitario 9

F.6 ORGANIZACIÒN, ADMINISTRACIÒN Y GESTIÒN DEL
PROGRAMA
C37 Organización, Administración y Gestión del Programa 9 9%
C38 Sistemas de Comunicación e Información 8
C39 Dirección del Programa 8
C40 Promoción del Programa 4
F.7 EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO 8%
C41 Influencia del Programa en el Medio 10
C42 Seguimiento de los Egresados 8
C43 Impacto de los Egresados en el Medio Social y Académico 10
F.8 RECURSOS FÌSICOS Y FINANCIEROS 10%
C44 Recursos Físicos 10
C45 Presupuesto del Programa 9
C46 Administración de Recursos 8
C47 Relación PEI / Presupuesto 8
PUNTAJE TOTAL 100%
2.3.2 Evaluación del Grado de Cumplimiento

La medida del grado de cumplimiento de cada característica, se obtuvo a partir de
los resultados derivados en las encuestas y los listados de verificación de
documentos y dotación en archivos diferentes para cada fuente de información:
Dirección del programa, Profesores, Estudiantes, Empleados, Directivos,
Egresados, Empleadores de entidades públicas y privadas.
Para llegar a una medida de los indicadores y calificación de características se

crearon dos bases de datos, una de códigos condensados según las respuestas de
cada persona encuestada y otra en una escala cuantitativa valorando cada
modalidad de un indicador en las siguientes categorías: Indispensable, desde -2
hasta +2; Importante desde -1 hasta +1 y Deseable desde 0 hasta +1. Debido a la
existencia de tres escalas de medición en la nueva base de datos transformados se
llevó a cabo una estandarización en la escala de 0 a 1, según la siguiente
formulación:
Para una medida global de la característica se calculó el promedio del valor

estándar (STD); entonces el valor STD resultó como la medida o el juicio emitido
para la característica por cada una de las fuentes de información. Posteriormente
esta escala se llevó a una nueva de 0 a 5, cuyo valor se multiplicó por la
ponderación, obteniéndose así el valor a comparar con el ideal (5* ponderación),
llegando de esta forma al grado de cumplimiento de la característica respectiva, en
forma similar se obtiene el grado de cumplimiento de cada factor y del programa en
general. La medida de cada indicador se obtuvo como porcentaje de cada
modalidad en la base de códigos condensados.
STD =
∑ (−) + ∑ a lg ebraica ⋅ calificaci ones
∑ (−) + ∑ (+ )

2.3.3 Validación de los resultados de Autoevaluación
Para discutir, difundir y socializar los resultados del proceso de autoevaluación se
organizaron reuniones de trabajo con cada uno de los siguientes grupos: Directivos
de la Universidad, Facultad y del Programa de Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales, Personal administrativo, Trabajadores, Profesores, Estudiantes,
Egresados y Empleadores.
2.3.4 Interpretación de los resultados

El Comité de Acreditación del Programa concertó con los actores involucrados en el
proceso, las siguientes escalas para la interpretación del grado de cumplimiento de
las características y calidad de cada factor:
Tabla 3. Interpretación del Grado de Cumplimiento de cada Característica
CALIFICACIÓN GRADO DE CUMPLIMIENTO

5.0 Plenamente
4.0 - 4.9 Alto grado
3.5 - 3.9 Medianamente Satisfactorio
3.0 - 3.4 Medio- bajo
2.0 - 2.9 Muy bajo
Menor a 2 No se cumple
Tabla 4. Interpretación de la Calidad de cada Factor
CALIFICACIÓN GRADO DE CUMPLIMIENTO

95% - 100% Excelente
85% - 94.9% Muy satisfactorio
80% - 84.9% Satisfactorio
Menor del 80% No satisfactorio
2.3.5 Aspectos Administrativos

El Comité Institucional de Acreditación ha orientado y apoyado el proceso de
acreditación en las fases cumplidas de verificación de Condiciones Iniciales (visita
realizada por pares designados por el CNA en Mayo de 2002) y el proceso de
Autoevaluación. El Comité de Acreditación y Currículo del Programa de
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales está conformado por profesores,
directivos, estudiantes y trabajadores de dicho Programa, los cuales fueron
designados por el Consejo de Facultad, mediante resolución N° 003 de Mayo 24 del
2002 (Anexo A5 Acuerdo Nº 030 de Consejo de Facultad).
El proceso de autoevaluación ha sido coordinado por el Comité de Acreditación y

Currículo con la participación de la comunidad universitaria ligada al Programa, con
quienes se conformaron ocho grupos de trabajo, uno por cada factor de
autoevaluación.

3. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACION
3.1 Análisis de Factores Externos
3.1.1 El contexto global

Joseph Sumpether ha denominado este siglo como la era de la innovación y el
emprendimiento, de hecho la estructura moderna de la globalización y el enfoque
hacia una competitividad no solo de la economía sino también de la educación ha
desarrollado estos espacios que han calado en la dimensión de la formación hasta
la medición de niveles de impacto en las regiones. En la realidad, esta estructura de
la innovación se ha trasladado al currículo y a la enseñanza permanente partiendo
de los avances en ciencia y tecnología, su operacionalización por medio de la
investigación en el sentido estricto o a nivel formativo y de hecho a través del
cambio de épocas y de mentalidad de los actores principales del aprendizaje.
No sólo la dinámica del mercado define sus competencias sino también las
necesidades regionales y del país de concurrir los esfuerzos hacia un profesional de
la informática que plantee soluciones integrales a la problemática de la docencia-
enseñanza desde la mediación tecnológica, que defina con claridad metas y/o
proyecciones de liderazgo en el campo docente y administrativo, que su destreza le
permita formular la planificación de estrategias asumiendo herramientas
tecnológicas con el ánimo de asociarlas a proyectos de investigación en su
disciplina.
Igualmente, lo expresa Martín Maglio8, en esta profesión el contexto debe responder

al nivel de desempeño de los profesionales en esta área y por ello debe estar
capacitado para el descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia y
deducción. De la misma forma apto para el desarrollo de algoritmos que permitan
localizar información definida dentro de una gran masa de conocimientos que
permita su aplicación a las tendencias de la educación, específicamente en la
organización escolar y finalmente que se apreste a la definición de las condiciones
de transferencia de conocimientos a campos diferentes y diferidos en el tiempo
como en el espacio.
Teniendo en cuenta este escenario, es importante destacar por ejemplo: Los años
70 y 80´s se conciben como unos años fuertes en los lenguajes estructurados con
altas posibilidades interactivas y en un supuesto potencial para el desarrollo de las
habilidades de pensamiento. Luego en la década de los 90 y parte de la era 2000
nace la tendencia de los MEC’s y luego el software educativo como herramienta de
apoyo al aprendizaje y se estructura toda una era de informatización hasta nuestros
días que ha llevado a los diferentes currículos en informática a avanzar hacia ese
estadio de desarrollo de la tecnología educativa, que manifiesta al menos en su
relación con los programas de educación en un avance vertiginoso.
8
Martín Maglio, Federico. Tomado de www.fmmeducacion.com.ar. 1999.

Por otro lado, se considera como Cultura todo aquello que los seres humanos han
sido capaces de crear y que no estaba en la estructura misma de la naturaleza
Resultados de la Autoevaluacion
(Lledó, 1994), y que comprende el "conjunto de representaciones, reglas de
conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento
aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social" (Quintanilla, 1992:2).
La cultura está orientada y mantenida socialmente, mediante un sistema de

transmisión con formas simbólicas y hace parte del patrimonio humano,
proporcionando el entorno donde las personas se desarrollan bajo su influencia. En
este marco, la educación suministrada tradicionalmente por las familias y por las
instituciones educativas, permite apropiar las peculiaridades de la cultura y da a
todos la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias intelectuales y
creativas.
Dentro de este proceso de desarrollo cultural se originan los diferentes estadios

sociales, cobra valor en el presente, considerar como el cambio vertiginoso de la
sociedad actual, denominada sociedad de la información, caracterizada por los
continuos avances científicos (bioingeniería, nuevos materiales, microelectrónica) y
por la tendencia a la globalización económica y cultural (gran mercado mundial,
pensamiento único neoliberal, apogeo tecnológico, convergencia digital de toda la
información). Cuenta con una difusión masiva de la informática, la telemática y los
medios audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos,
a través de los cuales nos proporciona: nuevos canales de comunicación (redes) e
inmensas fuentes de información; potentes instrumentos para el proceso de la
información; el dinero electrónico, nuevos valores y pautas comportamiento social;
nuevas simbologías, estructuras narrativas y formas de organizar la información
configurando así diversas visiones del mundo en el que vivimos e influyendo por lo
tanto en nuestros comportamientos.
En el contexto de la sociedad de la información y las nuevas tecnologías en

particular inciden de manera significativa en todos los niveles educativos, es así
como las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura
que se va conformando y que conlleva importantes esfuerzos de formación, de
adaptación y de "desaprender" cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que
simplemente ya no sirven. Precisamente para favorecer este proceso que se
empieza a desarrollar desde los entornos educativos, la escuela debe integrar
también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento
de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo, la
escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por
ello es importante la presencia en clase de las tecnologías (Las redes de
computadores, el Internet, la Web, el computador, la cámara de vídeo y otras
herramientas) que desde los primeros cursos, como un instrumento más se utilizará
con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas, también
es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan
acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.
En ese sentido la informática y los medios audiovisuales aglutinados dentro las

tecnologías de la información aplicadas a la educación, objeto de estudio de este
programa, tiene implicaciones de distinta naturaleza y causa. La informática genera
instrumentos y recursos para la enseñanza, ofrece modelos conceptuales para el

procesamiento de datos e información y tiene un impacto material y cultural que

afecta a las demandas que la sociedad presenta al sistema educativo. La
Informática Educativa, como consecuencia, es un ámbito de encuentro entre los
desarrollos emergentes de la tecnología y la educación que toma múltiples formas,
respondiendo a distintas concepciones de la enseñanza y el aprendizaje y a
9
distintos momentos del desarrollo tecnológico .
3.1.2 La formación del licenciado en informática y medios

audiovisuales y su articulación con el desarrollo social y
cultural.
Las agendas prospectivas nacionales de ciencia y tecnología como las agendas de
productividad y competitividad asociadas a visión 2019 en las metas del milenio reflejan
tres grandes componentes hacia donde se deben dirigir todos los esfuerzos y la
formulación de escenarios educativos modernos que estén ad portas de un cambio
transformacional del sector, son ellos:
• Educación tecnológica con énfasis en aplicaciones productivas y de calidad.

• Masificación de los medios y mayor incorporación de estos a las actividades educativas de
primera y segunda línea.
• Autogestión del nuevo maestro. Concepción de un nuevo rol para el educador desde ambientes de
competitividad que le imprime a su disciplina.
Lo anterior debe sobrevivir en ambientes socioeconómicos y políticos que tejen una

distribución inequitativa del ingreso que se representa en un coeficiente de Gini del 0.57
para 2005, lo cual ilustra una alta proporción de la población con una concentración de
la pobreza muy significativa, igualmente poca población con alta concentración de
riqueza. Sin lugar a dudas afecta el entorno y la tendencia de la educación tecnológica
en un país que se quiere convertir en los próximos 15 años en un país medio de orden
tecnológico y con aumentos relevante de la invención. La Licenciatura en Informática y
Medios Audiovisuales no está exenta de este panorama donde el coeficiente en materia
concentración de riqueza y tierra en Córdoba es del 0.65 definiendo inequidad que
afecta el desenvolvimiento del ingreso per cápita de la población frente a su capacidad
de elección.
A todo lo anterior se suma otros flagelos socioeconómicos como el desempleo

estructural en el país y en la zona que afectan las tendencias de entrono del programa
en Colombia. El desempleo profesional en Colombia es cercano al 11% y la tasa bruta
se ubica en el 12.86% a corte de febrero de 2006. Este panorama afecta aún más las
elecciones de los estudiantes y las satisfacciones que los padres de familia quieren
para sus hijos. En este sentido se suman además variables como el crecimiento
poblacional acelerado, el subempleo, el atraso tecnológico en las zonas marginadas y
la provincia frente a los centros de consumo, el desequilibrio espacial frente al
ordenamiento territorial deseado, el analfabetismo estructural y funcional, la derivación
de una descentralización educativa ineficaz en Colombia y en las regiones, la
indexación de un gasto público en educación deficitario e ineficiente en el tiempo para
atender coberturas y calidad entre otros. Estos aspectos manifiestan una tendencia
9
Chelquer, José tomado de http://www.fcen.uba.ar/carreras/cefiec/bloque/inf_educ.doc, julio 2006

clara a desarrollar acciones con una educación tecnológica mediada, menos costosa,
eficiente y productiva en los logros del saber, que permita desarrollar habilidades de
pensamiento y eleve la dinámica económica y social en las regiones.
El programa busca contribuir a la solución de diversos problemas regionales, partir de

la vinculación del sistema de investigación estructurado desde las líneas, sublíneas y
campos, puesto en marcha a través del trabajo de los grupos de investigación, la
practica pedagógica e investigativa que realizan los estudiantes.
Otra óptica la formación de maestros en esta disciplina se ha convertido en Colombia y

a nivel internacional en un aporte significativo al PIB de los países se estima que el
promedio mundial de la C+T frente al PIB es de 1.2%, para el caso colombiano medido
en términos de aportes a la producción es de del 0.56%, muy baja frente a países como
Chile (0.70), EEUU (2.9%), Japón (3.0)%, Unión Europea (2.8%), entre otros. Si bien
este indicador no es el resultado absoluto de haber educado a licenciados en
informática si podemos inferir que la educación mediada con recursos tecnológicos ha
generado un aumento en la inversión y en la productividad.
Conscientes de lo anterior la tendencia definitivamente puede asociarse a las siguientes

connotaciones:
• La capacidad de incorporar tecnologías de información y comunicación de manera pedagógica.

• La potencialidad de crear, desarrollar e innovar ambientes educativos con las mediaciones
tecnologías y audiovisuales.
• Desarrollo de procesos de pensamiento y fomento a las operaciones relacionadas desde la
educación con la gestión del conocimiento.
Todo lo anterior en el marco de una evolución de las políticas educativas y

socioeconómicas coherente hacia la construcción de enfoques que permitan la
comprensión de la ciencia y sus nuevos instrumentos para la formación de
competencias tecnológicas a la altura de los países que lideran el desarrollo científico
en el campo de este tipo de educación. “De tal manera que se inicie de forma profunda
un conocimiento de las lógicas internas y de las estructuras de los sistemas y
procedimientos del entorno tecnológico, así como de las implicaciones en el nivel ético,
estético, social y empresarial que provengan del los productos tecnológicos”. Misión
ciencia, educación y desarrollo. 1997. igualmente debe enmarcarse una parte hacia la
vinculación de la audiovisualidad y la incorporación de los medios en la formación. En
este sentido se hace necesaria la cultura a lo audiovisual con sabor pedagógico, esta
tendencia marca un sentido que conjugado a lo informático verifica un estadio de
desarrollo competitivo de la educación en el nuevo milenio.
Este reto implica una formación con criterios más equitativos y sostenibles, lo cual
compromete a las Facultades de Educación a responder con sus programas
educativos, de investigación y extensión de manera rigurosa en el entorno.
Específicamente en estos programas de formación en informática y medios que
representan un compromiso con la cultura y la sociedad mas arraigado que otros.
Por otra parte, la Asociación Colombiana de Universidades, sugiere la inclusión del

componente ético en la formación profesional, así “la educación universitaria debe
orientarse no sólo a dotar a los estudiantes de altas competencias disciplinares.

Atenderá también, de manera prioritaria, la formación de ciudadanos con alto

sentido ético” (ASCUN 1999).
a) Competencias laborales genéricas, que implican saberes y destrezas generales a una gama de
ocupaciones.
b) Competencias ocupacionales específicas, es decir, saberes y destrezas que requiere o demanda
cada ocupación en particular.
c) Valores y actitudes necesarios para actuar en escenarios o ambientes de trabajo, algo así como la
personalidad del sujeto de trabajo.
De igual manera el informe Tunning (Tuning Educational Structures in Europe-Fase

1, 2003) expresa la necesidad de desarrollar para todo tipo de profesional tres tipos
de competencias a saber: básicas, interpersonales y sistémicas. Estas estructuras
son necesarias en la formación y similares en algunos de sus enfoques, por ello los
propósitos de formación del Licenciado en Informática y Medios Audiovisuales, se
articulan con las competencias tecnológicas necesarias y el sistema de
competencias valorativas y ocupacionales.
3.1.3. Demanda del entorno

La demanda de este programa se configura por la incorporación de la tecnología e
informática como área obligatoria y fundamental en la educación básica como en la
media, Ley General de Educación 1994. Igualmente por las tendencias generadas a
raíz de la tríada educación, ciencia y tecnología en el marco de la innovación. Las
constantes exigencias del Ministerio de educación Nacional y las necesidades de los
maestros y la población de educarse eficientemente y en el menor tiempo posible,
garantizan una demanda creciente en el país para este tipo de programa. En este
sentido promedios de 300 aspirantes inscritos por semestre en los últimos 5 años en
nuestro programa, para adelantar estudios especiales en las áreas de la informática
y los medios audiovisuales con relación a procesos educativos, demuestran el
comportamiento regional. A nivel nacional el promedio de la demanda es más bajo,
se estima en otras universidades con este mismo programa demandas de 100
estudiantes por semestre aproximadamente. Cabe destacar que en Córdoba por
ejemplo terminan en promedio año 7100 bachilleres en los distintos colegios
urbanos y rurales, esto indica una inscripción promedio del 5% en el programa
semestralmente o del 10% anualmente, cifra representativa para el grado de
atracción del programa.
De la misma forma se destacan las demandas institucionales a nivel de escuelas,

organizaciones, secretarias de educación municipal y departamental, SENA,
Ministerios, Universidades, entre otros por servicios y egresados del programa que
permite evaluar una oferta de servicios adecuada y significativa en calidad frente a
los factores externos.
En general el programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales

percibe una demanda alta, de acuerdo a los datos suministrados por la oficina de
Admisiones Registro y Control Académico de la Universidad de Córdoba,
semestralmente se matriculan entre 50-60 estudiantes, de acuerdo a su capacidad
instalada y potencialidades organizacionales. Esto representa el 1% semestral o el
2% anual, conforme a las condiciones de infraestructura, desarrollo tecnológico y

mercado. Igualmente es de resaltar su relación como programa con las redes de

informática de orden nacional e internacional que permiten una demanda no solo de
servicios investigativos sino de información de punta que direcciona esta
Licenciatura en la Costa Caribe Colombiana.
3.2 Análisis de Factores Internos

El diagnóstico de los factores internos se refiere al análisis de cada una de las
características inherentes al Programa que según los Indicadores para la
Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de Pregrado en Educación
producida por ASCOFADE y publicada por el CNA, se consideran claves para la
calidad.

3.2.1 Factor No.1
Misión y Proyecto Educativo Institucional
C aracterística 1 Misión Institucional
La institución tiene una misión claramente formulada, ésta corresponde a la

naturaleza de la institución y es de dominio público. Dicha misión se expresa en los
objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros de cada programa.
En ella se explícita el compromiso institucional con la calidad y con los referentes universales
de la educación superior.
Ponderación Grado de Cumplimiento Calificación
7 Alto 4.2
La calidad del servicio que ofrece la Institución depende en alto grado de la formulación de la misión en
conformidad con la ley y de su conocimiento y apropiación por parte de la Comunidad Universitaria.
Análisis
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI), aprobado mediante el acuerdo 016 de

19 de marzo de 2004, se expresa la misión de la institución de la siguiente manera
“La Universidad de Córdoba es una institución pública de educación superior que
forma integralmente personas capaces de interactuar en un mundo globalizado,
desde el campo de las ciencias básicas, asociadas a la producción agroindustrial,
las ingenierías, las ciencias sociales, humanas, la educación y la salud, genera
conocimiento en ciencia, tecnología, arte y cultura y contribuye al desarrollo humano
y a la sostenibilidad ambiental de la región y del país.” (Universidad de Córdoba
2004. PEI. p. 19). Así mismo, en él se enuncia la visión de la institución y se
formulan las políticas en materia de docencia, investigación y extensión, talento
humano, gestión académica y administrativa en coherencia con la Ley 30 de 1992.
El programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales contribuye en un

alto grado al cumplimiento de los propósitos expresados en la misión institucional,
ya que forma profesionales capaces de interactuar en un mundo globalizado
mediante el manejo y la apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en educación, así como de la producción de materiales educativos,
estrategias metodológicas y escenarios colaborativos de aprendizaje, contribuyendo
así a elevar la calidad de la educación en los ámbitos regional y nacional. Los

informes de gestión de la Universidad y del Programa, al igual que los instrumentos

aplicados por la Oficina de Posgrado y Educación Continuada como parte de sus
actividades de evaluación de impacto, muestran información verificable sobre la
concordancia entre la misión, los logros Institucionales y los logros del programa,
(Ver Anexo B1: Informe de Gestión de la Universidad de Córdoba de los años: 2004,
2005 , Anexo B2: Informe de Gestión de Departamento de Informática de los años:
2004, 2005, Anexos A3, A4: PNUD y estudio de impacto del egresado).
En cuanto a los mecanismos para la difusión de la misión pueden mencionarse

como los más significativos el Portal Web y los plegables entregados a los
estudiantes admitidos en cada período académico. (Ver portal Web
www.unicordoba.edu.co, Anexo: B3, Plegables y Carpetas que se entregan a los
estudiantes admitidos).
Con respecto al conocimiento de la misión de la Universidad por parte de las

audiencias encuestadas, puede decirse que es alto, en la medida en que lograron
expresarla con sus propias palabras, los siguientes porcentajes así lo señalan:
100% los directivos, 90% los profesores, 67.7% los estudiantes, y el 66.7% los
trabajadores.
C aracterística 2 Proyecto Institucional
El proyecto institucional orienta la administración y gestión de los programas y

sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones sobre contenidos
y sobre la organización y gestión de los planes de estudio, de investigación, de proyección
social y de bienestar institucional.
7 Alto 4.3
Los procesos relacionados con las funciones sustantivas y la organización y gestión de los programas
deben estar enmarcados dentro de los lineamientos generales de la Institución.
Análisis
El PEI de la Universidad de Córdoba define con precisión las políticas en materia

de docencia, investigación, proyección social e internacionalización, que orientan su
organización y gestión (Ver Anexo A1: Proyecto Educativo Institucional).
En lo que alude a la docencia, La Universidad de Córdoba trabaja por la formación

del recurso humano a nivel técnico, tecnológico y profesional que demandan la
región y el país, desde una oferta educativa flexible mediante las modalidades
presencial y a distancia, vinculando tanto a los estudiantes de escasos recursos

como a los más destacados, promoviendo la cultura de la calidad en todos sus

procesos, concediéndole un papel protagónico a la formación integral en todas las
esferas del desarrollo humano de hombres y mujeres autónomos, críticos y capaces
de contribuir al desarrollo sostenible y de promover en sus programas
conocimientos y competencias en los campos del saber conocer, saber ser y saber
hacer y saber interactuar, propiciando así en los estudiantes la capacidad de
aprender a aprender, todo ello mediante el apoyo a la formación pedagógica de los
docentes con el fin de optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a la investigación, ésta es considerada como el eje de la vida académica

de la institución y se entiende como un proceso de generación de conocimiento
que responde a las necesidades, problemáticas y demandas del medio, en aras a
alcanzar un desarrollo sostenible. En cuanto a la extensión o proyección social, vale
la pena señalar que se considera vinculada estrechamente a la investigación ya que
La Universidad de Córdoba hace cada vez más una mayor presencia no solo en la
región, sino en el país, a través de la cooperación con diferentes comunidades para
la difusión de la ciencia, la tecnología y la cultura.
Frente a la política de internacionalización, la Universidad de Córdoba consolida su

desarrollo y crecimiento a través de sus relaciones con organismos nacionales y
extranjeros, públicos y privados mediante convenios, contratos e intercambios. Lo
anterior se refleja en el Proyecto Educativo del Programa – PEP- en el cual se
formulan los lineamientos para su orientación en cada una de las funciones
sustantivas. Desde el punto de vista de su organización y gestión, también imparte
las orientaciones para adelantar sus procesos de autoevaluación y autorregulación.
Al ser indagados los docentes y estudiantes sobre el cumplimiento de las políticas

de docencia, investigación, extensión o proyección social e internacionalización en
el programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, respondieron
que sí para el primero, con un 85% y 53% respectivamente; para el segundo, 25% y
43.6%.; para el tercero, las cifras fueron del 50% y del 38.2%. En cuanto a la
internacionalización la respuesta afirmativa fue muy similar para ambas las dos
audiencias encuestadas, 10% y 10.9% respectivamente.
Como puede observarse, se reconoce en mayor medida el cumplimiento de las

políticas de docencia, en contraste con las de internacionalización, tanto por parte
de los docentes como de los estudiantes, sin embargo, es importante anotar que en
la actualidad, se avanza satisfactoriamente en la implementación de las políticas
para las demás funciones sustantivas.

C aracterística 3 Proyecto Pedagógico de la Facultad. (PPF)
La Facultad de Educación y Ciencias Humanas ha formulado un proyecto

pedagógico coherente con la función social de la educación superior como servicio público
expresada en los principios de la formación integral y de la educación y de los valores de la
democracia participativa definidos por la Constitución Política de Colombia en el contexto de
un estado social de derecho. En él, se expresan los objetivos, las políticas institucionales
para orientar las acciones y las decisiones de los programas académicos en sus funciones
sustantivas de docencia, investigación, proyección social, bienestar institucional,
internacionalización de la educación y la cooperación interinstitucional así como las metas a
mediano y largo plazo y los criterios para evaluar el grado de cumplimiento alcanzado por los
planes de desarrollo.
6 Alto 4.1
El Proyecto Pedagógico de la Facultad debe ser coherente con el Proyecto Educativo Institucional y es
de gran trascendencia porque ofrece los lineamientos básicos para la orientación de los programas de
licenciatura ofertados por la Facultad, entre ellos el de Informática y Medios Audiovisuales.
Análisis
Las políticas expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se reflejan en

el Proyecto pedagógico de la Facultad (PPF). (Ver Anexo B4: Proyecto Pedagógico
de la Facultad. Acto administrativo). En él se comparten los mismos principios
institucionales, los cuales se evidencian en la Misión y Visión formuladas para la
Facultad, al igual que en los planteamientos que orientan su desarrollo. En el
documento denominado Requisitos Institucionales de la Universidad de Córdoba-
Proceso Acreditación Previa, preparado por la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas en 2000, se incluyen los lineamientos pedagógicos básicos para la
formación de docentes, en los programas de la licenciatura existentes en la
Universidad de Córdoba, sin limitar su autonomía en cuanto a los procesos
curriculares. Cobra especial importancia formar más allá de la preparación para
ejercer la profesión, para adaptarse a situaciones cambiantes, constituirse en
agentes transformadores y en sujetos comprometidos con su perfeccionamiento
permanente, capaces de trascender la enseñanza instruccionista que conduce a un
aprendizaje acrítico y por acumulación y avanzar hacia otras alternativas de
enseñanza que propicien el desarrollo de habilidades en la solución de problemas.
Para ello, se establece en el Proyecto Pedagógico de la Facultad que:
La organización académica y curricular de la fundamentación pedagógica para

los programas en educación de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de
la Universidad de Córdoba, se ha construido tomando como base la
conformación de saberes y prácticas en una estructura integradora de núcleos
temáticos y problemáticos, que dan cuenta de lo básico y común para la
interpretación de los problemas pedagógicos y educativos, los cuales a su vez se
agrupan en bloques programáticos y estos en ejes temáticos (p.45)

En esta dirección, se define como estrategia fundamental la producción de saberes

pedagógicos, concebida como un proyecto educativo tendiente a posibilitar la
reflexión, mediante la sistematización de experiencias, su recontextualización y
resignificación orientada a la producción de conocimiento en torno a temáticas
como: sociedad, cultura y educación, procesos didácticos, investigación y
educación, modelos pedagógicos, sistemas de evaluación, administración
educativa, currículo, investigación en el aula, planeamiento del acto pedagógico,
enseñanza – aprendizaje y tecnología educativa; para desarrollar mediante las
estrategias de talleres y seminarios.
Así mismo, se adopta una concepción de evaluación formativa entendida como

“aquella que se realiza con el propósito de favorecer la mejora de algo: de un proceso de aprendizaje
de los alumnos, de una estrategia de enseñanza del proyecto educativo, o del proceso de creación de
un material pedagógico”(p.136). La evaluación formativa se caracteriza por ser: continua,
investigativa, iluminativa, reflexiva, espontánea, tutoriada e integral. Se avala un tipo
de evaluación por procesos, sin desconocer los resultados y se sustenta en aportes
de reconocidos autores en el campo de la evaluación y en las disposiciones legales,
se establece la relación de la evaluación formativa con la investigación y con la
práctica pedagógica y se establecen:
La definición de la materia de evaluación (los aprendizajes, el diseño curricular, el

desarrollo personal, cognitivo, afectivo y emotivo, la competencia comunicativa y de
conceptualización, la disposición pedagógica, la capacidad reflexiva, la aptitud y
actitud hacia la investigación, la apropiación de los saberes específicos y
pedagógicos, la ejecución de tareas y la producción de materiales educativos.
Las maneras de la evaluación en consonancia con el reglamento estudiantil,

exámenes orales, escritos, pruebas cortas, trabajos individuales o en grupo,
ensayos, seminarios, ejercicios o informes, exposiciones, trabajos de práctica,
clínica, taller, laboratorio o campo, otros a consideración del profesor y del Jefe de
Departamento.
Los actores de la evaluación (docentes, administrativos, alumnos, egresados y

eventualmente la comunidad educativa y social del entorno.
La Finalidad de la evaluación (garantizar el cumplimiento de la misión, de las

esferas de actuación de los objetivos y demás dimensiones formativas del diseño
curricular, al igual que el control de calidad de los productos finales, de cara al
abordaje de problemas del contexto local, regional, nacional y universal (143).
Los espacios de evaluación (aulas de clase, auditorios), lugares de práctica –

microcontextos (colegios cooperadores, barrios, vecindario, espacios de
observación y conceptualización) y macrocontextos (vida social, regional, nacional y
universal)- a través de medios interactivos de comunicación.
Momentos de evaluación (inicial o diagnóstica, sumativa y final) (pp. 136-145). Al

ser consultados, un 55%, de los profesores manifiestan conocer las políticas del
PPF, de ellos, un 50% las comparten, el 26.7% de los estudiantes las conocen y
un 18 %, las comparten, así mismo, los estudiantes manifiestan que la actualización
del PPF debe hacerse preferiblemente cada semestre, a diferencia de los docentes

quienes consideran que debe llevarse a cabo cada año. El mediano conocimiento
que se advierte en los estudiantes sobre las políticas del PPF se explica por falta
de divulgación.
C aracterística 4 Proyecto Educativo del Programa. (PEP)
El programa ha definido y formulado un Proyecto Educativo coherente con el

proyecto institucional, en el cual se señalan los objetivos, los lineamientos básicos del
currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, y el
sistema de aseguramiento de la calidad. Dicho proyecto es de dominio público.
7 Alto 4.1
El Proyecto Educativo del Programa debe ser coherente con el PEI y con el PPF y es de gran
trascendencia porque orienta el quehacer del Programa de una manera más directa.
Análisis
Las políticas expresadas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), se reflejan en

el Proyecto Educativo del Programa (PEP). (Ver B5: Proyecto Educativo del
Programa) se comparten los mismos principios institucionales, los cuales se
evidencian en la misión y visión formuladas para el programa; al igual que en los
planteamientos que orientan su desarrollo.
Al ser indagados, docentes y estudiantes acerca de su conocimiento respecto a las

políticas contenidas en el PEP, si las comparten o no y sobre la existencia de
espacios para su evaluación y actualización éstos respondieron afirmativamente
para el primero de los casos, el 80% y el 26.1% respectivamente; para el segundo,
los porcentajes fueron del 60% y del 24.2%; y para el tercero del 65% y del 53.3%,
para ambas audiencias la actualización del PEP debe llevarse a cabo
periódicamente (cada año o cada seis meses). Por su parte, un 66.7% de los
directivos entre los que se encuentran el vicerrector académico, el decano de la
Facultad de Educación, la secretaria académica y el Jefe del Departamento,
manifiestan conocer las políticas del PEP. El 75% de los mismos, considera que
existen los espacios para su evaluación y actualización y que ésta debería
realizarse cada año. Por su parte, el programa valora la búsqueda de la
articulación entre la docencia, la investigación y la extensión como motor del
proceso de formación interdisciplinar, apoyado en un cuerpo docente conformado
por comunicadores, economistas e ingenieros adscritos a diferentes áreas
disciplinares que interactúan con otros programas, departamentos y facultades, e
integran grupos de investigación reconocidos por Conciencias 10.
10
En el cual se plantea como una de las estrategias para la formación Interdisciplinar el eje de
investigación y práctica.

Frente a la participación de los egresado en la definición de políticas que

contribuyen al mejoramiento del programa en docencia, investigación, extensión e
internacionalización se observaron respuestas en un 3.0%, 1.4%, 6.7% y 1%
aduciendo que sí las conocen; del mismo modo, un 12.1% de los egresados afirma
haber participado en el análisis de problemas relacionados con su área de
formación.
Por otro lado en el PEP se expresan las orientaciones para el diseño de actividades
donde se evidencia la articulación entre los núcleos del saber pedagógico,
disciplinar y didáctico. Los profesores realizan actividades en: asignaturas, talleres,
seminarios, prácticas académicas, prácticas investigativas, eventos formativos que
en su opinión garantizan la interdisciplinariedad en un 95%, 85%, 80%, 90%,95%,
90% respectivamente. Los estudiantes por su parte sostienen lo mismo, con
respecto a las actividades y asignaturas en un 84%, talleres 77%, prácticas
investigativas 69.1%, prácticas académicas 66.1%, eventos formativos 63% y
seminarios 50.9%.
C aracterística 5 Relevancia Académica y Pertinencia

Social del Programa
El programa es relevante académicamente y responde a necesidades locales,

regionales nacionales e internacionales.
10 Alto 4.2
El Proyecto Educativo del Programa debe ser coherente con el PEI y con el PPF y es de gran
trascendencia porque orienta el quehacer del Programa de una manera más directa.
Análisis
La Universidad de Córdoba desde sus objetivos misionales orienta todas sus

acciones a la formación integral de profesionales capaces de responder a las
demandas y necesidades del entorno a nivel local, regional y nacional en los
respectivos campos disciplinares. El Programa de Licenciatura en Informática y
Medios Audiovisuales es consecuente con estos lineamientos, ello se evidencia en
las políticas contempladas en documentos tales como el Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad de Córdoba, el Proyecto Pedagógico de la Facultad
de Educación y Ciencias Humanas y en el Proyecto Educativo del Programa (Ver
Anexo B6).
La implementación en el Departamento de Córdoba como región de la costa norte

de un programa de Formación de docentes en las áreas de la informática y los
medios audiovisuales aporta significativa y decididamente al proceso educativo de
esta zona y su sector de influencia, en la medida en que desde ella, se vienen

desarrollando diversos proyectos y actividades de carácter social en cada una de las

funciones sustantivas con el ánimo de responder a las demandas del medio,
algunos de ellos tienen incidencia en los ámbitos local, regional y nacional, así
mismo, se constituyen en evidencia de la articulación de los saberes disciplinar,
pedagógico y didáctico. El siguiente cuadro ofrece información acerca de las líneas
de actuación en los ámbitos local, regional y nacional que permiten inferir las
problemáticas abordadas y de algunos de las actividades y proyectos desarrollados
desde el Programa, mediante los cuales han sido intervenidas.
Cuadro 4. Pertinencia social del programa: eventos, actividades y proyectos realizados
LÌNEAS DE ÁMBITO PROYECTO O ACTIVIDAD

ACTUACIÓN
Calidad de la educación: Local y Taller Prensa Escuela:

Regional (periodismo en la Red)
Básica y Media Lanzamiento primer Periódico Electrónico escolar
colaborativo.
Periódico Virtual
Bases para la construcción de un modelo de Gerencia
Escolar en el sistema educativo del Departamento de
Córdoba
Foro Edunexos: tecnologías de la Información y
Comunicación para Enseñar y Aprender
Revisión y ajustes de los contenidos del énfasis en el plan de
estudios de la educación media – vocacional
- Visitas e intercambios con profesores del área
- Organización de actividades de práctica docente
Promoción del grado de bachilleres con énfasis en
Procesamiento de Datos generales.
BIBLIOCARIBE: Caracterización pedagógica y Tecnológica
de la Hemeroteca Digital Cordobesa
Regional AVES: ambiente virtual educación superior, como mediación

Superior pedagógica en el apoyo al trabajo independiente
Regional Implementación tecnológica de escenarios de educación

virtual para una docencia universitaria interactiva
Proyecto productivo de Informática: Cursos de Informática
Local Básica, Avanzada, herramientas de diseño
No formal
Educación Continuada y Avanzada: Planteamiento de
diplomados, cursos.
Regional y Conferencias, talleres, visitas sobre educación tecnológica

Nacional en audiovisuales e Informática
Construcción de
identidad y En lo cultural Proyecto Córdoba, Conocerte es Quererte
En lo ambiental Local y Desarrollo de un software Multimedial educativo que aporta a

regional la concienciación sobre la problemática del Río Sinú .
Desarrollo de un mapa de competitividad soportado en la

En lo económico Tecnología Informática y Telecomunicaciones para asistir
procesos de inversión en negocios exitosos en el
departamento de Córdoba

Aunque se aprecia la participación del programa en la solución de problemáticas del

entorno, no se puede desconocer que se requiere de acciones aún más decididas
para contribuir a elevar los bajos niveles que tiene la calidad educativa en la región,
caracterizada por altos índices de analfabetismo y de acceso a la escolaridad,
principalmente en los sectores rurales y urbano – marginales. Con respecto a la
pertinencia académica, la cual se colige a partir del presente informe en su totalidad,
y que se encuentra vinculada también con la pertinencia social antes ilustrada, el
siguiente cuadro presenta algunos de los eventos e intercambios en los cuales ha
participado el programa y que sirven de referente para la valoración de este
aspecto.
Cuadro 5. Eventos Académicos en los que ha Participado el Programa
LÌNEAS DE ACTUACIÓN ÁMBITO EVENTOS ACADÉMICOS EN LOS QUE HA

PARTICIPADO EL PROGRAMA
Investigación en TICs en Regional II Coloquio para la Formación Investigativa en Tics
Educación y nacional Aplicada a la Educación
Investigación en TICs en Local Foro Investigación: Visión y procedimiento en el
Educación programa de informática y Medios Audiovisuales
Investigación en TICs en Regional Coloquio Para la Formación Investigativa en
Educación y nacional Tecnologías de la Información y Comunicación
Aplicadas a la Educación
Investigación en TICs en Regional 3er Simposio regional de Informática Educativa y
o
Educación y nacional e medios Audiovisuales; 1 Internacional de Nuevas
internacional tecnologías en Educación
Investigación en TICs en Congreso colombiano de Informática Educativa y
Educación Nacional premio colombiano de Informática
Investigación, Ciencia y Encuentro Nacional de Investigadores Colombianos:
Tecnología Nacional Globalización y Ciencias. Colciencias Santa Fé de
Bogotá;. Grupo Cymted- L. Macroproyecto de la
Facultad de Educación
Educación y Medios Participación por la Universidad de Córdoba en el sexto
Audiovisuales (Televisión) foro ciudadano y sectorial convocado por la comisión
Nacional sexta del Senado de la Republica y el ministerio de
comunicación con motivo del proyecto ley de televisión
Encuentro Telecaribe Escucha: Participación para
Educación y Medios Regional aportar estrategias que permitan a Córdoba tener
Audiovisuales (Televisión) presencia en la programación del canal regional
XX encuentro académico de AFACOM; Comunicación
Educación y comunicación Nacional – Proyecto de Nación y Globalización. Universidad de
Manizales
En relación con la pertinencia del programa en los contextos local, regional y

nacional, ésta es reconocida por el 90% de los docentes y por el 40.8% de los
estudiantes. Otro argumento que muestra la relevancia académica y la pertinencia
social del programa de Informática Educativa y Medios Audiovisuales es la clara
relación entre el titulo que otorga, los perfiles profesional, ocupacional, el plan de
estudios que soporta el proceso de formación y desempeño del egresado que es
garante de la correspondencia entre las competencias presupuestadas y las
alcanzadas. (Ver apartado información básica del Programa). Los análisis
realizados en los factores 4 y 7 aportan mayor evidencia al cumplimiento de esta
característica.

