sta exploración ofrece una visión clara de la situación real sobre la

cual se debe diseñar y al mismo tiempo, se constituye en la base

para determinar los problemas y necesidades de la institución,
como por ejemplo, lo que tiene que ver con lo que se aprende y lo
que se necesita; lo que se enseña y lo que se aprende; lo que se
logra y la relación con la realidad. Modelación del
CurrículumEsta consiste en precisar la conceptualización del
modelo, es decir, asumir posiciones con respecto a los diversos
referentes teóricos, en relación con los
41resultados del diagnóstico. Para ello, se deben explicitar las
concepciones de sociedad, ser humano, educación, docente,
estudiante, entre otras, y caracterizar el tipo de currículo y el
enfoque curricular escogido. Un punto clave en esta etapa es
determinar el perfil de salida que se expresa en objetivos
terminales cualquiera que sea el nivel que se diseñe. Este perfil
de salida se determina teniendo en cuenta bases socio-
económicas, políticas, ideológicas, culturales, en relación con la
realidad social y comunitaria; necesidades sociales; políticas de
organismos e instituciones; identificación de lo que se espera del
egresado, campos de actuación, cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
prospectivo.Todos estos elementos deben quedar explícitos, en
forma de objetivos, en cualquiera de los niveles diseñados.Otro
aspecto importante dela modelación es la determinación de los
contenidos que permitirán alcanzar las metas que se desean.
Esto implica la selección de los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarios para lograr el perfil deseado de estudiante.
Se expresan en las asignaturas, proyectos, módulos, según sea el
criterio de organización asumido, el tipo de currículo adoptado y el
nivel de escolarización que se diseña.Asimismo, es necesario
idear la metodología que se utilizará en el desarrollo curricular, la
cual debe responder al nivel de concreción del diseño elaborado.
En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos
fundamentales:Conceptualización del modelo.Identificación del
perfil del egresado o los objetivos terminales.
42Determinaciónde los contenidos y la
metodología.Estructuración curricular. Consiste en la
secuenciación y estructuración de los componentes del proyecto
curricular, determinando el orden de desarrollo, jerarquización de
los componentes, tiempo necesario, relaciones de secuencia.
Todo esto se debe expresar en un mapa curricular que muestre
todas estas relaciones.La secuencia es un aspecto general,
bastante desconocido y descuidado por parte de los docentes.
Por lo general, dedicamos un tiempo muy corto y poco reflexivo a
su elaboración. Se piensa que la pregunta sobre cuándo enseñar
esto o aquello viene supuestamente resuelta por el currículo
oficial y se mantiene una secuencia presentada a nivel estatal. El
problema no solo consiste en la poca reflexión en tornoa la
secuencia que realizamos, sino a la ilusión generada de que no
es posible secuenciar de otra manera. Así actúa la tradición,
haciéndonos creer que las maneras que tenemos de hacer las
cosas, son las maneras naturales y únicas posibles. En este
sentido, debemos tener en cuenta que existen diferentes maneras
de organizar, articular y secuenciar los contenidos.
43Optar por una tarea de secuenciación no es una tarea fácil, ya
que cada una de las secuencias, presupone teorías distintas de
aprendizaje y, en algunos casos, contradictorias.Otras maneras
de secuenciar no provienen precisamente de teorías del
aprendizaje, pero sí de matices y lineamientos, atribuibles a las
concepciones pedagógicas. Hay que tener en cuenta, como
señaló Chevallard (1998), en su clásica obra sobre la
transposición didáctica, que el tipo de contenido incide en la
manera de secuenciar, dado que no es lo mismo concatenar y
organizar contenidos de tipo científico que hacerlo con contenidos
de naturaleza artística, ética, valorativa o deportiva, y no es lo
mismo secuenciar contenidos desde una perspectiva científica
que hacerlo desde una perspectiva pedagógica, de allí la
pertinencia del concepto de transposición didáctica.Hoy en día, no
solo hay que repensar las secuencias y didácticas, sino que hay
que repensar los propios contenidos antes de ser enseñados. La
enseñanza orientada cognitivamente utiliza por lo general una
estructura conceptual, en tanto que los llamados contenidos
procedimentales deberán utilizar estructuras de orden y secuencia
mucho más precisas, al tiempo que un contenido ligado con
principios utiliza una estructura esencialmenteteórica para su
organización (Coll, 1987, 1996, 1997).Organización para la
puesta en práctica