Evaluación Global del Factor 1: Misión y PEI
Fortalezas
• La Institución tiene una misión claramente formulada; ésta corresponde a la

naturaleza de la institución y es de dominio público
• Se reconoce en mayor medida el cumplimiento de las políticas de docencia, en
contraste con las de internacionalización
• La Facultad de Educación y Ciencias Humanas ha formulado un proyecto
pedagógico coherente con la función social de la educación superior como servicio
público, expresada en los principios de la formación integral y de la educación
• El Programa responde a las necesidades y al carácter connatural de sus funciones
sustantivas sociales y educativas en el ámbito local, regional, nacional e
internacional.
Debilidades
• Falta difusión de la relevancia académica y social del programa a nivel internacional.
Grado de Cumplimiento del Factor: 84% Satisfactorio
Tabla.5 Evaluación de las características asociadas al Factor 1. Misión y PEI
CARACTERÍSTICAS GRADO DE CUMPLIMIENTO CALIFICACIÓN
C.1 Misión Alto 4.2
C.2 PEI Alto 4.3
C.3 PPF Alto 4.1
C.4 PEP Alto 4.1
C.5 Relevancia académica y Alto 4.2

pertinencia social
Gráfica No. 1 Evaluación General del Factor 1. Misión y PEI

.
4,3
4,25
Calificación
4,2
4,15
4,1
Factor º
2. 4,05
4
C1 C2 C3 C4 C5
Características

3.2.2 Factor No.2
Estudiantes
C aracterística 6 Mecanismos de ingreso
Teniendo en cuenta las especificidades y exigencias del programa académico, la

institución aplica mecanismos universales y equitativos de ingreso de estudiantes, que son
conocidos por los aspirantes y que se basan en la selección por méritos y capacidades
intelectuales en el marco del Proyecto Institucional.
5 Alto 4.7
Esta característica se considera importante, ya que en la institución existen criterios para la admisión
de nuevos estudiantes, los cuales garantizan una selección objetiva y transparente que al mismo
tiempo permiten cumplir con las exigencias del Programa y que faciliten el ingreso de grupos socio-
culturales especiales (estudiantes pertenecientes a comunidades indígenas, etnias Afrocolombianas,
deportistas destacados, hijos y cónyuges de los empleados y docentes que laboran en la Universidad) .
Análisis
El Reglamento Académico Estudiantil en su Capítulo V, Artículos del 15 al 20 (anexo

C1: Reglamento Académico Estudiantil), contempla los criterios de inscripción,
selección y admisión de estudiantes nuevos a la Universidad. En el artículo 17º, se
establece que la selección será de acuerdo con el puntaje obtenido en los
Exámenes de Estado o Pruebas ICFES y que cuando la Universidad lo considere,
podrá exigirles a los aspirantes la presentación de pruebas específicas. El Consejo
Académico determinará con la debida anticipación la realización de estas pruebas y
reglamentará lo pertinente a ellas.
La Universidad también cuenta con políticas y reglamentaciones para la admisión de

estudiantes por reingreso, transferencias y traslados internos contemplados en el
Capitulo 15 del Reglamento Estudiantil, Artículos 103 al 113 (Ver anexo C1). Por
otro lado, existen vías de excepción para el ingreso de grupos socio-culturales
especiales regidos por los siguientes acuerdos: Estudiantes pertenecientes a
comunidades indígenas (Anexo C2: Acuerdo 029 de 1991); Etnias Afrocolombianas
(Anexo C3: Acuerdo 035 del 2000), Deportistas destacados (Anexo C4: Acuerdo
038 de 2000) e hijos y cónyuges de los empleados y docentes que laboran en la
Universidad (Anexo C5: Convención colectiva de trabajadores 1974-1980 Numeral
7, incisos A y B). Los mecanismos de difusión de los criterios y requisitos generales
para acceder a un programa de formación profesional utilizados con mayor

frecuencia son: avisos de prensa de circulación regional y nacional, boletines
impresos, cuñas radiales y pautas televisivas, formatos digitales publicados en el
portal Web de la Universidad.
Respecto a los criterios y requisitos para acceder por vía de excepción, el

mecanismo de difusión utilizado con más frecuencia es la información suministrada
por algunos administrativos de forma personal o por estudiantes que ingresaron de
igual forma. Según los archivos de la División de Registro, Admisiones y Control
Académico en los seis últimos períodos académicos, ingresaron al Programa en
promedio 2.1% de los estudiantes por vías de excepción, sin tener en cuenta los
puntajes del ICFES.
Tabla 6. Estudiantes admitidos por puntaje ICFES y por vías de Excepción
Fuente: Archivos División de Registro,

Periodo académico Número de admitidos Casos de excepción
Admisiones y Control Académico.

2003/1 100 0
2003/2 86 3
2004/1 123 2
2004/2 97 3
2005/1 100 5
2005/ 2 107 7
2006 /1 66 11
Total 679 31
Se advierte conocimiento de los mecanismos reglamentados para el ingreso a la

Universidad por parte de los docentes, estudiantes y funcionarios no docentes
(85%, 84,2% y 83.3% respectivamente). Para el acompañamiento de los
estudiantes que ingresan por vías de excepción, es importante anotar que ellos
tienen acceso a las tutorías, asesorías docentes-estudiantes y asignación de
tareas académicas adicionales (en caso de ausencias justificadas por participación
en eventos deportivos y artísticos) y demás formas de apoyo definidas. Así mismo,
se benefician de todos los programas de Bienestar, entre ellos el Plan Padrino, el
subsidio de alimentación, entre otros. No obstante la acción acertada de la oficina
de Bienestar a partir de las demanda de los afectados, actualmente se encuentra
analizando alternativas aún más especificas de acompañamiento para estas
poblaciones.
C aracterística 7 Número y calidad de los

Estudiantes Admitidos
El número y calidad de los estudiantes que ingresan al Programa es compatible con

las capacidades que tienen la institución y el programa para asegurar a los admitidos las
condiciones necesarias para adelantar sus estudios hasta su culminación.

5 Medio Bajo 3,3
Es importante que el número de estudiantes que ingresan, guarde relación directa con la disposición
de recursos físicos, docentes y de apoyo académico, que garanticen un adecuado desarrollo de las
actividades de formación académica, investigativa y de proyección social. De igual forma, los
estudiantes admitidos deben tener un nivel de formación académica acorde con las exigencias del
Programa.
Análisis
El Consejo Académico en acuerdo con el Consejo de Facultad de Educación, fija

para cada período académico el cupo máximo de estudiantes nuevos admitidos al
Programa, Parágrafo del Art. 19 Reglamento Académico Estudiantil, (Ver Anexo C1)
y Actas del Consejo Académico. Además, en el PEI se contemplan políticas
institucionales de cobertura y calidad académica.
Registro, Admisiones y Control Académico.

Tabla 7. Mayor y menor puntaje que ingresaron al programa
Pruebas ICFES Puntaje Mínimo Puntaje Máximo
Fuente: Archivos División de

2003/1 40.0 51.0
2003/2 40.0 49.0
2004/1 41.0 53.0
2004/2 44.4 56.1
2005/1 47.0 54.3
2005/2 44.9 51.9
2006/1 43.4 57.2
La Licenciatura en Informática y medios Audiovisuales se ubica dentro de los diez

primeros programas con mejores pruebas ICFES de todos los programas
presenciales ofertados en la Universidad (fuente: oficina de Registros y
Admisiones). Sin embargo, a lo largo de los primeros semestres algunos estudiantes
evidencian deficiencias especialmente en competencias lógico-matemáticas, de
análisis y comprensión lectora. Es necesario resaltar que en las pruebas ICFES los
núcleos de formación que tenían mayor peso hasta el 2003/1 para el programa
eran Matemáticas, Lenguaje y Filosofía, de ahí en adelante se ha tenido en cuenta
el promedio de todas las áreas. El número de estudiantes inscritos, admitidos y
matriculados que muestra la capacidad de selección y absorción en los siete últimos
períodos académicos, según los archivos de la División de Registro, Admisiones y
Control Académico se observa en las siguientes tablas:
Tabla 8. Relación estudiantes inscritos / admitidos

Periodo académico Inscritos Admitidos % Admitidos Relación

2003/ 1 191 100 52,4 1,9 :1
2003/ 2 158 86 54,4 1,8 :1

2004/ 1 290 123 42,4 2,4 :1
2004/ 2 227 97 42,7 2,3 :1
2005/1 325 100 36,0 2,8 :1
2005/ 2 216 107 49.5 2.0:1
2006 /1 261 66 25.3 4.0:1
Total 1668 679 40.7 2.5:1

Tabla 9. Relación estudiantes admitidos / matriculados

Periodo académico Admitidos Matriculados % Matriculado Relación
2003/ 1 100 95 95,0 1: 1,1
2003/ 2 86 86 100,0 1: 1,0
2004/ 1 123 120 97,6 1: 1,0

2004/ 2 97 94 96,9 1: 1,0
2005/1 100 101 86,3 1: 1,2
2005/ 2 107 94 87.9 1:1.1
2006 /1 66 53 80.3 1:1.2
Total 679 643 94.7 1:1.1
Como puede observarse en las tablas anteriores, el programa conserva la

aceptación de la comunidad estudiantil regional como opción de formación
profesional. En cuanto a la relación estudiante – profesor, en el programa de
Licenciatura en Informática, esta es de 30:1, aspecto que es considerado como
bueno por el 30% de los docentes y el 33.9% de los estudiantes. Es importante
destacar que el número de estudiantes admitidos por semestre, es establecido por
el Consejo Superior y el Consejo de Facultad como órganos consultivos
institucionales y en consonancia con las disposiciones gubernamentales para el
aumento de cobertura, en procura de la directriz de hacer más con menos sin ir en
detrimento de la calidad.
Las relaciones entre el número de estudiantes admitidos y los recursos académicos

y los recursos físicos, son consideradas como adecuadas por docentes y
estudiantes, para el primero de los casos por el 25% y el 29.1% respectivamente y
para el segundo, por 15% de los docentes y el 29,7 % de los estudiantes.
La opinión sobre las relaciones anteriores no es favorable ya que como orientadores

del proceso académico conocen las dificultades existentes al momento de
desarrollar una clase magistral, hacer una práctica de campo o trabajo en las salas
de informática con grupos numerosos. Igual sucedió con la opinión de los
estudiantes dado que desconocen la asignación laboral de los docentes en lo que
respecta a docencia directa, investigación y extensión.
Para un análisis más detallado sobre la correspondencia entre el número de

estudiantes, los recursos académicos y de infraestructura, los análisis de los
factores 3 y 8 aportarán mayor evidencia.
A continuación se presenta información que permite caracterizar la población

estudiantil del Programa.
Tabla. 10. Población estudiantil según sexo y estrato

PERIODO MATRICULADOS SEXO ESTRATIFICACIÓN

M F 1 2 3 4 5 6 SE
2003/1 269 152 117 76 86 22 2 0 1 82

2003/2 307 163 144 96 125 15 0 0 0 68
2004/1 406 221 185 139 183 14 0 0 0 70
2004/2 464 248 216 134 242 17 0 0 0 71
2005/1 527 285 242 180 259 22 0 0 0 83
2005/ 2 681 387 294 233 315 45 2 1 85
2006 /1 670 391 279 247 303 40 1 1 1 77

Respecto a los estudiantes matriculados se observa a partir de 2003/1 un

incremento progresivo que obedece a las políticas institucionales de ampliación de
cobertura. La población masculina es mayoritaria en comparación con la femenina.
Predominan los estudiantes de estrato 2, 1, sin estratificar (Zona rural) y estrato 3,
respectivamente; adicional a la información presentada en la tabla anterior, la oficina
de Admisiones, Registro y Control Académico reporta una edad promedio, que
oscila entre los 18 y 21 años para los estudiantes del programa.
Con relación a la procedencia de los estudiantes matriculados durante los períodos

2000/1 - 2006/1 se encontró que provienen de los siguientes municipios: Montería
51,5%, Cereté 15,2%, Sahagún 4,4%, Lorica 3,8%, Planeta Rica 3,3%, Sincelejo
2,7%, San Pelayo 2,7%, Cartagena 1,5%, , Cienaga de Oro 1,5%, en menor
proporción municipios del departamento de Antioquia, Cesar, Bolívar, Atlántico,
Santander, Guajira, Cundinamarca y Sucre (Anexo C6: Procedencia de la
población estudiantil). Como se observa, la mayor proporción de estudiantes
corresponde a Lorica, Cereté, Sahagún, municipios certificados por el MEN y el
Ministerio de Hacienda y en mayor proporción de los colegios oficiales.
C Aracterística 8 Permanencia y Deserción Estudiantil
El programa ha definido sistemas de evaluación y seguimiento de la deserción y

mecanismos para su control. El tiempo promedio de permanencia de los estudiantes en el
programa es conciliable con la calidad que se quiere alcanzar y con la eficacia y eficiencia
institucional.
6 Alto 4,0
Se considera importante esta característica para el programa, ya que conociendo los índices de
permanencia y deserción e indagando sus causas, se pueden establecer acciones efectivas para
incrementar los primeros y disminuir los segundos
Análisis
La institución cuenta con mecanismos orientados a auxiliar las dificultades

económicas con el fin de reducir la tasa de deserción por esta causa, tales como: a)
Plan padrino, el cual cubre los gastos de estudio y manutención en vivienda y
alimentación de estudiantes de estrato 1 y 2 (Anexo C7: Reglamentación Plan
Padrino). b) Becas de trabajo; c) Crédito estudiantil; d) Almuerzo subsidiado, los
estudiantes reciben un subsidio de $1.700 por almuerzo; e) Casa Universitaria, son
atendidos 90 estudiantes en cada periodo académico pertenecientes a estratos 1 y
2 que residen fuera de Montería y f) Atención estudiantil a través del área de
desarrollo humano, que presta el servicio de asesoría psicológica, social y familiar,
interviniendo de esta forma en la problemática de este tipo que pudiera ocasionar la

deserción estudiantil. Se atienden en promedio 800 consultas sociales y 250

psicológicas. (Anexo C8: Listado de estudiantes beneficiados de los programas de
Bienestar y Plan Padrino). En cuanto a la utilización de estrategias para reducir la
tasa de deserción e incrementar la de graduación de estudiantes, por razones
ajenas a las económicas, los docentes realizan tutorías especiales (45%), trabajos
de refuerzo (45%), cursos nivelatorios (5%) y otras actividades (5%).
La tasa de deserción promedio del Programa en los últimos cinco semestres, fue de
5.6% según estadísticas de la División de Registro, Admisión y Control Académico
de la Universidad. El 3.4% de los casos causados por bajo rendimiento académico
y el 2.2% restante obedeció a otras causas (gestación, dificultades económicas,
calamidades domésticas, etc). Ver Tabla No 11
Tabla 11. Deserción estudiantil en el período 2003 01 – 2006 01

CAUSAS
PERÍODO No. ESTUDIANTES % DESERCIÓN ACADÉMICA OTRAS
o o
N % N %
2003/1 16 7.8 12 5.9 4 1.9
2003/2 16 3.3 12 2.4 4 0.8

2004/1 32 7.9 17 4.2 15 3.7
2004/2 44 9.5 24 5.2 20 4.3
2005/1 15 2.8 9 1.7 6 1.1
2005/ 2 16 2.3 9 1.3 7 1.0
2006 /1 38 5.6 23 3.4 15 2.2
PROMEDIO 27 5.6 16.2 3.4 10.7 2.2
En este sentido, actualmente existe un proyecto en ejecución que busca detectar las
causas de deserción más significativas de los estudiantes a nivel de la institución
liderado conjuntamente por la Facultad de Educación y Bienestar Universitario con
el fin de trazar estrategias que posibiliten la permanencia de los estudiantes
proclives a la deserción.
C Aracterística 9
Participación en Actividades de
Formación Integral
El Programa promueve la participación de los estudiantes en actividades

académicas, en proyectos de investigación, en grupos o centros de estudio, en actividades
artísticas, deportivas y en otras de formación complementaria, en un ambiente académico
propicio para la formación integral.

10 Alto 4,1
Es indispensable que los estudiantes participen en actividades complementarias a las académicas, que
contribuyan a la formación integral, buscando un profesional con altos valores humanos, líder social y
modelo ético en concordancia con la misión de la Universidad.
Análisis
Esta característica se cumple en alto grado, ya que existen políticas institucionales

en materia de formación integral, consignadas en el inciso 4.1.2. del PEI (Ver anexo
A1 ) y en el Artículo 86, Capitulo XII del Reglamento Académico Estudiantil (Ver
Anexo C1 ). El Programa acogiendo estas políticas ha definido espacios para la
participación de los estudiantes en actividades de formación integral. El Programa
posee trayectoria en la organización sistemática de eventos académicos, científicos
y afines a su naturaleza organizados por estudiantes, entre ellos simposios
regionales, nacionales e internacionales relacionados con las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación y su impacto en el contexto educativo, coloquios,
talleres (Anexo C9 Evidencia de Eventos Académico- Científicos). Además de esto,
participan en semilleros de investigación que se encuentran adscritos a los grupos
de investigación: Grupo de Investigación reconocidos por Colciencias, Cymted (4
estudiantes), Geduca (6 estudiantes), Giditec (2 estudiantes), y Sócrates (4
estudiantes) y otros grupos registrados ante la misma instancia como AVI e
IMAGEN y EDUPMEDIA (pendiente resultado de convocatoria para selección de
estudiantes) el porcentaje de estudiantes del programa pertenecientes a semilleros
de investigación al periodo académico 2006-1 equivale al 2.3 % , aunque se destaca
la participación del eje de Investigación y práctica pedagógica que contribuye a la
generación de una cultura investigativa en el programa.
En lo que respecta a políticas de formación integral del Programa que reconozcan y

apropien las condiciones de los diversos contextos sociales, la pluriculturalidad, la
diversidad étnica y religiosa entre otras, se han tenido en cuenta los lineamientos de
la constitución política de Colombia en sus artículos 19, 68 y 70, así como en la
Misión, Visión y Propuesta curricular del programa, dando cuenta de ello en el
desarrollo de ejes temáticos como: Educación calidad y desarrollo, realidades
educativas, contextos escolares perfil de formación y proyecto de vida, desarrollo
humano, desarrollo sostenible, tecnología y sociedad, lo que a su vez se ve
reflejada en la sublínea de investigación: Propuestas para el acceso social de las
TICs aplicadas a la educación en sectores culturales y comunitarios vulnerables:
Zonas rurales, urbano marginales y otras. De igual forma, la división de Bienestar
Universitario también motiva la participación de estudiantes en actividades de
formación integral como eventos deportivos, grupos musicales, obras de teatro,
danzas, entre otras.
La participación de los estudiantes en actividades complementarias a las

académicas que contribuyen a su formación integral, se presenta de la siguiente
manera: en Proyectos de investigación 3.7 %; Grupos, Actividades artísticas y
culturales 1.67%; Actividades deportivas (deporte recreativo, deporte competitivo y
actividad física y de salud) 47,1 %. En cuanto a la calidad de las actividades

académicas, culturales, artísticas y deportivas, el 23,6% de los estudiantes y el 60%

de los docentes opinan que son buenas.
La participación de los estudiantes en actividades deportivas es más representativa
que en las actividades artísticas y culturales debido a la facilidad de acceso a los
distintos escenarios deportivos y la flexibilidad de horarios en el servicio de
programas relacionados con la actividad física, mientras que para la participación
en grupos culturales o artísticos, existe poco conocimiento de su existencia, además
de presentar horarios poco flexibles, según reporte entregado por bienestar
universitario de la Facultad de Educación (marzo de 2006 ). En el análisis
presentado en el factor 4, concretamente en la característica integralidad del
currículo, se aporta mayor evidencia acerca del cumplimiento de esta característica.
C aracterística 10 Competencias Profesionales y

Disciplinares
En los inicios del tercer milenio, el mundo acumula un enorme caudal de

conocimientos y tecnologías, que conjuntamente con los que están por descubrir, hacen
imposible que el hombre pueda apropiarse de ellos, por lo que se necesita una educación
que se base en los pilares básicos: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y
aprender a convivir.
7 Alto 4,2
Es importante que el programa en su estructura curricular, responda a los perfiles profesional y
ocupacional a partir de un sistema de formación basado en competencias de orden disciplinar y
profesional coherentes con los lineamientos de carácter legal y conceptual.
Análisis
Tal como se plantea en el apartado denominado Información básica del programa,

la formación por competencias cobra especial atención para la licenciatura, a partir
de lo presupuestado en su Propuesta Curricular (ver Anexo C10 - Propuesta
curricular).Si bien, dicha formación es progresiva a medida que se avanza en el
desarrollo de la carrera, es en la práctica pedagógica – vinculada a la investigación
formativa,- y en el ejercicio de la profesión, donde las competencias alcanzadas se
hacen evidentes, en la medida en que es en estos espacios donde estudiantes y
egresados dan cuenta de que conocen y dominan un saber disciplinar, denominado
énfasis, que saben enseñarlo mediante la organización y desarrollo de ambientes de
aprendizaje; saben proponer, desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos
educativos, de investigación, de aula y saben articular su quehacer a diversos
contextos.
En este sentido, en lo que respecta a las competencias investigativas y de la

práctica pedagógica, los estudiantes en un 60,6% consideran que participar en

experiencias directas y progresivas les permite relacionarse y apropiarse

críticamente de las particularidades del trabajo docente y de la investigación en
educación.
En cuanto a la valoración de las competencias de los egresados en su desempeño

profesional, las dos fuentes consultadas para esta evaluación: Seguimiento a
egresados de la Universidad de Córdoba –PNUD- y el Trabajo de Grado Estudio
de Impacto de Egresados en la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales,
coinciden en que son destacables las competencias para enseñar herramientas
informáticas y audiovisuales, administrar materiales educativos, manejo de equipos
y servicios audiovisuales y el modelamiento de entornos virtuales. En el apartado
destinado al Factor 7 se amplia esta información.
C aracterística 11 Reglamento Estudiantil
La institución cuenta con un reglamento estudiantil, oficialmente aprobado y

suficientemente divulgado, en el que se definen, entre otros aspectos, los deberes y
derechos, el régimen disciplinario, el régimen de participación en los organismos de
dirección y las condiciones y exigencias académicas de permanencia y graduación en el
programa.
6 Alto 4,3
Es importante que exista en la universidad un reglamento donde se establezcan las normas,
derechos y deberes de los estudiantes para el adecuado desarrollo de las actividades
académicas.
Análisis
Mediante el Acuerdo 004 de febrero 2 de 2004 (Ver Anexo C1), emanado del
Consejo Superior Universitario, fue aprobado el nuevo Reglamento Académico
Estudiantil, siguiendo las normativas del MEN en materia de educación superior
(Decreto 2566), los aspectos contemplados en la Constitución Política de 1991 y la
Ley 30 de 1992, (Ver Anexo C11: Estatuto General de la Universidad, Capitulo II).
De acuerdo con el Reglamento Académico Estudiantil (Artículo 9, inciso i) los

estudiantes de la institución tienen derecho a elegir y ser elegidos a los órganos
directivos y consultivos de la Universidad, en los cuales tienen representación. El
100% de las directivas académicas del Programa, opina que los estudiantes en los
últimos cinco años han tenido participación en los órganos de dirección de la
institución y del Programa, con impacto positivo en las políticas institucionales,
Opinión que es compartida por el 59.1% de los estudiantes. Esta participación se
evidencia en las actas de Consejo de Facultad, Consejo Académico y Consejo

Superior. El programa considera la participación de los estudiantes en los distintos

comités y mesas de trabajo, así como audiencias y reuniones informativas a las que
invita de manera abierta.
Con relación a la pertinencia, vigencia y aplicación del Reglamento Estudiantil, se

destaca la opinión favorable de docentes y estudiantes con porcentajes de 75% y
61.2% respectivamente, para la primera y de 50% y 61.2% para las segundas.
Las disposiciones legales establecidas por la institución para permanecer y
graduarse en el programa, se estipulan en el capítulo XVI, artículo 114 al 116 del
Reglamento Estudiantil y en la Resolución No. 073/04 por la cual se reglamentan los
requisitos y procedimientos para la presentación de los trabajos de grado en la
Facultad de Educación. (Ver Anexo C12: Resolución No. 073/04). Al respecto, el
71,5% de los estudiantes y el 60% de los docentes opinan que existe
correspondencia.
En el capítulo XVIII, artículos 127 a 135 se establecen las Faltas y Sanciones y se

definen los procedimientos, instancias y autoridades competentes para el
tratamiento de los procesos disciplinarios.
En el capítulo XIX artículo 136 y 137 del Reglamento Estudiantil, De los Estímulos y
Distinciones, con los que se resalta el rendimiento académico se mencionan los
siguientes: matrícula de honor, monitorías, becas académicas, grado de honor y
representación en eventos. En el Programa los estímulos más usuales son la
matrícula de honor, otorgada cada semestre al estudiante que obtenga el promedio
académico más alto y la representación estudiantil del programa a nombre de la
Universidad, como ponentes en diferentes congresos de informática, pedagogía y
eventos de investigación. (Ver Anexo C13: Listado de estudiantes encuentro de
semilleros y otros).
C aracterística 12
Sistema de Evaluación de
Estudiantes
La institución cuenta con una serie de criterios que permiten medir el nivel de
desempeño académico de los estudiantes periódicamente.
6 Medianamente satisfactorio 3,8

Se hace importante contar con un sistema de evaluación, donde se pueda comprobar los logros en el
desarrollo de competencias, en cada curso durante el proceso enseñanza-aprendizaje, estableciendo
la relación entre las actividades académicas realizadas y los logros alcanzados.

Análisis
El Programa asume la evaluación en coherencia con la concepción de evaluación

explicitada por la Facultad de Educación y Ciencias Humanas en su Proyecto
Pedagógico (PPF, Factor 1 característica 3) desde una connotación formativa,
considerando tanto los procesos como los resultados, atendiendo a los momentos
para su aplicación (inicial o diagnóstica, sumativa y final) y que con base en el
Artículo 44 del Reglamento Estudiantil establece que para evaluar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes, el docente cuenta con una serie de criterios como
son: evaluaciones cortas, orales o escritas, trabajos individuales o en grupos,
ensayos, seminarios, ejercicios o informes, exposiciones, trabajos de práctica,
laboratorio o campo, evaluación acumulativa, entre otros. En consonancia con lo
anterior, los docentes asumen y aplican la evaluación establecida, tal como se
evidencia en los contenidos programáticos en los que se debe explicitar cómo se
hará, indicadores y competencias a evaluar.
Los reportes de la evaluación realizada a los estudiantes se envían a la Oficina de

Registro, Admisiones y Control Académico. Así mismo, los estudiantes hacen su
retroalimentación al cumplimiento de lo planeado por los docentes y lo vivido
durante el semestre en la evaluación docente. Al ser consultados respecto a la
adecuación del sistema de evaluación El 73,9% de los estudiantes considera que
es adecuado al nivel de formación. Por su parte, un 80% de los docentes opina que
es justo y coherente con las prácticas evaluativas.
Fortalezas
Evaluación Global del Factor 2: Estudiantes

Fortalezas
Fortalezas
• Existen criterios claros para la admisión de nuevos estudiantes, los cuales
garantizan una selección objetiva y transparente, que al mismo tiempo permite
cumplir con las exigencias del Programa y faciliten el ingreso de grupos socio-
culturales especiales.
• El programa conserva la aceptación de la comunidad estudiantil regional y nacional
como opción de formación profesional dado por la alta demanda.
• El Programa posee una amplia trayectoria en la organización sistemática de eventos
académicos, científicos y afines a su naturaleza organizados por estudiantes,
Además de esto, participan en semilleros de investigación que se encuentran
adscritos a los grupos de investigación.
• Existe reglamentación institucional actualizada en materia de deberes, derechos y
estímulos a los estudiantes.
Debilidades
• Los mecanismos de divulgación respecto a los criterios y requisitos para acceder por
vía de excepción son informales.
• La selección y admisión de estudiantes nuevos a la Universidad cuyo requisito único
se basa en el puntaje obtenido en los exámenes de Estado o Pruebas ICFES, no
garantiza la calidad

• El seguimiento a estudiantes que ingresan por casos de excepción así como de

aquellos que se encuentran en riesgo de deserción es deficiente.
• Baja participación de los estudiantes del Programa en los órganos consultivos.
EVALUACIÓN DIANTES
Tabla 12. Evaluación de las características asociadas al factor
CARACTERÍSTICAS CALIFICACIÓN GRADO DE

CUMPLIMIENTO
C6. Mecanismos de ingreso 4.7 Alto
C7. Número y calidad de los estudiantes admitidos 3.3 Medio- bajo.
C8. Permanencia y deserción estudiantil 4.0 Alto
C9. Participación en actividades de formación integral 4.1 Alto
C10. Competencias profesionales y Disciplinares 4.2 Alto
C11. Reglamento estudiantil 4.3 Alto
C12. Sistema de Evaluación de Estudiantes 3.8 Medianamente satisfactorio.
Gráfica 2: Evaluación General del Factor 2: Estudiantes
5
4,5
4
3,5
3
Calificación
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12
Características

3.2.3 Factor No.3
Docentes
C aracterística 13 Selección y Vinculación de Profesores
La institución ha definido criterios académicos claros para la selección y vinculación

de profesores, tomando en cuenta la naturaleza académica del programa y los aplica de
forma transparente.
6 Alto 4,7
La existencia de procesos formales de selección y vinculación de docentes es de importancia, puesto
que representan un indicador que la institución y el programa se encuentran comprometidos con la
calidad del talento humano.
Análisis
Existen políticas, normas y criterios académicos establecidos en la Institución para

la selección y vinculación de profesores, los cuales se encuentran registrados en el
Estatuto del Personal Docente (Anexo D1: Acuerdo Nº 055 de Octubre 1° de 2003).
En documentos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional – PEI- (Ver

Anexo A1 y el Proyecto Educativo del programa –PEP- (Ver Anexo B6) se
contemplan dentro del escenario Talento Humano las políticas y objetivos de la
selección, admisión y promoción del personal docente y administrativo y de una
manera más detallada, de igual forma, las normas y criterios académicos
establecidos para la selección y vinculación de profesores se encuentran en el
Estatuto del Personal Docente (Anexo D1 Estatuto de Personal Docente). Para el
proceso de selección docente en el Programa de Informática y Medios
Audiovisuales, el Departamento de Informática establece el perfil del docente
requerido según los lineamientos del Plan Curricular, lo propone ante el Consejo de
Facultad quien lo aprueba y a su vez lo presenta al Consejo Académico quien
finalmente decide abrir las respectivas convocatorias en concordancia con lo
establecido en los Artículos 58 y 59, Capítulo VIII del Estatuto de Personal Docente.
Respecto a las políticas, normas y criterios académicos establecidos por la
institución para la selección y vinculación de docentes, el 100% de los docentes y
directivos académicos del Programa, así como el 66,1% de los estudiantes,
manifestaron conocerlas; para el caso de los estudiantes el porcentaje es
representativo, aunque se deben ampliar los canales de divulgación para aumentar
el cubrimiento.

El 70% de los docentes manifiesta que las políticas, normas y criterios académicos
establecidos por la institución para la selección y vinculación de docentes son
coherentes con la aplicación real. Como resultado de las políticas de selección y
vinculación de docentes se han realizado en los últimos cinco años dos
convocatorias para docentes de tiempo completo (Ver Anexo D2), una en el año
2000 siendo vinculados cuatro docentes y otra en el 2005 con cinco docentes
vinculados. Para los docentes ocasionales y de cátedra se abren cada semestre
convocatorias según las necesidades del programa.
C aracterística 14 Estatuto profesoral
La institución ha expedido y aplica un estatuto profesoral inspirado en una cultura

académica universalmente reconocida, que contiene entre otros, los siguientes aspectos:
régimen de selección, vinculación, promoción, escalafón docente, retiro y demás situaciones
administrativas; derechos, deberes, régimen de participación en los organismos de dirección,
distinciones y estímulos; sistemas de evaluación de desempeño y régimen disciplinario.
6 Alto 4,3
Es indispensable que exista una normatividad que regule, promueva y estimule las actividades de los
docentes vinculados a la Institución.
Análisis
En la Institución existe el Estatuto de Personal Docente, reglamentado mediante

Acuerdo 055 de octubre 1 de 2003, (Ver Anexo D1) que establece con claridad las
relaciones entre la Universidad de Córdoba y el estamento profesoral, de
conformidad con los aspectos contemplados en la Constitución política de 1991, Ley
30 de 1992 y Decreto 1279 de junio 19 de 2002 (Ver Anexo D3). Este Estatuto
establece deberes y derechos, así como los criterios para la selección, vinculación,
promoción y participación en los organismos de dirección, entre otras normas. En
cuanto a los espacios para su divulgación, existen varios mecanismos: publicación
en la página Web de la Universidad, entrega del documento impreso al personal
docente vinculado a través de las convocatorias, aclaración de los aspectos
centrales en el proceso de inducción por parte del Rector y el Vicerrector
Académico, así como la publicación de los requisitos de vinculación en las
carteleras como parte de la proceso de convocatoria para el cubrimiento de cargos,
espacio del conocimiento de todos los miembros de la comunidad universitaria,
entre ellos los estudiantes. En cuanto a la apreciación de docentes y directivos
sobre la pertinencia, vigencia y aplicación del estatuto profesoral el 100% de los
primeros lo conoce y el 45% dice que es coherente con la realidad. Con respecto a
las políticas institucionales para la clasificación, promoción y demás situaciones
administrativas el 35% de los docentes manifiesta tener conocimiento.
En el Estatuto General de la Universidad (Ver Anexo C11), existen estipulaciones

sobre la participación de profesores en los órganos de dirección de la institución, en
su Título IV, Capítulo II “Del Consejo Superior”, integración y funciones, artículo 23,
inciso d, se establece que debe existir un representante de las directivas
académicas, uno de los docentes, uno de los egresados, uno de los estudiantes,
uno del sector productivo y un externo. (p. 16). En el Capítulo IV, Del Consejo
Académico, del mismo título, artículo 42, inciso e, se señala que debe existir un
representante de los profesores elegido por los docentes de tiempo completo y
medio tiempo, para período de dos años (p.24). En el Estatuto de Personal Docente,
Capítulo V, De las Funciones Académicas o de Representación Profesoral, artículo
35, numeral 4 se reconoce un tiempo de asignación horaria semanal de 20 horas
para los Consejos Superior y Académico y de 10 para Consejos de Facultad y
demás cuerpos colegiados.
Con respecto a la evaluación profesoral, la Universidad dispone de un software

denominado Sistema Institucional de Evaluación Docente (SIED), mediante el cual
se realiza semestralmente, según cronograma establecido por la Vicerrectoría
Académica para la evaluación docente a través de tres fuentes: evaluación por parte
del estudiante, autoevaluación y evaluación del jefe inmediato. Para cada fuente
existen criterios definidos en concordancia con el Capítulo VII del Estatuto de
Personal Docente (Ver Anexo D1: Estatuto de personal docente y Anexo D4:
Resultados evaluación docente 2004-2005). Los resultados obtenidos son de
conocimiento de cada docente, y aunque no se hace un análisis detallado de cada
criterio, desde el Departamento, la Facultad y la Vicerrectoría se definen líneas de
mejora y se realizan acciones puntuales de capacitación, cualificación y
actualización docente.
En relación con los criterios para la evaluación docente, los estudiantes en un 59.4%
consideran que son buenos; con respecto a la divulgación oportuna de los
resultados, el 35% de los docentes manifiesta que debe mejorar. Por otra parte,
frente a la coherencia entre el sistema de evaluación de los profesores y las
prácticas evaluativas según los objetivos de programa, la opinión de los docentes
está dividida entre los que consideran que dicha coherencia existe y los que afirman
lo contrario con porcentajes del 45% para cada caso, el 10% restante no sabe o no
responde. En el Estatuto del personal docente (Ver anexo D1) Capitulo III, se trata
todo lo relacionado con la Carrera Docente Universitaria y el Escalafón Docente, en
los artículos 14 a 19 (Definición, régimen especial, derechos y garantías, ingreso al
escalafón) y del 20 al 23 (Definición categorías y clasificación del Escalafón
Docente) en el 24 y 25 con sus correspondientes parágrafos, lo relacionado con
asignación y reconocimiento de puntaje, efectos legales, laborales y prestacionales.
En cuanto a la definición de responsabilidades inherentes a cada categoría, se

aprecian en el Capítulo V del estatuto docente, artículo 34, numerales 1 a 4, las
categorías del escalafón (Auxiliar, Asistente, Asociado y Titular) y las
responsabilidades inherentes a cada una de ellas. Es así como al escalafón docente
han ingresado entre en 2003 y el 2006 dos profesores de planta, Manuel Fernando
Caro con categoría auxiliar y Miguel Ángel Palomino con categoría asistente en el
área de Informática Educativa. Bajo la normatividad presentada han sido
promovidos de categoría entre el 2003 y el 2006 los docentes: (Ver Anexo D5:
Resoluciones Ascenso en el Escalafón)

• Isabel Sierra Pineda de asistente a asociado en el 2005.
• Wilson Nieto Bernal de asistente a asociado en el 2005.
• Pierre Peña de asistente a asociado en el 2005.
• Harold Bula de auxiliar a asistente en el 2004.
• Fernando Henao de auxiliar a asistente en el 2004.
• Juan Carlos Giraldo de auxiliar a asistente en el 2003.
El Programa cuenta con 12 profesores de planta con dedicación de tiempo

completo, dos de ellos en período de prueba. Su tiempo de vinculación a la carrera
docente oscila entre los nueve y seis años.; siete se encuentran escalafonados en la
categoría de profesor Asistente y tres en la de profesor Asociado. El tiempo
promedio de permanencia en la primera de las categorías relacionada es de 4.6
años. (Ver Anexo D6 Profesores escalafonados según categoría y tiempo
promedio de permanencia en la carrera docente). Así mismo, cuenta con ocho
profesores ocasionales y 13 catedráticos, con un tiempo de continuidad en el
programa que fluctúa entre los nueve y los dos años para los primeros, y entre cinco
y uno para los segundos; en ambos casos, por su tipo de vinculación no están en
la carrera docente, pero su remuneración se estipula de acuerdo con los valores
salariales establecidos según las categorías del escalafón docente. Para los
docentes ocasionales, uno de ellos como auxiliar y los siete restantes como
asistentes; para los catedráticos, ocho como auxiliares y cinco como asistentes.
C aracterística 15 Número, Dedicación y Nivel de Formación

de los Profesores
En conformidad con la estructura organizativa de la institución y con las

especificidades del programa, éste cuenta con el número de profesores con la dedicación y
nivel de formación requeridos para el desarrollo de las actividades de docencia, investigación
y extensión o proyección social, y con la capacidad para atender adecuadamente a los
estudiantes.
7 Alto 4,7
Esta característica es importante para la calidad, dado que el programa debe contar con el número de
docentes adecuado tanto en dedicación como en nivel de formación para cumplir su misión.
Análisis
El programa cuenta con 33 docentes, de los cuales 12 son de tiempo completo y

corresponden al 36%, ocho son ocasionales, que representan el 24% y 13 son
catedráticos que equivalen al 39% del total. También se apoya en docentes
adscritos a otros Departamentos: Inglés, cuatro; Humanidades, dos; y
Psicopedagogía, 10. Por otro lado, la relación de docentes por estudiante es de

uno a 30, lo que indica un docente por cada treinta estudiantes. Al ser indagados
los docentes frente a la suficiencia en número de los profesores de planta,
ocasionales y catedráticos para satisfacer las necesidades del programa, éstos
respondieron afirmativamente con porcentajes de 70%, 60% y 95%
respectivamente. Por su parte, un 37% de los estudiantes considera que el número
de docentes en el programa es suficiente y el 47,9% que no. De los docentes de
planta del Programa, el 16% se encuentran cursando estudios de Doctorado, el
33% poseen título de Maestría, el 41.6% se encuentran cursándola y el 91% tienen
título de especialización (Ver Anexo ; D7 y tabla TC4). De los docentes catedráticos
del Programa, el 100% tiene título de especialista o se encuentra cursando estudios
a ese nivel, el 23% está llevando a cabo estudios de maestría con recursos propios.
Es importante anotar que en el programa existe coherencia entre el perfil y el nivel

de formación de los docentes y las áreas de desempeño en la implementación de la
propuesta curricular. (Ver anexo D8: Perfil y nivel de formación de los docentes y
áreas de desempeño). A continuación se relaciona en la siguiente tabla la
dedicación horaria semanal de los docentes de tiempo completo a las actividades
de docencia, investigación, extensión y administración académica de acuerdo con la
asignación laboral correspondiente al primer semestre de 2006.
Tabla 13. Distribución de la dedicación horaria a actividades de docencia, investigación, extensión y

administración académica primer semestre de 2006
DISTRIBUCIÓN DE LA DEDICACIÓN HORARIA A ACTIVIDADES DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN,

EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN ACADÉMICA
Profesor Docencia Investigación y Administración Asesoría y Horas

extensión (acreditación, planeación totales
currículo y otros)
Argel Fuentes
Giovanni 10 4 20 6 40
Dager Plata
Rafael 16 4 4 16 40
Pacheco Lora
Martha 16 4 4 16 40
Sierra Pineda
Isabel 6 Comisión de estudios 30 4 40
Nieto Bernal
Wilson 16 4 4 16 40
Salas Álvarez
Daniel 14 8 4 14 40
Harold Bula 18 2 2 18 40
* Caro Piñeres
Manuel 18 2 4 16 40
Fernando
* Palomino
Hawasly Miguel 18 2 2 18 40
Ángel
Tres de los profesores de planta de tiempo completo se encuentran cursando

comisión de Estudios (Giraldo Cardoso Juan Carlos, Peña Salgado Pierre, Henao Granda
Fernando). Como puede observarse en la tabla anterior, prevalece la dedicación a
la docencia directa con un promedio de 15 horas, tiempo que se duplica para las
actividades de planeación, evaluación y asesoría a estudiantes, es decir que se
alcanza las 30 horas semanales, para la investigación y extensión; el promedio es
de 4.7 horas y de 5.3 para lo relacionado con las tareas administrativas. (Ver
Anexo: D9 Asignación académica 2006 01). Sin embargo, el programa cuenta con

varios grupos de investigación que han desarrollado trabajo considerable a este

nivel, que para mantenerse en el tiempo requiere unas condiciones de asignación
horaria y de recursos, diferentes a las actuales. Al ser interrogados respecto al
tiempo dedicado por los profesores a la docencia y a la investigación, éste fue
considerado como suficiente por 74,5% de los estudiantes para la primera de las
funciones sustantivas referenciadas y por el 47,9% para la segunda. El Estatuto de
Personal Docente en el capítulo VII titulado “Evaluación del trabajo docente” hace
referencia a la evaluación como un instrumento utilizado por la institución para
mejorar positivamente el quehacer académico. El proceso de evaluación se realiza
semestralmente según el cumplimiento de las funciones académicas incluidas en el
Plan Individual de Trabajo – PIT- y la Asignación laboral académica que incluye
actividades de docencia, extensión, investigación, representación institucional y
dirección académico administrativa, así como participación en eventos de
actualización o profundización.
La Universidad de Córdoba apoya la cualificación docente, y dentro de los criterios

para la aprobación de Comisiones de estudio considera la afinidad con el perfil de
formación del docente aspirante, con las líneas de investigación y con los objetivos
del programa, así como los resultados de la evaluación del desempeño. A
continuación se referencian los docentes a quienes se les ha aprobado comisión de
estudios en los niveles de maestría y doctorado. (Ver Anexo D10: Copia de
comisiones de estudio) para cualificación docente, a continuación se hace la
relación de ellas:
Cuadro 6. Docentes del programa con Comisión de Estudios aprobadas

por la Universidad de Córdoba
Docentes con comisión de estudios otorgada por la Universidad de Córdoba

Docente Tipo de estudio Período
Maestría en informática,
Daniel Salas Álvarez Universidad Industrial de 2000 – 2003
Santander
Maestría en Ingeniería de
Juan Carlos Giraldo sistemas y computación, 2005 -2007
Universidad del Valle
Maestría en ciencias de la
Pierre Peña Salgado información y la comunicación, 2005 – 2008
Universidad Distrital
Maestría en Historia del arte en
Fernando Henao Granda la Universidad de Antioquia 2006 – 2008
Maestría en Educación: 2000 - 2002
Isabel Sierra Pineda
Doctorado en psicología y 2005 – 2008
educación, Universidad de
Granada en Chile
Algunos docentes han realizado estudios de postgrado por su cuenta y la

Universidad les ha facilitado tiempo para realizar las actividades académicas
inherentes a ellos. Se presenta a continuación una relación de dichos docentes.
Cuadro 7. Docentes del programa que cursan estudios de maestría y doctorado con recursos propios
Docentes con estudios patrocinadas con recursos propios

Docente Tipo de estudio Año
Doctorado en ciencias de la
Wilson Nieto Bernal computación Actualmente, proceso de
Universidad de las Palmas - España presentación de tesis.

Maestría en Administración de
Giovanni Argel Fuentes Empresas Actualmente, proceso de
Universidad del Norte Barranquilla presentación de tesis.
Maestría en Nuevas tecnologías de la
Miguel Ángel Palomino Información y la comunicación 2006
Aplicadas a la Educación
Instituto Universitario de Postgrados –
Madrid España
Maestría en Nuevas tecnologías de la
Información y la comunicación Actualmente, proceso de
Manuel Caro Piñeres Aplicadas a la Educación presentación de tesis.
Instituto Universitario de Postgrados –
Madrid España
Al ser indagados sobre la calidad académica de los docentes, el 83.6% de los

mismos la califica como buena, al igual que el 85%.de los estudiantes Respecto a la
calidad pedagógica de los docentes, los porcentajes aunque siguen siendo altos
para la categoría buena, disminuyen con respecto a la pregunta anterior, con
valores del 60% y del 57% para docentes y estudiantes respectivamente. En lo que
concierne a la calidad investigativa, ésta es calificada como buena por el 45% de los
docentes y por el 65.5% de los estudiantes.
Vale la pena señalar que el programa cuenta con siete grupos de investigación,
cinco de ellos reconocidos por COLCIENCIAS (GEDUCA, GIDITEC, CYMTED- L,
SÒCRATES y AVI) y dos registrados ante la misma instancia, sobre los cuales se
ampliarán detalles en el factor 4, concretamente en la característica compromiso del
programa con la investigación (IMAGEN en el área de medios audiovisuales y
EDUPMEDIA para estudios en Tecnología y sociedad).
C aracterística 16 Desarrollo profesoral
En conformidad con los objetivos de la educación superior, de la institución y del

programa, existen políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las
necesidades y objetivos del programa, en los que efectivamente participan los profesores del
mismo.
7 Alto 4,0
Es muy importante que existan políticas y programas de desarrollo profesoral adecuadas a las
necesidades y objetivos del programa, para la cualificación constante del personal docente.
Análisis
El Estatuto del Personal Docente (Ver Anexo D1) en el Capitulo VI, Artículo 37,
reglamenta la capacitación docente en programas de actualización de
conocimientos y perfeccionamiento académico, pedagógico, científico, técnico y
artístico siendo un derecho adquirido de los profesores de tiempo completo
vinculados a la Universidad de Córdoba. La anterior normatividad pretende mejorar

la labor educativa, lograr el desarrollo de la carrera docente y garantizar la calidad

académica, principalmente con el artículo 38, que en sus numerales resume la
capacitación como el mejoramiento de la actividad académica universitaria, la
correcta y eficiente planificación de la actividad académica. Con respecto al
desarrollo profesoral en los últimos cinco años el 41.6% de los docentes ha
adelantado estudios de postgrado, como se explicita en la característica
anterior.
C aracterística 17 Interacción con las comunidades

Académicas
Los profesores mantienen interacción con comunidades académicas nacionales e

internacionales. Estas interacciones son coherentes con los objetivos y necesidades del
programa.

Es importante que los docentes del programa interactúen con otras comunidades académicas e
instituciones relacionadas con la naturaleza del Programa, de esta forma se fortalecen las actividades
investigativas y de extensión que tributan en el desarrollo de las esferas de actuación de la
Universidad.
Análisis
A nivel institucional, desde las dependencias de Rectoría, Vicerrectoría Académica,

Oficina de Relaciones Internacionales y Decanaturas, la Universidad de Córdoba
establece Convenios-Marco para la cooperación con instituciones en los ámbitos
nacional e internacional, los cuales son utilizados por los programas y dan origen a
convenios específicos. No obstante, el 45% de los docentes mantiene vínculos con
pares de su especialidad a nivel nacional y el 50% a nivel internacional, los
contactos en su mayoría han sido realizados a través de la participación en los
grupos de investigación y de la asistencia a congresos y demás eventos, sin
embargo, se requiere la formalización de varios de ellos. (Ver Anexo D11
Convenios nacionales e internacionales)
A continuación se relacionan los convenios que los grupos de investigación han

establecido debido a los proyectos elaborados y a las actividades de extensión.

Cuadro8. Convenios y Alianzas estratégicas nacionales e internacionales

Convenios y Alianzas estratégicas nacionales e internacionales
Grupo Convenio
Centro de Investigaciones para la sociedad de la Información CICEI – ULPGC – España.
GIDITEC Responsable: Profesor Wilson Nieto
Parquesoft Colombia – Redes de parques de investigación 2005 – terminado
COLCIENCIAS. Responsable: Profesor Wilson Nieto
Universidad de Sucre – convenio cooperación internacional, modelo de innovación
tecnológica. Responsable: Profesor Wilson Nieto
Gobernación de Córdoba
CYMTED-L Segunda Fase Programa de desarrollo de destrezas de pensamiento en básica secundaria
Valencia y Tierra Alta
Programa Integral de estrategias para la innovación pedagógica y mejoramiento educativo
con apoyo de tecnologías de la información y la comunicación
Valencia y Tierra Alta
Participantes: Profesores Isabel Sierra y John Jairo Puerta.
Cofinanciación Convenio SECAB COLCIENCIAS
proyecto GRACIA (Modelación de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de
competencias cognitivas básicas en la formación inicial de educadores del departamento de
Córdoba)
Programa de formación Entre Pares Región Córdoba - MEN y Microsoft Secretaría de

Educación Departamental y Universidad de Córdoba.
Responsable: Profesora Isabel Sierra Pineda
Alianza grupo GIM en Marketing – Universidad del Norte Responsable: Profesor Giovanni
GEDUCA Argel
En cuanto al número de profesores del programa que pertenecen a Asociaciones

nacionales e internacionales de orden académico y profesional actualmente existen
seis docentes con membresías nacionales e internacionales de orden académico:
• Wilson Nieto: Membresía internacional Universidad de las Palmas Desarrollo de

investigación en Tecnologías (Investigador).
• Giovanni Argel: Miembro de ASCOLFA – Asociación colombiana de Facultades de
Administración y miembro de CONACES, Consejo Nacional de Aseguramiento de la
Calidad de la Educación superior- Sala de Ciencias Económicas y administrativas. Miembro
activo de observatorio del Caribe. Par académico de COLCIENCIAS.
• Rafael Dájer Plata. Miembro activo de observatorio del Caribe colombiano. Par académico
de CONACES.
• Daniel Salas: Par académico nacional para los programas de Ingeniería de Sistemas
• Martha Pacheco Lora: Miembro de la Asociación de periodistas, capítulo Córdoba y
miembro del grupo de profesores y realizadores académicos de encuentros de televisión
educativa. Docente participante de encuentros de AFACOM (Asociación de Facultades de
Comunicación).
• Isabel Alicia Sierra Pineda: Docente participante de la Red Iberoamericana de Informática
Educativa. Nodo Colombia. (También participan los profesores Martha Pacheco Lora,
Wilson Nieto Bernal y Ferley Ramos)
Así mismo, el programa ha participado en los congresos nacionales de informática

educativa de la red iberoamericana de informática educativa, nodo Colombia y ha
tenido relaciones nacionales con la cátedra UNESCO de comunicación y en
ACESAD – Asociación colombiana de Programas de Educación a Distancia). Los
profesores del Programa han participado (como ponentes o asistentes) en
congresos, seminarios, simposios y talleres nacionales e internacionales en los
últimos cuatro años se relacionan a continuación:

Cuadro 9. Participación en eventos académicos nacionales e internacionales
Participación en eventos académicos nacionales e internacionales
Docente Ponente Evento N I Año
No Encuentro de investigadores desarrollo científico si 2006
Giovanni Carlos y tecnológico
Argel Fuentes No II Congreso Internacional de gerencia del si 2005
conocimiento EAFIT- Medellín
Si Encuentro nacional de investigación ASCOLFA si 2005
Ponencia: Mapa de ordenamiento competitivo
regional soportado en tecnología Internet para
asistir procesos de inversión en le Departamento
de Córdoba. Cali
No Entrenamiento de indicadores para grupos de si 2005
Daniel Salas investigación. COLCIENCIAS Barranquilla-
Álvarez Cartagena
Si Seminario de experiencias colombianas en si 2005
virtualización de programas universitarios a
distancia. Ponencia: Modelo curricular de cursos
virtuales de aprendizaje. Bogotá
No Congreso I de la gestión conocimiento y calidad. si 2004
Cartagena
No Congreso Internacional de educación a distancia. si 2004
Buenos Aires – Argentina
No Primer prototipo Estándares de tecnología e si 2006
Wilson Nieto informática
Bernal No Validación Estándares de tecnología e informática si 2006
Si Congreso internacional de informática en la si 2005

educación INFOREDU Habana - Cuba
Ponencia: Caracterización pedagógica y
tecnológica de la hemeroteca digital cordobesa
No Congreso iberoamericano de informática CLEI si 2005
Cali
No Congreso internacional en TIC`s aplicadas a la si 2005
educación. Barranquilla
No Congreso Internacional de Educación mediada si 2004
por tecnologías. La innovación pedagógica con el
uso de las TICs. Barranquilla
Si VII Congreso Colombiano de Informática si 2004
Educativa. Ponencia: Caracterización pedagógica
y tecnológica del diseño y prototipo de la
hemeroteca digital. Bogotá
No Capacitación Programa de formación entre pares si 2005
Isabel Sierra MEN-Bogotá
Pineda
II Encuentro nacional de docentes universitarios.
Si Ponencia: Experiencias de investigación sobre la si 2005
articulación de procesasen la formación de
educadores
Si Seminario de redes académicas Alma Máter si 2005
Ponencia: Experiencia de integración
interuniversitaria como estrategia para el
desarrollo de programas de formación avanzada
SUE Caribe
Educativa. Ponencia: Modelo colaborativo de
integración escolar e interacción para escribir y
leer en ambientes de periodismo electrónico.
RIBIECOL – Bogotá

No Congreso regional de pedagogía y desarrollo si 2004
humano. Sincelejo.
Boris Espitia No Congreso internacional de pensamiento si 2006
matemático. Uninorte – Barranquilla
Martha Pacheco No Seminario internacional de evaluación educativa: si 2006
Lora senderos y horizontes. Cartagena
No Seminario Tours de Periodismo digital si 2005
No Congreso Internacional de Educación mediada si 2004
por tecnologías. Barranquilla
Educativa. Ponencia: Modelo colaborativo de
integración escolar e interacción para escribir y
leer en ambientes de periodismo electrónico.
RIBIECOL – Bogotá
Juan Carlos No Encuentro nacional sobre políticas, investigación si 2004
Giraldo y experiencias en evaluación educativa. Bogotá
Nota: En mayo de 2003 El Programa de Informática y Medios Audiovisuales realizó un

evento de capacitación en el manejo de ambientes de aprendizaje colaborativo apoyados
con micro mundos en el que participaron profesores y estudiantes de la licenciatura.
El programa durante el período comprendido entre 2003 y 2005 cuenta entre sus
profesores visitantes los siguientes:
• Doctor Fernando Iriarte Díaz Granados (Universidad del Norte, Barraquilla, 2005)
Conferencia: Sistematización de investigaciones realizadas en la región caribe sobre
aspectos relacionados con el procesos de enseñanza – aprendizaje en informática educativa.
• Doctor Álvaro Zapata Domínguez (Universidad del Valle, 2004). Conferencia: Autogestión y
desarrollo organizacional: Modelos educativos gerenciales para instituciones modernas y
eficientes.
• Doctor José Miguel Pereira. Cátedra UNESCO (Universidad Javeriana, 2003)
Conferencia: Educación y comunicación: Nuevos desafíos para el Caribe colombiano.
• Doctor Julián Marín. (Universidad del Quindío, Grupo GEDES, 2004). Conversatorio:
Propuestas y modelos para la incorporación e integración de la informática al currículo
Algunos de los docentes que han actuado como profesores visitantes o pares
académicos son: Daniel Salas, para los programas de Ingeniería de sistemas,
Giovanni Argel como par para los programas de especialización en gerencia y
economía y Rafael Dájer actúa como par académico de CONACES para programas
de Administración. Los estudiantes reconocen que las relaciones nacionales e
internacionales del programa han incidido sobre su calidad, con porcentajes del
84% en el ámbito nacional y del 57% en el internacional.
Los docentes de la Licenciatura de acuerdo con su perfil de formación, prestan

servicio de docencia directa a otros programas académicos de la institución
(presenciales y a distancia), como son: Ingeniería industrial, de Sistemas, de
Alimentos, Geografía, Matemáticas y Estadística, Química, Biología, Regencia en
Farmacia, Enfermería Medicina Veterinaria y Zootecnia y Acuicultura.

C aracterística 18
Estímulos a la Docencia, Investigación,
Extensión o Proyección Social
y Cooperación Internacional
La institución ha definido y aplica en el programa, con criterios académicos, un

régimen de estímulos que reconoce efectivamente el ejercicio calificado de las funciones de
investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación
internacional.
5 Alto 4,1
Es importante que en la institución y en el programa existan políticas claramente definidas de estímulo
para los docentes en reconocimiento a su desempeño calificado en cada una de las funciones de
investigación, creación artística, docencia, extensión o proyección social y cooperación internacional.
Análisis
Los mecanismos institucionales que reconocen y promueven el ejercicio calificado

de la investigación, la docencia y la extensión o proyección social, según dedicación
y compromiso académico son: el Estatuto de Personal Docente, el Decreto 12 79 de
junio 19 de 2002, el Estatuto de Investigación y Extensión, y la Resolución 0617
de.2004, por la cual se definen estímulos económicos por la participación en
proyectos de extensión remunerada (Ver Anexo D12 Resolución 0617 de 2004). Al
ser indagados los docentes sobre la incidencia que han tenido los regimenes de
estímulos existentes en materia de docencia, investigación, extensión, creación
artística y cooperación internacional sobre la calidad del programa, éstos se
manifiestan positivamente con porcentajes de 60%, para la primera de las
funciones sustantivas referenciadas, 5% para la segunda, 60% para la tercera, el
85% para la cuarta, y el 10% para la última. Es importante anotar que para el
momento en el que se aplicaron las encuestas, no se encontraban definidos con
claridad las políticas y procedimientos para acceder a los sistemas de estímulos de
la investigación, adicionalmente, se desconocían los procedimientos establecidos
para la medición de los grupos de investigación por parte de Colciencias.
C aracterística 19 Producción de Material Docente
Los profesores al servicio del programa producen materiales para el desarrollo de

las diversas actividades docentes, que se evalúan periódicamente con base en criterios y
mecanismos académicos previamente definidos.

7 Alto 4,7
Es muy importante para la misión del departamento de Informática y Medios Audiovisuales que los
docentes produzcan material de apoyo a las diversas actividades académicas, que sean evaluados
periódicamente para asegurar su calidad.
Análisis
La mayoría de los docentes del programa elaboran materiales y herramientas

didácticas para el desarrollo de sus clases como software educativos, MECs –
(Materiales Educativos Computarizados), módulos, talleres, videos y sonovisos.. Se
tiene alguna relación de estos materiales. De acuerdo con su perfil profesional y
con el área curricular de desempeño, los docentes del programa elaboran
materiales de apoyo para sus actividades lectivas, los cuales usualmente son
utilizados por la totalidad de sus estudiantes. (Ver Anexo D13: Materiales
educativos de apoyo a la docencia). Actualmente los docentes realizan
coevaluación e intercambio de materiales para recibir sugerencias de pares amigos
al interior del programa de manera informal y manejan los estándares de calidad
desde sus respectivas áreas de formación. Algunos de ellos han sido publicados y
objeto de reconocimiento salarial y productividad académica al interior de los grupos
de investigación. (Esta información se amplía en el factor 4). La institución cuenta
con el CIAR -Comité Interno de Asignación y Reconocimiento de Puntaje-, el cual
se encarga de evaluar hojas de vida, determinar la asignación de puntos por
productividad académica, -que incluye los materiales de apoyo a la docencia-, de
acuerdo con el régimen salarial y prestacional vigente.
No obstante, con relación a la apreciación del profesorado sobre el sistema de

evaluación de la producción académica, el 65% de los docentes manifiesta que es
inapropiado, esto se debe en parte, a la inexistencia de una instancia institucional
activa (Fondo editorial) que permita ajustar los materiales a altos estándares de
calidad y en esa medida sean mejor reconocidos y publicados para que cumplan a
cabalidad con su finalidad. En lo que alude a la calidad de dichos materiales, esta
es considerada por el 70% de los docentes como buena; la valoración de la
pertinencia de los mismos se distribuye entre regular y buena, con porcentajes del
30% para cada categoría. Con relación a los mecanismos que permiten el
reconocimiento de los materiales como producción existe el Estatuto de Propiedad
Intelectual en el cual se establecen las políticas de derechos de autor y propiedad
intelectual de los materiales elaborados por los docentes de la universidad, es de
fácil acceso en www.unicordoba.edu.co/ (Ver Anexo D14: Acuerdo 039 del 24 de
junio de 2005).

C aracterística 20 Remuneración por Méritos
La remuneración que reciben los profesores está de acuerdo con sus méritos
académicos y profesionales y se ajusta a las políticas institucionales y a las
disposiciones legales.

Es deseable para la Institución que los docentes reciban una remuneración acorde con su formación
profesional y desempeño académico que se ajuste a las disposiciones legales vigentes.
Análisis
Las políticas y reglamentaciones en materia de remuneración de los profesores

acordes con sus méritos profesionales y académicos se precisan en el Estatuto de
Personal Docente (Capítulo XVIII Régimen Salarial y Prestacional, artículos 107 a
111), en consonancia con lo establecido en el Decreto 1279 del 19 de junio de 2002,
y en otras disposiciones legales como la Resolución 0617 de 2004 emanada de la
rectoría, mediante la cual se reconocen estímulos de carácter económico por la
participación en proyectos de extensión o proyección social remunerada. (Ver
Anexo: D12 Resolución 0617 de 2004 ).
Al ser indagados los docentes respecto al conocimiento de las políticas de pago por
méritos y a si son apropiadas o ajustadas a la realidad, se obtuvieron porcentajes
del 60% y del 10% respectivamente. La última de estas cifras denota inconformidad
en la mayoría de los docentes con el salario percibido.
Evaluación Global del Factor 3: Profesores

Fortalezas
• Existencia del Estatuto de Personal Docente ampliamente reglamentado y que

establece con claridad las relaciones entre la Universidad de Córdoba y el
estamento profesoral.
• Existencia de un sistema de evaluación docente denominado SIED que incluye
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
• La actitud proclive de los docentes del programa hacia la cualificación explicitada en
la realización de estudios de maestría y doctorado.
• Participación de los docentes del programa en eventos nacionales e internacionales
(asistentes y ponentes)
• Producción de materiales y herramientas didácticas para el desarrollo de la docencia
elaborados por los profesores del programa.

Debilidades
• Lentitud en la entrega de los resultados de la evaluación docente por parte de la
oficina de Docencia.
• Baja participación de los docentes en los programas de desarrollo integral.
• Falta formalizar los contactos de los docentes del programa, así como reactivar los
convenios nacionales e internacionales existentes para la cooperación académica.
• No existe una política clara o un departamento que se encargue de los estándares
de calidad para la evaluación de los materiales didácticos para su publicación.
• La asignación de horas semanales dedicadas a la investigación es insuficiente.
• La aplicación de los procedimientos de cualificación docente para hacer efectiva la
formación a nivel de Maestría y Doctorado.
• Inconformidad con el sistema de remuneración por meritos
Grado de Cumplimiento del Factor: 86% Muy Satisfactorio
Tabla 14. Evaluación de las características asociadas al Factor 3. Docentes
FACTOR DOCENTES
Características Calificación Grado de Cumplimiento
C13 - Selección y vinculación de profesores 4,7 Alto
C14 - Estatuto profesoral 4,3 Alto
C15 - Número, dedicación y nivel de formación de los 4,7 Alto
profesores
C16 - Desarrollo profesoral 4,0 Alto
C17 - Interacción con las comunidades académicas 3,9 Medianamente Satisfactorio
C18 - Estímulos a la docencia, investigación, extensión o 4,1
proyección social y a la cooperación internacional Alto
C19 - Producción de material docente 4,7 Alto
C20 - Remuneración por méritos 3,7 Medianamente Satisfactorio
Gráfica 3: Evaluación General del Factor 3: Docentes
4
Calificación
0
C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20
Características

3.2.4 Factor No.4
Procesos Académicos
C aracterística 21 Integralidad del Currículo
El currículo contribuye a la formación en valores, actitudes, aptitudes, conocimientos,

métodos, principios de acción básicos y competencias comunicativas y profesionales, de
acuerdo con el estado del arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio y busca la
formación integral del estudiante, en coherencia con la misión institucional y los objetivos del
programa.
10 Alto 4,1
Es de máxima importancia para el programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales
que el currículo y en especial su aplicación contribuyan a la formación integral de profesionales críticos
y propósitos.
Análisis
Es clara la existencia de políticas y estrategias en materia de formación integral en

el componente estratégico de la Universidad, la Facultad y el Programa (articulación
de las misiones), su materialización se expresa en el desarrollo coherente de la
estructura curricular (que da cuenta del profesional que se quiere formar,
enfatizando en el tipo de competencias requeridas) como una unidad consistente
que articula los saberes: pedagógico, didáctico y disciplinar11. Si bien todo
espacio al interior del currículo es propicio para la formación integral, existen para tal
fin unos por excelencia, como son: la práctica pedagógica e investigativa, de campo
y el programa de los semilleros de investigación.
En la licenciatura, la Práctica Pedagógica se desarrolla asociada al proceso de

investigación formativa y cubre desde el primero al décimo semestre, a través de
experiencias progresivas de acercamiento a los contextos educativos12. Por
tradición el programa tiene una estrecha relación con las instituciones educativas, -
centros de práctica del Departamento de Córdoba en educación básica y media, en
los sectores oficial y privado, relación que ha dado origen a proyectos de
investigación y extensión, los cuales están disponibles en el centro recursos
11
Esta información se amplía en los documentos Propuesta curricular y Proyecto Pedagógico del
Programa.
12
Fase de inducción (1ª a 4ª semestre. Habilidades y competencias investigativas mediante el diseño
de proyectos de aula) Fase de Fundamentación (5ª a 7ª semestre. Visitas de observación, registro
de información, formulación y planteamiento de problemas investigativos) Fase de Desarrollo y
Profundización (8ª a 10ª semestre) (Formulación, desarrollo y aplicación proyecto de investigación,
intervención directa y sistematización de la experiencia)

bibliográficos del Comité de Asesoría y Evaluación de la Investigación. Las

prácticas de campo, dada la naturaleza del programa, hacen referencia a
realizaciones específicas en el área de medios audiovisuales –fotografía13 y
producción audiovisual- 14
Con respecto a los semilleros de investigación se asumen como espacios de

convergencia para estudiantes y docentes que exploran alternativas de
investigación y fuentes de conocimiento generando una actividad interdisciplinaria
en busca de la excelencia académica. Los semilleros funcionan adscritos a los
grupos de investigación. (Esta información se amplia en el factor 2, característica
participación en actividades de formación integral y en este mismo factor, en la
característica investigación formativa). Por otra parte, el debate y el análisis de la
resignificación de los núcleos del saber pedagógico se hacen permanentes en dos
vías, desde el Departamento de Psicopedagogía y desde el programa. En la
primera, por medio de el diseño de planes y proyectos de semestre en los cuales se
conceptualiza, reflexiona y aplica conocimiento en relación con las temáticas y
problemas del núcleo, bloque programáticos y ejes temáticos del saber pedagógico.
En la segunda, mediante un espacio dentro del comité curricular del programa el
cual está conformado por los coordinadores de área ó de bloques, es allí donde se
discute de una manera abierta sobre las posibilidades pedagógicas y se establecen
políticas y procedimientos importantes para el desarrollo y la práctica del currículo.
Así mismo, el programa cuenta con un sistema de créditos acorde con su

naturaleza, orientado al desarrollo pleno de su componente axiológico y a la
formación de competencias profesionales15 y disciplinares16. La Licenciatura de
Informática y Medios Audiovisuales se ha estructurado en: 162 créditos distribuidos
así. (ver tabla No. 15).
13
Salidas a diversas zonas geográficas del Departamento de Córdoba y de la costa Atlántica .
14
Canal Telecaribe.
15
Cognitivas y metacognitivas: analizar y sintetizar, solucionar problemas, buscar y procesar
información, aprender a aprender. Comunicativas: interpretar, argumentar, proponer a nivel oral y
escrito, dominio de una segunda lengua. Ciudadanas: participar en actividades que promulguen la
democracia. Socioafectivas: respetar la diferencia, convivir, cooperar. Organizacionales: Tomar
decisiones, mantener un buen clima laboral, adaptarse a los cambios o nuevas situaciones, trabajar
en equipo, organizar y planear, generar nuevas ideas (creatividad), autogestionar proyectos
relacionados con la tecnología y ejercer liderazgo o dirigir Investigativas y de la práctica
pedagógica: Desarrollar proyectos de investigación, y saber articular la práctica pedagógica a
diversos contextos educativos, organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje; proponer,
desarrollar, sistematizar y evaluar proyectos educativos y de aula, articular teoría y práctica) .
Observar registrar información, construir instrumentos de recolección de información, analizar e
interpretar datos, diseñar y aplicar propuestas de intervención, sistematizar experiencias, formalizar
propuestas de investigación coherentes con las diversas realidades educativas.
16
Básicas obligatorias: Analizar las posibilidades de enseñanza de las TIC y de los Medios
Audiovisuales, apropiar procedimientos, técnicas y métodos para el manejo, organización y
representación de la información y los procesos comunicativos y su incorporación curricular,
desarrollar el pensamiento analítico-deductivo aplicado a la producción de herramientas
computacionales como soluciones educativas, desarrollar el pensamiento crítico frente al discurso
social de los medios, la formación de una cultura de la imagen y la producción audiovisual, tener la
capacidad de expresarse, interactuar, argumentar y proponer acciones pedagógicas a través de un
discurso social coherente. En el saber específico: gestionar, procesar y organizar información,
administrar materiales educativos, manejar equipos y servicios audiovisuales, modelar ambientes
de aprendizaje con tecnología, producir servicios y materiales educativos informáticos y
audiovisuales, diseñar y programar software con fines educativos y aplicar conocimientos propios de
la profesión.

Tabla 15. Distribución de Créditos por núcleos
Distribución de Créditos por Núcleos Obligatorios Electivos Total %
Núcleo de Tecnologías de la Información y
72 44%
Comunicación 56 16
Núcleo de Autogestión y Desarrollo Profesional 46 4 50 31%
Núcleo de Pedagogía 21 6 27 17%
Créditos Institucionales 4 0 4 2%
Créditos Electivos Libres 0 9 9 6%
TOTALES 127 35 162 100%

78% 22%
En la misma dirección, la Universidad a través de la Oficina de Bienestar

Universitario lleva a cabo acciones orientadas a la formación integral de los
estudiantes, (Esta información se amplia en el factor 2, característica participación
en actividades de formación integral y en el factor 5, características políticas,
programas y servicios de Bienestar.
En lo concerniente a la valoración del material docente producido para el programa,

se destacan los diferentes artículos, publicaciones, ponencias y textos que han sido
publicados por los docentes, quienes a partir de sus experiencia en el desarrollo de
la docencia, la investigación y el trabajo permanente con los estudiantes, han
logrado concretar importantes trabajos que han sido reconocidos por pares externos
nacionales, esta relación se puede verificar más adelante en el cuadro No. 10.
Todo lo anterior, da cuenta de la existencia de espacios donde tienen cabida la

pluralidad de enfoques que estimulan y favorecen el rigor académico, el debate, la
crítica y la argumentación y que confluyen en eventos extra-curriculares e Intra-
curriculares desarrollados. (Esta información se amplía en el Factor 1, característica
relevancia académica y pertinencia social del programa).
Al ser interrogados acerca de si los procesos de integralidad del currículo son

suficientes y si éstos cumplen su objetivo, el 40.6% de los docentes y el 37% de los
estudiantes respondieron que sí, para el primero de los casos y para el segundo,
los porcentajes de respuesta afirmativa fueron del 60,0% y del 34,5%
respectivamente. Si bien es cierto que los resultados son bajos, esto puede
explicarse en parte, por la falta de de una divulgación efectiva que le permita a los
estudiantes comprender en qué consiste, de qué manera se materializa y cuáles son
los espacios donde la integralidad del currículo se manifiesta.

C aracterística 22 Flexibilidad del Currículo
El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente y

para optimizar el tránsito de los estudiantes por el programa y por la institución.
6 Alto 4,2
La flexibilidad permite transformar las estructuras académicas rígidas y producir nuevas formas de
organización mediadas por la interdisciplinariedad y el trabajo integrado, le permite escoger al
estudiante no sólo la forma sino también el espacio y el tiempo de su aprendizaje, de acuerdo con sus
intereses.
Análisis
La Universidad de Córdoba contempla en su Proyecto Educativo Institucional (PEI),

(Acuerdo 016 de 2004) numeral 4, ítem 4.1.1.1 la Política de Cobertura, la cual
plantea “que la política de la oferta educativa es flexible, continua, permanente y
diversificada….”
Además en el Reglamento Académico Estudiantil (Acuerdo 004 de 2004), se

exponen claramente diferentes recursos normativos a través de los cuales se le
permite a los estudiantes optar por alternativas para favorecer la flexibilidad del
currículo, (artículos 50 y 74, 87 y 88). Por ejemplo: en el artículo 50 se considera la
validación como una opción para que al estudiante le sea reconocida y registrada
una determinad asignatura como cursada, mediante la presentación de un examen
donde demuestre suficiencia en el campo. El artículo 74 por su parte, hace
referencia a la libertad para la cancelación (previamente autorizada).
El articulo 87º. Establece claramente la motivación de la flexibilidad curricular:
“Los diseños y rediseños curriculares de los programas académicos en la Universidad de

Córdoba, se orientarán por el principio de flexibilidad curricular para facilitar el desarrollo
de la autonomía de los estudiantes tanto en su elección académica como en sus métodos y
ritmos de trabajo, para racionalizar los planes de estudio y adelantar procesos de
transferencia y homologación”
Adicionalmente en los artículos comprendidos entre el 88 y el 92, se establecen los

componentes de la estructura curricular de los programas académicos de la
Universidad de Córdoba, en cuanto al componente obligatorio y flexible, así mismo
se define la autonomía y responsabilidad para que los programas de los cursos
sean elaborados en los departamentos, siguiendo los criterios del comité curricular
de la respectiva Facultad. (Para mayor detalle ver reglamento estudiantil)
Como se explicitó en el apartado denominado información básica del programa, la

licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales consta de 162 créditos, 127

(78%) son de carácter obligatorio y 35 (22%) corresponden a créditos electivos

(cuatro de carrera, diez y seis de profundización, seis de pedagogía y 9 libres)
La flexibilidad dentro del programa LIMAV, -Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales- pretende como lo señala (Pulido, 2004) en su artículo “Flexibilidad
Curricular”, establecer un acercamiento al trabajo interdisciplinario, como producto
de una organización que obedece a un enfoque integrador, esta mirada se
operacionaliza en el ejercicio de la docencia dentro del currículo la cual busca elevar
la calidad del trabajo académico y centrar la educación en el aprendizaje de formas
y métodos de pensamiento e investigación desde diferentes miradas sin
apegamiento a paradigmas y estilos pero fortaleciendo en los estudiantes la
capacidad de autoaprendizaje y de trabajo interdisciplinario, de tal forma que sus
conocimientos, destrezas y aptitudes para ejercer la profesión de la docencia, les
permitan resolver los problemas de la disciplina en forma autónoma y flexible, e
influya positivamente en su entorno profesional y en la organización del trabajo.
En cuanto al análisis de los datos provenientes de la aplicación de las encuestas

respecto a las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y
pedagógica implementadas por el programa, el 45,01% de los profesores opina que
no son eficaces, en contraste con el 72,1% de los estudiantes, que opinan que sí lo
son. Una de las razones que probablemente incidieron en la valoración de la
opinión puede estar matizada por la interpretación conceptual por parte de la
comunidad académica que para el momento de la encuesta no fue clara, es el caso
por ejemplo del concepto de ““Eficacia”, un elemento que está más asociado a las
funciones gerenciales en cuanto al cumplimiento efectivo de los objetivos
propuestos dentro de un proyecto, plan o actividad y cuyas interpretaciones están
relacionadas al modelo administrativo Taylorista y de los modelos de gestión de la
calidad, lo que obliga a no desconocer la importancia de los preceptos de eficacia y
eficiencia en un mundo globalizado y competitivo.
En cuanto a si las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y

pedagógica implementadas por el programa son aplicadas, el 66,7% de los
estudiantes opinan que sí, lo que permite deducir que son los estudiantes quienes
se han beneficiado directamente de las políticas institucionales en materia de
flexibilidad curricular.
Con respecto al porcentaje de flexibilidad que tiene el Plan Curricular del programa
(22%) comparado con programas a nivel nacional e internacional, el 25,0% de los
profesores opinan que es muy flexible, el 45,0% flexible y el 30,0% moderadamente
flexible. Estos datos motivan a continuar formulando acciones encaminadas para
aumentar la flexibilidad en el programa académico, a partir de un monitoreo
permanente del entorno global y nacional.

C aracterística 23
Interdisciplinariedad
El programa reconoce y promueve la interdisciplinariedad y estimula la interacción

de estudiantes y profesores de distintos programas y de otras áreas de conocimiento.
6 Alto 4,4
Es fundamental para el programa que los distintos saberes y disciplinas confluyan en la construcción
del conocimiento a partir de la experiencia básica de investigación adaptada a la realidad y al entorno
social y ambiental.
Análisis
La interdisciplinariedad en el programa LIMAV se aborda a través de los siguientes

aspectos:
La conformación del equipo docente en el que confluyen profesionales de diversos

campos de formación disciplinar: Economistas, Comunicadores, Ingenieros de
Sistemas, Licenciados en Educación. El abordaje de los problemas de
investigación, dado que los docentes que integran los grupos provienen de
diferentes campos disciplinares, incluso de diversas Facultades. La realización de
los trabajos grado en los que se hacen presentes como mínimo dos disciplinas, es el
caso del desarrollo de software y videos educativos y otros materiales informáticos
y audiovisuales para favorecer el aprendizaje en diferentes áreas (biología, química,
ciencias sociales, ecología, entre otras) y que implican el dialogo de saberes. De la
misma forma es importante el trabajo realizado desde algunos semilleros de
investigación, como es el caso de GEDUCA, SÓCRATES, CYMTED –L y GIDITEC
que reúnen estudiantes de diferentes programas académicos (Informática,
Ingeniería industrial). Además, la naturaleza misma del saber disciplinar
(tecnología e informática) lleva implícita la interdisciplinariedad , porque es un saber
abierto a la interacción con otros saberes, que sirve de mediador; lo que se
evidencia la intervención que hacen tanto los estudiantes como los egresados en
sus campos de desempeño, donde necesariamente tienen que interactuar con
profesionales de otros campos.
El diseño curricular, planteado en torno a núcleos interdisciplinarios desarrollados

mediante bloques programáticos y ejes temáticos, se evidencia que en éstos
convergen diversos campos de formación: humanística, pedagógica, tecnológica e
instrumental, comunicativa, administrativa y gerencial. En esta misma dirección, y
desde un enfoque de integración curricular se favorece la interdisciplinariedad, dado
el papel articulador que desempeñan la práctica pedagógica y la investigación
formativa a largo de todo el proceso formativo y concretamente a partir de la
estrategia denominada “Taller Central”, espacio concebido como curso integrador es
allí donde los estudiantes y docentes a partir de una pregunta problémica,
orientadora y articulada con los propósitos de formación del semestre en curso se
logra debatir y construir conocimiento, esta práctica es desarrollada durante el
semestre en curso bajo la orientación y dirección del profesor de práctica

pedagógica y evaluada de forma integral por todos los docentes de los demás
cursos. La construcción cognitiva y cognoscitiva se da a partir de los contrastes de
la realidad social (contexto educativo regional) y los desarrollos conceptuales
estructurados en el aula.
En tal sentido vale la pena acotar lo expuesto por (Rodríguez, 2000) quien expone
que la reflexión interdisciplinaria desarrolla el imaginario de un saber que se deja
ver, manipular y teatralizar al situarse entre el fundamento constituido por el
mosaico de las disciplinas existentes y la imagen angustiante de un saber de la
nada, que se ubica entre la ideología de la ciencia unitaria y la de una ciencia
imposible. El método interdisciplinario saca provecho de la división y proliferación
de la ciencia puesto que, sin el diálogo interdisciplinario que se entabla entre las
disciplinas, no se tendría conciencia de que el saber se construye para ser puesto
en escena. La pedagogía como espacio de la praxis de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales LIMAV, debe verse desde el plano de la
interdisciplinariedad como una estrategia que busca hacer explicito y sensible este
lugar, en el que el saber se muestra de manera viviente en tanto que responde a las
aspiraciones de una cultura, de una historia y de una inserción social. Para llegar a
este punto es necesario formar a los maestros en la enseñanza interdisciplinaria,
reestructurar los programas en función de esta orientación y promover una imagen
del maestro como generalista cultivado y no como un especialista malogrado
(Colectivo docentes, 2006).
La interdisciplinariedad codificada en la universidad, como lugar institucional y en el

lenguaje, como lugar teórico bajo los modos semántico, hermenéutico y
metodológico, irrumpe en ciertos lugares experimentales tales como la pedagogía,
la política, la ética, la teología, la ecología, que no se consideran propiamente
ciencias, es decir, como explicaciones coherentes sobre la interacción de muchos
fenómenos, sino como estrategias entendidas como maneras de percibir y de
coordinar las significaciones polivalentes de la experiencia (Colectivo docentes,
2006).
En cuanto a la estrategia final de Taller Central, en ésta se lleva a cabo una

socialización ante los estudiantes y docentes del semestre correspondiente, esta
actividad se desarrolla apoyándose en un guión de trabajo, es allí donde se
presentan los resultados más significativos de su trabajo ante el colectivo, es el
espacio para debatir, reflexionar y estimular las acciones que el estudiante abordó
durante su semestre, allí se pueden reconocer las dificultades, logros y avances de
cada uno de los estudiantes y por supuesto retroalimentar al programa para
establecer acciones de mejoramiento tanto en la estructura curricular, como en el
direccionamiento investigativo y de extensión del programa. El papel del colectivo de
docentes que hacen parte de esta estrategia se centra en promover los aportes
conceptuales, metodológicos, paradigmáticos e instrumentales desde los diferentes
cursos que cada uno de ellos imparte.
En cuanto al análisis de los datos provenientes de la aplicación de las encuestas,

con respecto a la relación entre las actividades académicas del programa con los
núcleos del saber pedagógico y los saberes específicos, el 75% de los docentes y
el 64,2% de los estudiantes opinaron que si existe dicha relación. El tratamiento
interdisciplinario presente en el desarrollo y sistematización de las prácticas

pedagógicas fue reconocido por el 45,0% de los docentes y por el 55,2% de los
estudiantes. Una de las fortalezas del programa a lo largo de sus historia ha sido el
tratamiento preferencial que se le ha dado a la práctica pedagógica, la cual a través
de un plan se ha logrado desarrollar un trabajo interesante en el entorno regional,
como política institucional de la Facultad contado con un Comité de Práctica
Pedagógica, en el cual tiene representación el programa y participa de los debates,
políticas y procedimientos para tal fin. (Ver anexo: E1 Orientaciones para desarrollar
la investigación y la práctica pedagógica.
La comunidad académica del programa cuenta con una producción intelectual

importante desarrollada por los profesores, quienes han elaborado textos, libros,
artículos y materiales de apoyo, provenientes de su ejercicio docente e investigativo.
A continuación se citan las publicaciones realizadas durante los últimos cinco años.
Cuadro10 . Publicaciones de los docentes adscritos al programa
DOCENTE PUBLICACIÓNES
De la apología a los sistemas burocráticos a los procesos de reestructuración y

reorganización en los entes universitarios. Educación y universidad. Montería: , v.1, p.3 - 8,
2002
Hacia un marco conceptual y técnico para la consolidación del sistema regional de
planeación participativa en los departamentos de Córdoba y sucre. Estudio de caso: Golfo de
Morrosquillo y Ciénaga grande del bajo Sinú. Lo público. Santa fe de Bogotá: , v.10, p.14 -
17, 2001.
Globalización y apertura: dos esquemas complementarios pero contradictorios a la vez al
Giovanni Argel interior del modelo de economía abierta. avance investigativo. Montería: , v.12, p.9 - 10,
Fuentes 2000
Diseño e implementación de un mapa de ordenamiento competitivo regional soportado en
tecnología Internet para asistir procesos de inversión en el departamento de Córdoba in:
investigaciones en administración.1 ed. Bogotá : Like comunicación visual Ltda., 2005
Productividad y competitividad para el sector educativo en tiempos de globalización con la
incorporación de nuevas tecnologías. El meridiano. Montería, p.4a - 4a, 1997.
Análisis del micro y macro entorno de la universidad de córdoba frente al contexto regional.
Consejo nacional de planeación-trocha nacional ciudadana. Santa Fe de Bogota, p.360 -
367, 1998.
Herazo, Harold Modelo de ciclo de vida de sistemas Hipermedia educativa con ISO spice. Educación y
Dionisio Bula universidad. Graficas caribe: , v.2, n.6, p.5 - 87, 2002.
Modelo de ciclo de vida de sistemas Hipermedia educativa con ISO spice. educación y
Salgado Peña, universidad. Graficas caribe: , v.2, n.6, p.5 - 87, 2002.
Pierre Augusto Notas de investigación Giditec.1 ed. Montería: editorial Universidad de Córdoba, 2004, v.200.
p.69.
Diseño e implementación de cursos virtuales de aprendizaje. Gerencia tecnológica
informática. ITI Colombia:, v.4, n.10, p.10 - 91, 2005.
Salas Álvarez, ISO spice en sistemas Hipermedia educativa. Revista de la Facultad de Ingenierías físico
Daniel José mecánicas de la Universidad Industrial de Santander. UIS: , v.2, n.1, p.63 - 72, 2003.
ISO spice en sistemas Hipermedia educativa. Gerencia tecnológica informática. ITI
Colombia: , v.1, n.1, p.103 - 115, 2002.
Modelo de ciclo de vida de sistemas Hipermedia con ISO spice. Educación y universidad.
Graficas caribe: , v.2, n.6, p.5 - 87, 2002.
Ingeniería Hipermedia educativa.1 ed. Montería : Universidad de Córdoba, 2005, v.1. p.220.
Guía de conocimiento tecnológico - libro de trabajo - consolidación, 2002, v.1. p.200.
Modelo Colaborativo de integración escolar e interacción para escribir y leer en ambientes de
periodismo electrónico-Edunexos-peec in:.
Pacheco Lora, memorias VII Congreso Colombiano de Informática Educativa-Ribiecol. , 2004, Bogotá.
Martha Cecilia Memorias: Seminario de experiencias significativas en la modalidad de la educación superior
abierta y a distancia in: experiencias significativas en la modalidad de educación superior
abierta y a distancia, 2001, Montería.
Edunexos, PEEC, Metodología y Escenarios para el diseño de ambientes Virtualizados
alternos en la educación presencial. Revista iberoamericana de educación de la O.E.I 1539-
, 2002.

Investigación en informática y medios: nuevos escenarios de aprendizaje con tecnología

aplicada al currículo. Educación y universidad. , v.4, 2000.
Lo audiovisual y la informática en la mediación de los procesos educativos. Educación y
universidad. , v.3, 1999
Aspectos de una discusión sobre los núcleos del saber pedagógico y el currículo básico y
común en la formación de educadores. educación y universidad. , v.1, n.2, 1998.
Cultura audiovisual e informativa. Periódico el meridiano de córdoba. página especializada: ,
1997.
Martha Pacheco Lora y Rudy Doria
leer y escribir a diario y con sentido, 2006. ( impreso ,desarrollo de material didáctico o de
instrucción, desarrollo de material didáctico o de instrucción)
Memorias seminario la informática y los medios audiovisuales para la construcción de
nuevos escenarios.2001
Entorno Web del trabajador del conocimiento adecuado a las necesidades de organizaciones
intensivas en conocimiento: caso centros I+D+I virtual educa, Bilbao-España 20-23 de junio
2006 Edgar Javier Carmona Suárez, Wilson Nieto Bernal y Enrique Rubio Royo, universidad
del Quindío, universidad de córdoba y universidad de las palmas de gran canaria
Nieto Bernal Wilson Caracterización pedagógica y tecnológica hemeroteca digital cordobesa in: XI convención de
informática Habana, Cuba 2005, 2005, La Habana.
Inforedu 2005. La Habana: Ministerio de comunicaciones, 2005. v.1.
Caracterización pedagógica y tecnológica hemeroteca digital cordobesa un modelo de
gestión documental
VII congreso iberoamericano informática educativa, 2004.
El pensamiento critico una herramienta de gestión del pensamiento. avance investigativo.
Montería, v.19, p.23 - 24, 2002.
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Diseño e implementación de un mapa de ordenamiento competitivo soportado en la
Rafael Dager Plata plataforma tecnológica de Internet para soportar negocios exitosos en el departamento de
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Reorganización y Reestructuración: dos esquemas sinérgicos para las estructuras
universitarias en tiempos de acreditación calidad. Revista Universitaria: educación y
universidad, volumen 1, Nº5.
Fernando Henao Ponencia. pedagogía del lenguaje audiovisual III simposio regional de informática y medios
Granda audiovisuales y 1ª internacional de nuevas tecnologías en educación
Juan Carlos Giraldo
Memorias II evento de divulgación grupo AVI proyecto rió Sinú.
El 45,0% de los docentes y el 69,1% de los estudiantes consideran que la

producción intelectual de la comunidad académica del programa evidencia el
tratamiento de la problemática educativa.
De otro lado, cabe destacar que la investigación en el programa es uno de los

puntos fuertes, los proyectos llevados a cabo en los últimos cinco años han
permitido la participación directa de profesionales de otras disciplinas, que desde
una perspectiva diferente, han aportado elementos valiosos para abordar las
problemáticas, desde una óptica interdisciplinaria, entre ellos cabe destacar los
siguientes estudios
• BIBLIOCARIBE: Caracterización pedagógica y Tecnológica de la Hemeroteca Digital

Cordobesa y MITI: Modelo para la Integración de las Tecnologías de la Información como
una estrategia global para el desarrollo de la Docencia, Investigación y Extensión de la
Universidad de Sucre (Grupo GIDITEC).
• AVES: ambiente virtual educación superior, como mediación pedagógica en el apoyo al
trabajo independiente (Grupo SÓCRATES)
• Modelación y gestión de ambientes para el desarrollo de competencias cognitivas básicas en
la formación inicial de educadores en el departamento de Córdoba; Red de docentes
investigadores del lenguaje para el desarrollo de competencias en lectura y escritura
mediadas con tecnologías en la educación básica; Implementación tecnológica de escenarios
de educación virtual para una docencia interactiva (CYMTED-L).
• Córdoba conocerte es quererte y Desarrollo de un software Multimedial educativo que
aporta a la concienciación sobre la problemática del Rio Sinú (Grupo AVI).
• Desarrollo de un mapa de competitividad soportado en la Tecnología Informática y
Telecomunicaciones para asistir procesos de inversión en negocios exitosos en el
departamento de Córdoba (GEDUCA)
No obstante, al interrogar a docentes y estudiantes sobre la presencia de la

interdisciplinariedad en la investigación que adelanta la comunidad académica del
programa el 45,0% de los primeros, señalaron que lo está algunas veces, mientras
que 55,0% dicen que no hay tal grado de interdisciplinariedad. Por su parte los
estudiantes opinan así: el 10,9% siempre, 33,9% frecuentemente y el 43,0%
algunas veces. A pesar de que los resultados de la opinión no son favorables,
probablemente ello no se deba a la ausencia de interdisciplinariedad en la
investigación, debe analizarse si las acciones de divulgación científica relacionadas
con los procesos de investigación han sido efectivas de tal manera que la
comunidad pueda percibir como se abordan los procesos de investigación.

Por su parte, el 70% de los docentes considera que el programa de licenciatura en

Informática y Medios Audiovisuales capacita al licenciado para interactuar con
profesionales de otras áreas. En la misma dirección y en el marco de las
conclusiones obtenidas en la tesis “El impacto de egresados en Informática y
Medios Audiovisuales en el medio” se pudo evidenciar que los egresados del
programa han tenido la oportunidad de interactuar con profesionales de otras áreas,
con resultados favorables, en el sentido de asumir con propiedad las actividades
encomendadas y el trabajo interdisciplinario en los diferentes proyectos
organizacionales abordados.
C aracterística 24
Relaciones Nacionales e
Internacionales del Programa
Para la organización y actualización de su plan de estudios, el programa toma como

referencia las tendencias, el estado del arte de la disciplina y los indicadores de calidad
reconocidos por la comunidad académica nacional e internacional; estimula el contacto con
miembros distinguidos de esas comunidades y promueve la cooperación con instituciones y
programas en el país y en el exterior.
5 Medio Bajo 3,0

Es importante para el fortalecimiento de una disciplina que su plan de estudios esté acorde con las
necesidades de su entorno sin desconocer su contexto a nivel nacional e internacional.
Análisis
Dentro de las políticas de la Institución, específicamente en el Estatuto de

Investigación y extensión de la Universidad de Córdoba en el Artículo 3, se hace
referencia a las estrategias y acciones para el fortalecimiento de la investigación y
la extensión y en el inciso G se contempla con respecto a las relaciones nacionales
e internacionales lo siguiente
“El fomento y estímulo de la participación de los investigadores y alianzas estratégicas de la

institución en redes de intercambio académico (docencia, investigación y extensión) que
contribuyan a la internacionalización y fortalecimiento de la universidad “
Cabe destacar la participación de los diferentes grupos de investigación del

programa entre ellos: GEDUCA a cargo del profesor Giovanni Argel fuentes,
SOCRATES con el profesor Daniel Salas Álvarez, GIDITEC con Wilson Nieto Bernal
y CYMTED a cargo de la profesora Isabel Sierra Pineda quienes han tenido la
oportunidad de presentar a nivel Nacional e Internacional los resultados y las
experiencias de investigación, tal y como se explicita en el Factor 3, característica
17 Interacción con las comunidades académicas)

La dimensión internacional de los procesos de evaluación y acreditación de la

Educación Superior, cobra valor a partir del debate que se viene dando en el
entorno de las Universidades y en especial en los procesos de acreditación de
calidad, a fin de dar fe sobre la calidad de los procesos académicos, investigativos
y de proyección social en el entorno internacional y su relación con la movilidad de
la comunidad; en tal sentido la vinculación de las universidades al entorno
internacional se convierte en una oportunidad manifiesta de comparación a partir de
sus realidades, con otras instituciones del mundo y que de plano, les sirva como
indicador corporativo “benchmarketing”, a fin de formular estrategias para ganar
espacios de competitividad. Al establecer estas alianzas estratégicas se pueden
establecer convenios de cooperación Inter.-Institucional, en tal sentido, es
importante traer a colación lo que plantea Jesús Sebastián miembro del Centro de
Información y Documentación Científica del Consejo Superior de Investigaciones
Científicas. Madrid. España, el cual en su Ponencia, titulada: “La Dimensión
Internacional en los Procesos de Evaluación y Acreditación de la Educación
Superior”. Expresa que las relaciones entre internacionalización y educación
superior responden inicialmente a un fenómeno difuso. La internacionalización se
asocia con la calidad de la educación superior y con el prestigio de las instituciones.
Los fundamentos de esta asociación son tanto objetivos como subjetivos. Se basan
en la existencia de contenidos y métodos docentes actualizados e innovadores, por
una parte, y en una generalizada valoración y reconocimiento institucional a nivel
internacional, por otra. De esta manera se puede destacar la importancia de la
movilidad estudiantil y profesoral apoyadas en la organizaciones no
gubernamentales, fundaciones y el sector privado que promueven numerosas
iniciativas y programas, como es el caso de: Fundación Carolina, Organización
Iberoamericana, Colfuturo, Colciencias, ICETEX y la Corporación Fulbright, que
mediante el proceso de convocatorias permiten la promoción permanente para el
desarrollo académico e investigativo, espacios en los que el programa LIMAV,
lentamente ha venido incursionando.
A partir de los datos arrojados por las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes,
acerca del conocimiento sobre los convenios de cooperación académica con
instituciones a nivel nacional e internacional, el 55% de los primeros conoce los
convenios nacionales y el 45% que no conoce los internacionales. Los estudiantes
por su parte indican lo siguiente: el 68,5% desconocen los nacionales y el 72% de
los mismos, los internacionales.
La Universidad de Córdoba y en particular la Facultad de Educación ha venido

formalizando distintos convenios de cooperación al servicio de los programas, parte
de ellos se presentaron en el factor 3, característica 17 Interacción con las
comunidades académicas. No obstante, en el plano regional se desatacan los
siguientes:

Cuadro 11. Convenios Regionales
Nro NOMBRE OBJETO RESPONSABLE
Articulación de las dos instituciones para atender Facultad de Educación
1 NORMAL SUPERIOR ciclo complementario. Establecer las condiciones y Ciencias Humanas.
LACIDES IRIARTE que garanticen una excelente formación de los
educadores. Departamento de
Informática
Administración de programas y proyectos Facultad de Educación
2 CEID- ADEMACOR académicos, recursos docentes y proyectos de y Ciencias Humanas.
investigación.
3 CIES-HOY INDES Desarrollo del programa de articulación de la Facultad de Educación
educación media. y Ciencias Humanas.
Mejoramiento de la calidad de la educación desde
GOBERNACIÓN DE el desarrollo de habilidades asociadas con la Facultad de Educación
4 CÓRDOBA Y capacidad científico tecnológica en el y Ciencias Humanas.
LOSMUNICIPIOS DE Departamento de Córdoba a todos los docentes
TIERRALTA Y VALENCIA de las áreas académicas de la institución oficial de
cada municipio.
Realización del proyecto “Córdoba conocerte de Facultad de Educación
MINISTERIO DE quererte, propuesta cultural piloto para niños de IV y Ciencias Humanas.
5 CULTURA grado de básica primaria de Córdoba, tomando (Prof. Juan Carlos
como modelo el Gimnasio Unicor de Montería. Giraldo).
GOBERNACIÓN
6 DECÓRDOBA- Aportes para promocionar la edición de 1000 Facultad de Educación
SECRETARÍA DE ejemplares de la obra titulada “CUANDO EL ALMA y Ciencias Humanas
CULTURA SE ASOMA AL ROSTRO”.
Cofinanciar el proyecto de investigación Facultad de Educación
7 ICFES - SECAB “Modelación y Gestión de Ambientes de y Ciencias Humanas.
Aprendizaje, etc.”-.... (Isabel Sierra).
Con respecto a la participación en los convenios de cooperación, tanto a nivel

Internacional y Nacional tenemos que: el 100% de los profesores afirman que han
participado en convenios de cooperación, el 55% de ellos en los internacionales, el
55% en los regionales. Por su parte los estudiantes indican que: 66,1% no han
participado de convenios regionales, el 72,1% no han participado de convenios
nacionales y el 75,2% no ha tenido la oportunidad de participar en convenios
internacionales. La importancia de la cooperación Internacional para el desarrollo
de la formación constituye uno de los elementos claves ya que le permite a la
comunidad académica visualizar, comprender y analizar desde diferentes posturas,
las tendencias sobre el desarrollo de las ciencias y del estado del arte de las
disciplinas asociadas al programa académico LIMAV. La Universidad de Córdoba a
través de su oficina de Relaciones Internacionales ha venido promoviendo como
política central el intercambio académico, investigativo, en tal sentido, se busca
como una estrategia institucional acercar a los estudiantes y profesores para
abordar las opciones en materia de pasantías nacionales e internacionales que les
permitan abastecerse de las posibilidades en materia de investigación y desarrollo
profesional.
En lo relacionado con la incidencia de las actividades de intercambio, pasantías,

eventos y otros, con miembros de comunidades de reconocido prestigio en el campo
del programa sobre el enriquecimiento de su calidad se encontró que: el 55% de los
profesores indican que los regionales han aportado a la calidad, al igual que los
nacionales en un 80% y en un 75% los internacionales. Por su parte los estudiantes
en un 54,5% indican que los convenios regionales no aportan a la calidad, el 59,4%

de ellos, opinan igual con respecto a los nacionales y el 63,6% con respecto a los
internacionales. Cabe destacar que cinco (5) de de los doce (12) docentes de
tiempo completo del programa han realizado estudios de postgrado (Maestría y/o
doctorado) en el exterior o en otra ciudad del país, lo que ha permitido establecer
nexos con investigadores Internacionales y Nacionales.
Cuadro 12. Relaciones interinstitucionales establecidas por los profesores del programa a partir de la
realización de estudios de postgrado
Profesor Programa Universidad Ciudad

Isabel Sierra Pineda Maestría Universidad del Norte Barranquilla
Educación
Daniel Salas Álvarez Maestría UIS Bucaramanga
Informática
Maestría en
Juan Carlos Giraldo Ingeniería de Universidad del Valle Calí
Sistemas
Maestría en
Pierre Augusto Peña ciencias Universidad Distrital Bogotá
computación
Maestría en Universidad de
Fernando Henao Granda Historia del Artes Antioquia Medellín
Doctorado en Universidad Granada –
Isabel Sierra Pineda educación y España- con Santiago de Chile
psicología Universidad Central de
–Chile-
Maestría en
Miguel Ángel Palomino Nuevas Instituto Universitario de San Vicente de Raspeig
Tecnologías Postgrados España
Manuel Caro Piñeres aplicadas a la
educación.
Lo anterior contribuye a la vinculación de muchos de los docentes a grupos de

Investigación en las Universidades de procedencia fortaleciéndose así las
relaciones entre las instituciones. Sin embargo, como objetivo estratégico del Plan
de Mejoramiento se ha previsto fortalecer la formación profesoral para permitirle al
cuerpo de docentes desarrollar y establecer alianzas estratégicas de orden
académico e investigativo. Así mismo es recomendable vincular más a los
estudiantes en la participación de los convenios de cooperación nacional e
internacional.
Los profesores y estudiantes del programa han tenido la oportunidad de participar

en eventos regionales, nacionales e internacionales en calidad de ponentes y
asistentes y toda esta experiencia ha sido capitalizada en favor de la calidad del
programa, como se explicita en el Factor 3, característica 17 Interacción con las
comunidades académicas nacionales e internacionales, no obstante en este
apartado se destacan los siguientes eventos.

Cuadro 13. Eventos nacionales e internacionales desarrollados por el programa
EVENTO CARACTER FECHA DESARROLLADO EN
I congreso Internacional de nuevas

tecnologías aplicadas a la Internacional Octubre de 1999 Universidad de Córdoba-Montería
educación
I Coloquio regional de Informática Universidad de Córdoba-Montería,
Educativa Regional Noviembre 12 de 2003 Cátedra UNESCO
II Coloquio regional de Informática
Educativa Regional Octubre de 2005 Universidad de Córdoba-Montería
2 simposio regional de Informática
educativa y Medios audiovisuales Regional Octubre de 1998 Universidad de Córdoba-Montería
3 simposio regional de Informática
educativa y Medios audiovisuales Regional Octubre de 1999 Universidad de Córdoba-Montería
Seminario Regional de Software
Libre, Día Linux Regional Junio de 2002 Universidad de Córdoba-Montería
Foro Visión y procedimientos en el
programa LIMAV Regional Abril de 2005 de Córdoba-Montería
Córdoba Conocerte es quererte Regional Julio de 2004 Universidad de Córdoba-Montería
Proyecto Periódico electrónico
Escolar colaborativo Regional Marzo 26 de 2002 El Meridiano de Córdoba
Foro Edunexos Regional Noviembre de 2002 Universidad de Córdoba-Montería
2 Evento de divulgación Grupo AVI
Proyecto Rio Sinu Regional Noviembre de 2004 Universidad de Córdoba-Montería
1 Encuentro de egresados
Licenciatura en Informática Regional Septiembre de 2004 Universidad de Córdoba-Montería
Educativa y Medios Audiovisuales
Encuentro de semilleros de
Investigación departamento de Local Marzo de 2006 Universidad de Córdoba-Montería
Informática
Respecto a las pasantías de carácter internacional llevadas a cabo por los docentes
y que han contribuido a la calidad académica del programa se destacan las
siguientes:
Cuadro 14. Pasantías realizadas por los profesores del Programa
PROFESOR PASANTÍA TIPO PAÍS
Daniel Salas Álvarez Cooperación internacional Internacional España
Isabel Sierra Pineda Cooperación Internacional Internacional España
Giovanni Argel Fuentes Cooperación Internacional Internacional España

C aracterística 25 Metodologías de Enseñanza

y Aprendizaje
Los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan
de estudios son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y
objetivos del programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad
docente.
5 Alto 4,4
Es fundamental utilizar métodos pedagógicos coherentes con la naturaleza de los saberes, las
necesidades y objetivos del programa que enriquezcan permanentemente los procesos dentro y fuera
del aula y que favorezcan la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Análisis
A partir de los datos suministrados por la aplicación de las encuestas realizadas, el

45,0 % de los profesores consideran que existe correspondencia entre las
metodologías de enseñanza y aprendizaje que emplea en el programa y el
desarrollo de los contenidos del plan de estudios. Frente a la coherencia entre el
plan de estudios y los procesos didácticos, el 55,0% de los docentes y el 74,5% de
los estudiantes consideraron que existe.
Las metodologías de enseñanza son acciones mediadas que se articulan al

programa LIMAV como ejes conductores del aprendizaje y que buscan, en términos
de Vigotsky, potenciar las zonas de desarrollo próximo de los estudiantes. En tal
sentido las diferentes metodologías de enseñanza son mediaciones que favorecen
social y culturalmente el desarrollo de habilidades, procesos y estructuras de
conocimiento de nuestros estudiantes (Rodríguez, 2000]. Metafóricamente, la
mediación también se reconoce como andamiaje; es decir, la mediación cumple el
papel de una escalera que permite avanzar en el proceso de construcción del saber,
construcción que compromete por igual a todos los agentes educativos, los cuales
se convierten en sujetos activos del proceso. La fuente de la mediación reside ya
sea en el uso de herramientas físicas -un lápiz, un pincel, un microscopio, etc.-en el
empleo de instrumentos semióticos- el lenguaje, los signos epistémicos, los textos,
las tecnologías de la información, los medios audiovisuales o cualquier otro artefacto
tecnológico emergente.- o en la conducta de otro ser humano. Que permite el
acercamiento con la realidad (investigación) o la acomodación cognitiva del
individuo (conceptual).
Las metodologías de enseñanza en el programa LIMAV se estructuran en cada uno

de los espacios académicos en relación con sus propósitos y objetivos, a partir de
sus propias mediaciones con respecto a los diferentes sistemas de enseñanza y
aprendizaje, los recursos e instrumentos culturales de aprendizaje y las estrategias
de evaluación.

La coherencia entre la estructura del plan de estudios y la naturaleza de la disciplina

y entre dicho plan y la propuesta de créditos académicos, es reconocida por el
60,0% de los docentes y el 54,5% de los estudiantes, para el primero de los casos,
y por el 80,0% y el 58,5% respectivamente, para el segundo. La presencia de
espacios para el debate y la reflexión en el plan de estudios y en los eventos
formativos, es reconocida por el 65.0% de los docentes y el 53,3% de los
estudiantes. Entre estos espacios de debate se señala el eje investigación y práctica
pedagógica “Taller central”, los proyectos de aula, los trabajos de grado, la práctica
pedagógica, la practicas de campo y los espacios dentro de los grupos de
investigación. En lo que respecta a la investigación formativa en el programa, ésta,
está articulada a las prácticas pedagógicas en el aula de clases, en la opinión del
64,8% de los estudiantes, quienes consideran que sì existe relación entre los dos
aspectos señalados, al igual que para 55% de los docentes, quienes indican lo
mismo.
Una de las fortalezas del programa ha radicado en la formación de investigadores,

al respecto cabe señalar que la propuesta se sustenta en un modelo de
investigación incrustada en el plan de estudios, el cual cubre tres momentos
especiales, inducción, fundamentación y profundización. En la Fase inductiva el
estudiante se apropia de los aspectos conceptuales y epistemológicos propios de la
disciplina, desarrolla habilidades y competencias básicas de investigación
(observación, identificación, la argumentación básica y el descubrimiento de los
espacios pedagógicos), la fase de Fundamentación está orientada a la apropiación
de métodos, herramientas y diseños para el desarrollo de la investigación, y en la
fase final, la de profundización, se desarrolla un trabajo más estructurado y riguroso
enmarcado dentro de las líneas de investigación del programa y en muchos de los
casos adoptados por los grupos de investigación del programa. La articulación
entre la investigación formativa y la práctica pedagógica es señalada como existente
por el 69,1% de los estudiantes, en contraste con el 40% de los docentes que indica
que no existe relación entre los dos aspectos.
Con relación a las propuestas metodológicas del programa existe una variada gama
de opciones dependiendo de la naturaleza de los diferentes ejes y bloques, en este
sentido, se ha manejado un criterio abierto para que los docentes puedan incorporar
esquemas y modelos de trabajo; el trabajo en aula logra vincular métodos que
abordan diferentes secuencias de aprendizaje –colaborativas, discursivas, socio-
constructivista, problémica, socio-cognitiva, acción-comunicativa, gestión de
información y otras propias de la disciplina.
Con respecto a si las propuestas metodológicas del programa son conocidas,

propician el debate, la adopción de posiciones críticas, el 40% de los profesores las
conoce, el 45% no, el 60% de ellos ha participado en debates y el 30% ha tenido la
oportunidad de asumir posiciones críticas y el 40% no sabe no responde. De los
estudiantes, el 37,6% las conoce, el 46,1% no, el 15,2% ha participado en debates,
el 73,2% no, el 13,9% ha tenido la oportunidad de asumir posiciones críticas frente a
dicha propuesta. La incidencia que las metodologías de enseñanza y aprendizaje
han tenido sobre el enriquecimiento de la calidad del programa es señalada como
favorable por el 60% de los docentes y por el 63% de los estudiantes.

C aracterística 26 Trabajos de los Estudiantes
Los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de
estudios favorecen el logro de los objetivos del programa y el desarrollo de competencias,
según las exigencias de calidad de la comunidad académica.
4 Alto 4,2
Es fundamental hacer seguimiento continuo y permanente de los trabajos elaborados por los
estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios, los que deben estar en concordancia con los
objetivos del Programa.
Análisis
En el programa se han implementado varias estrategias y mecanismos para el

desarrollo y presentación de los trabajos realizados por los estudiantes en sus
diferentes ejes temáticos, se ha buscado propiciar actividades como: Seminarios,
Coloquios, Talleres, formulación de proyectos de investigación, Informes de
laboratorio, Informes de prácticas externas y trabajo de grado.
Al ser interrogados los estudiantes sobre si cuando se les plantean trabajos para los
diferentes cursos, se les indica claramente la manera cómo deben presentarlos y
cómo serán evaluados, frente al primero de estos cuestionamientos respondieron de
la siguiente manera: siempre el 32,1%, frecuentemente 27,3%, algunas veces
27,9% y nunca 8,5%. Frente al segundo: siempre 36,4%, frecuentemente 23,6%, el
30,9% algunas veces y nunca el 3%. Los docentes por su parte manifestaron que al
plantear los trabajos a los estudiantes les informan como deben presentarlos:
frecuentemente el 40,0%, algunas veces el 20% y nunca el 40%. Con respecto a la
forma como serán evaluados dichos trabajos, suelen informar a sus estudiantes:
frecuentemente el 25%, algunas veces el 30% y nunca el 55%.
Frente a esta opinión es importante anotar que actualmente el colectivo de

profesores en cada uno de los bloques o área ha diseñado mecánicas y estrategias
de control y seguimiento, de tal forma que los estudiantes conozcan y comprendan
las reglas de juego en materia de presentación y valoración de sus trabajos (de
curso, de grado) en consonancia con el reglamento académico estudiantil en sus
capítulos VIII y IX correspondientes al sistema de evaluaciones y calificaciones y
que por regla estas disposiciones están consignadas en los planes de cada
asignatura y son dados a conocer a los estudiantes al iniciar cada semestre.
Seguidamente se presentan las opiniones de docentes y estudiantes con respecto al

sistema de evaluación17 sobre si en el sistema de evaluación académica hay
17
Llama la atención la disparidad de opiniones entre los docentes y los estudiantes al respecto, a
juzgar por las respuestas de los docentes se presume que interpretaron la pregunta con relación al
sistema de evaluación docente, no al de evaluación de los estudiantes.

transparencia, equidad, adecuación al nivel de formación, un 30% de los profesores

opinan que hay transparencia, un porcentaje igual opina que no, y no saben o no
responden un 40%; En cuanto a la equidad el 50% opina que no hay equidad, el
30% afirma que sí y no saben no responden el 20%. En lo que alude a la
adecuación del sistema de evaluación al nivel de formación, el 70% de los
profesores opinan desfavorablemente, mientras que un 10% opina lo contrario y no
saben o no responden el 20%. Los estudiantes ante esta misma pregunta opinaron
así: Hay transparencia un 77,6%, no la hay un 11,5%, no saben no responden un
9,7%. En cuanto a la equidad, el 68,5% opina que existe, el 23% que no y no
saben no responden el 7,9%. El 73,9% opina que el sistema de evaluación es
adecuado al nivel de formación, un 18,8% opinan que no, y un el 7,3% no sabe o
no responde.
Aunque la equidad puede verse como un aspecto subjetivo a la hora de establecer

la relación entre el esfuerzo individual y las notas obtenidas, esto se ha venido
superando a partir de las notas de seguimiento y el trabajo en equipo que ha
permitido evidenciar otros aspectos ocultos a los sistemas de evaluación, además la
práctica de los sistemas de evaluación se ha caracterizado por la intervención de
diferentes esquemas como: trabajo de campo, proyectos de aula, indagaciones
guiadas, consultas de información, coherentes con la naturaleza de los cursos del
plan de estudios, de esta manera se busca ganar transparencia, equidad y
adecuación en los mismos. En lo que alude al nivel de correspondencia entre la
evaluación del aprendizaje y la metodología de enseñanza que se emplea con los
estudiantes y la naturaleza del programa los docentes y estudiantes lo calificaron
como alto con porcentajes del 75% y del 33,9% respectivamente y como medio el
25% y 63,6, es de anotar que el 2,4%. Señaló que es bajo.
El programa cuenta con espacios académicos y culturales 18 (Ver Anexo: C9

Evidencias de los eventos para la socialización de los trabajos de los estudiantes)
para exponer los trabajos realizados por los estudiantes, definidos por cada una de
los componentes curriculares:
Bloque de Mediática y Pedagogía Audiovisual (Área de Comunicación y Medios Audiovisuales)

• Muestra Audiovisual y exposición fotográfica bajo denominaciones realizada
periódicamente (Festival de la Imagen, muestra Audiovisual, Muestra de video Joven),
• Exposición de Mediatecas.
Bloque de Informática Educativa y Técnicas y Herramientas (Área de Informática Educativa)

• Feria de Artefactos tecnológicos (Realizada semestralmente al finalizar el curso de
Epistemología de la Informática o Epistemología de la Tecnología,).
• Presentación de trabajos de software educativo, animación y diseño por computador,
entornos Web, (Realizado semestralmente al finalizar el curso de Modelado y Desarrollo de
Software).
Bloque Investigación Ciencia y Tecnología

• Socialización de los trabajos de investigación y práctica pedagógica bajo estrategias de
comunicación como: Seminario – Taller, Seminario Alemán, Foro (Realizado en dos
ocasiones durante cada semestre).
18
En varios de los eventos realizados por el Programa como Coloquios y Simposios se han
presentado trabajos de los estudiantes. Verbigracia: Exposición de fotografía realizada en el I y II
coloquio, realizados en 2003 y 2005.

• Jornadas por la Investigación. En las que se realizan sustentación de los trabajos de grado,
se presentan avances de proyectos de investigación de los grupos y de los semilleros.
Bloques de Pedagogía
• Socialización de los trabajos de los ejes de Pedagogía (Realizado semestralmente mediante
diversas estrategias de comunicación desde los cursos de Contexto Escolar, Realidades
Educativas, Teorías, Enfoques y Modelos y Diálogo de Saberes).
Bloque de Autogestión y Desarrollo profesional

• Exposición de trabajos sobre la sociedad de la Información (desarrollados desde los cursos
Autogestión y Desarrollo Profesional y Tecnología y Sociedad )
• Revista electrónica e impresa (Creada a partir de 2005 y en la que se publican los trabajos
finales del curso tecnología y Sociedad)
Sobre los eventos académicos y culturales que realiza el programa para dar a
conocer los trabajos de los estudiantes, los docentes en un 80% señala que no ha
participado de ellos, un 15% que sí, un 5% no saben o no responden. De otra parte
el 75% opina que son suficientes, el 20% indican que no, el 5% no sabe o no
responde. Los califica como inadecuados un 85%, el 10% como adecuados y el
porcentaje que no sabe o no responde se mantiene igual. Por su parte los
estudiantes en un 55,8% manifiestan no haber participado de dichos eventos,
mientras que un 39,4% sostiene que sí lo ha hecho, y el 4,8%, no sabe o no
responde. El 53,3%, considera que estos eventos son insuficientes, un 34,5% dice
que si lo son y un 12,1%, no saben o no responde. El 60,6% considera que dichos
eventos son adecuados, para el 27,9% no lo son y no saben no responden el
11,5%.
El contraste entre las evidencias que muestran los espacios para la divulgación de
los trabajos de los estudiantes y la opinión de ellos mismos y de los docentes al
respecto, puede explicarse en parte por fallas en la divulgación y quizás por falta de
reconocimiento de los que se hace. No obstante, con relación a este punto es
importante anotar, que aunque el programa ha desarrollado eventos en materia
académica, en los cuales han participado docentes, estudiantes y expertos, es
importante formular acciones que permitan generar una mayor visibilidad de la
producción de los estudiantes, así como el incremento de su calidad.
Con relación a la sistematización de los trabajos de los estudiantes, a su difusión y a

la existencia de estímulos, el 80% de los profesores indicaron que no están
sistematizados, el 15% no sabe o no responde y el 5% restante, señala que sí.
Frente a su difusión el 40% dice que no se da, el 35% que sí y el 25% no sabe o
no responde. Respecto a los estímulos el 55% opinó que no existen y el 25% no
sabe o no responde y; el 20% afirma que sí los hay. Por su parte el 66,7% de los
estudiantes, dice que sí están sistematizados, el 23,6% que no y el 9,7% no sabe o
no responde. El 44,8% opina que no se difunden, el 44,2% que sí y un 10,9% no
sabe o no responde. Con relación a los estímulos el 56,4% opinó que sí se brindan
estímulos, el 34,5% dice que no y el 9,1% no sabe o no responde.
Como se explicitó antes, el Programa cuenta con varias estrategias para la difusión
de los trabajos de los estudiantes dentro del programa, cabe destacar que los
diferentes eventos que ya se mencionaron en este documento como foros,
seminarios talleres han sido los espacios para socializar, compartir y discutir la
producción tanto de los estudiantes como de los profesores del programa. Las

jornadas de investigación que se han desarrollado igualmente han permitido valorar

apreciar las tendencias y estado del arte en materia de ejercicio investigativo,
desarrollo e innovación. El programa ha intentado establecer mecanismos para la
sistematización de los trabajos de los estudiantes, actualmente se cuenta con un
centro de documentación donde se encuentran disponibles los trabajos de grado de
los egresados, trabajos que son de consulta permanente por la comunidad
académica, con relación a su difusión y estímulos se ha previsto en el Plan de
Mejoramiento incorporar y promover acciones para estimular aquellos trabajos más
destacados dentro del programa académico; actualmente en el reglamento
académico se tiene establecido la declaración de tesis meritoria y laureada, para
aquellos trabajos de grado destacados en materia de innovación y desarrollo
investigativo, aspectos que están contemplados en el capítulo 16 art 116 del
mencionado documento.
Sobre la propuesta la pertinencia, calidad y viabilidad de la propuesta de práctica

pedagógica del programa, el 55% de los profesores opina que es pertinente, el 30%
que no, y no saben no responden el 15%. En cuanto a su calidad el 70% considera
que la tiene, el 20% opinaron que no y el 10% no saben o no responde. El 65%
considera que es viable, un 20% no sabe o no responde y el 15% restante
manifiesta que no. Por su parte el 75,2% de los estudiantes reconoce su
pertinencia, el 14,5% señala que no hay tal y un 10% no sabe o no responde. El
67,3% de ellos opina que es de calidad, el 20% que no y el 12,7%. no sabe o no
responde. Acerca su viabilidad, el 77% opina que existe, el 12% que no y el
10,9%.no sabe o no responde. Cómo ya se mencionó en uno de los apartados
anteriores la práctica pedagógica es una de las fortalezas del programa, la práctica
es una actividad vinculante a todo el plan de estudios y se convierte en el escenario
para comprender la naturaleza de la profesión, en la actualidad se cuenta con un
Comité de Práctica Pedagógica que desde la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas establece los lineamientos para su desarrollo y dentro del programa se
articula con el Coordinador de Práctica Pedagógica quien se encarga de planificar y
ejecutar las acciones encaminadas para el seguimiento de la misma por parte de los
estudiantes y con los centros educativos de la región, donde ésta se lleva a cabo.
C aracterística 27
Evaluación y Autorregulación
del Programa
Existen criterios y procedimientos claros para la evaluación periódica de los

objetivos, procesos y logros del programa, con miras a su mejoramiento continuo. Se cuenta
para ello con la participación de profesores, estudiantes y egresados, considerando la
pertinencia del programa para la sociedad.

7 Alto 4,1
Los criterios de evaluación periódica son importantes para propiciar un mejoramiento sostenible de los
procesos y logros del programa.
Análisis
En el acuerdo 016 por el cual adopta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en el

numeral 4.1.1.3 se plantean las políticas de calidad que orientan los procesos de
autoevaluación y autorregulación de la institución y de los programas, así mismo se
cuenta con el Acuerdo 074 del 11 de septiembre de 2002, mediante la cual se crea
el Comité Institucional de Acreditación y se definen sus funciones (Ver Anexo: E2
Acuerdo 074 de 11 de septiembre de 2002), al igual que con la Resolución No 23
del 22 de septiembre del 2004 expedida por del Consejo de Facultad de Educación,
mediante la cual se establecen las políticas en materia de evaluación y
autorregulación.
Desde el momento en que el programa decide formalmente iniciar los procesos de

autoevaluación con fines de acreditación y someter estos informes que dan cuenta
de su hacer cotidiano a la revisión de pares externos, se visiona la autoevaluación
como una posibilidad para el crecimiento y consolidación de la formación
académica, la investigación y la proyección social, lo que además implica, orientar
los esfuerzos de directivas, docentes y estudiantes hacia la promoción del
mejoramiento continuo, mediante actitudes, acciones y recursos que lo conviertan
en una realidad. Sin embargo, existen en el programa por su misma naturaleza
académica desde el momento de su creación, una serie de dispositivos de
autorregulación que posibilitan su permanente revisión y ajuste en los planos
académico y administrativo: entre ellos se destacan:
• Reuniones de: los comités de Acreditación y currículo, de Investigación y extensión, Consejo

de Facultad, los estudiantes con los coordinadores de semestres.
• Existe un proceso de evaluación para los docentes que cumplen el periodo de prueba, el
proceso inicia con una evaluación integral por parte de la jefatura del departamento quien la
presente ante el Consejo de Facultad y por este conducto al Consejo Académico de la
Universidad.
• Evaluación semestral de los docentes por parte de los alumnos, jefe inmediato y
autoevaluación, los resultados se encuentran en la oficina de gestión docente adscrita a la
Vicerrectoría-Académica. La evaluación docente está debidamente presentada en: el Estatuto
Docente de la Universidad, en sus artículos 46 a 53.
Al ser interrogados docentes y estudiantes acerca de la pertinencia y aporte a la

calidad del programa realizados por las propuestas de autorregulación y los planes
de mejoramiento, frente al primero de estos aspectos, el 65% de los docentes y el
74,5% de los estudiantes, para el segundo, los porcentajes de respuesta positiva
son del 55% y del el 61,2%. El sistema de autorregulación es una propuesta que
ha venido ganando espacio dentro de la Universidad y específicamente el programa,
en este sentido se ha buscado generar una cultura de la calidad, que permite
propiciar un cambio de actitud en el ejercicio de la docencia y la investigación, la
pertinencia se va alcanzando en la medida en que se logren los resultados

esperados en materia de acreditación y el aporte a la calidad se asume como una

posición de cambio permanente y de satisfacción entre las comunidades
académicas y la sociedad.
El programa cuenta con un sistema de gestión académico administrativo, que

organiza la participación en los comités del programa y las actividades propias de
investigación, proyección social y desarrollo profesoral (Explicitado en el desarrollo
del Factor 6) implementado a partir de los procesos de autorregulación, a través del
cual se difunden y se discuten acciones de planificación académica, estructuración
del plan individual de trabajo (PIT), aplicación del Estatuto de Personal Docente,
para la asignación laboral académica, en las cuales se observa un mejoramiento
significativo. En cuanto a la participación de los estudiantes en la definición de
políticas en materia de docencia, investigación y extensión o proyección social, se
obtuvieron resultados positivos del 61,2%, 55,2%, 43,6 % respectivamente. En
cuanto a las decisiones del programa el 47,9% de los estudiantes manifiesta que
tienen participación y un 13,0 % opinan lo contrario. Por su parte los profesores
ratifican su participación en la definición de políticas en materia de docencia,
investigación y extensión o proyección social, con porcentajes del 30%, el 45% y
60%. En cuanto a las decisiones que se toman en el del programa el 55% de los
profesores opinan que tienen participación y un 10,0 % afirma que no.
La participación de los profesores y estudiantes en la definición de políticas en

materia de docencia, investigación y extensión ha sido importante, en cada una de
las instancias Comité Curricular, Comité de Investigación, Comité de Práctica
Pedagógica, los estudiantes y profesores participan activamente en la formulación y
puesta en marcha de las políticas conducentes al mejoramiento de la calidad del
programa, estos son los espacios para el debate y las transformaciones importantes
en materia de desarrollo académico. Es importante destacar que en el Consejo de
la Facultad de Educación y Ciencias Humanas se cuenta con la representación
directa de un estudiante de la comunidad y de un representante profesoral, quienes
participan con opinión y voto en las decisiones administrativas y académicas los
cuales se escogen para toda la facultad y no para cada programa.
C aracterística 28 Investigación Formativa
El programa promueve la capacidad de indagación y búsqueda y la formación de un

espíritu investigativo que favorece en el estudiante una aproximación crítica y permanente al
estado del arte en el área de conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento
autónomo que le permita la formulación de problemas y de alternativas de solución.
6 Alto 4,3
La existencia de proyectos encaminados a promover la formación de un espíritu investigativo
permanente favorece la formación integral de estudiantes y docentes.

Análisis
Como se explicitó anteriormente en el programa la investigación formativa y la
práctica pedagógica se encuentran articuladas y se materializan en el plan de
estudios mediante la estrategia de Taller central que propende por la formación de
jóvenes investigadores, y que tiene como objetivo fortalecer, la investigación
formativa el trabajo interdisciplinario de profesores, estudiantes e investigadores.
Es importante ante todo hacer una distinción entre la investigación formativa y la

investigación propiamente dicha, al respecto es importante traer a colación lo
expuesto por Bernardo Restrepo Gómez su articulo “conceptos y aplicaciones de la
investigación formativa y criterios para evaluar la investigación científica en sentido
estricto”.
La discusión de la relación entre docencia e investigación y de la relación entre la

formación para la investigación y la misión investigativa de la educación superior, pasa
por la precisión en torno a la investigación formativa y a la investigación científica en
sentido estricto, más ligada la primera al pregrado y a la especialización, y la otra más
propia de la maestría y el doctorado y de la materialización de la misión investigativa de la
universidad. La primera es una necesidad tanto en universidades profesionalistas como en
universidades investigativas, pues en unas y otras se hace necesaria la formación para la
investigación; la segunda es definitivamente consustancial a las universidades
investigativas.
El interés de los docentes por los métodos no expositivos y dentro de éstos por la docencia
investigativa, convoca a los profesores de los cuatro niveles, preescolar, básica y media,
superior en Pregrado y postgrado, a conocer y discutir el tema de la relación entre la
investigación y la enseñanza.
El compromiso desde el programa es generar los espacios para el debate, la

construcción, la organización, las normas, los recursos, las actitudes, los hábitos, los
objetos de investigación y las líneas que articuladas susciten una cultura
investigativa, que por supuesto implica esfuerzo y trabajo para su maduración, pero
que en sentido especial, busca crear un vinculo especial entre la docencia y la
investigación del programa. Desde la función pedagógica se busca centrar la
atención en la investigación formativa; desde la perspectiva de la misión
universitaria de generar conocimiento descriptivo, explicativo y predictivo, y
conocimiento sobre la aplicación de conocimiento (conocimiento tecnológico),
centrando desde allí, la atención en la investigación científica en sentido estricto,
aspecto que se abordará más adelante en la característica Compromiso con la
investigación.
En esta dirección, el bloque de Ciencia Tecnología presente en el plan curricular se

convierte en el eje estructural para el desarrollo de la investigación en el programa a
partir del cual se buscan desarrollar competencias que permitan la formación de
investigadores, en tal sentido el modelo de investigación se fundamenta en tres
estados que se desarrollan a lo largo de la estructura curricular, un primer momento
corresponde al ciclo de fundamentación donde el estudiante se apropia de los
constructos conceptuales, de la epistemología objeto de estudio, de la relación
pedagogía e informática y de las acepciones en el contexto de la informática, la
cognición, el desarrollo del pensamiento lógico, el dialogo de saberes y de los

paradigmas básicos de la investigación formativa, un segundo momento

desarrollado del cuarto al sexto semestre busca formar competencias en el contexto
de los enfoques, métodos, herramientas y tipologías para el desarrollo de la
investigación este espacio está orientado más a la fundamentación investigativa en
el marco de la técnica y procesos de investigación y; finalmente un tercer momento
el cual se desarrolla en los últimos semestres destinado para la profundización y
asentamiento de trabajo investigativo el cual tiene como cierre la presentación de su
trabajo de grado donde se brinda el espacio para comprender las realidades
problémicas de la región y los aportes que desde el programa de formación se
pueden subsanar.
Otro elemento clave para el desarrollo de la formación investigativa lo constituye la

metodología del Taller Central, este se articula a través de: seminarios, talleres,
mesas para la discusión y trabajo en equipo; donde el estudiante empieza a
profundizar en un área específica de interés y a adquirir contacto con los grupos de
investigación del programa. En esta fase se trabajan metodologías grupales
basadas en métodos y paradigmas de investigación científica. El propósito del
Taller Central es generar una cultura investigativa dentro del programa y que en el
mejor de los casos se convierten en opciones de trabajo de grado. El Taller
Central como propuesta metodológica ha permitido desarrollar habilidades y
competencias básicas de investigación, la aproximación al entorno ha permitido
identificar la problemática regional en materia de calidad educativa, así como lo
plantea el término, desde una visión integral y armonizada con la utilización de las
tecnologías de la información y los medios audiovisuales aplicados a los procesos
de enseñanza –aprendizaje.
Los grupos de investigación del programa, GEDUCA, GIDITEC, CYMTED - L,
SÓCRATES, AVI, EDUPMEDIA e IMAGEN, han promovido la vinculación y
participación de los estudiantes a los procesos de investigación, los resultados han
sido importantes en materia de las propuestas de investigación desarrolladas.
Los semilleros de investigación han sido otra estrategia importante para promover la
cultura investigativa del programa, en la actualidad se encuentran registrados los
siguientes grupos ante la REDCOLSI (red colombiana de semilleros de
investigación).
GIDITEC: Semillero de Investigación de innovación y desarrollo tecnológico del caribe:
integrantes: Ramiro Morales Delgado, Jacob Vargas Arteaga, Daniel Álvarez y Antonio
Sáenz.
Grupo semilleros GEDUCA: Mavir Padilla, Sandy Causil, Ana Montalvo, César Naranjo,
Hernán Rendón, Jenny Manchego
Grupo Semillero SÓCRATES: Deivis Rodríguez, Larry Pacheco, Johann Meza, Lizalia
Santodomingo.
Grupo Semillero CYMTED – L: Vanesa Villa, Yoshira Rodríguez Bernal, Elkin Delgado,
Álvaro Pinto y Ena Agamez.
Al ser indagados los docentes y estudiantes acerca de si en el desarrollo de las
actividades académicas del programa se hace evidente que los saberes son
resultados de desarrollos históricos de la investigación, los profesores opinaron así:
el 20% indica que nunca, 35% a veces, el 15% frecuentemente y el 30% siempre.
Por su parte, EL 2,7% de los docentes opinaron que nunca, el 17,6 que siempre,
el 26,1% frecuentemente y el 43,6% algunas veces.

Aunque la opinión no es muy favorable comparada con las situaciones reales y la

filosofía del programa en el sentido de vincular los desarrollos investigativos a las
actividades académicas, esto obedece más a la falta de mecanismos de divulgación
científica, que permitan dar a conocer y apropiar los resultados en materia de
investigación, esto obliga a establecer acciones a corto plazo dentro del plan
mejoramiento que garanticen espacios de divulgación y colaboración permanente
que permitan dinamizar los procesos de investigación formativa. Frente a la
valoración de los avances y resultados de los proyectos de investigación
adelantados en el programa, el 80% los docentes considera que los avances son
altos y el 20% los ubica en un nivel medio medio. Con respecto a los resultados,
éstos son considerados como de nivel medio y bajo con porcentajes del 44,4% para
cada caso, y como de alto nivel por el 11,1% restante. Frente a la participación de
los docentes en los grupos de investigación, la tendencia es favorable, todos los
profesores de planta del programa hacen parte de grupos de investigación y un
porcentaje cercano al 70% de los profesores de contrato participan de los procesos
y proyectos de investigación, aspecto que ha permitido conocer los avances y
resultados asociados a los proyectos de investigación.
Los estudiantes por su parte consideran que los avances de dichos proyectos, son
altos en un 27,3%, medios en un 54,5% y 18,2% bajos y; en cuestión de resultados
se tiene que son altos en un 23%, medio en un 56,4% y bajos en un 20,6%. Es en
este punto donde se debe enfatizar en el sentido de vincular más a los estudiantes
en los procesos y proyectos de investigación a fin de conozcan de primera fuente
los avances y resultados de los mismos. Desde los grupos de investigación se han
promovido acciones para vincular a los estudiantes en convocatorias de orden
Nacional. Con relación a la pertinencia y relevancia de los proyectos de
investigación formulados para favorecer el desarrollo del programa, para la primera
la opinión de los docentes se encuentra dividida entre quienes afirman que sí y los
que sostienen que no, con porcentajes del 40% para cada caso y el 20% restante no
sabe o no responde. Para la segunda, un 40% afirma que sí lo son, un 35% que no
y el 25% se abstuvieron de opinar. Los estudiantes por su parte opinaron con
relación a la pertinencia así: el 63,6% señalan que sí la hay, el 10,9% que no, y el
25,5% no opinó. Con relación a la relevancia el 38.8% afirma que existe el 21.2%
que no, y el 40% no opinó. La opinión de ambas audiencias es disímil, en razón al
debate propio de la investigación, dependiendo de la mirada o la perspectiva
individual puede pensarse en tal sentido de su pertinencia y relevancia, esto se
mejorará en la medida que se establezcan consensos sobre la práctica y los
resultados de investigación
Es importante anotar que los proyectos de investigación ejecutados por los grupos
de investigación del programa, se han desarrollado en el marco de las líneas de
investigación del programa, todos ellos han sido evaluados por pares nacionales
externos, quienes han valorado de manera exitosa los diferentes proyectos con
puntajes por encima de 90% y 95% sobre 100%, valoraciones que se pueden
constatar en la oficina de administración de la Investigación y extensión de la
Universidad de Córdoba, unidad académica administrativa encargada de la gestión
investigativa de la Universidad.
.
• Dentro del plan de estudios se tiene que el 12% de los créditos está dedicados explícitamente a la
formación investigativa que corresponden a 20 créditos distribuidos desde el primero al décimo
semestre.

C aracterística 29 Compromiso con la Investigación
De acuerdo con lo definido en el proyecto institucional, el programa cuenta con un

núcleo de profesores que dedica tiempo significativo a la investigación relacionada con el
programa y articulada con la docencia y la extensión o proyección social.
6 Alto 4,3
La investigación hace parte de la formación integral del estudiante y tiene gran importancia en la
resolución de los problemas del contexto donde se desempeña el programa, para esto es necesario
que los docentes del programa dediquen parte de su asignación académica a los procesos
investigativos dado que la investigación es el eje conductor del proceso de formación del programa.
Análisis
Investigación 2005 – 201019. En la misma dirección la Facultad de Educación y el

Programa avanzan simultáneamente en la concreción de sus respectivos planes
para mismo período. El sistema de investigación en la Universidad está estructurado
de la siguiente manera: un Comité Central de Investigación: conformado por un
representante de cada Facultad de la Universidad (5), por el Vicerrector Académico
(presidente), por el director de la Oficina de la Investigación y la Extensión.
Un Comité de Investigación de la Facultad: conformado por un representante de

cada grupo de investigación reconocido ante la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas, el director (coordinador de la Facultad, con voz y voto ante el Comité
Centra), el director de la revista de la facultad de educación (mecanismo de
divulgación de la investigación).
En un tercer nivel existe el Comité de Evaluación e Investigación del programa

LIMAV, conformado por un grupo de profesores de la licenciatura, de carácter
interdisciplinario, quienes formulan y establecen las recomendaciones para la
evaluación, el control, el seguimiento y la motivación hacia la investigación, el
comité es coordinado por un profesor, quien tiene voz y voto ante el comité de
investigación de la Facultad.
Toda esta estructura (Comité Central de Investigación, Comité Investigación

Facultad, Comité de Evaluación de la Investigación del programa, trabaja de manera
sistémica y todas sus prácticas y procedimientos están avalados por el Estatuto de
la Investigación y la Extensión de la Universidad de Córdoba.
19
Se definen las líneas de investigación a nivel de la institución y se proyecta el desarrollo de la
investigación a cinco años.

Gráfica 4 Estructura Orgánica de la Investigación
COMITÉ CENTRAL DE INVESTIGACIÓN
COMITÉ DE INVESTIGACIONES
DE FACULTAD
Jefatura de Departamento
COMITÉ DE EVALUACIÓN Y ASESORÍA

DE LA INVESTIGACIÓN DPTO
INSTITUTO Y CENTROS
DE INVESTIGACIÓN
Grupos Comunidad de Docentes y Estudiantes investigadores
Seguidamente se presentan los grupos de investigación con los que cuenta el

programa, los profesores que los integran y su estatus ante Colciencias.
Cuadro 15. Grupos de investigación, profesores que los integran, tiempo dedicado
a la investigación y estatus ante Colciencias.
DEDICACIÓN HORARIA
GRUPO PROFESORES SEMANAL A LA ESTATUS COLCIENCIAS
INVESTIGACIÓN
GIDITEC Wilson Nieto Bernal 8a4 Reconocido Categoría B
Daniel Salas Álvarez
SOCRATES Pierre A. Peña Salgado 8a4 Reconocido Categoría B
Harold Bula Herazo
Isabel Sierra Pineda
CYMTED-L Martha Pacheco Lora 8a4 Reconocido Categoría B
Franklin Martínez
Ferley Ramos
Rafael Dájer Plata
GEDUCA Giovanni Argel Fuentes 8a4 Reconocido Categoría C
Miguel Ángel Palomino
Hawasly
Manuel Caro Piñeres 2
EDUPMEDIA Adán Gómez Salgado Catedrático Registrado
Ana M.Palencia Catedrática
AVI Juan Carlos Giraldo Registrado
Cardozo En Comisión de estudios
Fernando Henao G. En Comisión de estudios
Marta Romero Moreno Docente ocasional Registrado
IMAGEN Julio Rangel Vellojín Docente ocasional
Jaime Correa Narváez Catedrático
Víctor Passos Ávila Catedrático
La dedicación a la investigación fluctúa entre cuatro (4) y ocho (8) horas por
semana, dependiendo de si se cumple el rol de investigador principal o de
coinvestigador. Los aspectos relacionados con la participación en eventos
generales y de investigación y las publicaciones de los resultados de las

investigaciones realizadas (producción intelectual) por los docentes se presentaron
en el factor 3, Característica 17 Interacción con las comunidades académicas y en
el presente factor, Característica 23. Interdisciplinariedad, respectivamente. Con
respecto a las líneas de investigación, es importante precisar que cada uno de los
grupos tiene registradas ante Colciencias las suyas, como se aprecia en el siguiente
cuadro.
Cuadro 16. Grupos de investigación con sus respectivas líneas
GRUPO LINEA
GIDITEC • Estándares, desarrollo, producción, configuración y gestión de software entornos World

(Grupo de Wide web
investigación, • Estrategias de implantación, TICs y gestión del conocimiento
desarrollo e • Modelos para integrar las TICs en las organizaciones
innovación • Virtualización de procesos organizacionales en el ámbito educación, negocios y
tecnológica del administración pública
Caribe)
SOCRATES • Hipermedia educativa
(Software, • Estándares de calidad en Software
calidad y • Gestión y Modelado de conocimiento para la construcción de software educativo
reingeniería • Ingeniería Web
aplicada a • Computación evolutiva
tecnologías en • Tecnologías educativas
ecuación
superior)
CYMTED-L • Mediación para el desarrollo humano desde la perspectiva del contexto, la educabilidad y
(Investigación y la enseñabilidad.
mediaciones • Diseño, desarrollo, validación y producción de software educativo como mediación
tecnológicas, tecnológica para el desarrollo cognitivo
cognición y • Modelado de entornos virtuales para el aprendizaje, la gestión y el desarrollo
lenguaje para la organizacional
educación y el • Propuestas metodológicas desde la pedagogía del lenguaje y la mediación audiovisual
desarrollo
humano
GEDUCA • Formación económica y empresarial en currículos de educación y en organizaciones
(Gerencia y educativas
Economía de la • Gestión de la calidad de la educación tecnológica
educación) • Planeación y desarrollo socioeducativo
EDUPMEDIA • Inteligencia Artificial y Educación
(Educación • Informática comunitaria
pedagogía y • Desarrollo de software educativo
multimedia) • Tecnología e informática en el currículo
AVI • Desarrollo de propuestas y modelos para la incorporación e integración del la informática
(Arte virtual y de los medios al currículo
interactivo)
IMAGEN • Mediación y discurso social de los medios
(Investigación, • Innovación pedagógica con los medios audiovisuales
medios • Diseño y producción de audiovisuales para el desarrollo de competencias mediáticas
audiovisuales,
gnoseología e
innovación)
Es importante anotar que el programa ha definido también sus propias líneas que
están en correspondencia con los objetivos del programa y las áreas curriculares del
pénsum vigente, proyectadas también desde la misión, visión y propósitos de
formación del diseño curricular en donde cada componente, tema e interrogante,
nutre los marcos referenciales, teóricos, conceptuales y metodológicos de los
proyectos en gestación desde los primeros semestres de la carrera. A continuación
se presenta el marco general de la investigación del programa, integrado por las
líneas, su objetivo general y las respectivas sublíneas:

Línea: Diseño de propuestas y modelos para la incorporación e integración de la informática a la

Educación
Objetivo General:
Elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la integración de tecnologías
de la información y la comunicación en los procesos curriculares y escenarios pedagógicos
Sublíneas o campos problemáticos

♦ Desarrollo de materiales educativos en software, video y televisión
♦ Validación de modelos de desarrollo de software educativo
♦ Modelado de ambientes para aprender la tecnología Informática y con tecnología informática
♦ Aportes de la Informática en la didáctica de las áreas curriculares
Línea: Estudio de Impacto de las tecnologías de la información y comunicación en educación

Objetivo general:
Evaluar la Incidencia de la tecnología en la formación integral del hombre, desde una perspectiva
interdisciplinaria que permita la valoración de enfoques y posturas tanto epistemológicas,
sociológicas y/o cognitivas como de orden gerencial en la educación con el apoyo de soportes
tecnológicos.
Sublíneas o campos problemáticos

♦ Estado del arte de medios y TICs en educación.
♦ Pedagogía de la imagen y la comunicación.
♦ Relaciones entre las mediaciones didáctico-tecnológicas, el uso de lenguajes de programación y
el desarrollo cognitivo.
♦ Propuestas curriculares en relación con la cultura informacional, la ciencia, la tecnología y el
desarrollo.
♦ Propuestas para el acceso social de las TICs en sectores culturales y comunitarios vulnerables:
zonas rurales, urbano-marginales y otras.
♦ Gestión del conocimiento y procesamiento gerencial de la información.
Existe articulación entre los proyectos de investigación desarrollados por los grupos,
los trabajos de grado elaborados por los estudiantes y las líneas, sublíneas y
campos de investigación del programa. (Ver anexo: E3 Listado de trabajos de
grado). Con respecto a la consulta de opinión realizada, se encontró que las
políticas de la investigación educativa adelantadas por el programa son
consideradas como adecuadas por el 85% de los profesores y por el 68,5% de los
estudiantes, y como suficientes por el 65% de los primeros y por el 44,2,% de los
segundos.
Una de las fortalezas importantes del programa ha sido la formulación y aplicación

de políticas que orientan la investigación educativa del programa, las políticas están
formuladas en dos vertientes: en el desarrollo de la investigación materia de
formulación, presentación, sustentación, evaluación y divulgación de la
investigación y en lo concerniente a la gestión investigativa en materia de
organicidad, con el objeto de tener una mayor celeridad en cuanto a los aspectos
administrativos. Con relación a si las estrategias de la investigación educativa
adelantadas por el programa son adecuadas, el 95% de los docentes y el 64,2% de
los estudiantes respondió afirmativamente y dichas políticas son valoradas como
suficientes por el 55% y el 37,6% de los mismos.

Al igual que las políticas, las estrategias de investigación adoptadas han sido
importantes, el trabajo de difusión y orientación que desde el Comité de Asesoría y
Evaluación de la Investigación se lideran, han sido significativos y se han
operacionalizado con el trabajo que adelantan los profesores dentro del núcleo de
investigación. En lo concerniente a los resultados de la investigación educativa
adelantada por el programa, docentes y estudiantes en proporciones del 90% y
44,8%, los califican como relevantes, 50% y 50,9% como confiables, y el 65% y
57,6% como generadores de cambio.
C aracterística 30 Extensión y Proyección Social
El programa ha definido mecanismos para enfrentar académicamente problemas del

entorno, promueve el vínculo con los distintos sectores de la sociedad e incorpora en el plan
de estudios el resultado de estas experiencias.
6 Alto 4,2
La misión del programa habla de la contribución al mejoramiento de la calidad de la educación a nivel
local, regional y nacional con proyección internacional. A través de los diferentes aportes y soluciones
de los problemas del entorno apoyados en las tecnologías de la información, los medios audiovisuales
y gerencia de la educación.
Análisis
En la Universidad de Córdoba la extensión se encuentra íntimamente ligada a la

investigación desde lo administrativo, ello se advierte en documentos institucionales
como el PEI, el Estatuto de investigación y Extensión y el Proyecto Educativo del
Programa, el Estatuto de investigación y Extensión en su Capítulo II, artículo 4,
literal b y la Resolución 0617 de 2004, por la cual se hacen estímulos económicos
por la participación en proyectos de extensión remunerada ; sin embargo, ambas
funciones sustantivas – investigación y extensión- tienen su propia connotación tal
como se evidencia aquí:
La función sustantiva de la universidad que tiene como finalidad propiciar y establecer

procesos permanentes de interacción e integración con las comunidades nacionales e
internacionales, en orden a asegurar su presencia en la vida social y cultural del
departamento y del país, a incidir en la política regionales y nacionales y contribuir a
la comprensión y solución de sus principales problemas.
La extensión comprende los programas de educación permanente, cursos, seminarios,

consultorías, interventorías y demás programas destinados a la difusión de los
conocimientos, al intercambio de experiencias, así como a las actividades de servicios
tendientes a procurar el bienestar general y la satisfacción de las necesidades de la
sociedad. (p.18, Estatuto de Investigación y Extensión).

En el mismo apartado, se clasifica la extensión en: no remunerada,

remunerada, solidaria, servicios docentes - asistenciales, educación
continuada, educación no formal. La visibilidad del trabajo de extensión en el
programa se aprecia esencialmente en los convenios que actualmente se
ejecutan a manera de extensión solidaria.
• Convenio INDES (Institución Integrada del Sinu), para la implementación de la media

técnica en procesamiento de datos
• Convenio Normal Superior de Sahagún para la implementación del ciclo complementario de
la Normal Superior.
A manera de extensión remunerada encontramos el Convenio marco Gobernación

de Córdoba - Universidad de Córdoba Propuesta integral para el mejoramiento de
la calidad de la educación desde el desarrollo de las habilidades asociadas con la
capacidad científico – tecnológica en el departamento de Córdoba, al interior del
cual el programa de Informática y Medios Audiovisuales se vinculó con los
siguientes proyectos:
• Estudio regional sobre elementos y estrategias para el diseño e implementación curricular

de programas de desarrollo de destrezas de pensamiento en estudiantes de básica secundaria
con la participación de docentes de los centros educativos pilotos de los municipios de
Valencia y Tierralta. (DPBS). (Estado: Culminado) Docente responsable: Isabel Sierra
Pineda
• Plan integral de estrategias para la innovación pedagógica regional con el apoyo de
tecnologías de la información y la comunicación en los municipios de Valencia y Tierralta.
(Estado: En ejecución) Docente responsable: John Jairo Puerta Faraco
• Plan de formación y cualificación en informática básica e informática educativa, primera y
segunda fase, municipio de Lorica (Estado: Culminado) Docentes responsables: John Jairo
Puerta Faraco y Miguel Ángel Palomino Hawasly.
También se cuenta con Cursos de informática básica y avanzada, modalidad

extensión – Educación continuada los cuales se desarrollan desde 1998; ofreciendo
a usuarios de la comunidad local el servicio de cursos de informática con el fin de
facilitar su acceso, conocimiento y utilización de las herramientas informáticas
básicas. Así mismo se han ofrecido cursos en diseño en 3D, un Diplomado en
producción de Medios Audiovisuales. Las agendas del programa con diferentes
instituciones educativas en los niveles de básica y media del departamento para el
desarrollo de las prácticas pedagógicas, los trabajos de grado y los proyectos
específicos de Investigación20, en procura de dar respuesta a diferentes
necesidades y problemáticas del medio. Combinándose aquí la extensión solidaria y
la de servicios docentes asistenciales, entre ellas se encuentran:
Sector urbano oficiales y privadas: Instituciones educativas: Integrada del Sinú,

Cristóbal Colón, José María Córdoba de Montería, Camilo Torres de Mocari,
Gimnasio Unicórdoba, Cecilia de Lleras de Montería, Mercedes Abrego, Santa
Rosa de Lima, INEM Lorenzo María LLeras, Normal Superior de Montería, Normal
Lácides Iriarte de Sahagún, Santa Teresita de San Pelayo, Santa Teresita de Lorica,
Guillermo León Valencia de Montería, José Antonio Galán de Montería, Marceliano
20
Los proyectos de investigación que dan respuesta a diferentes problemáticas del medio se
presentan en factor 1, en la característica 5 relevancia académica y pertinencia social del programa.

Polo de Cereté, Santa María Goretti de Montería, Jaime Exbrayat, (Comfacor),

Centro de Eduación Especial Sagrado Corazón de Jesús de Montería, Colegio
Latino de Montería, Liceo León de Greiff de Cereté, Sector Rural: Augusto Espinosa
Valderrama, corregimiento de Santa Clara, El Tapao, vereda Aguas negras,
corregimiento de Rabo Largo, perteneciente al municipio de Cereté, zona costanera
de Córdoba (San Bernardo, San Antero) y otras zonas del departamento como
Ayapel .
Por otra parte desde el plan de estudios, en los núcleos de pedagogía y de

autogestión-desarrollo profesional, se desarrollan ejes temáticos como: Realidades
educativas, políticas y legislación educativa, educación, desarrollo y calidad,
autogestión y gerencia de la educación, investigación y práctica pedagógica que
buscan promover la comprensión del sistema político y educativo del departamento
de Córdoba a partir del análisis de los factores que desde estas perspectivas
originan las diferentes problemáticas de la calidad de la educación y que por
supuesto tocan de frente la profesión y la actuación docente. No obstante, al ser
indagados docentes y estudiantes con respecto la existencia de espacios en el plan
de estudios para reflexionar sobre el contexto cultural y generar propuestas para su
proyección, tan solo el 5% de los primeros respondió afirmativamente, en contraste
con el 58,2% de los segundos; consideran que esto no es así 90% de los docentes y
el 13,2% de los estudiantes, no saben o no responden en porcentajes del 5% y del
28,6% respectivamente.
Aunque los que resultados no son favorables es importante anotar como se ha

venido sustentando a lo largo de este documento que las actividades de docencia e
investigación siempre han estado orientadas a la proyección social, esto se puede
evidenciar a partir de los diferentes proyectos de investigación que se han
desarrollado dentro del programa.
Las actividades de docencia e investigación han estado siempre de cara a la

problemática social, cultural, política y educativa de la región, el descubrir las
realidades del contexto es uno de los ejes permanentes de la actuación docente, en
parte se busca establecer el nexo Universidad-Sociedad (Ethos), buscando
contextos de validación que permitan comprender las realidades educativas,
investigación ciencia y tecnología, formación profesional y proyecto de vida,
educación y calidad. De otro lado, se encontró que las políticas pedagógicas
permiten la interrelación entre teoría, cultura y la profesión docente en la opinión del
60% de los docentes y del 69,1% de los estudiantes; los porcentajes de respuesta
negativa fueron del 30% y del 8,5% respectivamente, y los de la categoría no saben
o no responden del 10% y del 22,4%.
Frente a si el programa ofrece apoyo a las instituciones educativas de su entorno,

paradójicamente docentes y estudiantes respondieron afirmativamente con
proporciones del 30% y 58,2%, negativamente del 70% y el 12,7% y un 29,1% de
los estudiantes no sabe o no responde. Sin embargo, es importante destacar que
las actuaciones del programa con las instituciones educativas del entorno siempre
han estado articuladas, principalmente en el desarrollo de la investigación
propiamente dicha, la práctica docente que realizan los estudiantes, las actividades
de extensión y los convenios de cooperación interinstitucional entre el programa
LIMAV y diferentes Instituciones educativas como se ha venido sustentando en este
apartado. Con relación, a la reflexión critica sobre los problemas educativos, el 75%

de los profesores opinaron que los programas de extensión de la licenciatura no

permiten hacer una reflexión crítica sobre los problemas educativos y; el 15% opina
que sí lo permiten.
Si bien es cierto los resultados no son favorables en materia de opinión en cuanto al

reactivo anterior, es importante destacar que las actuaciones y prácticas del
programa son sustancialmente diferentes, el debate en el aula y fuera de esta ha
sido vital para adoptar una mirada crítica y reflexiva sobre los problemas educativos
de la región, esto ha permitido la formulación y la ejecución de proyectos de
investigación (citados previamente en este documento) lo mismo que la
reformulación curricular del programa en sus diferentes núcleos del saber. Al
interrogar a docentes y estudiantes sobre si el trabajo de extensión del programa
merece un reconocimiento por parte de la comunidad académica del mismo, las
respuestas afirmativas fueron 50% y del 67,9% respectivamente, las negativas del
30% y del 7,9% y no sabe o no responde, del 20% y del 24,2%. Sobre si el trabajo
de extensión del programa merece el reconocimiento de la comunidad académica
de la Facultad, el 65% de los docentes y el 61,8% de los estudiantes manifestó
estar de acuerdo, no así un 25% y un 10,9% señalaron lo contrario, la categoría no
sabe o no responde obtuvo proporciones del 10% y del 27,3% de cada una de las
poblaciones encuestadas.
Con respecto a si el trabajo de extensión realizado por el programa merece

reconocimiento por parte de la comunidad académica regional un 45% de los
docentes y un 60,6% de los estudiantes opinan que sí, un 45% de los primeros y
un 10,9% de los segundos que no y no saben o no responden en proporciones del
10% y del 28,5% respectivamente. El 100% de los docentes opinaron que los
programas de extensión de la licenciatura permiten la definición de políticas; el
95% que permiten la participación en contextos pluriculturales; el 90% que
permiten la relación con poblaciones especiales y el 90% que permiten la
sistematización de las experiencias. En contraste con todo lo anterior, el 95% de
docentes opinó que los programas de extensión de la licenciatura no permiten la
realización de practicas educativas, profesionales y pedagógicas, lo que denota
desconocimiento del concepto de extensión abordado en sus diferentes acepciones
y expuesto al inicio de esta categoría, y a partir del cual los tipos de práctica
referidas encajan en la modalidad de extensión denominada servicios docentes
asistenciales.
C aracterística 31 Recursos Bibliográficos
El programa cuenta con recursos bibliográficos adecuados y suficientes en cantidad

y calidad, actualizados y accesibles a los miembros de la comunidad académica, y promueve
el contacto del estudiante con los textos y materiales fundamentales y con aquellos que
recogen los desarrollos más recientes relacionados con el área de conocimiento del
programa.

7 Medianamente Satisfactorio 3,7
Disponer de recursos bibliográficos suficientes, actualizados y de calidad es importante para el
programa, más aún desde el sistema de créditos que da un peso importante al trabajo independientes
del estudiante.
Análisis
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se establece como objetivo, en la

gestión académica y administrativa dentro de los recursos tecnológicos, la
actualización de los recursos bibliográficos, informáticos y de comunicación. Para
cubrir este rubro, se hace una asignación presupuestal anual. Los docentes
participan en esta adquisición, ya que ellos suministran los títulos de los libros y
revistas que necesitan para el desarrollo de las asignaturas y para la investigación.
La biblioteca realiza divulgación de los títulos adquiridos a través de las carteleras y

el docente para promover la consulta por parte del estudiante, los incentiva a
investigar de tal forma, que necesariamente deben recurrir a la biblioteca a buscar y
conseguir información. El sistema de créditos ha permitido desarrollar el trabajo
independiente del estudiante, estrategia que vincula el trabajo con los recursos de
información, biblioteca central, bibliotecas digitales, bases de datos digitales,
revistas electrónicas y portales especializados. Además, también está a disposición
de estudiantes y profesores la sede central la biblioteca que contiene libros, revistas
y periódicos científicos (Ver Anexo E4 Listado de material bibliográfico del
programa). Adicionalmente, tanto el estudiante como los docentes pueden acceder
a la base de datos PROQUEST, la cual contiene una diversidad de información
(formato digital y en una base de datos) en los diferentes campos disciplinares.
Con relación con la calidad y suficiencia de los recursos bibliográficos con que
cuenta la Universidad para el desarrollo de las actividades académicas en el área de
pedagogía se manifestaron positivamente el 95,0% de los docentes y el 80% de los
estudiante, para la primera característica y el 90% y el 45.5% respectivamente,
para la segunda.
Una de las fortalezas importantes del programa es que dispone de un número

variado y actualizado de material bibliográfico relacionado con el área de pedagogía,
especialmente en el campo de la didáctica, los modelos pedagógicos, las
estrategias de enseñanza, la epistemología de las diferentes ciencias y textos de
diferentes autores que han promovido el debate educativo en el mundo, estos
recursos se encuentran disponibles en la biblioteca central de la Universidad. Con
respecto los recursos bibliográficos con que cuenta la Universidad para el desarrollo
de las actividades académicas en las áreas disciplinares propias del programa el
90% de los docentes y 69.1% de los estudiantes consideran que son de calidad.
Con relación a los dos puntos anteriores es importante establecer acciones al más
corto plazo que permitan aumentar el número de volúmenes de las colecciones,
para que los estudiantes y profesores del programa puedan acceder a las fuentes
de información y desarrollen a satisfacción sus compromisos académicos, aspecto
que se ha previsto ejecutar en el Plan de Mejoramiento del programa.

C aracterística 32 Recursos Informáticos y de Comunicación
En los procesos académicos, los profesores y los estudiantes disponen de recursos

informáticos y de comunicación, los cuales son suficientes, actualizados y adecuados según
la naturaleza del programa y el número de usuarios.

Para la sostenibilidad de un currículo es fundamental que existan los recursos informáticos y de
comunicación necesarios al igual que procedimientos para su actualización y adecuado mantenimiento,
máxime cuando se trata de un programa de la naturaleza de la Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales, en el que esta característica resulta de vital importancia.
Análisis
En el Proyecto Educativo Institucional (PEI) existen políticas claras acerca de la

actualización y adquisición de los recursos informáticos y de comunicación, la
Universidad ha hecho grandes esfuerzos en alcanzar un nivel importante de acceso
y distribución de los recursos tecnológicos. Actualmente el programa de
Licenciatura en informática y Medios audiovisuales dispone de cinco salas de
informática cada una con 25 computadores, debidamente interconectadas a un
centro de cableado constituyendo de esta manera pequeñas mini-Lan, los docentes
igualmente tienen las condiciones básicas para acceder a los recursos de Internet
desde sus cubículos de trabajo, para ello se ha dispuesto de una red inalámbrica,
donde los profesores desde sus cubículos pueden acceder a los diferentes servicios
que dispone la red. Por su naturaleza los grupos de Investigación del programa
cuentan con un equipamiento importante de estaciones de trabajo, servidores,
impresoras y dispositivos que garantiza el normal desarrollo de las actividades.
Para el desarrollo del área de comunicación y medios audiovisuales, así como de
los diferentes ejes temáticos comprendidos en el plan de estudios existen dos
laboratorios para la realización de las actividades teórico - prácticas. Ellos son
• Laboratorio de edición: Espacio especializado para la producción y posproducción de

materiales audiovisuales (video, radio y televisión) Cuenta con cámaras profesionales de
grabación, estaciones no lineales de edición, trípodes, kit de luces y demás accesorios
requeridos para la calidad y el tratamiento de las imágenes.
(Ver Anexo E5: Inventario de equipos de laboratorio).
• Laboratorio de fotografía: Espacio destinado para el tratamiento de imágenes fijas con el

respectivo procesamiento para el revelado y copiado. Cuenta con cámaras fotográficas de
formato analógico y digital, cuarto oscuro, ampliadoras, trípodes y demás accesorios
requeridas para el montaje de conceptos visuales.
(Ver Anexo E6: Inventario de equipos de laboratorio.
Las oficinas de los comités de investigación, currículo y de la jefatura del programa,

cuentan con equipos de computación y acceso a la red de Internet, lo que facilita las

labores académicas de los profesores y estudiantes. Según la opinión de los

profesores, los espacios de la Licenciatura para el análisis y discusión sobre el uso
de las tecnologías de información y comunicación en la educación son: Pertinentes
para el 70%, de calidad 85%, fomentan su uso el 80%, y son suficientes un 80%.
Según la opinión de los profesores, los recursos informáticos (computadores,

software, conexiones a redes y multimedia) y de comunicación con que cuenta el
programa son: pertinentes 65%, actualizados 75% y suficientes 55%. Docentes y
estudiantes reconocen la existencia en la licenciatura de sistemas de monitoreo y
control del uso de los recursos informáticos y de comunicación, en porcentaje es del
50% y 49,7% respectivamente. Se declaran en desacuerdo al consideran que no
existen el 20% y 21,2% de cada una de las poblaciones encuestadas.
C aracterística 33 Recursos de Apoyo Docente
El programa de acuerdo con su naturaleza y con el número de estudiantes, cuenta

con recursos de apoyo para el desarrollo curricular tales como talleres, laboratorios, equipos,
medios audiovisuales, sitios de práctica, estaciones y granjas experimentales, los cuales son
suficientes, actualizados y adecuados.

Se hace necesaria para complementar y dar una visión práctica y real a las actividades teóricas, la
manipulación de equipos, tratamiento y edición digital de imágenes, materias primas, procesos,
observación de tecnologías avanzadas, la plataforma e-learning claroline y las diferentes herramientas
disponibles a través del portal de la Universidad de Córdoba, manejo de software, entre otros, con lo
que se lleva a la actualización permanente de todas las asignaturas.
Análisis
La Universidad de Córdoba dentro de sus políticas de calidad consignadas en el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) contempla ampliar y fortalecer la
infraestructura técnica de equipos y laboratorios y la planta física. Cumpliendo con
estos objetivos el programa posee una dotación de recursos audiovisuales
denominado el Centro de Ayudas Educativas CAE, el cual administra todos los
recursos visuales para la Universidad.
Adicionalmente cabe destacar que el programa cuenta con un centro de recursos

audiovisuales que se encuentra ubicado en la oficina de la administración de las
salas de informática, allí los docentes y estudiantes del programa pueden acceder a
los recursos audiovisuales propios para apoyo docente (proyectores, video-Beam,
computadores, equipo de videoconferencia). Se cuenta igualmente con la Sala de
Edición que es un laboratorio especializado para la edición y producción de material
audiovisual lineal y no lineal donde los estudiantes y profesores pueden llevar a
cabo las prácticas correspondientes, este laboratorio está a cargo de un auxiliar

administrativo quien se encarga de facilitar las actividades programadas. Así mismo

se cuenta con un laboratorio de fotografía profesional en donde igualmente los
profesores y estudiantes pueden desarrollar las prácticas relacionadas con el
tratamiento de imágenes analógicas y digitales. Con relación a la dotación de los
espacios de trabajo académico docentes y estudiantes se pronunciaron así:
Tabla 16. Opinión de docentes y estudiantes sobre la dotación de los espacios de trabajo académico
OPINION SOBRE LA DOTACION

Espacio de trabajo Docentes Estudiantes
Buena Regular Mala NR Buena Regular Mala NR
Laboratorios 29,1% 46,1%, 18,2% 6,7% 65% 5% 30% 0
Talleres 32.7% 44.2%, 13.9% 9.1% 65% 10% 25% 0
Centros de Práctica 70.3% 13.9% 0 0 60% 20% 20% 0
Como lo muestrea la tabla anterior, los docentes consideran mayoritariamente que

la dotación de los talleres y laboratorios es regular, no así lo de los centros de
práctica; los estudiantes por su parte la califican como buena para los tres casos
con porcentajes del 60% hacia arriba. Con relación a la adecuación y suficiencia de
las ayudas audiovisuales y de los medios de transporte, docentes y estudiantes
respondieron favorablemente respecto a la primera característica con porcentajes
de 65% y del 44,2% y del 60% y del 40,6% respectivamente, para la segunda. Se
advierte mayor inconformidad en este sentido por parte de los estudiantes.
Con respecto a la calidad y disponibilidad de las audiovisuales y los medios de

transporte, docentes y estudiantes respondieron favorablemente respecto a la
primera característica con porcentajes de 50% y del 61.2% y del 35%% y del 46,1%
respectivamente, para la segunda. Se advierte mayor inconformidad en este
sentido por parte ambas audiencias con respecto a la disponibilidad de los medios
de transporte.
Evaluación Global del Factor 4: Procesos Académicos

Fortalezas
• El diseño del programa permite el permite la formación integral
• El programa cuenta con siete grupos de Investigación, tres en categoría B, uno en C,
y tres registrados ante Colciencias, lo que dan cuenta de su compromiso con la
Investigación
• El modelo de investigado adoptado y articulado en el diseño curricular permite la
formación en Investigación de los estudiantes y profesores
• Existe una variedad de metodologías de enseñanza que se incorporan en la practica
cotidiana, a partir de la vinculación de la naturaleza de diferentes estilos propuestos
por los profesores en cada uno de los ejes temáticos
• El programa tiene un índice de Flexibilidad del 22%
• El diseño curricular del programa permite desarrollar la interdisciplinariedad y la
Integralidad del currículo

Debilidades
• Las Relaciones Internacionales y convenios de cooperación Internacional del
programa con Instituciones, centros o organizaciones educativas requieren
fortalecimiento
• El bajo el número de volúmenes de las colecciones para el programa, tale como:
revistas electrónicas, volúmenes y colecciones , no satisface la demanda de los
estudiantes
• La disponibilidad de los recursos de apoyo docente.
• La actualización de los equipos informáticos y telecomunicación.
Tabla 17. Evaluación global del factor 4. Procesos Académicos
FACTOR 4 PROCESOS ACADEMICOS

C21 Integralidad del Currículo 4,1 Alto
C22 Flexibilidad del currículo 4,2 Alto
C23 Interdisciplinariedad 4,4 Alto
C24 Relaciones nacionales e internacionales del programa 3,0 Medio Bajo
C25 Metodologías de enseñanza y aprendizaje 4,4 Alto
C26 Trabajos de los estudiantes 4,2 Alto
C27 Evaluación y autorregulación del programa 4,1 Alto
C28 Investigación formativa 4,3 Alto
C29 Compromiso con la investigación 4,3 Alto
C30 Extensión o proyección social 4,2 Alto
C31 Recursos bibliográficos 3,7 Medianamente Satisfactorio
C32 Recursos informáticos y de comunicación 3,8 Medianamente Satisfactorio
C33 Recursos de apoyo docente 3,9 Medianamente Satisfactorio
Grafica 5. Evaluación General del Factor 4. Procesos Académicos.
4,5
4
3,5
3
Calificación
2,5
2
1,5
1
0,5
0
C21 C23 C25 C27 C29 C31 C33
Características

3.2.5 Factor No.5
Bienestar Institucional
C aracterística 34 Políticas de Bienestar Universitario
Las políticas de Bienestar Universitario son suficientes, adecuadas y accesibles, son

utilizadas por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a
una política integral de bienestar universitario definida por la institución.
9 Alto 4,2
Las políticas de Bienestar Universitario complementan los procesos académico-administrativos, de tal
forma que estos se cumplan totalmente dentro de un clima agradable a estudiantes, docentes y
administrativos.
Análisis
La Universidad de Córdoba en su PEI (Ver Anexo A1), contempla varios sectores

estratégicos, entre ellos el de Talento Humano, al interior del cual se encuentran las
políticas y objetivos relativos al bienestar universitario (apartado 4.3.5).
Las políticas en esta materia, se orientan en dos vías, hacia el desarrollo del ser
humano y hacia la gestión del Bienestar Universitario. Para la primera de ellas,
cuenta con un plan que comprende cinco áreas: salud, recreación y deportes,
desarrollo humano, promoción social, y cultural. (Ver Anexo F1: Plan Institucional de
Bienestar). Para el segundo sector, las políticas están orientadas a la ejecución,
cualificación de los planes y programas con los que cuenta. Así:
“La Universidad de Córdoba garantiza la adecuada coordinación y

participación colegiada entre las distintas dependencias que tengan a cargo
proceso de planeación, ejecución y evaluación de los planes y programas de
bienestar.
La asignación de recursos financieros y tecnológicos suficientes para la

realización y sostenibilidad de los programas se garantiza en el presupuesto de
la universidad.
La capacitación permanente del personal que orienta y ejecuta los programas

de bienestar se incluye en los planes institucionales” (p.33).
Bienestar Universitario cuenta con una oficina central que coordina las oficinas
existentes en cada una de las Facultades y que se encarga de gestionar los

servicios y actividades en las que se concretan los programas y subprogramas de

las diferentes áreas. El siguiente cuadro muestra los programas y subprogramas
para cada una de las áreas antes mencionadas.
Cuadro 17. Áreas, programas y subprogramas Bienestar Universitario
ÁREA PROGRAMA SUBPROGRAMA

• Inducción
Introducción a la vida
• Sensibilización para la vida universitaria
Universitaria
• Inducción y reinducción laboral
• Factores de riesgo psicológicos
Soporte para el mejoramiento • Plan de estímulos
DESARROLLO académico • Técnicas y hábitos de estudios
HUMANO • Motivación y seguimiento laboral
A1 • Asesorías
Formación personal
• Actividades formativas
• Reflexiones del ejercicio profesional
Convivencias • Convivencia universitaria
• Preparación para el medio laboral
Introducción a la vida laboral • Orientación empresarial
Fondo bienestar • Prestamos estudiantiles
PROMOCIÓN Casas Universitarias • Casas Universitarias
SOCIAL • Oportunidades laborales
A2 Apoyo estudiantil
• Almuerzos subsidiados
• Servicios médicos
Atención en Salud
• Servicios odontológicos
• Control nutricional
Control alimenticio
• Control microbiológico
SALUD • Prevención de infecciones de transmisión sexual
A3 • Detección temprana de cuello uterino y mama
Promoción de la salud y
• Planificación familiar y control prenatal
prevención de la enfermedad
• Programa de inmunización
• Semana de la Salud universitaria
• Implementos deportivos
Deporte competitivo • Biomédica deportiva
• Eventos deportivos
Deporte Formativo • Iniciación deportiva
DEPORTE
• Juegos intramurales
A4
• Actividades recreativo-deportivas
Deporte recreativo
• Actividades jornada atlética
• Actividad física y salud
Apoyo a la expresión artístico • Grupos culturales
– cultural del talento • Eventos culturales
universitario y de la región • Representaciones institucionales
CULTURAL
A5 • Creación del centro de exposiciones Unicor.
Cultural institucional
• Centro documental cultural de la Unicor.
• Talleres artísticos libres
Formación Artística
• Actualización artística para recurso humano del área
En el siguiente cuadro se enumeran las estadísticas de los estudiantes del

programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales que han sido
beneficiados con los programas de Bienestar Universitario en el periodo 2003-2005.

Cuadro 18. Estudiantes Beneficiados 2003-2005
Nro. ESTUDIANTES
ÀREA ACTIVIDADES
2003 2004 2005
Medicina general - 245 203
Medicina especializada - 12 0
Consulta especializada por Dermatología - 4 8
Consulta especializada por Ginecología - 1 2
Consulta especializada por Medicina Interna - 1 0
Consulta especializada por Neurología - 1 0
Consulta especializada por Optometría - 10 8
Consulta especializada por Otorrinolaringología - 2 1
Control Prenatal - 1 0
Laboratorio Clínico – Hemogramas - 32 37
Laboratorio Clínico – Serología - 1 0
Laboratorio Clínico – Coprológico - 29 24
Laboratorio Clínico - Parcial de Orina - 33 27
Laboratorio Clínico - Perfil Lípido - 8 13
Laboratorio Clínico – Colesterol - 1 0
Laboratorio Clínico – Triglicéridos - 15 1

A3
Laboratorio Clínico – Glicemia - 18 20
Laboratorio Clínico – Citología - 4 11
Laboratorio Clínico – Prolactina - 0 2
Laboratorio Clínico – Tiroides - 0 2
Laboratorio Clínico – Electrocardiogramas - 0 1
Tiroxina - 0 1
Laboratorio Clínico – Imaginología - 3 4
Taller Salud Oral - 113 78
Control Placa - 98 5
Resina - 33 17
Rx - 5 0
Amalgama - 36 15
Exodoncia - 4 4
Medicamentos - 49 13
Prevención Enfermedades Transmisión Sexual - 28 52
Prevención del VIH - 26 53

A3 Prevención Diabetes - 0 62
(CONT)
Prevención Salud Oral - 16 35
Prevención Fármaco dependencia - 1 0
Prevención Enfermedades Inmunodepresibles - 0 67

Prevención Riesgo Cardiovascular - 62 41
Prevención Cáncer Cuello Uterino y Mama - 11 41
Control Nutricional - 12 70
Planificación Familiar - 22 197
Glucometrias - 37 0
Videos Educativos - 1 0
Alteraciones Agudeza Visual - 39 60
Vacunación 225 22 28
Acondicionamiento Físico - 29 30
A1 Estudiantes favorecidos 221 171 97
Inducción a estudiantes nuevos 103 204 113
Sensibilización para la vida Universitaria 163 210 106

A2 Asesoria Psicológicas sociales y familiares 15 12 15
Talleres ( Mensuales) 23 250 45
Semana cultural 467 180 250
Grupo de danza - - 0
Grupo de teatro - - 4
Orquesta - - 1
Grupo vallenato - - 0
Coro - - 0
A5
Gaitas y tambores - - 1
Música rock - - 5
Banda folclórica - - 0
Función teatral – Febrero - - 5
Festival internacional de cuenteros - - 5

AREA ACTIVIDADES Nro. ESTUDIANTES
Función teatral – Abril - - 20
Disturbio literario - - 13
Taller de literatura - - 15
Función teatral – Mayo - - 7
Función teatral – Agosto - - 19
Noche de bohemia - - 1
Exposición de pintores - - 239
Lanzamiento de libro - - 12
Toma cultural de Montería - - 56
Clausura cultural - - 250
Recital poético – Noviembre - - 10
A5 (CONT) Fandango – Diciembre - - 5
Jornada teatro – Diciembre - - 13
Festival cumbiamba – Cereté - - 5

Festival danza folclórica - Barranquilla - - 0
Reinado ganadería - Montería - - 0
Festival de rock – Santa marta - - 0
Festival teatro – Barranquilla - - 2
Festival de gaita – Oveja - - 0
Festival teatro – Cali - - 2
Festival música acordeón - Montería - - 0
Festival coros – Montería - - 0
Guitarra – Febrero - - 0
Literatura – Febrero - - 0
Guitarra – Junio - - 2
Literatura – Junio - - 0
Torneo Interno De Fútbol 20 22 28
Torneo Interno De Mini Fútbol 14 0 0
Torneo Interno de Fútbol de salón 16 12 16
Torneo Fútbol 7 “General Santander” 0 0 1
Atletismo 3 2 1
Ajedrez. 0 1 3
Baloncesto 4 6 5
Fútbol 4 8 6
Fútbol Salón 3 4 4
A4
Karate Do 7 9 8
Volleyball 2 4 7
Taekwondo 2 1 1
Pafys 22 43 67
Aeróbicos 41 32 57
Spinning 17 11 18
Rumba 42 46 67
Gimnasio De Maquinas 38 48 36
Prestamos Balones, Kit De Tenis De Mesas, Ajedrez, Relojes,
49 61 79
Escenarios Deportivos, Etc.
En el periodo 2003-2004, algunas áreas no detallan por programas académicos, a

los estudiantes beneficiados con las actividades de los diferentes programas de
Bienestar Universitario. (Representado por ‘-‘).
Los porcentajes de estudiantes participantes y asistentes pueden ser observados en

el factor 2 Estudiantes. Los docentes y personal administrativo de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales sí utilizan los servicios de las diferentes áreas
de Bienestar Universitario, pero, solo en deportes se realiza una diferenciación con
las personas de otras licenciaturas y dependencias.

Cuadro19. Profesores y Funcionarios Beneficiados 2003-2005
2003 2004 2005
AREA ACTIVIDAD
DOC FUNC DOC FUNC DOC FUNC
Torneo Interno De Mini Fútbol 3 2 6 5 8 5
Torneo Club Nuevo Milenio 3 0 3 0 3 0
Torneo De Softbol Tacasuan 0 2 0 1 1
Torneo Fútbol 7 “General Santander” 0 0 0 0 2 1
Juegos Nal de Empleados, Docentes y

2 1 2 4 3 3
Trabajadores
Pafys 7 6 9 11 11 13
A4
Aeróbicos 9 4 8 5 7 8
Spinning 18 3 12 6 14 7
Rumba 11 11 12 21 17 23
Gimnasio De Máquinas 29 3 19 3 23 4
Balones, Kit De Tenis De Mesas, Ajedrez,

6 3 8 2 12 9
Relojes, Escenarios Deportivos, Etc.
Se observa coherencia entre la naturaleza de la institución, las características de la

Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales y los programas y actividades de
Bienestar Universitario en la medida en que las estrategias definidas por cada uno
de ellos están dirigidas a la formación integral, esto se corrobora tanto en los
documentos institucionales como el PEI (ver Anexo A1), el PEP (ver Anexo B5) y
Plan de Bienestar Institucional (ver Anexo F1), así como en la práctica. La
existencia de las políticas de Bienestar Universitario es conocida por un gran
porcentaje de los docentes (80%), pero no de los estudiantes (44.8%). La
pertinencia de las mismas, es calificada como de alto grado por los primeros (65%),
en contraste, los segundos (46.1%) afirmaron no saber si son o no pertinentes, lo
que puede explicarse en parte por el nivel de desconocimiento que tienen sobre las
mismas (55.2%). La contribución de dichas políticas al desarrollo personal, es
reconocida por los docentes (55%), mientras que los estudiantes, declaran no
saberlo (40.6%).
Los docentes opinan que la docencia ha mejorado su calidad beneficiada por las
políticas de Bienestar (65%), también la investigación (60%) y la proyección social
del programa (70%), pero, los estudiantes declaran no tener conocimiento de esto
en la docencia (46.1%), en investigación-extensión ó en proyección social (46.7%).
Los funcionarios administrativos declaran que las políticas de Bienestar Universitario

no contribuyen a su desarrollo personal (50%).

C aracterística 35 Programas de Bienestar Universitario
Los programas de Bienestar Universitario son suficientes, adecuados y accesibles,

son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales, y responden a una política integral definida por la
institución.
10 Alto 4,6
Se considera que los programas de Bienestar Universitario facilitan un clima institucional propicio para
el desempeño de las funciones de docencia, investigación y proyección social.
Análisis
Los docentes declaran conocer los programas de Bienestar Universitario (75%),

pero consideran que no son pertinentes (55%), a pesar de ello contribuyen al
desarrollo personal (70%). Por otra parte los estudiantes declaran conocer los
programas (53.9%), manifiestan no saber si son pertinentes (54.5%), y desconocen
su contribución al desarrollo personal (43.6%). Los programas de Bienestar
Universitario contribuyen a mejorar la calidad de la docencia, la investigación y se
proyectan socialmente, pero los docentes opinan que no contribuyen a la calidad de
la docencia (60%), si contribuyen a la calidad de la investigación (70%), pero no se
proyectan socialmente (55%), bajo estas opiniones, los docentes consideran que los
programas de Bienestar Universitario solo contribuyen al mejoramiento de la calidad
de la investigación, dejando de lado la proyección social y el mejoramiento de la
calidad de la docencia.
Los estudiantes opinan que los programas de Bienestar Universitario no mejoran la

calidad de la docencia (53.3%), a su vez desconocen si mejoran la calidad de la
investigación (52.3%), o si se proyectan socialmente (52.1%). Esto puede deberse
en parte a falta de difusión tanto de los programas como de sus objetivos y
resultados Por su parte el 66.7% de los funcionarios administrativos declaran
conocer los programas de Bienestar Universitario.
C aracterística 36 Servicios de Bienestar Universitario
Los servicios de Bienestar Universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son

utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a
una política integral de Bienestar Universitario definida por la institución.

9 Alto 4,2
Se considera que los servicios y actividades de Bienestar Universitario facilitan un clima institucional
propicio para el desempeño de las funciones de docencia, investigación y proyección social.
Análisis
Los servicios que presta Bienestar Universitario son favorables para docentes y
estudiantes, aunque se presentan opiniones divididas en algunos aspectos.
Los docentes declaran conocer los servicios que presta Bienestar Universitario
(60%), pero no los consideran pertinentes, o no saben si lo son (65%), aunque
manifiestan que si contribuyen al desarrollo personal (55%). Frente a la incidencia
de dichos programas en la calidad de la docencia y la extensión las opiniones son
desfavorables con porcentajes del 40% para cada caso, no así para la investigación,
dado que el 55% de los docentes reconocen su impacto positivo.
Por otra parte, un 59.4% de los estudiantes conoce los servicios que presta
Bienestar, un 52.7% opina que son pertinentes, pero el 59.4% no saben o
consideran que no contribuyen al desarrollo personal. No obstante el 44.8%
manifiestan que son suficientes para contribuir a la calidad de la educación y un
47.3% opina que mejoran la proyección socia y un 44.2% desconocen si mejora la
investigación.
Es de anotar que el grado de conocimiento de los docentes y los estudiantes es

inverso frente a las políticas, programas y servicios, mientras que para los primeros
disminuye hacia el interior (políticas 80%, programas 75%, servicios 60%), para los
segundos aumenta (políticas 44.8%, programas 53.9%, servicios 59.4%).
Es importante señalar que en la cotidianidad la atención inmediata en salud dentro

del campus universitario presenta dificultades, una de ellas relacionada con los
horarios en los que se presta el servicio que no cubren el tiempo total de nocturno
de actividad académica, esta apreciación es válida par todos los demás servicios
que garantizan el Bienestar (cafeterías, fotocopiadoras, préstamo de ayudas
audiovisuales). La opinión de los funcionarios respecto al conocimiento de los
programas de Bienestar obtuvo porcentajes iguales (33%) para las categorías los
conoce, no los conoce y no sabe o no responde. Sin embargo, de quienes conocen
los programas el 50% afirma que contribuye a su desarrollo personal.

Evaluación Global del Factor 5: Bienestar Institucional
Fortalezas
• Coherencia entre las políticas, programas y actividades de Bienestar.

• Participación de los estudiantes en servicios ofrecidos por Bienestar Universitario.
• Presupuesto destinado para el Bienestar Universitario.
• Servicios que presta a la comunidad.
• Implantación de las estrategias para disminuir los niveles de deserción estudiantil
fundamentalmente por causas económicas.
Debilidades
• Los mecanismos de difusión de las políticas programas y servicios ofrecidos por

Bienestar.
• Dificultad para acceder a la información del registro de los usuarios de los programas y
servicios.
• Los servicios de Bienestar Universitario se limitan al horario laboral administrativo.
• No existen estudios acerca del clima organizacional a nivel de la Institución, la Facultad
y del programa.
Tabla 18. Evaluación Global del Factor 5. Bienestar Institucional

FACTOR 5. BIENESTAR INSTITUCIONAL
Características Calificación
C34. Políticas 4.2
C35. Programas 4,6
C36. Servicios 4,2
Gráfica 6 Evaluación general del factor No 5. Bienestar Institucional
4,6
4,5
4,4
Calificación
4,3
4,2
4,1
4
C34 C35 C36
Características

3.2.6 Factor No.6
Organización, Administración y Gestión

La organización, administración y gestión del programa favorecen el desarrollo y la
articulación de las funciones de docencia, investigación, extensión o proyección social y la
cooperación internacional. Las personas encargadas de la administración del programa son
suficientes en número y dedicación y poseen la formación requerida para el desempeño de
sus funciones. Igualmente la organización, administración y gestión del programa define la
capacidad de liderazgo y de desarrollo político como gerencial necesario para el avance de
acciones conducentes a la autorregulación del mismo.
9 Alto 4.4
Esta característica se ha considerado muy importante. La eficiencia en la organización, administración
y gestión ha garantizado el fortalecimiento y posicionamiento del programa. De tal forma que este
escenario desarrolla y posiciona el liderazgo nos solo del programa sino de su comunidad académica.
Análisis
Existe coherencia entre la organización, administración y gestión del programa, el

sentido educativo de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas y los objetivos
misionales de la Universidad de Córdoba. Lo anterior se ve reflejado en la estructura
organizacional adoptada por el Programa y las funciones administrativas de cada
nivel que en aras de una gestión eficiente y eficaz se organiza de la siguiente
manera:
Grafica 7. Estructura Organizacional del Departamento
Coordinación Práctica
Pedagógica
Comité de Formación Coordinación Área de

Avanzada y E. Continuada. Informática Educativa
Coordinación Área de
Comunicación y Medios
Com. Curricular y de acreditación Audiovisuales
Docentes Estudiantes
Coordinación Área de
Sistemas y Programación
Jefatura del Comité de Plan de Mejoramiento
Departamento Coordinación Área de
Educación, Economía y
Gerencia de la Educación
Com. Asesoría y Evaluación de la investigación Grupos de investigación Semilleros
Personal Administrativo

En este sentido de acuerdo con la actual estructura orgánica de la Universidad de

Córdoba, (Ver Anexo G1 Acuerdo No. 009 de enero 25 de 2006) la Jefatura del
Departamento de Informática depende administrativamente de la Decanatura de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas. En el estatuto del Personal Docente se
estipulan en el artículo 35 los requisitos y la equivalencia en tiempos para ejercer la
función de administración académica entre ellos el cargo de Jefe de Departamento.
El personal de apoyo para el funcionamiento del programa es seleccionado través

de un consenso profesoral dirigido por el Jefe del departamento. Cada coordinación
o comité generado atiende las funciones asignadas, diseña la programación
semestral de los eventos y las reuniones que favorecerán la discusión y el
consenso de los asuntos académicos y administrativos de su competencia los
cuales quedan registrados mediante actas. Mensualmente estas actividades son
reportadas al Jefe de Departamento mediante reunión e informes ejecutivos. (Ver
anexos G2 de actas e informes ejecutivos de los comités). Lo que denota un tipo de
gerencia colegiada y delegataria.
El personal administrativo y de apoyo para el funcionamiento del programa, se

relaciona a continuación:
Cuadro 20. Personal de Apoyo Administrativo
CARGO Y ROLES DOCENTE EXPERIENCIA DEDICACIÓN
Jefe de Departamento Giovanni Argel Fuentes 7 AÑOS 30 HORAS/SEMANA

Coordinador de Formación
Avanzada y Educación Manuel Caro Piñeres 2 4 HORAS/SEMANA
continuada
Coordinador del Comité
Curricular y de Acreditación Rafael Dajer Plata 1 4 HORAS/SEMANA
Coordinación Plan de
Mejoramiento Wilson Nieto Bernal 4 4 HORAS/SEMANA
Coordinador Practica
Pedagógica Jhon Jairo Puerta Faraco 2 4 HORAS/SEMANA
Coordinador Área de
Informática Educativa Miguel Ángel Palomino 3 3 HORAS/SEMANA
Comunicación y Medios Julio Rangel Vellojin 1 3 HORAS/SEMANA
Audiovisuales
Sistemas y Programación Franklin Martinez Ávila 2 3 HORAS/SEMANA
Coordinación Área de Rafael Dajer Plata 8 3 HORAS/SEMANA

Gerencia de la Educación
Coordinador del Comité de Martha Pacheco Lora 7 4 HORAS/SEMANA

Asesoría y Evaluación de la
Investigación
Elvira Banda- Secretaria

José Luis Pérez– Auxiliar de
Auxiliares Administrativos Fotografía
German Usta Durango
Carlos Torrenegra 5 40 HORAS SEMANA
José Lara
Auxiliares de Laboratorios de
Informática
Edgar Ramos
Auxiliar de Laboratorio de
Edición

Para responder a las necesidades académicas en el programa y atender la

responsabilidad del mismo, en la sociedad se cuenta con un personal académico
cualificado en diferentes áreas, (Esta información se amplía en el factor 3,
característica 15 Número, dedicación y nivel de formación de los profesores). De
igual modo, Tanto los docentes de planta como los ocasionales y los catedráticos
participan en las actividades de carácter organizacional y administrativo a través de
comités, coordinaciones, asesorías, asistencias técnico-académicas, actividades de
extensión en organizaciones escolares y empresas del entorno. Igualmente se
evidencia su participación en campos de transformación administrativa y normativa
al interior de la institución, evidencias de esto se demuestran con la participación de
varios de los docentes del programa en cargos de alta dirección21 universitaria en
los cinco últimos años. Para ampliar la información sobre la experiencia
administrativa de los docentes del programa (Ver anexo G3: Hojas de Vida, Anexo
D9 Asignaciones académicas 2004 - 2005, Anexo G4: Actas de posesión de
docentes en cargos administrativos)22.
Para contribuir al fortalecimiento de los procesos de gestión administrativa y

académica de los diferentes programas de la Universidad de Córdoba, la institución
ofrece capacitaciones internas y patrocina la asistencia de los docentes en eventos
del mismo orden desarrollados por fuera de la institución, dentro de los cuales se
pueden mencionar:
- Seminario Internacional de Evaluación Educativa, 2006

- Congreso sobre Calidad de la Educación, 2005
- Encuentro Internacional sobre Políticas, Investigaciones y Experiencias en Evaluación
Educativa, 2003
- Seminario sobre Administración y Análisis del Código Disciplinario, 2004
- Directrices Generales para la Asignación Laboral Académica, .2004, 2005
- Seminario de Competencias Educativas, 2005
- Capacitación Integral en Flexibilidad Curricular, 2005
- Entrenamientos para la elaboración y puesta en marcha del PEI. Proyecto Educativo
Institucional de la Universidad de Córdoba, 2003
- Seminario de Capacitación en materia de Elaboración de Planes de Mejoramiento con la
Universidad de Antioquia, 2005
- Construcción de Sistemas de Información Académica. Entrenamiento en Academusoft, 2005
El 85% y 67% de los docentes manifiestan que los procesos administrativos no son
eficientes ni eficaces, en contraste con lo que opinan los estudiantes que en
proporciones del 70% y 56% respectivamente, consideran que sí lo son. Por su
parte, los administradores entrevistados en su totalidad (100%) manifestaron tener
claridad sobre las funciones que desempeñan.
21
Rafael Dájer Plata se ha desempeñado como Jefe de Control interno, Jefe de Presupuesto y
Vicerrector Administrativo. Giovanni Argel Fuentes se ha desempeñado como Jefe de Planeación,
Director del Centro de Investigaciones (CIUC) Hoy Oficina de investigación y Extensión y Harold Bula,
Jefe de la Oficina de Admisiones, Registro y Control Académico.
22
En ese sentido 7 docentes han sido Jefes de Departamento desde que el programa nació en 1994,
evidencias de ello lo demuestran las actas de posesión de los mismos.

C aracterística 38 Sistemas de Comunicación e Información
El programa cuenta con mecanismos eficaces de comunicación interna y con

sistemas de información claramente establecidos y accesibles a todos los miembros de la
comunidad académica.
8 Alto 4.2
La existencia de canales de comunicación eficientes facilita y agiliza el flujo de la información, base
para el buen desarrollo de los procesos y las funciones sustantivas del programa. Se estima que la
relación entre la comunicación y la información oportuna y veraz en un programa académico es una
plataforma esencial para la sostenibilidad de las relaciones y la estructura de la organización.
Análisis
A nivel institucional, se cuenta con sistemas de información y comunicación entre

los que se destacan:
- MARES, Sistema de matrículas y registros de los estudiantes: el cual permite acceder a la

información académica de los estudiantes de todos los programas en el Centro de Registro y
Control Académico.
- SINOPSIS, Sistema institucional de nóminas y personal, el cual incluye los archivos de las
hojas de vida de los docentes y del personal administrativo, se encuentran actualizando en la
División de Recursos Humanos.
- SIED, Sistema institucional de evaluación docente, el cual permite registrar y procesar la
información a través de tres formatos: autoevaluación, evaluación del jefe inmediato y de los
estudiantes.
- Portal Web de la Universidad de Córdoba www.unicordoba.edu.co, en el que se encuentra:
Información Institucional de la Universidad, Dirección, Academia, Admisiones,
Investigaciones, Biblioteca, Bienestar, Extensión, Normatividad, Convenios, Dependencias,
Estados financieros, servicio de comunicación y plataformas en línea de apoyo a la
academia, Notas de Interés, entre Otros.
- NEOS: Software de Comunicación alternativa Universidad de Córdoba (para el
intercambio de información entre las distintas dependencias de la universidad.
- SAPA: Software para medición de los procesos de acreditación de alta calidad
- SIBIUC, Sistema de búsqueda de la Biblioteca Misael Urzóla.
- PROQUEST, Base de datos para la búsqueda de información científica.
- CLAROLINE, Plataforma virtual de apoyo para la educación presencial.
- AVES, Plataforma virtual para la educación a distancia.
- UNICOR POSITIVA, Boletín quincenal de la Universidad de Córdoba.
- CACUMEN, Revista de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas.
- Correo electrónico institucional para los docentes, funcionarios y directivos.
- Sala de Internet para los docentes.
- Sala de Internet para los estudiantes.
- Red inalámbrica de Internet.
- Conformación de Sistema de Red telefónica, fax, carteleras, pasacalles, que permiten la
comunicación al interior y por fuera del programa.
- Canal de TV Interno asociado a la oficina de ayudas audiovisuales de la Universidad de
Córdoba.

- Sistemas de divulgación masivos al interior del programa y de conformidad con las

demandas externas. Igualmente se poseen relaciones con los medios televisivos y radiales
para efectos de establecer las asociaciones con nuestros usuarios.
Al interior del programa:
- Se desarrolla todo el proceso de retención documentaria clasificada, de conformidad con lo

establecido en las tablas de clasificación definido en el Archivo General de la Nación.
- Se dispone a su vez de registros y archivos físicos y digitales donde se maneja la información
de:
Docentes, estudiantes y administrativos.
Procesos de Hojas de vida.
Asignación Laboral académica.
Archivos de los proceros de conformación Grupos de Investigación y semilleros
Correspondencia.
Contenidos programáticos.
Trabajos de grado.
Presupuestos, entre Otros.
Igualmente para el desarrollo de los sistemas de comunicación vía interactiva se poseen las cinco
Salas de Informática para estudiantes, de las cuales cuatro de ellas tienen acceso a Internet. De
otro lado, para la Comunicación interna organizacional: Circulares, actas, comunicados,
memorandos, avisos, carteleras. Comunicación alternativa: Pasacalles para informar sobre
eventos académicos, carteles, carteleras, boletines, Página web del Programa, plegables,
documentos de PROMOCIÓN (botones, carpetas, separadores), videos, afiches.
De igual forma se utilizan para el fomento y la comunicación de los procesos de investigación del
programa, el boletín Bitacor@, Boletín interno del programa - Comité de Asesoría y Evaluación
de la investigación. En ese sentido también el programa ha diseñado Estrategias de
Comunicación: Jornadas pedagógicas, Talleres, Seminarios, Coloquios, Simposios, Foros y
Encuentros con el fin de desarrollar el ambiente académico necesario y propio para la
divulgación de resultados de la producción académica.
La comunicación alternativa organizacional es el instrumento más utilizado para la

divulgación de la información con los estudiantes, referenciado en los ítems
anteriores. La información publicada tiene una vigencia de 8 a 15 días dependiendo
del contenido y su necesidad de permanencia. En el programa se ha encargado a
un docente con el fin de actualizar permanentemente no solo los dispositivos de
comunicación física sino la información de la página Web de la universidad para el
caso de lo pertinente la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales. Los
archivos físicos y digitales se evalúan y actualizan cada año, procurando conservar
disponible la información de los dos últimos años La comunicación se realiza
utilizando los mecanismos anteriormente mencionados de manera horizontal y entre
niveles jerárquicos, según lo establecido en la estructura orgánica. Dado que la
Universidad de Córdoba es un sistema en constante crecimiento y considerando
que la información crece de manera exponencial junto con ella, se adelantan
frecuentemente proyectos de actualización y mantenimiento de los sistemas
implantados buscando la optimización de los procesos en los que colabora estos
sistemas de información, evidencia de ello es Academusoft, un sistema que se está
implementando para apoyar todas las actividades académicas de la Universidad. Es
de destacar que la calidad de la información, en estos momentos de evaluación
tanto a nivel universitario como en la facultad y específicamente en el programa es
importante, teniendo en cuenta no solo los instrumentos y herramientas utilizadas

para tal fin sino en el uso y la distribución de la misma al tenor de las directrices
establecidas en lo académico e investigativo. Se evidencia dentro de la organización
y gestión del programa asociado al modelo de trabajo señalado un esquema de
productividad soportado en eficiencia y eficacia del sistema de comunicación e
información, en el cual administrativos, docentes y estudiantes actúan
dinámicamente como receptores y emisores permanentes de las políticas
axiológicas y operativas de la academia que respaldan al programa. Evidencia de lo
anterior se observa en los flujos de información representados en cartas,
manifiestos, reglamentaciones, reuniones periódicas, foros, conferencias, agendas,
conectividad, etc. Igualmente conscientes de lo anterior se ha puesto en
funcionamiento un servidor en red para las salas de informática y las actividades
académicas como investigativas asociadas al programa. De hecho y en razón al
proceso de seguridad se han establecido sistemas de control al interior del servidor
que permitan controlar y monitorear el trabajo estudiantil como administrativo. En
ese sentido se implementó un sistema de comunicación interno en el programa que
permita facilitar el intercambio de datos, información y comunicación en general
entre directivos y profesores. Si bien se ha avanzado, los resultados que se
exponen responden a la apreciación de los directivos, profesores, estudiantes y
personal administrativo sobre el cumplimiento de criterios de transparencia,
veracidad y oportunidad en los mecanismos de comunicación institucional y del
programa, los cuales se pueden resumir en la siguiente tabla.
Tabla 19. Apreciaciones sobre los mecanismos de comunicación de la institución y del programa
Cualidad de la Apreciación positiva según estamento

Información Docentes Estudiantes
Veracidad 35% 27%
Transparencia 55% 31.5%
Oportuna 50% 27.9%
Calidad 50% 40.6%
Organización 40% 32.1%
Sistematización 35% 33.9%
Divulgación 30% 32.7%
No obstante, todos los esfuerzos realizados por mejorar en este aspecto, descritos
en líneas anteriores, la opinión de docentes y estudiantes llama la atención sobre
asuntos puntuales en los que se requiere continuar desarrollando acciones de
mejoramiento.
C aracterística 39 Dirección del Programa
Existe orientación y liderazgo en la gestión del Programa. Las reglas de juego de

dicha gestión están claramente definidas y son conocidas por los usuarios.

8 Alto 4.4
La Dirección del programa determinan toda la articulación de las funciones, deberes y derechos del
personal que conforman el equipo de trabajo, señalando los cronogramas de actividades, la integración
de los planes de trabajo dentro de las políticas institucionales y así también representando el conjunto
de acciones a desarrollar para lograr los objetivos y cumplimiento de la misión y visión del programa
dentro de la universidad.
Análisis
La dirección del Programa está a cargo del Jefe de Departamento y los órganos
consultivos, quienes dirigen y lideran las actividades académicas y administrativas.
Los lineamientos y políticas que orientan la gestión en su mayoría están expresados
en el PEI (Ver Anexo A1) y en el PEP (ver Anexo B6).
En este sentido, el Departamento de Informática cuenta para la organización de sus

actividades académicas y administrativas con varios Comités: el Comité de Asesoría
y evaluación de la investigación, que se encarga de definir, evaluar y actualizar las
líneas de investigación, asesorar la articulación de la investigación con la práctica
pedagógica, evaluar las propuestas de grado de los estudiantes y realizar
acompañamiento a la productividad intelectual e investigativa de los docentes. El
comité de Acreditación y currículo, es el encargado de llevar a cabo el proceso de
autoevaluación para la acreditación de alta calidad del programa, así como los
procesos de carácter académico, los planes de asignaturas, sistemas de créditos,
políticas de evaluación, políticas de ingresos, traslados, reingresos y
homologaciones, asignación de la asignación académica a los docentes,
elaboración de horarios, distribución de recursos en el orden de salas de cómputos,
aula y medios audiovisuales, revisión bibliográfica para las asignaturas, prácticas y
otras actividades afines. A efecto de las funciones para el proceso de acreditación,
este comité tiene la tarea de designar y regular equipos de trabajos para el
desarrollo, documentación y sustentación de los estándares de calidad acorde a las
políticas señaladas por la institución. El Comité del plan de mejoramiento define
las actividades, proyectos a realizar para alcanzar los estándares de alta calidad
acordes con los resultados del proceso de autoevaluación y demás estrategias de
autorregulación del programa. El Comité de Formación Avanzada y Educación
Continua es el responsable de canalizar las propuestas de extensión que se
formulen al interior del programa como los postgrados, cursos y diplomados,
teniendo en cuenta las necesidades de especialización de la población y
particularmente de los egresados del programa.
Por su parte, al ser indagados docentes y estudiantes sobre la administración del

programa, concretamente en lo que alude a las capacidades de orientación y
liderazgo, se pronunciaron favorablemente el 70% y 45% de los respectivos
estamentos encuestados, frente a la primera y del 65% y 48% respecto a la
segunda. De lo cual se deduce un mayor reconocimiento por parte de los docentes
con relación a los estudiantes. De igual forma, se advirtió que la opinión de
docentes y estudiantes sobre la labor de los Comités de Acreditación y Currículo y
de Investigación se situó entre buena y regular con porcentajes de 65%, 20% y
47,3% y 17% para el primero y de 65% y 10%, y 52% y 19% para el segundo,
respectivamente. La tendencia de mayor reconocimiento por parte de los docentes
se mantiene, posiblemente en parte porque conocen más de cerca el

funcionamiento organizativo. Igualmente se resalta que todo lo anterior se asocia a
las políticas y directrices de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas en sus
diferentes documentos y estatutos que se anexan para mayor verificación. A su vez
se resalta la armonía de esta característica con las políticas institucionales lo cual se
puede verificar con la documentación general de la Universidad de Córdoba.
C aracterística 40 Promoción del Programa
La institución y el programa, al realizar sus actividades de promoción, hacen pública

su oferta educativa con transparencia y veracidad, y cumplen con las normas legales
establecidas para tal fin.

4 Alto 4,6
Para el cuerpo docente esta característica se ha considerado importante ya que estas actividades de
divulgación le dan visibilidad al programa permitiendo captar cada semestre un número considerable
de aspirantes.
Análisis
La Universidad de Córdoba a través de la Vicerrectoría Académica promociona sus

programas académicos mediante la publicación semestral de convocatorias para
aspirantes, la cual se hace a través de medios de comunicación escritos de
circulación nacional, así como en la televisión regional y local, en la publicidad radial
y en la página Web de la Universidad (Anexo: G5 Muestra de publicidad sobre
inscripciones)), en dicha publicidad se hace claridad sobre el registro ICFES, la
duración en semestres del programa, los costos y el procedimiento de inscripción.
La misma convocatoria informa sobre los procesos y criterios que se aplicarán para
la selección de aspirantes; así como las fechas de matrículas ordinarias, extra-
ordinarias y extemporáneas. Las políticas institucionales de promoción social y
divulgación de sus programas están consignadas en Proyecto Educativo
Institucional. También se realizan actividades de promoción con la participación
del programa en eventos relacionados con su naturaleza y la organización de
actividades académico - científicas de extensión o proyección social, como
seminarios, talleres, foros, de igual manera a través del portafolio de servicios. (Ver
Anexo: G6 Portafolio se Servicios). Otros aspectos de promoción, difusión y
publicidad del programa de la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales
son los que se realizan con la entrega de plegables informativos e ilustrativos del
currículo, del pensum y del título que se otorga. Frente al grado de correlación entre
las estrategias de promoción y divulgación del programa y la naturaleza y
realizaciones del mismo, tanto docentes como estudiantes se pronunciaron a favor,
con porcentajes del 90% y 42% respectivamente.

Evaluación Global del Factor 6: Organización, Administración y

Gestión del programa
Fortalezas
• Existe una estructura organizacional y un modelo de trabajo administrativo definido

que apoya la dinámica del programa.
• Personal capacitado en el campo de la administración, lo que se complementa aún
más con una política de cualificación permanente.
• Fortalecimiento institucional en materia de sistemas de información
• Mecanismos eficaces para la promoción del programa
• El reconocimiento de los docentes frente a la orientación y el liderazgo con que ha
sido administrado el programa.
Debilidades
• Deficiencias en los sistemas de información y en los mecanismos de comunicación

tanto al nivel de la institución como del programa.
Tabla 20. Evaluación de las Características asociadas al Factor 6
FACTOR 6. ORGANIZACIÓN ADMINISTRACION Y GESTION

C37. Organización, Administración y Gestión 4.4 Alto
C38. Sistemas de Información y Comunicación 4,2 Alto
C39. Dirección del Programa 4,4 Alto
C40. Promoción del Programa 4,6 Alto
Grafica 8. Evaluación General del Factor 6
4,6
4,5
4,4
Calificación
4,3
4,2
4,1
4
C37 C38 C39 C40
Características

3.2.7 Factor No.7
Egresados e Impacto Sobre el Medio
C aracterística 41 Influencia del Programa en el Medio
En el campo de acción del Programa, este ejerce una influencia positiva sobre su
entorno, en desarrollo de políticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su
situación específica; ésta influencia es objeto de análisis sistemático.
10 Alto 4,2
Esta característica se considera como indispensable para la calidad del Programa puesto que es a
través del ejercicio de la profesión de sus egresados y de sus producciones, como se evidencia su
impacto real sobre el medio.
Análisis
En la Universidad de Córdoba existen políticas reconocidas institucionalmente, que

evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y
nacionales. Dichas políticas se pueden verificar a través de la existencia de
documentos institucionales, tanto de orden general como particular. Dentro de los
primeros pueden mencionarse:
• En el Proyecto Educativo Institucional (Ver Anexo A1: Acuerdo 016 de 2004), se contemplan
aspectos corporativos donde se evidencia el compromiso de la academia con las necesidades
locales, regionales y nacionales; desde los principios que rigen a la Universidad en los
cuales se garantiza la formación integral del estudiante en lo científico, tecnológico, artístico
y humanístico; reiterando esto en su misión, la cual se enfatiza en la formación integral de
personas capaces de interactuar en un mundo globalizado desde diferentes campos, para
contribuir al desarrollo humano y a la sostenibilidad ambiental de la región y del país.
Además de orientar su visión al mejoramiento de la calidad de vida de los cordobeses,
mediante la ejecución y aplicación de proyectos de investigación y extensión en cooperación
con el sector productivo.
Por otro lado en el capitulo 4 de este mismo documento, en cual se tratan las políticas y
objetivos de la institución, se expresa: “La oferta de los programas académicos, el
desarrollo de la investigación y la extensión, atiende prioritariamente los problemas,
potencialidades y demandas sociales identificadas en su área de influencia, con modalidades
y niveles de atención que más se ajusten a las particularidades de la región, sobre los
principios de equidad, eficiencia, calidad y beneficio social.”
En el Proyecto Educativo Institucional también se manifiesta que la Universidad de Córdoba

orienta sus actividades investigativas y de extensión a atender los problemas y necesidades

identificadas en el diagnóstico de su entorno, así como su Gestión Académica y

Administrativa están encaminadas a la solución de problemas regionales propendiendo una
integración de los diversos actores sociales alrededor de la competitividad y el
fortalecimiento de la capacidad de innovación, además trabaja por la optimización de los
servicios de apoyo a la producción y al incremento de la productividad y al capital social.
• El Estatuto de Investigación y Extensión (Ver Anexo H1; Acuerdo No. 093 del 26 de
noviembre de 2002) conformado por once capítulos que aluden a los principios, objetivos y
estrategias institucionales por las cuales se rigen la investigación y la extensión. Este
documento ha servido de marco para la orientación del Programa y su posicionamiento en el
medio, debido a que expresa que la Universidad concibe la Investigación y la Extensión como
procesos de relevancia social, donde la producción y difusión de los conocimientos son
esenciales en la construcción y desarrollo del pensamiento, la cultura, la tecnología y el
bienestar de la región y la nación colombiana; en consecuencia la investigación en la
Universidad de Córdoba responde a las necesidades manifiestas del medio y a los problemas,
motivo de discusión académica previamente establecidos en el programa de extensión
académica de cada facultad. Y mediante la divulgación de conocimientos y las prácticas a la
comunidad en general, la Universidad pone a prueba la validez, la pertinencia y el sentido de
aquellos, con el fin de generar procesos de realimentación constantes de ella en el medio.
En el estatuto de investigaciones existen objetivos en los cuales se puede evidenciar la

intención de hacer extensión hacia la sociedad y a la comunidad universitaria teniendo el
conocimiento científico y tecnológico como herramientas básicas para la solución de
problemas de salud, educativos, ambientales, sociales, económicos y de desarrollo regional y
nacional y fomentar el mejoramiento de la calidad de vida. El estudio de problemas
ambientales, sociales, económicos y culturales, prioritarios que afectan el desarrollo de su
entorno. Además de Establecer contacto con comunidades, grupos y agremiaciones, para
intercambiar experiencias y formas de ver el mundo y de transformarlo, con el fin de generar
otros conocimientos que puedan ser revertidos en las comunidades y en la Universidad.
• Plan de investigación y extensión 2005 – 2010. Por su parte, el Plan Institucional de la

Investigación y la Extensión en la Universidad de Córdoba, 2005-2010, contiene la política
general que implementará la Universidad para guiar estas dos importantes funciones
académicas durante los próximos seis años y se constituye en un avance significativo en el
proceso de institucionalización de las mismas como camino expedito para lograr una
Universidad comprometida con la solución de problemáticas del entorno, uno de los pilares
fundamentales en los que se cimenta su misión. En su elaboración participaron el Comité
Central de Investigaciones, los grupos y centros de investigación, investigadores autónomos,
sectores públicos, productivos y sociales de la región, mediante su asistencia a los foros
convocados por la Universidad, el Consejo Académico, el Consejo Superior, y la Rectoría;
dicho plan se materializa en planes anuales que facilitan su ejecución, seguimiento y control.
En congruencia con las políticas y estrategias formuladas en los documentos

citados, el programa ha formulado su Proyecto Educativo (ver Anexo B5: PEP) el
cual establece los lineamientos para la implementación de los proceso asociados a
la docencia, investigación y extensión y proyección social Este documento prioriza
la integración de la práctica pedagógica con la aplicación de la tecnología en la
transformación de escenarios educativos que exigen al docente de informática roles
renovados que ejerzan un verdadero impacto dando respuesta a las necesidades y
problemáticas regionales. Así mismo recoge los planes específicos de investigación,
procesos curriculares, desarrollo docente y extensión. La implementación de los
planes específicos ha facilitado que los docentes adscritos al programa, a través de
sus grupos de investigación lideren proyectos y actividades específicas orientadas a
ejercer impacto en el medio social y académico, varios de estos proyectos se
presentaron en el Factor 1 Característica 5. Relevancia Académica y pertinencia
social del programa. El Programa hace presencia y ejerce influencia en el medio

desde antes que el estudiante egrese, mediante prácticas docentes con la
orientación, asesoría y presencia de profesores desarrollando competencias y
contenidos tanto en el área de tecnología e informática como en el apoyo de
diversas mediaciones tecnológicas, en diferentes instituciones educativas, a través
del eje temático Investigación y Práctica Pedagógica. Así mismo, el Programa ha
establecido convenios con instituciones de orden local, regional, nacional e
internacional, los cuales son referenciado en el Factor 4 Característica 30: Extensión
y proyección Social. Adicionalmente varios miembros de la comunidad académica
del programa han asistido a eventos conducentes a la formulación de políticas
educativas, esta información puede consultarse en la característica 17 Interacción
con las comunidades académicas, del mismo factor.
De manera complementaria, el impacto del programa en el medio se evidencia a

través de estudios que dan cuenta del desempeño de los egresados de la
Universidad de Córdoba, entre ellos el realizado en convenio por el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo Humano y el Departamento Nacional de
Planeación – PNUD/DNP - (2004) (Ver Anexo A3), el cual se realizó con los
egresados hasta el año 2000. También se consideran los resultados de un estudio
investigativo realizado por un grupo de estudiantes del programa sobre evaluación
de impacto en el micro y macro entorno de influencia de los egresados de la
licenciatura en informática educativa y medios audiovisuales de la
Universidad de Córdoba desde el año 2000 hasta el año 2003.
La medida más importante del posicionamiento de los egresados del Programa, la

constituyen el reconocimiento y la aceptación en el campo laboral que han tenido en
su ejercicio profesional en diversas áreas y esferas de actuación, en donde se
encuentran proponiendo y ofreciendo soluciones a una amplia gama de problemas
del sector educativo y de sistemas de información, según el estudio del PNUD (El
43% de los egresados de Informática trabaja en instituciones de educación básica;
el 17%, en instituciones de educación superior; el 10% en empresas públicas de
comunicaciones y el 29% en otras actividades). En este informe se mostró que la
tasa de empleo para los egresados del Programa fue del 90.9 %. Por su parte, el
estudio realizado por el grupo de estudiantes del programa arrojó como resultados
que el 47% son docentes, un 6% ocupa cargos directivos, y un 33% realiza otras
actividades: Programador de computadores, Auxiliar de mantenimiento de equipos
computacionales, Auditor de sistemas, Auxiliar de medios audiovisuales,
Profesional y técnico, Monitor de sistemas, entre otros). En este informe se señaló
que la tasa de empleo de los egresados del programa fue del 78%. De acuerdo
con las encuestas aplicadas, el 100% de los directivos; el 82.4% de los docentes y
el 83.7% de los estudiantes consideran que las estrategias, actividades y proyectos
específicos (tesis, investigaciones, simposios, demostraciones de métodos,
prácticas de campo, convenios, etc.) desarrolladas por el programa, ejercen
influencia notable en la formación del futuro profesional, lo que a su vez se ve
reflejado directamente en el medio regional y otras áreas de influencia.
El programa desde sus inicios ha realizado eventos donde ha tenido reconocimiento

por parte de la a comunidad local, regional y nacional, como es el caso del Simposio
de Informática desde el año 1996, el cual se ha constituido en una oportunidad para
intercambiar experiencias y desarrollo en el área de Informática y los Medios
Audiovisuales a nivel regional, nacional e internacional. Además se ha logrado la

participación con algunas de las experiencias y propuestas de los estudiantes y

profesores en eventos de orden regional, nacional e iberoamericano que se
programan en este tema de las tecnologías de la informática y comunicación. En el
año 2004 se realizó el primer encuentro de egresados, para recibir de ellos
demanda de problemas de investigación con el fin de considerar su inclusión en los
proyectos que desarrolle el Programa y la conformación de la asociación de
egresados de la Carrera. Los principales eventos realizados por el programa, se
relacionaron en el Factor 4, Característica 17 Interacción con las comunidades
académicas.
C aracterística 42 Seguimiento de los Egresados
El programa hace seguimiento de la ubicación y de las actividades que desarrollan

los egresados y se preocupa por verificar si esas actividades corresponden con los fines de
la institución y del programa.
8 Alto 4,6
Es una característica indispensable para la calidad del programa, ya que implica el establecimiento de
políticas de seguimiento y evaluación del egresado, como fuente de información para el desarrollo de
estrategias que mejoren la oferta del Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales.
La actualización constante de los registros de los egresados permite evaluar sus actividades y la
correspondencia de las mismas con las áreas y competencias específicas que desarrolla el programa
Análisis
El Programa organiza encuentros con los egresados, desde entonces, mantiene un

registro actualizado de los mismos mediante la aplicación de encuestas cuya
información se evalúa con el fin de registrar su ubicación o su condición laboral
(Anexo H2 Listado de asistentes al encuentro de egresados 2004). Así mismo como
parte de la sistematización de la información de los egresados se cuenta con un
directorio preparado por la oficina de seguimiento, que ha servido para mantener un
contacto permanente a fin de establecer las acciones para promover el desarrollo de
los mismos en los distintos campos de actuación.
La Universidad de Córdoba, en convenio celebrado con el Programa Nacional de

Desarrollo Humano PNUD/DNP, realizó en el 2004 un estudio de seguimiento a
egresados del periodo 1990-2000 en cinco programas, entre ellos la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales. El objetivo general fue conocer su desempeño
laboral, académico y social, así como la correspondencia entre la formación recibida
y las necesidades y exigencias actuales en el ejercicio profesional. La información
se obtuvo a través de la aplicación de una encuesta a una muestra de egresados y
otra, a sus respectivos empleadores. La población de egresados del Programa,
para el período de estudio, fue de 54 y el tamaño de la muestra resultó ser 33,
aplicándole entrevistas a una muestra efectiva de 31 egresados, lo que arrojó los
siguientes resultados:

El 70% de los egresados consideró que la calidad en la formación recibida fue

buena. Con relación a la pertinencia de la formación recibida versus las exigencias
laborales, el 63% lo calificó en el rango de medio y el 27% alto. Por otra parte, el
50% consideró estar satisfecho con la formación recibida durante su pregrado en el
Programa de Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales. Por otra parte, el
89% de los egresados encuestados elegirían la Universidad de Córdoba si tuviera
que cursar nuevamente el pregrado y el 58% estudiarían este Programa si tuvieran
que cursarlo nuevamente.
En dicha encuesta, también se le solicitó a los egresados calificar en una escala de

1 a 5 (5 mayor puntaje) los siguientes ítems:
a) La calidad de la formación en cada una de las áreas claves de la disciplina.

b) Desarrollo de competencias específicas del área académica. Calificación de los egresados sobre
la calidad de la formación y el desarrollo de competencias específicas.
Tabla 21. Calidad de la formación y desarrollo de competencias específicas

Fuente. Estudio de egresados. PNUD (Ver Anexo A3) (2004).
PROMEDIO
INFORMATICA
TOTAL 1990 - 1995 1996-2000
Calificación de la calidad de la formación en las siguientes áreas
Herramientas computacionales 3.8 3.8
Lógica computacional 3.8 3.8
Informática educativa 3.6 3.6
Pedagogía y docencia 3.5 3.5
Comunicación y Audiovisuales 3.2 3.2
Gerencia Educativa 2.8 2.8
Calificación grado que desarrollo las siguientes competencias especificas
Capacidad para enseñar herramientas informáticas y audiovisuales 4.0 4.0
Capacidad para el manejo de equipos y servicios audiovisuales 3.8 3.8
Capacidad para el modelamiento de ambientes de aprendizaje 3.8 3.8
Capacidad para administrar materiales educativos 3.8 3.8
Capacidad para producir servicios y materiales educativos informáticos 3.7 3.7
Capacidad para el diseño y la programación 3.6 3.6
Capacidad para modelar entornos virtuales 3.2 3.2
Según lo apreciado en el cuadro anterior, las áreas de herramientas

computacionales, lógica computacional e informática educativa son las de mayor
fortaleza en el Programa ya que obtuvieron 76 % de la calificación máxima posible
respectivamente. No obstante, en las áreas de gerencia educativa y comunicación y
audiovisual la calificación máxima promedio fue del 60%, lo que coincide con la
realidad si se toma en cuenta que, en el periodo evaluado (1996-2000), los
currículos no incorporaban suficientes horas en dichas áreas. En contraste con el
currículo actual, se puede observar el fortalecimiento que éstas han tenido.
Con relación a la evaluación de competencias específicas, se puede observar en la

Tabla 13 que la capacidad de enseñar herramientas informáticas y audiovisuales
obtuvo la mayor calificación con 80%; y la capacidad para manejar equipos y
servicios audiovisuales, modelamiento de ambientes de aprendizaje y
administración de servicios educativos obtuvieron una calificación del 76%. Este
aspecto, en la actualidad está contemplado en las reformas curriculares, así como
en las Líneas de investigación del Programa. El resto de capacidades evaluadas
como son producir servicios y materiales informáticos, diseño, programación y
modelar entornos virtuales; en promedio obtuvieron una calificación de 70% que si

bien no es desventajosa, sugiere que esas áreas deben ser reforzadas en el

currículo, como en efecto se puede observar en la actualidad. Otros resultados de
este estudio indican que el 69% de los egresados están empleados en empresas
públicas y privadas, el 20% son contratistas, el 5% son trabajadores independientes
y el 6% son empleadores. También se tiene información sobre la correspondencia
entre la ocupación y ubicación profesional de los egresados con su profesión, datos
que provienen del estudio realizado por estudiantes del programa sobre evaluación
de impacto en el micro y macro entorno de influencia de los egresados del programa
desde el año 2000 hasta el año 2003, a continuación se presentan algunos de
los datos.
Tabla 22. Razón de la relación del empleo con la profesión del egresado
RAZON DE LA RELACION DEL EMPLEO CON LA PROFESION DEL EGRESADO

RAZÓN FRECUENCIA PROMEDIO
1. Es docente en el área de tecnología e informática /estructura
de datos / programación 32 36%
2. Se desempeña como tutor de paquetes o software 3 3%
3. Maneja tecnologías informáticas en la empresa o institución 14 16%
4. Administra recursos informáticos 3 3%
5. Desarrolla materiales informáticos (MEC'S) 5 6%
6. Labora en el área de telecomunicaciones y redes 3 3%

7. Es directivo educativo 1 1%
8. Trabaja como programador de software 3 3%
9. No existe relación entre el perfil
profesional u ocupacional con el trabajo que desempeña 10 11%
10. No responden 16 18%
TOTAL 90 100%
En la tabla anterior se puede apreciar que los egresados del programa de

Licenciatura en Informática Educativa y Medios Audiovisuales, manifestaron en un
71% desempeñarse en actividades afines a la carrera; de los cuales se destacan
con un 36%, ser docente en el área de tecnología e informática, estructura de
datos o programación; otro 16% de ellos maneja tecnologías informáticas en la
empresa o institución donde labora. Aunque la mayoría de los egresados están
laborando, un 11% manifestó que su ocupación actual no guarda relación con el
perfil profesional.
Adicionalmente y como evidencia de la participación de los egresados en la

elaboración revisión y análisis del Proyecto Pedagógico del Programa, se puede
mencionar el apoyo de los siguientes egresados: Manuel Caro, Luis Olascoaga,
Jaime Correa, Jaime Hernández, Julio Rangel, Robin Ojeda ,y Ferley Ramos.

C aracterística 43
Impacto de los Egresados en el
Medio Social y Académico
Los egresados del programa son reconocidos por la calidad de la formación que
reciben y se destacan por su desempeño en la disciplina, profesión, ocupación u oficio
correspondiente.

Es indispensable para el prestigio del Programa, que sus egresados tengan un impacto positivo en el
medio en que laboran.
Análisis
Para la valoración de esta característica se partió de la información suministrada por

los dos estudios antes referidos (Ver Anexo A3 estudio del PNUD y Anexo A4 tesis
impacto de egresados), parte de los resultados dan cuenta de que los egresados del
Programa han ocupado diferentes cargos administrativos a nivel local, regional y
nacional, como son: Secretaría de Educación Municipal y participación en proyectos
como Computadores para educar (Zona Cundinamarca, Guajira, Quindío); en el
ámbito académico se han desempeñado como docentes universitarios y
participantes de grupos de investigación, entre otros. Del total de 31 empleadores
encuestados, sobre el desempeño de los Licenciados en Informática y Medios
Audiovisuales egresados de la Universidad de Córdoba en las competencias
generales más importantes para las empresas, es calificado como bueno o
excelente, por el 84% de los empresarios. El desempeño en cuanto a los
conocimientos básicos de la profesión recibió la máxima calificación (100%),
seguido de la capacidad para mantener un buen clima laboral y la capacidad para
aprender (97%). La menor calificación relativa la recibió la capacidad para organizar,
planear y generar nuevas ideas (84%). En la siguiente tabla se muestra la
calificación de las competencias generales más importantes para las empresas.
Tabla 23. Competencias generales más importantes para las empresas.
Desempeño de los egresados

INFORMATICA
Bueno Excelente Total B-E
Fundamentos en conocimientos básicos de la profesión 38.7 61.3 100.0
Capacidad mantener un buen clima laboral 51.6 45.2 96.8
Capacidad para adaptarse a los cambios o nuevas situaciones 61.3 32.3 93.5
Habilidad para buscar, manejar y usar información 35.5 54.8 90.3
Habilidad para trabajar en equipo 38.7 51.6 90.3
Capacidad para organizar y planear 51.6 32.3 83.9
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad) 54.8 29.0 83.9
Capacidad para aprender 51.6 45.2 96.8
Capacidad para analizar y sintetizar 58.1 35.5 93.5
Capacidad para solucionar problemas 64.5 29.0 93.5
Fuente: Estudio de egresados. PNUD (2004)

Con respecto a los reconocimientos que se han hecho a los egresados, la

Universidad Pedagógica Nacional otorgó el Premio Nacional de Educación
Francisca Radke a los egresados del programa a Ligia Machado Pérez y Ferley
Ramos Geliz por el trabajo de investigación (ITIC2 Una propuesta metodológica de
integración tecnológica al currículo) realizado para optar su título de pregrado, el
cual fue publicado como libro (Ver Anexo H3).
Evaluación Global del Factor 7: Egresados e Impacto sobre el Medio
Fortalezas
• Posicionamiento de los egresados del Programa, evidenciado a través del
reconocimiento y la aceptación en el campo laboral.
• Presencia e influencia del Programa en el medio a través de la práctica investigativa,
pedagógica y asesorías profesionales.
• La formación integral de los egresados, su capacidad de interactuar y el impacto sobre el
medio.
• Vinculación de los egresados como docentes y funcionarios administrativos al programa.
Debilidades
• Se requiere el fortalecimiento de la asociación de egresados del capitulo del programa
• Pocas alianzas estratégicas entre el programa, gremios y comunidades inherentes a la
naturaleza del mismo, especialmente en el ámbito internacional.
• Falta de apoyo a los egresados en la Inserción laboral
• Se requieren iniciativas para la creación de asociaciones de profesionales.
Grado de Cumplimiento Del Factor: 82% Satisfactorio
Tabla 24. Evaluación de las características asociadas al Factor 7. Egresados e impacto sobre el medio.
CARACTERÍSTICAS CALIFICACIÓN Grado de Cumplimiento

C41. Influencia del programa en el medio 4.1 Alto
C42. Seguimiento de los egresados 4.6 Alto
C43. Impacto de los egresados en el medio
social y académico 3.7 Medianamente Satisfactorio
Gráfica 9. Evaluación Global del Factor 7: Egresados e Impacto sobre el medio
5
4,5
4
FACTOR 8. RECURSOS
Calificación
3,5
FÍSICOS Y 3 FINANCIEROS
2,5
2
ACTOR 8. 1,5 RECURSOS
1
FÍSICOS 0,5
0
C41 C42 C43
Características

Y FINANCIEOS
3.2.8 Factor No. 8
Recursos Físicos y Financieros
C aracterística 44 Recursos Físicos
El programa cuenta con una planta física adecuada y suficiente para el desarrollo de
sus funciones sustantivas y de bienestar universitario, el uso por parte de los alumnos y
docentes es adecuado. De igual forma se le da el mantenimiento necesario para su buena
presentación.
10 Alto 4,6
Es indispensable para el normal funcionamiento del programa de la licenciatura disponer de los
recursos físicos requeridos para alcanzar niveles óptimos de calidad.
Análisis
La Sede central de la Universidad de Córdoba, donde funciona actualmente el

programa de Licenciatura de Informática y Medios Audiovisuales, adscrito a la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas, tiene un área de 60 hectáreas; donde
además funcionan los programas de las Facultades de Ciencias Básicas e
Ingenierías, Ciencias de la Salud, Ciencias Agrícolas y el programa de Acuicultura
que pertenece a la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia que funciona en la
sede de Berástegui.
El programa desde 1.998 cuenta con planta física propia, cuyo diseño y
construcción se hizo para atender las necesidades a mediano y largo del programa
y de acuerdo con las normas arquitectónicas establecidas por el ICFES y demás
organismos reguladores de la materia en el país, por lo tanto, después de siete (7)
años de haberse estrenado el edificio “conocido como de informática” es suficiente
para atender la demandada semestral que hasta a la fecha se ha manejado y que
al finalizar el primer período del 2006 es de 643 estudiantes (semestres
comprendidos entre el primero y el décimo). La situación varía en cuanto a los
laboratorios de fotografía , edición e informática, ya que en estos últimos se atiende
la demanda adicional representada en el servicio que se presta a estudiantes de los
demás programas que funcionan en la sede central, incluyendo a los de modalidad
a distancia, cuyo número al cierre del primer período académico del presente año
aproximadamente era de 1600, por lo tanto en esta última parte se requiere invertir
en la construcción de nuevos laboratorios para poder satisfacer adecuadamente
tanto la demanda propia del programa como la de los demás programas
referenciados anteriormente.

La estructura física utilizada por el programa para sus funciones esenciales

comprenden instalaciones que poseen un nivel aceptable de funcionamiento,
dotación de equipos mecánicos y de ventilación, iluminación, sillas adecuadas a las
actividades universitarias, así como el uso de elementos y materiales aislantes y
reguladores de la temperatura ambiental como cielorrasos, cubiertas y elementos
que facilitan el apoyo de ayudas audiovisuales, además existen zonas amplias de
circulación cubiertas; cinco(5) aulas para actividades teóricas con un área de 595 m2
y un índice de ocupación amplio de 1.50 m2/estudiante; cinco(5) laboratorios básicos
y especializados de informática ,uno(1) laboratorio de fotografía y uno(1) de edición
que representan un área de 962 m2; sala y cubículos para los docentes. Además
se cuenta con la biblioteca central con un área de 270 m. diseñada de acuerdo a las
normas y necesidades del entorno, tres auditorios de un área de 600 m2 los que
se utilizan para actividades académicas, culturales y sociales, dos(2) cafeterías con
área total de 270 m2 que funcionan según la regulación establecida por la
Secretaría de Salud departamental y la vigilancia de la División de Bienestar
Universitario con el apoyo de los programas de Ingeniería de Alimentos y
Bacteriología; dos (2) baterías sanitarias para atender la comunidad del programa y
dos(2) baños para docentes; escenarios deportivos y de recreación, con un área de
2130 m2, además, estacionamientos y amplias zonas verdes. (Ver Anexo I1: Planos
en sede central). No obstante, se requiere sí, el acondicionamiento de zonas de
estudio.
El mantenimiento de la infraestructura física, eléctrica, hidráulica y mecánica está

bajo la responsabilidad de la División de Logística, dependencia adscrita a la
Vicerrectoría Administrativa y Financiera, anualmente se elabora el programa de
mantenimiento con los recursos económicos considerables para garantizar la
operatividad de los mismos (ver anexo I2 presupuestos programa de mantenimiento
2005-2006 División de Logística). En cuanto a la apreciación de los directivos,
profesores, estudiantes y administrativos sobre las características de los espacios
anteriores se destaca lo siguiente: El 66% y el 50% de los directivos y funcionarios
no docentes respectivamente, los consideran adecuados respecto al diseño, acceso
y capacidad, señalan que debe mejorarse la parte de ventilación, seguridad, e
higiene. En cuanto a la biblioteca, salas de lectura y los espacios para consulta
entre el 50% y el 33.3% manifiesta que debe mejorarse lo relacionado a número,
tamaño, capacidad; el 50% señala como adecuadas la calidad, dotación, ventilación
y la iluminación.
Tabla 25. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con los talleres,
laboratorios y salas de cómputo
Docentes (%) Estudiantes (%)
ITEM ASPECTOS A P NA A P NA
Diseño 15,0 30,0 55,0 69,1 20,0 10,9
Acceso 40,0 45,0 15,0 51,5 40,0 8,5
Capacidad 65,0 35,0 0,0 38,2 42,4 19,4

Talleres, Laboratorios y Salas de Iluminación 45,0 50,0 5,0 78,0 16,4 5,6
Computo
Ventilación 70,0 30,0 0,0 70,3 21,2 8,5
Seguridad 100,0 0,0 0,0 72,7 18,8 8,5
Higiene 75,0 25,0 0,0 74,5 25,5 0,0
Temperatura 95,0 5,0 0,0 70,3 29,7 0,0
A: apropiado P: poco apropiado NA: no apropiado

En términos generales las condiciones indagadas respecto a los talleres, laboratorios y salas
de cómputo, son consideradas por los docentes como apropiados, a excepción del diseño, el
acceso y la iluminación; los estudiantes por su parte llaman la atención sobre su capacidad.
Tabla 26. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con las aulas,
auditorios y similares

Diseño 20,0 30,0 50,0 82,4 15,2 2,4
Acceso 65,0 25,0 10,0 66,1 30,9 3,0
Capacidad 80,0 15,0 5,0 57,6 23,6 18,8
Aulas, Auditorios y Iluminación 55,0 35,0 10,0 77,6 21,8 0,6
Similares Ventilación 35,0 55,0 10,0 75,8 21,8 2,4
Seguridad 70,0 0,0 30,0 82,4 11,5 6,1
Higiene 60,0 30,0 10,0 70,9 20,6 8,5
Temperatura 35,0 50,0 15,0 69,1 26,1 4,8
Los docentes señalan que las aulas, auditorios y espacios similares con los que se cuenta
requieren algún tipo de atención en materia de diseño, ventilación y regulación de la
temperatura, por su parte los estudiantes en su gran mayoría se muestran satisfechos sobre
las condiciones indagadas siendo el porcentaje más bajo asignado a la capacidad. (No
obstante se sitúa por encima del 50%).
Tabla 27. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con las oficinas para
la administración y docentes del programa

Diseño 10,0 30,0 60,0 68,5 21,2 10,3
Acceso 35,0 55,0 10,0 67,3 25,5 7,2
Capacidad 60,0 35,0 5,0 61,2 30,9 7,9
Oficinas para la
Administración y Iluminación 50,0 45,0 5,0 81,2 17,0 1,8
Docentes del Programa Ventilación 60,0 40,0 0,0 83,1 13,3 3,6
Seguridad 80,0 20,0 0,0 68,5 27,3 4,2
Higiene 60,0 25,0 15,0 84,8 12,1 3,1
Temperatura 70,0 25,0 5,0 70,9 26,1 3,0
Los docentes consideran que deben mejorarse el diseño y el acceso, los estudiantes
manifiestan conformidad con las condiciones de dichos espacios.
Tabla 28. Consideraciones de docentes y estudiantes respecto a las cualidades relacionadas con los baños,
cafeterías y zonas comunes.
Diseño 15,0 25,0 60,0 57,0 29,7 13,3

Acceso 60,0 40,0 0,0 57,0 18,8 24,2
Capacidad 70,0 30,0 0,0 51,5 33,9 14,6
Baños, Cafeterías y Zonas
Comunes Iluminación 60,0 40,0 0,0 61,2 21,8 17,0
Ventilación 75,0 5,0 20,0 63,0 21,2 15,8
Seguridad 40,0 50,0 10,0 49,1 25,5 25,4
Higiene 40,0 45,0 15,0 38,2 32,1 29,7
Temperatura 35,0 50,0 15,0 53,9 21,8 24,3

Respecto de las condiciones de los baños, cafeterías y zonas comunes los docentes llaman
la atención sobre el diseño, la temperatura, la seguridad y la higiene, los estudiantes por su
parte, coinciden con respecto a los tres últimos aspectos señalados por los docentes. La
apreciación respecto a las cualidades relacionadas con la biblioteca, sala de lectura grupal,
sala de lectura individual, espacios para consulta, espacios para práctica
Tabla 29. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a las bibliotecas para el uso del programa

A NA NS/NR A PA NS/NR
Número 35,0 65,0 0,0 55,2 35,2 9,6

Tamaño 40,0 60,0 0,0 59,4 30,3 10,3
Capacidad 40,0 60,0 0,0 62,4 27,3 10,3
Bibliotecas para el Programa Iluminación 65,0 35,0 0,0 79,4 10,9 9,7
Ventilación 70,0 30,0 0,0 80,0 10,9 9,1
Temperatura 70,0 30,0 0,0 74,5 15,8 9,7
Dotación 45,0 55,0 0,0 50,9 39,4 9,7
En opinión de los docentes debe prestarse atención al número de bibliotecas y/o centros de
documentación al servicio del programa así como a su tamaño, capacidad y dotación, frente
a ésta última los estudiantes coinciden.
Tabla 30. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a las salas de

lectura grupal para el programa

Número 35,0 65,0 0,0 47,3 40,0 12,7
Tamaño 50,0 50,0 0,0 47,3 37,6 15,1
Capacidad 45,0 55,0 0,0 50,9 33,9 15,2
Salas de Lectura Grupal para
el Programa Iluminación 60,0 40,0 0,0 70,9 14,5 14,6
Ventilación 60,0 40,0 0,0 66,7 20,0 13,3
Temperatura 60,0 40,0 0,0 64,2 21,2 14,6
Dotación 45,0 55,0 0,0 56,4 30,3 13,3
Se alude a la sala de lectura ubicada en la biblioteca central, que presta servicio a

estudiantes de todos los programas, lo que explica en parte que aspectos como número,
capacidad y dotación sean señalados por los docentes en mayores proporciones como no
adecuados, opinión que es compartida por los estudiantes en cuanto a número, y a la que se
suma el tamaño.
Tabla 31. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a los espacios que posee el
programa para realizar consultas

A NA NS/NR A NA NS/NR
Número 30,0 65,0 5,0 53,9 35,2 10,9
Tamaño 40,0 55,0 5,0 54,5 31,1 14,4
Capacidad 35,0 60,0 5,0 58,2 29,1 12,7
Espacios de Consultas
para el Programa Iluminación 50,0 50,0 0,0 75,8 12,7 11,5
Ventilación 45,0 50,0 5,0 71,5 15,2 13,3
Temperatura 50,0 45,0 5,0 68,5 20,6 10,9
Dotación 45,0 55,0 0,0 68,5 20,6 10,9

Los docentes llaman la atención sobre la temperatura de los espacios en cuestión, en cuanto
a la opinión de los estudiantes se advierte conformidad frente a los mismos.
Tabla 32. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a sitios de esparcimiento y zonas verdes

Diseño 15,0 25,0 60,0 67.3 13.9 18.8
Acceso 85,0 15,0 0,0 70.9 9.7 19.4
Capacidad 75,0 25,0 0,0 75.8 15.8 8.5
Sitios de esparcimiento Iluminación 55,0 45,0 0,0 78.8 16.4 4.8
y zonas verdes.
Ventilación 65,0 15,0 20,0 73.9 20 6.1
Seguridad 55,0 25,0 10,0 61.8 29.1 9.1
Higiene 40,0 45,0 15,0 60 30.3 9.7
Temperatura 55,0 30,0 15,0 78.2 13.9 7.9
En general, se advierte conformidad con relación a los sitios de esparcimiento y a las zonas
verdes tanto por parte de docentes como de estudiantes, a excepción del diseño señalada
como no apropiado por los docentes.
Tabla 33. Consideraciones de docentes y estudiantes con relación de los espacios para prácticas
Número 30,0 65,0 5,0 45,5 41,8 12,7
Tamaño 30,0 65,0 5,0 46,7 40,0 13,3
Capacidad 25,0 70,0 5,0 46,7 40,0 13,3
Espacios para Prácticas Iluminación 50,0 45,0 5,0 65,5 21,2 13,3
Ventilación 35,0 55,0 10,0 63,0 23,0 14,0
Temperatura 50,0 45,0 5,0 58,8 27,3 13,9
Dotación 50,0 45,0 5,0 50,9 35,8 13,3
Los aspectos señalados mayoritariamente por los docentes como no apropiados son
capacidad, número y tamaño, características éstas que aunque cuentan con opiniones muy
parejas por parte de los estudiantes (apropiado, no apropiado), reúnen también las
proporciones más bajas de conformidad.
Tabla 34. Consideraciones de los docentes con relación a los sitios para la investigación
Docentes (%)
A P NA
Diseño 10,0 30,0 60,0
Acceso 50,0 50,0 0,0
Capacidad 50,0 40,0 10,0
Iluminación 45,0 45,0 10,0
Sitios Para la Investigación
Ventilación 45,0 50,0 5,0
Seguridad 65,0 20,0 15,0
Higiene 50,0 20,0 30,0
Temperatura 70,0 20,0 10,0
Los aspectos que en opinión de los docentes requieren mayor atención en relación con los
sitios de investigación son el diseño, el acceso y la ventilación

Tabla 35. Consideraciones de los estudiantes con relación a los sitios para la investigación
Estudiantes (%)
A P NA
Número 47,9 39,4 12,%

Tamaño 48,5 38,2 13,3
Capacidad 51,5 35,2 13,3%
Sitios Para la Investigación Iluminación 66,7% 19,4% 13,9%
Ventilación 65,5% 21,2% 13,3%
Temperatura 61,2% 25,5% 13,3%
Dotación 55,2% 31,5% 13,3%
Por su parte los estudiantes llaman la atención sobre características relacionadas con
número, tamaño y capacidad.
En síntesis, se puede decir que los recursos físicos reciben un uso acorde con el
crecimiento del programa, principalmente los laboratorios de informática,
audiovisuales, fotografía y edición permiten el desarrollo de las actividades propias
del quehacer universitario como son docencia, extensión e investigación; puesto
que en estas instalaciones se llevan a cabo actividades de docencia directa,
prestación de servicios a instituciones educativas de los diferentes niveles y
empresas de la región y el apoyo para el desarrollo de la investigación en general.
Como puede observarse en presupuesto de funcionamiento e inversión de de la
Universidad correspondiente a los años 2005 y 2006 (Ver anexo: I2 presupuestos
presupuesto de funcionamiento e inversión de de la Universidad 2005 - 2006),
existen las partidas asignadas para el mantenimiento de los recursos físicos, el
mejoramiento y ampliación de los mismos, así como de los recursos para la
investigación de acuerdo con lo establecido por el Consejo Superior y el Consejo
Académico.
C aracterística 45 Presupuesto del Programa
El programa dispone de recursos presupuestales suficientes tanto en inversión

como en funcionamiento para atender su naturaleza y objetivos.
9 Alto 4,1
Es indispensable para el normal funcionamiento del programa de Licenciatura disponer de los
recursos financieros para el cumplimiento de sus objetivos.

Análisis
El recurso presupuestal utilizado por la Universidad de Córdoba para desarrollar
sus funciones misionales proviene de la asignación que por mandato Constitucional
y la Ley 30 de 1.992 hace la Nación. Este se complementa con recursos propios
generados como producto del desarrollo de las funciones institucionales
complementarias ( ver I2 presupuestos funcionamiento e inversión 2205 y 2006 .
En los capítulos VII y VIII del Estatuto Financiero y Presupuestal, aprobado
mediante el Acuerdo 029 de 2001 por el Consejo Superior (Ver Anexo I3, - Acuerdo
029 de 2001 por el cual se aprueba el Estatuto financiero y presupuestal de la
Universidad de Córdoba), se define el procedimiento para la elaboración,
aprobación y ejecución del presupuesto anual de la Institución.
Básicamente la Vicerrectoría Administrativa partiendo de las necesidades

formuladas por los jefes de las Oficinas, Decanos, Jefes de Departamentos y demás
Dependencias, consolida y cuantifica éstas en conjunto con la Vicerrectoría
Académica y la Rectoría. Adicionalmente prepara los elementos para ser puestos a
consideración del Consejo Académico ampliado, que después de mínimo dos (2)
sesiones de análisis, determina la prioridad de las necesidades, la disponibilidad de
los recursos y acuerda el valor de los diferentes programas presupuestales que
soportan la función académica. Posteriormente este presupuesto general es
presentado por la Vicerrectoría Administrativa y la Rectoría para el análisis y
aprobación ante el Consejo Superior Universitario. (Ver Anexo I2 presupuestos:
Presupuesto de ingresos y gastos Universidad de Córdoba, 2005- 2006).
Consciente de la importancia que tiene para la Universidad de Córdoba la

acreditación de sus programas, dentro de los recursos asignados a la función
académica, se ha discriminado un rubro presupuestal denominado Proyecto de
Acreditación, que se distribuye por facultades con el fin de cubrir las inversiones
importantes e indispensables para la consolidación del proceso de acreditación
de los programas . (Ver anexo I2 presupuestos) presupuestos 2005-2006.
El procedimiento para la aprobación de compra de bienes o servicios es el siguiente:

en primera instancia, el jefe de la Dependencia (Jefe de Departamento) presenta la
solicitud al Decano, este le otorga el visto bueno y luego pasa a Vicerrectora
Académica para su aprobación final. Ver Anexo I4: Manual de Procesos y gestión de
contratación y adquisición. Dentro del rubro descrito (2005) se invirtieron en el
programa la suma de $ 99’993.167 en papelería, compra de equipos, muebles,
algunas construcciones y otros. Dentro del recurso destinado para la adquisición
de material bibliográfico (Rubro modernización de la biblioteca) que fue de
$487´293.965 se invirtieron para Programa de Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales $26’530.092 (La anterior información se completa con la contenida
en el Anexo: B2 Informes de Gestión del Programa 2004 y 2005). En cuanto a
esta característica se destacan las siguientes opiniones de los docentes:
Entre el 80 y el 65% de los docentes manifiestan que si se disponen los recursos

adecuados para la docencia, investigación, extensión, bienestar institucional,
internacionalización del programa; entre el 30 y el 5% manifiesta que deben
mejorarse.

C aracterística 46 Administración de los Recursos
La administración de los recursos físicos y financieros del programa de Licenciatura

de Informática y Medios Audiovisuales se hace de forma racional, transparente, logrando
eficiencia y eficacia, ajustado a las normas legales vigentes.
8 Alto 4,3
Es importante la existencia de políticas y directrices y controles determinados claramente en los
procedimientos para la elaboración y ejecución del presupuesto de la Universidad y del Programa
Análisis
La organización para el manejo de los recursos financieros, está determinada por la

normatividad presupuestal consagrada en la Ley 30 de 1992 y por lo establecido
en el Estatuto General de la Universidad (Capitulo II) y el Estatuto presupuestal
expedido por el Consejo Superior. La institución cuenta con el Acuerdo Nº 029 del 6
de noviembre del 2001 (Ver Anexo I6) en el cual se expide el Estatuto Financiero y
Presupuestal de la Universidad, además existen documentos que confirman la
participación de las diferentes dependencias e instancias en la elaboración del
presupuesto y la participación de los programas en las decisiones relativas al
estudio y aprobación del mismo. La Administración de los recursos económicos
provenientes de la Nación, es competencia de la Rectoría y las Vicerrectorías
Administrativa y Académica, y la de los recursos propios generados por cada
programa son de competencia de la respectiva Facultad.
La Universidad cuenta con la Oficina de Control Interno, la cual tiene definido

claramente sistemas de control y seguimiento a la ejecución presupuestal. Estatuto
Básico de Control Interno de la Universidad), así mismo, el Consejo Superior
periódicamente evalúa la ejecución presupuestal tanto de la parte académica como
de la administrativa y externamente esta función le compete a la Contraloría General
de la República quien anualmente realiza una auditoria integral donde evalúa todas
las decisiones y procedimientos relacionados con la asignación de los recursos y su
ejecución. De igual forma cada mes se envía un informe de la ejecución
presupuestal a la Dirección del Presupuesto Público del Ministerio de Hacienda y
Crédito Público; además, para garantizar aún más la transparencia de los procesos
presupuéstales se cuelga en el portal Web de la universidad la ejecución
presupuestal de cada día. La Vicerrectora Administrativa y su división financiera,
se encargan de dirigir, controlar, evaluar y guiar el manejo de los recursos
presupuestados y las actividades relacionadas con los procesos administrativos y
financieros, siguiendo los lineamientos del Decreto Nacional No. 2619 de 1.993. La
administración de los recursos es calificada por el 45% de los docentes como
eficiente, por el 60% de los mismos como eficaz, por el 85% como transparente,
por el 80% como ajustada a las normas legales vigentes.

C aracterística 47 Relación PEI / Presupuesto
La institución puede demostrar que cumple a cabalidad con los requerimientos

financieros que se desprenden del proyecto institucional y de las actividades académicas y
de bienestar. La estructura presupuestal identifica claramente los rubros relacionados con la
función académica conformada por los programas de servicios personales docentes,
investigación y extensión, acreditación y bienestar universitario, así como los rubros
correspondientes a la función administrativa de apoyo a la academia. También se destacan
los recursos destinados para la inversión de funcionamiento y servicios logísticos.

La materialización del Proyecto Educativo Institucional requiere de una asignación presupuestal que
garantice su ejecución; en la medida en que los programas académicos identifiquen sus necesidades
mediante el proceso de Autoevaluación la relación PEI/Presupuesto podrá tornarse mas equilibrada.
Análisis
El Presupuesto de la Universidad de Córdoba con vigencia 2005 fue de

$63.427.347.280, de los cuales en funcionamiento corresponde el valor de
$47.506.494.166 (74.89%) e inversión $966.983.000 (1.52%) financiados con
recursos de la nación y con recursos propios $14.714.690.459. Dentro del
funcionamiento se encuentra el Proyecto de Bienestar Universitario, que está
segmentado en: Bienestar Estudiantil con $777.340.829 (1.23%), Bienestar Docente
con $107.200.000 (0.17%) y Bienestar Servidor Público con $65.000.000 (0.103%).
Por otra parte en concordancia con el PEI para la Cualificación docente el
presupuesto destinado fue de $935.700.796 (1.47%) y en programas de
Investigación y Extensión fue de $2.569.938.548 (4.05%).
La elaboración del presupuesto se hace siguiendo los lineamientos del Acuerdo

No.029 emanado por el Consejo Superior Universitario a 6 de noviembre de 2.001 y
lo contemplado en el PEI respecto a las políticas y objetivos que orientan el
desarrollo de las funciones sustantivas. Como se puede apreciar a nivel de
directrices institucionales se asegura en primera instancia los recursos necesarios
para desarrollar sus funciones misionales a través de sus programas académicos
tanto de pregrado como de postgrado, lo cual muestra que el programa cuenta
con el presupuesto adecuado para cumplir con las políticas de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional. (Ver ANEXO I2 presupuestos).
La misma estructura y prioridades se encuentran contenidas el presupuesto para el

año 2006 (ver anexo. I2 presupuestos).

Evaluación Global del Factor 8: Recursos Físicos y Financieros
Fortalezas
• Existen espacios físicos para ampliar las instalaciones locativas del programa.
• Las instalaciones se ajustan a las normas técnicas establecidos por los organismos
competentes.
• Los equipos adquiridos obedecen a las necesidades y características presentadas por
las directivas del programa.
• Se tiene claramente definido el rubro denominado proyecto de acreditación para atender
las inversiones que se requieran en cada programa de acuerdo al PEI.
Debilidades
• Resultan insuficientes los laboratorios de informática actualmente para atender la
demanda estudiantil.
• Existe limitación en cuanto a la capacidad actual de los laboratorios de audiovisuales y
de fotografía, para atender las prácticas de los estudiantes.
• Carencia de los mecanismos de seguridad ocupacional en los laboratorios de
informática, audiovisual y fotografía.
• Carencia de espacios para el desarrollo del aprendizaje autónomo por parte de los
estudiantes.
• Los recursos asignados no corresponden a la magnitud de los costos para la
actualización y renovación permanente de los equipos.
No se cuenta con recursos económicos para impulsar la asignación de estudiantes en

Grado de Cumplimientocalidad del Factor: 82% Satisfactorio
de monitores.
Tabla 36. Evaluación de las características asociadas al factor 8: Recursos Físicos y Financieros
CARACTERÍSTICAS CALIFICACIÓN GRADO DE CUMPLIMIENTO

C44. Recursos Físicos 4.6 Alto
C45. Presupuesto del Programa 4.1 Alto
C46. Administración de Recursos 4.3 Alto
C47. Relación PEI/Presupuesto 3,5 Medianamente Satisfactorio
Grafica 10 . Evaluación Global del factor 8. Recursos Físicos y Financieros
4
Calificación
0
C44 C45 C46 C47
Características

3.3 Juicio General de la Calidad del Programa
Tabla 37. Evaluación Global de la Calidad del Programa
CONSOLIDADO POR FACTORES CALIFICACION GRADO DE CUMPLIMIENTO
F1. Misión y PEI 4.2 84% Satisfactorio

F2. Estudiantes 4.1 82% Satisfactorio
F3. Profesores 4.3 86% Muy Satisfactorio
F4. Procesos Académicos 4.0 81% Satisfactorio
F5. Bienestar Universitario 4.3 86% Muy Satisfactorio
F6. Organización, Administración Y Gestión 4.4 88% Muy Satisfactorio
F7. Egresados E Impacto Sobre El Medio 4.2 82% Satisfactorio
F8. Recursos Físicos Y Financieros 4.1 82% Satisfactorio
Grafica 11. Evaluación Global de los Factores
4,4
4,3
4,2
Calificación
4,1
3,9
3,8
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8
Características
Grado de Cumplimiento del Programa: 84% Satisfactorio - ACREDITABLE

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Condiciones Mínimas de Calidad y Demás Requisitos para el Ofrecimiento y Desarrollo de

Programas Académicos de Educación Superior, Decreto 2566, 2003.
Constitución Política de Colombia, 1991.
CHELQUER, José tomado de http://www.fcen.uba.ar/carreras/cefiec/bloque/inf_educ.doc, julio 2006
Documento Aprobado Acreditación Previa. Licenciatura en Informática y Medios

Audiovisuales, 2000.
Documento Seguimiento a Egresados de la Universidad de Córdoba, PNUD, 2004.
Estudio de Impacto de Egresados en la Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales,

Trabajo de Grado, Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales, 2004.
Estatuto General, Universidad de Córdoba, 2003.
Estatuto del Personal Docente, Universidad de Córdoba, 2003.
Estatuto de Investigación y Extensión, Universidad de Córdoba, 2002.
Estatuto Financiero y Presupuestal, Universidad de Córdoba, 2001
Estatuto Básico de Control Interno, Universidad de Córdoba, 1995.
EUSCÀTEGUI, Robert y PINO, Stella. La reestructuración curricular como resultado de los

procesos sociales. En: Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación
Educativa, [en línea]. Vol.1, No.3 (Julio - Diciembre de 2005). Disponible en Internet:,
http://revista.iered.org. ISSN 1794-8061
Indicadores para la Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de

Pregrado en Educación, CNA y ASCOFADE, 2005.
Ley general de Educación.Ley 115 de 1994.
Ley 30 de 1992.Organización del servicio Público de Educación Superior.
Manual de adquisición de bienes y servicios, Universidad de Córdoba, 2001.
MARTÍN MAGLIO, Federico. Tomado de www.fmmeducacion.com.ar. 1999
OROZCO ÁVILA, Luis Enrique, LA CALIDAD DE LA UNIVERSIDAD. MAS ALLÁ DE TODA

AMBIGÜEDAD, Documentos CNA, 2004
Proyecto Educativo del Programa, PEP, Licenciatura en Informática y Medios

Audiovisuales, 2006.

Proyecto Educativo Institucional, Universidad de Córdoba, 2004.
PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular, Bogotá. Junio de 2004. Revista Tecnología y
Referencias Bibliogràficas
Educación .
Proyecto Estatuto de Propiedad Intelectual, Universidad de Córdoba.
Plan Institucional de investigación, Universidad de Córdoba, 2005.
Plan de Bienestar Institucional, Universidad de Córdoba, 2003.
Requisitos Institucionales de la Universidad de Córdoba, Proceso Acreditación

Previa, Facultad de Educación, 2000.
Reglamento Académico Estudiantil, Universidad de Córdoba, 2004.
RODRIGUEZ RODRIGUEZ, Rafael. Reflexiones sobre flexibilidad en las Instituciones de

Educación Superior. Memorias del Encuentro Nacional de Vicerrectores Académicos 2000.
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo, Conceptos y Aplicaciones de la Investigación Formativa, y

Criterios para Evaluar la Investigación científica en sentido estricto.
Edición, CNA, 2003
RESTREPO GÓMEZ, Bernardo PhD. Calidad y Flexibilidad en la Educación Superior,Julio

31 de 2002
REVELO REVELO José *, Estudio e información acerca de los sistemas de evaluación y

acreditación de la educación superior en Iberoamérica. Reto de garantía y de fomento de la
calidad diciembre de 2005, http://www.universia.net.co - Universia Colombia
SEBASTIÁN, Jesús , Ponencia, titulada: “La Dimensión Internacional en los Procesos de

Evaluación y Acreditación de la Educación Superior .Centro de Información y Documentación
Científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Madrid. España,
Universidad Javeriana, Documento currículo Maestría en educación, tomado

http://www.javeriana.edu.co Junio de 2005.

Infome Autoevaluacion

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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 1

CECILIO ABDALA PETRO

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 2

LAZARO REZA GARCÍA

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 3

CLAUDIO ENRIQUE SÁNCHEZ PARRA

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 4

GIOVANNI ARGEL FUENTES

IVAN GARCÌA CASSALETH

MARTHA PACHECO LORA

WILSON NIETO BERNAL

RAFAEL DÀJER PLATA

MANUEL CARO PIÑERES

MIGUEL ÁNGEL PALOMINO HAWASLY

JULIO RANGEL VELLOJÍN

FRANKLIN MARTÍNEZ ÀVILA

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 5

1.4 INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA 3

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 6

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 7

1 Síntesis de las Políticas del Proyecto Educativo Institucional 2

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 8

1 Distribución de los créditos en el Diseño Curricular 12

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 9

31 Consideraciones de docentes y estudiantes con relación a los 125

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 10

1 Evaluación General del Factor 1. Misión y PEI 28

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 11

A1 Acuerdo 016 de 19 de marzo de 2004-PEI, Proyecto Educativo Institucional

B1 Informe de Gestión de la Universidad de Córdoba de los años: 2004 , 2005

C1 Acuerdo 004 de febrero 2 de 2004 - Reglamento Académico Estudiantil

D1 Acuerdo Nº 055 de Octubre 1° de 2003 - Estatuto del Personal Docente

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 12

E1 Orientaciones para desarrollar la investigación y la práctica pedagógica

F1 Plan institucional de bienestar

G1 Acuerdo No. 009 de enero 25 de 2006 - Estructura orgánica de la Universidad de

H1 Acuerdo No. 093 del 26 de noviembre de 2002 – Estatuto de investigación y

I1 Planos de sede central

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 13

Plantear la calidad como hilo conductor en la articulación de un sistema

La Universidad de Córdoba dentro de su proceso de desarrollo Institucional, y en

En este sentido, la construcción y sostenimiento de un proceso de aseguramiento

Consecuente con estas políticas y lineamientos Institucionales, el programa de

El programa apropia la acreditación como un proceso continuo de aseguramiento de

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 14

El compromiso de acreditación de calidad implica aprender de la experiencia y

El presente informe recoge los elementos centrales del proceso de autoevaluación y

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 15

La Universidad de Córdoba es una institución pública de

educación superior que forma integralmente personas capaces de

interactuar en un mundo globalizado, desde el campo de las

marzo de 2004-PEI, p 19)

Ser reconocida como una de las mejores instituciones

públicas de educación superior del país por la calidad de sus

marzo de 2004-PEI, p 19)

1.3 Síntesis de las Políticas del Proyecto

Universidad de Córdoba, Comprometida con el Desarrollo Regional 1

Cuadro 1. Síntesis de las Políticas del Proyecto Educativo Institucional

Cobertura y Calidad Académica PROCESOS ACADÉMICOS

INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN PROBLEMAS GRUPOS

TALENTO HUMANO CLIMA SISTEMA DE

Desarrollo del Talento Humano